Ensefary aprender, doscarasde la misma moneda ‘arles Monerea Para tratarde respondera la primera de las cuestiones que nos planteabamos en el apaitado anterior bre la consderacién de los adultos que rodean al nifio como ensefiantes, resis imprescindible acudira la nocién de “ensefanza”. Ensefiar (del latin insignare, Sefialar) se refiere a la accién de comunicar algtin conocimianto, habilidad o experiencia @ alguien conelfin de que los aprenda, empleando para ello. un conjunto de métodos técnicas, en definitiva procedimientos que se consideran apropiados Ense fiar"con mayiisculas" supone tomar intencionalmente decisiones sobre qué parte de los conocimientos de una disciplina o materia se ensefian, en qué momento deldesmollo del nifo es conveniente ensefariosy de qué forma es preferible ensefiar esos contenidos para que sean aprendidas Tal como ha sefialado Haberman (1991), ensefiar profesiona imente re quiere eInivelde madureznecesatiospara tener un cieito distanciamiento de los demascomo “sujetos cognitivos” particulares cuyo desairolio y aprendizaje puede respondera caracteriticas muy distintasa las del emefante, pero necesariamente respetables. En este sentido, el ensefiante debe asumirque lo que a él le sive pars aprenderun contenido no ser necesariamente lo mejor para que aus estudiantesa prendan ese contenido Pero la nocidn de ensefanza, tamando sy acepcién original (comunicaralgo a alguien para que lo aprenda), es perfectamente aplicable a la funcidn de medicién que realizan los adultos on los miembms més jévenesde la comunidad. Aun cuando esta ensefianza carezca del rigor tedrico, la dtematizacién metodobigica y la intencionalidad educativa que deberfa carscteriarla préctics profesional, tiene en comin con els ls aplicacién de mecanignos de guls o tutelaje que oventan al aprendizhacia una competencia cada vezmayor: [Jun rasgo constante de fa ensefianza humana esla forma como la persona que posee la habilidad sive como almacén de memoria par la persona que aprende, llevandola de regreso al lugar apropiade una vez ejecutada una determinads subhabilidd. Ete es el caso del padre que ayuda 3 su hijo con bs deberes delprofesor que ayuda a un eshidiante posgraduado con la invettigacién desu tess asicomo el caso de una madi que ayuda a su bebé a encontrarun juguete © 2 utilzare|retrete (Kaye, 1982; pag. 78) Precisamente exponiames en el anterior apartado, algunas situaciones de comunicacién en las que las distintas maneras de manejar los datos para resolver la tara, mosradaso ensefiadasporel adulto, podian serinteriorizadaso aprendidas por los los nifos Liegados a este punto, podemos intducir la segunda cuestio prcedimientos que se le ensefian, y que luego el nino empleara de manem independiente par aprender, éson los mismos que utilizaré para ensefar lo que aprenda a ots? Sielnifio aprendié a constuir puzzles por ensayo y ermr (ir probando pieza a pieza), cuando juegue con una compafiem inexperto, dle ensefiara mediante prcedimientos de ensayo y error? Cuando él sea padre ¢ensefaré a su hio a connuir puzdes por ensiyo y emo Sin poder dar una respuesta al regpecto que apuntana contestara firmativamente a esas cuestiones Uno de esos argumentos nos los proporciona el propio Vigotsky al explicar el fendmeno de habla egecéntrica del nife preescolar cuando se autoexplica en voz alta una tarea mientras la esta realimndo. Para este autor, se tratarfa de un paso intermedio entre el habla piiblica, a través de la cual dialoga y trata de contmlaria conducta de los demas, y el habla intema, por medio de la cual interioriea ess dié logos extemos (y los conceptos, pmc edimientos y valores implicados) y, sobre todo, controls y regula su propio penssmiento.Como suele decirse, "“acerando elastua a nuestra sardina”, se producirfa un cierto paralelsmo entre la manera como elnino se ensefia la tarea a él mismo,y la forma como a aprende. Ot voz autorizada que respalla la relative simetia entre ambos process (ensefiary aprender) es la de Kaye (1982) cuando remarca que la coordinacién entre las operaciones que efecta un nifo para llevars cabo una accién ne se debe a algtin tipo de organizador intemo e innato” que posea éte, sino mas bien a la manera como s le ensef es secuencia procedimental. Esta conjetura sobre el paralelismo entre cémo aprende el nifio y cémo comunica 0 ensefia sus aprendizajes a otros, se ve nuevamente combomda cuando lo observamos jugando con sus mufiecosa tratando de explicarle algo a otro nifo; lasformas verbalesy gestuales que utiizs para hacerse entender guamian una estrecha semejanza con aquellas que se emplearon cuando se le ensefid Obviamente, el nifo va ampiando progresvamente a1 circulo de relaciones y, por consiguiente, de potenciales ensefiantes que interactian con él; pero,probablemente, los que ms afectaran a ai manera de proceder cuando aprenda algo, y también cuando lo enserie, sean aquellos interlocutores que consgan compartir con el nifio (mediar, traspasar el control) el sgnificado y el sentido de un contenido informative Pensa mos que una primera conclusién podria redactarse del modo siguiente: En medios no profesonales, y esencialmente durante el periodo de crianza, las proc edimientos utiizados para aprender y para ensefar confluyen en gran medida. produciéndose una cierta circularidad en la que s= hace lo mismo para aprender (por ejemplo, repetise a uno mismo un dato varias veces} que para ensefiar (por ejemplo, repetirselo otro varias veces) stuacién que se rompe cuando se introduce algun grado de mefiexidn, es decir, cuando el sujeto se detiene a pensar bre qué hace para entenderalga o para explicar alga, yen funcién de qué variablesto hace. De todas formas debemos ser cautos al stuaren “toda reflexién personal” el cincel que puede mmpercon Ia rutina “aprendo-como-me-lo-ensefaron, ensefio: comoo-aprendi”. Pressley y Cols (1990) nos han advertido de las imitaciones y peligros de determinados desc ubrimientos en solitarioa sobre sus proces smentales de aprendizaje 0 ensefianza sin sopottes y sn red. Una primera restric cién es que muchas estate gias sofisticadas (por ejemplo, de comprensién lector o de resolucién de pmblemas) dificilmente pueden llegar a descubrise a tavés de la propia refiexién: es preciso que se ensefien de forma explicita. El agundo inconveniente, no menosgrave, es que los nifios pueden ela borar estrtegias inadecuadas, ineficaces (cuando no contrapmducentes) que, Poste forme nte , mo stra ran une gran resstencia a ser modificadas, como ocurre con las diversas preconcepciones que suelen construire con respecto a todas las areasde conocimiento (Pozo, 1987). Todo Jo dicho subraya la ineludible necesdad de que las esrategias de aprendizaje se ensefien de forma deliberada e intencional Como parece [6gico suponer, el lugar idéneo para que ello suceda es la escuela. Per érealmente se cumple ese dlesideramm? & Los profesionales del aprender (los estudiantes) y del ensefar (ins profesores) aplican un maximo grado de refiexién sobre a1 quehacer cotidiano? (Es reflexidn esta guiada y contrastada por personas que actian como media dores expe tos?