INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO AREQUIPA

Identifica y organiza el concepto y las etapas de clasificacin,

ejemplificndolas

Lee atentamente utilizando la tcnica que ms

domines, en seguida con las ideas fuerza elabora un
mapa conceptual.

DIDACTICA DE LA MATEMATICA
CLASIFICACIN: Constituye una serie de relaciones mentales a travs de las
cuales los objetos se renen por semejanzas, tambin se separan por diferencias,
se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en la subclase
correspondiente.

La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:

Etapa de Alineamiento: objetos de una sola dimensin, es decir, los elementos

que escoge son heterogneos.

Etapa de Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas

por elementos semejantes. Por norma general, son objetos que constituyen una
unidad geomtrica.

Etapa de Objetos Complejos: son objetos iguales que en la etapa de los

colectivos aunque con ms variedades. Con formas geomtricas u otras figuras
representativas de la realidad

Etapa de Coleccin no Figural, esta se compone de dos momentos

diferenciados:

Un primer momento en el que agrupa objetos por parejas e incluso por

trios. Aunque an no consigue mantener un criterio fijo.

Un Segundo momento en el que forma agrupaciones ms complejas. Y es

capaz dividir esas agrupaciones en sub-agrupaciones.

Cristina Conde, pedagoga y orientadora

CLASIFICACIN

La clasificacin es una actividad matemtica ubicada en la categora de las nociones

de orden lgico, en el que cada elemento ocupa el lugar que le corresponde, y que
para ser aprendida requiere practicar con su propio cuerpo y con material
concreto.

Clasificar es ordenar, agrupar, reunir y/o catalogar elementos en relacin a uno o

ms criterios comunes establecidos y sin considerar las diferencias entre ellos.

DOCENTE FORMADORA: LISSET WIESSE ORTIZ

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Para clasificar necesariamente realizan dos acciones previas como son la

comparacin y la seleccin.

1. Comparacin cuando las nias y los nios identifican las propiedades y/o
caractersticas de los elementos.

2. Seleccin cuando las nias y los nios establecen las relaciones de equivalencia.
Primero por la propiedad o atributo y la segunda por los elementos que no
presentan la propiedad o atributo. Por ejemplo observamos un depsito con bloques
lgicos con tringulos, rectngulos, cuadrados y hexgonos, de las cuales se
han seleccionado por la forma slo los cuadrados.

CARMEN HORTENCIA NAJARRO FEBRES

CLASIFICACIN

Es una actividad muy natural en los nios, ellos lo realizan espontneamente al

reconocer e identificar las caractersticas de los objetos que los rodean, en su
ambiente familiar y en la naturaleza

Kamii (1982) considera que lo importante es que el nio:

Determine sus propios criterios de clasificacin y constantemente pueda

utilizarlos.
Que pueda en algn momento ante situaciones diversas, cambiar los
criterios para agrupar objetos o elementos de diferentes formas.

Que piense en forma libre y pueda juzgar los resultados que obtiene en
agrupar elementos, de acuerdo a los criterios que l ha establecido

ETAPAS DE LA CLASIFICACIN

ETAPA DE ALINEAMIENTO

DOCENTE FORMADORA: LISSET WIESSE ORTIZ

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En esta etapa los nios seleccionan objetos de una sola dimensin, es decir, los
elementos que escoge son heterogneos

ETAPA DE OBJETOS COLECTIVOS

En esta etapa los nios realizan colecciones de dos o tres dimensiones, formadas
por elementos semejantes. Por norma general, son objetos que constituyen una
unidad geomtrica.

ETAPA DE OBJETOS COMPLEJOS

En esta etapa los nios seleccionan objetos iguales que en la etapa de los colectivos
aunque con ms variedades. Con formas geomtricas u otras figuras
representativas de la realidad.

ETAPA DE COLECCIN NO FIGURAL

Esta etapa se compone de dos momentos diferenciados:

Un Una
Material: primer momento
coleccin deentres
el que agrupa categoras de diferentes granos
o cuatro
objetos
(legumbres, por parejas
cereales, caf, etc.)emezclados
incluso por
entre s.
Cinco cajas idnticas
tros. Aunque con una
an tapa
no enconsigue
la que haya perforado un pequeo orificio
que permita introducir
mantener los granos.
un criterio fijo. (Debemos colocar mayor nmero de cajas que
de categoras de granos). Las cajas, a lo largo de todo el desarrollo de la
Undeben
actividad, Segundo momento
permanecer en el que
tapadas.
forma
Consigna: Debesagrupaciones
colocar todosmsloscomplejas. Y
granos iguales en la misma caja.
es capaz dividir esas agrupaciones en
El hecho de tener las cajas cerradas obliga a los alumnos necesariamente a
recordarsub-agrupaciones.
las acciones precedentes, esta exigencia no es gratuita, sino que
obliga a los alumnos a poner en funcionamiento una rica actividad matemtica
construyendo estrategias que impliquen:
EJEMPLO:
Enumeracin:1 hacer una secuencia para introducir los granos en las cajas (por
ejemplo, arroz, lentejas, maz) y reiterarla constantemente (ya que las cajas
estn tapadas).
Separar los granos en montones segn categoras diferentes y luego
DOCENTE FORMADORA: LISSET WIESSE ORTIZ
introducirlos en cada caja.
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EJEMPLO 2:

Material: Coleccin de objetos utilizados en El juego del tesoro.

Cuatro cajas idnticas.
Consigna: La maestra, a la vista de los nios, coloca tres objetos diferente en
el interior de cada caja y dice: Las cajas estarn abiertas durante todo el da
para que puedan ver su contenido. Maana, estando las cajas cerradas, sacar
un nico objeto de una caja y, manteniendo la caja cerrada, les preguntar:
Qu otros objetos hay en esta caja?.
Los alumnos deben:
Relacionar los objetos de la coleccin mediante el criterio: ... est en la misma
caja que..., es preciso poner en relacin cada objeto con el resto de objetos
contenidos en la misma caja

1. SEGN LOS EJEMPLOS, IDENTIFICA EN QUE

FASE DE CLASIFICACIN SE ENCUENTRAN.
2. PLANTEATE EJEMPLOS PARA PODER
REALIZARLOS EN LA SIGUIENTE CLASE,
ELABORA MATERIAL PARA ESTO

DOCENTE FORMADORA: LISSET WIESSE ORTIZ