Ppi Promocion Educacion Basica 2016

5 de febrero de 2016
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

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CONCURSOS DE OPOSICIN PARA LAS PROMOCIONES A CARGOS CON FUNCIONES DE DIRECCIN Y DE SUPERVISIN, Y A LAS
FUNCIONES DE ASESORA TCNICA PEDAGGICA EN EDUCACIN BSICA
CICLO ESCOLAR 2016-2017
P ERFILES , P ARMETROS E I NDICADORES PARA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
Secretara de Educacin Pblica
Aurelio Nuo Mayer
Subsecretara de Educacin Bsica Subsecretara de Planeacin y Evaluacin

Javier Trevio Cant de Polticas Educativas
Otto Granados Roldn
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Ramiro lvarez Retana
Concursos de oposicin para las Promociones a cargos con funciones de Direccin y de Supervisin,
y a las Funciones de Asesora Tcnica Pedaggica en Educacin Bsica.
Ciclo Escolar 2016-2017
Indice
Presentacin 7 2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Supervisor 137

Educacin Preescolar 139
I. Promocin a cargos con funciones de Direccin 9 Educacin Primaria 149
Educacin Secundaria 159
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Directores 11 Educacin Especial 169
Educacin Preescolar 15 Educacin Fsica 181
Educacin Primaria 25 Educacin Bsica Adultos 191
Educacin Especial 45 3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Enseanza 201
2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Subdirectores 57
Educacin Preescolar 59 III. Promocin a las funciones de Asesora Tcnica
Educacin Primaria 69 Pedaggica 215
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Asesor Tcnico
3. Perfil, Parmetros e Indicadores. Coordinador de Pedaggico 217
Actividades 89 Educacin Preescolar 221
Educacin Secundaria 91 Educacin Primaria 243
II. Promocin a cargos con funciones de Supervisin 101 Educacin Especial 287
1. Perfil, Parmetros e Indicadores. Jefe de Sector 103 Educacin Fsica 297
Educacin Preescolar 107
Educacin Primaria 117
Educacin Telesecundaria 127
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Presentacin
Conforme a la Ley General del Servicio Profesional Docente se llevarn Como resultado de este ejercicio colectivo de construccin se
a cabo los Concursos de Oposicin para la Promocin a cargos con presentan los PPI elaborados. El documento se estructura en tres
funciones de direccin y supervisin, y a funciones de asesora tcnica apartados.
pedaggica en educacin bsica. Con ello se cumple con el mandato
constitucional de que la promocin a estas funciones se lleve a cabo El primero contiene los PPI referentes a los cargos de direccin y
mediante concursos pblicos y abiertos que garanticen la idoneidad de subdireccin en educacin bsica.
los conocimientos y capacidades que correspondan. En el segundo se presentan los PPI para los cargos de supervisin,
Adems de ser el medio para obtener una promocin con cambio de jefatura de sector y jefe de enseanza.
funcin, esta evaluacin tiene como propsito contar con referentes que El tercer apartado corresponde a la funcin de asesora tcnica
contribuyan a disear acciones de poltica tendientes a mejorar la pedaggica en educacin preescolar, primaria, secundaria, educacin
prctica profesional. especial y educacin fsica.
De conformidad con el artculo 10, fraccin II, de la Ley General del Conviene precisar que los docentes de educacin preescolar,
Servicio Profesional Docente, corresponde a la Secretara de Educacin primaria y secundaria que obtengan la promocin, desempearn
Pblica determinar, en coordinacin con las Autoridades Educativas su funcin en dos mbitos prioritarios establecidos en el Acuerdo
Locales, los Perfiles Parmetros e Indicadores (PPI) para el personal Secretarial, nmero 717: la mejora de las competencias de lectura
que desempee funciones de direccin, de supervisin y de asesora y escritura de los alumnos y la mejora de sus competencias
tcnica pedaggica. matemticas, ambas, herramientas bsicas para el aprendizaje
Para dar cumplimiento a este mandato, la Secretara implement, un autnomo permanente. Adems, se realizarn concursos para la
proceso de construccin de los PPI en el que participaron docentes frente promocin a funciones de asesora tcnica pedaggica en
a grupo, directores de escuelas, supervisores escolares, jefes de sector, educacin especial y educacin fsica.
asesores tcnicos pedaggicos, responsables de los niveles educativos
y Autoridades Educativas Locales.
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 9
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
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Introduccin
El perfil para directivos de educacin bsica expresa las El perfil incluye los parmetros e indicadores para directores y
caractersticas, cualidades y aptitudes deseables para el desempeo subdirectores de educacin preescolar, primaria y secundaria,
eficiente de las funciones del personal directivo en las escuelas de directores de educacin especial y coordinador de actividades de
educacin bsica. Asimismo, es un referente para el estudio personal, educacin secundaria. En particular, se espera que los directivos de
la autoformacin, la formacin continua, el diseo de polticas y educacin bsica contemplen los conocimientos y capacidades que se
programas que contribuyan a fortalecer la labor de los directivos requieren para dirigir a las escuelas con el fin de que alcancen los
escolares y la evaluacin docente. mejores resultados educativos. Pese a que cada directivo juega una
funcin especfica en los planteles escolares, el perfil incluye aspectos
El perfil establece los conocimientos, habilidades y actitudes que los comunes, con distinto nfasis para cada uno bajo el entendido de que
directivos escolares deben poseer para dirigir a las escuelas con el todos comparten el mismo fin: que los alumnos de la escuela aprendan
propsito de que stas cumplan su misin: el aprendizaje de las nias, con calidad y equidad.
nios y adolescentes que asisten a ellas. En este sentido, se espera
que todos los directivos escolares directores, subdirectores, As, el perfil considera que los directivos deben contar con
coordinadores contribuyan, desde su mbito especfico de accin, a conocimientos slidos sobre el contenido de los planes y programas
que la escuela ofrezca un servicio de calidad que favorezca el mximo de estudio, los procesos de aprendizaje de los alumnos, las prcticas
logro acadmico de los alumnos. de enseanza, la autonoma de gestin escolar, el desarrollo
profesional, los principios legales y filosficos que sustentan el servicio
Los directivos escolares son pieza clave para planear, coordinar y pblico educativo, la atencin a la diversidad sociocultural y lingstica
sostener, junto con el colectivo docente, la autonoma de gestin de la de los alumnos, as como la relacin entre la escuela y la comunidad.
escuela y la mejora del proceso de enseanza. En este sentido, el De esta manera, el perfil no slo asegura una base comn para el
perfil busca fortalecer una funcin directiva comprometida con la ejercicio de la funcin directiva, tambin alienta la suma de esfuerzos
promocin de buenas prcticas de enseanza, el aprendizaje de los de directores, subdirectores y coordinadores hacia un mismo fin.
nios, la inclusin, la igualdad de gnero y el respeto a los derechos
de todas las nias, nios y adolescentes.
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SUBSECRETARA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
DE EDUCACIN BSICA BSICA SUBSECRETARA
SUBSECRETARA DE PLANEACIN
DE PLANEACIN Y EVALUACIN
Y EVALUACIN DEDEPPOLTICAS
OLTICAS EDUCATIVAS
EDUCATIVAS COORDINACIN NN
COORDINACIN ACIONAL
ACIONAL SERVICIO
DEL DEL PROFESIONAL
SERVICIO DOCENTE DOCENTE
PROFESIONAL
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DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
DIRECTOR
Educacin Preescolar
DIMENSIN 1 DIMENSIN 2
Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del
las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela para lograr trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
que todos los alumnos aprendan.
Para que el director de educacin preescolar desarrolle una Para que el director de educacin preescolar desarrolle una
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
tener conocimientos slidos acerca de la organizacin y un conjunto de capacidades y estrategias que le permitan impulsar y
funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes, de los establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, as como de los
propsitos educativos y campos formativos incluidos en el plan y Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director
programa de estudio. para promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
establecer acciones de mejora escolar y administrar los recursos de la
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el director de escuela (humanos, materiales y econmicos) a fin asegurar que sta
educacin preescolar para asegurar que la escuela cumpla con su ofrezca un servicio educativo de calidad.
tarea fundamental para que las nias y los nios que a ella asisten
aprendan con calidad y equidad. En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos, parmetros:
parmetros: 2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de
gestin de la escuela.
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela. 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.
1.2 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
de una escuela eficaz. en la escuela.
1.3 Identifica los componentes del currculo y su relacin con 2.4 Determina estrategias para la gestin, administracin y uso
el aprendizaje de los alumnos. de los recursos, espacios fsicos y materiales educativos.
1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas
docentes.
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Un director que se reconoce como profesional y mejora continuamente Un director que asume y promueve los principios legales y ticos
para asegurar un servicio educativo de calidad. inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el
derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Para que el director de educacin preescolar desarrolle una La prctica directiva requiere del conocimiento del marco
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
comprender que su quehacer tambin implica tener capacidades para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el
aprendizaje profesional y para participar en comunidades de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para
aprendizaje. establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar.
y la interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as
como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y la En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
Comunicacin para el fomento del desarrollo profesional, la las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su parmetros:
funcin.
4.1. Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos, las finalidades de la educacin pblica mexicana.
las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
parmetros: convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
escuela.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
propia prctica profesional. ejercer la funcin directiva.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de
comunidades de aprendizaje como medios para su los alumnos a una educacin de calidad.
desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo
de la tarea directiva.
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DIMENSIN 5
Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y
establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la zona
escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
Para que el director de educacin preescolar desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, es cada parmetro:
conveniente establecer relaciones de colaboracin con la comunidad
escolar y el contexto local en el que se ubica la escuela.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

trasciende el mbito de la escuela, para mantener una relacin de
mutua influencia con el contexto sociocultural en que est inserta, por
lo tanto el desempeo del director incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, con sentido educativo, los elementos del
entorno.
En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,

parmetros:
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

comunidad y de los alumnos, y su vnculo con la prctica
educativa.
5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre el director, la
supervisin y otros directivos de la zona escolar.
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DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la
escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
PARMETROS INDICADORES
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin preescolar constituye la tarea
1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela.
fundamental de la
1.1.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
escuela.
1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en el logro de los propsitos educativos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes,
rasgos de la enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los
organizacin y el alumnos.
funcionamiento de 1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
una escuela
eficaz. 1.2.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.3 Identifica los

componentes del 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos, de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social y sus
currculo y su implicaciones en la tarea educativa.
relacin con el 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, las competencias y los aprendizajes
aprendizaje de los esperados de la educacin preescolar.
alumnos.
1.4.1 Distingue formas de organizar la prctica docente que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, as como con las
elementos del orientaciones pedaggicas de los campos formativos de la educacin preescolar.
trabajo en el aula y
las prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan la participacin y el
docentes. aprendizaje de los alumnos.
1.4.4 Identifica estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente del aprendizaje de los alumnos.
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DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la relacin con el personal
2.1 Ejerce el liderazgo de la escuela.
directivo para 2.1.2 Emplea estrategias para organizar al colectivo docente como un equipo de trabajo, as como para negociar,
propiciar la mediar y resolver conflictos y establecer un clima laboral favorable.
autonoma de
2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
gestin de la
escuela. 2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo y a promover la autonoma de gestin
escolar.
2.2.1 Analiza los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo para mejorar la calidad del servicio
que ofrece la escuela.
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en la planeacin, desarrollo,
acciones para seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
promover la 2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y consensuada
mejora escolar. y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido, las actividades y metas
de la Ruta de Mejora Escolar.
2.3 Identifica 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
estrategias para
promover el 2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela.
trabajo 2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar para
colaborativo en la fortalecer el trabajo colaborativo.
escuela.
2.4 Determina 2.4.1 Describe acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento adecuados de la infraestructura, equipamiento,
estrategias para la materiales educativos y recursos econmicos con que cuenta la escuela para promover aprendizajes.
gestin,
administracin y 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar seguro para el
uso de los aprendizaje.
recursos, espacios 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia,
fsicos y honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
materiales 2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los aprendizajes de los alumnos.
educativos.
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DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional implica el anlisis del desempeo, de
las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
sistemtica sobre la mejora del trabajo cotidiano.
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas educativos
profesional. de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de mejorarla.
3.2 Considera el
estudio y la 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
redes y profesional.
comunidades de
aprendizaje como 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento como un apoyo que fortalece el estudio, aprendizaje y
desarrollo desarrollo profesional.
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la
Comunicacin 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
(TIC) en el
fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la direccin.
desarrollo de la
tarea directiva.
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DIMENSIN 4. Un director que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1.1 Describe de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
4.1 Asume los principios cotidiano del aula y la escuela.
filosficos, las 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
disposiciones ejercicio de la funcin directiva.
legales y las
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva el respeto a los derechos humanos y a los derechos
finalidades de la
de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica
mexicana. 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que todos los alumnos de la comunidad
escolar aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
favorables para el colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales,
aprendizaje, la sana tnicas y de capacidades.
convivencia, la 4.2.2 Explica las ventajas de una comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
inclusin educativa y convivencia y el aprendizaje.
la seguridad en la
escuela. 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del docente en la integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3.1 Reconoce que el director debe asumir la responsabilidad de los resultados educativos que obtiene la escuela.
4.3 Distingue las
actitudes y 4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
capacidades respeto.
necesarias para 4.3.3 Reconoce al conflicto como una oportunidad para reflexionar y promover la mejora en la escuela.
ejercer la funcin 4.3.4 Reconoce que el dilogo y la escucha activa son estrategias para llegar a acuerdos consensuados con los
directiva. distintos miembros de la comunidad escolar.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus
4.4 Reconoce el papel estudios.
del director para 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que propician la exclusin y el
asegurar el derecho abandono escolar.
de los alumnos a
4.4.3 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
una educacin de
calidad. 4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato
infantil y sabe cmo intervenir en estos casos.
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DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad,
la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y
lingstica de la 5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
comunidad y de los intercultural en el aula y la escuela.
alumnos, y su 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural, presente en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
vnculo con la
prctica educativa.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
5.2 Promueve la educativo de los alumnos.
colaboracin de las
familias, la 5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los
comunidad y otras aprendizajes de los alumnos.
instituciones en la
tarea educativa de 5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
la escuela. Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
5.2.5 Reconoce que la colaboracin con distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil ampla las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores tcnico pedaggicos y el
5.3 Propone estrategias supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
de colaboracin prcticas educativas.
entre el director, la
5.3.2 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con
supervisin y otros
sus colegas de la zona escolar.
directivos de la
zona escolar. 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de
la zona escolar a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos de la zona.
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 25
DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
DIRECTOR
Educacin Primaria
Para que el director de educacin primaria desarrolle una Para que el director de educacin primaria desarrolle una
tener conocimientos slidos acerca de la organizacin y un conjunto de capacidades y recursos que le permitan impulsar y
propsitos, contenidos y enfoques de enseanza incluidos en el plan y Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director
los programas de estudio. para promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
educacin primaria para asegurar que la escuela cumpla con su tarea ofrezca un servicio educativo de calidad.
fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con calidad y
equidad. En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
docentes.
27
Un director que se reconoce como profesional que mejora Un director que asume y promueve los principios legales y ticos
continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad. inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el
Para que el director de educacin primaria desarrolle una prctica La prctica directiva requiere del conocimiento del marco
directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe comprender que su normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
quehacer tambin implica tener capacidades para reflexionar sobre su analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
propia prctica, contar con disposicin para el aprendizaje profesional y
para participar en comunidades de aprendizaje. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para
establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa
y la interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar.
como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
para el fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
comunidad escolar y el fortalecimiento de su funcin. las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parmetros:
las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
parmetros: las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
propia prctica profesional. escuela.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
de aprendizaje como medios para su desarrollo profesional. ejercer la funcin directiva.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de
y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo los alumnos a una educacin de calidad.
28
DIMENSIN 5
Para que el director de educacin primaria desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

entorno.

parmetros:

educativa.
29
DIMENSIN 1. Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, as como las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela
para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin primaria constituye la tarea fundamental de
1.1 Reconoce la tarea la escuela.
fundamental de la
escuela.
funcionamiento de
1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
una escuela
1.3 Identifica los

componentes del 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social, y sus
relacin con el
aprendizaje de los 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, los propsitos
elementos del educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
las prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
docentes. participacin de los alumnos.
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DIMENSIN 2. Un director que ejerce una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
2.1.1 Identifica diferentes estilos de ejercer el liderazgo y las consecuencias que tienen en la relacin con el personal de la escuela.
2.1 Ejerce el liderazgo
autonoma de 2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
gestin de la
escolar.
2.2.1 Analiza que los resultados de las evaluaciones internas y externas como insumo para mejorar la calidad del
servicio que ofrece la escuela.
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en la planeacin, desarrollo,
acciones para seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
promover la 2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y consensuada
mejora escolar. y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar, el sentido, las actividades y metas
2.3 Identifica
estrategias para 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
trabajo
2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar para
colaborativo en la
fortalecer el trabajo colaborativo.
escuela.
2.4 Determina
2.4.1 Describe acciones relacionadas con el uso y aprovechamiento adecuados de la infraestructura, equipamiento,
estrategias para la
materiales educativos y recursos econmicos con que cuenta la escuela para promover aprendizajes.
gestin,
administracin y 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar seguro para el aprendizaje.
uso de los recursos, 2.4.3 Propone acciones para garantizar una administracin de recursos con base en criterios de eficacia, eficiencia,
espacios fsicos y honestidad, legalidad, transparencia y rendicin de cuentas.
materiales
educativos. 2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los aprendizajes de los alumnos.
31
las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas educativos
profesional. de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas de 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
la Informacin y la
(TIC) en el
desarrollo de la
tarea directiva.
32
4.1 Asume los cotidiano del aula y la escuela.
principios
legales y las 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva el respeto a los derechos humanos y a los derechos
finalidades de la de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que todos los alumnos de la comunidad
mexicana. escolar aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
4.2 Gestiona ambientes colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales,
favorables para el tnicas y de capacidades.
aprendizaje, la sana
inclusin educativa convivencia y el aprendizaje.
y la seguridad en la 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del docente en la integridad fsica y desarrollo de los
escuela. alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que el director debe asumir la responsabilidad de los resultados educativos que obtiene la escuela.
actitudes y 4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
capacidades
4.3.3 Reconoce al conflicto como una oportunidad para reflexionar y promover la mejora en la escuela.
necesarias para
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus estudios.
4.4 Reconoce el papel
del director para 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que propician la exclusin y el
asegurar el derecho abandono escolar.
de los alumnos a 4.4.3 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
una educacin de 4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato
calidad. infantil y sabe cmo intervenir en estos casos.
33
DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad, la
zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la 5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
comunidad y de intercultural en el aula y la escuela.
los alumnos, y su
vnculo con la 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural presente, en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
prctica
educativa.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios.
5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el logro
5.2 Promueve la educativo de los alumnos.
colaboracin de
las familias, la 5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los
instituciones en la
tarea educativa de 5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la Asociacin
la escuela. de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
5.2.5 Reconoce que la colaboracin con distintas instancias de gobierno y de la sociedad civil ampla las oportunidades
de aprendizaje de los alumnos.
5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores tcnico pedaggicos y el
5.3 Propone supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
estrategias de prcticas educativas.
colaboracin entre
el director, el 5.3.2 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con sus
supervisor y otros colegas de la zona escolar.
directivos de la
zona escolar. 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de
34
SUBSECRETARA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA
SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS CCOORDINACIN
OORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
35
DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA
DIRECTOR
Educacin Secundaria
Para que el director de educacin secundaria desarrolle una Para que el director de educacin secundaria desarrolle una
tener conocimientos slidos acerca de la organizacin y un conjunto de capacidades y estrategias que le permitan impulsar y
propsitos, contenidos y enfoques de enseanza incluidos en el plan y Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director
los programas de estudio. para promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
educacin secundaria para asegurar que la escuela cumpla con su ofrezca un servicio educativo de calidad.
tarea fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con
calidad y equidad. En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
los aprendizajes de los alumnos. de los recursos, espacios fsicos y materiales educativos.
docentes.
37
Para que el director de educacin secundaria desarrolle una

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe La prctica directiva requiere del conocimiento del marco
comprender que su quehacer tambin implica tener capacidades para normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
aprendizaje profesional y para participar en comunidades de
aprendizaje. Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para
establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
Para lograrlo, debe poseer habilidades para la indagacin, la lectura y la favorezcan el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa
interpretacin crtica de textos acadmicos especializados, as como y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar.
saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin para el
fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la comunidad En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,
escolar y el fortalecimiento de su funcin. las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes
parmetros:
las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes 4.1. Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
parmetros: las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
comunidades de aprendizaje como medios para su ejercer la funcin directiva.
desarrollo profesional. 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin los alumnos a una educacin de calidad.
38
DIMENSIN 5
Para que el director de educacin secundaria desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

entorno.

parmetros:

educativa.
39
1.1.1 Reconoce que el logro de los propsitos educativos de la educacin secundaria constituye la tarea fundamental
1.1 Reconoce la tarea de la escuela.
fundamental de la
escuela.
funcionamiento de
1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
una escuela
1.3 Identifica los

componentes del 1.3.1 Distingue los procesos de aprendizaje de los alumnos y de su desarrollo fsico, cognitivo, afectivo social, y sus
relacin con el
aprendizaje de los 1.3.2 Identifica los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico, los propsitos
elementos del educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
las prcticas 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
docentes. participacin de los alumnos.
40
escuela.
autonoma de
gestin de la 2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
escolar.
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela y en la planeacin,
acciones para desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
promover la 2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y
mejora escolar. consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido, las actividades y metas
2.3 Identifica
trabajo 2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar para
colaborativo en la fortalecer el trabajo colaborativo.
escuela.
gestin, 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en la escuela, de manera que sea un lugar seguro para el
administracin y aprendizaje.
uso de los
materiales 2.4.4 Reconoce los recursos humanos con los que cuenta la escuela a fin de asegurar los aprendizajes de los
educativos. alumnos.
41
3.1 Explica la las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a la toma de decisiones
reflexin para la mejora del trabajo cotidiano.
sistemtica sobre
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas
de la Informacin 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
y la
3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
Comunicacin
(TIC) en el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la direccin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.
42
principios
legales y las 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva el respeto a los derechos humanos y a los derechos
finalidades de la de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica
mexicana. 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que todos los alumnos de la comunidad
escolar aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
aprendizaje, la tnicas y de capacidades.
sana convivencia, 4.2.2 Explica las ventajas de una comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
la inclusin convivencia y el aprendizaje.
educativa y la 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del docente en la integridad fsica y desarrollo de los
seguridad en la alumnos.
escuela.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que el director debe asumir la responsabilidad de los resultados educativos que obtiene la escuela.
actitudes y 4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y respeto.
capacidades
necesarias para 4.3.3 Reconoce al conflicto como una oportunidad para reflexionar y promover la mejora en la escuela.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad y concluir oportunamente sus
4.4 Reconoce el estudios.
papel del director
para asegurar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago y los factores de riesgo que propician la exclusin y el
derecho de los abandono escolar.
alumnos a una 4.4.3 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
educacin de
43
DIMENSIN 5. Un director que conoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la comunidad,
la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la 5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
comunidad y de intercultural en el aula y la escuela.
los alumnos, y su
vnculo con la 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural, presente en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
prctica
educativa.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los alumnos.
5.2 Promueve la 5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el
colaboracin de logro educativo de los alumnos.
las familias, la 5.2.3 Explica cmo gestionar recursos humanos o iniciativas comunitarias que contribuyan a la mejora de los
instituciones en la 5.2.4 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
tarea educativa de Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
la escuela.
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
5.3 Propone 5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, los asesores tcnico pedaggicos y el
estrategias de supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
colaboracin entre prcticas educativas.
el director, la 5.3.2 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con
supervisin y sus colegas de la zona escolar.
otros directivos de 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de
la zona escolar. la zona escolar a fin de superar problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos de la zona.
44
SUBSECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA BSICA
DE EDUCACIN
BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN
SUBSECRETARA Y EVALUACIN
DE PLANEACIN DEP
Y EVALUACINDE POLTICAS EDUCATIVAS
OLTICAS EDUCATIVAS CCOORDINACIN NACIONAL
OORDINACIN NACIONAL DEL S
DEL SERVICIO
ERVICIO PROFESIONAL
PROFESIONAL DOCENTE DOCENTE 45
DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL
DIRECTOR
Educacin Especial
Para que el director de educacin especial desarrolle una Para que el director de educacin especial desarrolle una prctica
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere directiva que garantice aprendizajes de calidad en los alumnos con
tener conocimientos slidos acerca de la organizacin y discapacidad o aptitudes sobresalientes, requiere de un conjunto de
funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes, de los capacidades y estrategias que le permitan impulsar y establecer la
procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con discapacidad autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
o aptitudes sobresalientes, as como del plan y los programas de
estudio de la educacin bsica. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del director
para promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela,
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el director de establecer acciones de mejora escolar y administrar los recursos de la
educacin especial para asegurar que la escuela cumpla con su tarea escuela (humanos, materiales y econmicos) a fin de asegurar que
fundamental y los alumnos que a ella asisten aprendan con calidad y sta ofrezca un servicio educativo de calidad.
equidad.
En esta dimensin el director de educacin especial conoce,
En esta dimensin el director de educacin especial conoce, aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes
aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes parmetros:
parmetros:
2.1 Ejerce el liderazgo directivo para propiciar la autonoma de
1.1 Reconoce la tarea fundamental de los servicios de gestin de la escuela.
educacin especial. 2.2 Determina acciones para promover la mejora escolar.
docentes.
47
Para que el director de educacin especial desarrolle una La prctica directiva requiere del conocimiento del marco
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
reflexionar sobre su propia prctica, contar con disposicin para el
aprendizaje profesional y para participar en comunidades de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del director para
como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin En esta dimensin el director de educacin especial conoce,
para el fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con los
comunidad escolar y el fortalecimiento de su funcin. siguientes parmetros:
En esta dimensin el director de educacin especial conoce, 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales, y
aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes las finalidades de la educacin pblica mexicana.
parmetros: 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en las
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la escuelas.
propia prctica profesional. 4.3 Distingue las actitudes y capacidades necesarias para
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y ejercer la funcin directiva.
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.4 Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de
desarrollo profesional. los alumnos a una educacin de calidad.
48
DIMENSIN 5
Para que el director de educacin especial desarrolle una

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad en los A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, es conveniente cada parmetro:
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local en el que se ubica la escuela.

entorno.
En esta dimensin el director de educacin especial conoce,

aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con los
siguientes parmetros:

educativa.
49
1.1.1 Reconoce que la tarea fundamental de los servicios de educacin especial es proporcionar apoyos adicionales
1.1 Reconoce la tarea (profesionales, curriculares, materiales) a las nias, nios y adolescentes que presentan necesidades
fundamental de los educativas especiales, con o sin discapacidad, a fin de desarrollar sus capacidades.
servicios de
educacin 1.1.2 Explica cmo una educacin especial con equidad, pertinencia y calidad, favorece la inclusin educativa, social
especial. y laboral.
rasgos de la enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, condiciones de accesibilidad, y altas expectativas
organizacin y el sobre el aprendizaje de los alumnos.
funcionamiento de
una escuela 1.2.2 Identifica el papel del Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y el buen funcionamiento de la escuela.
1.3 Identifica los 1.3.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognitivo, lingstico, afectivo social y
componentes del de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, y de sus implicaciones en la tarea
currculo y su educativa.
relacin con el 1.3.2 Establece relaciones pertinentes entre las necesidades educativas de los alumnos y los propsitos generales de
aprendizaje de los la educacin bsica.
alumnos.
1.3.3 Identifica las capacidades de los alumnos con necesidades educativas especiales.
1.4.1 Identifica estrategias para la organizacin del grupo y el trabajo en el aula que favorecen el aprendizaje de los
alumnos.
1.4 Identifica 1.4.2 Identifica prcticas de enseanza congruentes con el contexto sociocultural y lingstico de los alumnos, los
elementos del enfoques didcticos de las asignaturas o de los campos formativos.
trabajo en el aula y 1.4.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la
las prcticas participacin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
docentes.
1.4.4 Describe las necesidades de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes para determinar apoyos
y adecuaciones necesarias para su aprendizaje.
50
escuela.
propiciar la mediar y resolver conflictos, establecer un clima laboral agradable y privilegiar el inters general de la
autonoma de comunidad escolar por encima de los intereses individuales.
gestin de la
2.1.3 Emplea estrategias para motivar al personal docente y promover su desarrollo profesional en la escuela.
escuela.
2.1.4 Identifica acciones tendentes a mejorar la calidad del servicio educativo impulsando la autonoma de la gestin
escolar.
2.2 Determina 2.2.2 Explica la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la escuela o servicio y en la
acciones para planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de planes de mejora.
promover la
2.2.3 Reconoce que el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, debe ser elaborado de manera colaborativa y
mejora escolar.
consensuada y centrado en los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.4 Identifica estrategias para comunicar a la autoridad y a la comunidad escolar el sentido de la Ruta de Mejora
Escolar, as como sus actividades y metas
2.3 Identifica
promover el 2.3.2 Identifica estrategias para fomentar el trabajo colaborativo en la escuela o servicio.
trabajo
colaborativo en la 2.3.3 Reconoce estrategias que fomentan el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar para
escuela. fortalecer el trabajo colaborativo.
51
gestin,
administracin y 2.4.2 Propone medidas para la disminucin de riesgos en el espacio escolar, de manera que sea un lugar accesible y
uso de los seguro para el aprendizaje.
materiales 2.4.4 Distingue los recursos humanos con que cuenta la escuela a fin de asegurar el aprendizaje de los alumnos con
educativos. discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
52
DIMENSIN 3. Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para garantizar un servicio educativo de calidad.
3.1 Explica la finalidad las creencias y de los saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica profesional contribuye a la toma de decisiones para
sistemtica sobre mejorar la calidad del servicio de educacin especial en la escuela.
la propia prctica
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas
profesional.
educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
participacin en
redes y 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
comunidades de profesional.
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
Informacin y la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
(TIC) en el
desarrollo de la
tarea directiva.
53
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
cotidiano del aula y la escuela.
4.1 Asume los 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
principios ejercicio de la funcin directiva.
filosficos, las
disposiciones 4.1.3 Identifica como principio de su labor el respeto a los derechos humanos, a los derechos de las nias, nios y
legales y las adolescentes, y en particular a los de las personas con discapacidad.
finalidades de la 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguren que los alumnos con discapacidad o
educacin pblica aptitudes sobresalientes, ingresen y permanezcan en la escuela en condiciones de equidad, accesibilidad e
mexicana. igualdad, y logren los propsitos de aprendizaje establecidos para ellos.
4.1.5 Explica de qu manera estn presentes en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial y la educacin inclusiva.
4.2.1 Identifica estrategias y acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar el respeto a los
4.2 Gestiona derechos, dignidad, autonoma y necesidades de las personas con discapacidad.
ambientes 4.2.2 Reconoce estrategias para favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de actitudes de
favorables para el discriminacin, violencia y desigualdad en la escuela.
aprendizaje, la
sana convivencia, 4.2.3 Identifica estrategias de comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
educativa y la 4.2.4 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del docente en la integridad fsica y desarrollo de los
seguridad en las alumnos.
escuelas.
4.2.5 Distingue las medidas pertinentes para asegurar el acceso y la movilidad de los alumnos con discapacidad, en
igualdad de condiciones con los dems, en las instalaciones escolares.
54
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que el director debe asumir la responsabilidad de los resultados educativos que obtiene la escuela o servicio.
actitudes y 4.3.2 Reconoce que la funcin directiva se debe ejercer con responsabilidad, honradez, integridad, igualdad y
capacidades respeto.
necesarias para
4.3.3 Reconoce al conflicto como una oportunidad para reflexionar y promover la mejora en la escuela o servicio.
ejercer la funcin
directiva 4.3.4 Reconoce que el dilogo y la escucha activa son estrategias para llegar a acuerdos consensuados con los
distintos miembros de la comunidad escolar.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona con discapacidad a acceder a una educacin de calidad, as como para
4.4 Reconoce el papel permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.
del director para
asegurar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician la exclusin
derecho de los y el abandono escolar.
alumnos a una 4.4.3 Reconoce que el desempeo eficaz de la funcin directiva contribuye a asegurar el derecho de los alumnos
educacin de con discapacidad o aptitudes sobresalientes a una educacin de calidad.
calidad. 4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna se encuentra en situacin de
violencia, abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
55
DIMENSIN 5. Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con la
comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural
y lingstica de la
comunidad y de 5.1.1 Identifica acciones para el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del dilogo
los alumnos, y su intercultural en el aula y la escuela.
vnculo con la 5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural, presente en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
prctica
educativa.
5.2.1 Disea estrategias para orientar e involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios con
discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.2 Promueve la 5.2.2 Reconoce el papel de la direccin en el establecimiento de vnculos entre la escuela y la comunidad para el
colaboracin de logro educativo de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
las familias, la
comunidad y otras 5.2.3 Explica cmo gestionar iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la
instituciones en la mejora de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
tarea educativa de 5.2.4 Identifica acciones para la participacin de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la Asociacin de
la escuela. Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
oportunidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
5.3 Propone 5.3.1 Reconoce las ventajas de trabajar en colaboracin con los directores, asesores tcnico pedaggicos y
estrategias de supervisor de zona para organizar redes interinstitucionales de ayuda mutua que contribuyan a la mejora de las
colaboracin entre prcticas educativas.
el director, la 5.3.2 Sabe compartir experiencias de mejora escolar para acordar proyectos educativos con sus colegas de la zona
supervisin y escolar.
otros directivos de
la zona escolar. 5.3.3 Identifica estrategias para desarrollar con el supervisor, los asesores tcnicos pedaggicos y otros directivos de
56
57
59
SUBDIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
SUBDIRECTOR
Educacin Preescolar
Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los propsitos Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora del
educativos, las prcticas docentes, as como el trabajo en el aula y en trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
Para que el subdirector de educacin preescolar desarrolle una

prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
Para que el subdirector de educacin preescolar desarrolle una un conjunto de aptitudes que le permitan impulsar y establecer la
prctica directiva que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
requiere tener conocimientos slidos de las prcticas docentes, de los
procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos y Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del subdirector
campos formativos de la educacin preescolar, incluidos en el plan y para promover el trabajo colaborativo mediante el dilogo eficaz entre
programa de estudio. el personal de la escuela, contribuir a establecer acciones de mejora
escolar a fin asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector calidad.
para orientar el trabajo en el aula y las prcticas docentes, as como la
organizacin y el funcionamiento eficaz de la escuela. En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los siguientes parmetros:
siguientes parmetros: 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin
de la escuela.
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar.
los alumnos. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
1.2 Identifica los propsitos y campos formativos de la y el dilogo eficaz en la escuela.
educacin preescolar.
docentes.
1.4 Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento
de una escuela eficaz.
61
Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora Un subdirector que conoce y asume los principios legales y ticos
continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad escolar. inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar el
Para que el subdirector de educacin preescolar desarrolle una La prctica del subdirector requiere del conocimiento del
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
reflexionar sobre su propia prctica directiva, contar con disposicin
para el aprendizaje profesional y para participar en comunidades de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector
aprendizaje. para establecer un clima escolar en el que sus acciones y actitudes
como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y la En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
Comunicacin para el fomento del desarrollo profesional, la conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
comunicacin con la comunidad escolar y el fortalecimiento de su siguientes parmetros:
funcin.
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los las finalidades de la educacin pblica mexicana.
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
siguientes parmetros: convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
escuela.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para
propia prctica profesional. desempear la funcin de subdirector.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.4 Reconoce el papel del subdirector para asegurar el derecho
comunidades de aprendizaje como medios para su de los alumnos a una educacin de calidad.
de la subdireccin.
62
DIMENSIN 5
Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela
y establece relaciones de colaboracin con las familias, la comunidad
y se vincula con ella para enriquecer su funcin.
Para que el subdirector de educacin preescolar desarrolle una A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del

subdirector trasciende el mbito de la escuela, para mantener una
relacin de mutua influencia con el contexto sociocultural en que se
localiza, por lo tanto el desempeo del subdirector incluye habilidades
para identificar, valorar y aprovechar, con sentido educativo, los
elementos del entorno.
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los


comunidad y su vnculo con la prctica educativa.
5.2 Identifica estrategias para impulsar relaciones de
colaboracin con el director en el contexto social y cultural
de la escuela.
5.3 Propone estrategias de colaboracin entre las familias y la
comunidad en la tarea educativa de la escuela.
63
DIMENSIN 1. Un subdirector que conoce cmo aprenden los alumnos, los propsitos educativos, las prcticas docentes, as como el
trabajo en el aula y en la escuela para lograr que todos los alumnos aprendan.
1.1 Identifica los
procesos de 1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin preescolar.
desarrollo y de 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los aprendizaje de los alumnos de educacin preescolar.
alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos y 1.2.1 Identifica los propsitos educativos y el sentido de los campos formativos, las competencias y los aprendizajes
campos formativos esperados de la educacin preescolar.
de la educacin 1.2.2 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin preescolar.
preescolar.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
1.3 Identifica elementos
del trabajo en el 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
aula y las prcticas 1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos en
docentes. el aula.
1.4 Identifica los rasgos 1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
de la organizacin y
el funcionamiento 1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
de una escuela 1.4.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
eficaz.
64
DIMENSIN 2. Un subdirector que apoya una gestin escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la
escuela.
2.1 Identifica 2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las
estrategias que actividades de la escuela.
impulsan la
autonoma de 2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
gestin de la 2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para las acciones de
mejora escolar.
2.2 Identifica acciones 2.2.2 Identifica diversas formas para promover la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la
para promover la escuela y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
mejora escolar. 2.2.3 Identifica acciones para dar seguimiento oportuno a los diversos informes acadmicos de los alumnos, para
apoyar en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.2.4 Identifica la manera de apoyar el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, de manera colaborativa y consensuada.
2.3 Identifica
promover el trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
colaborativo y el
dilogo eficaz en la 2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar.
escuela.
65
DIMENSIN 3. Un subdirector que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los miembros de la comunidad
escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la funcin
3.1 Explica la finalidad de subdirector.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemtica sobre la del trabajo cotidiano.
propia prctica
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar la prctica docente y temas
3.2 Considera el
comunidades de
3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
aprendizaje como
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional
Informacin y la
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
en el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la subdireccin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
subdireccin.
66
DIMENSIN 4. Un subdirector que conoce y asume los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
4.1.1 Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
principios
disposiciones ejercicio de las funciones de subdireccin.
legales y las 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva asegurar el respeto a los derechos humanos y a los
finalidades de la derechos de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguran que todos los alumnos aprendan y
mexicana. permanezcan en la escuela hasta su culminacin en el tiempo establecido.
4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
4.2 Gestiona ambientes colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales,
inclusin educativa convivencia y el aprendizaje.
y la seguridad en la 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes de la educadora en la integridad fsica y desarrollo de los
escuela. alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que la labor del subdirector se debe ejercer con respeto, confianza, empata, responsabilidad
actitudes y compartida y honestidad.
habilidades 4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin de
necesarias para problemas desde mltiples perspectivas.
desempear la
funcin de 4.3.3 Distingue estrategias para orientar los aprendizajes y prioridades del colectivo docente hacia acciones
subdirector. encaminadas a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en la
4.4 Reconoce el papel educacin preescolar.
del subdirector 4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender
para asegurar el el rezago escolar.
derecho de los
4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los
alumnos a una
derechos de las nias y los nios.
educacin de
67
DIMENSIN 5. Un subdirector que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboracin con las
familias, la comunidad y se vincula con ella para enriquecer su funcin.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Reconoce diversas estrategias para apoyar al director en la identificacin y atencin de las caractersticas del
lingstica de la contexto donde est inserta la escuela.
comunidad y su
5.1.2 Reconoce que la diversidad lingstica y cultural, presente en la escuela, enriquece el trabajo educativo.
vnculo con la
prctica educativa.
5.2 Identifica 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el director en el desarrollo de una propuesta
estrategias para articulada y congruente de atencin a la diversidad.
impulsar relaciones
de colaboracin con 5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social y
el director en el cultural donde se ubica.
contexto social y 5.2.3 Reconoce la importancia de compartir experiencias de mejora escolar con el director para acordar proyectos
cultural de la educativos de acuerdo al contexto social.
escuela.
5.3 Propone estrategias 5.3.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los nios.
de colaboracin 5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo
entre las familias y de los alumnos.
la comunidad en la
tarea educativa de 5.3.3 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
la escuela. Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
68
69
SUBDIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
SUBDIRECTOR
Educacin Primaria
Para que el subdirector de educacin primaria desarrolle una
Para que el subdirector de educacin primaria desarrolle una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
prctica directiva que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, un conjunto de aptitudes que le permitan impulsar y establecer la
requiere tener conocimientos slidos de las prcticas docentes, de los autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos,
contenidos y enfoques de enseanza de la educacin primaria,
incluidos en el plan y programas de estudio. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del subdirector
para promover el trabajo colaborativo mediante el dilogo eficaz entre
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector de el personal de la escuela, contribuir a establecer acciones de mejora
educacin primaria para orientar el trabajo en el aula y las prcticas escolar a fin de asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de
docentes, as como la organizacin y el funcionamiento eficaz de la calidad.
escuela.
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los siguientes parmetros:
2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los de la escuela.
alumnos. 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar.
1.2 Identifica los propsitos, enfoques didcticos y contenidos 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
de la educacin primaria. y el dilogo eficaz en la escuela.
docentes.
71
Para que el subdirector de educacin primaria desarrolle una La prctica del subdirector requiere del conocimiento del
prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
para el aprendizaje profesional y para participar en comunidades de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector para
como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
para el fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los las finalidades de la educacin pblica mexicana.
siguientes parmetros: 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la escuela.
propia prctica profesional. 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y desempear la funcin de subdirector.
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.4 Reconoce el papel del subdirector para asegurar el derecho
desarrollo profesional. de los alumnos a una educacin de calidad.
de la subdireccin.
72
DIMENSIN 5
A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a

Para que el subdirector de educacin primaria desarrolle una prctica cada parmetro:
directiva que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente
establecer relaciones de colaboracin con la comunidad escolar y el
contexto local en el que se ubica la escuela.



de la escuela.
73
1.1 Identifica los
procesos de 1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
aprendizaje de los aprendizaje de los alumnos de educacin primaria.
alumnos.
1.2 Identifica los 1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin primaria.
propsitos, enfoques
didcticos y 1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin primaria.
contenidos de la 1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin primaria.
educacin primaria.
1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
1.3 Identifica elementos
del trabajo en el aula 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
y las prcticas 1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos
docentes. en el aula.
1.4 Identifica los rasgos 1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
de la organizacin y 1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
el funcionamiento de
una escuela eficaz. 1.4.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
74
escuela.
2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las
2.1 Identifica estrategias actividades de la escuela.
que impulsan la
autonoma de gestin 2.1.2 Reconoce el significado y las caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
de la escuela. 2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para las acciones de
mejora escolar.
2.2.2 Identifica diversas formas para promover la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la
2.2 Identifica acciones escuela y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
para promover la
2.2.3 Identifica acciones para dar seguimiento oportuno a los diversos informes acadmicos de los alumnos, para
mejora escolar.
2.2.4 Identifica la manera de apoyar el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, de manera colaborativa y
consensuada.
2.3 Identifica estrategias 2.3.1 Describe las caractersticas del trabajo colaborativo en la escuela.
para promover el
trabajo colaborativo y 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
el dilogo eficaz en la 2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar.
escuela.
75
escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la
3.1 Explica la finalidad funcin de subdirector.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la
propia prctica
3.2 Considera el estudio 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
y la participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
redes y comunidades profesional.
de aprendizaje como
medios para su
desarrollo 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento como un apoyo que fortalece el estudio, aprendizaje y
profesional. desarrollo profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
Comunicacin (TIC)
en el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la subdireccin.
y desarrollo de la
subdireccin.
76
4.1 Asume los principios
disposiciones legales ejercicio de las funciones de subdireccin.
y las finalidades de la 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva asegurar el respeto a los derechos humanos y a
educacin pblica los derechos de las nias, nios y adolescentes.
mexicana. 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguran que todos los alumnos aprendan y
permanezcan en la escuela hasta su culminacin en el tiempo establecido.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
aprendizaje, la sana tnicas y de capacidades.
inclusin educativa y convivencia y el aprendizaje.
la seguridad en la
escuela. 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del maestro en la integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
habilidades 4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin
necesarias para de problemas desde mltiples perspectivas.
desempear la
4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en
educacin primaria.
4.4 Reconoce el papel 4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y
del subdirector para atender el rezago escolar.
asegurar el derecho
4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a
de los alumnos a una
los derechos de las nias y los nios.
educacin de calidad.
4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
maltrato infantil y sabe cmo intervenir en estos casos.
77
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Reconoce diversas estrategias para apoyar al director en la identificacin y atencin de las caractersticas del
lingstica de la contexto donde est inserta la escuela.
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2 Identifica estrategias 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el director en el desarrollo de una propuesta
para impulsar articulada y congruente de atencin a la diversidad.
relaciones de 5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social
colaboracin con el y cultural donde se ubica.
director en el
cultural de la escuela. educativos de acuerdo al contexto social.
5.3 Propone estrategias 5.3.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los alumnos.
de colaboracin entre 5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo
las familias y la de los alumnos.
comunidad en la
tarea educativa de la 5.3.3 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
escuela. Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
78
79
SUBDIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA
SUBDIRECTOR
Educacin Secundaria
Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle una Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle una
prctica directiva que contribuya a garantizar aprendizajes de calidad, prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, requiere de
requiere tener conocimientos slidos de las prcticas docentes, de los un conjunto de aptitudes que le permitan impulsar y establecer la
procesos de aprendizaje de los alumnos, as como de los propsitos, autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
contenidos y enfoques de enseanza de la educacin secundaria,
incluidos en el plan y programas de estudio. Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del subdirector
para promover el trabajo colaborativo mediante el dilogo eficaz entre
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el subdirector de el personal de la escuela, contribuir a establecer acciones de mejora
educacin secundaria para orientar el trabajo en el aula y las prcticas escolar a fin de asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de
docentes, as como la organizacin y el funcionamiento eficaz de la calidad.
escuela.
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los de la escuela.
alumnos. 2.2 Identifica acciones para promover la mejora escolar.
1.2 Identifica los propsitos, enfoques didcticos y contenidos 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
de la educacin secundaria. y el dilogo eficaz en la escuela.
docentes.
81
Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle La prctica del subdirector requiere del conocimiento del marco
una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, debe normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
para el aprendizaje profesional y para participar en comunidades de Adems, esta dimensin alude a las capacidades del subdirector para
como saber utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin En esta dimensin el subdirector debe manifestar los
para el fomento del desarrollo profesional, la comunicacin con la conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
En esta dimensin el subdirector debe manifestar los 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los las finalidades de la educacin pblica mexicana.
siguientes parmetros: 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la escuela.
propia prctica profesional. 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y desempear la funcin de subdirector.
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.4 Reconocer el papel del subdirector para asegurar el
desarrollo profesional. derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
de la subdireccin.
82
DIMENSIN 5

Para que el subdirector de educacin secundaria desarrolle cada parmetro
una prctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, es



de la escuela.
83
1.1 Identifica los
procesos de 1.1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
aprendizaje de los aprendizaje de los alumnos de educacin secundaria.
alumnos.
1.2 Identifica los
propsitos, 1.2.1 Identifica los propsitos de la educacin secundaria.
enfoques
didcticos y 1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de educacin secundaria.
contenidos de la 1.2.3 Identifica los contenidos de aprendizaje de la educacin secundaria.
educacin
secundaria.
1.3 Identifica 1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin del trabajo en el aula.
elementos del 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen a la tarea fundamental de la escuela.
las prcticas 1.3.3 Identifica mecanismos para detectar y atender las dificultades y barreras para el aprendizaje de los alumnos en
docentes. el aula.
1.4 Identifica los
rasgos de la 1.4.1 Identifica diferentes formas de organizacin escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
organizacin y el 1.4.2 Reconoce las dimensiones de la gestin escolar para la mejora de los aprendizajes de todos los alumnos.
funcionamiento de
una escuela 1.4.3 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
eficaz.
84
escuela.
2.1 Identifica 2.1.1 Identifica estrategias de colaboracin para la planeacin, organizacin, direccin y evaluacin de las actividades
estrategias que de la escuela.
impulsan la
autonoma de 2.1.2 Reconoce el significado y caractersticas de autonoma de la gestin escolar.
gestin de la 2.1.3 Identifica acciones para apoyar la autonoma de gestin de la escuela.
escuela.
2.2.1 Reconoce que los resultados de las evaluaciones internas y externas son un insumo para el apoyo a acciones
de mejora escolar.
2.2 Identifica acciones 2.2.2 Identifica diversas formas para promover la participacin del personal docente en la evaluacin interna de la
para promover la escuela y en la planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora Escolar.
mejora escolar. 2.2.3 Identifica acciones para dar seguimiento oportuno a los diversos informes acadmicos de los alumnos, para
2.2.4 Identifica la manera de apoyar el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, de manera colaborativa y consensuada.
2.3 Identifica
promover el
trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el fomento del trabajo colaborativo en la escuela.
colaborativo y el 2.3.3 Reconoce estrategias para propiciar el dilogo eficaz y la escucha activa entre la comunidad escolar.
dilogo eficaz en
la escuela.
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escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo de la funcin
3.1 Explica la finalidad de subdirector.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
sistemtica sobre del trabajo cotidiano.
la propia prctica
3.2 Considera el
comunidades de
aprendizaje como
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional
Informacin y la
(TIC) en el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la subdireccin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
subdireccin.
86
principios
disposiciones ejercicio de las funciones de subdireccin.
legales y las 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin directiva asegurar el respeto a los derechos humanos y a los
finalidades de la derechos de las nias, nios y adolescentes.
educacin pblica 4.1.4 Reconoce las responsabilidades ticas y profesionales que aseguran que todos los alumnos aprendan y
mexicana. permanezcan en la escuela hasta su culminacin en el tiempo establecido.
4.2 Gestiona 4.2.1 Identifica acciones para promover entre los integrantes de la comunidad escolar actitudes de compromiso,
ambientes colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales,
aprendizaje, la
sana convivencia, 4.2.2 Explica las ventajas de una comunicacin efectiva para facilitar ambientes escolares favorables para la sana
educativa y la 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tienen las actitudes del maestro en la integridad fsica y desarrollo de los
seguridad en la alumnos.
escuela.
habilidades 4.3.2 Distingue estrategias para la escucha activa y el dilogo, basado en evidencias, que facilitan la exploracin de
necesarias problemas desde mltiples perspectivas.
desempear la
4.4 Reconoce el papel 4.4.1 Identifica cules son los principales factores que vulneran el derecho al aprendizaje de los alumnos en educacin
del subdirector secundaria.
para asegurar el 4.4.2 Propone acciones de apoyo al director y a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender el
derecho de los rezago escolar.
alumnos a una
educacin de 4.4.3 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del docente para asegurar el respeto a los
calidad. derechos de las nias y los nios.
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4.4.4 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o maltrato
5.1 Reconoce la
diversidad cultural 5.1.1 Reconoce diversas estrategias para apoyar al director en la identificacin y atencin de las caractersticas del
y lingstica de la contexto donde est inserta la escuela.
comunidad y su
vnculo con la
prctica educativa.
5.2 Identifica
estrategias para 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el director en el desarrollo de una propuesta
impulsar articulada y congruente de atencin a la diversidad.
relaciones de 5.2.2 Identifica que las actividades acadmicas y administrativas en la escuela deben considerar el contexto social y
colaboracin con cultural donde se ubica.
el director en el
cultural de la educativos de acuerdo al contexto social.
escuela.
5.3 Propone 5.3.1 Disea estrategias para involucrar activamente a las familias en la educacin de los alumnos.
estrategias de
colaboracin entre 5.3.2 Reconoce las funciones del subdirector como vnculo entre la escuela y la comunidad para el logro educativo de
las familias y la los alumnos.
comunidad en la 5.3.3 Identifica acciones para la participacin activa de los Consejos Escolares de Participacin Social y de la
tarea educativa de Asociacin de Padres de Familia que contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativas.
la escuela.
88
89
91
COORDINADOR DE ACTIVIDADES. EDUCACIN SECUNDARIA
COORDINADOR DE ACTIVIDADES
Educacin Secundaria
Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la
en el aula para contribuir a que todos los alumnos aprendan. mejora de las prcticas educativas.
Para que el coordinador desarrolle una prctica que garantice Para que el coordinador desarrolle una prctica que garantice
aprendizajes de calidad, requiere tener conocimientos slidos acerca de la aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de capacidades,
organizacin y funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes y estrategias y recursos didcticos para contribuir a organizar el trabajo
de los propsitos, enfoques didcticos y contenidos incluidos en el plan y de los docentes a partir de las necesidades de aprendizaje de los
programas de estudio de la educacin secundaria, as como de los alumnos.
procesos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el coordinador coordinador, que promueve acciones para orientar a los docentes en
de la organizacin escolar para concretar el desarrollo de acciones sus prcticas educativas y propicia el trabajo colaborativo entre el
para la mejora del trabajo en el aula y las prcticas docentes con la colectivo docente.
finalidad de que los alumnos aprendan con calidad y equidad.
En esta dimensin el coordinador de secundaria conoce, aplica o
En esta dimensin el coordinador de secundaria conoce, aplica o resuelve situaciones relacionadas con los siguientes parmetros:
resuelve situaciones relacionadas con los siguientes parmetros:
2.1 Propone acciones de intervencin para la mejora de las
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de prcticas educativas.
los alumnos. 2.2 Disea estrategias de seguimiento y evaluacin para la
1.2 Reconoce los propsitos, enfoques didcticos y contenidos mejora de la enseanza y el aprendizaje.
en la educacin secundaria. 2.3 Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo
1.3 Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas en la organizacin del colectivo docente.
docentes.
1.4 Reconoce el enfoque que orienta la labor del coordinador
de actividades.
93
Un coordinador que se reconoce como profesional que mejora Un coordinador que asume y promueve los principios legales y ticos
continuamente para asesorar a docentes y directivos en su prctica inherentes a su funcin y al trabajo educativo para brindar una
profesional. educacin de calidad a los alumnos.
Para que el coordinador desarrolle acciones que garanticen La prctica del coordinador requiere del conocimiento del
aprendizajes de calidad debe comprender que su tarea implica tener marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
capacidad para reflexionar sobre su propia prctica, as como para analizarlo crticamente y para ponerlo en prctica.
organizar su formacin continua que se proyectar a lo largo de su
vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo Adems, esta dimensin alude a las capacidades del coordinador
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos. para el establecimiento de un clima escolar en el que sus acciones y
actitudes promuevan el desarrollo de ambientes favorables para el
Con estos fines debe tener disposicin al estudio y al aprendizaje, as aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin educativa y la seguridad
como la participacin en redes y comunidades de aprendizaje para su en la escuela.
desarrollo profesional. Tambin debe de contar con herramientas para
el manejo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento y desarrollo de su funcin. En esta dimensin el coordinador conoce, aplica, valora o
En esta dimensin el coordinador de secundaria conoce, aplica o
resuelve situaciones relacionadas con los siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
propia prctica profesional. convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y escuela.
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Distingue las actitudes y habilidades necesarias para
desarrollo profesional. desempear la labor de asesora.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin 4.4 Reconoce el papel del coordinador de actividades en la
y la Comunicacin (TIC) en el fortalecimiento y desarrollo satisfaccin del derecho de los alumnos a una educacin
de la tarea directiva. de calidad con inclusin y equidad.
94
DIMENSIN 5
Un coordinador que reconoce el contexto social y cultural de la escuela
para enriquecer las prcticas educativas que promueve.
Para que el coordinador desarrolle una prctica que garantice A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
aprendizajes de calidad es conveniente la identificacin de las cada parmetro:
caractersticas de la institucin y la atencin de las prioridades del
contexto donde est inserta la escuela secundaria.

coordinador es relevante para fomentar la integracin y participacin
del personal de la escuela con las familias y con la comunidad a fin de
fortalecer la tarea educativa de la escuela.
En esta dimensin el coordinador conoce, aplica, valora o


5.2 Promueve estrategias de colaboracin con el personal
docente y directivo en el contexto social y cultural de la
escuela.
5.3 Propone estrategias que promueven la colaboracin de las
familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
95
DIMENSIN 1. Un coordinador que conoce las prcticas de los docentes y el trabajo en el aula para contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
1.1 Identifica los 1.1.1 Identifica la relacin de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con la intervencin docente en
procesos de el aula.
desarrollo y de
1.1.2 Identifica la influencia del entorno familiar, sociocultural y lingstico en los procesos de desarrollo y aprendizaje
aprendizaje de los
de los alumnos de educacin secundaria.
alumnos.
1.2 Reconoce los
propsitos, 1.2.1 Identifica el sentido formativo de los propsitos de la educacin secundaria.
enfoques
didcticos y 1.2.2 Identifica los principios esenciales de los enfoques didcticos de las asignaturas de la educacin secundaria.
contenidos en la 1.2.3 Identifica los contenidos de estudio del currculo vigente.
educacin
secundaria.
1.3 Identifica 1.3.1 Reconoce los elementos bsicos de la organizacin de las sesiones de clase.
elementos del
trabajo en el aula y 1.3.2 Identifica prcticas docentes que contribuyen al logro de los aprendizajes de todos los alumnos.
las prcticas 1.3.3 Describe el uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
docentes.
1.4.1 Describe el papel del coordinador en la organizacin del trabajo escolar para contribuir al logro de los
1.4 Reconoce el aprendizajes en todos los alumnos.
enfoque que
orienta la labor del 1.4.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo de enseanza de los maestros del rea que coordina.
coordinador de 1.4.3 Identifica las formas en que la coordinacin vincula al colectivo escolar con las metas de la escuela secundaria.
actividades. 1.4.4 Reconoce que su funcin apoya a la prevencin y atencin del rezago y la desercin escolar.
96
DIMENSIN 2. Un coordinador que organiza el trabajo docente orientado hacia la mejora de las prcticas educativas.
2.1.1 Disea un plan de coordinacin basado en los resultados de evaluaciones internas y externas de la escuela
2.1 Propone acciones secundaria.
de intervencin 2.1.2 Propone acciones para organizar el trabajo de los docentes a partir de las necesidades de aprendizaje de los
para la mejora de alumnos, y las condiciones del plantel.
las prcticas
2.1.3 Identifica acciones para orientar a los docentes en sus prcticas educativas.
educativas.
2.1.4 Identifica actividades que favorecen el uso del tiempo con sentido educativo.
2.2 Disea estrategias 2.2.1 Explica el uso de estrategias y recursos para dar seguimiento al trabajo en el aula.
de seguimiento y
evaluacin para la 2.2.2 Identifica estrategias para atender y dar seguimiento a alumnos con barreras u obstculos para el aprendizaje.
mejora de la 2.2.3 Identifica estrategias y recursos para la evaluacin de las prcticas docentes.
enseanza y el 2.2.4 Reconoce el carcter formativo de las evaluaciones internas y externas.
aprendizaje.
2.3 Identifica
estrategias para 2.3.1 Describe en qu consiste el trabajo colaborativo en la escuela y cules son sus caractersticas.
promover el trabajo 2.3.2 Identifica estrategias para apoyar el trabajo colaborativo con el colectivo docente.
colaborativo en la
organizacin del 2.3.3 Identifica estrategias para fomentar el dilogo eficaz y la escucha activa entre el colectivo docente.
colectivo docente.
97
DIMENSIN 3. Un coordinador que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y directivos en su
prctica profesional.
3.1.1 Reconoce los principios bsicos para la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional, a fin de tomar
3.1 Explica la finalidad decisiones que permitan reorientarla o enriquecerla.
de la reflexin
sistemtica sobre 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
la propia prctica educativos de actualidad, a fin de mejorar su funcin.
profesional. 3.1.3 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de mejorarla.
3.2 Considera el
comunidades de
aprendizaje como
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
(TIC) en el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la coordinacin.
fortalecimiento y
desarrollo de la
tarea directiva.
98
DIMENSIN 4. Un coordinador que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para
brindar una educacin de calidad a los alumnos.
principios 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
filosficos, las ejercicio de la coordinacin acadmica o tecnolgica.
disposiciones
4.1.3 Reconoce que su labor de coordinacin implica el respeto y la promocin de los derechos humanos, y de los
legales y las
derechos de las nias, los nios y los adolescentes.
finalidades de la
educacin pblica 4.1.4 Reconoce sus responsabilidades ticas y profesionales para contribuir a que todos los alumnos aprendan y
mexicana. permanezcan en la escuela hasta la culminacin de sus estudios en el tiempo establecido para la educacin
secundaria.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Reconoce acciones de integracin de los alumnos para compartir con el colectivo docente a fin de eliminar o
favorables para el minimizar las barreras para el aprendizaje de los alumnos.
aprendizaje, la 4.2.2 Identifica acciones para promover entre los docentes actitudes de colaboracin, solidaridad y equidad de
sana convivencia, gnero, as como de respeto a las diferencias lingsticas, culturales, tnicas y de discapacidad.
la inclusin
educativa y la 4.2.3 Promueve estrategias para fomentar una sana convivencia escolar, encaminadas a la inclusin y equidad
seguridad en la educativas.
escuela.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce que su funcin requiere actitudes de respeto, responsabilidad y honestidad.
actitudes y
habilidades 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de su quehacer profesional.
necesarias para 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado, basado en evidencias,
desempear la que facilitan la exploracin de problemas desde mltiples perspectivas.
labor de asesora.
4.4 Reconoce el papel 4.4.1 Propone formas de intervencin e interaccin en el trabajo cotidiano del colectivo docente para asegurar el
del coordinador de respeto a los derechos humanos de las nias, los nios y los adolescentes.
actividades en la 4.4.2 Propone acciones de apoyo a los docentes en la definicin de estrategias para prevenir y atender el rezago escolar.
satisfaccin del
4.4.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del maestro en la integridad y el desarrollo de los
derecho de los
alumnos.
alumnos a una
educacin de 4.4.4 Reconoce los patrones de comportamiento que indican que un alumno se encuentra en situacin de abuso o
calidad con maltrato fsico y/o psicolgico.
99
inclusin y 4.4.5 Describe estrategias de intervencin desde la funcin coordinadora ante situaciones de abuso o maltrato fsico
equidad. o psicolgico que se presenten en la escuela.
DIMENSIN 5. Un coordinador que reconoce el contexto social y cultural de la escuela para enriquecer las prcticas educativas que
promueve.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Reconoce diversas formas de apoyo al colectivo docente en la identificacin de las caractersticas y atencin
lingstica de la de las prioridades del contexto donde est inserta la escuela secundaria.
comunidad y su 5.1.2 Identifica que los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad contribuyen a la mejora del desempeo de la
vnculo con la funcin del coordinador.
prctica educativa.
5.2 Promueve 5.2.1 Identifica estrategias para trabajar de manera colaborativa con el colectivo docente en el desarrollo y aplicacin
estrategias de de una propuesta articulada y congruente de atencin a la diversidad.
colaboracin con el
personal docente y 5.2.2 Reconoce las formas de organizacin para la distribucin de actividades acadmicas o tecnolgicas propias de
directivo en el la escuela a partir de su contexto social y cultural.
contexto social y 5.2.3 Explica la importancia de vincularse con el personal directivo escolar para establecer proyectos educativos
cultural de la acordes con el contexto social y cultural en que est inserta la escuela.
escuela.
5.3 Propone estrategias
que promueven la
colaboracin de las 5.3.1 Describe estrategias para involucrar activamente a los docentes en la integracin y participacin de las familias
familias, la en las actividades escolares acadmicas o tecnolgicas.
comunidad y otras 5.3.2 Explica los alcances y lmites de las funciones del coordinador de actividades en los Consejos Escolares de
instituciones en la Participacin Social y en la Asociacin de Padres de Familia.
tarea educativa de
la escuela.
100
Introduccin
El perfil que se presenta a continuacin expresa las caractersticas, aprendizajes y los principios ticos y legales que sustentan la
cualidades y aptitudes deseables para ingresar a la funcin de educacin pblica en Mxico, de modo que pueda coordinar esfuerzos
supervisor escolar, asimismo, es una gua que permite orientar la hacia el logro de metas para la mejora de la atencin educativa y el
formacin de quienes la desempean. bienestar de la infancia.
En el perfil del supervisor escolar (que incluye tambin al jefe de Al ser el supervisor escolar un garante de la calidad educativa, debe
sector) se asume que es la mxima autoridad educativa de la zona entenderse tambin que es un profesional capaz de identificar y
escolar y un lder acadmico y democrtico que debe asegurar, dentro reflexionar acerca de la incidencia de su actuacin en el
de sus mbitos de accin y responsabilidad, el derecho de todos los funcionamiento y la mejora de las escuelas de la zona escolar, y de
alumnos a una educacin de calidad. Esta visin del supervisor escolar establecer una comunicacin fluida y asertiva con diferentes actores
dista de los planteamientos que colocan a este actor educativo, como educativos. Al mismo tiempo que presta atencin al fomento de
aquel que inspecciona, controla y se ocupa casi exclusivamente de ambientes de aprendizaje, inclusin, equidad y de sana convivencia
ciertos procesos administrativos. Al contrario, se plantea que el centro en las escuelas.
de su funcin es asegurar que las escuelas funcionen y se organicen
adecuadamente, con la normalidad escolar mnima requerida, para En un planteamiento equivalente, se incluye el perfil de jefe de
ofrecer una educacin de calidad a todos los nios, las nias y los enseanza, en el cual se considera que, adems de ser una figura de
adolescentes, atendiendo de manera especial el diseo de estrategias supervisin, es un asesor especializado en el trabajo de una
que eviten el rezago, la reprobacin y la desercin escolares, y las asignatura con los adolescentes, por lo que es importante que conozca
situaciones que afecten el derecho de los infantes a un trato digno, a los jvenes que asisten a la educacin secundaria, sus retos y sus
equitativo e incluyente. necesidades, as como que tenga un conocimiento profundo de la
disciplina y su didctica.
Asimismo, el perfil retoma el planteamiento de que el supervisor
escolar es responsable de coordinar un sistema de asesora y Para el diseo de estos perfiles se tom como referente el perfil
acompaamiento a las escuelas, conforme a la Ley General de docente, ya que esto contribuye al establecimiento de un lenguaje
Educacin, de operarlo junto con otros actores educativos y fomentar, comn, visiones compartidas y la explicitacin de los principales
en sus mbitos de competencia, la autonoma de gestin escolar a conocimientos, habilidades y saberes que debe desarrollar quien
travs del uso de los resultados de la evaluacin educativa, el pretenda laborar en y para las escuelas de educacin bsica y el
desarrollo de la planeacin anual de actividades y la participacin bienestar de los alumnos. Esto tambin permite trazar un camino
democrtica de la comunidad escolar. donde se definan los saberes a desarrollar, cuando se desea cambiar
de funcin dentro del mismo sistema educativo.
De ah que sea relevante que, quien ingrese a la funcin supervisora, El perfil corresponde a la funcin supervisor escolar y est integrado
cuente con habilidades de liderazgo, negociacin y resolucin de
por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales de
conflictos, tambin que conozca los propsitos y enfoques educativos,
la misma.
las caractersticas de las prcticas educativas que propician
105
107
JEFE DE SECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR
JEFE DE SECTOR
Educacin Preescolar
Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas;
educativos y las prcticas del personal docente, directivo, de asesora coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente,
tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el
desarrollo profesional. vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
educativo de todos los alumnos.
Para que un jefe de sector de educacin preescolar asegure el
Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el jefe de
mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que
sector de educacin preescolar conozca las principales
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y zonas
responsabilidades y acciones de su funcin para fomentar la
escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos
autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
educativos, el sentido de los campos formativos, competencias y
colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de
aprendizajes esperados de la educacin preescolar, e identifique
los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar. As
prcticas de enseanza congruentes con stos.
como, que identifique de qu modo tiene que apoyar a las
Asimismo, es importante que el jefe de sector identifique rasgos de las supervisiones escolares en este proceso.
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee acciones
En este orden de ideas, es importante que el jefe de sector tenga
que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los
herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde
alumnos del sector, de modo que pueda apoyar a los supervisores,
organice las actividades del sector y priorice las acciones que se
directores y los colectivos docentes de manera adecuada.
realizarn con las zonas escolares y las escuelas segn sus
Otro elemento relevante, en el caso de su funcin, es que cuente con necesidades, as como identificar instituciones, organismos y
conocimientos y habilidades que le permitan apoyar la asesora a las dependencias que pueden brindar apoyo, asistencia y asesora a los
escuelas y el desarrollo profesional del personal docente, y de esta planteles de su sector.
forma tenga herramientas para coordinar las acciones que se lleven a
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
cabo en las diferentes zonas escolares con este propsito.
En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los siguientes parmetros:
de las escuelas.
1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para la 2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
mejora de la calidad educativa. seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la jefatura
1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas de sector para la mejora de la calidad educativa.
y zonas escolares. 2.3 Establece vnculos entre la jefatura de sector con las
escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de
1.3 Reconoce a la asesora como medio para impulsar el
apoyo a la educacin.
desarrollo profesional del personal docente, directivo,
asesores tcnico pedaggicos y de supervisin.
109
Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales
continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear las y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de asegurar
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
Para que un jefe de sector de educacin preescolar mejore su Un jefe de sector de educacin preescolar requiere conocer los
desempeo profesional continuamente requiere reflexionar sobre la principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin
incidencia de su prctica en el cumplimiento de los propsitos necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en el
educativos en las zonas escolares y escuelas, y de esta manera tener sector escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para
elementos que contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan la la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia y la
calidad del servicio educativo. seguridad en las escuelas.
El jefe de sector tambin debe ser capaz de colaborar con otros en Del mismo modo, el jefe de sector debe demostrar capacidades de
redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y al liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
a fin de establecer una comunicacin profesional con el personal de escuelas de su sector.
supervisin y directivo, as como con otras personas que integren la
comunidad educativa. En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la
propia prctica profesional. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en las
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y escuelas.
comunidades de aprendizaje como medios para su
desarrollo profesional. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
ejercer la funcin de jefe de sector.
y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar
de la funcin de jefatura de sector. el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
110
DIMENSIN 5
Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales
y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboracin
entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
Un jefe de sector de educacin preescolar requiere conocer de

la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
con la tarea educativa y asegurar que en las aulas y escuelas del cada parmetro:
sector se aborden los propsitos educativos vinculados con la visin
intercultural del currculo.
Tambin el jefe de sector debe ser capaz de organizar redes de apoyo
entre las escuelas y zonas escolares para propiciar la mejora de las
prcticas educativas y los aprendizajes de los alumnos, impulsar el
intercambio de experiencias y el establecimiento de acuerdos para el
desarrollo de proyectos educativos entre los colectivos docentes para
fomentar la calidad educativa.
5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las

comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
procesos educativos.
otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
escuela.
5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre las
escuelas del sector.
111
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas del personal docente,
directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de desarrollo profesional.
1.1.1 Propone acciones para favorecer la calidad del servicio educativo de las escuelas a su cargo.
1.1.2 Propone acciones para asegurar que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
1.1 Asume la tarea vigente.
fundamental de la 1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y con
jefatura del sector para todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
la mejora de la calidad
educativa. 1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del sector.
1.1.5 Identifica como parte de sus funciones asegurar que cada escuela disponga de infraestructura, mobiliario y
equipamiento dignos.
1.2.1 Identifica algunos rasgos de las escuelas que obtienen buenos resultados educativos: metas comunes,
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo y altas expectativas sobre el aprendizaje de los
alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, de los campos formativos, las competencias y los
1.2 Identifica estrategias aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
para fortalecer el
trabajo en escuelas y 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes aprendan.
zonas escolares. 1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas del sector.
1.2.5 Identifica acciones para fortalecer las prcticas educativas de los docentes, directivos, asesores tcnico
pedaggicos y supervisores del sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la 1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares.
asesora como medio
para impulsar el 1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
desarrollo profesional Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
de docentes, 1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
directivos, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
tcnico pedaggicos y 1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
supervisores.
112
DIMENSIN 2. Un jefe de sector que impulsa la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del
personal docente, directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo con las autoridades educativas para garantizar el
logro educativo de todos los alumnos.
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar decisiones autnomas
orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores escolares para que
promuevan la autonoma de gestin de las escuelas.
2.1 Identifica estrategias 2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para impulsar en las escuelas el
que impulsan la diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
autonoma de gestin
de las escuelas. 2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y del
Consejo de Participacin Social en Educacin, as como el fortalecimiento del liderazgo directivo, como
elementos que fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
2.1.5 Distingue estrategias de gestin escolar que favorezcan la autonoma del colectivo docente para establecer
metas comunes para la formacin del alumnado.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas del
sector escolar.
2.2 Formula acciones para 2.2.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector para tomar decisiones que
la planeacin, el contribuyan a la calidad del servicio educativo.
desarrollo, el 2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar las acciones de
seguimiento y la atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
evaluacin del plan de
2.2.4 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar de acuerdo a las necesidades de
trabajo de la jefatura
cada escuela.
de sector para la
mejora de la calidad 2.2.5 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de sector y los resultados
educativa. obtenidos.
2.2.6 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan de trabajo para el
acompaamiento a los colectivos docentes del sector escolar.
2.3 Establece vnculos
entre la jefatura de 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
sector con las para mejorar la atencin a las escuelas.
escuelas, autoridades
2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
educativas y otras
del sector, segn sus necesidades.
instituciones de apoyo
a la educacin.
113
DIMENSIN 3. Un jefe de sector que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para
emplear las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el desempeo
de la funcin de la jefatura de sector.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones para
la reflexin sistemtica generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
sobre la propia prctica
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional.
3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
3.2 Considera el estudio y
la participacin en 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Identifica al Sistema de asesora y acompaamiento como un espacio de apoyo que fortalece el estudio,
desarrollo profesional. aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin
de las Tecnologas de
la Informacin y la 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
para el fortalecimiento
y desarrollo de la 3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
funcin de jefatura de
sector.
114
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
4.1 Asume los principios ejercicio de la jefatura de sector.
filosficos, las
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y los
las finalidades de la derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para verificar que todos los alumnos del sector escolar permanezcan en la escuela,
mexicana aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.1.5 Identifica el papel de la funcin de la jefatura de sector en el cumplimiento de las disposiciones normativas
aplicables para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad de
favorables para el gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
aprendizaje, la sana 4.2.2 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la seguridad,
convivencia, la emergencias sanitarias, maltrato, violencia y abuso infantil.
inclusin educativa y la
seguridad en las 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
escuelas. direccin y supervisin en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el ejercicio
capacidades y eficaz de su funcin.
actitudes necesarias
4.3.2 Identifica en qu sentido el jefe de sector asume la corresponsabilidad de los resultados educativos que
para ejercer la funcin
obtienen las escuelas del sector.
de jefe de sector.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
4.4 Reconoce el papel de concluir oportunamente sus estudios.
la jefatura de sector
para garantizar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
alumnos a una 4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de violencia, abuso
educacin de calidad. o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
115
DIMENSIN 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
cultural y lingstica de 5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin preescolar relacionados con la diversidad lingstica
las comunidades y del y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
alumnado, y su
vinculacin con los 5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en las
procesos educativos. escuelas a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las 5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
familias, la comunidad
y otras instituciones 5.2.2 Propone actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
para fortalecer la tarea 5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
educativa de la
escuela.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de colaboracin entre las escuelas del sector para la mejora de las
prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
5.3.2 Promueve el intercambio de experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para el
5.3 Propone estrategias desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas del sector.
para impulsar la
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar problemas
colaboracin entre las
comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones que involucren a distintas instancias de gobierno, la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia que
pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
116
117
JEFE DE SECTOR. EDUCACIN PRIMARIA
JEFE DE SECTOR
Educacin Primaria
tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el
desarrollo profesional. vnculo con las autoridades educativas para garantizar el logro
educativo de todos los alumnos.
Para que un jefe de sector de educacin primaria asegure el

mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el jefe de
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y zonas sector de educacin primaria conozca las principales
escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos responsabilidades y acciones de su funcin para fomentar la
educativos, el sentido de las asignaturas y aprendizajes esperados de autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
la educacin primaria, e identifique prcticas de enseanza colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de
congruentes con stos. los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar. As
como, identifique de qu modo tiene que apoyar a las supervisiones
Asimismo, es importante que el jefe de sector identifique rasgos de las escolares en este proceso.
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado En este orden de ideas, es importante que el jefe de sector tenga
por los alumnos del sector, de modo que pueda apoyar al personal herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde
directivo y los colectivos docentes de manera adecuada. organice las actividades del sector y priorice las acciones que se
Otro elemento relevante, en el caso de su funcin, es que cuente con
necesidades, que identifique instituciones, organismos y
conocimientos y habilidades que le permitan apoyar la asesora a las
dependencias que pueden brindar apoyo, asistencia y asesora a los
escuelas y el desarrollo profesional del personal docente, y de esta
planteles de su sector.
forma tenga herramientas para coordinar las acciones que se lleven a
cabo en las diferentes zonas escolares con este propsito. En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
de las escuelas.
1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para la
mejora de la calidad educativa. 2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la jefatura
1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas
de sector para la mejora de la calidad educativa.
y zonas escolares.
2.3 Establece vnculos entre la jefatura de sector con las
1.3 Reconoce a la asesora como medio para impulsar el
desarrollo profesional del personal docente, directivo,
asesores tcnico pedaggicos y de supervisin.
119
Para que un jefe de sector de educacin primaria mejore su Un jefe de sector de educacin primaria requiere conocer los
redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y al liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su impacto
aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las escuelas
a fin de establecer una comunicacin profesional con supervisin y de su sector.
directivo, as como con otras personas que integren la comunidad En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
educativa. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
siguientes parmetros: las finalidades de la educacin pblica mexicana
propia prctica profesional. convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en las
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
desarrollo profesional. ejercer la funcin de jefe de sector.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar
y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
de la funcin de jefatura de sector.
120
DIMENSIN 5
Un jefe de sector de educacin primaria requiere conocer de la

diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
con la tarea educativa y asegurar que en las aulas y escuelas de la cada parmetro:
zona se aborden los propsitos educativos vinculados con la visin
escuela.
121
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente,
fundamental de la 1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y
jefatura del sector para con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
la mejora de la calidad 1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del sector
educativa. escolar.
alumnos.
1.2 Identifica estrategias 1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
para fortalecer el trabajo 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidades y con aptitudes sobresalientes
en escuelas y zonas aprendan.
escolares. 1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a los resultados educativos de las escuelas de su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento y para fortalecer el trabajo educativo de las escuelas.
1.3 Reconoce a la asesora
1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares.
como medio para
1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
impulsar el desarrollo
Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
profesional de docentes,
1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
directivos, asesores
tcnico pedaggicos y supervisores.
tcnico pedaggicos y
1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
supervisores.
122
2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnico pedaggicos y supervisores escolares para que
2.1 Identifica estrategias que
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores para impulsar en las escuelas el diseo
impulsan la autonoma
de gestin de las
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y del
escuelas.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas del
sector escolar.
2.2 Formula acciones para la
2.2.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector para tomar decisiones
planeacin, el desarrollo,
que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
el seguimiento y la
2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar las acciones de
atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
trabajo de la jefatura de
2.2.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de sector y los resultados
sector para la mejora de
obtenidos.
la calidad educativa.
2.2.5 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan de trabajo para el
2.3 Establece vnculos entre
la jefatura de sector con 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
las escuelas, para mejorar la atencin a las escuelas.
autoridades educativas y 2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
otras instituciones de del sector, segn sus necesidades.
123
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el
3.1 Explica la finalidad de la desempeo de la funcin de la jefatura de sector.
reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
sobre la propia prctica para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
3.2 Considera el estudio y la 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
participacin en redes y 3.2.2 Propone diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
comunidades de desarrollo profesional.
aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
de las Tecnologas de la
Informacin y la 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Comunicacin (TIC) para 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
el fortalecimiento y 3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
desarrollo de la funcin
de jefatura de sector.
124
DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo, a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1 Asume los principios 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
filosficos, las ejercicio de la jefatura de sector.
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y
las finalidades de la los derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
mexicana. aprendan, y culminen sus estudios en el tiempo establecido.
convivencia, la inclusin emergencias sanitarias, maltrato, violencia y abuso infantil.
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
en las escuelas. direccin y supervisin en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el
capacidades y actitudes
ejercicio eficaz de su funcin.
necesarias para ejercer
4.3.2 Describe en qu sentido el jefe de sector asume la corresponsabilidad de los resultados educativos que
la funcin de jefe de
obtienen las escuelas del sector.
sector.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela
4.4 Reconoce el papel de la
y concluir oportunamente sus estudios.
jefatura de sector para
4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
garantizar el derecho de
abandono escolar.
los alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de violencia,
abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
125
DIMENSIN 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
5.1 Reconoce la diversidad
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
cultural y lingstica de
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin primaria relacionados con la diversidad lingstica
las comunidades y del
y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
alumnado, y su
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en las
vinculacin con los
escuelas a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.
familias, la comunidad y
5.2.2 Propone actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
otras instituciones para
5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
fortalecer la tarea
desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas del sector.
para impulsar la
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar
problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
126
127
JEFE DE SECTOR. TELESECUNDARIA
JEFE DE SECTOR
Telesecundaria
tcnica pedaggica y de supervisin, as como los requerimientos de directivo, de asesora tcnica pedaggica y de supervisin, y es el vnculo
desarrollo profesional. con las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos
los alumnos.
Para que un jefe de sector de educacin de telesecundaria

asegure el mejoramiento de la calidad educativa debe proponer Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el jefe de
acciones que contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas y sector de telesecundaria conozca las principales responsabilidades y
zonas escolares, adems se requiere que comprenda los propsitos acciones de su funcin para fomentar la autonoma de gestin de los
educativos, el sentido de las asignaturas y aprendizajes esperados de centros escolares y favorecer que los colectivos docentes establezcan
la educacin secundaria e identifique prcticas de enseanza metas comunes para la formacin de los alumnos, utilizando en este
congruentes con stos. proceso la Ruta de Mejora Escolar. As como, identifique de qu modo
tiene que apoyar a las supervisiones escolares en este proceso.
Asimismo, es importante que el jefe de sector identifique rasgos de las
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado En este orden de ideas, es importante que el jefe de sector tenga
por los alumnos del sector, de modo que pueda apoyar al personal herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde
directivo y los colectivos docentes de manera adecuada. organice las actividades del sector y priorice las acciones que se
necesidades, as como identifique instituciones, organismos y
Otro elemento relevante, en el caso de su funcin, es que cuente con dependencias que pueden brindar apoyo, asistencia y asesora a los
conocimientos y habilidades que le permitan apoyar la asesora a las planteles de su sector.
escuelas y el desarrollo profesional del personal docente, y de esta
forma tenga herramientas para coordinar las acciones que se lleven a En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
cabo en las diferentes zonas escolares con este propsito. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los 2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin
siguientes parmetros: de las escuelas.
2.2 Formula acciones para la planeacin, el desarrollo, el
1.1 Asume la tarea fundamental de la jefatura del sector para la seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
mejora de la calidad educativa. jefatura de sector para la mejora de la calidad educativa.
1.2 Identifica estrategias para fortalecer el trabajo en escuelas 2.3 Establece vnculos entre la jefatura de sector con las
y zonas escolares. escuelas, autoridades educativas y otras instituciones de
1.3 Reconoce a la asesora como medio para impulsar el apoyo a la educacin.
desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
tcnico pedaggicos y supervisores.
129
Para que un jefe de sector de telesecundaria mejore su Un jefe de sector de telesecundaria requiere conocer los
redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y al liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
a fin de establecer una comunicacin profesional con supervisin y escuelas de su sector.
directivo, as como con otras personas que integren la comunidad
educativa. En esta dimensin, el jefe de sector debe manifestar los
desarrollo profesional. ejercer la funcin de jefe de sector.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin 4.4 Reconoce el papel de la jefatura de sector para garantizar
y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
de la funcin de jefatura de sector.
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DIMENSIN 5
Un jefe de sector de telesecundaria requiere conocer de la A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos cada parmetro:
con la tarea educativa y asegurar que en las aulas y escuelas de la
zona se aborden los propsitos educativos vinculados con la visin

escuela.
131
DIMENSIN 1. Un jefe de sector que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos, y las prcticas del personal docente,
fundamental de la 1.1.3 Propone acciones para asegurar que todo el alumnado de las escuelas del sector cuente con maestros y
jefatura del sector para con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
la mejora de la calidad 1.1.4 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente los resultados educativos de las escuelas del
educativa. sector escolar.
alumnos.
1.2.2 Distingue el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin
secundaria y del modelo educativo de Telesecundaria en particular, para orientar y fortalecer la tarea
1.2 Identifica estrategias educativa de los docentes, asesores tcnico pedaggicos y supervisores.
para fortalecer el trabajo 1.2.3 Identifica acciones para asegurar que los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes
en escuelas y zonas aprendan.
escolares. 1.2.4 Disea acciones para dar seguimiento a las estrategias para el reforzamiento a la formacin y el
aprendizaje de los alumnos y a los resultados educativos de las telesecundarias de su sector.
1.2.6 Disea estrategias para realizar visitas de seguimiento a las acciones de mejora y fortalecimiento al trabajo
educativo de las escuelas de su zona.
1.3 Reconoce a la asesora 1.3.1 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares.
como medio para 1.3.2 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de las necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
impulsar el desarrollo Escolar, en el plan de trabajo de la zona escolar y en los resultados de las evaluaciones internas y
profesional de docentes, externas.
directivos, asesores 1.3.3 Formula diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de docentes, directivos, asesores
tcnico pedaggicos y tcnico pedaggicos y supervisores.
supervisores. 1.3.4 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece al personal docente que la requiera.
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2.1.2 Identifica acciones que orienten a los asesores tcnicos pedaggicos y supervisores escolares para que
2.1 Identifica estrategias
2.1.3 Propone estrategias de intervencin que sirvan a los supervisores escolares para impulsar en las escuelas
que impulsan la
el diseo de la Ruta de Mejora Escolar.
autonoma de gestin
2.1.4 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y del
de las escuelas.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las
2.2 Formula acciones para telesecundarias del sector escolar.
la planeacin, el 2.2.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas del sector para tomar decisiones
desarrollo, el que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
seguimiento y la 2.2.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades del sector escolar y propiciar las acciones de
evaluacin del plan de atencin a las escuelas, segn sus necesidades.
trabajo de la jefatura de 2.2.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo de la jefatura de sector y los resultados
sector para la mejora de obtenidos.
la calidad educativa. 2.2.5 Describe formas de participacin de los supervisores escolares en el diseo del plan de trabajo para el
la jefatura de sector con 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
las escuelas, para mejorar la atencin a las escuelas.
autoridades educativas 2.3.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
y otras instituciones de del sector, segn sus necesidades.
133
3.1 Explica la finalidad de la desempeo de la funcin de la jefatura de sector.
reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
sobre la propia prctica para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la jefatura de sector.
aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico en el Sector como espacio aprendizaje y desarrollo profesional.
de las Tecnologas de la
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad educativa.
para el fortalecimiento y 3.3.3 Identifica diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de sector.
desarrollo de la funcin
de jefatura de sector.
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DIMENSIN 4. Un jefe de sector que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
4.1 Asume los principios 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
filosficos, las el ejercicio de la jefatura de sector.
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la jefatura de sector asegurar el respeto a los derechos humanos y
las finalidades de la los derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
mexicana. aprendan y culminen sus estudios en el tiempo establecido para la educacin secundaria.
convivencia, la inclusin emergencias sanitarias, maltrato, violencia y abuso infantil.
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de apoyo, de
en las escuelas. direccin y supervisin en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el
4.3.2 Describe en qu sentido el jefe de sector asume la corresponsabilidad de los resultados educativos que
la funcin de jefe de
obtienen las telesecundarias del sector.
sector.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela
y concluir oportunamente sus estudios.
jefatura de sector para
abandono escolar, particularmente en Telesecundaria.
los alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno se encuentra en situacin de violencia,
abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
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DIMENSIN 5. Un jefe de sector que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
5.1 Reconoce la diversidad
cultural y lingstica de
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin Telesecundaria relacionados con la diversidad
las comunidades y del
lingstica y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas del sector.
alumnado, y su
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin en las
vinculacin con los
telesecundarias a su cargo.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
5.2.2 Propone actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
fortalecer la tarea
desarrollo de proyectos educativos entre las telesecundarias del sector.
para impulsar la
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas del sector a fin de superar
comunidades escolares y el personal de la jefatura para prevenir y atender los casos de inequidad,
exclusin y violencia que pudieran presentarse en las escuelas del sector escolar.
136
137
139
SUPERVISOR. EDUCACIN PREESCOLAR
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Preescolar
Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma
educativos y las prcticas que propician aprendizajes. de gestin de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes,
directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor

Para que un supervisor de educacin preescolar asegure el escolar conozca las principales responsabilidades y acciones de su
mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que funcin para coordinar y operar el sistema de asesora y
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems se acompaamiento a las escuelas, donde incluya actividades de
requiere que comprenda los propsitos educativos, el sentido de los formacin para el personal docente y directivo. Tambin es necesario
campos formativos, competencias y aprendizajes esperados de la que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar la
educacin preescolar, e identifique prcticas de enseanza autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
congruentes con stos. colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de
los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar.
Asimismo, es importante que la supervisora identifique rasgos de las En este orden de ideas, es importante que el supervisor escolar tenga
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde organice
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado las actividades de la zona escolar y priorice las acciones que se realizarn
por los alumnos de la zona, de modo que pueda apoyar a los directores con las escuelas segn sus necesidades, as como identificar
y los colectivos docentes de manera adecuada. instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo,
asistencia y asesora a los planteles de su zona escolar.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
siguientes parmetros: conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora
2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
de la calidad educativa.
acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos
personal docente y directivo desde la supervisin escolar.
educativos.
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician
de las escuelas.
aprendizajes.
seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la
supervisin escolar para la mejora de la calidad educativa.
2.4 Establece vnculos entre las escuelas, autoridades
educativas y otras instituciones de apoyo a la educacin.
141
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios
continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear las legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Un supervisor escolar requiere conocer los principios legales y

Para que un supervisor escolar mejore continuamente su ticos del trabajo educativo como condicin necesaria para garantizar
desempeo profesional requiere reflexionar sobre la incidencia de su el derecho a la educacin de calidad en su zona escolar y promover
prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos en las en las escuelas ambientes favorables para la inclusin, la equidad, el
escuelas y de esta manera tener elementos que contribuyan a la toma aprendizaje y la sana convivencia y la seguridad en las escuelas.
de decisiones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.
Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar capacidades
El supervisor escolar tambin debe ser capaz de colaborar con otros de liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
al aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin escuelas de su zona.
a fin de establecer una comunicacin profesional con los directores de
las escuelas y otras personas que integren la comunidad educativa. En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los siguientes parmetros:
desarrollo profesional. ejercer la funcin supervisora.
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin 4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para
y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
de la tarea supervisora. calidad.
142
DIMENSIN 5 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las

Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y
culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboracin
escuela.
Un supervisor escolar requiere conocer de la diversidad cultural escuelas de la supervisin escolar.
y lingstica de las comunidades para vincularlos con los propsitos
educativos y asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la
zona. Debe colaborar con las familias y con la comunidad en la tarea
educativa.
El supervisor escolar debe tambin organizar redes de apoyo entre las cada parmetro:
escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de experiencias
de mejora escolar y establecer acuerdos para el desarrollo de
proyectos educativos entre las escuelas de la zona.

143
DIMENSIN 1. Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos educativos y las prcticas que propician aprendizajes.
1.1.1 Identifica acciones para colaborar en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que se ofrece en las
escuelas de la zona.
1.1 Asume el sentido de 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
la supervisin escolar vigente.
para la mejora de la 1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuente con
calidad educativa. maestros y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos de la zona.
1.2 Reconoce los
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el sentido de los campos formativos, competencias y
propsitos, los
aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
enfoques y los
1.2.2 Relaciona el desarrollo de competencias y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la
contenidos
educativos.
alumnos.
1.3 Identifica las prcticas
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con el sentido de los campos formativos, las competencias y
educativas que
los aprendizajes esperados de la educacin preescolar.
propician
1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la prctica al
aprendizajes.
trabajar los contenidos educativos.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
144
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar para coordinar y operar el
2.1 Identifica acciones
sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.
para operar el sistema
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos docentes como parte
de asesora y
del sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas.
acompaamiento a las
escuelas, y el
Escolar, en los resultados de las evaluaciones internas y externas.
desarrollo profesional
2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que realiza el asesor tcnico
del personal docente y
pedaggico y ella misma para la mejora de las prcticas de enseanza.
directivo desde la
2.1.5 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes.
supervisin escolar.
2.2.1 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para tomar decisiones
2.2.2 Identifica que la Ruta de Mejora Escolar impulsa la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2 Identifica estrategias 2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo directivo e impulso de los
que impulsan la consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin, como elementos que
autonoma de gestin fomentan la autonoma de gestin de la escuela.
de las escuelas. 2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas comunes
para la formacin de los alumnos, y seleccionen y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de las escuelas
de la zona.
2.3 Formula acciones para 2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas de la
la planeacin, el zona.
desarrollo, el 2.3.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar decisiones
seguimiento y la que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
evaluacin del plan de 2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de acuerdo a las necesidades de
trabajo de la supervisin cada escuela.
escolar para la mejora 2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
de la calidad educativa. acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
entre las escuelas, 2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
autoridades para mejorar la atencin a las escuelas.
educativas y otras 2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
instituciones de apoyo de la zona, segn sus necesidades.
a la educacin.
145
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de aprendizaje, intercambio acadmico y gestin escolar.
3.1 Explica la finalidad de
de la funcin supervisora.
la reflexin
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones para
sistemtica sobre la
generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
propia prctica
3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional.
educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el estudio y 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como una instancia de apoyo para
desarrollo profesional. fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Tecnologas de la
3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la
3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
Comunicacin (TIC)
3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
y desarrollo de la
tarea supervisora.
146
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a
fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
PARAMETROS INDICADORES
filosficos, las ejercicio de la supervisin escolar.
disposiciones legales 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
y las finalidades de la derechos de las nias y los nios, as como la no violencia.
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido.
4.1.5 Identifica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas aplicables
para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.2 Gestiona ambientes
4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad de
favorables para el
gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
4.2.2 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la seguridad,
convivencia, la
emergencias sanitarias, violencia y abuso infantil.
inclusin educativa y
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
la seguridad en las
directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
escuelas.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, en el ejercicio
capacidades y
eficaz de su funcin.
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados educativos
que obtienen las escuelas de su zona.
supervisora.
4.4 Reconoce el papel de 4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
la supervisin escolar concluir oportunamente sus estudios.
para asegurar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
alumnos a una 4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna se encuentra en situacin de
educacin de calidad. violencia, abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
147
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.
PARAMETROS INDICADORES
5.1 Reconoce la
5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin preescolar relacionados con la diversidad lingstica
lingstica de las
y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
comunidades y del
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos en las
alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
familias, la comunidad
5.2.3 Identifica instancias a las cuales puede recurrir para intervenir en casos de discriminacin, violencia, abuso o
y otras instituciones
maltrato infantil.
para fortalecer la tarea
5.2.4 Reconoce la participacin de la comunidad y de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
educativa de la
aprendizajes de los alumnos.
escuela.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre las escuelas de la zona para la mejora de las
5.3 Propone estrategias 5.3.2 Promueve el intercambio de experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para el
para impulsar la desarrollo de proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
colaboracin entre las 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar problemas
escuelas de la comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
supervisin escolar. 5.3.4 Promueve acciones que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia que
pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
148
149
SUPERVISOR. EDUCACIN PRIMARIA
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Primaria
Un supervisor que conoce el sentido de su funcin, los propsitos Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal
educativos y las prcticas que propician aprendizajes. docente y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina, apoya y
da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores
tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las autoridades
Para que un supervisor de educacin primaria asegure el Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor
mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que escolar de educacin primaria conozca las principales
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, adems se responsabilidades y acciones de su funcin para coordinar y operar el
requiere que comprenda los propsitos educativos, enfoques y sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas, donde incluya
contenidos de las asignaturas del nivel educativo e identifique actividades de formacin para el personal docente y directivo. Tambin
prcticas de enseanza congruentes con stos. es necesario que conozca cmo organizar diferentes acciones para
fomentar la autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer
Asimismo, es importante que el supervisor identifique rasgos de las que los colectivos docentes establezcan metas comunes para la
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee formacin de los alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado Escolar.
por los alumnos de la zona, de modo que pueda apoyar a los directivos
y los colectivos docentes de manera adecuada. En este orden de ideas, es importante que el supervisor escolar tenga
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los organice las actividades de la zona escolar y priorice las acciones que
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los se realizarn con las escuelas segn sus necesidades, as como
siguientes parmetros: identifique instituciones, organismos y dependencias que pueden
brindar apoyo, asistencia y asesora a los planteles de su zona escolar.
de la calidad educativa. En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
educativos. siguientes parmetros:
aprendizajes. 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
del personal docente y directivo desde la supervisin
escolar.
de las escuelas.
151

DIMENSIN 3
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora
continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de
Para que un supervisor escolar mejore continuamente su

desempeo profesional requiere reflexionar sobre la incidencia de su
prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos en las
escuelas y de esta manera tener elementos que contribuyan a la toma
El supervisor escolar tambin debe ser capaz de colaborar con otros

en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y
al aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin
las escuelas y otras personas que integren la comunidad educativa.


propia prctica profesional.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y
y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo
de la tarea supervisora.
152
Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboracin
asegurar el derecho del alumnado a una educacin de calidad. entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
Un supervisor escolar de educacin primaria requiere conocer Un supervisor escolar de educacin primaria requiere conocer
los principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin de la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su vincularlos con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan
zona escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para la en las aulas y escuelas de la zona. Debe colaborar con las familias y
inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia y la con la comunidad en la tarea educativa.
seguridad en las escuelas.
El supervisor escolar debe tambin organizar redes de apoyo entre las
Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar capacidades escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y de los
de liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de experiencias
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la de mejora escolar y establecer acuerdos para el desarrollo de
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
escuelas de su zona.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
las finalidades de la educacin pblica mexicana. procesos educativos.
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en las otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
escuelas. escuela.
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre las
ejercer la funcin supervisora. escuelas de la supervisin escolar.
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para
garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de
calidad.

cada parmetro:
153
1.1 Asume el sentido de 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
la supervisin escolar vigente.
para la mejora de la 1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten con
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.2 Reconoce los
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin primaria.
propsitos, los
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la
enfoques y los
educacin primaria.
contenidos educativos.
alumnos.
1.3 Identifica las prcticas
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la
educativas que
educacin primaria.
propician
1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la prctica al
aprendizajes.
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los nios y las nias con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
154
de asesora y
acompaamiento a las
2.1.3 Identifica acciones de asesora a las escuelas a partir de necesidades expresadas en la Ruta de Mejora
escuelas, y el
pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de enseanza.
directivo desde la
supervisin escolar.
2.2 Identifica estrategias 2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo directivo e impulso de los
que impulsan la consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin como elementos que
autonoma de gestin fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
de las escuelas. 2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas comunes para
la formacin de los alumnos, as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de las
desarrollo, el
2.3.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar decisiones
seguimiento y la
que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
trabajo de la
2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de acuerdo a las necesidades de
supervisin escolar cada escuela.
para la mejora de la 2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
calidad educativa. acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
entre las escuelas, 2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
autoridades para mejorar la atencin a las escuelas.
educativas y otras 2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
instituciones de apoyo de la zona, segn sus necesidades.
a la educacin.
155
3.1 Explica la finalidad de de la funcin supervisora.
la reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de decisiones
sobre la propia para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
prctica profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de
desarrollo profesional. apoyo para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
y desarrollo de la tarea
supervisora.
156
disposiciones legales y 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido.
favorables para el
convivencia, la
4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
la seguridad en las
directivos) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
escuelas.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el ejercicio
capacidades y
eficaz de su funcin
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados
educativos que obtienen las escuelas de su zona.
supervisora.
para asegurar r el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
alumnos a una 4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en situacin de
157
calidad.
5.1 Reconoce la
5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin primaria relacionados con la diversidad lingstica y
lingstica de las
cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
comunidades y del
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos en
alumnado, y su
las escuelas a su cargo.
vinculacin con los
5.1.4 Disea estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
familias, la comunidad 5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
y otras instituciones 5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
para fortalecer la tarea 5.2.4 Identifica iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
educativa de la aprendizajes de los alumnos.
escuela.
colaboracin entre las 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar
escuelas de la problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
supervisin escolar. 5.3.4 Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
158
159
SUPERVISOR. EDUCACIN SECUNDARIA
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Secundaria
Para que un supervisor de educacin secundaria asegure el

mejoramiento de la calidad educativa debe proponer acciones que Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor
contribuyan al funcionamiento regular de las escuelas, asimismo se escolar de educacin secundaria conozca las principales
requiere que comprenda los propsitos educativos, enfoques y responsabilidades y acciones de su funcin para coordinar y operar el
contenidos de las asignaturas del nivel educativo e identifique sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas, donde incluya
prcticas de enseanza congruentes con stos. actividades de formacin para el personal docente y directivo. Tambin es
necesario que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar
Asimismo, es importante que el supervisor identifique rasgos de las la autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de los
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado alumnos, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los organice las actividades de la zona escolar y priorice las acciones que
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los se realizarn con las escuelas segn sus necesidades, as como
siguientes parmetros: identificar instituciones, organismos y dependencias que pueden
brindar apoyo, asistencia y asesora a los planteles de su zona escolar.
de la calidad educativa. En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
aprendizajes. 2.1. Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional
del personal docente y directivo desde la supervisin
escolar.
de las escuelas.
161

DIMENSIN 3
Para que un supervisor escolar mejore continuamente su

desempeo profesional requiere reflexionar sobre la incidencia de su
prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos en las
escuelas y de esta manera tener elementos que contribuyan a la toma



162
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad. entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
Un supervisor escolar de educacin secundaria requiere

conocer los principios legales y ticos del trabajo educativo como Un supervisor escolar de educacin secundaria requiere
condicin necesaria para garantizar el derecho a la educacin de conocer la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para
calidad en su zona escolar y promover en las escuelas ambientes vincularlos con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan
favorables para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana en las aulas y escuelas de la zona. Debe colaborar con las familias y
convivencia y la seguridad en las escuelas. con la comunidad en la tarea educativa.
Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar capacidades El supervisor escolar debe tambin organizar redes de apoyo entre las
de liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y de los
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de experiencias
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las de mejora escolar y establecer acuerdos para el desarrollo de
escuelas de su zona. proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
siguientes parmetros: siguientes parmetros:
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
las finalidades de la educacin pblica mexicana. comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana procesos educativos.
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en las 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
escuelas. otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para escuela.
ejercer la funcin supervisora. 5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre las
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para asegurar escuelas de la supervisin escolar.
el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.

cada parmetro:
163
1.1 Asume el sentido de la 1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario escolar
supervisin escolar vigente.
para la mejora de la 1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten con
1.1.4 Reconoce el tiempo escolar para que se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.2 Reconoce los
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la educacin secundaria.
propsitos, los enfoques
1.2.2 Relaciona los enfoques didcticos y el logro de los aprendizajes esperados con los propsitos de la educacin
y los contenidos
secundaria.
educativos.
alumnos.
1.3 Identifica las prcticas 1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la
educativas que educacin secundaria.
propician aprendizajes. 1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la prctica al
1.3.4 Identifica prcticas educativas adecuadas para atender a los adolescentes con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
164
de asesora y
acompaamiento a las
escuelas, y el
pedaggico y el supervisor para la mejora de las prcticas de enseanza.
directivo desde la
supervisin escolar.
2.2.3 Identifica el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el fortalecimiento del liderazgo directivo e impulso de los
2.2 Identifica estrategias
consejos Tcnico Escolar, Tcnico de Zona y de Participacin Social en la Educacin como elementos que
que impulsan la
fomenten la autonoma de gestin de la escuela.
autonoma de gestin
2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas
de las escuelas.
comunes para la formacin de los alumnos, as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su
Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de las escuelas
de la zona.
desarrollo, el 2.3.2 Interpreta la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar decisiones
seguimiento y la que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
evaluacin del plan de 2.3.3 Disea un plan de trabajo para organizar las actividades de la zona escolar de acuerdo a las necesidades de
trabajo de la supervisin cada escuela.
escolar para la mejora 2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
de la calidad educativa. acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades educativas
entre las escuelas,
para mejorar la atencin a las escuelas.
autoridades educativas
2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las escuelas
y otras instituciones de
de la zona, segn sus necesidades.
165
3.1 Explica la finalidad de
de la funcin supervisora.
la reflexin
sistemtica sobre la
generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
propia prctica
3.1.3 Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia practica y temas
profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de apoyo
desarrollo profesional. para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional del personal docente.
Comunicacin (TIC) 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
y desarrollo de la
tarea supervisora.
166
disposiciones legales 4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
y las finalidades de la derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
educacin pblica 4.1.4 Propone acciones para promover que todos los alumnos de la zona permanezcan en la escuela, aprendan, y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido para la educacin secundaria.
favorables para el
convivencia, la
4.2.3 Identifica las implicaciones que tiene el comportamiento del personal (docente, administrativo, de apoyo,
la seguridad en las
directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
escuelas.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, para el ejercicio
capacidades y
eficaz de su funcin.
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados
educativos que obtienen las escuelas de su zona.
supervisora.
para asegurar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
alumnos a una 4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna se encuentran en situacin de
167
calidad.
5.1 Reconoce la
5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin secundaria relacionados con la diversidad lingstica y
lingstica de las
cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
comunidades y del
5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos en las
alumnado, y su
vinculacin con los
5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la zona.
5.2 Promueve la
familias, la comunidad 5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
y otras instituciones 5.2.3 Identifica instancias a las cuales recurrir y cmo intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
para fortalecer la tarea 5.2.4 Identifica iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
educativa de la aprendizajes de los alumnos.
escuela.
colaboracin entre las 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar problemas
escuelas de la comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
supervisin escolar. 5.3.4 Promueve acciones conjuntas que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y
violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
168
169
SUPERVISOR. EDUCACIN ESPECIAL
SUPERVISOR
Educacin Especial
Para que un supervisor de educacin especial Para que un Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor
supervisor de educacin secundaria asegure el mejoramiento de la escolar de educacin especial conozca las principales
calidad educativa debe proponer acciones que contribuyan al responsabilidades y acciones de su funcin en la operacin del sistema
funcionamiento regular de las escuelas, adems se requiere que de asesora y acompaamiento a las escuelas, para que se incluyan en
comprenda los propsitos educativos, enfoques y contenidos de la ste actividades de formacin al personal docente y directivo
educacin bsica, e identifique prcticas de enseanza de educacin relacionadas con la educacin especial. A la par, tambin es necesario
especial congruentes con stos y con los fines de este tipo de servicio. que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar la
autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
Asimismo, es importante que el supervisor identifique rasgos de las colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes. y la
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado participacin, utilizando en este proceso la Ruta de Mejora Escolar.
por los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin, de modo que pueda apoyar a los directivos y los En este orden de ideas, es importante que el supervisor escolar de
colectivos docentes para atender a las nias, nios y adolescentes que educacin especial tenga herramientas que le permitan construir un
lo requieran de manera adecuada. plan de trabajo para organizar las actividades de la supervisin y
priorice las acciones que se realizarn con las escuelas, as como
identificar instituciones, organismos y dependencias que pueden
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los brindar apoyo, asistencia y asesora a los planteles de su zona escolar.
siguientes parmetros: En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora siguientes parmetros:
de la calidad educativa.
1.2 Reconoce los propsitos, los enfoques y los contenidos 2.1 Identifica acciones para operar el sistema de asesora y
educativos. acompaamiento a las escuelas, y el desarrollo profesional del
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician personal docente y directivo desde la supervisin escolar.
aprendizajes. 2.2 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin de
las escuelas.
171

DIMENSIN 3
2.4 Reconoce el papel del supervisor como enlace entre las
Para que un supervisor escolar de educacin especial mejore

continuamente su desempeo profesional requiere reflexionar sobre la
incidencia de su prctica en el cumplimiento de los propsitos
educativos en las escuelas y de esta manera tener elementos que
contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan la calidad del
servicio educativo.


3.1 Explica las finalidades de la reflexin sistemtica sobre la

172
Un supervisor escolar de educacin especial requiere conocer

los principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin Un supervisor escolar de educacin especial requiere conocer
necesaria para garantizar el derecho a la educacin de calidad en su la diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos
zona escolar y promover en las escuelas ambientes favorables para la con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan en las aulas
inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana convivencia y la y escuelas de la zona. Debe colaborar con las familias y con la
seguridad en las escuelas. comunidad en la tarea educativa.
Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar capacidades El supervisor escolar debe tambin organizar redes de apoyo entre las
de liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y de los
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de experiencias
corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen las de mejora escolar y establecer acuerdos para el desarrollo de
escuelas de su zona. proyectos educativos entre las escuelas de la zona.
escuelas. otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
ejercer la funcin supervisora. 5.3 Identifica estrategias para impulsar relaciones de
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para garantizar colaboracin entre escuelas de la supervisin escolar.

cada parmetro:
173
1.1.1 Reconoce las acciones que permiten al supervisor apoyar en la calidad del servicio educativo de
educacin especial.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que el servicio de educacin especial funcione regularmente de
acuerdo al calendario escolar vigente.
1.1 Asume el sentido de la
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado con discapacidad o aptitudes
supervisin escolar para
sobresalientes, que asista a las escuelas de la zona cuenten con maestros, especialistas y con todos
sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
educativa.
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar se ocupe en actividades con sentido formativo para los alumnos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar con fines formativos el aprendizaje de los alumnos con
1.1.6 Identifica las principales caractersticas del servicio de educacin especial en la educacin bsica.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares del Plan y Programas de Estudio vigentes de
educacin bsica.
1.2.2 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y las orientaciones pedaggicas de los
Programas de Estudio de la educacin bsica.
1.2 Reconoce los propsitos,
1.2.3 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y
los enfoques y los
afectivo social y de aprendizaje de los alumnos con discapacidad y con aptitudes sobresalientes.
1.2.4 Identifica por medio de diagnsticos especficos la situacin de aprendizaje en que se encuentran los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.2.5 Identifica las principales discapacidades que pueden presentar las nias, los nios y los adolescentes en
Mxico y la manera en que deben ser atendidas en la escuela.
enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, condiciones de accesibilidad y altas
expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos en riesgo de exclusin con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad.
1.3 Identifica las prcticas 1.3.2 Identifica prcticas de enseanza adecuadas para los alumnos con discapacidad o aptitudes
educativas que propician sobresalientes, a fin de propiciar la calidad educativa.
aprendizajes. 1.3.3 Identifica prcticas de enseanza que permiten minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje
de los alumnos en riesgo de exclusin.
1.3.4 Distingue las caractersticas que deben tener la organizacin escolar, los espacios fsicos de las
escuelas, los materiales educativos y el trabajo en clase para que propicien la inclusin y la participacin
de los alumnos con discapacidad.
174
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de las escuelas;
coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las
autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
2.1.1 Reconoce las principales responsabilidades y acciones de la supervisin escolar de educacin especial
en el sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para propiciar la inclusin de todos los
2.1 Identifica acciones para
alumnos y en particular de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes en las escuelas.
operar el sistema de
2.1.2 Reconoce la finalidad de la asesora tcnica pedaggica que se ofrece a los colectivos escolares y al
asesora y
personal de educacin especial.
acompaamiento a las
2.1.3 Reconoce en qu sentido la asesora en la escuela se ofrece con base en los requerimientos educativos
escuelas, y el desarrollo
de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
profesional del personal
2.1.4 Identifica las acciones de acompaamiento que realiza el asesor tcnico pedaggico y el director para la
docente y directivo desde
mejora de las prcticas de enseanza de los docentes.
la supervisin escolar.
orientadas a mejorar la calidad del servicio que ofrece.
2.2.3 Reconoce el diseo de la Ruta de Mejora Escolar, el impulso de los Consejos Tcnicos Escolares y de
Participacin Social, y el fortalecimiento del liderazgo directivo, como elementos que fomenten la autonoma
de gestin de la escuela.
2.2 Identifica estrategias que 2.2.4 Explica cmo la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan metas
impulsan la autonoma de comunes para la formacin de los alumnos as como seleccionen y organicen actividades coherentes con su
gestin de las escuelas. Ruta de Mejora Escolar.
2.2.5 Identifica estrategias de acompaamiento a las acciones que realizan los asesores tcnico pedaggicos,
directivos, docentes y especialistas, enfocadas a la atencin de los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes.
2.2.6 Reconoce las acciones que pueden llevar a cabo directivos escolares, docentes y especialistas, en el
marco de la Ruta de Mejora Escolar, para fomentar la inclusin de los alumnos con discapacidad o
2.3.1 Identifica fuentes de informacin para realizar el diagnstico de la situacin educativa de las escuelas a
2.3 Formula acciones para la
su cargo, en relacin con la atencin de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
planeacin, el desarrollo,
2.3.2 Identifica la informacin sobre los resultados educativos de las escuelas de la zona para tomar
el seguimiento y la
decisiones que contribuyan a la calidad del servicio de educacin especial.
2.3.3 Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la zona de cada escuela
trabajo de la supervisin
conforme los requerimientos de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
escolar para la mejora de
2.3.4 Propone formas de participacin de los directivos escolares en el diseo del plan de trabajo para el
la calidad educativa.
acompaamiento a los colectivos docentes de la zona escolar.
175
2.4 Reconoce el papel del

supervisor como enlace 2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades
entre las escuelas, educativas para mejorar la atencin a los alumnos en riesgo de exclusin.
autoridades educativas y 2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora para
otras instituciones de fortalecer el servicio de educacin especial.
176
DIMENSIN 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposicin para el estudio y para
desempeo de la funcin supervisora.
3.1 Explica las finalidades de
3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de
la reflexin sistemtica
decisiones para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio de educacin especial de la
sobre la propia prctica
zona escolar.
profesional.
3.1.3 Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de
profesional. apoyo para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3 Explica la contribucin de
las Tecnologas de la
Comunicacin (TIC) para 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
desarrollo de la tarea
supervisora.
177
4.1.1 Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
en el ejercicio de la supervisin escolar.
4.1.3 Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y a los
4.1 Asume los principios derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
filosficos, las 4.1.4 Reconoce los principios ticos y profesionales que aseguren que todos los alumnos con discapacidad o
disposiciones legales y aptitudes sobresalientes ingresen, aprendan, permanezcan en la escuela y culminen sus estudios en el
las finalidades de la tiempo establecido para el nivel educativo correspondiente.
educacin pblica 4.1.5 Explica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas aplicables
mexicana. para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1.6 Explica de qu manera estn presentes en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan
sustento a la educacin especial y la educacin inclusiva.
4.1.7 Identifica las principales polticas y propuestas educativas que a nivel nacional se dirigen a fortalecer el
servicio de educacin especial y la mejora de la atencin de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
4.2.1 Promueve en las escuelas la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la igualdad
de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana convivencia.
favorables para el
4.2.2 Reconoce estrategias para promover la inclusin y equidad educativas.
4.2.3 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas, relacionadas con la
convivencia, la inclusin
seguridad, emergencias sanitarias, violencia y abuso infantil.
educativa y la seguridad
4.2.4 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento de docentes, especialistas y directivos en la
en las escuelas.
seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, en el
4.3 Distingue las
4.3.2 Describe en qu sentido la supervisin de educacin especial debe asumir la corresponsabilidad de los
resultados educativos que obtienen los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes de los
supervisora.
centros o escuelas a su cargo.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
abandono escolar.
los alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en
situacin de violencia, abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
178
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
calidad.
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos para
5.1 Reconoce la diversidad los alumnos.
cultural y lingstica de 5.1.2 Identifica los propsitos y competencias de la educacin bsica relacionados con la diversidad lingstica
las comunidades y del y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y escuelas de la zona.
alumnado, y su 5.1.3 Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para fortalecer la identidad de los alumnos
vinculacin con los en las escuelas a su cargo.
procesos educativos. 5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en las escuelas de la
zona.
5.2.1 Disea estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en riesgo de exclusin con discapacidad
5.2 Promueve la
o actitudes sobresalientes en la tarea educativa.
colaboracin de las
5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en la tarea educativa de las escuelas.
5.2.3 Identifica instituciones a las cuales puede recurrir para intervenir en casos de discriminacin, violencia,
abuso o maltrato infantil.
fortalecer la tarea
5.2.4 Gestiona iniciativas comunitarias y la participacin de otras instituciones que coadyuven a la mejora de
los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos en riesgo de exclusin con discapacidad o
5.3 Identifica estrategias para
desarrollo de proyectos educativos que atiendan a los alumnos con discapacidad o aptitudes
impulsar relaciones de
sobresalientes.
colaboracin entre
5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre las escuelas de la zona, a fin de superar
escuelas de la
problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes
supervisin escolar.
sobresalientes.
comunidades escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de
discriminacin y violencia que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
179
181
SUPERVISOR. EDUCACIN FSICA
SUPERVISOR DE EDUCACIN FSICA

Educacin Bsica
Para que un supervisor de educacin fsica contribuya en el Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor
mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos debe proponer escolar de educacin fsica conozca las principales responsabilidades y
acciones que aseguren que las sesiones de la asignatura se realicen acciones de su funcin en la operacin de la asesora y
de manera regular, lo cual requiere que comprenda los propsitos acompaamiento al personal docente que imparte educacin fsica,
educativos, enfoque y contenidos de la educacin fsica en la incluyendo a aquellos maestros que no son especialistas, de modo que
educacin bsica, e identifique prcticas de enseanza congruentes se asegure que todos los alumnos tengan clases de esta asignatura. A
con stos. la par, tambin es necesario que conozca cmo organizar diferentes
acciones para que los educadores contribuyan a la autonoma de
Asimismo, es importante que el supervisor identifique de qu modo los gestin de los centros escolares y al diseo de la Ruta de Mejora
educadores fsicos pueden contribuir a que las escuelas obtengan Escolar.
buenos resultados educativos, y disee acciones que le permitan
evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos en la En este orden de ideas, es importante que el supervisor escolar de
asignatura, de modo que pueda apoyar a los maestros que la imparten educacin fsica tenga herramientas que le permitan construir un plan
de manera adecuada. de trabajo para organizar las actividades de la supervisin y priorice
las acciones que se realizarn con las escuelas, as como identificar
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los instituciones, organismos y dependencias que pueden brindar apoyo,
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los asistencia y asesora a los educadores.
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
de la calidad educativa en las sesiones de educacin fsica. siguientes parmetros:
1.2 Identifica los propsitos, el enfoque y los contenidos
educativos de la educacin fsica. 2.1 Identifica acciones para operar la asesora y fomentar el
1.3 Identifica las caractersticas del proceso de intervencin desarrollo profesional de los educadores fsicos desde la
docente en las sesiones de educacin fsica. supervisin.
de las escuelas.
183

DIMENSIN 3
supervisin de educacin fsica para la mejora de la calidad
educativa.
Para que un supervisor escolar de educacin fsica mejore

continuamente su desempeo profesional requiere reflexionar sobre la
incidencia de su prctica en el cumplimiento de los propsitos
educativos de la asignatura y de esta manera tener elementos que
contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan la calidad del
servicio educativo.
a fin de establecer una comunicacin profesional con los educadores
fsicos y otras personas que integren la comunidad educativa.
184
Un supervisor escolar de educacin fsica requiere conocer los Un supervisor escolar de educacin fsica requiere reconocer la
principios legales y ticos del trabajo educativo como condicin diversidad cultural y lingstica de las comunidades para vincularlos
necesaria para garantizar el derecho a una educacin de calidad en la con los propsitos educativos y asegurar que se atiendan en las
asignatura y promover en las sesiones de educacin fsica ambientes sesiones de la asignatura. Tambin debe colaborar con las familias y
favorables para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana con la comunidad en la tarea educativa.
convivencia y la seguridad.
El supervisor escolar adems debe ser capaz de organizar redes de
Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar capacidades apoyo entre los educadores fsicos para la mejora de las prcticas
de liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su educativas y de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el
impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la intercambio de experiencias de mejora escolar y establecer acuerdos
corresponsabilidad de los resultados educativos que se obtienen en la para el desarrollo de proyectos educativos que tomen en cuenta los
asignatura. propsitos de la asignatura entre las escuelas de la zona.
sesiones de educacin fsica. otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
ejercer la funcin supervisora. 5.3 Impulsa la colaboracin entre los educadores fsicos y las
4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para asegurar escuelas.

cada parmetro:
185
1.1.1 Explica cmo el supervisor colabora en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo que se
ofrece en las escuelas de la zona.
1.1.2 Propone acciones que aseguren que las escuelas funcionen regularmente de acuerdo al calendario
escolar vigente.
1.1.3 Reconoce como parte de su funcin asegurar que todo el alumnado de las escuelas de la zona cuenten
con docentes de educacin fsica y con todos sus libros y materiales de apoyo gratuitos.
educativa en las sesiones
1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar dedicado a la educacin fsica debe ocuparse en actividades con
de educacin fsica.
sentido formativo para los alumnos.
1.1.5 Disea acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos en la
asignatura.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares de los Programas de Estudio de Educacin Fsica
vigentes en la educacin bsica, as como de los campos formativos asociados al desarrollo motor de los
1.2 Identifica los propsitos, alumnos en la educacin preescolar.
el enfoque y los 1.2.2 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos, el enfoque y los contenidos de la educacin
contenidos educativos de fsica en la educacin bsica.
la educacin fsica. 1.2.3 Identifica los procesos de desarrollo motor de los alumnos de educacin bsica.
1.2.4 Identifica los principales aspectos que pueden incidir negativamente en el desarrollo motor de los
alumnos.
1.3.1 Identifica la contribucin de la asignatura y del educador fsico al logro de los propsitos educativos, la
mejora del trabajo colaborativo y el establecimiento de metas comunes en la escuela.
1.3 Identifica las
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoque y contenidos de la
caractersticas del
educacin fsica en la educacin bsica.
proceso de intervencin
1.3.3 Distingue las caractersticas que deben tener las sesiones de educacin fsica para lograr que stas
docente en las sesiones
sean un espacio de aprendizaje, juego, diversin, y cooperacin entre los alumnos.
de educacin fsica.
1.3.4 Propone acciones para que el educador fsico propicie la participacin de todos los alumnos,
especialmente a los que presentan necesidades educativas especiales y con discapacidad.
186
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional de los docentes y la autonoma de gestin de las escuelas; coordina,
2.1.1 Identifica la finalidad de la asesora acadmica que ofrece el supervisor a los educadores fsicos.
2.1 Identifica acciones para
2.1.2 Identifica las acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin que debe realizar para la mejora
operar la asesora y
del proceso de intervencin docente de los educadores fsicos.
fomentar el desarrollo
2.1.3 Identifica acciones de asesora a partir de las necesidades expresadas por los educadores fsicos o los
profesional de los
resultados de las evaluaciones de la escuela.
educadores fsicos desde
2.1.4 Describe diferentes estrategias para fomentar el desarrollo profesional de los educadores fsicos.
la supervisin.
2.1.5 Explica la finalidad de la tutora que se ofrece a los educadores fsicos de nuevo ingreso a la docencia.
2.2.1 Reconoce cmo los educadores fsicos pueden contribuir a la autonoma de gestin de las escuelas para
mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecen.
2.2 Identifica estrategias que 2.2.2 Identifica diferentes acciones que pueden realizar los educadores fsicos para contribuir a la autonoma
impulsan la autonoma de de gestin de las escuelas y al trabajo colaborativo: participacin en el diseo de la Ruta de Mejora
gestin de las escuelas. Escolar y en el Consejo Tcnico Escolar.
2.2.3 Identifica acciones de liderazgo de los educadores fsicos que fomenten el desarrollo de estilos de vida
saludables y sana convivencia en las escuelas.
2.3 Formula acciones para la 2.3.1 Disea diferentes estrategias para diagnosticar las necesidades de los educadores fsicos e identificar
planeacin, el desarrollo, los aprendizajes desarrollados por los alumnos en la asignatura.
el seguimiento y la 2.3.2 Disea un plan de trabajo como herramienta para organizar las actividades de la supervisin de
evaluacin del plan de educacin fsica y priorizar las acciones de atencin a los educadores y las escuelas, segn sus
trabajo de la supervisin necesidades.
de educacin fsica para 2.3.3 Propone acciones que se pueden impulsar para asegurar la calidad de las sesiones de educacin fsica.
la mejora de la calidad 2.3.4 Disea estrategias de seguimiento para evaluar el desarrollo de las sesiones de educacin fsica y la
educativa. contribucin de los educadores fsicos a la Ruta de Mejora Escolar.
2.4.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades
las escuelas, autoridades
educativas para apoyar a los educadores fsicos y a las escuelas.
educativas y otras
2.4.2 Identifica instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y asesora a las
instituciones de apoyo a
escuelas de la zona, segn sus necesidades.
la educacin.
187
3.1.1 Reconoce la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional contribuye a mejorar el
3.1 Explica la finalidad de la desempeo de la funcin supervisora.
reflexin sistemtica 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional influye en la toma de
sobre la propia prctica decisiones para generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo en la zona escolar.
profesional. 3.1.3 Identifica las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
participacin en redes y 3.2.2 Propone formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su desarrollo
comunidades de profesional.
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce el Consejo Tcnico de Zona como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como instancia de apoyo para
profesional. fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional de los educadores fsicos.
las Tecnologas de la
Comunicacin (TIC) para 3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
desarrollo de la tarea
supervisora.
188
DIMENSIN 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo,
a fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
4.1.1. Distingue de qu manera estn presentes los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1 Asume los principios 4.1.2. Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
filosficos, las en el ejercicio de la supervisin escolar.
disposiciones legales y 4.1.3. Identifica como uno de los principios de la funcin supervisora el respeto a los derechos humanos y los
educacin pblica 4.1.4. Propone acciones que promuevan que todos los alumnos permanezcan en la escuela, aprendan y
mexicana. culminen sus estudios en el tiempo establecido para cada nivel de la educacin bsica.
4.1.5. Identifica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas
4.2.1. Propone estrategias que promuevan la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la equidad, la
igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana
convivencia.
4.2.2 Identifica estrategias para promover la inclusin y equidad, as como para evitar la reproduccin de
favorables para el
estereotipos y la discriminacin en las sesiones de educacin fsica.
4.2.3 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en las escuelas y sesiones de educacin
fsica, relacionadas con la seguridad, accidentes, lesiones, emergencias sanitarias, violencia, y maltrato
y abuso infantil.
en las sesiones de
4.2.4 Identifica el tipo de accidentes, lesiones y otras situaciones que pueden sufrir los alumnos en una sesin
educacin fsica.
de educacin fsica, as como las medidas que deben llevarse a cabo para prevenirlas.
4.2.5 Identifica las implicaciones que tiene el comportamiento del personal de la escuela (docente,
administrativo, de apoyo, directivo) en la seguridad, integridad fsica y desarrollo de los alumnos.
4.3 Distingue las
4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, negociacin, resolucin de conflictos y comunicacin, en el
ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
4.3.2 Reconoce la corresponsabilidad que tiene la educacin fsica en la formacin integral de los alumnos.
la funcin supervisora.
4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la
escuela y concluir oportunamente sus estudios.
asegurar el derecho de
abandono escolar.
los alumnos a una
4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en
situacin de violencia, abuso o maltrato infantil y las acciones que debe llevar a cabo para su atencin.
189
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones
calidad.
5.1.1 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos de
5.1 Reconoce la diversidad los alumnos.
cultural y lingstica de 5.1.2 Identifica los propsitos y contenidos de la educacin fsica relacionados con la diversidad lingstica y
las comunidades y del cultural para asegurar que se atiendan en las sesiones de la asignatura.
alumnado, y su 5.1.3 Identifica la influencia de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad en las concepciones sobre
vinculacin con los el desarrollo motor de los alumnos, el significado del cuerpo y la relacin entre gneros.
procesos educativos. 5.1.4 Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica de los alumnos para que las
desarrollen los educadores fsicos.
5.2.1 Disea acciones para asegurar que los educadores fsicos implementen estrategias que involucren a las
5.2 Promueve la familias de los alumnos en la tarea educativa.
colaboracin de las 5.2.2 Disea actividades que propicien la participacin de la comunidad en el logro de los propsitos de la
familias, la comunidad y educacin fsica y la tarea educativa de las escuelas.
otras instituciones para 5.2.3 Identifica instancias a las cuales puede recurrir, para intervenir y orientar a los educadores fsicos en
fortalecer la tarea casos de discriminacin, violencia, abuso o maltrato infantil.
educativa de la escuela. 5.2.4 Identifica la participacin de la comunidad y de otras instituciones que coadyuven a la mejora de los
aprendizajes de los alumnos.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de apoyo entre educadores fsicos para la mejora de las
5.3 Impulsa la colaboracin desarrollo de actividades educativas entre las escuelas.
entre los educadores 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los educadores fsicos, a fin de superar
fsicos y las escuelas. problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
5.3.4 Promueve acciones que involucren distintas instancias de gobierno, a la sociedad civil, las comunidades
escolares y el personal de la supervisin para prevenir y atender los casos de discriminacin y violencia
que pudieran presentarse en las escuelas de la zona escolar.
190
191
SUPERVISOR. EDUCACIN BSICA ADULTOS
SUPERVISOR ESCOLAR
Educacin Bsica para Adultos
educativos y las prcticas que propician aprendizajes. docente y la autonoma de gestin de los centros educativos; coordina,
apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y
asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con las
autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los
alumnos.
Para que un supervisor de educacin bsica para adultos
colabore en el mejoramiento de la calidad educativa debe proponer Para propiciar la calidad educativa, se requiere que el supervisor
acciones que aseguren el funcionamiento regular de las escuelas, escolar de educacin bsica para adultos conozca las principales
adems se requiere que comprenda los propsitos educativos, responsabilidades y acciones de su funcin para coordinar y operar el
enfoques y contenidos de las asignaturas del nivel educativo, e sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas, donde incluya
identifique prcticas de enseanza congruentes con stos. actividades de formacin para el personal docente y directivo. Tambin es
necesario que conozca cmo organizar diferentes acciones para fomentar
Asimismo, es importante que el supervisor identifique rasgos de las la autonoma de gestin de los centros escolares y favorecer que los
escuelas que obtienen buenos resultados educativos y disee colectivos docentes establezcan metas comunes para la formacin de los
acciones que permitan evaluar peridicamente el aprendizaje logrado alumnos.
herramientas que le permitan construir un plan de trabajo donde organice
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los sus actividades y priorice las acciones que se realizarn con los centros
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los educativos segn sus necesidades, as como identificar instituciones,
siguientes parmetros: organismos y dependencias que pueden brindar apoyo, asistencia y
asesora a los planteles a su cargo.
1.1 Asume el sentido de la supervisin escolar para la mejora de
la calidad educativa. En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los
1.3 Identifica las prcticas educativas que propician aprendizajes.
2.1 Identifica estrategias que impulsan la autonoma de gestin de

los centros educativos.
2.3 Establece vnculos entre los centros educativos, autoridades
193
Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios
continuamente, tiene disposicin para el estudio y para emplear las legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con fines de asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
Para que un supervisor escolar de educacin bsica para Un supervisor escolar de educacin bsica para adultos
adultos mejore continuamente su desempeo profesional requiere requiere conocer los principios legales y ticos del trabajo educativo
reflexionar sobre la incidencia de su prctica en el cumplimiento de los como condicin necesaria para garantizar el derecho a la educacin
propsitos educativos y de esta manera tener elementos que de calidad y promover ambientes favorables para la inclusin, la
contribuyan a la toma de decisiones que fortalezcan la calidad del equidad, el aprendizaje, la sana convivencia y la seguridad en los
servicio educativo. centros educativos.
El supervisor escolar tambin debe ser capaz de colaborar con otros Del mismo modo, el supervisor escolar debe demostrar capacidades
en redes y comunidades de aprendizaje, tener disposicin al estudio y de liderazgo para asegurar la calidad en las prcticas educativas y su
al aprendizaje para fortalecer su desarrollo profesional y el de otros, y impacto en el aprendizaje del alumnado y de esta manera asumir la
mostrar conocimiento en el uso de las Tecnologas de la Informacin corresponsabilidad de los resultados educativos que obtienen los
a fin de establecer una comunicacin profesional con los directores de centros educativos a su cargo.
En esta dimensin, el supervisor debe manifestar los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
3.1 Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la las finalidades de la educacin pblica mexicana.
propia prctica profesional. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en los
comunidades de aprendizaje como medios para su centros educativos.
desarrollo profesional. 4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin ejercer la funcin supervisora.
y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo 4.4 Reconoce el papel de la supervisin escolar para asegurar
de la tarea supervisora. el derecho de los alumnos a una educacin de calidad.
194
DIMENSIN 5
Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y
culturales de los centros educativos y promueve las relaciones de
colaboracin entre ellas, con las familias, las comunidades y otras
instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.

Un supervisor escolar de educacin bsica para adultos cada parmetro:
requiere conocer la diversidad cultural y lingstica de las comunidades
para vincularla con los propsitos educativos y asegurar que se
atiendan en las aulas y en los centros educativos a su cargo.
El supervisor escolar tambin debe organizar redes de apoyo entre las

escuelas de la zona para la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de experiencias
de mejora escolar y establecer acuerdos para el desarrollo de
proyectos educativos entre las escuelas de la zona.


5.2 Promueve la colaboracin de la comunidad y otras
instituciones en la tarea formativa de los centros
educativos.
5.3 Propone estrategias para impulsar la colaboracin entre los
centros educativos de la supervisin escolar.
195
1.1.1 Identifica acciones para asegurar la calidad del servicio que se ofrece en los centros educativos a su
cargo.
1.1.2 Propone acciones para asegurar que los centros educativos funcionen regularmente de acuerdo al
calendario escolar vigente.
supervisin escolar para la 1.1.3 Reconoce que el supervisor debe asegurar que todos los alumnos de los centros educativos de la
mejora de la calidad zona escolar cuenten con maestro y con todos los libros y materiales de apoyo gratuitos.
educativa. 1.1.4 Reconoce que el tiempo escolar debe ocuparse en actividades con sentido formativo para los
alumnos.
1.1.5 Propone acciones que permiten evaluar peridicamente el aprendizaje logrado por los alumnos de
los centros educativos a su cargo.
1.2.1 Identifica los principales componentes curriculares del plan y los programas de estudio vigentes para
la educacin bsica adaptados a la educacin de adultos.
1.2 Reconoce los propsitos, 1.2.2 Comprende los propsitos educativos, enfoques y contenidos de las reas de conocimiento de la
los enfoques y los educacin primaria y la educacin secundaria referidas a la educacin de adultos.
1.2.3 Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos, enfoques, contenidos
y las modalidades de trabajo de la educacin bsica para adultos.
1.3.1 Identifica algunos rasgos de los centros educativos que obtienen buenos resultados: metas
comunes, enseanza centrada en el aprendizaje, trabajo colaborativo, participacin de los
1.3 Identifica las prcticas estudiantes y altas expectativas sobre su aprendizaje.
educativas que propician
1.3.2 Identifica prcticas de enseanza que favorecen el aprendizaje de las personas jvenes y adultas.
aprendizajes.
1.3.3 Reconoce las concepciones de los docentes sobre la enseanza y el aprendizaje implcitos en la
prctica al trabajar los contenidos educativos.
196
DIMENSIN 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonoma de gestin de los centros
educativos; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo de los docentes, directivos y asesores tcnico pedaggicos, y establece el enlace con
las autoridades educativas para garantizar el logro educativo de todos los alumnos.
2.1.1 Identifica acciones de gestin escolar que permite a docentes y directivos tomar decisiones
autnomas orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
2.1.2 Reconoce que la planeacin anual de actividades impulsa la autonoma de gestin de los centros
2.1 Identifica estrategias que educativos.
impulsan la autonoma de 2.1.3 Identifica diferentes acciones para fomentar la autonoma de gestin de los centros educativos.
gestin de los centros 2.1.4 Reconoce que la autonoma de gestin escolar favorece que los colectivos docentes establezcan
educativos. metas comunes para la formacin de los alumnos, seleccionen y organicen actividades coherentes
con el plan de trabajo del centro educativo.
2.1.5 Propone estrategias de acompaamiento a las acciones de gestin que realizan los directivos de los
centros educativos a su cargo.
2.2.1 Identifica fuentes de informacin que permiten realizar el diagnstico de los centros educativos a su
cargo.
2.2 Formula acciones para la 2.2.2 Reconoce acciones que permiten utilizar la informacin sobre los resultados educativos de los
planeacin, el desarrollo, centros educativos para tomar decisiones que contribuyan a la calidad del servicio educativo.
el seguimiento y la
2.2.3 Reconoce el plan de trabajo de la supervisin como herramienta para organizar las actividades y
priorizar las acciones de atencin a los centros educativos, segn sus necesidades.
trabajo de la supervisin
escolar para la mejora de 2.2.4 Identifica estrategias de seguimiento para evaluar el plan de trabajo y los resultados obtenidos por
la calidad educativa. los centros educativos.
2.2.5 Reconoce formas de participacin de los directores en el diseo del plan de trabajo de la supervisin
para el acompaamiento a los colectivos docentes.
2.3 Establece vnculos entre 2.3.1 Disea estrategias para propiciar la comunicacin entre la comunidad escolar y las autoridades
los centros educativos, educativas para mejorar la atencin a los centros educativos.
autoridades educativas y
otras instituciones de 2.3.2 Identifica diversas instituciones, organismos y dependencias que brindan apoyo, asistencia y
apoyo a la educacin. asesora a los centros educativos, segn sus necesidades.
197
3.1 Explica la finalidad de la desempeo de la funcin supervisora.
reflexin sistemtica sobre 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica influye en la toma de decisiones para generar
la propia prctica condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.
profesional. 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permite analizar su propia prctica y temas

3.2 Considera el estudio y la
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce al trabajo colegiado como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo
3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas como una instancia de apoyo
profesional.
para fortalecer el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.

las Tecnologas de la 3.3.1 Explica las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la
3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
Comunicacin (TIC) para
escolar.
el fortalecimiento y
desarrollo de la tarea 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la supervisin.
supervisora.
198
DIMENSIN 4. Un supervisor escolar que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
4.1.1 Distingue de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el
trabajo cotidiano del aula y los centros educativos.
4.1 Asume los principios
filosficos, las 4.1.2 Reconoce las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin
disposiciones legales y las pblica en el ejercicio de la supervisin escolar.
finalidades de la 4.1.3 Propone acciones para verificar que toda persona acceda a una educacin de calidad permanezca
educacin pblica en la escuela y concluya oportunamente sus estudios.
mexicana.
4.1.4 Identifica el papel de la funcin supervisora en el cumplimiento de las disposiciones normativas
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Promueve en los centros educativos la creacin de ambientes favorables para la inclusin, la
favorables para el equidad, el aprendizaje y la sana convivencia.
aprendizaje, la sana 4.2.2 Identifica acciones para atender situaciones de emergencia en los centros educativos, relacionadas
convivencia, la inclusin con la seguridad, emergencias sanitarias, maltrato y abuso.
educativa y la seguridad 4.2.3 Reconoce las implicaciones que tiene el comportamiento del personal docente, administrativo, de
en los centros educativos. apoyo, de direccin y supervisin en la seguridad e integridad fsica.
4.3 Distingue las capacidades 4.3.1. Identifica las capacidades de liderazgo, negociacin, solucin de conflictos y comunicacin, en el
y actitudes necesarias ejercicio eficaz de la funcin supervisora.
para ejercer la funcin 4.3.2. Reconoce que el supervisor escolar debe asumir la corresponsabilidad de los resultados educativos
supervisora. que obtienen los centros educativos a su cargo.
4.4 Reconoce el papel de la 4.4.1 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la
supervisin escolar para escuela y concluir oportunamente sus estudios.
asegurar el derecho de los
alumnos a una educacin 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician
de calidad. el abandono escolar en la educacin bsica para adultos.
199
DIMENSIN 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de los centros educativos y promueve las
relaciones de colaboracin entre ellos, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
5.1.1. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en el logro de los propsitos educativos.
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.2. Identifica los propsitos y contenidos de la educacin bsica para adultos relacionados con la
cultural y lingstica de las diversidad lingstica y cultural para asegurar que se atiendan en las aulas y centros educativos de
comunidades y del la zona escolar.
alumnado, y su 5.1.3. Identifica los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para promover estrategias de atencin
vinculacin con los en los centros educativos a su cargo.
5.1.4. Propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica expresada en los centros
educativos de la zona.
5.2 Promueve la colaboracin

5.2.1. Propone estrategias para involucrar a los miembros de la comunidad en la tarea educativa.
de la comunidad y otras
instituciones en la tarea 5.2.2. Promueve acciones que involucren distintas instituciones de gobierno y de la sociedad para prevenir
formativa de los centros y atender los casos de discriminacin y violencia que pudieran presentarse en los centros
educativos. educativos.
5.3.1 Distingue acciones para organizar redes de ayuda entre los centros educativos a su cargo para la
5.3 Propone estrategias para mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
impulsar la colaboracin
entre los centros
desarrollo de proyectos educativos entre los centros educativos a su cargo.
educativos de la
supervisin escolar. 5.3.3 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los centros educativos, a fin de superar
200
201
203
JEFE DE ENSEANZA. EDUCACIN SECUNDARIA
JEFE DE ENSEANZA
Educacin Secundaria
Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica
disciplina de enseanza para fomentar prcticas docentes centradas especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes para
en los alumnos y sus necesidades. contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma de
gestin de las escuelas.
Para que un jefe de enseanza fomente prcticas docentes
centradas en los alumnos, debe conocer en primer trmino las Para proporcionar una asesora acadmica especializada es
caractersticas de los jvenes de educacin secundaria, el modo en importante que el jefe de enseanza conozca cul es el sentido de esta
que aprenden las nociones, habilidades y actitudes centrales de la asesora, de qu modo llevarla a cabo y cmo vincularla con acciones
asignatura, y la importancia que tiene para su desarrollo el trabajo que fomenten el desarrollo profesional. Asimismo, requiere tener
entre pares y la colaboracin en el logro de propsitos comunes, habilidades para dar seguimiento a los maestros de la asignatura, para
adems de conocer su realidad, intereses y los retos a los que se adecuar el acompaamiento a las necesidades del personal docente.
enfrentan en la actualidad.
Asimismo, se requiere que el jefe de enseanza tenga en mente que
Otro elemento ms, tiene que ver con el currculo y la disciplina de el centro de su labor es mejorar la atencin educativa que se
enseanza, por lo que tambin es importante que el jefe de enseanza proporciona a los adolescentes en la asignatura, por lo que es
conozca los principios, conceptos o nociones centrales de la necesario que reconozca a las escuelas secundarias como espacios
asignatura y las relaciones que hay entre ellos, de modo que pueda dirigidos al enriquecimiento de las potencialidades y talentos de los
apoyar a los docentes en estos aspectos. alumnos, lo que los ayude a convivir armnicamente y a su formacin
integral. Esto es, aunque el jefe de enseanza tiene un fuerte vnculo
En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los con la disciplina acadmica que se vincula con la asignatura, no debe
conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los perder de vista que lo central son los jvenes.
Por otra parte, el jefe de enseanza al ser personal de supervisin,
1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de necesita conocer, al igual que otros supervisores escolares, de qu
los alumnos. modo se propicia la autonoma de gestin de las escuelas, y tener
1.2 Relaciona los propsitos, el enfoque didctico y los herramientas que le permitan planificar y organizar sus actividades,
contenidos de la asignatura. adems de ser un vnculo entre los maestros de la asignatura y las
1.3 Fomenta una enseanza dirigida al desarrollo integral de autoridades educativas.
los adolescentes.
1.4 Identifica elementos fundamentales de la disciplina En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los
relacionada con la asignatura. conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en los
2.1 Reconoce el sentido de la asesora acadmica

especializada en el desarrollo profesional docente.
205

de las escuelas.
DIMENSIN 3
Un jefe de enseanza que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para asesorar acadmicamente, fomentar el desarrollo
seguimiento y la evaluacin del plan de trabajo de la jefatura
profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura, de modo
de enseanza para la mejora de la calidad educativa.
que se garantice el derecho de los alumnos a una educacin secundaria
2.4 Establece vnculos entre diferentes instancias que
de calidad.
fortalecen el desarrollo profesional docente, las autoridades
educativas y los maestros de la asignatura.
Para que un jefe de enseanza mejore su desempeo

profesional continuamente requiere reflexionar sobre la incidencia de
su prctica en el cumplimiento de los propsitos educativos de la
asignatura y de esta manera generar condiciones que fortalezcan la
calidad del servicio educativo.
El jefe de enseanza tambin debe ser capaz de colaborar con otros

a fin de establecer una comunicacin profesional con los maestros de
la asignatura y otras personas que integren la comunidad educativa.
En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los


de la jefatura de enseanza.
206
Un jefe de enseanza que conoce, asume y promueve los principios Un jefe de enseanza que reconoce la diversidad de los contextos
legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo, a fin de sociales y culturales de las escuelas, y promueve las relaciones de
asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de calidad. colaboracin entre los maestros de la asignatura, las comunidades y
otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una
Un jefe de enseanza requiere conocer los principios legales y

ticos del trabajo educativo como condicin necesaria para garantizar Un jefe de enseanza requiere conocer de la diversidad cultural
el derecho a la educacin de calidad en el trabajo cotidiano del aula y y lingstica de las comunidades para vincularlos con los propsitos
de los centros educativos. educativos y asegurar que se atiendan en la asignatura.
Del mismo modo, el jefe de enseanza debe orientar y promover que El jefe de enseanza tambin debe saber organizar redes de apoyo
los maestros de la asignatura propicien la creacin de ambientes entre el colectivo docente para la mejora de las prcticas educativas y
favorables para la inclusin, la equidad, el aprendizaje y la sana de los aprendizajes de los alumnos, impulsar el intercambio de
convivencia. experiencias de mejora escolar y el establecimiento de acuerdos para
el desarrollo de proyectos educativos vinculados con la asignatura
En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los para fomentar la calidad educativa.
siguientes parmetros: En esta dimensin, el jefe de enseanza debe manifestar los
4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y siguientes parmetros:
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana 5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de las
convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en las comunidades y del alumnado, y su vinculacin con los
escuelas. procesos educativos.
4.3 Distingue las capacidades y actitudes necesarias para el 5.2 Promueve la colaboracin de las familias, la comunidad y
ejercicio de la jefatura de enseanza. otras instituciones para fortalecer la tarea educativa de la
4.4 Reconoce el papel del jefe de enseanza para garantizar escuela.
el derecho de los alumnos a una educacin de calidad. 5.3 Impulsa la colaboracin entre los maestros de la
asignatura.

cada parmetro:
207
DIMENSIN 1. Un jefe de enseanza que conoce a los adolescentes, el currculo y la disciplina de enseanza para fomentar prcticas
docentes centradas en los alumnos y sus necesidades.
1.1.1 Identifica las caractersticas de los jvenes de educacin secundaria y los retos a los que se enfrentan en la
1.1 Identifica los procesos actualidad para su aprendizaje y desarrollo.
de desarrollo y de 1.1.2 Identifica los procesos de desarrollo de los adolescentes.
aprendizaje de los 1.1.3 Identifica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo de los adolescentes.
alumnos. 1.1.4 Describe los procesos de aprendizaje de los alumnos, principalmente el modo en que aprenden las nociones,
habilidades y actitudes centrales de la asignatura.
1.2 Relaciona los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos educativos y el enfoque de la asignatura en la educacin bsica,
propsitos, el enfoque as como su relacin con el perfil de egreso y los diferentes campos de formacin de este tipo educativo.
didctico y los 1.2.2 Distingue la progresin de los contenidos de la asignatura a lo largo de la educacin bsica.
contenidos de la 1.2.3 Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura y la manera en que se organizan en el currculo vigente
asignatura. para la educacin secundaria.
1.3.1 Ejemplifica la influencia que tienen en el aprendizaje los conocimientos previos de los alumnos, as como sus
concepciones y creencias acerca de los contenidos de la asignatura.
1.3.2 Propone estrategias didcticas congruentes con los propsitos educativos, enfoque y contenidos de la
1.3 Fomenta una asignatura.
enseanza dirigida al
desarrollo integral de 1.3.3 Describe las acciones que debe realizar el docente para propiciar la participacin de todos los alumnos,
los adolescentes. especialmente de quienes estn en riesgo de exclusin con necesidades educativas especiales, con o sin
discapacidad.
1.3.4 Explica la necesidad de propiciar en las sesiones de la asignatura la colaboracin y el trabajo entre pares, as
como el reconocimiento de la realidad y los intereses de los adolescentes.
1.4 Identifica elementos 1.4.1 Analiza los principios, conceptos o nociones centrales de la disciplina vinculada con la asignatura, y las
fundamentales de la relaciones que hay entre ellos.
disciplina relacionada 1.4.2 Reconoce las formas en que se construye y desarrolla el saber en la disciplina.
con la asignatura. 1.4.3 Distingue los principales momentos de desarrollo histrico y corrientes tericas de la disciplina.
208
DIMENSIN 2. Un jefe de enseanza que proporciona asesora acadmica especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes
para contribuir a la mejora de las prcticas de enseanza y la autonoma de gestin de las escuelas.
2.1.1 Reconoce que debe contribuir a la mejora de las prcticas de los maestros de la asignatura, al proporcionar
asesora acadmica especializada e impulsar acciones de desarrollo profesional docente, en articulacin con
2.1 Reconoce el sentido las autoridades educativas y supervisores escolares.
de la asesora 2.1.2 Describe diferentes estrategias para proporcionar asesora acadmica especializada, fomentar el desarrollo
acadmica profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura.
especializada en el
desarrollo profesional 2.1.3 Propone estrategias para la asesora acadmica especializada con base en las necesidades expresadas por
docente. la supervisin escolar, los maestros de la asignatura y resultado de las evaluaciones internas y externas.
2.1.4 Identifica la relacin entre la asesora acadmica especializada del jefe de enseanza y la que proporciona la
supervisin escolar, as como distingue los propsitos y mbitos de influencia de cada una.
2.2.1 Identifica a las escuelas de educacin secundaria como espacios dirigidos al enriquecimiento de las
potencialidades y talentos de los adolescentes, al desarrollo de sus habilidades para convivir armnicamente y
2.2 Identifica estrategias a su formacin integral.
que impulsan la 2.2.2 Reconoce que la autonoma de gestin escolar es la capacidad de la escuela para tomar decisiones
autonoma de gestin orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece.
de las escuelas. 2.2.3 Explica de qu modo la Ruta de Mejora Escolar, los Consejos Tcnicos Escolares y el liderazgo del director
escolar impulsan la autonoma de gestin de las escuelas.
2.2.4 Relaciona el fomento del desarrollo profesional docente con la autonoma de gestin escolar.
2.3 Formula acciones

para la planeacin, el 2.3.1 Identifica estrategias para diagnosticar las necesidades de los maestros los aprendizajes desarrollados por los
desarrollo, el alumnos en la asignatura.
seguimiento y la 2.3.2 Disea un plan de trabajo que sirva de herramienta para organizar sus actividades y priorizar las acciones de
evaluacin del plan de atencin a los maestros de la asignatura, segn sus necesidades.
trabajo de la jefatura
de enseanza para la 2.3.3 Propone acciones para propiciar la mejora de la enseanza en la asignatura.
mejora de la calidad 2.3.4 Identifica estrategias de seguimiento para orientar su trabajo como jefe de enseanza.
educativa.
209

entre diferentes
instancias que 2.4.1 Promueve la colaboracin con diferentes instituciones, organismos y dependencias para fortalecer el
fortalecen el desarrollo profesional docente.
desarrollo profesional 2.4.2 Identifica acciones a desarrollar con diferentes instituciones, organismos y dependencias para propiciar el
docente, las desarrollo profesional de los maestros de la asignatura.
autoridades 2.4.3 Argumenta la necesidad de que las acciones dirigidas al desarrollo profesional de los maestros de la
educativas y los asignatura deben ser articuladas, sistemticas y congruentes entre las diferentes autoridades educativas.
maestros de la
asignatura.
210
DIMENSIN 3. Un jefe de enseanza que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar acadmicamente,
fomentar el desarrollo profesional y dar seguimiento a los maestros de la asignatura, de modo que se garantice el derecho de los alumnos a una
educacin secundaria de calidad.
3.1 Explica la finalidad de de su funcin.
la reflexin
sistemtica sobre la
generar condiciones que fortalezcan la calidad del servicio educativo.
propia prctica
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce al Consejo Tcnico para que ste sea un espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al sistema de asesora y acompaamiento a las escuelas para que ste sea una instancia de apoyo
desarrollo profesional. que fortalece el estudio, aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros.
Comunicacin (TIC)
3.3.2 Identifica acciones que permiten utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad escolar.
y desarrollo de la 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para organizar las funciones de la jefatura de enseanza.
jefatura de
enseanza.
211
DIMENSIN 4. Un jefe de enseanza que conoce, asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
4.1.1 Distingue de qu manera estn presenten los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo
cotidiano del aula y de los centros educativos, as como la relacin que tienen con su funcin.
4.1.2 Identifica de qu modo la organizacin del sistema educativo mexicano se vincula con el trabajo de los
4.1 Asume los principios maestros y las escuelas.
filosficos, las
4.1.3 Reconoce cmo hacer efectivo, en el trabajo cotidiano del aula y de los centros escolares, el derecho de toda
disposiciones legales
persona para acceder a una educacin de calidad, y para permanecer en la escuela y concluir oportunamente
y las finalidades de la
sus estudios.
educacin pblica
mexicana. 4.1.4 Explica el papel de la jefatura de enseanza en el cumplimiento del derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.
4.1.5 Identifica como uno de los principios de la jefatura de enseanza el respeto a los derechos humanos y los
derechos de las nias, nios y adolescentes, as como la no violencia.
4.2.1 Promueve que los maestros de la asignatura propicien la creacin de ambientes favorables para la inclusin,
la equidad, la igualdad de gnero, la no discriminacin, la eliminacin de estereotipos, el aprendizaje y la sana
4.2 Gestiona ambientes convivencia.
favorables para el 4.2.2 Identifica a los adolescentes que padecen algn rezago educativo o estn en riesgo de reprobacin escolar
aprendizaje, la sana para apoyar y orientar a los maestros de la asignatura en el diseo de estrategias de atencin.
convivencia, la
inclusin educativa y 4.2.3 Distingue las conductas especficas que indican que un alumno que se encuentran en situacin de violencia,
la seguridad en las abuso o maltrato infantil y a qu instancias recurrir en su atencin para apoyar y orientar a los maestros de la
escuelas. asignatura al respecto.
4.2.4 Identifica estrategias de asesorara a los docentes para atender la diversidad y heterogeneidad de los
alumnos.
4.3 Distingue las 4.3.1 Reconoce las capacidades de liderazgo, comunicacin, negociacin, confianza, empata, mente abierta,
capacidades y actitudes responsabilidad compartida y honestidad intelectual, en el ejercicio eficaz de su funcin.
necesarias para el
ejercicio de la jefatura de 4.3.2 Reconoce la corresponsabilidad que tiene en el desarrollo del trabajo que se realice con los alumnos en la
enseanza. asignatura.
4.4 Reconoce el papel del 4.4.1 Argumenta el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, permanecer en la escuela y
jefe de enseanza concluir oportunamente sus estudios.
para garantizar el 4.4.2 Identifica acciones para prevenir y atender el rezago, as como los factores de riesgo que propician el
alumnos a una 4.4.3 Reconoce las conductas especficas que indican que un alumno o alumna que se encuentran en situacin de
212
DIMENSIN 5. Un jefe de enseanza que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas, y promueve las
relaciones de colaboracin entre los maestros de la asignatura, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a
una educacin de calidad.
5.1 Reconoce la 5.1.1 Identifica los propsitos y contenidos de la asignatura relacionados con la diversidad lingstica y cultural para
diversidad cultural y apoyar y orientar a los maestros en su tratamiento con los alumnos.
lingstica de las
5.1.2 Identifica la influencia de los rasgos culturales y lingsticos de las comunidades en las concepciones sobre el
comunidades y del
desarrollo y aprendizaje de los adolescentes.
alumnado, y su
vinculacin con los 5.1.3 propone estrategias de atencin a la diversidad cultural y lingstica de los alumnos para asesorar
procesos educativos. acadmicamente a los maestros de la asignatura al respecto.
5.2 Promueve la
colaboracin de las
familias, la comunidad 5.2.1 Disea acciones para fomentar que los maestros de la asignatura implementen estrategias que involucren a
y otras instituciones las familias de los alumnos en la tarea educativa.
para fortalecer la tarea 5.2.2 Identifica instancias a las cuales recurrir para intervenir en casos de abuso o maltrato infantil.
educativa de la
escuela.
5.3 Impulsa la 5.3.1 Distingue acciones para organizar redes, encuentros y otras formas de colaboracin entre los maestros de la
colaboracin entre los asignatura para la mejora de las prcticas educativas y de los aprendizajes de los alumnos.
maestros de la 5.3.2 Disea estrategias para impulsar acciones conjuntas entre los maestros de la asignatura, a fin de superar
asignatura. problemas comunes que afectan el aprendizaje de los alumnos.
213
215
217
Introduccin
El Perfil, Parmetros e Indicadores que se presenta a continuacin la comprensin y manejo de los propsitos y contenidos del plan y los
expresa las caractersticas deseables para ingresar a la funcin de programas de estudio vigentes.
Asesor Tcnico Pedaggico (ATP). De igual modo, constituye una gua
que permite orientar la formacin de quien pretenda acceder a dicha Cabe mencionar que el ATP se concibe como un especialista en alguna
funcin. de las siguientes reas: lenguaje oral y escrito, matemticas, educacin
especial y educacin fsica para preescolar, primaria o secundaria.
Este PPI se sustenta en la legislacin vigente relacionada con el papel
del ATP definido como el docente que tiene la responsabilidad de Actualmente, la enseanza del lenguaje oral y escrito y las
brindar a otros docentes asesora y acompaamiento y constituirse, de matemticas merecen una atencin prioritaria en los aprendizajes de
esta manera, en un agente de mejora de la calidad de la educacin en los alumnos en la educacin bsica dado que son la base para el
las escuelas y de los aprendizajes de los alumnos. desarrollo de otros aprendizajes. De este modo el ATP especialista en
lenguaje oral y escrito de preescolar y primaria asesorar al maestro
El PPI considera al ATP como responsable de asesorar, apoyar y de aula, y segn corresponda, al maestro de taller de lectura. En el
acompaar, en aspectos tcnico-pedaggicos, a docentes de forma caso de la educacin secundaria, el trabajo del ATP consiste en apoyar
individualizada y colectiva, en colaboracin con otros actores el desarrollo de la lengua oral y escrita, o del pensamiento matemtico
educativos, con el fin de coadyuvar, en su mbito de competencia, a a travs del tratamiento de los contenidos de Espaol y Matemticas
una formacin docente orientada a la autonoma pedaggica y a la y de otras asignaturas del currculo. Por esta razn, el ATP especialista
mejora de los aprendizajes de los alumnos, a travs del uso de los deber, demostrar tanto conocimientos sobre la enseanza de su
resultados de evaluacin educativa y la consideracin de las especialidad, como conocimientos y habilidades sobre la forma en que
caractersticas de los docentes, los contextos socioculturales y se entreteje su especialidad con los otros campos de conocimiento.
lingsticos en que se ubican las escuelas y el dominio del campo de
conocimiento en el cual se inscribe su funcin. La incorporacin de los ATP de educacin especial y educacin fsica
tiene la finalidad de fortalecer el servicio en estas importantes reas
El ATP que ingrese al servicio profesional docente deber tener para que los alumnos de educacin bsica reciban una atencin
cualidades y aptitudes que le permitan apoyar a otros docentes en la adecuada a sus intereses y necesidades.
reflexin sobre sus prcticas profesionales y sobre la manera en que
toman decisiones para su quehacer cotidiano. Por otra parte, el apoyo Finalmente, el ATP como integrante del equipo que colabora en la
que el ATP brinde a los docentes se considera como una prctica cuyo supervisin escolar, comparte y trabaja hacia una meta comn: lograr
mbito de accin corresponde a las aulas y la escuela y contribuye, al que todos los alumnos tengan una educacin de calidad. La
mismo tiempo, tanto a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, cooperacin profesional entre el ATP, sus colegas, los directores y el
como a la formacin de los docentes. supervisor de la zona escolar ser fundamental para emprender
acciones educativas que contribuyan a evitar el rezago y la desercin
Adems, en el marco del Servicio Profesional Docente, el ATP ser en las escuelas.
una figura esencial que acompae a los docentes en la construccin
de nuevos conocimientos, la interpretacin crtica y la adecuacin a los
contextos escolares, el desarrollo de las innovaciones didcticas, y en
219
SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE 221
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN PREESCOLAR
ASESOR TCNICO PEDAGGICO

(Para docentes y maestros de taller de lectura y escritura)
Educacin Preescolar. Lenguaje oral y escrito
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes y los asesora a docentes y a maestros de taller de lectura para que brinden
maestros de taller de lectura y escritura para brindar una asesora mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus
orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del lenguaje alumnos.
oral y escrito.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a
propiciar mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas mejorar las formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito,
con la enseanza del lenguaje oral y escrito en los alumnos de requiere desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las
educacin preescolar, es necesario que cuenten con saberes que prcticas pedaggicas de los docentes que asesora y de las
sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje capacidades que despliegan los alumnos en este campo para que, de
de los alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y manera conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de
las concepciones y prcticas docentes en este campo. asesora ms conveniente.
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su pedaggico le permiten acompaar a los docentes, mediante la
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de construccin de estrategias didcticas del lenguaje oral y escrito,
los docentes y como una oportunidad para compartir metas comunes adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos.
orientadas al logro de los aprendizajes relacionados con el lenguaje
oral y escrito en todos los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar los siguientes parmetros:
los siguientes parmetros: 2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
seguimiento en la asesora a los docentes.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
escrito en los alumnos de educacin preescolar. desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje del 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
lenguaje oral y escrito en educacin preescolar. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
del lenguaje oral y escrito en educacin preescolar. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesora. sobresalientes.
223
DIMENSION 3 DIMENSIN 4
Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios
mejora continuamente para asesorar a docentes y maestros de taller legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para
de lectura en su prctica profesional. brindar una educacin de calidad a los alumnos.
Para que un asesor tcnico pedaggico brinde un servicio de Para que el asesor tcnico pedaggico cumpla con la finalidad
calidad a los docentes, debe ser un aprendiz permanente; abierto y ltima de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que
crtico a las nuevas tendencias pedaggicas apoyadas en la se desempee en apego al marco normativo que rige la educacin
investigacin educativa reciente; capaz de actualizarse de manera pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin en
continua para su quehacer profesional y comprometido con su la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio
conviccin para ensear como carrera de vida. educativo de las escuelas que asesora.
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor sobre Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar la
su propia prctica como herramienta para identificar los avances y asesora tcnico pedaggica en el ejercicio de su funcin tales como: el
lmites en su trabajo, y a partir de ello orientar su formacin y desarrollo dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de
profesional. Asimismo, considera el intercambio de experiencias entre trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea
los asesores tcnico pedaggicos y otros agentes educativos para conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena convivencia,
construir una visin enriquecida y comparada que propicie introducir la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y la lucha contra
cambios en su intervencin. prejuicios o discriminaciones sociales, culturales, y tnicas que puedan
manifestarse al interior de la escuela. Asimismo, la negociacin,
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el cooperacin, transparencia y empata sern valores importantes en su
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto labor asesora, al tiempo que se espera que esta misma conducta tica,
supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de puedan asumirla los docentes con sus alumnos.
informacin, en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin,
y en la posibilidad de observar y participar en otras realidades. En esta dimensin el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
los siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
comunidades de aprendizaje como medios para su 4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a
y la Comunicacin (TIC) para el fortalecimiento y desarrollo una educacin de calidad.
de la labor de asesora.
224
DIMENSION 5
Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que
est ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos y con los
integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los
alumnos.

Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora cada parmetro:
que contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice
aprendizajes de calidad, es necesario que aprecie la diversidad social
y cultural de las comunidades y reconozca que esta diversidad se
expresa al interior de las escuelas que asesora, por lo que su asesora
deber estar situada y/o adaptada para responder a estas condiciones.
Esta dimensin se relaciona con la labor de asesora y su vnculo con

la comunidad donde se encuentra la escuela, as como con la
importancia de una buena comunicacin con diferentes agentes
educativos y sociales para la identificacin de necesidades o apoyos
que permitan atender conjuntamente problemas prioritarios en la
educacin de los alumnos y trabajar juntos para mejorar la atencin
que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar cmo el entorno social y cultural en

el que se ubica la escuela incide en el aprendizaje de los alumnos, el
asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como parte de
un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin de
intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.
En esta dimensin el asesor tcnico pedaggico debe manifestar

los siguientes parmetros:

comunidad y de los alumnos en la tarea de asesora.
5.2 Propicia la vinculacin con diferentes agentes educativos y
sociales en apoyo a la atencin de los alumnos.
5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la zona escolar y al
trabajo con otros asesores.
225
DIMENSIN 1. Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
lenguaje oral y escrito.
1.1 Explica los procesos 1.1.1 Identifica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral, la escritura y la cultura escrita de los alumnos de
de aprendizaje del preescolar.
lenguaje oral y escrito 1.1.2 Relaciona el desarrollo de la lengua oral con la cultura escrita en los alumnos de preescolar.
en los alumnos de 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje del lenguaje oral
educacin preescolar. y la cultura escrita de los alumnos de educacin preescolar.
1.2 Describe los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin
propsitos y los bsica y, en particular, en la educacin preescolar.
contenidos de
1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en
aprendizaje del
lenguaje oral y escrito
en educacin 1.2.3 Explica el sentido de los programas nacionales relacionados con el lenguaje oral y escrito para educacin
preescolar. preescolar.
1.3.1 Establece la relacin entre el lenguaje oral y escrito y su importancia en el proceso de aprendizaje de los alumnos.
1.3.2 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad, interpretacin
1.3 Explica los principios de textos, de escritura y de cultura escrita en educacin preescolar.
didcticos que orientan 1.3.3 Reconoce las concepciones y prcticas docentes, para trabajar contenidos de oralidad y lenguaje escrito
el desarrollo del en educacin preescolar.
lenguaje oral y escrito
en educacin 1.3.4 Identifica las variables didcticas que intervienen en una tarea comunicativa de lenguaje oral o escrito.
preescolar. 1.3.5 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en los alumnos de preescolar.
1.3.6 Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de preescolar.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los
alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del lenguaje
1.4 Explica el sentido y los oral y escrito.
fundamentos de la
1.4.3 Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los docentes.
asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora centrada
en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin escolar.
226
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura para
que brinden mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus alumnos.
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de los
alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje oral.
2.1 Describe el papel del
diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta en materia de
planeacin y el lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en los resultados del
asesora a los diagnstico, la modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes. 2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en preescolar.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos
de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.2.2 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje
2.2 Apoya la mejora de la oral (comprensin y expresin) y escrito (lectura, escritura y prcticas sociales del lenguaje escrito), a fin
prctica educativa de asesorar a los docentes.
centrada en el 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan
desarrollo del lenguaje nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
oral y escrito. 2.2.4 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a fin
de lograr que todos los alumnos aprendan.
2.2.5 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula con un sentido educativo.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del lenguaje
2.3 Fomenta el uso de la oral y escrito de sus alumnos.
evaluacin con fines 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
de mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del
desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las
2.4 Propicia la atencin a vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio de la asesora.
la diversidad cultural y 2.4.2 Reconoce estrategias didcticas para el desarrollo de la cultura escrita en las lenguas indgenas.
lingstica. 2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural
centrada en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
227
2.5.1 Identifica acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.5 Propicia la atencin a 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
los alumnos con aptitudes sobresalientes.
necesidades
educativas especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la escuela a partir
aptitudes de las tareas de lenguaje oral y escrito.
sobresalientes. 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
sobresalientes, a fin de asesorar a los docentes.
228
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes y
maestros de taller de lectura en su prctica profesional.
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo, de las
creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
la reflexin sistemtica del trabajo cotidiano.
sobre la propia
3.2 Considera el estudio y
la participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
redes y comunidades desarrollo profesional.
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el
desarrollo profesional. estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
de las Tecnologas de 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
la Informacin y la 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
Comunicacin (TIC) educativa.
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos
y desarrollo de la labor de educacin preescolar.
de asesora.
229
DIMENSIN 4. Un asesor tcnico pedaggico que asume y promueve los principios legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo
educativo para brindar una educacin de calidad a los alumnos.
4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
4.1 Asume los principios 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
filosficos, las el ejercicio de la asesora.
disposiciones legales y
las finalidades de la 4.1.3 Reconoce que labor de la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los
educacin pblica derechos de la niez y de la adolescencia.
mexicana. 4.1.4 Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y escrito coadyuva a la formacin de la ciudadana de los
alumnos de preescolar.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito que coadyuven al logro de
favorables para el ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la
aprendizaje, la sana seguridad de los alumnos de preescolar.
convivencia, la 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
inclusin educativa y la estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
seguridad en la 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita
escuela. hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
4.3 Argumenta qu 4.3.1 Argumenta que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura, responsabilidad
actitudes y compartida y honestidad intelectual.
habilidades son
4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
necesarias para
desempear la labor 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
de asesora. exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los
4.4 Contribuye al aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
cumplimiento del
4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de
derecho de los
calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
alumnos a una
educacin de calidad. 4.4.3 Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil para apoyar a los
docentes en su atencin.
230
DIMENSIN 5. Un asesor tcnico pedaggico que se vincula con la comunidad en que est ubicada la escuela, con diferentes agentes
educativos y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
5.1 Reconoce la
diversidad cultural y 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas para
lingstica de la vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de los 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin
alumnos en la tarea de del dilogo intercultural, en la labor de asesora.
asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche recursos o iniciativas comunitarias que
coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
5.2 Propicia la vinculacin
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la
con diferentes agentes
vinculacin con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el
educativos y sociales
aprendizaje de los alumnos.
en apoyo a la atencin
de los alumnos. 5.2.3 Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil que amplen las oportunidades de
5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin
5.3 Contribuye al escolar.
funcionamiento eficaz
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo
de la zona escolar y al
de una propuesta articulada y congruente de asesora.
trabajo con otros
asesores. 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer
colectivo de la escuela y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
231

Educacin Preescolar. Pensamiento matemtico
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades de
brindar una asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento aprendizaje matemtico a sus alumnos.
matemtico.
Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las

Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a formas de ensear y aprender en el campo del pensamiento
propiciar mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas matemtico, requiere desarrollar su quehacer a partir de un
con el fortalecimiento del pensamiento matemtico en los alumnos de diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes que asesora
educacin preescolar, es necesario que cuenten con saberes que y de las capacidades que despliegan los alumnos en este campo, para
sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje que de manera conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la
de los alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y ruta de asesora ms conveniente.
las concepciones y prcticas docentes en este campo.
Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un pedaggico le permite acompaar a los docentes, mediante la prctica
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la construccin de
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre situaciones de aprendizaje para fortalecer el pensamiento matemtico,
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos.
los docentes y como una oportunidad para compartir metas comunes
orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en todos los En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
alumnos. los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en 2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
los siguientes parmetros: seguimiento en la asesora a los docentes.
2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico en los desarrollo del pensamiento matemtico.
alumnos de educacin preescolar. 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje en 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
matemticas de la educacin preescolar. 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
1.3 Explica los principios didcticos que orientan el desarrollo educativas especiales, discapacidad o aptitudes
del pensamiento matemtico de la educacin preescolar. sobresalientes.
1.4 Explica el sentido y los fundamentos de la asesora.
233
mejora continuamente para asesorar a docentes en su prctica legales y ticos inherentes a su funcin y al trabajo educativo para
profesional. brindar una educacin de calidad a los alumnos.
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor sobre Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el
su propia prctica como herramienta para identificar los avances y asesor tcnico pedaggico en el ejercicio de su funcin tales como: el
los asesores tcnico pedaggicos y otros agentes educativos para conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena
construir una visin enriquecida y comparada que propicie introducir convivencia, la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y
cambios en su intervencin. la lucha contra prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y
tnicas que puedan manifestarse al interior de la escuela. Asimismo,
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el uso la negociacin, cooperacin, transparencia y empata sern valores
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto importantes en su labor asesora, al tiempo que se espera que esta
supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de misma conducta tica, puedan asumirla los docentes con sus alumnos.
y en la posibilidad de observar y participar en otras realidades. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
los siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y las
finalidades de la educacin pblica mexicana.
propia prctica profesional. convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la escuela.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para
comunidades de aprendizaje como medios para su desempear la labor de asesora.
desarrollo profesional. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a una
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin educacin de calidad.
234
DIMENSION 5
alumnos.
Para que el asesor tcnico pedaggico desarrolle una asesora A continuacin se presentan los indicadores correspondientes a
que contribuya a la mejora de la prctica educativa y garantice cada parmetro:

importancia de una buena comunicacin con diferentes actores
que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar cmo el entorno social y cultural en

el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los alumnos, el
asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como parte de
un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin de
intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.


235
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del pensamiento matemtico.
1.1 Explica los procesos

de aprendizaje 1.1.1 Identifica los principios generales sobre el desarrollo de nociones matemticas fundamentales en los
matemtico en los alumnos de educacin preescolar.
alumnos de
educacin 1.1.2 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del pensamiento matemtico.
preescolar.
1.2 Describe los

propsitos y 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la educacin bsica y, en
contenidos de particular, en la educacin preescolar.
aprendizaje en
1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin preescolar.
matemticas de la
educacin 1.2.3 Maneja los contenidos matemticos que se promueven en la educacin preescolar.
preescolar.
1.3 Explica los principios

didcticos que 1.3.1 Identifica los principios del enfoque para promover el desarrollo del pensamiento matemtico en la
orientan el desarrollo educacin preescolar.
del pensamiento 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen el aprendizaje.
matemtico de la 1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
educacin
1.3.4 Explica las concepciones y prcticas docentes al trabajar contenidos matemticos en educacin preescolar.
preescolar.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos fortalezcan el desarrollo de su
pensamiento matemtico mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico.
1.4 Explica el sentido y
los fundamentos de
la asesora. 1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de
asesora centrada en el desarrollo del pensamiento matemtico.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin
escolar.
236
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes para que brinden mejores
oportunidades de aprendizaje matemtico a sus alumnos.
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan las capacidades de los
alumnos y las prcticas docentes en el campo del pensamiento matemtico.
2.1 Describe el papel del
diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta que favorezca el
planeacin y el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico de los alumnos, basado en
asesora a los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora de
los aprendizajes matemticos en los alumnos.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos
de enseanza y aprendizaje matemtico.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas
2.2 Apoya la mejora de la acordes a las necesidades educativas de los alumnos.
prctica educativa 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas,
centrada en el orales y escritas, de sus alumnos.
desarrollo del 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven
pensamiento aprendizajes matemticos.
matemtico. 2.2.5 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos para
lograr que todos los alumnos desarrollen su pensamiento matemtico.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y los recursos
disponibles para la adquisicin de nociones matemticas fundamentales.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin de los
2.3 Fomenta el uso de la aprendizajes matemticos de sus alumnos.
evaluacin con fines 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
de mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del
aprendizaje matemtico en los alumnos.
237
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las vincula
2.4 Propicia la atencin a con los aprendizajes matemticos que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
la diversidad cultural
y lingstica. 2.4.2 Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer tareas
matemticas a sus alumnos.
2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
2.5 Propicia la atencin a necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
los alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
necesidades aptitudes sobresalientes.
educativas
especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de las tareas matemticas.
aptitudes 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del pensamiento
sobresalientes. matemtico y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
238
DIMENSIN 3. Un asesor tcnico pedaggico que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asesorar a docentes en
su prctica profesional.
3.1 Explica la finalidad de creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
sistemtica sobre la trabajo cotidiano.
propia prctica 3.1.2 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
3.2 Considera el estudio 3.2.1 Interpreta textos acadmicos con diferentes propsitos comunicativos.
y la participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
de aprendizaje como
medios para su 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
desarrollo 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el
profesional. estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
Comunicacin (TIC)
para el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los
fortalecimiento y alumnos de educacin preescolar.
desarrollo de la labor
de asesora.
239
4.1 Asume los principios 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
filosficos, las
4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
el ejercicio de la asesora.
y las finalidades de la
educacin pblica 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de
mexicana. la niez y de la adolescencia.
4.2 Gestiona ambientes 4.2.1 Distingue acciones relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico, que coadyuven al logro de
favorables para el ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la
aprendizaje, la sana seguridad de los alumnos de preescolar.
convivencia, la 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
inclusin educativa y estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
la seguridad en la 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita
escuela. hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
habilidades son
necesarias para
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
4.4 Contribuye al expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
240
5.1 Reconoce la
alumnos en la tarea del dilogo intercultural en la labor de asesora.
de asesora.
5.2 Propicia la coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
vinculacin con
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin
diferentes agentes
con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de
los alumnos.
en apoyo a la
atencin de los 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
alumnos. gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el desarrollo de
de la zona escolar y
una propuesta articulada y congruente de asesora.
al trabajo con otros
241
ASESORA TCNICO PEDAGGICA. EDUCACIN PREESCOLAR
243
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN PRIMARIA

Educacin Primaria. Lenguaje oral y escrito
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes y los asesora a docentes y maestros de taller de lectura, para que brinden
maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus
oral y escrito.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las
propiciar mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito, requiere
con la enseanza del lenguaje oral y escrito en los alumnos de desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las prcticas
educacin primaria, es necesario que cuenten con saberes que sean pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que
soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje de los despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta
alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y las con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
concepciones y prcticas docentes en este campo. conveniente.
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su pedaggico le permiten acompaar a los docentes, mediante la
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de construccin de estrategias didcticas del lenguaje oral y escrito,
los docentes y como una oportunidad para compartir metas comunes adecuadas y flexibles a las caractersticas de los alumnos.
oral y escrito en todos los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
escrito en los alumnos de educacin primaria. desarrollo del lenguaje oral y escrito.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje del 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
lenguaje oral y escrito en educacin primaria. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
del lenguaje oral y escrito en educacin primaria. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
245
cambios en su intervencin. prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y tnicas que puedan
los siguientes parmetros: 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales, y
246
DIMENSION 5
alumnos.

que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entorno social y

cultural en el que se ubica la escuela incide en el aprendizaje de los
alumnos, el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo
como parte de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona
escolar, a fin de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su
labor asesora.


247
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
1.1 Explica los 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo del lenguaje oral en la educacin primaria.
procesos de 1.1.2 Identifica los procesos de aprendizaje de la alfabetizacin inicial.
aprendizaje del 1.1.3 Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos y el sistema de escritura.
lenguaje oral y
escrito en los 1.1.4 Relaciona el desarrollo del lenguaje oral con la cultura escrita en los alumnos de primaria.
alumnos de 1.1.5 Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y escrita.
educacin 1.1.6 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y la cultura escrita
primaria. de los alumnos de educacin primaria.
1.2 Describe los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la cultura escrita en
propsitos y los educacin bsica y, en particular, en la educacin primaria.
contenidos de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en educacin
aprendizaje del primaria.
lenguaje oral y 1.2.3 Explica el sentido de los programas nacionales de lectura para la educacin bsica y la educacin primaria.
escrito en
1.2.4 Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios para el logro de los
educacin primaria. propsitos de las distintas asignaturas en la educacin primaria.
1.3.1 Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia en el proceso de
1.3 Explica los 1.3.2 Reconoce los principios que orientan las situaciones didcticas para la alfabetizacin inicial en los primeros
principios grados de educacin primaria.
didcticos que 1.3.3 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad, la interpretacin de
orientan el textos, los procesos de escritura de textos y la participacin de la cultura escrita en educacin primaria.
desarrollo del
1.3.4 Reconoce las concepciones y prcticas docentes para trabajar contenidos de oralidad y escritura en educacin primaria.
lenguaje oral y
escrito en 1.3.5 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea comunicativa de lengua oral o
educacin lengua escrita.
primaria. 1.3.6 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en los alumnos de educacin primaria.
1.3.7 Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de educacin primaria.
248
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los alumnos
en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del lenguaje oral y
1.4 Explica el sentido escrito.
y los fundamentos 1.4.3 Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los docentes.
de la asesora. 1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora centrada en
el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
escolar.
249
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura, para
2.1 Describe el papel alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje oral y escrito.
del diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta en materia de
planeacin y el lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y escrito basado en resultados del diagnstico, la
asesora a los modalidad de la escuela y al contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en educacin primaria.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los procesos de
enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.2.2 Distingue estrategias para la seleccin y el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con la
alfabetizacin inicial.
2.2.3 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje oral
(comprensin y expresin), y escrito (lectura e interpretacin de textos, escritura y prcticas sociales del
2.2 Apoya la mejora lenguaje escrito), y la reflexin sobre la lengua para la mejora de las competencias comunicativas de los
de la prctica alumnos, a lo largo de la educacin primaria, a fin de asesorar a los docentes.
educativa centrada
2.2.4 Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica est orientada hacia la
en el desarrollo del
identificacin de los conocimientos de los alumnos y el planteamiento de situaciones de aprendizaje que
lenguaje oral y
fortalezcan sus habilidades en lectura y en escritura.
escrito.
2.2.5 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan nuevos
aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
2.2.6 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a fin de
lograr que todos los alumnos aprendan.
2.2.7 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la biblioteca escolar y la
biblioteca de aula con un sentido educativo.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del lenguaje oral y
2.3 Fomenta el uso de escrito de sus alumnos.
la evaluacin con 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
fines de mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del desarrollo
de la lengua oral y escrita en los alumnos.
250
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela y las vincula
2.4 Propicia la con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio de la asesora.
atencin a la
2.4.2 Reconoce estrategias didcticas para el desarrollo de la cultura escrita en las lenguas indgenas.
diversidad cultural
y lingstica. 2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural centrada en
las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
2.5 Propicia la atencin necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
a los alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas
especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la escuela, a partir de
aptitudes las tareas de lenguaje oral y escrito.
sobresalientes. 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el lenguaje oral y escrito, y acordes a
los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
251
3.1 Explica la finalidad creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
de la reflexin 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
sistemtica sobre trabajo cotidiano.
la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
3.2 Considera el
comunidades de
medios para su 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el estudio,
desarrollo aprendizaje y desarrollo profesional.
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de las
Informacin y la
Comunicacin
(TIC) para el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos de
fortalecimiento y educacin primaria.
desarrollo de la
labor de asesora.
252
4.1 Asume los 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
principios 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
filosficos, las ejercicio de la asesora.
disposiciones
legales, y las 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
finalidades de la niez y de la adolescencia.
educacin pblica 4.1.4 Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y escrito coadyuva a la formacin de la ciudadana de los
mexicana. alumnos de educacin primaria.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito que coadyuven al logro de
favorables para el ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de
aprendizaje, la los alumnos de primaria.
sana convivencia, 4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
la inclusin estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
educativa y la 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
seguridad en la frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
escuela.
habilidades son
necesarias para
desempear la 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
labor de asesora. exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
4.4 Contribuye al 4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
cumplimiento del expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
derecho de los 4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de calidad
alumnos a una para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
educacin de 4.4.3 Distingue a los alumnos que se encuentran en situacin de abuso o maltrato infantil para apoyar a los docentes
calidad. en su atencin.
253
5.1 Reconoce la
diversidad cultural 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas para
y lingstica de la vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la promocin del
los alumnos en la dilogo intercultural en la labor de asesora.
tarea de asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o iniciativas comunitarias que
5.2 Propicia la coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
vinculacin con
5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin
diferentes agentes
con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los
educativos y
alumnos.
sociales en apoyo
a la atencin de 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
los alumnos. gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
5.3 Contribuye al 5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin escolar.
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer colectivo
asesores. de la escuela y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
254

Educacin Primaria. Pensamiento matemtico
matemtico.

educacin primaria, es necesario que cuenten con saberes que sean y de las capacidades que despliegan los alumnos en este campo, para
soporte en su asesora, tales como: los procesos de aprendizaje de los que de manera conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la
alumnos, planteamientos curriculares, principios didcticos, y las ruta de asesora ms conveniente.
concepciones y prcticas docentes en este campo.
Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un pedaggico le permiten acompaar a los docentes, mediante la
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin, en la
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre construccin de situaciones de aprendizaje para fortalecer el
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de pensamiento matemtico, adecuadas y flexibles a las caractersticas
los docentes y como una oportunidad para compartir metas comunes de los alumnos.
orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en todos los
alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico de los 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa centrada en el
alumnos de educacin primaria. desarrollo del pensamiento matemtico.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje en 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
matemticas en educacin primaria. 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
del pensamiento matemtico. educativas especiales, discapacidad o aptitudes
255
256
DIMENSION 5
alumnos.

que se les brinda.

cultural en el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los
labor asesora.


257
1.1 Explica los

procesos de 1.1.1 Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de educacin primaria.
aprendizaje
1.1.2 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos y cmo
matemtico de
ayudarles a superarlas.
los alumnos de
educacin 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del pensamiento matemtico.
primaria.
1.2 Describe los
propsitos y 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de matemticas en la educacin bsica y, en particular,
contenidos de en la educacin primaria.
aprendizaje en
1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin primaria.
matemticas en
educacin 1.2.3 Maneja los contenidos matemticos que se ensean en la educacin primaria.
primaria.
1.3 Explica los
principios 1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin primaria.
didcticos que 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen el aprendizaje.
orientan el 1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
desarrollo del 1.3.4 Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas en educacin primaria.
pensamiento 1.3.5 Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje de las matemticas.
matemtico.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan matemticas mediante la
mejora de las prcticas docentes.
1.4 Explica el 1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico.
sentido y los
fundamentos de
la asesora. 1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de asesora
centrada en el aprendizaje de las matemticas.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la desercin escolar.
258
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan las capacidades matemticas
2.1 Describe el de los alumnos y las prcticas docentes al ensear matemticas.
papel del 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta que favorezca el
diagnstico, la desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos, a partir de los resultados del diagnstico.
planeacin y el 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer el pensamiento matemtico de los alumnos, basado
seguimiento en en resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela primaria y el contexto sociocultural y lingstico de la
la asesora a los comunidad.
docentes. 2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora de los
aprendizajes matemticos en los alumnos.
enseanza y aprendizaje matemtico.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas acordes a
2.2 Apoya la mejora las necesidades educativas de los alumnos.
de la prctica 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas, orales
educativa y escritas, de los alumnos.
centrada en el
desarrollo del 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven aprendizajes
pensamiento matemticos.
matemtico. 2.2.5 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos para lograr
que todos los alumnos aprendan matemticas.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y los recursos
disponibles para el estudio de las matemticas.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin de los aprendizajes
2.3 Fomenta el uso matemticos de sus alumnos.
de la evaluacin
2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
con fines de
mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del aprendizaje
matemtico en los alumnos.
2.4 Propicia la 2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela primaria y las
atencin a la vincula con los aprendizajes de matemticas que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
diversidad
cultural y 2.4.2 Explica cmo asesorar a los docentes en la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer tareas
lingstica. matemticas a sus alumnos.
259
2.5 Propicia la 2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
atencin a los necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas 2.5.3 Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de las tareas matemticas.
discapacidad o 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del pensamiento matemtico
aptitudes y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin
sobresalientes. de asesorar a los docentes.
260
3.1 Explica la creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
reflexin trabajo cotidiano.
sistemtica sobre
profesional. educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
de la Informacin
y la Comunicacin
(TIC) para el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos
fortalecimiento y de educacin primaria.
desarrollo de la
labor de asesora.
261
4.1 Asume los

principios 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
filosficos, las
4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
disposiciones
ejercicio de la asesora.
legales y las
finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
educacin pblica niez y de la adolescencia.
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Distingue acciones relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico, que coadyuven al logro de
aprendizaje, la los alumnos de primaria.
escuela.
habilidades son
necesarias para
4.4 Contribuye al 4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en cuenta los aprendizajes
cumplimiento del expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
262
5.1 Reconoce la
tarea de asesora.
5.2 Propicia la 5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o iniciativas comunitarias que
vinculacin con coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
diferentes 5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin
agentes con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los
educativos y alumnos.
sociales en apoyo 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
a la atencin de gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
los alumnos. aprendizaje de los alumnos.
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros 5.3.3 Distingue acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer colectivo
asesores. de la escuela y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
263
265
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN SECUNDARIA

Educacin Secundaria. Lenguaje oral y escrito
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes y los asesora a docentes y maestros de taller de lectura para que brinden
maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora mejores oportunidades de aprendizaje del lenguaje oral y escrito a sus
oral y escrito.

Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a formas de ensear y aprender el lenguaje oral y escrito, requiere
propiciar mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico de las prcticas
con la enseanza del lenguaje oral y escrito en los alumnos de pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que
educacin secundaria, es necesario que cuenten con saberes que despliegan los alumnos en este campo para que, de manera conjunta
sean soporte en su asesora a los docentes de distintas asignaturas, con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora ms
tales como: los procesos de aprendizaje de los alumnos, conveniente.
planteamientos curriculares, principios didcticos, y las concepciones
y prcticas docentes en este campo. Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
pedaggico le permiten acompaar a los docentes de Espaol y de
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un otras asignaturas, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su y la colaboracin, en la construccin de estrategias didcticas del
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre lenguaje oral y escrito, adecuadas y flexibles a las caractersticas de
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de los alumnos.
oral y escrito en todos los alumnos.
1.1 Explica los procesos de aprendizaje del lenguaje oral y desarrollo del lenguaje oral y escrito.
escrito en los alumnos de educacin secundaria. 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje del 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
lenguaje oral y escrito en educacin secundaria. 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
del lenguaje oral y escrito en educacin secundaria. sobresalientes.
267
268
DIMENSION 5
alumnos.

que se les brinda.
Adems de ser capaz de analizar y explicar cmo el entono social y

cultural en el que se inserta la escuela incide en el aprendizaje de los
labor asesora.


269
docentes y los maestros de taller de lectura y escritura, para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza del
1.1.1 Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje oral en la educacin secundaria.
1.1.2 Explica los procesos de aprendizaje de la lectura, la interpretacin y produccin de textos y el sistema
1.1 Explica los procesos de de escritura.
aprendizaje del lenguaje
1.1.3 Explica el sentido de la reflexin sobre la lengua en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
oral y escrito en los
alumnos de educacin 1.1.4 Establece la relacin entre el fortalecimiento del lenguaje oral y escrito y la mejora de las prcticas
secundaria. educativas en las diversas asignaturas.
1.1.5 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el aprendizaje del lenguaje oral y la cultura
escrita de los alumnos de educacin secundaria.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos relacionados con el lenguaje oral y la cultura escrita en
educacin bsica y, en particular, en la educacin secundaria.
1.2 Describe los propsitos y 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos relacionados con el lenguaje oral y escrito en
los contenidos de la educacin secundaria.
aprendizaje del lenguaje
oral y escrito en educacin 1.2.3 Explica el sentido de los programas nacionales de lectura para la educacin bsica y la educacin
secundaria. secundaria.
1.2.4 Identifica los conocimientos sobre el lenguaje oral y el lenguaje escrito necesarios para el logro de los
propsitos de las distintas asignaturas en la educacin secundaria.
1.3.1 Establece la relacin entre la oralidad y la lectura con la escritura y su importancia en el proceso de
1.3.2 Distingue las caractersticas de las situaciones didcticas para el desarrollo de la oralidad, la
interpretacin de textos, los procesos de escritura de textos y la participacin de la cultura escrita en la
1.3 Explica los principios educacin secundaria.
didcticos que orientan el 1.3.3 Reconoce las concepciones y prcticas docentes al trabajar contenidos de oralidad y escritura en
desarrollo del lenguaje educacin secundaria.
oral y escrito en
educacin secundaria. 1.3.4 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad en una tarea comunicativa de lengua
oral o lengua escrita.
1.3.5 Identifica el papel de la biblioteca de aula y la biblioteca escolar en los procesos de aprendizaje del
lenguaje oral y escrito en los alumnos de secundaria.
1.3.6 Establece el vnculo entre la literatura y la formacin lectora de los alumnos de educacin secundaria.
270
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes de todos los
alumnos en lenguaje oral y escrito, mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de los factores de riesgo para el aprendizaje del
1.4 Explica el sentido y los
1.4.3 Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los
fundamentos de la
docentes.
asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de la asesora
centrada en el lenguaje oral y escrito.
1.4.5 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la
desercin escolar.
271
DIMENSIN 2. Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la asesora a docentes y a maestros de taller de lectura, para
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describan las capacidades de
los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico y de las prcticas docentes en materia de lenguaje
oral y cultura escrita.
2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta en materia de
lenguaje oral y escrito, a partir de los resultados del diagnstico.
2.1.3 Explica en qu consisten las dificultades comunes en la lengua oral y escrita de los alumnos y cmo
2.1 Describe el papel del ayudarlos a superarlas.
diagnstico, la planeacin
y el seguimiento en la 2.1.4 Explica cmo elaborar un plan de asesora en lenguaje oral y cultura escrita, basado en resultados del
asesora a los docentes. diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y al contexto sociocultural y lingstico de la
comunidad.
2.1.5 Describe el proceso para establecer vnculos entre las situaciones de aprendizaje del lenguaje oral y
escrito, la biblioteca de aula y escolar, y las asignaturas del plan de estudios de la educacin
secundaria.
2.1.6 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito en la educacin secundaria.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre los
procesos de enseanza y de aprendizaje del lenguaje oral y escrito.
2.2.2 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones de aprendizaje relacionadas con el lenguaje
oral, el lenguaje escrito y la reflexin sobre la lengua, para la mejora de las competencias
comunicativas de los alumnos en las distintas asignaturas de la educacin secundaria, a fin de
asesorar a los docentes.
2.2 Apoya la mejora de la 2.2.3 Maneja estrategias de asesora a los docentes para que su intervencin didctica est orientada hacia
prctica educativa la identificacin de los conocimientos de los alumnos y el planteamiento de situaciones de aprendizaje
centrada en el desarrollo que fortalezcan sus habilidades en lectura y en escritura.
del lenguaje oral y escrito.
2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar interacciones entre los alumnos que promuevan
nuevos aprendizajes relacionados con el lenguaje oral y escrito.
2.2.5 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a
fin de lograr que todos los alumnos aprendan.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso de los materiales de la biblioteca escolar y
la biblioteca de aula con un sentido educativo.
272
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del
2.3 Fomenta el uso de la lenguaje oral y escrito de sus alumnos.
evaluacin con fines de 2.3.2 Identifica estrategias para la evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y del
desarrollo de la lengua oral y escrita en los alumnos.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela
secundaria, y las vincula con los desafos del aprendizaje del lenguaje oral y escrito, para el ejercicio
2.4 Propicia la atencin a la de la asesora.
2.4.2 Reconoce estrategias didcticas para el desarrollo de la cultura escrita en las lenguas indgenas.
lingstica.
2.4.3 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural
centrada en las prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales,
2.5 Propicia la atencin a los discapacidad o aptitudes sobresalientes.
alumnos con necesidades
educativas especiales, 2.5.3 Distingue estrategias para apoyar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades
discapacidad o aptitudes educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes en el trabajo regular del aula y de la
sobresalientes. escuela, a partir de las tareas de lenguaje oral y escrito.
2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el desarrollo del lenguaje oral y
escrito, y acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes
273
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo, de
las creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
3.1 Explica la finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
reflexin sistemtica mejora del trabajo cotidiano.
sobre la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de
mejorarla.
participacin en redes y 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el
las Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
Comunicacin (TIC) para educativa.
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del lenguaje oral y la cultura escrita
desarrollo de la labor de en los alumnos de educacin secundaria.
asesora.
274
4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la
4.1 Asume los principios escuela.
filosficos, las 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
disposiciones legales y en el ejercicio de la asesora.
las finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los
educacin pblica derechos de la niez y de la adolescencia.
mexicana. 4.1.4 Identifica cmo el desarrollo del lenguaje oral y la cultura escrita coadyuva a la formacin de la
ciudadana de los alumnos de educacin secundaria.
4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito que coadyuven al logro de
4.2 Gestiona ambientes ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la
favorables para el seguridad de los alumnos de secundaria.
4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad.
en la escuela. 4.2.3 Describe el proceso para el establecimiento de un plan de accin con el colectivo docente que permita
hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos en la escuela.
4.3 Argumenta qu actitudes 4.3.1 Argumenta que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura,
y habilidades son responsabilidad compartida y honestidad intelectual.
necesarias para 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
desempear la labor de 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
asesora. exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
4.4 Contribuye al aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
cumplimiento del derecho 4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos a recibir una educacin de
de los alumnos a una calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
275
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas
cultural y lingstica de la para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de los
alumnos en la tarea de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la
asesora. promocin del dilogo intercultural en la labor de asesora.
coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
vinculacin con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el
educativos y sociales en
apoyo a la atencin de los
alumnos. 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
funcionamiento eficaz de
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el
la zona escolar y al
desarrollo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
trabajo con otros
276

Educacin Secundaria. Pensamiento matemtico
matemtico.

educacin secundaria, es necesario que cuenten con saberes que y de las capacidades que despliegan los alumnos en este campo, para
sean soporte en su asesora a los docentes de distintas asignaturas, que de manera conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la
tales como: los procesos de aprendizaje de los alumnos, ruta de asesora ms conveniente.
planteamientos curriculares, principios didcticos, y las concepciones
y prcticas docentes en este campo. Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
pedaggico le permiten acompaar a los docentes de Matemticas y
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un de otras asignaturas, mediante la prctica reflexiva fundada en el
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su dilogo y la colaboracin, en la construccin de situaciones de
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre aprendizaje para fortalecer el pensamiento matemtico, adecuadas y
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de flexibles a las caractersticas de los alumnos.
orientadas al logro de los aprendizajes matemticos en todos los En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
alumnos. los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
1.1 Explica los procesos de aprendizaje matemtico en los desarrollo del pensamiento matemtico.
alumnos de educacin secundaria. 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje en 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
matemticas de la educacin secundaria. 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
del pensamiento matemtico. sobresalientes.
277
Para que el asesor tcnico pedaggico cumpla con la finalidad

Para que un asesor tcnico pedaggico brinde un servicio de ltima de brindar una educacin de calidad a los alumnos, exige que
calidad a los docentes, debe ser un aprendiz permanente; abierto y se desempee en apego al marco normativo que rige la educacin
crtico a las nuevas tendencias pedaggicas apoyadas en la pblica mexicana, y supone valorar la transcendencia de su funcin en
investigacin educativa reciente; capaz de actualizarse de manera la construccin de mejores prcticas pedaggicas y en el cambio
continua para su quehacer profesional y comprometido con su educativo de las escuelas que asesora.
conviccin para ensear como carrera de vida.
Esta dimensin alude a las actitudes deseables que debe mostrar el
En esta dimensin se alude a la reflexin sistemtica del asesor sobre asesor tcnico pedaggico en el ejercicio de su funcin tales como: el
su propia prctica como herramienta para identificar los avances y dilogo respetuoso con los docentes que asesora y sus colegas de
lmites en su trabajo, y a partir de ello orientar su formacin y desarrollo trabajo; el compromiso, la responsabilidad, honestidad con la tarea
profesional. Asimismo, considera el intercambio de experiencias entre conferida, el establecimiento de reglas claras para la buena convivencia,
los asesores tcnico pedaggicos y otros agentes educativos para la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo y la lucha contra
construir una visin enriquecida y comparada que propicie introducir prejuicios o discriminaciones sociales, culturales y tnicas que puedan
cambios en su intervencin. manifestarse al interior de la escuela. Asimismo, la negociacin,
cooperacin, transparencia y empata sern valores importantes en su
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el uso labor asesora, al tiempo que se espera que esta misma conducta tica,
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto puedan asumirla los docentes con sus alumnos.
supone formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de
informacin, en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin, En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
y en la posibilidad de observar y participar en otras realidades. los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en 4.1 Asume los principios filosficos, las disposiciones legales y
los siguientes parmetros: las finalidades de la educacin pblica mexicana.
3.2 Considera el estudio y la participacin en redes y 4.3 Argumenta qu actitudes y habilidades son necesarias para
comunidades de aprendizaje como medios para su desempear la labor de asesora.
desarrollo profesional. 4.4 Contribuye al cumplimiento del derecho de los alumnos a
3.3 Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin una educacin de calidad.
278
DIMENSION 5
est inserta la escuela, con diferentes agentes educativos y con los
alumnos.

que se les brinda.

labor asesora.


279
1.1 Explica los 1.1.1 Identifica diferentes procesos de aprendizaje de las matemticas en los alumnos de educacin secundaria.
procesos de 1.1.2 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos y cmo
aprendizaje ayudarles a superarlas.
matemtico en los
alumnos de 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo del pensamiento matemtico.
educacin 1.1.4 Relaciona el fortalecimiento de los aprendizajes matemticos con la mejora de las prcticas educativas de
secundaria. diversas asignaturas.
1.2 Describe los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos del estudio de las matemticas en la educacin bsica y, en
propsitos y los particular, en la educacin secundaria.
contenidos de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos matemticos en educacin secundaria.
aprendizaje en
matemticas de la 1.2.3 Maneja los contenidos matemticos que se ensean en la educacin secundaria.
educacin 1.2.4 Identifica la relacin existente entre contenidos y situaciones de aprendizaje de las dems asignaturas del
secundaria. currculo de educacin secundaria y el uso de herramientas matemticas.
1.3 Explica los 1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de las matemticas en la educacin secundaria.
principios 1.3.2 Distingue las caractersticas de la interaccin matemtica en el aula que favorecen el aprendizaje.
didcticos que 1.3.3 Identifica las variables didcticas asociadas al nivel de dificultad de una tarea matemtica.
orientan el 1.3.4 Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear matemticas o contenidos de otras asignaturas
desarrollo del vinculados con nociones matemticas.
pensamiento 1.3.5 Identifica el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para el aprendizaje matemtico desde
matemtico. el estudio de diferentes asignaturas.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan matemticas mediante la
mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Identifica el papel de la asesora en la atencin de factores de riesgo para el aprendizaje matemtico y la
desercin escolar.
1.4 Explica el sentido
1.4.3 Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los docentes de
y los fundamentos
matemticas y de otras asignaturas.
de la asesora.
1.4.4 Reconoce las caractersticas de la gestin escolar y su influencia en la concrecin de las acciones de asesora
centrada en el aprendizaje de las matemticas.
escolar
280
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades
matemticas de los alumnos, y las prcticas docentes al ensear matemticas u otras asignaturas cuyos
contenidos estn asociados con nociones matemticas.
2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta orientado a la mejora
2.1 Describe el papel de los aprendizajes matemticos, desde el estudio de diferentes asignaturas y a partir de los resultados del
del diagnstico, la diagnstico.
planeacin y el
2.1.3 Reconoce las dificultades comunes entre los alumnos sobre conceptos matemticos especficos para
seguimiento en la
ayudarles a superarlas.
asesora a los
docentes. 2.1.4 Explica cmo elaborar un plan de asesora para fortalecer los aprendizajes matemticos de los alumnos,
basado en los resultados del diagnstico, la modalidad de la escuela secundaria y el contexto sociocultural y
lingstico de la comunidad.
2.1.5 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para la mejora de los
aprendizajes matemticos de los alumnos.
enseanza y aprendizaje matemtico.
2.2.2 Identifica estrategias para asesorar a los docentes en la seleccin y el diseo de tareas matemticas acordes a las
2.2 Apoya la mejora necesidades educativas de los alumnos, as como a la naturaleza del contenido en el caso de otras asignaturas.
de la prctica 2.2.3 Explica cmo asesorar a los docentes en la interpretacin y el anlisis de las producciones matemticas,
educativa orales o escritas, de los alumnos.
centrada en el
desarrollo del 2.2.4 Explica cmo asesorar a los docentes para gestionar las interacciones en el aula que promueven aprendizajes
pensamiento matemticos.
matemtico. 2.2.5 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos, a fin
favorecer que todos los alumnos alcancen los aprendizajes matemticos.
2.2.6 Reconoce acciones para asesorar a los docentes en el uso educativo de los materiales y recursos disponibles
para el estudio de las matemticas.
2.3.1 Distingue estrategias de evaluacin formativa para asesorar a los docentes en la evaluacin del aprendizaje
2.3 Fomenta el uso de matemtico de sus alumnos.
la evaluacin con 2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y sobre su prctica con fines de mejora.
fines de mejora. 2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora de las prcticas docentes y de los
aprendizajes matemticos en los alumnos.
281
2.4 Propicia la 2.4.1 Identifica, las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela secundaria y
atencin a la las vincula con los aprendizajes matemticos que deben lograr los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
diversidad cultural 2.4.2 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural al proponer
y lingstica. tareas matemticas a sus alumnos.
2.5 Propicia la 2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes en la identificacin y el seguimiento de alumnos con
atencin a los necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas 2.5.3 Distingue estrategias para asesorar a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
especiales, especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de las tareas matemticas.
discapacidad o 2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en el aprendizaje de las matemticas y
aptitudes acordes a los alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin
sobresalientes.
de asesorar a los docentes.
282
3.1.1 Reconoce que la reflexin sistemtica sobre la propia prctica implica el anlisis del desempeo de las
3.1 Explica la creencias y saberes sobre el trabajo educativo.
finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del
reflexin trabajo cotidiano.
sistemtica sobre
profesional. educativos de actualidad, a fin de mejora de su funcin.
3.2 Considera el
comunidades de
profesional.
3.3 Explica la
contribucin de
las Tecnologas 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
de la Informacin
y la Comunicacin
(TIC) para el 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para el desarrollo del pensamiento matemtico en los alumnos
fortalecimiento y de educacin primaria.
desarrollo de la
labor de asesora.
283
4.1 Asume los

principios 4.1.1 Identifica los principios filosficos de la educacin en Mxico en el trabajo cotidiano del aula y la escuela.
filosficos, las
4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en el
disposiciones
ejercicio de la asesora.
legales y las
finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos de la
educacin pblica niez y de la adolescencia.
mexicana.
4.2 Gestiona
ambientes 4.2.1 Distingue acciones, relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemtico que coadyuven al logro de
aprendizaje, la los alumnos de secundaria.
escuela.
habilidades
necesarias para
4.4 Contribuye al 4.4.1 Reconoce que la asesora est encaminada a coadyuvar a que todos los alumnos aprendan, teniendo en
cumplimiento del cuenta los aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos.
284
5.1 Reconoce la
tarea de asesora.
5.2 Propicia la 5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche recursos o iniciativas comunitarias que
vinculacin con coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
diferentes 5.2.2 Describe estrategias para que el colectivo docente desarrolle planes de accin que involucren la vinculacin
agentes con diferentes agentes educativos, a partir de la identificacin de problemas que afectan el aprendizaje de los
educativos y alumnos
sociales en apoyo 5.2.3 Identifica acciones de asesorara al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
a la atencin de gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil que amplen las oportunidades de
los alumnos. aprendizaje de los alumnos.
funcionamiento
eficaz de la zona
escolar y al
trabajo con otros 5.3.3 Identifica acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer colectivo
asesores. de la escuela secundaria y el de la zona escolar para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
285
287
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN ESPECIAL

Educacin Especial
DIMENSIN 1
Un asesor tcnico pedaggico que sabe cmo aprenden los alumnos DIMENSIN 2
y lo que deben aprender, y conoce las prcticas de los docentes para Un asesor tcnico pedaggico que organiza y pone en prctica la
brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de asesora a docentes para que brinden mejores oportunidades de
educacin especial. aprendizaje a sus alumnos.
Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a Para que el asesor tcnico pedaggico contribuya a mejorar las
propiciar mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas formas de ensear y aprender requiere desarrollar su quehacer a partir
con la enseanza en educacin especial, es necesario que cuenten de un diagnstico de las prcticas pedaggicas de los docentes que
con saberes que sean soporte en su asesora a los docentes que asesora y de las capacidades que despliegan los alumnos en este
ofrecen este servicio, tales como: los procesos de desarrollo y estilos campo para que, de manera conjunta con los docentes, fijen las metas
y ritmos de aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares, y tracen la ruta de asesora ms conveniente.
principios didcticos para realizar adecuaciones, minimizar o eliminar
barreras que limitan el aprendizaje, y las concepciones y prcticas Esta dimensin supone que el saber y saber hacer del asesor tcnico
docentes en este campo. pedaggico le permiten acompaar a los docentes de educacin
especial, mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la
Esta dimensin alude tambin al conocimiento que debe tener un colaboracin, en la construccin de estrategias didcticas adecuadas
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su y flexibles a las caractersticas y necesidades educativas de los
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre alumnos.
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de
los docentes y como una oportunidad para compartir metas comunes En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
orientadas al logro de los aprendizajes en todos los alumnos con los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en
discapacidad o con aptitudes sobresalientes. los siguientes parmetros:
En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar 2.1 Describe el papel del diagnstico, la planeacin y el
los conocimientos, las habilidades y las actitudes expresadas en seguimiento en la asesora a los docentes.
los siguientes parmetros: 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa.
2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
alumnos de educacin bsica.
1.2 Describe los propsitos y contenidos de aprendizaje de la
educacin bsica.
1.3 Explica los principios didcticos que orientan la educacin
especial.
289
Tambin el asesor tcnico pedaggico debe estar actualizado en el uso cooperacin, transparencia y empata sern valores importantes en su
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues esto supone labor asesora, al tiempo que se espera que esta misma conducta tica,
formarse en la opinin y crtica, en la bsqueda y seleccin de informacin, puedan asumirla los docentes con sus alumnos.
en el acceso a nuevos saberes y formas de comunicacin, y en la
posibilidad de observar y participar en otras realidades. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
290
DIMENSION 5
alumnos.
deber estar situada y adaptada para responder a estas condiciones.

que se les brinda.

alumnos, el asesor tcnico pedaggico debe percibirse a s mismo como
parte de un equipo y relacionarse con sus colegas de zona escolar, a fin
de intercambiar ideas y experiencias para mejorar su labor asesora.


291
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento del servicio de educacin especial.
1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo fsico, cognoscitivo, lingstico y afectivo social, as como los
1.1 Explica los procesos de procesos de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
desarrollo y aprendizaje 1.1.2 Explica la influencia del entorno familiar, escolar, social y cultural en los estilos y ritmos de aprendizaje
de los alumnos de de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
educacin bsica. 1.1.3 Distingue las necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad o con aptitudes
sobresalientes.
1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos y contenidos de la educacin bsica.

1.2 Describe los propsitos y
contenidos de aprendizaje 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de la educacin bsica para
de la educacin bsica. realizar propuestas curriculares flexibles y adaptadas a las necesidades educativas de los alumnos y
su contexto.
1.3.1 Identifica formas de intervencin didctica acordes a las necesidades educativas de los alumnos con
1.3.2 Describe prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y las orientaciones
1.3 Explica los principios pedaggicas de los programas de estudio de la educacin bsica.
didcticos que orientan la 1.3.3 Identifica prcticas de enseanza para minimizar o eliminar barreras que limitan el aprendizaje y la
educacin especial. participacin de los alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes.
1.3.4 Distingue las caractersticas de la organizacin escolar, los espacios fsicos de las escuelas, los
materiales educativos y el trabajo en el aula para propiciar la inclusin y la participacin de los alumnos
con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos con discapacidad o
aptitudes sobresalientes desarrollen aprendizajes mediante la mejora de las prcticas docentes.
1.4.2 Describe a la asesora como experiencia situada que enrique la intervencin pedaggica de los
fundamentos de la
docentes.
asesora.
1.4.3 Describe acciones a desarrollar con el colectivo docente para prevenir y atender el rezago y la
desercin escolar de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresaliente.
292
oportunidades de aprendizaje a sus alumnos.
2.1.1 Identifica el sentido, los procesos y los instrumentos del diagnstico que describen las capacidades de
los alumnos, su contexto sociocultural y lingstico, as como las prcticas de los docentes para
atenderlos.
2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente y las familias un proyecto de accin conjunta
2.1 Describe el papel del que favorezca los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a partir de
diagnstico, la planeacin los resultados del diagnstico.
y el seguimiento en la
asesora a los docentes. 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del diagnstico, y en las
caractersticas de los contextos escolar, familiar y sociocultural de los alumnos con discapacidad o
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para favorecer
el aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.1 Identifica los principales factores y barreras que obstaculizan el logro de los aprendizajes de los
alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a fin de apoyar a los docentes en su intervencin
didctica.
2.2.2 Identifica estrategias para realizar adecuaciones curriculares congruentes con las caractersticas y
2.2 Apoya la mejora de la capacidades de los alumnos, a fin de orientar a los docentes.
prctica educativa.
2.2.3 Reconoce acciones de asesora pedaggica para que los docentes seleccionen y diseen recursos
educativos dirigidos a los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.2.4 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos que
favorezcan el aprendizaje en todos los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.3 Fomenta el uso de la aprendizaje de sus alumnos.
evaluacin con fines de
2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
mejora.
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso educativo.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela, y las
2.4 Propicia la atencin a la vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos para el ejercicio de la asesora.
lingstica. 2.4.2 Distingue acciones para favorecer con los docentes la atencin a la diversidad lingstica y cultural de
los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
293
directivos en su prctica profesional.
3.1 Explica la finalidad de la 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la
reflexin sistemtica mejora del trabajo cotidiano.
sobre la propia prctica 3.1.3 Distingue las caractersticas del trabajo colaborativo que permiten analizar su propia prctica y temas
profesional. educativos de actualidad a fin de mejorar su funcin.
3.1.4 Establece relacin entre las elaboraciones tericas y el anlisis de la prctica educativa, a fin de
mejorarla.

3.2 Considera el estudio y la
participacin en redes y 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
aprendizaje como medios 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
para su desarrollo 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el

las Tecnologas de la 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
Informacin y la 3.3.2 Identifica acciones que permitan utilizar las TIC para establecer comunicacin con la comunidad
Comunicacin (TIC) para educativa
el fortalecimiento y 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos
desarrollo de la labor de con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
asesora.
294
4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica
4.1 Asume los principios en el ejercicio de la asesora.
filosficos, las 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los
disposiciones legales y derechos de los alumnos con discapacidad, necesidades educativas especiales o con aptitudes
las finalidades de la sobresalientes.
educacin pblica 4.1.4 Identifica en su trabajo diario las principales disposiciones legales que dan sustento a la educacin
mexicana. especial y la educacin inclusiva.
4.1.5 Explica los aspectos esenciales de la educacin especial: la diversidad, la inclusin, la equidad, la
accesibilidad y la no discriminacin.
4.2.1 Distingue acciones que coadyuven al logro de ambientes favorables para el aprendizaje, la sana
convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los alumnos con discapacidad o aptitudes
4.2 Gestiona ambientes sobresalientes.
favorables para el
4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y directivos establezcan acciones orientadas a evitar
estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y la equidad de los alumnos con discapacidad o
en la escuela. 4.2.3 Describe el proceso para el desarrollo de un plan de accin con el colectivo docente que permita hacer
frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos con discapacidad o
4.3 Argumenta qu actitudes 4.3.1 Argumenta que la asesora requiere actitudes de respeto, confianza, empata, apertura,
y habilidades son responsabilidad compartida y honestidad intelectual.
necesarias para 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
desempear la labor de 4.3.3 Distingue estrategias para el cuestionamiento, la escucha activa y el dilogo informado que facilitan la
asesora. exploracin de problemas educativos desde mltiples perspectivas.
aprendizajes expresados en el currculo y las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad
4.4 Contribuye al o aptitudes sobresalientes.
cumplimiento del derecho
4.4.2 Identifica los principales factores que favorecen el derecho de los alumnos con discapacidad o aptitudes
de los alumnos a una
sobresalientes a recibir una educacin de calidad para coadyuvar con los docentes en su cumplimiento.
4.4.3 Distingue a los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes que se encuentran en situacin
de abuso o maltrato infantil para apoyar a los docentes en su atencin.
295
5.1 Reconoce la diversidad 5.1.1 Identifica las caractersticas del contexto sociocultural y lingstico donde estn ubicadas las escuelas
cultural y lingstica de la para vincularse con la comunidad y enriquecer los procesos de asesora.
comunidad y de los
alumnos en la tarea de 5.1.2 Reconoce acciones que permiten el fortalecimiento de la identidad cultural de los alumnos y la
asesora. promocin del dilogo intercultural en la labor de asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que el colectivo docente aproveche los recursos o iniciativas comunitarias
que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos con discapacidad o aptitudes
5.2 Propicia la vinculacin sobresalientes.
educativos y sociales en
vinculacin con diferentes agentes educativos a partir de la identificacin de problemas que afectan el
apoyo a la atencin de los
aprendizaje de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
alumnos con
discapacidad o aptitudes 5.2.3 Identifica acciones de asesora al colectivo docente para contar con el apoyo de distintas instancias de
sobresalientes. gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las oportunidades de
aprendizaje y las opciones laborales (Proyecto de Vida) de los alumnos con discapacidad o aptitudes
sobresalientes.
funcionamiento eficaz de
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de la zona escolar en el
la zona escolar y al
desarrollo de una propuesta articulada y congruente de asesora.
trabajo con otros
asesores. 5.3.3 identifica acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer
296
297
ASESOR TCNICO PEDAGGICO. EDUCACIN FSICA

Educacin Fsica
brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de aprendizaje a sus alumnos.
enseanza en educacin fsica.
Para que el asesor tcnico pedaggico consiga mejorar las

Para que los asesores tcnico pedaggicos contribuyan a formas de intervencin didctica en educacin fsica, requiere
propiciar mejores prcticas educativas, en particular las relacionadas desarrollar su quehacer a partir de un diagnstico sobre las prcticas
con la enseanza en educacin fsica, es necesario que cuenten con pedaggicas de los docentes que asesora y de las capacidades que
saberes que sean soporte en su asesora, tales como: los procesos de despliegan los alumnos en esta asignatura para que, de manera
aprendizaje de los alumnos, planteamientos curriculares, principios conjunta con los docentes, fijen las metas y tracen la ruta de asesora
didcticos, y las concepciones y prcticas docentes en esta asignatura. ms conveniente.
asesor tcnico pedaggico sobre el enfoque y las caractersticas de su pedaggico le permiten acompaar a los docentes de educacin fsica,
intervencin, de modo que la conciba como una interaccin entre mediante la prctica reflexiva fundada en el dilogo y la colaboracin,
pares, un apoyo situado para satisfacer las necesidades formativas de en la construccin de estrategias didcticas, adecuadas y flexibles a
los docentes y como una oportunidad para compartir metas comunes las caractersticas de los alumnos.
orientadas al fortalecimiento de las capacidades motrices y del cuidado
de la salud en todos los alumnos. En esta dimensin, el asesor tcnico pedaggico debe manifestar
1.1 Explica los procesos de desarrollo y aprendizaje de los 2.2 Apoya la mejora de la prctica educativa.
alumnos de educacin bsica. 2.3 Fomenta el uso de la evaluacin con fines de mejora.
1.2 Describe los propsitos y los contenidos de aprendizaje de 2.4 Propicia la atencin a la diversidad cultural y lingstica.
educacin fsica en educacin bsica. 2.5 Propicia la atencin a los alumnos con necesidades
1.3 Explica los principios didcticos que orientan la educacin educativas especiales, discapacidad o aptitudes
fsica en educacin bsica. sobresalientes.
299
300
DIMENSION 5
est ubicada la escuela, con diferentes agentes educativos, con la
supervisin de educacin fsica y con los integrantes de la zona escolar
para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.

que se les brinda.

labor asesora.


5.3 Contribuye al funcionamiento eficaz de la supervisin de
educacin fsica y al trabajo con otros asesores.
301
docentes para brindar una asesora orientada al fortalecimiento de las prcticas de enseanza en educacin fsica.
1.1 Explica los procesos

de desarrollo y 1.1.1 Identifica los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de educacin bsica.
aprendizaje de los 1.1.2 Reconoce el proceso de integracin de la corporeidad en los alumnos de educacin bsica.
alumnos de educacin 1.1.3 Explica la influencia del entorno familiar, social y cultural en el desarrollo fsico y afectivo de los alumnos.
bsica.
1.2 Describe los

propsitos y los 1.2.1 Explica el sentido formativo de los propsitos de la educacin bsica y de la asignatura de educacin
contenidos de fsica.
aprendizaje de 1.2.2 Explica el sentido y las caractersticas de los contenidos de aprendizaje de educacin fsica en educacin
educacin fsica en bsica.
educacin bsica.
1.3.1 Identifica los principios del enfoque didctico de educacin fsica en educacin bsica.
1.3.2 Identifica las variables didcticas que intervienen en el nivel de dificultad de las actividades que se realizan
en educacin fsica, segn la edad y capacidades de los alumnos.
1.3 Explica los principios 1.3.3 Explica las concepciones y prcticas docentes al ensear educacin fsica en educacin bsica.
didcticos que
orientan la educacin 1.3.4 Reconoce que las actividades de educacin fsica deben tener sentido formativo y recreativo para los
fsica en educacin alumnos en apego a los programas de estudio vigentes.
bsica. 1.3.5 Identifica prcticas de enseanza congruentes con los propsitos educativos y enfoque didctico de la
asignatura de educacin fsica.
1.3.6 Distingue estrategias para favorecer el aprendizaje de los alumnos a travs del juego, la expresin y la
iniciacin al deporte.
1.4.1 Identifica el sentido de la asesora para contribuir a que todos los alumnos aprendan mediante la mejora de
las prcticas docentes.
1.4.2 Describe a la asesora como experiencia situada que enriquece la intervencin pedaggica de los
fundamentos de la
docentes.
asesora.
escolar.
303
oportunidades de aprendizaje a sus alumnos.
2.1 Describe el papel del alumnos, as como las prcticas de los docentes en educacin fsica.
diagnstico, la 2.1.2 Describe el proceso para definir con el colectivo docente un proyecto de accin conjunta relacionado con el
planeacin y el logro de los propsitos de la educacin fsica, a partir de los resultados del diagnstico.
seguimiento en la 2.1.3 Explica cmo elaborar un plan de asesora basado en los resultados del diagnstico, la modalidad de la
asesora a los escuela y el contexto sociocultural y lingstico de la comunidad.
docentes.
2.1.4 Describe el proceso de seguimiento a las acciones impulsadas con el colectivo docente para lograr los
propsitos de la educacin fsica.
2.2.1 Distingue estrategias para propiciar entre los docentes la reflexin individual y colectiva sobre las
experiencias formativas y recreativas de sus alumnos en educacin fsica.
2.2.2 Distingue las caractersticas para el diseo de situaciones didcticas relacionadas con el desarrollo de las
habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
2.2 Apoya la mejora de la 2.2.3 Reconoce acciones para asesorar a las docentes en el uso formativo de los materiales y recursos
prctica educativa. disponibles para el fortalecimiento de las habilidades motrices y socioafectivas de sus alumnos.
2.2.4 Distingue estrategias para establecer con los docentes desafos individuales y de pequeos grupos a fin de
favorecer que todos los alumnos desarrollen sus habilidades motrices y socioafectivas.
2.2.5 Distingue estrategias de atencin pedaggica de acuerdo con las diferentes capacidades de los alumnos, a
fin de asesorar a los docentes de educacin fsica.
2.3 Fomenta el uso de la aprendizaje de sus alumnos.
evaluacin con fines
2.3.2 Identifica estrategias de evaluacin de las prcticas docentes y de su prctica, con fines de mejora.
de mejora.
2.3.3 Explica el uso de las evaluaciones internas y externas para la mejora del proceso educativo.
2.4.1 Identifica las caractersticas culturales y lingsticas del contexto en el que se inserta la escuela, y las
2.4 Propicia la atencin a vincula con los desafos del aprendizaje de los alumnos, para el ejercicio de la asesora.
la diversidad cultural y 2.4.2 Distingue acciones para favorecer con los docentes de educacin fsica la atencin a la diversidad
lingstica. lingstica y cultural de los alumnos.
2.4.3 Identifica que los juegos tradicionales y autctonos contribuyen a la comprensin de la interculturalidad.
304
2.5.1 Describe acciones para asesorar a los docentes de educacin fsica en la identificacin y el seguimiento de
alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes.
2.5 Propicia la atencin a
los alumnos con 2.5.2 Reconoce instancias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidad o
educativas especiales, 2.5.3 Distingue estrategias de asesora a los docentes en la inclusin de alumnos con necesidades educativas
discapacidad o especiales, discapacidad o aptitudes sobresalientes para el logro de los propsitos de la educacin fsica.
aptitudes
2.5.4 Explica el proceso para hacer adecuaciones curriculares centradas en los propsitos de la educacin fsica
sobresalientes.
y acordes con las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, a
fin de asesorar a los docentes.
305
3.1 Explica la finalidad de 3.1.2 Identifica que la reflexin sistemtica sobre la prctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora
la reflexin sistemtica del trabajo cotidiano.
sobre la propia
la participacin en 3.2.2 Identifica diferentes formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje para fortalecer su
de aprendizaje como 3.2.3 Reconoce el papel del Consejo Tcnico como espacio de aprendizaje y desarrollo profesional.
medios para su 3.2.4 Reconoce al Sistema de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas como un apoyo que fortalece el
estudio, aprendizaje y desarrollo profesional.

de las Tecnologas de 3.3.1 Describe las ventajas que tienen las TIC para su desarrollo profesional.
la Informacin y la
Comunicacin (TIC)
para el fortalecimiento 3.3.3 Reconoce diversas maneras de utilizar las TIC para apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos de
y desarrollo de la labor educacin bsica, con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
de asesora.
306
4.1 Asume los principios 4.1.2 Argumenta las implicaciones del carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica en
filosficos, las el ejercicio de la asesora en educacin fsica.
y las finalidades de la 4.1.3 Reconoce que la asesora implica el respeto y la promocin de los derechos humanos y de los derechos
educacin pblica de la niez y de la adolescencia.
mexicana. 4.1.4 Identifica cmo los propsitos de la educacin fsica coadyuvan a la formacin de los alumnos de educacin
bsica.
4.2.1 Distingue acciones relacionadas con la actividad fsica, que coadyuven al establecimiento de ambientes
4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la interculturalidad, la inclusin y la seguridad de los
favorables para el alumnos.
4.2.2 Describe estrategias para promover que docentes y supervisores de educacin fsica establezcan acciones
convivencia, la
orientadas a evitar estereotipos en la escuela y asegurar la inclusin y equidad.
la seguridad en la 4.2.3 Describe el proceso para el desarrollo de un plan de accin con los docentes de educacin fsica y directivos
escuela. escolares que permita hacer frente a factores de riesgo que afectan la integridad y seguridad de los alumnos
con discapacidad o aptitudes sobresalientes.
actitudes y habilidades compartida y honestidad intelectual.
son necesarias para 4.3.2 Explica los principios del trabajo colaborativo y sus ventajas en el desarrollo de la asesora.
4.4.1 Reconoce su papel para coadyuvar en el cumplimiento del derecho de las nias, los nios y adolescentes
4.4 Contribuye al al disfrute pleno del juego y a la recreacin con fines educativos.
cumplimiento del
derecho de los
alumnos a una
docentes de educacin fsica en su atencin.
307
educativos, con la supervisin de educacin fsica y con los integrantes de la zona escolar para enriquecer los aprendizajes de los alumnos.
5.1 Reconoce la
alumnos en la tarea del dilogo intercultural en su labor de asesora.
de asesora.
5.2.1 Reconoce estrategias para que los docentes de educacin fsica aprovechen los recursos o iniciativas
comunitarias que coadyuven a la mejora de los aprendizajes de los alumnos.
5.2.2 Describe estrategias para que los docentes de educacin fsica desarrollen planes de accin que
involucren la vinculacin con diferentes agentes educativos a partir de la identificacin de problemas que
afectan el desarrollo de habilidades motrices o socioafectivas de los alumnos.
en apoyo a la atencin
de los alumnos. 5.2.3 Identifica acciones de asesora a los docentes de educacin fsica para contar con el apoyo de distintas
instancias de gobierno, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil para ampliar las
oportunidades formativas de los alumnos.
5.3.1 Explica el papel del asesor en el diseo, desarrollo, seguimiento y evaluacin del plan de la supervisin de
5.3 Contribuye al educacin fsica.
5.3.2 Describe acciones de colaboracin con otros asesores y el supervisor de educacin fsica en el desarrollo
de la supervisin de
de una propuesta articulada y congruente de asesora.
educacin fsica y al
trabajo con otros 5.3.3 identifica acciones de asesora que permiten articular el quehacer docente individual con el quehacer
asesores. colectivo de la escuela, de la zona escolar y de la supervisin de educacin fsica para fortalecer la
formacin de los alumnos.
308
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Bsica
Subsecretara de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas
Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Mxico
2016

Ppi Promocion Educacion Basica 2016

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5 de febrero de 2016

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA COORDINACIN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

P ERFILES , P ARMETROS E I NDICADORES PARA

Subsecretara de Educacin Bsica Subsecretara de Planeacin y Evaluacin

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Presentacin 7 2. Perfil, Parmetros e Indicadores. Supervisor 137

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN DE POLTICAS EDUCATIVAS

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

1.3 Identifica los

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

1.3 Identifica los

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

Para que el director de educacin secundaria desarrolle una

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

En esta dimensin el director debe manifestar los conocimientos,

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

1.3 Identifica los

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN SECUNDARIA

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

Para que el director de educacin especial desarrolle una

Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin del director

En esta dimensin el director de educacin especial conoce,

5.1 Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

DIRECTOR. EDUCACIN ESPECIAL

SUBDIRECTOR. EDUCACIN PREESCOLAR