GUA DEL DUELO

EN EL MBITO ESCOLAR

Esta gua ha sido elaborada por Ins Garca Brisach y Patricia Calvo
Garca en el marco de la VI edicin del curso de Intervencin
Psicosocial en Desastres y bajo la tutorizacin de Raquel Flores Buils.
Junio de 2012

1
 NDICE

1. POR QU ESTA GUA 3

2. OBJETIVOS 4

3. EL DUELO 5

3.1 Qu entendemos por duelo 5

3.2 Fases relacionadas con el duelo 7

3.3 Manifestaciones en los procesos de duelo 9

3.3 Duelo patolgico 11

4. EL DUELO EN EL AULA 13

4.1. El Duelo del nio/a 15

4.2 Mitos y realidades del proceso de duelo 19

4.3 Papel del profesor en los procesos de duelo 21

4.4 Aspectos a tener en cuenta 25

4.5 Cuando buscar ayuda profesional? 27

5. RECURSOS 28

6. BIBLIOGRAFIA 31

2
 INTRODUCCIN

POR QU ESTA GUIA?

de los menores, realidad psicosocial a la que se deben

Con la presente gua se pretende facilitar informacin a
los/as profesionales del mbito educativo, para intervenir y/o
ayudar en los procesos de duelo, ocasionados por un
desastre de Primer Nivel1, en alumnos/as de primaria, de
edades comprendidas entre los 6 y los 11 aos.
Situaciones a raz de las cuales queda afectado el
funcionamiento y la estructura social y educativa, siendo
necesaria por tanto una re-adaptacin de la realidad y la
elaboracin del suceso.
Se trata de recoger de una manera clara y sencilla, aquella
informacin que nos permita acercarnos al proceso de duelo
enfrentar los/as nios/as en el momento en que pierden en
circunstancias accidentales a sus compaeros/as de clase.
En dicho procesos, es importante el acompaamiento de las
personas implicadas, los/as nios/as, siendo esto una tarea
compartida entre los centros educativos y el entorno social y
familiar del menor. Adems, tambin es conveniente
conocer y/o tener en cuenta los recursos socio-educativos
existentes, que pueden contribuir positivamente en la tarea
encomendada, tanto dentro como fuera del centro escolar.

1 Se trata de un acontecimiento localizado en el que hay muchos

damnificados, pero hay recursos sanitarios locales disponibles,
adecuados para tratar, estabilizar, evacuar, cribar y medios para un
diagnostico y tratamiento. Qu son Desastres y Catstrofes? Juan J.
Lpez-Ibor.

3
 OBJETIVOS

A continuacin detallar los objetivos de la presente gua:

- Favorecer el camino hacia la normalizacin de la vida,

en los procesos de duelo de los/as nios/as.

- Facilitar a los/as profesores/as del Centro Educativo,

una gua que les proporcione pautas de intervencin
en los procesos de duelo.

- Dotar al profesorado de habilidades para ayudar,

apoyar, asesorar, orientar y/o acompaar en los
procesos de duelo.

- Recursos externos existentes en la ciudad de Castelln.

4
 CONTENIDOS

EL DUELO

3.1 Qu entendemos por duelo?

La prdida de un ser querido es un acontecimiento que nos

lleva a tener que aprender a vivir el resto de nuestra vida sin
la persona querida. En el momento en el que esto sucede,
entendemos que se inicia el duelo, donde se produce una
sensacin de prdida, vaco, asombro, confusin y
desconcierto, etc.

El duelo es la respuesta natural del ser humano ante la

muerte de un ser querido. Es un proceso complejo, no es solo
un sentimiento o una vivencia nica, sino es un mezcla de
sentimientos, ideas, y/o sensaciones, que lleva a un estado
de confusin a los adultos y en especial a los/as nios/as.

Un duelo no es nicamente estar tristes ante la prdida de

una persona, es un proceso en el cual la persona se ve
obligada a tener que reorganizar su vida.

5
DEFINICIN DE DUELO

Segn el DSM-IV-TR (APA, 2005) el duelo es una reaccin a la DEFINICIN DE DUELO

muerte de una persona querida acompaada por sntomas Para Bucay (2004), el duelo es un proceso normal de
caractersticos de un episodio de depresin mayor (tristeza, elaboracin de una prdida, tendiente a la adaptacin y
inmsonio, prdida de apetito, pero el estado de nimo armonizacin de nuestra situacin interna y externa frente a
depresivo es considerado normal. una nueva realidad.

DEFINICIN DE DUELO
DEFINICIN DE DUELO
El duelo, segn de la Fuente ( 2002, citado en Cruz 1989) es
Freud (1971) se refiere a la experiencia de duelo como la
un proceso emocional y conductual definido, sujeto a
reaccin frente a la prdida de una persona amada o de
variaciones individuales que dependen del carcter del
una abstraccin que haga sus veces como la patria, la
sujeto con el objeto perdido del significado que tiene para l
libertad, un ideal, etc.
esa prdida y del repertorio de recursos de que dispone para
contener con ella.

6
 CONTENIDO
EL DUELO
- LA FASE 3 o fase de desorganizacin y desesperanza: en
3.2 FASES RELACIONADAS CON EL DUELO la que la realidad de la prdida comienza a establecerse, la
sensacin de sentirse arrastrado por los acontecimientos es la

A continuacin, se expone las diferentas fases del duelo por dominante y la persona en duelo parece desarraigada,

las que habitualmente atraviesa una persona ante una aptica e indiferente, suele padecer insomnio, experimentar

prdida. Concretamente las cuatro fases del duelo que prdida de peso y sensacin de que la vida ha perdido

plante Bowlby (1980, 1983): sentido. La persona en duelo revive continuamente los
recuerdos del fallecido/a; la aceptacin de que los

- LA FASE 1, fase de entumecimiento o shock: es la fase recuerdos son slo eso provoca una sensacin de

temprana de intensa desesperacin, caracterizada por el desconsuelo.

aturdimiento, la negacin, la clera y la no aceptacin.

Puede durar un momento o varios das y la persona que - LA FASE 4, fase de reorganizacin: es una etapa de

experimenta el duelo puede recaer en esta fase varias veces reorganizacin en la que comienzan a remitir los aspectos

a lo largo del proceso de luto. ms dolorosamente agudos del duelo y el individuo empieza
a experimentar la sensacin de reincorporarse a la vida, la

- LA FASE 2, fase de anhelo y bsqueda: es un periodo de persona fallecida se recuerda ahora con una sensacin

intensa aoranza y de bsqueda de la persona fallecida, combinada de alegra y tristeza y se internaliza la imagen de

caracterizada por inquietud fsica y pensamientos la persona perdida.

permanentes sobre el fallecido. Puede durar varios meses e

incluso aos de una forma atenuada.

7
 TABLA 2 FASES DEL DUELO

FASES MOMENTO SNTOMAS

Shock o parlisis Inmediato a la Embotamiento
muerte afectivo

Apata
Agitacin

Dolor y alivio Dos primeras Aceptacin de

semanas la muerte
Pena y dolor
Resignacin

Resentimiento Dos semanas a Depresin

cuatro meses Ansiedad
Irritabilidad
Inseguridad

Recuerdo Tres a doce meses Reminiscencias

del fallecido
Pena

LA RESISTENCIA HUMANA ANTE LOS TRAUMAS Y EL DUELO, Drs.

Enrique Echebura, Paz De Corral y Pedro J. Amor

8
 CONTENIDO
EL DUELO

3.3 MANIFESTACIONES EN LOS PROCESOS DE DUELO

En un sentido amplio podemos entender el duelo y procesos

con la compaa, del aislamiento emocional que solo puede
de duelo como el conjunto de representaciones mentales y
ser aliviado con una relacin de mutuo compromiso que
conductas vinculadas con una prdida afectiva.
brinde seguridad.

El duelo se manifiesta de forma similar en un nio/a o en un

As pues, entre las manifestaciones ms notorias y/o
adulto, durante un proceso de duelo no se experimenta un
habituales esta la sensacin de prdida y desamparo, la
solo sentimiento, sino la conjuncin de muchos. No obstante,
angustia por la muerte, el deseo de que la persona fallecida
el/la nio/a viven la comprensin de lo que significa la
regrese, sentimientos de ira, angustia, sntomas fsicos, etc.
muerte de distinta manera segn la edad y su nivel de
razonamiento. Al mismo tiempo, destacar que en un proceso de duelo
influye en cmo el individuo elabore la prdida su
En el duelo normal que puede durar entre uno y dos aos, es
experiencia personal, las creencias culturales y/o religiosas,
frecuente que persista una sensacin de que el/la muerto/a
contexto socio-familiar, y en especial las causas y
est presente, ya sea como una compaa constante o en
circunstancias en las que se produzca la muerte.
algn lugar especfico. Tambin es frecuente una sensacin
de soledad que nadie puede mitigar; Weiss (1975) diferencia
la soledad fruto del aislamiento social, que se puede aliviar

9
Por tanto, todos tenemos distintas formas de enfrentarnos a la
muerte de un ser querido, y claramente el aprendizaje
adquirido a lo largo de nuestra vida, queda instaurado en
nuestra mente en el momento de enfrentarnos a una
prdida. En concreto en los procesos de duelo se cumplen
diversos objetivos entre los que se encuentran:
5. La superacin del duelo: en general, se puede afirmar que
se ha superado el duelo cuando existe la capacidad de
recordar a la persona amada sin llorar ni desconcertarse y
cuando se es capaz de establecer relaciones nuevas y de
aceptar los retos de la vida.

1. Aceptar la realidad de la prdida

2. Dar expresin al propio duelo: la consciencia, la

comprensin, la aceptacin, la expresin, la integracin.

3. Adaptarse al ambiente en el cual el/la fallecido/a ya no

est presente: la consternacin y el abatimiento que
acompaan a una prdida significativa son reacciones
comprensibles, pero el apartarse del mundo, no beneficia en
absoluto. Se deben afrontar los retos que se planteen en una
vida distinta.

4. Invertir la energa emotiva en otras relaciones

10
 CONTENIDO
DUELO

3.4 EL DUELO PATOLGICO En todos los tipos, el duelo permanece inconcluso, ya que el
sujeto sigue creyendo que la prdida puede repararse. En el
Hablamos de duelo patolgico cuando la elaboracin del duelo patolgico, es frecuente que la persona que ha sufrido
duelo no se lleva adecuadamente, y ste segn Bowlby la prdida tenga un embotamiento de la sensibilidad, aparte
(1980), puede adoptar tres formas: su atencin hacia cosas agradables y conserve la creencia
de que la prdida no es definitiva.
1. DUELO CRNICO: La depresin es el sntoma
predominante, junto a autorreproches, accesos de clera,
Entre los predictores del duelo crnico, tenemos; ausencia de
ansiedad y ausencia de pena.
respuesta las primeras semanas, un proceso ms intenso y

2. AUSENCIA DE AFLICCIN: El deudo sigue la vida desorganizado de lo normal, si la recuperacin no comienza

normalmente, como si nada hubiera pasado, es frecuente al ao, si la clera y el resentimiento persisten despus de las

que se deshaga de recuerdos y que cuide compulsivamente primeras semanas, si expresan que nadie les sirve para nada

a alguien que haya tenido alguna prdida, posteriormente al cabo de unas semanas, la momificacin (Gorer, 1965),

padece algunas dolencias fsicas o psquicas y finalmente que consiste en dejarlo todo exactamente como estaba

cae en la depresin, coincidiendo con el aniversario, otra antes en el hogar y, finalmente ideas persistentes de suicidio

prdida menor, al llegar a la edad del muerto, etc. como medio de reunirse con la persona fallecida.

3. EUFORIA: Ya sea negando la prdida o alegrndose de ella

(defensa manaca).

11
 CONTENIDO
El DUELO EN EL AULA

La muerte de un/a alumno/a, o de un/a profesor/a, afecta a

Pero lo cierto es que en el momento en que se produce la
los miembros de la comunidad educativa, causando un gran
prdida de personas cercanas, y ms en situaciones de
impacto emocional, e interfiere intensa y directamente en la
desastre, se modifica o altera el ritmo de vida tanto personal
vida del centro escolar. Esto empeora en aquellas situaciones
como escolar.
en las que se producen varios fallecimientos, por
circunstancias accidentales y/o traumticas.

En el aula se quedan sillas vacas, temores, miedos e

En estas situaciones el apoyo mutuo entre la comunidad
inquietudes y con el tiempo llegan caras nuevases posible
educativa y la red tanto familiar como social, es
que no se llame a las cosas por su nombre, incluso que exista
prioritario/primordial.
informacin distorsionada, sin tener en cuenta que la fantasa

En ocasiones, algunas personas son reticentes a exponer a puede convertir el hecho en algo peor que la propia

los/as nios y nias a una experiencia que consideran realidad.

traumtica y/o negativa, retirndolos del escenario de dolor

As pues, la participacin de los/as menores estar
condicionada en ocasiones por las creencias y/o
experiencias de los adultos, llegando a apartarlos con el fin
de proporcionarles un escenario de falsa proteccin.

12
 CONTENIDO
El DUELO EN EL AULA
4.1 EL DUELO DEL NIO/A
En el momento en que se produce la prdida/s de un ser
querido debemos saber como darles la noticia a los/as
nios/as, y estar atentos a sus demandas y/o necesidades.
Poder llorar la muerte de un ser querido
En el ao 1997 Bolwby expuso que es habitual que despus
adecuadamente y afrontar la prdida antes de
de una prdida, los nios/as manifiesten ansiedad y estallidos
que se produzca, en el momento en que ocurre de clera. La ansiedad se debe a que el nio/a puede temer

y sobre todo despus, hace que el nio/a no volver a sufrir una nueva prdida, lo que le hace ms sensible
a toda separacin de la/s figura/s de referencia. Algunos
pueda sentirse culpable, deprimido, enojado o
nios/as, se ponen furiosos/as por el mismo hecho de la
asustado. Cuando ayudamos a nuestros hijos a prdida. Es importante que la persona de referencia que
curarse del dolor que produce la herida sobrevive entienda que los estallidos de ira del menor se

emocional ms profunda de todas la muerte deben a la ausencia del fallecido/a y no culpabilice al

nio/a al considerar irrazonables sus enfados o atribuirlos a
de un ser querido -, los estamos dotando de
problemas de carcter. Aunque es difcil saber hasta qu
unas capacidades y una comprensin punto los nios/as son propensos a culpabilizarse
importantes, que le servirn para el resto de sus espontneamente por una prdida, lo que parece evidente
es que, si sus referentes ms cercanos se enfadan con
vidas. William C. Kroen (1996).
frecuencia con el nio/a, probablemente ste tendr

13
problemas de autoestima y ser ms vulnerable a la
depresin.
A continuacin, se detallan algunas de las manifestaciones
que se pueden observar en los/as nios/as:
- Ansiedad, miedo y preocupacin en cuanto a la
seguridad propia o la de otros, se apega ms al
maestro o al padre.
- Aumento en el malestar, inusualmente ms quejoso,
irritable, de mal humor.
- Cambios en la conducta.
- Aumento en el nivel de actividad
- Disminucin del nivel de atencin y/o concentracin.
14
- Retraimiento de los dems o de actividades, la cual
afecta la manera de interactuar con los adultos y
compaeros/as de clase.
- Cambio en el rendimiento escolar
- Un cambio en la habilidad de interpretar y responder
a las seales sociales.
- Aumento de las quejas somticas, e.g. dolor de
cabeza, dolor de estmago, reaccin exagerada a
golpes o moretones de poca gravedad.
- Reproduccin del trauma (e.g. habla, recrea, o dibuja
el evento repetidamente)
- Reaccin exagerada o no existente al contacto fsico,
luz brillante, movimientos bruscos, o ruidos altos (e.g.
campanas, portazos, o sirenas)
 EL DUELO SON...

- Habla y hace preguntas sobre la muerte y el morir

Sentimientos Ideas

- Revive el trauma (e.j. pesadillas, o recuerdos Tristeza Incredulidad

Enojo Confusin
inquietantes durante el da). Culpa Preocupacin
Ansiedad Sentir la presencia
Asombro del ser querido
- Sobreexcitacin del sistema nervioso (e.j. alteracin Alivio
del sueo, tendencia a sobresaltarse fcilmente).

- Conducta que evita recuerdos del evento traumtico Sensaciones fsicas

(e.j. resiste ir a lugares que evoquen la memoria del Un gran vaco en el pecho
evento). Presin en el pecho
Un nudo en la garganta
Hipersensibilidad a los ruidos
- Entumecido emocionalmente (e.j. aparenta no tener Una sensacin de impersonalidad como que nada es real,
incluso uno mismo
sentimientos sobre el evento) Falta de aire
Debilidad muscular
Falta de energa
Resequedad en la boca

15

CONTENIDO
DUELO EN EL AULA
4.2 MITOS Y REALIDADES DEL PROCESO DE DUELO MENORES
Los mitos son narraciones utilizadas para explicar y entender
nuestro entorno y de este modo dar sentido a nuestra
existencia. En el duelo, existen algunos mitos como los que se
describen a continuacin:
*El sufrimiento y el duelo infantil son de corta duracin. En
realidad, este dolor nunca termina. Mientras los/as nios/as
crecen se desarrollan, van descubriendo e incorporando
nuevos factores relacionados con la prdida.
*Los infantes o los/as nios/as pequeos, no son capaces de
sufrir o experimentar el duelo. Al contrario, los/as nios/as
experimentan estas emociones intensamente. Sin embargo,
la expresin no verbal de estas emociones no es reconocida
por los adultos.
16
*El trauma causado por la muerte de un ser querido siempre
ocasiona trastornos emocionales a largo plazo. En realidad,
el sufrimiento es una respuesta normal a la muerte de un ser
querido. La mayora de los/as nios/as que reciben apoyo y
sienten que sus sentimientos y sienten que sus experiencias
son validadas, tienden a desarrollarse normalmente.
*Para ayudar a los nios/as que han perdido a un ser
querido, se debe de tener como meta terminar con su
sufrimiento y duelo. En realidad, el duelo y el dolor nunca
terminan, son procesos y como tales reaparecen a lo largo
de toda la vida. El cario y la compresin ayudan a procesar
esta experiencia.
* Nios/as deben ser protegidos del dolor y el sufrimiento que
la muerte lleva con el fin de mantener su inocencia infantil.
Los/as nios/as no pueden ser protegidos de la muerte.
*Dada su juventud y resiliencia2 pueden olvidar fcilmente a CONTENIDO
DUELO EN EL AULA
la persona fallecida, resolver el duelo rpidamente y seguir
con sus vidas. Algunos nios/as olvidan y otros recuerdan. 4.3 EL PAPEL DEL PROFESOR O DEL CENTRO EN LOS PROCESOS
DE DUELO

*Cuando se consideran como grupo, nios/as y

adolescentes entienden, experimentan y expresan el duelo El Centro Escolar debe atender de manera inmediata las
de la misma manera. El duelo en nios/as y adolescentes es necesidades del alumnado, y las/os profesoras y profesores
distinto, a diferentes edades en cuanto a comprensin, deben estar capacitados para ayudar y/o apoyar en el
experiencia y expresin. proceso de duelo, as pues debern:

- Acoger y escuchar sus propios sentimientos,

compartirlos con compaeras y compaeros.

- Acoger las emociones y sus expresiones.

- Coordinarse con las familias. Escucharlas, explicarles y

2 compartir con ellas el plan de trabajo. Procurar que
La resiliencia significa una combinacin de factores que permiten a un
nio, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de todas las versiones de los hechos que reciben los/as
la vida, y construir sobre ellos.
nios y las nias tengan coherencia.
Surez Ojeda (1995)

17

- Se puede pedir ayuda a personas expertas, aunque su
ayuda debe ser indirecta. Es mejor utilizar los recursos
ordinarios del centro y contar entre stos con las
profesoras o los profesores ms cercanos al alumnado.
- Fomentar espacios de comunicacin. Facilitar lugares
y momentos, dejar silencios largos si as lo desean los
alumnos y las alumnas.
- Pensar en formas de despedida dentro del grupo
clase; que ellos hagan propuestas (escribir una carta,
comprar flores y llevarlas al cementerio, funeral,
plantar un rbol de recuerdo en un sitio sugerente,).
18
- Los ritos dependern de las edades. Valorar la
asistencia a los funerales u otros momentos de
despedida y su participacin en los funerales (poesa,
carta colectiva, flores). Valorar cualquier otro tipo de
actuacin conjunta en la que participe todo el centro,
como un minuto de silencio a la entrada, en el patio
- Es importante la presencia del profesorado en los
momentos de dolor: asistir a la inhumacin, al
crematorio o al tanatorio. Es primordial que
acompaen tanto a la familia como al alumnado
cuando el fallecido/a es uno de ellos o alguien muy
allegado. Su presencia y compaa en el aula cuando
las chicas y chicos estn reflexionando o se sienten
afectados por la prdida es tambin fundamental; en
estas situaciones, si fuera necesario, habra que contar
con la participacin de ms de un profesional.
 - Suspender, en seal de duelo, cualquier
extraordinario que tuviera programado el centro.
2. Intentar que las acciones que se lleven a cabo se
emprendan con la mayor normalidad posible.
Conviene volver cuanto antes a los ritmos normales, aunque
esto no quiere decir que debamos actuar precipitadamente
o con frialdad. Lo ms probable es que la normalidad no
tenga, de momento, fecha de llegada.
acto 4.- Abrir las compuertas de la comunicacin.
Comunicacin abierta y flexible que ayude a expresar
emociones y sentimientos, tambin la del profesorado. Hablar
de sentimientos contribuye a avanzar en el proceso. Para
esto lo es mejor crear un ambiente de normalidad. A veces
puede ayudar el hecho de reconducir la conversacin hacia
experiencias positivas compartidas con la persona fallecida.
Los primeros das, hablar cuanto sea necesario. Hablar de la
muerte con ternura y claridad.

3.- Nios, nias y adolescentes tienen capacidad para 5.- La respuesta educativa, tambin en este caso, debe
elaborar y superar el proceso de duelo. contemplar la diversidad del alumnado.

Es necesario tener en cuenta que las capacidades No todos van a vivir la prdida de igual forma ni todos tienen
emocionales de las personas no siempre estn al mismo nivel la misma capacidad de recuperacin.
de desarrollo que las intelectuales y que, como el resto de
capacidades, se concretan de formas diferentes en los
distintos sujetos.

19
6.- Es necesario llevar a cabo una observacin sistemtica de
los chicos y las chicas.
Con frecuencia afloran sentimientos de culpa por lo que
hicieron o dejaron de hacer con la persona fallecida; se
puede llegar, incluso, a la negacin de la realidad, al
bloqueo, etc. Un apoyo y una escucha adecuados
permitirn poner en su sitio estas sensaciones y recuperar la
normalidad.
7.- Si algn alumno o alumna no evoluciona favorablemente,
se debe hablar con la familia y sugerirle, si procediese, ayuda
teraputica externa. Si el nio o la nia cambia de colegio, o
de profesoras o profesores dentro del mismo colegio, es
necesario llevar a cabo un seguimiento prolongado. En estos
supuestos, conviene transmitir al equipo receptor
informacin obtenida de este seguimiento.
8.- El centro puede, posteriormente, priorizar contenidos
educativos implicados en el caso y fomentar, ms que nunca
si cabe, valores de solidaridad y apoyo entre el alumnado:
- Salud.
- Educacin vial.
- Prevencin de conductas de riesgo.
- Apoyo incondicional a las dems personas.
- Etc.
Una situacin de prdida en un aula puede crear un entorno
propicio para construir sentimientos de solidaridad y contribuir
al desarrollo de aprendizajes vitales.
la
20
 CONTENIDO
EL DUELO EN EL AULA

4.4 ASPECTOS A TENER EN CUENTA

A continuacin se detallan algunos aspectos a tener en

Hay que ser completamente honestos con el nio/a, cuenta:

acompaar a un nio/a en el duelo significa ante todo NO

1. En alumnos/as de PRIMER Y SEGUNDO CICLO:
APARTARLE de la realidad que se est viviendo, con el
pretexto de ahorrarle sufrimiento. Incluso los/as nios/as ms - Lo mejor es comunicar la muerte lo antes posible. Si se
pequeos, son sensibles a la reaccin y el llanto de los ha de hacer en el aula, conviene crear un clima de
adultos, a los cambios en la rutina de la casa, del colegio, a escucha y de tranquilidad antes de dar la noticia.
la ausencia de contacto fsico con la persona fallecida, es
decir, se dan cuenta que algo pasa y les afecta. - Procede que las maestras y los maestros compartan
sus propios sentimientos con el alumnado. Esto va a
No obstante, en el caso de muertes repentinas e inesperadas, contribuir favorablemente a que chicos y chicas
solamente, sera aconsejable (aunque no siempre posible en expresen tambin los suyos.
todos los casos) apartar al nio/a durante las primeras horas.
- Puede ser adecuado y conveniente hablar de los
El/la nio/a puede y debe percibir que los adultos estn
buenos momentos vividos con la/as persona/as
tristes, o que lloran, que lo sienten tanto como l, pero
fallecida.
evitaremos que pueda presenciar escenas desgarradoras de
dolor y prdida de control de los adultos.

21
- Explicar la causa de la muerte de manera sencilla y
comprensible.
- El tratamiento debe ser el ordinario. Sin embargo,
podra ser que ante comportamientos disruptivos o
- Abordar los temores, si es que aparecen.
- Garantizarles confidencialidad.
- Animarles a seguir con las actividades que desarrollan

indisciplinados, las correcciones requirieran ms normalmente con las personas de su edad.

tiempo que el habitual.

- Asegurarles que estars a su lado cuando te necesiten.

- Adoptar la actitud de escucha.

SISTEMA EDUCATIVO
- Evitar frases del estilo de: los nios no lloran, ya eres 6-7
1 Primaria

mayor, tienes que ser valiente,no te pongas as, Primer Ciclo

AOS
2 Primaria
ahora eres t el hombre de la casa

3 Primaria
2. En alumnos/as de TERCER CICLO 8-9
Segundo Ciclo Educacin Primaria
AOS
4 Primaria
- Ser paciente si los/as alumnos/as se muestran
enfadados/as. A veces ser necesario protegerles y no
5 Primaria
10-11
permitir conductas violentas o incontroladas. Tercer Ciclo
- Intentar estar disponible para que puedan expresarse. AOS
6 Primaria

- Compartir tus sentimientos con el alumnado.

22
 Articulo: Convivencia/ideas para profes/Duelo en mi aula, Itziar
CONTENIDO Amonarriz, Mai Caballn, Josu Cabodevilla, Carlos Cristbal, Irene Labarta,
EL DUELO EN EL AULA
Koldo Martnez, Raquel Mateo, Pepe, Ortega, Fely Paz, Leonor Prez, Fina
4.5 CUNDO BUSCAR AYUDA PROFESIONAL?
Ripoll, Patxi Sanjun, Cristina Satrstegui

Debemos buscar ayuda de profesionales, cuando las

reacciones son severas (como emociones intensas de miedo
y desesperacin) o continan por mucho tiempo (ms de un
mes) e interfieran con el funcionamiento, refiera al nio/a a
recibir ayuda adicional. La severidad de reacciones puede
ser difcil de determinar, ya que algunos nios parecen estar
bien (por ejemplo, un nio/a con alto rendimiento
acadmico pase lo que pase). No se sienta que tiene que
estar seguro antes de mandar al nio/a a recibir ayuda
adicional. Deje que un profesional de la salud mental evale
si el nio/a se pudiera beneficiar de algn tipo de
intervencin.

DAD PALABRA AL DOLOR: EL DOLOR QUE NO HABLA GIME EN

EL CORAZN HASTA QUE LO ROMPE. WILLIAM SHAKESPEARE.

23
 RECURSOS LOCALIZACIN:

A continuacin, se detallan algunos de los recursos externos - SPE. (CO2) 12400330 C/ JOSE PRADAS GALLEN
que nos podran ser tiles en caso de necesidad: S/N edificio 6 2 planta, 12006 Castelln de la
Plana. 964222557. 12400330@edu.gva.es
NOMBRE DEL RECURSO:
- S.P.E. (C04) 12400408 C. JOS PRADAS GALLN,
SERVICIO PSICOPEDAGOGICO ESCOLAR S/N. - ED. B - 1 12006 CASTELLO DE LA PLANA

DEFINICIN: El Servicio Psicopedaggico Escolar (S.P.E.s) son 964244557 12400408@edu.gva.es

equipos de orientacin educativa, psicopedaggica y

profesional dependientes de la Conselleria de Educacin de
la Generalitat Valenciana. NOMBRE DEL RECURSO:

Son equipos multiprofesionales que estn formados por UNIDAD DE SALUD MENTAL INFANTIL Y JUVENIL (USMI O
psicopedagogos/as, profesores/as, psiclogos/as
USMI-A)
trabajadores sociales, etc. Su mbito de intervencin son los
centros de educacin infantil, primaria, educacin DEFINICIN: Las Unidades de Salud Mental Infantil y de la
secundaria y educacin especial. Son un recurso externo, Adolescencia (USMI o USMI-A), estn coordinadas con la
que va dirigido fundamentalmente al soporte de los centros, Unidad de Salud Mental, con los Equipos de Atencin
familias y alumnos, que presentan necesidades especficas Primaria entre otros, con el fin de garantizar la
de soporte educativo. correspondiente continuidad de los cuidados del menor.

24
 NOMBRE DEL RECURSO:
Dichas unidades responden a las caractersticas y/o
necesidades de la poblacin a la que van dirigidas, con SERVICIO DE ATENCIN A LA FAMILIA E INFANCIA (SEAFI)
programas e intervenciones diferenciadas y especificas.
(Valoracin, diagnstico, tratamiento, rehabilitacin y
atencin domiciliaria. Atencin de urgencia, interconsulta
DEFINICIN: Los Servicios Especializados de Atencin a
con otras especialidades, coordinacin con otros recursos
familias con menores en situacin de riesgo y con medidas
asistenciales y no asistenciales (Bienestar Social, Educacin,
jurdicas de proteccin (SEAFIs) son equipos interdisciplinares
Justicia y otros). Prevencin, psicoeducacin y promocin de
de carcter municipal. La intervencin de estos servicios, en
la salud mental. Siendo importante que dispongan de un
coordinacin con los equipos de Servicios Sociales generales,
programa para padres y/o familiares.
tambin de carcter municipal, incluir la atencin a las
problemticas relacionadas con menores en situacin de
LOCALIZACIN: riesgo y con medidas jurdicas de proteccin.
Salud mental U.S.M. II-I C/ Moncofar, 39-2 (C.S. Rafalafena)
El SEAFI realizar las siguientes tcnicas de intervencin;
Castelln de la Plana 96 423 39 52 96 422 24 74 12005
orientacin psicosocial, mediacin y terapia familiar.

Salud mental U.S.M. II-II Av. Dr. Clar, 19 (Hospital Provincial)

LOCALIZACIN: Segn distritos y Equipos Base de referencia.
Castelln de la Plana 96 435 97 71 12002

25
NOMBRE DEL RECURSO:

SERVEI PSICOPEDAGGICO DE ATENCIN AL MENOR

(S.P.A.M.)

DEFINICIN: Entidad sin animo de lucro, que lleva

trabajando desde el ao 2000 dentro del mbito de los
menores y la familia, y est llevando a cabo programas de
mbito provincial subvencionados por la Consellera de
Bienestar Social, Direccin Territorial de Castelln.

LOCALIZACIN: Pza. Constitucin 5-Entresuelo 12005

Castelln Tel. 964232467 | Fax. 964252854 |
spamedidas@yahoo.es medioabiertospam@gmail.com

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 BIBLIOGRAFIA

- E. Huisman- Perrin 2003 La muerte explicada a mi

- ROBLES, J.I. y MEDINA, J.L. (2002). Intervencin
hija. Barcelona. El Aleph
psicolgica en las catstrofes. Madrid. Sntesis.

- LEE, C. (1995). La muerte de los seres queridos. Cmo

- Gmez-Mascaraque; F.J, Corral Torres, E. (2009). afrontarla y superarla. Barcelona. Plaza Jans.
Apoyo psicolgico en situaciones de emergencia.
Madrid: Arn. RC451.4.D57 A66 2009 - La Red Nacional de Estrs para el Estrs Traumtico
Infantil www.NCTSN.org. Octubre 2008 . Caja de
Herramientas Para Educadores Para El Manejo de
- Drs. Enrique Echebura, Paz De Corral y Pedro J. Amor
Trauma Infantil.
La Resistencia Humana Ante Los Traumas y El Duelo.

- Articulo: Itziar Amonarriz, Mai Caballn, Josu

- Dan Schaefer-Christine Lyons (2004) Cmo contrselo
a los nios.Ed. Medici
- William C. Kroen. Ed. Oniro . 2002 Cmo ayudar a los
nios a afrontar la prdida de un ser querido.
Cabodevilla, Carlos Cristbal, Irene Labarta, Koldo
Martnez, Raquel Mateo, Pepe, Ortega, Fely Paz,
Leonor Prez, Fina Ripoll, Patxi Sanjun, Cristina
Satrstegui. Convivencia/ideas para profes/Duelo en
mi aula.

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 - Mata Sadurn Brugu Carles Rostn Snchez Elisabet
Serrat Sellabona, 2008. El desarrollo de los nios, paso
a pasa. Editorial UOC

- Iratxe Apraiz Sagarn El duelo como ayudar a los

nios/as a afrontarlo. Curso de Psicoterapia de
Familia y de Pareja Escuela Vasco Navarra de Terapia
Familiar.

Para ms informacin:
Observatorio Psicosocial de Recursos en Situaciones de
Desastre (OPSIDE). Universitat Jaume I. www.uji.es
opside@uji.es

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