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Programa de Estudio 8 Basico PDF
Programa de Estudio 8 Basico PDF
Programa de Estudio
Octavo Bsico
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
ndice
Presentacin
4
Nociones bsicas
5
Introduccin Matemtica
21
Semestre 1
Unidad 1
45
Unidad 2
72
Semestre 2
Unidad 3
101
Unidad 4
127
Bibliografa
145
Anexo 1. Glosario
152
PRESENTACIN
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen los desempeos
mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y nivel de
enseanza. Dichos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes fundamentales para
que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro
con todas las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la
sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a
los diferentes contextos educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro
pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares,
didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan en distintos proyectos educativos.
Todos estos proyectos son bienvenidos en la medida en que permitan que los alumnos alcancen
los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas especifiquen didcticas que limiten la diversidad de enfoques
educacionales.
En sntesis, estos programas de estudio se entregan a los establecimientos como una ayuda para
realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada
colegio pueda elaborar sus propios Programas de Estudio, en tanto cumplan con todos los
Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales
esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos, habilidades y/o actitudes que
entregan a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su
desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en ellos el inters por
continuar aprendiendo.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin
y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual, psicomotriz y/o psicosocial.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra no solo el
saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los
diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del
conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas situaciones,
desafos, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para desarrollar un
pensamiento flexible, adaptativo y crtico. Los indicadores de evaluacin, las actividades de
aprendizaje y los ejemplos de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio, apuntan
especficamente al desarrollo de habilidades.
Conocimientos
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen de los Objetivos
de Aprendizaje Transversales y que se espera fomentar en cada asignatura.
Por otra parte, las actitudes influyen directamente en el aprendizaje, ya que determinan el grado
de motivacin con que las personas enfrentan las actividades escolares y la relacin que tienen
con los otros miembros de la comunidad escolar. Los estudiantes, por lo general, llegan a la
escuela con una actitud abierta al aprendizaje y es responsabilidad de la escuela no solo
mantener, sino nutrir esta disposicin favorable, de manera que cuando terminen la enseanza
formal, mantengan el inters por el aprendizaje y la investigacin a lo largo de todas sus vidas.
Al fomentar las actitudes positivas hacia el aprendizaje, el descubrimiento y el desarrollo de
habilidades, mejora significativamente el desempeo de los alumnos, lo que genera aprendizajes
ms profundos e impacta positivamente en su autoestima.
Asimismo, adquirir actitudes apropiadas propiciar que los alumnos se desarrollen de manera
integral y puedan comprender el mundo que los rodea, interactuar con l y desenvolverse de
manera informada, responsable y autnoma.
Las actitudes tienen tres dimensiones, muchas veces interrelacionadas: cognitiva, afectiva y
experiencial. La dimensin cognitiva comprende las creencias y los conocimientos que una
persona tiene sobre un objeto. La afectiva corresponde a los sentimientos que un objeto suscita
en el individuo. La experiencial se refiere a las vivencias que el sujeto ha acumulado en el
pasado con respecto al objeto o fenmeno. De lo anterior se desprende que, para formar
actitudes, es necesario tomar en cuenta las tres dimensiones. Por ejemplo: para generar una
actitud positiva hacia el aprendizaje, es necesario dar argumentos de por qu es beneficioso,
explicitar las creencias que tienen los estudiantes al respecto, promover siempre un ambiente
grato en el cual todos se interesen y valoren el desarrollo intelectual, y suscitar experiencias de
aprendizaje interesantes y motivadoras.
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse hacia los
mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos puedan desarrollar sus inquietudes,
ser proactivos y lderes, adquirir confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas,
efectuar acciones que los lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. Asimismo, estas actitudes incitan a
los alumnos a buscar la verdad, asumir un compromiso con mejorar su realidad, mostrar mayor
inters en sus pares y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros.
Los OAT no se logran en una asignatura en particular; conseguirlos depende del conjunto del
currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto, es fundamental que se promuevan
en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo, mediante el
proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, las
ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
Estos objetivos incluyen actitudes y valores que se integran con los conocimientos y las
habilidades. En el ciclo de la Educacin Media, involucran las distintas dimensiones del desarrollo
fsico, afectivo, cognitivo, socio-cultural, moral y espiritual, adems de las actitudes frente al
trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La etapa de la adolescencia est marcada por el acelerado desarrollo en los mbitos fsico,
cognitivo, social y emocional de los estudiantes. En esta etapa desarrollan la empata, diferentes
miradas sobre un mismo tema y su propia opinin, entre otros. Adems, muestran que son
capaces de monitorear y regular sus desempeos, lo que facilita la metacognicin, la autonoma
y el autocontrol. En definitiva, es una etapa propicia para avanzar en autonoma y hacia una
comprensin integral del mundo que los rodea.
A principios de este ciclo, los alumnos transitan hacia el pensamiento formal, que les permite
hacer relaciones lgicas, desarrollar el pensamiento crtico, comprender conceptos abstractos y
hacer relaciones entre conceptos aparentemente dismilesii. Adquieren una visin ms crtica del
mundo, comienzan a construir su identidad y la imagen de s mismos. Se interesan en diversos
mbitos, expresan necesidad de comunicarse con sus pares en trminos de intereses, valores y
creencias, adquieren capacidad de anlisis, de planificar pasos y establecer hiptesis que, a su
vez, les permiten plantear otras formas de resolver problemas. Asimismo, su inters por adquirir
mayor independencia los lleva a explorar diferentes posibilidades de aprendizaje. En esta etapa,
necesitan ver una relacin entre su aprendizaje y sus vidas e intereses para sentirse motivados
a aprender.
Por lo tanto, los presentes Programas de Estudio incluyen actividades que los ayudan a hacer
este cambio, ya que plantean problemas relevantes para sus propias vidas y tienen referentes
concretos, pero que conducen hacia la comprensin de conceptos progresivamente ms
abstractos. En concordancia con lo anterior, los Programas de Estudio proponen tareas ms
exigentes, complejas y de mbitos cada vez ms especficos que en los cursos anteriores, por lo
que es necesario que el profesor asegure un buen proceso de aprendizaje orientado hacia la
autonoma, para mantener la motivacin acadmica de los estudiantes.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Los estudiantes son
capaces de escuchar y reaccionar frente a las ideas de otros y le dan mucha importancia a la
opinin de los pares, por lo que se benefician de los intercambios sociales. En consecuencia, las
actividades en grupo que se incorporan para el logro de cada uno de los objetivos son una
instancia que, combinada con una actitud favorable hacia los desafos escolares y una adecuada
gua del docente, puede llevarlos a obtener aprendizajes profundos y significativos.
Los Programas de Estudio son herramientas que, adems de apoyar la labor docente en la sala
de clases, buscan motivar a los alumnos a interesarse en el aprendizaje fuera de ella y de
diversas formas.
Un elemento central en los programas es que las actividades sean significativas para los
estudiantes, que presenten una conexin con la vida cotidiana y que representen un desafo
atractivo al enfrentarse a ellas y resolverlas. Por lo tanto, se disearon como un reto que los
motive a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados. En todas ellas
tienen que usar los conocimientos de cada disciplina, aplicar habilidades de pensamiento
superior (concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar, entre
otras) y aspectos actitudinales como la seguridad en las propias capacidades, la curiosidad, la
rigurosidad y el respeto hacia los dems, entre otros.
Para que los alumnos se interesen verdaderamente por comprender el mundo que los rodea, se
aumenta su autonoma y motivacin mediante el desarrollo de habilidades y una gran cantidad
de actividades que los desafen permanentemente.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente lleve a los
estudiantes a conectar los aprendizajes del mbito escolar con otros mbitos de sus vidas y con
su propia cultura. Para esto, es necesario que observe sus diversos talentos, intereses y
preferencias para convertir las actividades de este programa en instancias significativas en el
mbito personal.
Para lograr un aprendizaje profundo, se requiere tener claro qu conceptos e ideas esenciales se
va a aprender, acrecentar las habilidades que permitirn trabajar los conceptos e ideas y
relacionar esos conceptos e ideas con su propia vida y con otras reas del conocimiento. Los
estudiantes son participantes activos en este proceso. Ellos construyen conocimiento basado en
sus propias experiencias y saberes previos e interactuando constantemente con nuevos
conocimientos y experiencias, muchos de los cuales provienen del medio en que se
desenvuelven. Estudios en neurociencia muestran que el cerebro est constantemente buscando
significado y patrones, y que esa bsqueda es innata. Asimismo, es fundamental el rol de las
emociones para lograr un aprendizaje profundo. Las experiencias de aprendizaje deben ser
positivas y con un nivel adecuado de exigencia, de modo que represente un desafo cognitivo,
pero no obstruya el aprendizaje. Investigar, realizar conexiones con otras asignaturas y
organizar informacin son ejemplos de actividades efectivas para un aprendizaje profundo.
La integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran potencial para
lograr un aprendizaje profundo. Existe vasta literatura que respalda que el aprendizaje ocurre
con ms facilidad y profundidad cuando el nuevo material se presenta desde distintas
perspectivas, pues permite relacionarlo con conocimientos previos, enriquecerlos, reformularlos
y aplicarlos.
Hacer conexiones interdisciplinarias no marca lmites sino que destaca los lazos entre las
disciplinas y facilita un aprendizaje ms integral y profundo iii. Al efectuarlas, los estudiantes
refuerzan y expanden sus conocimientos y acceden a informacin y a diversos puntos de vista.
Asimismo, pueden explorar material autntico que les interese, investigar de modo
independiente y apreciar que la educacin contempornea es decididamente interdisciplinaria,
por lo que, a futuro, debern ser capaces de usar conocimientos, habilidades y actitudes de
varias reas para desenvolverse en la vida cotidiana y en el mundo laboral.
En cualquier asignatura, aprender supone poder comprender y producir los textos propios de la
disciplina. Leer y elaborar textos permite repensar y procesar la informacin y, por lo tanto, el
aprendizaje se profundiza, ya que implica no simplemente reproducir el conocimiento, sino
tambin construirlo.
Para desarrollar adecuadamente los aprendizajes de las asignaturas, no basta con asignar tareas
de lectura y escritura. Leer y escribir para aprender son procesos que requieren trabajo en
clases con textos disciplinares, y comprenderlos o producirlos supone una serie de desafos que
el estudiante no puede enfrentar sin orientacin previa y andamiaje.
Por otra parte, para entender textos que tratan temas especficos del conocimiento, se requiere
manejar el vocabulario clave del texto y los conocimientos necesarios para comprender lo
escrito. A partir de la lectura, los estudiantes podrn adquirir ms vocabulario especializado y
nuevos conocimientos que les permitirn, a su vez, leer y comprender textos de mayor
complejidad; de esta manera, se crea un crculo virtuoso de aprendizaje.
Lectura:
Los alumnos aprenden a leer textos propios de las disciplinas. Para esto, el profesor explica y
ejemplifica cules son las caractersticas de los diversos gneros que se trabajan en clases y
cul es su finalidad. Dado que los temas nuevos y las estructuras desconocidas pueden
aumentar excesivamente la dificultad de la lectura, se requiere que los estudiantes se
familiaricen con ellos, mezclando lecturas sencillas con otras ms desafiantes, para que
vayan construyendo los conocimientos y habilidades necesarios para comprender textos ms
complejos.
A partir de la lectura, los alumnos adquieren un repertorio de conceptos necesarios para la
comprensin de la asignatura.
Es fundamental que haya una discusin posterior a la lectura para que los estudiantes
compartan lo que han aprendido, comparen sus impresiones, cuestionen la informacin y
aclaren sus dudas mediante textos escritos o presentaciones orales.
Los alumnos usan la lectura como una de las principales fuentes de informacin y
aprendizaje. Los docentes deben propiciar esto, asignando lecturas estimulantes, pidindoles
Escritura:
Los alumnos pueden expresar sus conocimientos e ideas, escribiendo textos con la estructura
propia de cada disciplina, como el ensayo, el informe de investigacin y la resea histrica,
entre otros.
Los estudiantes prestan atencin no solo al qu decir, sino tambin al cmo decirlo. Al
plantearles tareas de escritura en las cuales deben reorganizar la informacin para
transmitirla con claridad al lector, perciben que tienen que dar una organizacin coherente al
texto, seleccionar informacin relevante, profundizar ciertas ideas, entregar ejemplos y
argumentos, y descartar informacin poco pertinente. En consecuencia, procesan la
informacin, aclaran sus propias ideas y, de este modo, transforman su conocimientoiv.
Al escribir, utilizan los conceptos y el vocabulario propios de la asignatura, lo que contribuye
a su aprendizaje.
Las evaluaciones contemplan habitualmente preguntas abiertas que les permiten desarrollar
sus ideas por escrito.
Comunicacin oral:
El ambiente de la sala de clases es propicio para que los alumnos formulen preguntas,
aclaren sus dudas, demuestren inters por aprender y construyan conocimiento en conjunto.
Los estudiantes participan aportando informacin bien documentada, cuestionando,
mostrando desacuerdo y llegando a acuerdos. Para esto, se requiere un ambiente en que se
respete a las personas y sus ideas y se valoren el conocimiento y la curiosidad.
Los alumnos usan informacin de fuentes orales, la sistematizan y la incorporan en sus
argumentaciones, explicaciones o relatos.
Los alumnos tienen oportunidades para comunicar sus ideas mediante presentaciones orales,
usando un lenguaje claro y preciso, que les permitan compartir sus conocimientos sobre un
tema o expresar un punto de vista fundamentado.
El docente es el principal modelo que los estudiantes tienen sobre cmo comunicar
informacin en el marco de su asignatura. Por esto, debe dar indicaciones precisas, ejemplos
y estrategias para que sepan cmo realizar exposiciones orales efectivas que logren interesar
a la audiencia y comunicarle los conocimientos aprendidos.
Los alumnos tienen oportunidades para leer y recolectar informacin, seleccionar lo ms
relevante, organizar la presentacin y preparar una exposicin que permita comunicar un
tema a una audiencia especfica y en una situacin concreta. Para esto, deben tener claridad
sobre los objetivos de sus exposiciones y tiempo para prepararlas.
En el nivel bsico, los alumnos adquirieron las habilidades elementales para usar las TIC y se
espera que realicen estas operaciones con mayor fluidez en el nivel medio, junto a otras de
mayor dificultad (buscar informacin y evaluar su pertinencia y calidad, aportar en redes
virtuales de comunicacin o participacin, utilizar distintas TIC para comunicar ideas y
argumentos, modelar informacin y situaciones, entre otros).
Los Programas de Estudio elaborados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en
todas las asignaturas con los siguientes propsitos:
5. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en
trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de
niveles de conocimiento. Esta diversidad est asociada a los siguientes desafos para los
profesores:
Promover el respeto a cada uno de los alumnos, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el
contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el currculum, sin que
la diversidad que se manifiesta entre ellos se convierta en un obstculo para conseguirlos.
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y
recursos necesarios para que los alumnos alcancen dichos aprendizajes. Los programas de
estudio del Ministerio de Educacin ayudan a los profesores a elaborar la planificacin y se
disearon como un material flexible para que puedan adaptarlo a la realidad de los distintos
contextos educativos del pas.
Los programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares. En cada nivel, se ordenan en unidades e incluyen el tiempo que se estima
necesario para que los alumnos los alcancen. Asimismo, contienen indicadores de evaluacin
coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y actividades para cumplir cada uno de ellos.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos como:
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin incorpore, al menos, dos escalas temporales,
entre las que se incluyen:
Ajustar
permanentemente la
calendarizacin o las
actividades planificadas.
* Las planificaciones de clase competen al docente y se deben ajustar a la realizad de sus cursos y a su
estilo de enseanza.
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la
promocin, la retroalimentacin y el logro del aprendizaje. Para que esta funcin se cumpla
efectivamente, la evaluacin debe tener como objetivos:
medir progreso en el logro de los aprendizajes
ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y,
sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados en la asignatura
ser una herramienta til para orientar la planificacin y hacer las modificaciones
correspondientes
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio efectivo para
promover el aprendizaje:
Los estudiantes tienen que conocer los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por
ejemplo: se les da a conocer las listas de cotejo, las pautas con criterios de observacin o las
rbricas. Una alternativa es incorporar ejemplos de trabajos previos para explicar cada
aspecto que ser evaluado y para que los alumnos sepan qu se espera de ellos.
El docente debe recopilar informacin de todas las evaluaciones de los estudiantes para
conocer el avance en los aprendizajes para cada alumno. El anlisis de esta informacin
permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los
alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
Las evaluaciones entregan informacin relevante cuando se analiza cada uno de los tems o
desafos que incluyen, pues ayudan a determinar qu aspectos no se lograron, cules tuvieron
mejores resultados, qu estudiantes necesitan refuerzo y en qu, y cules son las fortalezas
de los alumnos. Por medio de este anlisis se puede saber tambin si hay que reformular
algn aspecto de la evaluacin.
La evaluacin debe ser una instancia de aprendizaje en que los estudiantes reciban
retroalimentacin que les permita conocer sus debilidades y fortalezas y recibir sugerencias de
cmo mejorar. Se recomienda que, luego de las evaluaciones, puedan participar en
actividades para fortalecer los aspectos en que tuvieron ms dificultades.
En la medida en que los docentes apoyen y orienten a los alumnos y les den espacios para la
autoevaluacin y la reflexin, podrn asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y hacer
un balance de las habilidades y los conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
El profesor debe modificar su planificacin de acuerdo con la informacin obtenida a partir de las
evaluaciones.
Referencias
Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
Alexander, A. (2006). Psychology in Learning and Instruction. New Jersey: Pearson. Jacobs, H.H.
(1989). Interdisciplinary Curriculums. Design and Implementation. Obtenido en
http://www.ascd.org/publications/books/61189156.aspx el 10 de Diciembre de 2012.
Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, N.J: L.
Erlbaum Associates.
Pgina Resumen
Conocimientos previos:
lista ordenada de conceptos
que el estudiante debe
conocer antes de iniciar la
unidad y/o de habilidades que
debe haber adquirido.
Conocimientos, Habilidades
y Actitudes: listado de los
conocimientos, habilidades y
actitudes a desarrollar en la
unidad,
Objetivos de
Aprendizaje: son los
Objetivos de Aprendizaje
de las Bases Curriculares
que definen los
aprendizajes terminales del
ao para cada asignatura.
Se refieren a habilidades,
actitudes y conocimientos
que buscan favorecer el
desarrollo integral de los
estudiantes. En cada
unidad se explicitan los
Objetivos de Aprendizaje a
trabajar. Entre parntesis
se especifica el nmero del
Objetivo en la Base
Curricular de la asignatura.
Indicadores de
Evaluacin Sugeridos:
los indicadores de
evaluacin detallan un
desempeo observable (y
por lo tanto evaluable) del
estudiante en relacin con
el objetivo de aprendizaje
al cual est asociado. Son
de carcter sugerido, por lo
que el docente puede
complementarlos. Cada
Objetivo de Aprendizaje
cuenta con varios
indicadores, dado que
existen mltiples
desempeos que pueden
demostrar que un
aprendizaje ha sido
adquirido.
Los indicadores referentes
a un solo aprendizaje no
tienen el mismo nivel de
dificultad. Se espera que
exista una secuencia
cognitiva, que comience
desde habilidades bsicas y
termine en habilidades
superiores. Adicionalmente,
dan espacio para diversas
formas de aprendizaje y
distintas metodologas.
Ejemplos de Actividades
Objetivos de Aprendizaje:
son los OA especificados en
las Bases Curriculares. Se
debe notar que a veces un
conjunto de actividades
corresponde a ms de un OA.
Actividades: es un listado
de actividades, escritas en
un lenguaje claro y centrado
en el logro del Objetivo de
Aprendizaje. Estas
actividades pueden ser
complementadas con el
texto de estudio, o ser una
gua para que el docente
disee sus propias
actividades.
Observaciones al
docente: son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad.
Generalmente indican
fuentes de material fcil
de adquirir (vnculos
web), material de
consulta para el docente
(fuentes y libros) y
estrategias para tratar
conceptos, habilidades y
actitudes.
Ejemplo de Evaluacin
Objetivos de Aprendizaje:
son los Objetivos de
Aprendizajes (OA)
especificados de las Bases
Curriculares. Se debe notar
que a veces un ejemplo de
evaluacin puede considerar
ms de un OA.
Indicadores de Evaluacin
Sugeridos: son los
Indicadores propios de cada
OA de la unidad.
Actividad de evaluacin:
esta seccin incluye un
ejemplo de evaluacin para
un aprendizaje de la
unidad, con foco en algunos
de los indicadores. El
objetivo es que la actividad
diseada sirva como
ejemplo, de forma que el
docente pueda utilizarlo
como referente. No buscan
ser exhaustivos ni en
variedad de formas ni en
instancias de evaluacin.
Los ejemplo de evaluacin
van acompaados de
criterios de evaluacin
que definen los logros de
aprendizaje.
Al momento de planificar la
evaluacin, el docente debe
considerar el Objetivo de
Aprendizaje y los
indicadores de evaluacin.
MATEMTICA
Introduccin
Comprender las matemticas y ser capaz de aplicar sus conceptos y procedimientos a la resolucin
de problemas reales es fundamental para los ciudadanos en el mundo moderno. Para resolver e
interpretar una cantidad cada vez mayor de problemas y situaciones de la vida diaria, en contextos
profesionales, personales, laborales, sociales y cientficos, se requiere de un cierto nivel de
comprensin de las matemticas, de razonamiento matemtico y del uso de herramientas
matemticas. La formacin matemtica y la alfabetizacin matemtica de todos los ciudadanos se
considera un elemento esencial a tener en cuenta para el desarrollo de cualquier pas. Se conoce
como alfabetizacin matemtica a la capacidad de identificar y entender el papel que las
matemticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar en forma adecuada tanto los
conocimientos como las herramientas matemticas para resolver problemas cotidianos.
La matemtica es una herramienta fundamental que explica la mayora de los avances de nuestra
sociedad y les sirve de soporte cientfico. Los aportes de la matemtica estn en la base de la
innovacin en tecnologa, ciencia, transporte, comunicaciones y se aplican en otras reas, como las
artes, la geografa y la economa. Tradicionalmente, el aprendizaje de esta disciplina se ha asociado
solo con asimilar frmulas, procedimientos y smbolos; sin embargo, la matemtica es
dinmica, creativa, utiliza un lenguaje universal y se ha desarrollado como medio para aprender a
pensar y para resolver problemas. Por otra parte, se suele hacer referencia a ella como un espacio
de certeza y de estabilidad (como ocurre en el lgebra o la geometra), pero tambin propone
explicaciones a fenmenos inciertos de la vida cotidiana, por lo que el pensamiento estadstico y
probabilstico son componentes destacados de la matemtica. As es capaz de explicar los patrones
y las irregularidades, la continuidad y el cambio.
La formacin matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes abstractos y con las
relaciones entre ellos, preparando a los estudiantes para comprender el medio en que se
desenvuelven; un medio en que la cultura, la tecnologa y las ciencias se estn redefiniendo y
haciendo ms complejas permanentemente. Esto queda de manifiesto en la cantidad de informacin
que contiene datos e ideas abstractas acerca de temas econmicos, tcnicos y cientficos, entre
otros. Estas Bases proponen formar a un estudiante que perciba la matemtica en su entorno y que
se valga de los conocimientos adquiridos para describir y analizar el mundo con el fin de
desenvolverse efectivamente en l. Se procura que la asignatura lo faculte para integrar el
conocimiento matemtico con otros tipos de conocimientos, de modo de poder sacar conclusiones y
enfrentar situaciones cotidianas de diferente complejidad. La matemtica entrega herramientas
nicas y poderosas para entender el mundo.
En esa perspectiva, es indispensable que los estudiantes adquieran una slida comprensin de los
conceptos matemticos fundamentales, como los nmeros enteros, las potencias y races,
porcentaje, las funciones, ecuaciones e inecuaciones, la homotecia, el muestreo y el azar, y
muestren su comprensin por medio de la representacin, la operatoria, la explicacin, la relacin y
la aplicacin de stos. Con esto, se espera que los estudiantes adquieran la capacidad de emplear e
interpretar las matemticas en diversos contextos. Esto implica que deben aprender a aplicar el
razonamiento matemtico y a utilizar conceptos, procedimientos, datos y herramientas para
entender, describir, explicar y predecir fenmenos. De esta forma, podrn reconocer el papel que
juega esta disciplina en el mundo, formular juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias y
constructivas.
Para lograrlo, es necesario que desarrollen el pensamiento matemtico, uno de los principales
focos a los cuales se orienta el currculum de esta asignatura. Esto implica formar a un estudiante
que perciba la matemtica en su entorno y que se valga de los conocimientos adquiridos como una
herramienta til para describir el mundo y para manejarse efectivamente en l, que reconozca las
aplicaciones de la matemtica en diversos mbitos y que la use para comprender situaciones y
resolver problemas. El pensamiento matemtico se define como una capacidad que nos permite
comprender las relaciones que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas,
representarlas y comunicarlas. En este sentido, el papel de la enseanza de las matemticas es
desarrollar las habilidades que generan el pensamiento matemtico, sus conceptos y
procedimientos bsicos, con el fin de comprender y producir informacin representada en trminos
matemticos. Se pretende que los estudiantes desarrollen el razonamiento lgico, que implica
seleccionar, ordenar y clasificar consistentemente de acuerdo a criterios bien definidos, as como
seguir reglas e inferir resultados. En este ciclo, se pretende adems que avancen progresivamente
hacia el trabajo deductivo y el pensamiento abstracto, dndole sentido a sus experiencias a partir
de premisas o smbolos matemticos.
Otro de los nfasis del currculum de Matemtica consiste en que los estudiantes sean capaces de
transitar entre los distintos niveles de representacin (concreto, pictrico y simblico),
traduciendo situaciones de la vida cotidiana a lenguaje formal o utilizando smbolos matemticos
para resolver problemas o explicar situaciones concretas. As se logra que las expresiones
matemticas tengan un sentido prximo para los estudiantes.
Considerando que el proceso de aprendizaje que proponen estos programas para Matemtica
relaciona constantemente las experiencias de los estudiantes con el conocimiento matemtico, se
espera que ellos desarrollen una inclinacin favorable hacia la disciplina. Especialmente, en relacin
con los injustificados resultados inferiores de las mujeres en la asignatura 1, se pretende que las
estudiantes adquieran mayor confianza y empata respeto del aprendizaje de la matemtica, y
estimular su participacin en la clase de Matemtica en condiciones de igualdad.
1
Agencia de Calidad de la Educacin, Chile. (2011) Resultados TIMSS 2011 Chile: Estudio Internacional de Tendencias en
Matemtica y Ciencias. Santiago de Chile
Chile, Ministerio de Educacin SIMCE Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Resumen de resultados PISA 2009 Chile.
Recuperado de http://www.agenciaeducacion.cl/wp-content/files_mf/resumenderesultadospisa2009chile..pdf
1. ORGANIZACIN CURRICULAR
A. Habilidades
Resolver problemas
Aprender a resolver problemas es tanto un medio como un fin en la adquisicin de una buena
educacin matemtica. Se habla de resolver problemas (en lugar de ejercicios) cuando el
estudiante logra solucionar una situacin problemtica dada, contextualizada o no, sin que se le
haya indicado un procedimiento a seguir. Para ello, necesita usar estrategias, comprobar y
comunicar: los estudiantes experimentan, escogen, inventan y aplican diferentes estrategias
(ensayo y error, usar metforas o algn tipo de representacin, modelar, realizar simulacin,
efectuar una transferencia desde problemas similares ya resueltos, por descomposicin, etc.),
comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas y su pertinencia. De este
modo, se fomenta el pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Cabe destacar que la importancia de
la habilidad de resolver problemas debe ser desarrollada y aplicada frecuentemente en problemas
rutinarios y no rutinarios.
Representar
Para trabajar con matemtica de manera precisa, se requiere conocer un lenguaje simblico
(abstracto). En estos programas, al igual que en las de Educacin Bsica, se propone que los
estudiantes transiten fluidamente desde la representacin concreta hacia la pictrica, para avanzar
progresivamente hacia un lenguaje simblico. Las metforas, las representaciones y las analogas
juegan un rol clave en este proceso y permiten que los estudiantes construyan sus propios
conceptos matemticos. Representar tiene grandes ventajas para el aprendizaje; entre ellas,
permite relacionar el conocimiento intuitivo con una explicacin formal de las situaciones, ligando
diferentes niveles de representacin (concreto, pictrico y simblico); potencia la comprensin,
memorizacin y explicacin de las operaciones, relaciones y conceptos matemticos y brinda un
significado cercano a las expresiones matemticas.
As, la matemtica se vuelve accesible para todos, se hace cercana a la vida y a la experiencia de
cada uno, se ampla el nmero de estudiantes que se interesen por aprenderla y lo hacen con una
adecuada profundidad.
El estudiante de este ciclo adquiere conocimientos por medio del aprender haciendo en
situaciones concretas, traducindolas a un nivel grfico y utilizando smbolos matemticos; de esa
manera, logra un aprendizaje significativo y desarrolla su capacidad de pensar matemticamente.
Especficamente, se espera que extraigan informacin desde el entorno y elijan distintas formas de
expresar esos datos (tablas, grficos, diagramas, metforas, smbolos matemticos, etc.) segn las
necesidades de la actividad o la situacin; que usen e interpreten representaciones concretas,
pictricas y/ o simblicas para resolver problemas, y que identifiquen la validez y las limitaciones de
esas representaciones segn el contexto.
Modelar
En los presentes programas, se considera que modelar es una habilidad que permite resolver
problemas reales mediante la construccin de modelos, que pueden ser fsicos, computacionales o
simblicos, y que sirven para poner a prueba el objeto real y ver cmo responde frente a diferentes
factores o variantes.
El modelo construido debe capturar parte de las caractersticas de una realidad dinmica para poder
estudiarla, modificarla y/o evaluarla. Asimismo, permite buscar soluciones, aplicarlas a otras
realidades (objetos, fenmenos, situaciones, etc.), estimar, comparar impactos y representar
relaciones. As, los estudiantes aprenden a usar variadas formas para representar datos y a
seleccionar y aplicar los mtodos matemticos apropiados y las herramientas adecuadas para
resolver problemas. Las ecuaciones, las funciones y la geometra cobran un sentido significativo
para ellos. Es decir, se pretende que, por medio del modelamiento matemtico, los estudiantes
apliquen mtodos matemticos y herramientas apropiadas para resolver problemas del mundo real.
Al construir modelos, los estudiantes descubren regularidades o patrones y son capaces de expresar
esas caractersticas fluidamente, ya sea con sus propias palabras o con un lenguaje ms formal;
adems, desarrollan la creatividad y la capacidad de razonamiento y de resolucin de problemas, y
encuentran soluciones que pueden transferir a otros contextos. Se espera que, en este ciclo, el
estudiante:
use modelos, comprenda y aplique correctamente las reglas que los definen
seleccione modelos, comparndolos segn su capacidad de capturar fenmenos de la realidad
ajuste modelos, cambiando sus parmetros o considerando buenos parmetros de un modelo
dado
Por otro lado, usar metforas de experiencias cercanas ayuda a los estudiantes a comprender
conocimientos matemticos; por ejemplo: explicar las funciones como una mquina que transforma
los nmeros, u ordenar los nmeros en una recta y explicar la adicin como pasos hacia la derecha
de la recta. En el uso de metforas se reconocen tres ventajas para el aprendizaje: relacionar
experiencias personales con el conocimiento formal, potenciar la comprensin, memorizacin y
explicacin de conceptos matemticos, y brindar a las expresiones matemticas un significado
cercano.
Comunicar y argumentar
La habilidad de comunicar se desarrolla principalmente cuando el estudiante tiene la oportunidad de
expresarse oralmente y por escrito sobre cuestiones matemticas que incluyen desde explicar las
propiedades bsicas de los objetos familiares, los clculos, procedimientos, y resultados de ms de
una manera, hasta explicar los patrones y tendencias de los datos, las ideas y las relaciones ms
complejas; entre ellas, las relaciones lgicas.
Reflexionar sobre los procedimientos, propios o de otros, comparar o sostener intercambios sobre
situaciones matemticas problemticas, optimiza el proceso de aprendizaje. Los verbos conjeturar,
describir, fundamentar y verificar caracterizan las actividades matemticas bsicas y se deben
utilizar a diario en clases de Matemtica. Lo anterior prepara el camino para las argumentaciones
complejas que se deben realizar en este ciclo. Se apunta principalmente a que los estudiantes
sepan diferenciar entre una argumentacin intuitiva y una argumentacin matemtica; sean
capaces de interpretar y comprender cadenas de implicaciones lgicas y puedan convencer a los
otros de que la propuesta es vlida matemticamente y aceptada por todos. De esta manera, sern
capaces de efectuar demostraciones matemticas de proposiciones, en un lenguaje matemtico,
apoyadas por medio de representaciones pictricas y con explicaciones en lenguaje cotidiano.
Para lograrlo, es importante que el docente les otorgue la oportunidad de describir, explicar y
discutir colectivamente sus soluciones, argumentos e inferencias sobre diversos problemas,
escuchndose y corrigindose mutuamente. As aprendern a generalizar conceptos y a utilizar un
amplio abanico de formas para comunicar sus ideas, incluyendo analogas, metforas y
representaciones pictricas o simblicas.
B. Ejes temticos
En este ciclo, los conocimientos se organizan en cuatro ejes temticos: Nmeros, lgebra y
Funciones, Geometra y Probabilidad y Estadstica. Cada una de las habilidades descritas
anteriormente se puede desarrollar en cada uno de estos ejes.
A diferencia de la Enseanza Bsica, aqu no se incluye un eje de Medicin, ya que los conceptos
bsicos de la medicin han sido tratados en el ciclo anterior y, desde 7 bsico a 2 medio, los
conocimientos de medicin son aplicados para resolver problemas en los cuatro ejes temticos.
NMEROS
En este eje, los estudiantes trabajan la comprensin de nuevos nmeros y las operaciones entre
ellos. Progresan desde los nmeros enteros hasta los nmeros reales. En este camino, comprenden
cmo los distintos tipos de nmeros y sus reglas respecto de las operaciones bsicas, permiten
modelar situaciones cotidianas ms amplias. El trabajo con potencias comienza con la base diez y
su uso en la notacin cientfica, para que puedan tratar el concepto de manera
concreta, pictrica y simblica. Se espera, adems, que comprendan y manejen adecuadamente los
porcentajes y las posibilidades de este concepto para modelar situaciones de otras reas.
En cuanto al clculo, deben ser precisos en los algoritmos, pero siempre en un contexto real y
adecuado a la realidad de los jvenes; es decir, el clculo debe orientarse a resolver problemas en
forma contextualizada y real, ms que a emplear los algoritmos sin sentido. Hay que fomentar y
permitir que los estudiantes usen la calculadora cuando ya han aprendido las operaciones
elementales en un mbito numrico limitado.
Se espera que, al final de este ciclo, los estudiantes puedan transitar por las diferentes formas de
representacin de un nmero (concreta, pictrica y simblica).
LGEBRA Y FUNCIONES
En este eje, se espera que los estudiantes comprendan la importancia del lenguaje algebraico para
expresarse en matemtica y las posibilidades que ese lenguaje les ofrece. Se espera que escriban,
representen y usen expresiones algebraicas para designar nmeros; que establezcan relaciones
entre ellos mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre orientadas a resolver
problemas, y que identifiquen regularidades que les permitan construir modelos y expresen dichas
regularidades en lenguaje algebraico. Este eje pone especial nfasis en que los estudiantes
aprendan a reconocer modelos y ampliarlos, y desarrollen la habilidad de comunicarse por medio de
expresiones algebraicas.
GEOMETRA
En este eje, se espera que los estudiantes desarrollen sus capacidades espaciales y la comprensin
del espacio y sus formas. Para ello, comparan, miden y estiman magnitudes, y analizan
propiedades y caractersticas de diferentes figuras geomtricas de dos y tres dimensiones. En este
eje, la habilidad de representar juega un rol especial. Los estudiantes deben describir posiciones y
movimientos, usando coordenadas y vectores, y tienen que obtener conclusiones respecto de las
propiedades y las caractersticas de lugares geomtricos, de polgonos y cuerpos conocidos, por
medio de representaciones. Deben transitar desde un mbito bidimensional a uno tridimensional
por medio de caras, bases, secciones, sombras y redes de puntos.
PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes aprendan a efectuar anlisis e
inferencias y obtener informacin a partir de datos estadsticos. Se espera formar a estudiantes
crticos que puedan usar la informacin para validar sus opiniones y decisiones y que sepan
determinar situaciones conflictivas a raz de interpretaciones errneas de un grfico y de las
posibles manipulaciones intencionadas que se puede hacer con los datos.
En el rea de la probabilidad, se busca que estimen de manera intuitiva y que calculen de manera
precisa la probabilidad de ocurrencia de eventos; que determinen la probabilidad de ocurrencia de
eventos en forma experimental y terica, y que construyan modelos probabilsticos basados en
situaciones aleatorias. A su vez, en el rea de la estadstica, se espera que los estudiantes diseen
experimentos de muestreo aleatorio para inferir sobre caractersticas de poblaciones, que registren
datos desagregados cada vez que tenga sentido y utilicen medidas de tendencia central, de posicin
y de dispersin para resolver problemas.
El enfoque de este eje radica en interpretar y visualizar datos estadsticos, en las medidas que
permitan comparar caractersticas de poblaciones y en hacer, simular y estudiar experimentos
aleatorios sencillos para construir, a partir de ellos, la teora y modelos probabilsticos. En
particular, al final de este ciclo el estudiante debe comprender el rol de la probabilidad en la
sociedad, utilizando herramientas de la estadstica y de la probabilidad misma.
C. Actitudes
Las Bases Curriculares de Matemtica promueven un conjunto de actitudes que derivan de los
objetivos de la Ley General de Educacin y de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).
Estas actitudes se relacionan con la asignatura y se orientan al desarrollo social y moral de los
estudiantes.
Las actitudes son objetivos de aprendizaje y se deben desarrollar de forma integrada con los
conocimientos y las habilidades propios de la asignatura. Se tiene que promover el logro de estas
actitudes de manera sistemtica y sostenida mediante las actividades de aprendizaje, las
interacciones en la clase, las actividades extraprogramticas, las rutinas escolares, y tambin
mediante el ejemplo y la accin cotidiana del docente y de la comunidad escolar.
B. Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias
capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el
aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
2. ORIENTACIONES DIDCTICAS
La formacin matemtica en este nivel requiere que los estudiantes den sentido a los contenidos
matemticos. Deben construir y aprender su propio significado para desarrollar una base slida y
lograr una comprensin profunda de los conceptos y procedimientos que utilizarn ms adelante.
En este contexto, se espera que el profesor utilice un modelo pedaggico que promueva la
comprensin de conceptos matemticos y no la mera repeticin y mecanizacin de algoritmos,
definiciones y frmulas. Para esto, debe planificar cuidadosamente situaciones de aprendizaje en las
que los estudiantes logren establecer vnculos entre los conceptos y las habilidades matemticas y
puedan demostrar la comprensin por sobre la mecanizacin.
En esta propuesta se enfatiza el uso de representaciones, analogas y metforas para una mayor
comprensin. En este sentido, los estudiantes pueden resolver problemas en distintos niveles de
abstraccin, transitando en ambos sentidos desde representaciones reales, concretas, hasta las
representaciones simblicas y viceversa. Esta es la esencia del modelo concreto, pictrico y
simblico.
Al ensear, el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores para lograr aprendizajes
profundos en sus estudiantes:
Aprender haciendo: Este recurso metodolgico permite al estudiante comenzar con una
experimentacin de fenmenos reales para acercarse a conceptos matemticos, como las
ecuaciones, las funciones y las razones trigonomtricas, entre otros. De esta manera, puede
descubrir una parbola en el lanzamiento de un baln o al regar con una manguera. A partir de
estas experiencias, debe poder formalizar el fenmeno en lenguaje puramente matemtico.
Para que el aprendizaje sea efectivo mediante el aprender haciendo, es importante que el
profesor promueva una discusin con preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos
despus de las actividades, para que despus formalicen entre todos el concepto nuevo. De este
modo, podrn conectar sus conocimientos matemticos con experiencias vividas.
Experiencias previas: Al ensear nuevos contenidos, es relevante que el docente recurra a los
conocimientos, destrezas, habilidades y experiencias previas de sus estudiantes. Estas
experiencias son los fundamentos para desarrollar conceptos nuevos. Por ejemplo: la
multiplicacin de nmeros naturales sirve para multiplicar nmeros enteros; las proporciones
directas son la base para aprender la funcin lineal; las experiencias con transformaciones
isomtricas sirven como base para el lenguaje con coordenadas. El nuevo conocimiento se
construye sobre el conocimiento previo.
Repasar conceptos y ejercitar: es importante reforzar y repasar los conceptos y los principios
bsicos de las matemticas. Para esto, el docente debe considerar la ejercitacin con el fin de
asegurar la comprensin, pero, a su vez, desde la repeticin, debe incentivar a los estudiantes a
abordar problemas con mayor desafo y guiarlos a realizar una verdadera actividad matemtica.
La retroalimentacin: es relevante que los estudiantes desarrollen una visin positiva de las
matemticas y sientan que son capaces de desempearse con una autoestima positiva y con
seguridad. Para esto, conviene que el docente reconozca el esfuerzo de los estudiantes, sus
observaciones y su iniciativa para explorar nuevos conocimientos por s mismos, en un ambiente
que acoge todos los puntos de vista. Se debe aprovechar las oportunidades para generar
discusiones sobre las vas de solucin y respecto de la efectividad de las estrategias escogidas.
En esta diversidad, el estudiante descubre cmo mejorar y superarse en su proceso de
aprendizaje. En entrevistas personales, el profesor debe apoyar al estudiante a revisar su
proceso e identificar las reas que necesita modificar y aquellas que ya estn logradas.
3. ORIENTACIONES DE EVALUACIN
La evaluacin formativa ayuda tanto al profesor como al estudiante a conocer los avances y las
reas que es necesario fortalecer para continuar el proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el
docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades
de sus estudiantes. Por su parte, los estudiantes podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de
que podrn mejorar sus resultados. Las evaluaciones formativas tienen un carcter de orientacin y
de apoyo al aprendizaje, no son medidas para determinar capacidades de los estudiantes. Permiten
obtener informacin sobre los progresos, la comprensin y el aprendizaje de los contenidos y las
habilidades en cualquier etapa o momento.
Es importante que la evaluacin se realice como un continuo dentro de las actividades en la sala de
clases, pues est inserta en el proceso de aprendizaje.
Trabajo colaborativo: los estudiantes trabajan una tarea especfica en pares o grupos, en la
sala de clases y durante la hora de clase. Trabajar en grupo no puede significar que los
integrantes diluyen la responsabilidad de su propio aprendizaje en el grupo. El grupo es una
plataforma que les va a facilitar la construccin de su aprendizaje, del que son los nicos
responsables; hay que aprender juntos para poder actuar despus individualmente. El grupo
debe tener claro sus objetivos y los productos que debe lograr, tiene que poder evaluar el
progreso realizado en cuanto al logro de esos objetivos y los esfuerzos individuales de cada
miembro. Ejemplos de tareas: experimentar, definir un concepto, clasificar, calcular, resolver
un problema y argumentar su resolucin.
Portafolio: seleccin de evidencias (que forman un dossier o una carpeta) que el estudiante
tiene que recoger y aportar a lo largo de un perodo de tiempo determinado y que responde a
uno o ms objetivos de aprendizaje. Estas evidencias (problemas resueltos, trabajos,
fragmentos de pelculas, entrevistas, actividades acadmicas, apuntes, trabajos de asignaturas,
entre otras) permiten al estudiante demostrar que est aprendiendo, a la vez que posibilitan al
profesor un seguimiento del progreso de este aprendizaje. Las evidencias tienen que
acompaarse de una justificacin y una reflexin del estudiante. Profesor y alumnos seleccionan
algunas de las evidencias con una periodicidad determinada, lo que permite que el estudiante
asuma un papel activo en su evaluacin.
Entrevista individual: mientras el curso trabaja en una tarea, el profesor dialoga con uno o
ms estudiantes de un mismo nivel de desempeo acerca de un concepto, un desafo o una
pregunta relacionada con el tema abordado en esa clase. El docente registra esta informacin
como descripcin del logro de sus estudiantes.
Actitud
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los aportes
de todos, y manifestando disposicin a entender sus
argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Tiempo y
Actividad Sugerida
Material
Materiales: Inicio de la clase
Huinchas de Una breve repeticin de las propiedades de la funcin afn, incluyendo la
Inicio
profesor les presenta en la pizarra, o por otro medio, una variedad de problemas
Tiempo: 15 de la vida diaria. Ellos deciden cules se pueden resolver mediante ecuaciones
minutos recursivas del cambio constante por intervalos, y eligen un problema para
resolverlo en la casa.
HABILIDADES
Resolver problemas
a. Resolver problemas, utilizando estrategias tales como:
destacar la informacin dada
usar un proceso de ensayo y error sistemtico
aplicar procesos reversibles
descartar informacin irrelevante
usar problemas similares
b. Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema
matemtico.
c. Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar sus ideas o
soluciones.
Comunicar y argumentar
d. Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
e. Explicar y fundamentar:
soluciones propias y los procedimientos utilizados
resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas
f. Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos.
g. Evaluar la argumentacin de otros dando razones.
Modelar
h. Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con
ayuda de instrumentos para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria.
i. Seleccionar y ajustar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones
de la forma , comparando dependencias lineales.
j. Evaluar la pertinencia de modelos:
en relacin al problema presentado
considerando sus limitaciones
Representar
k. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros).
l. Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin.
m. Representar y ejemplificar utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para resolver
problemas.
EJES TEMTICOS
NMEROS
1. Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:
representndolos de manera concreta, pictrica y simblica
aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros naturales
2. Utilizar las operaciones de multiplicacin y divisin con los nmeros racionales en el contexto de
la resolucin de problemas:
representndolos en la recta numrica
involucrando diferentes conjuntos numricos (fracciones, decimales y nmeros enteros)
LGEBRA y FUNCIONES
6. Mostrar que comprenden las operaciones de expresiones algebraicas:
representndolas de manera pictrica y simblica
relacionndolas con el rea de cuadrados, rectngulos y volmenes de paraleleppedos
determinando formas factorizadas
GEOMETRA
11. Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de prismas rectos
con diferentes bases y cilindros:
estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen
desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea de superficie
transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos y
cilindros
aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria
12. Explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, la validez del teorema de Pitgoras y
aplicar a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana, de manera manual y/o
con software educativo.
PROBABILIDAD y ESTADSTICA
15. Mostrar que comprenden las medidas de posicin, percentiles y cuartiles:
identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil
representndolas con diagramas, incluyendo el diagrama de cajn, de manera manual y/o
con software educativo
utilizndolas para comparar poblaciones
B. Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias
capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato.
E. Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el
aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
El presente Programa de Estudio se organiza en cuatro unidades, que cubren en total 38 semanas
del ao. Cada unidad est compuesta por una seleccin de Objetivos de Aprendizaje, y algunos
pueden repetirse en ms de una. Mediante esta planificacin, se logran la totalidad de Objetivos de
Aprendizaje de las Bases Curriculares del ao para la asignatura.
ACTITUDES
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Abordar de manera Demostrar inters, Demostrar Trabajar en equipo,
flexible y creativa la esfuerzo, curiosidad, inters en forma responsable
bsqueda de perseverancia y por resolver y proactiva, ayudando
soluciones a rigor frente a la desafos a los otros,
problemas de la resolucin de matemticos, con considerando y
vida diaria, de la problemas y la confianza en las respetando los
sociedad en general, bsqueda de nuevas propias aportes de todos, y
o propios de otras soluciones para capacidades, incluso manifestando
asignaturas. (OA A) problemas reales. cuando no se disposicin a entender
(OA C) consigue un sus argumentos en
Demostrar inters, resultado inmediato. las soluciones de los
esfuerzo, Mostrar una actitud (OA B) problemas. (OA D)
perseverancia y crtica al evaluar las
rigor frente a la evidencias e Demostrar inters, Mostrar una actitud
resolucin de informaciones esfuerzo, crtica al evaluar las
problemas y la matemticas y perseverancia y evidencias e
bsqueda de nuevas valorar el aporte de rigor frente a la informaciones
soluciones para los datos resolucin de matemticas y valorar
problemas cuantitativos en la problemas y la el aporte de los datos
reales.(OA C) comprensin de la bsqueda de nuevas cuantitativos en la
realidad social. (OA soluciones para comprensin de la
Trabajar en equipo, E) problemas reales. realidad social. (OA E)
en forma (OA C)
responsable y Usar de manera Usar de manera
proactiva, ayudando responsable y Trabajar en equipo, responsable y efectiva
a los otros, efectiva las en forma las tecnologas de la
considerando y tecnologas de la responsable y comunicacin en la
respetando los comunicacin en la proactiva, ayudando obtencin de
aportes de todos, y obtencin de a los otros, informacin, dando
manifestando informacin, dando considerando y crdito al trabajo de
disposicin a crdito al trabajo de respetando los otros y respetando la
entender sus otros y respetando aportes de todos, y propiedad y la
argumentos en las la propiedad y la manifestando privacidad de las
soluciones de los privacidad de las disposicin a personas. (OA F)
problemas. (OA D) personas. (OA F) entender sus
argumentos en las
soluciones de los
problemas. (OA D)
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Abordar de manera flexible y creativa la Aplican estrategias conocidos para obtener una
bsqueda de soluciones a problemas de la vida solucin.
diaria, de la sociedad en general, o propios de Buscan y prueban estrategias propias y
otras asignaturas. alternativas.
(OA A) Escuchan los planteamientos de otros.
Crean tcticas propias.
Demostrar curiosidad, inters por resolver Reconocen sus fortalezas y debilidades.
desafos matemticos, con confianza en las Comparten de forma desinteresada sus puntos de
propias capacidades, incluso cuando no se vista.
consigue un resultado inmediato. Formulan preguntas o exponen hiptesis propias
(OA B) acerca de una situacin o un problema.
Participan en la bsqueda de una posible solucin
a un problema.
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y Tienen ideas propias y las defienden, sin rendirse
rigor frente a la resolucin de problemas y la fcilmente.
bsqueda de nuevas soluciones para problemas Planifican su trabajo y los procedimientos
reales. detalladamente.
(OA C) Buscan, aceptan sus errores y repiten procesos.
Comprueban en forma autnoma para validar su
resultado.
Trabajar en equipo, en forma responsable y Respetan y valoran las opiniones y logros de
proactiva, ayudando a los otros, considerando y otros.
respetando los aportes de todos, y Comparten, obedecen y asumen
manifestando disposicin a entender sus responsabilidades.
argumentos en las soluciones de los problemas. Manejan formas de convivencia, como trabajo
(OA D) entre pares, en grupos chicos, en plenario o en
forma individual.
Aceptan reglas y plazos.
Trabajan sin supervisin.
Mostrar una actitud crtica al evaluar las Cuestionan datos que les han sido entregados o
evidencias e informaciones matemticas y que hayan encontrados en los medios.
valorar el aporte de los datos cuantitativos en la Usan procedimientos matemticos para confirmar
comprensin de la realidad social. la veracidad de una informacin y/o para
(OA E) complementarla.
Intercambian opiniones sobre los motivos de la
informacin manipulada.
Toman decisiones basados en conocimientos
matemticos.
Usar de manera responsable y efectiva las Indican las fuentes usadas y las citan de manera
tecnologas de la comunicacin en la obtencin adecuada.
de informacin, dando crdito al trabajo de Usan la informacin de manera efectiva.
otros y respetando la propiedad y la privacidad Controlan el uso de la tecnologa en forma
de las personas. responsable.
(OA F) Procesan la informacin extrada, evitando las
copias textuales extremas.
SEMESTRE 1
UNIDAD 1
Propsito
En esta unidad, los estudiantes continan profundizando en las operaciones con nmeros enteros;
se pone nfasis en que comprendan tanto las operaciones como el significado de nmero entero,
por medio de representaciones y de la resolucin de problemas contextualizados. Asimismo,
completan el trabajo con nmeros racionales, ejercitando especialmente el proceso de representar
nmeros y operaciones, que ha comenzado en la bsica y culmina aqu, de manera internalizada.
Profundizan el trabajo con potencias, ampliando el mbito numrico de la base y trabajando con
conceptos de rea y volumen. Continan utilizando las representaciones concretas, pictricas y
simblicas del concepto potencia, trabajadas en el curso anterior, para resolver problemas en
contexto. Se empieza el trabajo con races cuadradas para que las usen para calcular alturas de
tringulos y para ampliar el registro simblico; esto se empez con medicin concreta, en la
bsica. Tambin se vuelve al concepto de porcentaje para profundizar su comprensin y tratar las
variaciones porcentuales en la resolucin de problemas contextualizados.
Conocimientos previos
Adicin y sustraccin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin de fracciones positivas
Multiplicacin y divisin de decimales positivos
Porcentaje
Potencias de base 10 con exponente natural
Palabras clave
Multiplicacin de nmeros enteros, divisin de nmeros enteros, nmeros racionales, potencias,
races cuadradas, variaciones porcentuales.
Conocimientos
Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Multiplicacin y divisin con los nmeros racionales
Multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente natural hasta 3
Races cuadradas de nmeros naturales
Variaciones porcentuales
Habilidades
Resolver problemas, utilizando estrategias como:
o destacar la informacin dada
o usar un proceso de ensayo y error sistemtico
o aplicar procesos reversibles
o descartar informacin irrelevante
o usar problemas similares (OA a)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). (OA k)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con
ayuda de instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA
h)
Representar y ejemplificar, utilizando analogas, metforas y situaciones familiares para
resolver problemas. (OA m)
Actitudes
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas de la vida diaria,
de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas. (OA A)
UNIDAD 1
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Mostrar que comprenden la multiplicacin y la Representan la multiplicacin por -1 de manera
divisin de nmeros enteros: concreta; por ejemplo: con situaciones o procesos
representndolas de manera concreta, inversos (estar en contra de, reflexin de luz,
pictrica y simblica etc.).
aplicando procedimientos usados en la Desarrollan la regla de los signos en ejemplos
multiplicacin y la divisin de nmeros concretos o en la recta numrica: + + = +; + -
naturales = -; - + = -; - - = +.
aplicando la regla de los signos de la Representan la multiplicacin de nmeros enteros
operacin positivos y negativos de forma pictrica (recta
resolviendo problemas rutinarios y no numrica) o simblica.
rutinarios (OA 1) Aplican la regla de los signos de las
multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios
rutinarios.
Representan, de forma concreta o pictrica, la
divisin de un nmero negativo por un nmero
natural.
Multiplican nmeros enteros positivos y/o
negativos, utilizando la multiplicacin de nmeros
naturales y la regla de los signos.
Resuelven problemas cotidianos que requieren la
multiplicacin o divisin de nmeros enteros.
Utilizar las operaciones de multiplicacin y Representan las cuatro operaciones con fracciones
divisin con los nmeros racionales en el negativas y decimales negativos en la recta
contexto de la resolucin de problemas: numrica.
representndolos en la recta numrica Realizan ejercicios rutinarios que involucren las
involucrando diferentes conjuntos numricos cuatro operaciones con fracciones y decimales.
(fracciones, decimales y nmeros enteros) Reconocen la operacin matemtica adecuada en
(OA 2 ) problemas sencillos para resolverlos.
Resuelven problemas que involucren la
multiplicacin y la divisin de nmeros racionales.
Utilizan diferente notacin simblica para un
nmero racional (decimal, fraccionaria, mixta).
Explicar la multiplicacin y la divisin de Representan potencias de base y exponente
potencias de base natural y exponente natural natural hasta 3 con material concreto, como
hasta 3, de manera concreta, pictrica y candados con clave de dgitos, trompo poligonal
simblica. (OA 3) con nmeros, dados didcticos, diagramas de
rbol, etc.
Representan pictricamente la multiplicacin de
potencias de igual base o de igual exponente
natural hasta 3.
Representan la divisin de potencias de igual base
o de igual exponente natural hasta 3.
Descubren, comunican y aplican las propiedades
de la multiplicacin y divisin de potencias,
incluyendo el significado del exponente cero, en
forma pictrica o simblica.
Representan la potencia de potencias de manera
concreta (combinacin de mquinas que amplifican
imgenes).
Relacionan situaciones reales con multiplicacin,
divisin y potencias de potencias.
Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la
multiplicacin, la divisin y la potenciacin de
potencias.
Mostrar que comprenden las races cuadradas Identifican el trmino nmero cuadrado como el
de nmeros naturales: contenido de un cuadrado.
estimndolas de manera intuitiva Identifican el trmino raz cuadrada con el lado
representndolas de manera concreta, de un cuadrado.
pictrica y simblica Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo
aplicndolas en situaciones geomtricas y en de un cuadrado cuya rea en cm no tiene un
la vida diaria (OA 4) nmero cuadrado, y comparan la estimacin con
multiplicacin por s mismo, utilizando la
calculadora.
Ubican la posicin aproximada de races no exactas
en la recta numrica.
Resuelven problemas de transformacin de
rectngulos (u otras figuras 2D) en cuadrados del
mismo contenido del rea, calculando el lado del
cuadrado.
Calculan el permetro en situaciones de la vida
diaria que involucran cuadrados; por ejemplo:
reas de deporte, escenarios, parques, etc.
Aplican la raz cuadrada en la solucin de
problemas de la vida cotidiana o de ciencias.
Resolver problemas que involucran variaciones Relacionan porcentajes rebajados y aumentados
porcentuales en contextos diversos, usando con situaciones reales; por ejemplo: ofertas de
representaciones pictricas y registrando el venta, aumento del sueldo, inflacin, etc.
proceso de manera simblica; por ejemplo: el Identifican, en expresiones de la vida diaria, los
inters anual del ahorro. (OA 5) tres trminos involucrados en el clculo
porcentual: el porcentaje, el valor inicial que
corresponde al porcentaje y el valor que
corresponde a la base.
Expresan porcentajes aumentados o rebajados con
nmeros decimales y viceversa; por ejemplo: un
aumento de 15% es equivalente a multiplicar el
valor inicial por 1,15; la rebaja de 12% es
equivalente a multiplicar el valor inicial por 0,88,
etc.
Determinan el porcentaje de promociones; por
ejemplo: lleve 4 pague 3, etc.
Comparan crticamente varias ofertas de la compra
en cuotas y calculan el costo total de la compra.
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
Observaciones al docente
La siguiente actividad pretende que los alumnos visualicen el efecto que tiene la multiplicacin
iterada con el nmero (-1). Esto se puede realizar con el siguiente experimento: se ponen cuatro
o ms discos de cartn encima de un cartn ms grueso con forma de rectngulo; se fijan los
discos en el centro con un clip mariposa para que puedan girar con el clip mariposa como eje de
rotacin. Los discos se deben tocar, firmemente, para que se produzca el efecto de una "rueda de
engranaje" que muestra el dibujo. Se gira el primer disco en el sentido positivo (contra el reloj) y
se observa que el segundo disco se gira en el sentido negativo (con el reloj). La rotacin del
segundo disco genera una rotacin del tercer disco en el sentido positivo, etc. Se espera que los
alumnos descubran que el vecino de un disco se gira en el sentido opuesto y el vecino detrs del
vecino se gira en el sentido inicial, etc. Para profundizar esta actividad a un nivel de abstraccin
ms alto, se hace lo siguiente: los discos vecinos de una posicin impar se giran en el sentido
opuesto y los vecinos de una posicin par se giran en el sentido inicial. As pueden observar qu
cantidades impares de contactos entre las ruedas generan una inversin de la rotacin inicial y
qu cantidades pares de contactos generan una rotacin en el sentido inicial. En el prximo nivel
de abstraccin, los alumnos identifican los contactos entre los discos con el factor (-1) y
reconocen que el producto con una cantidad impar de factores (-1) resulta (-1) y un producto con
una cantidad par de factores (-1) resulta 1.
Actividades
b. Hay una larga fila con discos conectados. El disco blanco se gira en el Argumentar y
sentido negativo. En qu sentido se gira el disco nmero 23 en la comunicar
Fundamentar
derecha y el disco nmero 30 en la izquierda?
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos. (OA
f)
c. Hay una larga fila de discos conectados y numerados de menor a
mayor. El disco 15 se gira en el sentido negativo. En qu sentido se
gira el disco 21?, en qu sentido se gira el disco 8?
d. Hay nueve discos conectados como se ve en el dibujo. El disco blanco
del centro se gira en el sentido positivo. En qu sentido se giran los 8
discos que rodean el disco blanco?
2. Identifican la conexin de una rueda dentada con otra rueda dentada con Act. 2
la multiplicacin con el factor (-1). Completan la tabla. Resolver
problemas
sentido de cantidad de producto de los factores sentido de Utilizar estrategias
rotacin del conexiones con iguales de (-1) rotacin del bsicas. (OA a)
primer disco discos ltimo disco
pos (+) 1 (-1) neg (-) Modelar
Seleccionar y
pos (+) 2 (-1) (-1) = 1 pos (+) ajustar modelos
para resolver
pos (+) 3
problemas. (OA i)
pos (+) 4
pos (+) 5
pos (+) 6
Observaciones al docente
Esta actividad se puede trabajar en parejas o en grupos. Es posible que los
estudiantes consideren ejemplos particulares para cada proposicin y que
esto genere algn tipo de discusin, que se debe desarrollar con respeto y
considerando las diferencias. Se sugiere que practiquen diferentes formas
de convivencia. (OA D)
4. Determinan los siguientes productos, dibujando para cada caso una recta Act. 4
numrica. Resolver
5 (-1) = problemas
Utilizar estrategias
5 (-1) (-1) =
bsicas. (OA a)
5 (-1) (-1) (-1) =
5 (-1) (-1) (-1) (-1) = (cantidad impar de factores (-1)) Argumentar y
5 (-1) (-1) (-1) (-1) = (cantidad par de vectores (-1)) comunicar
Fundamentar
Observaciones al docente conjeturas dando
Un nmero entero se puede representar con una flecha que va desde el ejemplos y
contraejemplos. (OA
nmero cero a la posicin de ese nmero.
f)
En el dibujo se ve la multiplicacin de un nmero entero por el nmero (-1),
la cual se representa por una rotacin en 180 al lado opuesto en la recta
numrica.
Esta actividad se puede realizar de manera concreta con una recta numrica
trazada en el suelo, de modo que los estudiantes hagan el giro que
representa la multiplicacin por -1.
Se sugiere que busquen y prueben estrategias propias y alternativas. (OA
A)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones
0
concretas, pictricas
y simblicas. (OA k)
Anotan los nmeros que estn marcados por las flechas y verifican si
siguen un patrn. Comunicar y
Determinan pictricamente los nmeros de los prximos dos saltos. argumentar
Conjeturan acerca del signo del nmero resultante y la cantidad de Describir relaciones
saltos. y situaciones
matemticas usando
Calculan sucesivamente los nmeros hasta el dcimo salto.
smbolos. (OA d)
Observaciones al docente
El siguiente ejercicio es muy til para acercar a los alumnos a la forma
recursiva de ecuaciones que se requieren ms adelante, en el OA 10,
para expresar el cambio constante de un intervalo al otro.
La ecuacin que expresa los saltos es la siguiente: an+1 = an + (-1)n
2n-1 con a0 = 0 y n = 1,2,3,
Se sugiere que comprueben por medio de saltos (nivel pictrico) y en
forma autnoma para validar el resultado de la ecuacin recursiva. (OA
C)
Observaciones al docente
Se sugiere que los estudiantes realicen, de manera paralela, un
trabajo de investigacin breve sobre la forma de esquematizar minas
bajo tierra, determinando el uso de nmeros negativos; por ejemplo:
en una mina de cobre u otros minerales en Chile.
Los alumnos planifican su trabajo y los procedimientos
detalladamente. (OA C)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Observaciones al docente
Pueden ubicar estos diferentes nmeros racionales en la recta numrica
para observar su representacin y establecer relaciones de orden; por
ejemplo: mientras ms cercano al cero, es mayor o menor la rebaja del
precio.
Se sugiere motivarlos para que tengan ideas propias y las defiendan sin
rendirse fcilmente (OA C)
3. Para cada uno de los nmeros racionales, hay dos representaciones: una Act. 3
como fraccin y otra como nmero decimal. Ponen las dos Resolver
problemas
representaciones en los marcos que estn pegados a las flechas. Eligen
Utilizar
los nmeros correctos de entre los nmeros racionales que aparecen en
estrategias
la tabla. bsicas. (OA a)
Representar
-0,7 -0,75 -0,4 -0,8 -0,5 - - 0,25 Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas y
1,1 0,75 -1,1 0,2 0,5 -1,25 - - 0,2
simblicas. (OA
k)
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
soluciones
utilizando palabras
grficos y
smbolos. (OA c)
Con qu patrn se puede calcular el nmero de envases
necesarios? Explican y comunican la respuesta. Comunicar y
Cuntos envases se necesitan, si se echa un contenido de k litros argumentar
en envasases de 1/n litros? Explican y comunican la respuesta. Describir
Cuntos envases se necesitan, si se echa un contenido de k litros relaciones y
en envases de m/n litros? Explican y comunican la respuesta. situaciones
matemticas
Verifican la respuesta para el bidn de 6 litros y envases de 3/4
usando smbolos.
litros.
(OA d)
Modelar
Seleccionar y
ajustar modelos
para resolver
problemas. (OA i)
5. Expresan el nmero marcado con una fraccin irreducible. Act. 5
Representar
Ejemplificar
representaciones
con analogas,
metforas y
situaciones
familiares para
a. Expresan el nmero marcado con una fraccin que no se puede resolver
problemas. (OA
reducir ms.
m)
b. Cuntos saltos del tamao de 2/5 se deben realizar para llegar al
Comunicar y
argumentar
Describir relaciones
y situaciones
matemticas
usando smbolos.
(OA d)
6. Una impresora de un computador tiene un sistema de cuatro cartuchos: Act. 6
tres cartuchos de color y uno negro. Los cartuchos de color contienen Representar
12,5 ml de tinta cada uno y el cartucho negro, 22,5ml. Para recargar los Relacionar y
contrastar
cartuchos de color, hay tres envases de 62,5 ml y para recargar el
informacin
negro, se dispone de un envase de 180 ml.
entre distintos
niveles de
representacin.
(OA l)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar
conjeturas
dando ejemplos
y
contraejemplos.
(OA f)
Modelar
Seleccionar y
ajustar modelos
para resolver
problemas. (OA
i)
7. Codifican y decodifican palabras. Las letras del alfabeto se han puesto de Act. 7
manera ordenada en la recta numrica, como se muestra en la figura: Representar
Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
Esta regla se denomina 1M, lo que quiere decir que se considera la pictricas y
simblicas. (OA
unidad entera y que la letra M est en el cero.
k)
La palabra tarea se codifica segn lo anterior de la siguiente forma:
T=8 Resolver
Para llegar a la letra A, se debe restar 20; es decir: 8-20= -12 problemas
Luego se debe sumar 18 y se obtiene el 6 (-12 + 18 = 6) que es la Presentar ideas
posicin donde est. Despus puede obtener la letra E retrocediendo 14 propias y
unidades; es decir: 6 - 14 = -8 soluciones
De ah a la letra A, se retrocede en 4 unidades: -8 - 4 = -12. utilizando
palabras grficos
As, la palabra tarea se codifica con la siguiente secuencia de nmeros:
y smbolos. (OA
8, -20, 18, -14, -4.
c)
a. Codifican la palabra secreto
b. Descodifican la siguiente secuencia de nmeros: -3, 12, -17, 2, 9 Comunicar y
c. Se envan mensajes entre compaeros. argumentar
d. Cambian la codificacin inicial. Describir
e. Consideran la regla de codificacin 1/10U que se muestra en la relaciones y
siguiente recta numrica (se considera de 1/10 en 1/10 y la letra U situaciones
matemticas
est en el cero), para codificar y descodificar otras palabras
usando
smbolos. (OA d)
Observaciones al docente
Los alumnos pueden trabajar en parejas para intercambiar palabras y
frases secretas.
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Observaciones al docente
Los alumnos pueden empezar de manera pictrica para encontrar todos
los nmeros. Se sugiere transitar desde lo pictrico a lo simblico; para
esto, se pueden ir agregando ms ruletas o ms cifras a una ruleta. No
considerar experimentos aleatorios para esta actividad, la palabra ruleta
solo se utiliza para especificar que el tringulo gira, notar adems que se
piden nmeros diferentes. Se espera que calculen el nmero total, usando
potencias, que trabajen en parejas y que respeten y valoren los logros de
otros (OA D)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas y
cantidad de ruletas de nmero de combinaciones expresin del nmero como
simblicas. (OA k)
5 letras de letras potencia
1 Argumentar y
comunicar
2 Fundamentar
conjeturas dando
3
ejemplos y
contraejemplos.
5
(OA f)
6
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
a. Qu largo en mm tiene el cuadrado verde? soluciones
utilizando
b. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado verde y expresan
palabras grficos
con una potencia.
y smbolos. (OA c)
c. Cuntos cuadrados rojos estn dentro del cuadrado verde?
Expresan esa cantidad con una potencia. Comunicar y
d. Qu largo en mm tiene el cuadrado rojo? argumentar
e. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado rojo y la expresan Describir
con una potencia. relaciones y
f. Exprese la cantidad de cuadritas en el cuadrado verde como situaciones
matemticas
producto de potencias.
usando smbolos.
g. Qu trmino algebraico resulta si se multiplican las potencias a2
(OA d)
b 2?
Observaciones al docente
Determinando las regularidades entre los resultados de las actividades c)
y f), pueden formular que se puede expresar el resultado como potencia
de potencias.
Se sugiere que formalicen sus propias tcticas. (OA A)
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
soluciones
a. Qu largo en mm tiene el cuadrado negro? utilizando
b. Calcule la cantidad de cuadritos en el cuadrado negro y exprsela palabras grficos
con una potencia. y smbolos. (OA c)
c. Cuntos cuadrados azules estn dentro del cuadrado negro?
Comunicar y
Expresan esa cantidad con una potencia.
argumentar
d. Qu largo en mm tiene el cuadrado azul? Describir
e. Calculan la cantidad de cuadritos en el cuadrado azul y la expresan relaciones y
con una potencia. situaciones
f. Expresan la cantidad de cuadritos en el cuadrado azul como cociente matemticas
de potencias. usando smbolos.
g. Qu trmino algebraico resulta, si se divide a2: b2? (OA d)
Observaciones al docente
Determinando las regularidades entre los resultados de las actividades
realizadas en c) y f), pueden formular que se puede expresar el resultado
como cociente de potencias.
Se sugiere que formalicen sus propias tcticas. (OA A)
Act. 5
5. El dibujo muestra los rboles que representan las potencias de 22 y 32. Representar
Relacionar y
contrastar
informacin entre
distintos niveles
de
representacin.
(OA l)
Resolver
problemas
Presentar ideas
Elaboran un rbol compuesto que representa la multiplicacin de 22
propias y
por 32. Utilizan el color negro para la potencia 22 y el rojo para 32.
soluciones
Elaboran un rbol simple de la potencia con base natural y utilizando
exponente 2 que representa el producto de 22 y 32. palabras grficos
Qu regularidad de los productos se puede reconocer? Explican y y smbolos. (OA c)
comunican la respuesta.
Comunicar y
Observaciones al docente argumentar
Describir
Un rbol compuesto que representa la multiplicacin de 2 por 6, se puede
relaciones y
hacer de dos formas:
situaciones
a) Considerando 2*(3*2) =12 matemticas
usando smbolos.
(OA d)
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
soluciones
utilizando
palabras grficos
y smbolos. (OA c)
Observaciones al docente
Esta actividad es ideal para fomentar la comunicacin entre pares y
aprender a escuchar los planteamientos de otros; en este caso, escuchar
las conjeturas desarrolladas en d), sobre una regla para potenciar
potencias. (OA A)
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
soluciones
utilizando
palabras grficos
y smbolos. (OA c)
8. Calculan los productos y cocientes de potencias y transforman los Act. 8
resultados en nmeros naturales: Resolver
23 22 problemas
Utilizar
52 51
estrategias
103 103
bsicas. (OA a)
42 43
82 82
1253 : 1252
1003 : 1001
273 : 272
253 : 251
1252 : 1251
22 52
43 253
4502 : 502
5003 : 1253
(32)3
(103)2
(23)3
(42)2
(13)3
10. Resuelven el siguiente problema: Una clave digital de seguridad consiste Act. 10
en tres posiciones que pueden ser ocupadas por 12 smbolos diferentes. Resolver
problemas
Para aumentar la seguridad, se decide considerar claves de 5 posiciones.
Presentar ideas
Cuntas listas con repeticiones se puede se puede generar con 3
propias y
posiciones? soluciones
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Argumentar y
comunicar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
Calculan el lado del cuadrado del rea 900 cm2.
contraejemplos. (OA
Qu maquetas debe elegir Jaime para que resulte un mnimo de f)
material sobrante? Calculan el material que sobra.
64
264
Observaciones al docente
Al momento de dibujar en papel milimetrado, los estudiantes debern
buscar, aceptar sus errores y repetir el proceso hasta conseguir el resultado
ptimo, que refleje orden y exactitud en las medidas y que est muy
cercano a lo solicitado (OA C).
Argumentar y
comunicar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos. (OA
f)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Observaciones al docente
Los siguientes problemas se pueden trabajar en cuatro grupos; cada grupo
se hace responsable de un solo problema. Se aconseja trabajar con
tiempo, dando para la primera parte unos 20 minutos y para presentar, 5
minutos por grupo. Al exponer, cada grupo explica en forma autnoma el
problema y la solucin en forma precisa, dando argumentos matemticos.
De este modo, se favorece el desarrollo de trabajo cooperativo; los
alumnos aprenden a compartir, obedecer y asumir responsabilidades,
aceptar reglas y plazos en un trabajo sin supervisin (OA A).
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros:
representndolas de manera concreta, pictrica y simblica
aplicando procedimientos usados en la multiplicacin y la divisin de nmeros
naturales
aplicando la regla de los signos de la operacin
resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios (OA 1)
Esta actividad se presta para que los alumnos se Responden de manera variada frente a la
autoevalen y para que el docente asesore a uno o primera pregunta, relacionando el nmero
ms estudiantes por medio de una entrevista con operaciones entre nmeros y con un
individual. valor que indica algo en contexto.
Determinan diferentes operaciones entre
Los alumnos responden preguntas del tipo: nmeros que tienen como resultado el
Qu se puede decir con respecto al nmero -10? nmero 10.
Qu operaciones con nmeros tienen como Prueban con otros nmeros y aseguran el
resultado el valor que -10? conocimiento en ejercicios rutinarios
Por ejemplo: -10 = (-2) + (-8); -10 = (-2)5 sencillos.
Prueban con otros nmeros; por ejemplo: -20; Encuentran por lo menos 10 posibilidades
-24; -32; etc. de operaciones con dos nmeros enteros
Dan 10 posibilidades de operaciones con dos para obtener el mismo resultado.
nmeros enteros, para obtener el resultado -6. Relacionan sumas, restas, multiplicacin y
Dan 10 o 15 posibilidades de operaciones con divisin de nmeros enteros para obtener
dos nmeros enteros, para obtener el resultado un resultado.
-8; -12; -16; 8; 12; 16. Elaboran de manera adecuada los
Elaboran ejercicios mixtos con 8 nmeros ejercicios mixtos
enteros para obtener como resultado -124 y - Calculan respetando el uso de parntesis
156. Por ejemplo: (-10) 4 - 712 + 84:12-(-7) y consideran la prioridad de la
(-1) =-124 multiplicacin sobre sumas y restas.
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Explicar la multiplicacin y la divisin de potencias de base natural y exponente natural
hasta 3, de manera concreta, pictrica y simblica. (OA 3)
El desarrollo de esta evaluacin se puede registrar Elaboran una tabla de valores sobre el
en el diario de vida matemtico. crecimiento del cristal por siglo.
Identifican el crecimiento para el lado, de
Los alumnos utilizan la siguiente informacin sobre ancho y alto del cristal por siglo.
el crecimiento de un cristal: un cristal con forma Calculan el volumen del cristal de manera
de cubo de 1 mm3 crece 4 mm en las tres adecuada para cada uno de los aos.
direcciones (ancho, alto y largo) cada 100 aos (1 Utilizan las potencias para el volumen de
siglo). un cubo.
Expresan la cantidad de aos en notacin
cientfica para hacer una transferencia
entre representaciones.
Conjeturan sobre el crecimiento del cubo
en siglos.
Calculan el volumen del cristal despus de:
100 aos
2 siglos
5 siglos
10 siglos
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictricas y registrando el proceso de manera simblica; por
ejemplo: el inters anual del ahorro. (OA 5)
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en Reconocen cada uno de los
pares de la resolucin de uno de los problemas planteados. trminos que se presentan en la
tabla.
Los alumnos trabajan el ejercicio 1: Traspasan informacin del
recuadro a la tabla identificando
correctamente la variable y la
tasa de inters correspondiente a
cada ao.
Calculan de manera adecuada el
inters obtenido y el capital final
de cada ao.
Completan la tabla de manera
adecuada.
Comparan dos capitales iniciales y
sus variaciones anuales y al final
de los 6 aos.
Comentan beneficios y perjuicios
del ahorro a largo plazo (6 aos).
Averiguan sobre las tasas de
inters de diferentes bancos.
UNIDAD 2
Propsito
En esta unidad, los estudiantes avanzan en las operaciones de expresiones algebraicas respecto
de conceptos de geometra como el rea y el volumen, para poder manipular las factorizaciones.
El foco de esta unidad est en el concepto de funcin, que se introduce como un cambio lineal. El
primer acercamiento se efecta por medio de tablas y nociones sencillas sobre lo que es un
cambio; se debe utilizar la nocin de proporcionalidad directa para comenzar con esta
introduccin. La nocin de funcin y sus representaciones toma mayor fuerza en la habilidad de
modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, considerando problemas abiertos y
que pueden ser resueltos por medio de la funcin y de sus representaciones. Los alumnos
trabajan con ecuaciones e inecuaciones; el mbito numrico ha sido ampliado desde los nmeros
enteros, trabajado en 7, a los nmeros racionales. Este avance se puede trabajar desde lo
concreto, con las representaciones utilizadas en aos anteriores, hasta llegar a la manipulacin
simblica que implican las ecuaciones y las inecuaciones. Tambin conocern la funcin afn como
una generalizacin de una funcin lineal ms una constante; por lo tanto, los conocimientos
iniciales de esta unidad son un prerrequisito para el ltimo objetivo de la unidad. La funcin afn
se relaciona con el inters simple para que los alumnos traspasen sus conocimientos de
situaciones financieras conocidas de su entorno, a los nuevos conceptos.
Conocimientos previos
Operaciones de nmeros enteros
Operaciones de nmeros decimales y fracciones
Variaciones porcentuales
Reduccin de expresiones algebraicas
Concepto de proporcin directa
Ecuaciones e inecuaciones con nmeros enteros
Palabras clave
Factorizacin, funcin, cambio lineal, funcin lineal, ecuaciones, inecuaciones, funcin afn, inters
simple.
Conocimientos
Factorizacin de expresiones algebraicas
Concepto de funcin
Funcin lineal
Ecuaciones con nmeros racionales
Inecuaciones con nmeros racionales
Funcin afn
Habilidades
Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema
matemtico (OA b)
Explicar y fundamentar:
o soluciones propias y los procedimientos utilizados
o resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e )
Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones
de la forma , comparando dependencias lineales. (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos:
o en relacin con el problema presentado
o considerando sus limitaciones (OA j)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Actitudes
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el
aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de
informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas. (OA F)
UNIDAD 2
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Mostrar que comprenden las operaciones de Modelan concreta o pictricamente (rea de
expresiones algebraicas: rectngulos) la propiedad distributiva de la
representndolas de manera pictrica y multiplicacin sobre la suma: (a + b) c = ac + bc,
simblica (a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd.
relacionndolas con el rea de cuadrados, Transforman productos en sumas y sumas en
rectngulos y volmenes de paraleleppedos productos, en ejercicios rutinarios.
determinando formas factorizadas (OA 6) Elaboran expresiones algebraicas a base de
composiciones de reas y permetros de figuras
2D.
Representan composiciones de reas y permetros
de figuras 2D, basndose en expresiones
algebraicas.
Desarrollan y reducen trminos algebraicos que
incluyen sumas y productos, en ejercicios
rutinarios.
Mostrar que comprenden la nocin de funcin Elaboran, completan y analizan tablas de valores y
por medio de un cambio lineal: grficos, y descubren que todos los pares de
utilizando tablas valores tienen el mismo cociente (constante de
usando metforas de mquinas proporcionalidad).
estableciendo reglas entre x e y Descubren el concepto de funcin mediante la
representando de manera grfica (plano relacin de proporcionalidad directa.
cartesiano, diagramas de Venn), de manera Descubren que la inclinacin (pendiente) de la
manual y/o con software educativo (OA 7) grfica depende de la constante de la
proporcionalidad.
Representan la nocin de funcin de manera
concreta (utilizando metforas de mquinas),
pictrica o simblica.
Elaboran las tablas de valores y grficos
correspondientes, basados en ecuaciones de
funciones lineales f(x) = a x (y = a x).
Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1+x2)
= f(x1) + f(x2) en tablas y grficos.
Identifican la pendiente del grfico de la funcin
f(x) = a x con el factor a.
Verifican que las coordenadas de puntos
pertenecientes al grfico son soluciones de la
ecuacin f(x) = a x.
Modelan situaciones de la vida cotidiana o de
ciencias con funciones lineales.
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras Representan pictricamente, mediante balanzas,
asignaturas, usando ecuaciones lineales de la ecuaciones de la forma ax = b; x/a = b, a0; ax +
forma ax = b; x/a = b, a0; ax + b = c; x/a + b = c; x/a + b = c; ax = b + cx; a(x+b) = c; ax +
b = c; ax = b + cx; a(x+b) = c; ax + b = cx + b = cx + d.
d (OA 8) Identifican las actividades agregar a la balanza (a, b, c
con la adicin y sacar de la balanza con la
sustraccin.
Modelan transformaciones equivalentes con
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Observaciones al docente
Esta actividad puede ser modificada, utilizando diferentes rectngulos y
diferentes medidas. Tambin se pueden ir juntando rectngulos iguales e ir
observando y anotando qu ocurre con el rea y con el permetro.
Se sugiere que los alumnos repitan los procesos de bsqueda tantas veces sea
necesario para controlar eventuales errores. (OA C)
Modelar
Usar modelos para
Elaboran una expresin aritmtica de la situacin 1. resolver problemas.
Transforman la expresin aritmtica 1 en la expresin aritmtica 2 y (OA h)
mencionan la propiedad algebraica aplicada.
Argumentar y
Transforman la expresin aritmtica 2 en un producto y mencionan la
comunicar
propiedad algebraica aplicada.
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos. (OA
f)
3. Un rectngulo se construye con 10 palitos del largo x y 6 palitos del largo y. Act. 3
Los palitos del mismo largo se utilizan en lados opuestos. Representar
Elaboran una expresin algebraica para el rea del rectngulo. Relacionar y contrastar
informacin entre
Modelar
Usar modelos para
resolver problemas. (OA
h)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
4. En el dibujo se muestra la composicin de cuatro figuras 2D. Act. 4
Representar
Elegir y utilizar
representaciones
concretas, pictricas y
simblicas. (OA k)
Modelar
Usar modelos para
resolver problemas. (OA
a. Elaboran una expresin aritmtica que representa el rea de la
h)
composicin de las cuatro figuras 2D.
b. Reagrupan, mediante un dibujo, las cuatro figuras 2D en un cuadrado con
el lado r + s.
c. Elaboran el trmino algebraico que representa el rea de este cuadrado.
d. Transforman la expresin aritmtica del ejercicio a) a la expresin
aritmtica del primer producto notable.
e. Verifican la equivalencia de ambas expresiones, razonan y comunican el
resultado.
Argumentar y
comunicar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Modelar
Usar modelos para
resolver problemas.
(OA h)
Calculan el rea de cada una de las regiones que componen cada figura.
Describen qu tienen en comn las expresiones resultantes.
Agrupan aquellas que tengan el mismo factor literal y las reducen.
Expresan la expresin final como un polinomio.
Calculan el rea de cada figura, sin considerar la subdivisin de ellas.
Observaciones al docente
Los estudiantes deben controlar en forma autnoma los resultados de los
ejercicios anteriores para validar sus resultados. Una posibilidad es realizar esta
validacin en forma pictrica (OA A)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
altura utilizando
original x 6 8 10 12 16 20 36 48 72 palabras grficos
en mm y smbolos. (OA
altura c)
imagen f(x)
en mm Argumentar y
comunicar
Para otro trabajo, la copiadora est enfocada para reducir las alturas Fundamentar
conjeturas dando
de las letras a la mitad. Completan la tabla.
ejemplos y
contraejemplos.
altura (OA f)
original x 11 12 16 18 22 26 28 64 90
en mm
altura
imagen f(x)
en mm
2. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: una funcin lineal f con la Act. 2
ecuacin funcional f(x) = a x modela una mquina que aumenta o Representar
reduce los ingresos segn un factor constante. Una funcin se puede Elegir y utilizar
representaciones
representar por pares de nmeros ordenados (x, f(x)). Escriba una
concretas, pictricas
funcin lineal que modele el aumento de ingresos y otra que modele la
y simblicas. (OA k)
reduccin. Grafique ambas e indique pares de nmeros ordenados.
Resolver
Observaciones al docente problemas
Para las siguientes actividades, se sugiere utilizar algn software Presentar ideas
educativo que permita hacer grficas, como el Winplot, que se puede propias y soluciones
utilizando palabras
descargar desde
grficos y smbolos.
http://www.softonic.com/s/para-graficar-funciones-matematicas
(OA c)
Tambin se puede trabajar con programas de grficas en lnea; por
ejemplo: Modelar
http://fooplot.com/?lang=es#W3sidHlwZSI6MCwiZXEiOiJ4XjIiLCJjb2xvciI Seleccionar y ajustar
6IiMwMDAwMDAifSx7InR5cGUiOjEwMDB9XQ-- modelos lineales
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-funciones.php para resolver
http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-funciones- problemas (OA i)
online.html
http://www.onlinefunctiongrapher.com
Comunicar y
argumentar
Describir relaciones y
situaciones
matemticas usando
smbolos. (OA d)
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
soluciones
utilizando
palabras grficos
y smbolos. (OA
c)
Modelar
Seleccionar y
a. A qu velocidad vuela el avin? ajustar modelos
b. Qu datos del vuelo aparecern en la pantalla media hora ms lineales para
tarde? resolver
problemas. (OA i)
c. Para calcular los datos del vuelo, en adelante se cuentan los minutos
a partir de 0 min y el recorrido a partir de 0 km. Determinan la
Comunicar y
ecuacin funcional del vuelo a velocidad constante. (x tiempo en argumentar
horas, y recorrido en km) Describir
d. Completan la siguiente tabla. relaciones y
situaciones
x 0,5 1 1,5 2 2,5 matemticas
y usando smbolos.
(OA d)
Observaciones al docente
Esta actividad puede ser reforzada o sustentada por datos extrados del
internet sobre informacin de vuelos y de destino. Con esto se invita a los
estudiantes a cuestionar datos entregados (OA E)
Act. 6
6. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea: Con el foco ajustado, un Representar
proyector triplica el tamao de los objetos que aparecen en el original. Relacionar y
contrastar
Para una presentacin, se necesitan imgenes que se proyecten 6 veces
informacin entre
ms grande. Hay dos posibilidades para resolver el problema.
distintos niveles
Conjeturan sobre las soluciones. de
Se aumenta el foco existente. Con qu foco adicional se logra? representacin.
El proyector no puede enfocar a un aumento ms grande. Se decide (OA l)
aumentar previamente el tamao del original. Cul sera el
aumento previo para lograr la proyeccin? Resolver
Describen la funcin del proyector con una ecuacin funcional para problemas
Presentar ideas
el ingreso x.
propias y
Describen la proyeccin del doble tamao (2x) por el proyector con
soluciones
una ecuacin funcional. utilizando
Verifican la siguiente igualdad: f(2x) = 2 f(x) palabras grficos
y smbolos. (OA
c)
Comunicar y
argumentar
Describir
relaciones y
situaciones
matemticas
usando smbolos.
(OA d)
Resolver
problemas
Comprobar
resultados propios
y evaluar
procedimientos.
(OA b)
9. Los estudiantes resuelven la siguiente tarea. Verifican en el grfico la Act. 9
linealidad de la funcin f(x) = x. Representar
Elegir y utilizar
Representan la igualdad f(kx) = k f(x) para x = 2 y k=4 representaciones
Representan la igualdad f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) para x1 = 2 y x2 = concretas,
-6 pictricas y
Representan la igualdad k f(x1 + x2) = k f(x1) + k f(x2) para x1 = simblicas. (OA k)
-8, x2 = 10 y k = 4
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
Resolver
problemas
Comprobar
resultados propios
y evaluar
procedimientos.
(OA b)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Representar
Ejemplificar
representaciones con
analogas, metforas y
situaciones familiares
para resolver
problemas. (OA m)
Comunicar y
Describen el cambio que se realiza en la balanza de la figura 1 y argumentar
anotan la operacin matemtica correspondiente que se aplica a la Describir relaciones y
ecuacin original (1). situaciones
matemticas usando
smbolos. (OA d)
Elaboran una ecuacin que modela la idea de repartir la ganancia en Resolver problemas
el loto. Presentar ideas propias
Despejan la ecuacin a la variable que representa la ganancia de y soluciones utilizando
palabras grficos y
cada uno.
smbolos. (OA c)
Calculan el monto con el cual queda cada uno de los seis
compaeros.
Observaciones al docente
Los estudiantes pueden tomar decisiones de factibilidad de un recorrido
y el tiempo necesario basados en conocimientos previos, experimentales
o matemticos; utilizan la ecuacin obtenida para confirmar la veracidad
de la informacin entregada en la pgina web del metro (OA E).
Para mayor informacin, se puede visitar http://www.metro.cl/
Elaboran una ecuacin para determinar el precio de cada empresa Presentar ideas propias
para determinar la ms econmica. y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Representar
Ejemplificar
Resuelven pictricamente la inecuacin. Dibujan los cambios y representaciones con
analogas, metforas
completan el lado derecho de la balanza.
y situaciones
Resuelven simblicamente la inecuacin mediante transformaciones
familiares para
equivalentes. resolver problemas.
Expresan verbal y simblicamente el conjunto solucin. (OA m)
Observaciones al docente
La solucin pictrica de esta inecuacin se muestra a continuacin. Se
debe considerar que los estudiantes consideren las figuras tambin en
parciales, como muestra la figura se tienen 2,5x + 3,5 < 18,5
Resolver
problemas
Presentar ideas
1,5 < 2 (multiplicacin por -2)
propias y soluciones
utilizando palabras
grficos y smbolos.
(OA c)
Observaciones al docente
Una vez que los estudiantes practiquen las diferentes formas de
representar las inecuaciones, pueden utilizar calculadoras para facilitar
los clculos y concentrarse en el significado de los resultados. Tambin
pueden usar software educativo para resolver o representar
inecuaciones y sus soluciones.
Argumentar y
comunicar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos. (OA
f)
5. Para una encomienda de libros de 250 g de peso, hay que respetar el Act. 5
peso mximo total de 10 kg por paquete. El envo por correo se hace Resolver
rentable a partir de un peso total de 2,5 kg. El embalaje pesa 500 g. problemas
Presentar ideas
Cul es la cantidad mnima y la cantidad mxima de libros para una
propias y soluciones
encomienda segn las condiciones mencionadas?
utilizando palabras
grficos y smbolos.
(OA c)
Modelar
Usar modelos para
resolver problemas
de otras asignaturas
y de la vida diaria.
Elaboran una inecuacin para determinar el nmero mnimo de (OA h)
libros en un paquete.
Resuelven la inecuacin y determinan el nmero mnimo de libros.
Elaboran una inecuacin para determinar el nmero mximo de
libros en un paquete.
Resuelven la inecuacin y determinan el nmero mximo de libros
en un paquete.
6. Una persona tiene una deuda de $ 637 5000 con un pariente, que no le Act. 6
cobra inters. Para cancelar la deuda, decide depositar mensualmente Resolver
$75 000. Cuntos meses demora en pagar la deuda? problemas
Presentar ideas
Elaboran una inecuacin para determinar el nmero mnimo de
propias y soluciones
meses para llegar a saldar la deuda.
utilizando palabras
Resuelven la inecuacin y determinan el nmero mnimo de meses grficos y smbolos.
necesarios. (OA c)
Conjeturan acerca del nmero mnimo de meses si se logra
depositar el doble de la mensualidad. Explican y comunican la Modelar
respuesta sin elaborar una nueva inecuacin. Usar modelos para
resolver problemas
de otras asignaturas
y de la vida diaria.
(OA h)
7. En el aula de un colegio, se planifica un concierto para adquirir Act. 7
instrumentos musicales. El aula dispone de 400 asientos. Se ofrecen dos Resolver
entradas diferentes de $1 800 y de $ 3 000. Los ingresos deben ser de problemas
Presentar ideas
$1 000 000 como mnimo.
propias y soluciones
Cuntos cupos de $3 000 debe tener la sala como mnimo?
utilizando palabras
Elaboran una inecuacin para resolver el problema. grficos y smbolos.
Resuelven la ecuacin y determinan los cupos mnimos de $3 000. (OA c)
Modelar
Usar modelos para
resolver problemas
de otras asignaturas
y de la vida diaria.
(OA h)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Observaciones al docente
Se sugiere utilizar algn software educativo para realizar grficas de manera
simultnea sobre un plano de coordenadas; por ejemplo, el Winplot, que se
puede descargar de
http://www.softonic.com/s/para-graficar-funciones-matematicas
Tambin se puede trabajar con programas de grficas en lnea: por ejemplo:
http://fooplot.com/?lang=es#W3sidHlwZSI6MCwiZXEiOiJ4XjIiLCJjb2xvciI6Ii
MwMDAwMDAifSx7InR5cGUiOjEwMDB9XQ--
http://www.disfrutalasmatematicas.com/graficos/grafico-funciones.php
http://wolframalpha0.blogspot.com/2012/09/como-graficar-funciones-
online.html
http://www.onlinefunctiongrapher.com/
2. Una empresa del suministro de agua potable cobra un cargo fijo de $2 000 Act.2
ms $1 500 por metro cbico del consumo. Por un error en la cuenta anterior Representar
y para recompensar los inconvenientes, la empresa ofreci al cliente un bono Ejemplificar
representaciones con
$5 000 para el prximo mes. En el sistema de coordenadas se representan
analogas, metforas
seis grficos de funciones afines.
y situaciones
Cul de los grficos representa la funcin del precio del suministro para familiares para
el prximo mes? Razonan y comunican la respuesta. resolver problemas.
Calculan el ahorro porcentual si se consumen 10 m3 de agua o 15 m3. (OA m)
Comentan el resultado.
Resolver problemas
Presentar ideas
propias y soluciones
utilizando palabras
grficos y smbolos.
(OA c)
cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del cambio del
saldo saldo saldo saldo saldo saldo saldo
En otra zona climtica, los anillos anuales de los abetos tienen un ancho
aproximado de 5 mm. Al inicio de la observacin, un abeto tiene ya un
dimetro de 150 mm. Calculan en forma sucesiva los aos que faltan para
llegar a un dimetro de 190 mm.
9. Elaboran ecuaciones recursivas del cambio constante por intervalos, de forma Act. 9
concreta, pictrica y simblica. Modelar
Usar modelos para
resolver problemas de
otras asignaturas y de
la vida diaria. (OA h)
Realizan saltos con fichas o botones sobre una huincha de medir, la cual
representa la recta numrica. Se consideran saltos de dos en dos y de
tres en tres con direccin opuesta, acercndose una ficha a la otra.
o Registran las diferencias despus de cada salto en una tabla.
o Confeccionan un grfico de puntos que representa el cambio de la
diferencia.
o Elaboran la ecuacin recursiva con la cual se pueden calcular los
valores del cambio de la diferencia.
Aplican el modelo del cambio constante expresado por una ecuacin
regresiva para resolver el problema relacionado con la construccin de un
tnel, en la cual trabajan dos mquinas gigantes que excavan el tnel,
partiendo de ambos extremos. La mquina izquierda avanza
aproximadamente 4 m por da y la derecha, unos 5 m por da. El tnel
tendr un largo total de 283 m. Las mquinas trabajan en forma
simultnea y despus de cada 5 das, se hacen trabajos de mantencin
por 2 das. El 1 de marzo
empiezan los trabajos.
o Elaboran la ecuacin
regresiva que determina la distancia entre ambas mquinas por
intervalos de das.
o Determinan la distancia entre ambas mquinas despus del cuarto
da.
o Determinan la distancia que entre ambas mquinas el 25 de marzo.
o En qu da del ao se encontrarn ambas mquinas?
Observaciones al docente
Los estudiantes pueden explicar algunas de las siguientes situaciones, basndose
en el cambio constante por intervalos:
El desplazamiento por segundo de un cohete en la fase de la partida.
El crecimiento de un ahorro con depsito mensual constante con intereses
anuales simples.
La cancelacin de una deuda particular con cuotas mensuales, sin considerar
intereses.
Llenar una piscina mediante una bomba que tiene un rendimiento constante
por hora.
Llenar un tranque de regado que tiene un afluente cuyo caudal se disminuye
da por da.
El crecimiento aproximado anual del dimetro del tronco de un rbol.
El avance aproximado por hora de la lava en la fase eruptiva de un volcn.
El aumento de la presin hdrica por metro que siente un buceador en el
agua.
La disminucin del contenido de un bidn de gas licuado si una familia gasta
por da aproximadamente la misma cantidad.
Se sugiere trabajar en dos actividades paralelas A y B; respectivamente, los que
saltan para encontrarse y los que saltan alejndose. Tienen que hacerlo de forma
responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas. (OA D)
Observaciones al docente
Esta actividad se puede ampliar con datos reales: los estudiantes usan
procedimientos matemticos para confirmar la veracidad de la informacin y
la comparan con datos entregados por bancos, realizando nuevos grficos y
resolviendo problemas similares al propuesto. (OA E)
b. Para sus vacaciones, Carlos ahorr $57 500, estima que gastar unos $2 500
por da y quiere saber cunto le queda de su ahorro con el curso de los das.
Elaboran una ecuacin de evolucin de la forma f(t+1) = f(t) + c, que
determina da por da el monto que queda del ahorro.
Carlos se fue de vacaciones el 19 de enero. Qu da el ahorro llegar a la
mitad?
Qu da se acaba el ahorro?
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden la nocin de funcin por medio de un cambio lineal:
utilizando tablas
usando metforas de mquinas
estableciendo reglas entre x e y
representando de manera grfica (plano cartesiano, diagramas de Venn), de manera
manual y/o con software educativo (OA 7)
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Modelar situaciones de la vida diaria y de otras asignaturas, usando ecuaciones lineales
de la forma ax = b; x/a = b, a0; ax + b = c; x/a + b = c; ax = b + cx; a(x+b) = c; ax +
b = cx + d; a, b, c, d, e (OA 8)
Esta actividad se presta para que los alumnos se Elaboran una lista de sus pertenecas, le
autoevalen y se puede agregar al portafolio. ponen un precio y determinan el gasto en
dinero realizado hasta la fecha.
Responden las siguientes preguntas: Cunto Utilizan las operaciones bsicas de manera
dinero he gastado hasta la fecha? cunto adecuada en los clculos.
gastar hasta el fin del ao? Reconocen que su gasto diario depende de
Enumeran las pertenencias que han lo que se gasta en comida diariamente ms
comprado ellos mismos o sus padres desde el un gasto en dinero por los accesorios ya
inicio del ao (incluye cuadernos, lpices y adquiridos.
otros tipos de accesorios de su casa, no Comparan la constante con el consumo de
incluye vestimenta). sus compaeros y determinan el intervalo
Ponen un precio razonable a cada uno de en que sta vara.
ellos. Determinan un valor promedio para este
Hacen un clculo aproximado de lo que gasta ao, dentro del intervalo de gasto en
en comida en un da. pertenencias (constante) ya realizadas y
Comparan con sus compaeros y encuentran por realizar (no debera ser mucho ms, el
diferencias y promedios. mayor gasto se hace en marzo).
Determinan la mejor ecuacin (parmetros) Determinan el costo de la comida que
que describe el gasto promedio en dinero de consumen diariamente.
cada uno de los estudiantes de la clase. Determinan el gasto hasta la fecha y
comparan con sus compaeros para
determinar un gasto promedio de la clase.
Determinan una ecuacin de la forma
ax+b=c que representa el gasto diario de
cada estudiante de la clase y que pueden
utilizar para proyectar su gasto anual.
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden la funcin afn:
generalizndola como la suma de una constante con una funcin lineal
trasladando funciones lineales en el plano cartesiano
determinando el cambio constante de un intervalo a otro, de manera grfica y
simblica, de manera manual y/o con software educativo
relacionndola con el inters simple
utilizndola para resolver problemas de la vida diaria y de otras asignaturas (OA 10)
SEMESTRE 2
UNIDAD 3
Propsito
En esta unidad, los estudiantes descubren y aplican las frmulas del rea de superficies y del volumen
de prismas rectos y de cilindros. Para ello, comienzan con cuerpos conocidos, como el cubo, y trabajan
con sus redes para determinar las relaciones entre largo, ancho y alto, necesarias para desarrollar el
nuevo conocimiento. El foco de esta unidad est en el teorema de Pitgoras, que se introduce desde lo
concreto de sus aplicaciones, con dibujos explicativos y con una demostracin matemtica, pero
sencilla del mismo. Los alumnos deben resolver problemas que involucren dicho teorema en contextos
como la geometra, la construccin y el arte. Se recomienda integrar material concreto o algn medio
tecnolgico visual que les permita aprovechar al mximo la riqueza del teorema. Otro foco radica en la
descripcin de movimientos como la traslacin, la rotacin y la reflexin. Los alumnos se pueden
apoyar en el plano cartesiano y en las posibilidades que ofrece para este tema. Dentro de la
descripcin de movimientos, se comienza con algunos sencillos para continuar con la composicin de
dos o ms de estos movimientos; la motivacin puede provenir del arte o la matemtica. Tambin se
sugiere usar aqu medios visuales o material concreto para ayudar a los estudiantes a desarrollar su
capacidad espacial.
Conocimientos previos
Operaciones con nmeros racionales
Ecuaciones con soluciones racionales
Construccin de tringulos
rea de superficie de cubos y paraleleppedos
Traslaciones, reflexiones y rotaciones
Palabras clave
Prismas rectos, cilindros, redes de cuerpos, teorema de Pitgoras, plano cartesiano, espacio, rotacin,
traslacin, reflexin, composicin de movimientos.
Conocimientos
rea de superficies y volumen de prismas rectos con diferentes bases
rea de superficies y volumen de cilindros
Teorema de Pitgoras
La posicin y el movimiento de figuras 2D
Movimientos de figuras 2D
Composicin de rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio
Habilidades
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Evaluar la argumentacin de otros, dando razones. (OA g)
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos.
Explicar y fundamentar:
o soluciones propias y los procedimientos utilizados
o resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas (OA e)
Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para resolver problemas de
otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudes
Demostrar curiosidad e inters por resolver desafos matemticos, con confianza en las propias
capacidades, incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. (OA B)
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de problemas y la
bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.
UNIDAD 3
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
1. El dibujo muestra la red de una figura 3D. Act. 1
Resolver
problemas
Comprobar
resultados propios
y evaluar
procedimientos.
(OA b)
Comunicar y
argumentar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos.
(OA f)
Observaciones al docente
Esta actividad se puede trabajar en grupos o con la clase completa.
Desarrollar la frmula de rea o del volumen del prisma requiere de un
estudiante que tiene ideas propias y las defiende sin rendirse fcilmente.
(OA C)
Los alumnos formulan o exponen hiptesis propias acerca de cmo
encontrar la frmula del rea de la superficie de un prisma o del volumen,
compartiendo de forma desinteresada sus puntos de vista. (OA B)
Comunicar y
argumentar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos.
(OA f)
Comunicar y
argumentar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos.
(OA f)
Comunicar y
argumentar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos.
(OA f)
8. Desafo: A veces es necesario hacer curvaturas en caeras, como las del Act. 8
desage. Resolver
problemas
Comparan el cilindro estirado con el cilindro curvado con la forma de
Presentar ideas
medio anillo. Dibujan en el ltimo la lnea que corresponde a la altura h
propias y
de un cilindro estirado. soluciones
Derivan la frmula que determina el volumen del tubo que tiene la utilizando
forma de un medio anillo. palabras grficos
Calculan, mediante la frmula derivada, el volumen del tubo con y smbolos. (OA
curvatura que tiene las siguientes medidas: radio interior del tubo r= 5 c)
Observaciones al docente
Esta actividad desarrolla algunos pasos del modelamiento. Como ayuda de
este proceso las indicaciones claras de lo que se debe hacer, estructuran el
quehacer del estudiante para resolver el problema, modelando la situacin
planteada.
Se sugiere utilizar este desafo como una oportunidad para que cada alumno
pueda probarse a s mismo y como momento de conocer sus fortalezas y
debilidades. (OA B)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Comunicar y
argumentar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y
Qu valor tiene el rea de la figura 1? resultados. (OA e)
Con qu transformaciones se convierte la figura 1 en la figura 2?
Qu valor tiene el rea de la figura 2?
Comunicar y
argumentar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
3. En el recuadro hay dos cuadrados grandes de igual rea. En el cuadrado Act. 3
al lado izquierdo hay dos cuadrados grises de distinto valor de rea. En el Resolver problemas
cuadrado al lado derecho hay un solo cuadrado gris. Comprobar resultados
propios y evaluar
procedimientos. (OA b)
Comunicar y
argumentar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
Observaciones al docente
Se sugiere fomentar el trabajo cooperativo. Los estudiantes aprendern a
compartir, obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y plazos en
un trabajo sin supervisin (OA A).
4. Determinan el largo del lado que falta en el tringulo rectngulo mediante Act. 4
el teorema de Pitgoras. Resolver problemas
Comprobar resultados
hipotenusa c = 10 cm, cateto a = 6 cm, cateto b = ?
propios y evaluar
cateto e = 5 cm, cateto f = 12 cm, hipotenusa h = ?
procedimientos. (OA b)
cateto x = 15 cm, hipotenusa z = 17 cm, cateto y = ?
Cul de los tringulos es un tringulo rectngulo? Cateto a = 21 cm, Comunicar y
cateto b = 20 cm, hipotenusa c = 30 cm o cateto a = 21 cm, cateto b argumentar
= 20 cm, hipotenusa c = 29 cm? Explicar y fundamentar
Cul de los tringulos es un tringulo rectngulo? Cateto a = 7 cm, procedimientos de
hipotenusa c = 25 cm, cateto b = 24 cm, o cateto a = 7 cm, soluciones y resultados.
(OA e)
hipotenusa c = 25 m, cateto b = 20cm?
Observaciones al docente
En las actividades relacionadas con construccin o con visualizar alguna
propiedad, se sugiere usar el software geomtrico Geogebra, que se puede
descargar desde internet.
Hay que fomentar el trabajo cooperativo. Los alumnos aprendern a
compartir, obedecer y asumir responsabilidades, aceptar reglas y plazos en
un trabajo sin supervisin (OA A).
6. Dada las medidas de los lados de un tringulo, determinan cules de los Act. 6
siguientes tringulos son tringulos rectngulos, sin dibujarlos: Resolver problemas
d = 40 cm, f = 41 cm, g = 9 cm Comprobar resultados
propios y evaluar
h = 125 cm, i = 120 cm, j = 25 cm
procedimientos. (OA b)
k = 24 cm, l = 26 cm, k = 12 cm
n = 51 cm, o = 40 cm, p = 45 cm Comunicar y
argumentar
Observaciones al docente Explicar y fundamentar
Mediante esta actividad, los estudiantes controlan su conocimiento sobre el procedimientos de
teorema de Pitgoras, buscan y corrigen sus errores, y repiten procesos soluciones y resultados.
(OA e)
hasta mecanizarlos (OA C)
Pueden visitar www.curriculumenlinea y revisar material que apoya la
demostracin del teorema de Pitgoras.
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
8. Una carpa tiene las medidas que Act. 8
indica el dibujo. Se quiere Modelar
calcular su ancho: Usar modelos para
resolver problemas de
Estiman el ancho de la carpa.
otras asignaturas y de la
Elaboran una ecuacin para
vida diaria. (OA h)
determinar dicho ancho.
Calculan el ancho y lo Resolver problemas
redondean a cm. Presentar ideas propias y
soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Comunicar y
argumentar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
9. Trabajan las demostraciones geomtricas del teorema de Pitgoras, de
manera concreta pictrica y simblica, basndose en imgenes como las Act. 9
siguientes: Resolver problemas
Presentar ideas propias y
soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Act. 9
Comunicar y
argumentar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
Observaciones al docente
(OA e)
Las demostraciones geomtricas del Teorema de Pitgoras pueden estar
siempre acompaadas de smbolos algebraicos. Notar que adems se
pueden hacer puzles pitagricos y formas diferentes figuras relativas al
teorema.
10. Elaboran de manera concreta algunos puzles pitagricos y los resuelven; Act. 10
por ejemplo: Comunicar y
argumentar
Explicar y fundamentar
procedimientos de
soluciones y resultados.
(OA e)
a)
b)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Representar
Ejemplificar
representaciones
con analogas,
metforas y
situaciones
familiares para
resolver
problemas. (OA
m)
Representar
Elegir y utilizar
representaciones
Determinan las coordenadas de los puntos A, B, C. El largo de cada concretas,
cuadrcula es de 1 unidad. Representan los puntos con un par pictricas y
ordenado de coordenadas en la forma (x|y) simblicas. (OA k)
Observaciones al docente
Se sugiere controlar el trabajo de los estudiantes, preocupndose de que
lo planifiquen y escriban de manera ordenada y detallada sus
procedimientos y resultados. (OA C)
En las actividades relacionadas con construccin o con visualizar alguna
propiedad, se sugiere usar el software geomtrico Geogebra, que se
puede descargar de internet.
Representar
Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas y
simblicas. (OA k)
Comunicar y
argumentar
Evaluar la
argumentacin de
otros dando
razones. (OA g)
representan en la forma [ ].
Trasladan el rectngulo P, Q, R, S mediante el vector de traslacin .
Marcan la imagen en rojo y denominan los vrtices con P', Q', R', S'.
Reflejan la imagen P', Q', R', S' en el eje a. Marcan la imagen en
verde y denominan los vrtices con P'', Q'', R'', S''.
En qu coordenadas coinciden la pre-imagen P, Q, R, S y la segunda
imagen P'', Q'', R'', S''?
Comparan la orientacin de los puntos P', Q', R', S' y P'', Q'', R'',
S'', explican y comunican el resultado.
Representar
Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas y
Determinan las coordenadas de los puntos I, J, K, L, M, N de la figura
simblicas. (OA k)
2D. El largo de cada cuadrcula es de 1 unidad. Representan los
puntos con un par ordenado de coordenadas en la forma (x|y). Comunicar y
Reflejan la figura 2D en el eje a (vertical). denominan los vrtices I', argumentar
J', K', L', M', N'. Evaluar la
Reflejan la imagen de la figura 2D I', J', K', L', M', N' en el eje b argumentacin de
(horizontal). Denominan los vrtices con I'', J'', K'', L'', M'', N''. otros dando
Comparan la figura 2D original con la segunda imagen. Con qu razones. (OA g)
transformacin isomtrica se podra transformar la figura I, J, K, L, M,
N a la segunda imagen I'', J'', K'', L'', M'', N'' en forma directa?
Verifican la respuesta.
Representar
Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas y
simblicas. (OA k)
Representar
Elegir y utilizar
Qu figura 2D especial es la figura en el recuadro? representaciones
Determinan el centro de simetra de rotacin con regla y comps. concretas,
El sentido de rotacin es positivo si se gira en contra del sentido del pictricas y
simblicas. (OA k)
reloj. En qu sentido se gira la figura 2D?
Cul es ngulo de la rotacin que lleva la figura original 2D a la
Comunicar y
figura ABC? argumentar
Cul es ngulo de la rotacin que lleva la figura original 2D a la Evaluar la
figura ABC? argumentacin de
Con qu imagen concuerda la figura que resulta si se aplica a la otros dando
figura 2D original una rotacin con el ngulo de -120? Explican y razones. (OA g)
comunican la respuesta.
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
1. Reflejan cuadrilteros en el plano cartesiano segn las rectas dadas y luego Act. 1
determinan qu traslacin expresa la composicin de las dos reflexiones. Por Representar
ejemplo: Elegir y utilizar
representaciones
concretas,
pictricas y
simblicas. (OA
k)
Comunicar y
argumentar
Evaluar la
Observaciones al docente argumentacin
de otros dando
Esta actividad se puede variar, cambiando la recta (por ejemplo: y= x + 2 o y
razones. (OA g)
=3x) y volviendo a reflejar, o cambiando la figura y reflejando en los ejes
dados.
Se explican entre ellos el procedimiento utilizado.
Comunicar y
argumentar
Explicar y
fundamentar
procedimientos
de soluciones y
resultados. (OA
e)
Observaciones al docente
El profesor puede preguntar a los estudiantes el proceso inverso, planteado
preguntas del tipo: Qu transformaciones isomtricas se debe realizar
para llegar a la figura inicial X?
Comunicar y
argumentar
Explicar y
fundamentar
procedimientos de
soluciones y
resultados. (OA e)
4. Anotan las coordenadas de dos figuras 2D que tienen formas idnticas. Act. 4
Conjeturan sobre el desplazamiento de una figura al lugar de la otra. Representar
Describen el desplazamiento mediante un vector, que representan con un Elegir y utilizar
representaciones
par ordenado de nmeros (x|y), en el cual el nmero x significa el
concretas, pictricas
desplazamiento en direccin del eje horizontal y el y determina el
y simblicas. (OA k)
desplazamiento en direccin del eje vertical. Dibujan la flecha, que
representa pictricamente el vector y que lleva del punto original (marcado Comunicar y
en verde) al punto de la imagen (marcado en rojo). argumentar
Explicar y
fundamentar
procedimientos de
soluciones y
resultados. (OA e)
Marcan los puntos del tringulo original con las letras A, B, y C, y los de
la imagen con A, B y C.
Leen las coordinadas del tringulo A, B, C y del tringulo A, B, C.
Dibujan las flechas que representan el vector del desplazamiento y lo
representan por un par ordenado de nmeros (x|y).
Cmo se puede calcular las coordenadas del vector mediante las
coordenadas del punto y del punto imagen? Anotan y comunican la
respuesta.
Comunicar y
argumentar
Evaluar la
argumentacin de
otros dando
razones. (OA g)
Observaciones al docente
Las siguientes actividades fomentan la capacidad de imaginacin espacial;
por lo tanto, hay que motivar a los alumnos para que utilicen representaciones
pictrica de las figuras 2D, tanto de manera concreta como mental. Tambin
se pueden ayudar con algn software geomtrico como Geogebra. Para
obtener mayor dinmica, pueden realizar estas actividades en grupos.
a. Comunicar y
argumentar
Fundamentar
conjeturas dando
ejemplos y
contraejemplos. (OA
f)
c.
9. La imagen muestra una figura 3D. Act.9
Describen la figura y mencionan si es regular Representar
o no. Elegir y utilizar
representaciones
Marcan planos de simetra dentro la figura 3D.
concretas, pictricas
Dibujan ejes de rotacin de simetra.
y simblicas. (OA k)
Resolver
problemas
Comprobar
resultados propios y
evaluar
procedimientos. (OA
b)
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Desarrollar las frmulas para encontrar el rea de superficies y el volumen de prismas
rectos con diferentes bases y cilindros:
estimando de manera intuitiva rea de superficie y volumen
desplegando la red de prismas rectos para encontrar la frmula del rea de superficie
transfiriendo la frmula del volumen de un cubo (base por altura) en prismas diversos
y cilindros
aplicando las frmulas a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria
(OA 11)
De la red (1) se
obtiene un prisma
que tiene la
superficie ms
pequea.
De la red (2) se
obtiene un prisma
que tiene la
superficie ms
grande.
De la red (3) se
obtiene un prisma.
De la red (4) se
obtiene un prisma
especial y tiene el
rea de superficie
ms grande que los
otros prismas.
De la red (4) se
obtiene un prisma y
tiene el rea de
superficie ms
grande que los otros
prismas.
De la red (4) se
obtiene un prisma.
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Describir la posicin y el movimiento (traslaciones, rotaciones y reflexiones) de figuras
2D, de manera manual y/o con software educativo, utilizando:
los vectores para la traslacin
los ejes del plano cartesiano como ejes de reflexin
los puntos del plano para las rotaciones (OA 13)
Esta actividad se presta para que el docente Reflejan los puntos de manera adecuada
asesore a uno o ms alumnos por medio de una sobre los ejes.
entrevista individual. Siguen indicaciones de manera adecuada
y obtienen el resultado esperado.
Los alumnos: Conocen lo que significa el trmino
Utilizan el plano cartesiano para: simtrico.
o reflejar el punto A (-4|2) sobre el eje Y, Determinan la recta de todos los puntos
obteniendo el punto B que estn a la misma distancia de A y de
o reflejar el punto B sobre el eje X, C.
obteniendo el punto C Reflejan el tringulo de manera adecuada
o construir la recta l que tiene todos los sobre los puntos mencionados.
puntos que son simtricos al punto A y al Determinan el punto medio de alguno de
punto C los trazos.
Dibujan el tringulo determinado por los puntos Conjeturan que la rotacin en 180 es lo
A(5|4), B(9|6) y C(6|8), sobre el plano mismo que la reflexin sobre un punto.
cartesiano: Comparten sus conjeturas y argumentan
o Reflejan el tringulo ABC sobre el punto A y al respecto.
determinan los nuevos puntos A, B y C.
o Reflejan el tringulo ABC sobre el punto
medio del trazo AC y determinan las nuevas
coordenadas del tringulo A, B y C.
o Conjeturan sobre la relacin entre una
rotacin y una reflexin sobre un punto o
sobre un eje.
o Comparten sus conjeturas con el compaero
y concluyen al respecto.
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
Componer rotaciones, traslaciones y reflexiones en el plano cartesiano y en el espacio,
de manera manual y/o con software educativo, y aplicar a las simetras de polgonos y
poliedros, y a la resolucin de problemas geomtricos relacionados con el arte. (OA 14)
UNIDAD 4
Propsito
En esta unidad, los estudiantes trabajan los conceptos de medidas de posicin, percentiles y
cuartiles, representan los datos, utilizando varios tipos de grficos, y pueden trabajar con datos
agrupados o no agrupados. El objetivo es que comparen dos poblaciones, para lo cual manejan
diferentes conceptos estadsticos; entre ellos, las medidas de tendencia central vistas el ao
anterior y las medidas de posicin, que aprenden en esta unidad. Pueden trabajar datos
categricos, numricos o cuantitativos a fin de presentar datos y evaluar la forma en que estn
presentados; para esto, utilizan grficos, tablas o esquemas (diagramas de rbol) y justifican su
eleccin. Tambin se espera que aprendan a detectar la manipulacin de la informacin: aprenden
reconocerla en los medios informativos y a discutir sobre su conveniencia y consecuencias.
Adems, trabajan con el principio combinatorio, comenzando con experimentos concretos,
representndolos con tablas y rboles y llegando a calcular las probabilidades de un evento
compuesto.
Conocimientos previos
Muestreo
Tablas de frecuencias absolutas y relativas
Medidas de tendencia central y rango
Probabilidades de eventos
Palabras clave
Medidas de posicin, percentiles, cuartiles, datos agrupados, datos categricos, datos numricos,
datos cuantitativos, principio combinatorio, evento compuesto.
Conocimientos
Medidas de posicin, percentiles y cuartiles
Principio combinatorio
Habilidades
Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos. (OA d)
Fundamentar conjeturas, dando ejemplos y contraejemplos. (OA f)
Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con
ayuda de instrumentos, para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA
h)
Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. (OA l)
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para enunciados y
situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, entre otros). (OA k)
Actitudes
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros, considerando y
respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas. (OA D)
Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones matemticas y valorar el
aporte de los datos cuantitativos en la comprensin de la realidad social. (OA E)
Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en la obtencin de
informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las
personas. (OA F)
UNIDAD 4
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Resolver
alumnos posicin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
horas 0 1 2 2 3 4 4 4 5 5 7 8 8 10 problemas
Comprobar
resultados
a. Calculan la media que las alumnas y los alumnos ven programas del propios y
deporte. Redondean el resultado a la primera decimal. evaluar
3. En el 8 nivel del se realiz una encuesta acerca del nmero de amigas y Act. 3
amigos que tiene cada uno de los alumnos encuestados. El resultado se Comunicar y
representa en la siguiente tabla de frecuencia. argumentar
Explicar y
fundamentar
nmero 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 procedimientos
frecuencia 3 6 6 9 11 8 2 3 1 0 1 de soluciones y
resultados. (OA
frecuencia e)
acumulada
Resolver
problemas
Calculan la media de las amigas y amigos.
Comprobar
Completan la tabla con las frecuencias acumuladas. resultados
Determinan los cuartiles y marcan sus posiciones en la lista. propios y
Con qu medida de tendencia central coincide el segundo cuartil? evaluar
Elaboran tres enunciados que pueden ser concluidos mediante los procedimientos.
cuartiles. (OA b)
Comunicar y
argumentar
Evaluar la
argumentacin
de otros dando
razones. (OA g)
Ciencias Naturales OA 5 de 8Bsico Act. 4
4. Se sabe que la existencia de alcohol en la sangre disminuye la capacidad de Comunicar y
reaccionar. En la tabla se registra el resultado de un experimento que midi el argumentar
Explicar y
tiempo de reaccin de 100 personas. Primero se aplic el test a personas en
fundamentar
estado sobrio y despus se midi el tiempo de reaccin a personas con 0,5g de
procedimientos
alcohol por litro en la sangre. de soluciones y
resultados. (OA
e)
tiempo de
0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1,0 1,2 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6
reaccin en s
Resolver
en estado
1 1 3 14 29 30 19 2 1 0 0 0 0 problemas
sobrio
con 0,5g por Comprobar
litro en la 0 0 1 6 20 37 16 12 3 4 0 0 1 resultados
sangre propios y
evaluar
procedimientos.
(OA b)
Determinan para ambas partes del test el valor mnimo, el valor mximo y
Comunicar y
los tres cuartiles.
argumentar
Evaluar la
argumentacin
de otros dando
razones. (OA g)
Observaciones al docente
Se sugiere comenzar esta actividad, averiguando qu creen los alumnos
respecto de los posibles efectos del alcohol en el organismo, con una pregunta
como usted cree que la ingesta de alcohol disminuye la capacidad de reaccin?,
y hacer una tabla de respuestas; se puede utilizar el software Excel.
Se recomienda que usen procedimientos matemticos para confirmar la
veracidad de la informacin dada, que busquen en internet datos sobre
accidentes provocados por la ingesta de alcohol y tablas relacionadas con el
alcohol en la sangre. Indican y citan de manera adecuadas las fuentes usadas y
emplean la informacin de manera efectiva. (OA F)
5. La respuesta a la pregunta cuntas veces fue al cine durante todo el ao? se Act. 5
refleja en los grficos de caja y bigotes: el grfico superior corresponde a Comunicar y
argumentar
menores de edad y el inferior, a personas adultas. Los alumnos extraen de
Explicar y
dichos grficos los valores que se piden a continuacin:
fundamentar
procedimientos
de soluciones y
resultados. (OA
e)
Resolver
problemas
Comprobar
resultados
propios y
evaluar
procedimientos.
(OA b)
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
Comunicar y
argumentar
Explicar y
fundamentar
procedimientos
de soluciones y
resultados. (OA
e)
Resolver
problemas
Determinan el grfico que representa adecuadamente dicha informacin. Presentar ideas
Determinan la media de acuerdo al grfico. propias y
Comparan los grficos con sus compaeros y determinan cul representa soluciones
mejor la informacin. utilizando
palabras grficos
y smbolos. (OA
c)
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA 21 y OA d de 8 Bsico Act. 2
2. Una empresa de buses realiza diariamente viajes entre dos ciudades. Para Representar
mejorar el servicio, durante dos semanas se anot el nmero de pasajeros Ejemplificar
representaciones
que viajaron en la maana de la ciudad A hacia la ciudad B. Se investigaron
con analogas,
tres viajes que partan, respectivamente, a las 7.00, a las 8.00 y a las 9.00.
metforas y
Los nmeros se registraron en la tabla. situaciones
familiares para
resolver
problemas. (OA
m)
Comunicar y
argumentar
Explicar y
fundamentar
procedimientos
de soluciones y
Hr. lun mar mie jue vie sab dom lun mar mie jue vie sab dom resultados. (OA
7.00 45 40 39 41 38 12 8 43 36 41 34 36 17 13 e)
8.00 37 33 37 31 26 15 11 35 39 34 29 22 19 17
9.00 28 21 24 18 21 39 25 31 23 26 15 19 34 26 Resolver
problemas
120 Presentar ideas
propias y
100 soluciones
80 utilizando
Series3 palabras grficos
60 y smbolos. (OA
Series2
c)
40
Series1
20
0
1 3 5 7 9 11 13
Observaciones al docente
Se sugiere a los estudiantes que utilicen su conocimiento matemtico para
tomar decisiones sobre la mejor empresa, basados en la informacin dada.
Se puede complementar con la pregunta qu empresa de bus elegira
usted? (OA F).
620 Comunicar y
argumentar
615 Explicar y
Series1 fundamentar
610 procedimientos
de soluciones y
605 resultados. (OA
e)
600
1 2 3 4 5 6 7 8 Resolver
problemas
Presentar ideas
Describen el grfico del desarrollo de los resultados de la PSU en los
propias y
ltimos 8 aos.
soluciones
Comentan el enunciado tremendo salto en el rendimiento de la PSU. utilizando
Qu pasara si apareciera el origen en el sistema de coordenadas del palabras grficos
grfico? Explican y comunican la respuesta. y smbolos. (OA
c)
60 Comunicar y
argumentar
40 Explicar y
fundamentar
20 procedimientos
de soluciones y
0 resultados. (OA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 e)
Resolver
problemas
El grfico de doble barra, compara de buena forma las coherencias y las Presentar ideas
propias y
diferencias del agua cada? Explican la respuesta.
soluciones
Dibujan en el grfico de barras un grfico de lnea correspondiente.
utilizando
palabras grficos
y smbolos. (OA
c)
5. Las tablas muestran el nmero mensual de los SMS mandado por dos Act. 5
alumnos del curso 7b. Representar
Elegir y utilizar
Estudiantes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic representacione
Paula 39 28 115 95 63 183 154 67 91 48 73 82 s concretas,
Marco 53 34 89 121 46 167 113 90 69 84 34 71 pictricas y
simblicas. (OA
k)
Basados en los datos de la tabla, conjeturan acerca de grfico que
representara mejor el desarrollo anual de la cantidad de los SMS
Comunicar y
enviados cada mes. argumentar
Confeccionan el grfico ms adecuado. Explicar y
fundamentar
procedimientos
de soluciones y
resultados. (OA
e)
Resolver
problemas
Presentar ideas
propias y
soluciones
utilizando
palabras grficos
y smbolos. (OA
c)
Conjeturan acerca de las ventajas que tienen los distintos grficos. Eligen
entre grficos de barra, grficos de lnea y grficos circulares.
Confeccionan el grfico ms adecuado para representar cada actividad.
Objetivo de Aprendizaje
Actividades
1. Un tetraedro tiene los colores verde (v), naranjo (n), amarillo (a) y celeste Act. 1
(c). El evento de un lanzamiento es la base en la cual se cae. Se lanza al Resolver
azar, se anota el evento y se lanza otra vez, anotando el color. Un evento problemas
Comprobar
para dos lanzamientos es un par ordenado de colores del primer y segundo
resultados
lanzamientos.
propios y
Por qu se puede determinar sistemticamente el nmero de total de evaluar
los pares mediante una tabla de 4x4? Explican y comunican la procedimientos.
respuesta. (OA b)
En la tabla, los eventos del primer lanzamiento corresponden a las filas
y los eventos del segundo lanzamiento, a las columnas. Completan la Representar
tabla con todos los pares que son eventos del doble lanzamiento. Elegir y utilizar
representaciones
c concretas,
a (n|a) pictricas y
n simblicas. (OA
v k)
v n a c
Comunicar y
argumentar
Marcan en la tabla todos los pares que tienen ambos colores iguales. Explicar y
fundamentar
c procedimientos
a de soluciones y
n resultados. (OA
v e)
v n a c
Representar
0 1
Elegir y utilizar
2 2
representaciones
concretas,
pictricas y
juego x 1 0 2 juego x 1 0 2 simblicas. (OA
juego y 1 0 2 juego y 1 0 2 k)
Observaciones al docente
Se sugiere completar esta actividad con la introduccin de pginas web
donde se generan diagramas de rboles de manera pictrica y automtica.
Se sugiere al profesor motivar a sus estudiantes sobre el control responsable
sobre el uso de la tecnologa que debe tener el estudiante (OA F).
Representar
Elegir y utilizar
Se gira la rueda al azar hexagonal dos veces y se anota el evento en un representaciones
par ordenado de las letras A, B, C, D, E y F. Elaboran un rbol y concretas,
determinan todas las posibilidades de los eventos. pictricas y
Se gira la rueda al azar pentagonal dos veces y se anota el evento en simblicas. (OA
k)
un par ordenado de las letras V, W, X, Y y Z. Elaboran un rbol y
determinan todas las posibilidades de los eventos.
Comunicar y
Se lanza una moneda cinco veces y se anota el evento en quntuples argumentar
ordenados de (n) y (c). Elaboran un rbol y determinan todas las Explicar y
posibilidades de los eventos fundamentar
Cuntas posibilidades hay si se gira cuatro veces una rueda de fortuna procedimientos
de tres sectores? Realizan un clculo sin presentacin pictrica. de soluciones y
resultados. (OA
e)
4. Cuntas patentes diferentes de automviles se pueden generar en las Act. 4
siguientes situaciones? Resolver
Si se utiliza un par de letras elegidas entre 25 caracteres en problemas
Comprobar
combinacin con un cudruple de cifras de entre 0 y 9.
resultados
Si se utiliza un cudruple de letras elegidas entre 25 caracteres en
propios y
Comunicar y
argumentar
Explicar y
fundamentar
procedimientos
de soluciones y
resultados. (OA
e)
5. La Corte Suprema se compone de 3 jueces independientes que deciden Act.5
definitivamente sobre un fallo de una instancia inferior. Cada juez Comunicar y
integrante debe decidir con un s o un no para verificar o rechazar el argumentar
Evaluar la
fallo anterior. Abstenciones no son posibles.
argumentacin
a. Determinan mediante rboles o tablas todas las combinaciones de los
de otros dando
s y no. razones. (OA g)
b. Cuntas posibilidades del rechazo hay?
c. Contestan los ejercicios a. y b. si hubiese 5 jueces integrantes en la Resolver
Corte Suprema. problemas
Comprobar
resultados
propios y
evaluar
procedimientos.
(OA b)
Comunicar y
argumentar
Explicar y
fundamentar
procedimientos
de soluciones y
resultados. (OA
e)
6. Una rueda de fortuna tiene 6 sectores de igual tamao pintados en 6 Act. 5
colores diferentes. Se combina 5 ruedas y se las gira; al pararlas, resulta Resolver
un quntuple ordenado de los colores. problemas
Comprobar
Determinan el nmero total de las combinaciones.
resultados
Calculan la probabilidad de que todas las ruedas muestren el mismo
propios y
color. evaluar
procedimientos.
(OA b)
Ejemplos de Evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden las medidas de posicin (percentiles y cuartiles)
identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil
representndolas con diagramas incluyendo el diagrama de cajn, de manera manual
y/o con software educativo
utilizndolas para comparar poblaciones (OA 15)
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Mostrar que comprenden las medidas de posicin (percentiles y cuartiles)
identificando la poblacin que est sobre o bajo el percentil
representndolas con diagramas incluyendo el diagrama de cajn, de manera manual
y/o con software educativo
utilizndolas para comparar poblaciones (OA 15)
Ejemplo 3
Objetivo de Aprendizaje
Explicar el principio combinatorio multiplicativo:
a partir de situaciones concretas
representndolo con tablas y rboles regulares, de manera manual y/o con software
educativo
utilizndolo para calcular la probabilidad de un evento compuesto (OA 17)
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la Muestran una forma
resolucin de uno de los problemas planteados. Tambin se podra sistemtica en
agregar la resolucin de uno de los problemas al portafolio. completar el rbol.
Reconocen que las
En un experimento aleatoria combinado, se gira primero un pentgono posibilidades de los
con los nmeros de 1 a 5 puestos en sectores iguales; despus se saca al experimentos se
azar una de bolitas del color azul, rojo y verde, y finalmente se lanza una multiplican.
moneda. Un evento del experimento es un triple ordenado (nmero, Relacionan los triples
color, lado de moneda) ordenados con los
ramos del rbol.
Reconocen que el
cambio del orden no
altera el total de las
posibilidades,
refirindose a la
Completan el rbol de posibilidades; a significa azul, r es rojo, v es conmutatividad de la
verde, cara es c y sello, s. multiplicacin.
Transfieren el principio
multiplicativo a otros
experimentos.
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Geometra:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos inicio/matematicas/geometria/1
lgebra:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos inicio/matematicas/algebra/1
Aritmtica:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos inicio/matematicas/artimetica/1
Collantes, J. & Prez, A. (2006). Matecuentos cuentamates: Cuentos con problemas. [3].
Madrid: Nivola.
Snape, C., Heather, S. & Escoffi, . (2005). Sal si puedes! Laberintos y rompecabezas
matemticos. Mxico: Limusa.
Varios autores. (2005). Usa las matemticas: soluciona desafos de la vida real. Madrid:
Alfaguara.
MATERIALES
Geometra:
Varios Autores. Slidos geomtricos. Learning Resources.
VIDEOS:
Poliedros regulares I
http://www.educatina.com/trigonometria/poliedros-regulares-1
Poliedros regulares II
http://www.educatina.com/trigonometria/poliedros-regulares-2
ANEXOS
Anexo 1: Glosario
Crculo como Un lugar geomtrico es un conjunto de puntos del plano que cumplen
lugar cierta propiedad.
geomtrico
El crculo como lugar geomtrico, es el conjunto de puntos en el plano
que estn a menor o igual distancia de un punto denominado centro.
Ejemplo:
AB AC AD AE BC BD BE CD CE CB
( ) )
( ) )
= 10
Las combinaciones son 10, esto es hay 10 formas diferentes de armar las
parejas de trabajo.
Crecimiento y Ejemplo 1:
decrecimiento
de cantidades Una enfermedad se ha propagado mediante un crecimiento exponencial;
en forma cada vez se propaga el doble del mes anterior.
porcentual
constante
Ejemplo 2:
Inicio:
Al sexto mes:
Al ao: )
Al ao y medio: )
Al ao y medio se pagar: $ 231. 525
Ejemplo 3:
Ejemplo 1:
Entonces la probabilidad es
Ejemplo 2:
10 20 25 26 27 32 33 34 52 53 56 60 70
75 80 96
Diagrama de Diagrama que permite exhibir rpidamente datos sobre una recta
Punto
Ejemplo:
x x x x
x x x x x x x
x x x x x x x x
x x x x x x x x x
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Temperatura en C
Ejemplo:
2 4 6 8
3 0 5 8 9
4 1 5 7
Ejemplo:
Funcin por Se describe la funcin lineal como un cambio constante entre sus
medio de variables y y x.
cambio lineal
Ejemplo 1:
Una persona vende a $200 cada alfajor. Cul ser el ingreso despus de
vender 35 alfajores?
Ejemplo 2:
Ejemplo:
1 1 1 8,3%
2 3 4 33,3%
3 5 9 75%
4 3 12 100%
Inecuaciones por
medio de
representaciones
grficas
Inters simple Es aquel inters que se aplica sobre el capital inicial en cada periodo. Por
lo tanto, el rendimiento (inters) siempre se mantiene.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Entonces:
1 perodo:
2 perodo
3 perodo
.
.
.
n perodo ( ) capital final.
Con un i% de inters.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:
Entonces:
1 mes: )
2 mes ) )
3 mes ) ) )
.
.
.
n mes ) total de dinero
Los cuartiles son los valores de la variable que dividen los datos
ordenados en cuartos.
El primer cuartil, Q1, es el valor tal que, a lo ms, el 25% de los datos es
menor que ese valor.
El segundo cuartil (mediana), Q2, es el nmero tal que, a lo ms, el 50%
de los datos es menor que ese valor.
El tercer cuartil, Q3, es el nmero tal que, a lo ms, el 75% de los datos
es menor a ese valor.
El cuarto cuartil es toda la informacin, por lo tanto no se acostumbra a
mencionarlo.
Ejemplo 1:
El percentil 20, es decir, la nota 4,8, significa que el 20% del curso no
supera la nota 4,8 y el 80% tuvo nota sobre 4,8.
Ejemplo 2:
Ejemplo 3:
X: cantidad
de dinero
Nmero de 10 32 48 54
compradores
En general, se tiene:
P75 = 12 000+ )
P75 = 13 333
Ejemplo 4:
Cuartiles
Modelos a Los modelos a escala son una representacin de la realidad que permiten
escala determinar las distancias reales.
Ejemplo:
Multiplicacin y Divisin:
divisin de
fracciones en Ejemplo:
representacion
es pictricas Cuntos saltos del largo se deben realizar para llegar desde la posicin
a la posicin 0?
En representacin simblica: : = =6
Multiplicacin:
Nmeros Ejemplo:
naturales en
notacin Se estima que la edad del universo es de 13.700 millones de aos
cientfica aproximadamente. Para escribir en notacin cientfica, se descompone el
nmero en potencia de 10, es decir:
13 700 000 000 = 10 000 000 000 + 3 000 000 000 + 700 000 000
Por ejemplo:
Ejemplo:
En un men del da se dispone de 2 opciones de entrada: lechuga o
tomate; 3 opciones de plato de fondo: porotos, carne con pur y pescado
con arroz; y 2 opciones de postre: fruta o leche asada. Cuntos men se
puede escoger?
) ) )
) ) )
Ejemplo 1:
Al lanzar un dado, cul es la probabilidad de que se obtenga un nmero
impar o mayor que tres?
Evento A: que salga un nmero impar.
P(A U B)=P(A)+P(B)-P(AB)
Ejemplo 2:
En una urna existen 8 bolas numeradas del 1 al 8. Cul es la
probabilidad de sacar en una sola extraccin una bola enumerada con un
nmero primo o con un nmero impar?
Evento A: que salga un nmero primo.
P(A U B)=P(A)+P(B)-P(AB)
Ejemplo:
Tabla de doble Permite organizar los datos y visualizar caractersticas de una muestra.
entrada
Por ejemplo:
Natacin 15 22 37
Ftbol 25 10 35
Total 40 32 ?
Tabla de Galton Es un experimento que permite visualizar un paseo al azar, en que hay
una mayor probabilidad de llegar a los casilleros del centro.
Traslacin del A partir del grfico de la funcin lineal f(x)= x, trasladan el grfico de la
grfico de una funcin mediante la constante k, generando as el grfico de la funcin
funcin lineal afn.
K= 5,5
K=3
K=2
K = -2
Tringulos y Dos figuras son congruentes cuando tienen igual medida de sus lados y
cuadrilteros de sus ngulos, respectivamente.
congruentes
Hay diferentes formas de construir tringulos congruentes. Una de ellas
es teniendo la medida de los tres lados; en el caso de la construccin de
cuadrilteros, se deben identificar los tringulos que hay en el
cuadriltero (mnimo dos) y utilizar la construccin de tringulos para
estos.
descartar informacin descartar informacin irrelevante buscar patrones buscar patrones
irrelevante usar problemas similares usar herramientas usar herramientas
usar problemas similares (OA a) computacionales computacionales
(OA a) (OA a) (OA a)
Evaluar procedimientos y comprobar Evaluar procedimientos y comprobar Evaluar el proceso y comprobar Evaluar procedimientos y comprobar
resultados propios y de otros, de un resultados propios y de otros, de un resultados propios y de otros, de un resultados propios y de otros, de un
problema matemtico. (OA b) problema matemtico. (OA b) ok problema matemtico. problema matemtico.
(OA b) (OA b)
Utilizar sus propias palabras, Utilizar sus propias palabras, grficos Utilizar lenguaje matemtico para Utilizar lenguaje matemtico para
grficos y smbolos matemticos y smbolos matemticos para identificar sus propias ideas o identificar sus propias ideas o
para presentar sus ideas o presentar sus ideas o soluciones. (OA respuestas. respuestas.
soluciones. (OA c) c) (OA c) (OA c)
Describir relaciones y situaciones Describir relaciones y situaciones Describir relaciones y situaciones Describir relaciones y situaciones
matemticas de manera verbal y matemticas de manera verbal y matemticas usando lenguaje matemticas usando lenguaje
usando smbolos. (OA d) usando smbolos. (OA d) matemtico, esquemas y grficos. (OA matemtico, esquemas y grficos. (OA
d) d)
Explicar y fundamentar: Explicar y fundamentar: Explicar Explicar
soluciones propias y los soluciones propias y los soluciones propias y los soluciones propias y los
procedimientos utilizados procedimientos utilizados procedimientos utilizados procedimientos utilizados
resultados mediante resultados mediante definiciones, demostraciones de resultados demostraciones de resultados
Comunicar y argumentar
definiciones, axiomas, axiomas, propiedades y teoremas mediante definiciones, axiomas, mediante definiciones, axiomas,
propiedades y teoremas (OA e) propiedades y teoremas propiedades y teoremas
(OA e) generalizaciones por medio de generalizaciones por medio de
conectores lgicos y conectores lgicos y
cuantificadores utilizndolos cuantificadores utilizndolos
apropiadamente(OA e) apropiadamente (OA e)
Fundamentar conjeturas dando Fundamentar conjeturas dando Fundamentar conjeturas usando Fundamentar conjeturas usando
ejemplos y contraejemplos. ejemplos y contraejemplos. lenguaje algebraico para comprobar o lenguaje algebraico para comprobar o
(OA f) (OA f) descartar la validez de enunciados. descartar la validez de enunciados.
(OA f) (OA f)
Evaluar la argumentacin de otros Evaluar la argumentacin de otros Realizar demostraciones simples de Realizar demostraciones simples de
dando razones. dando razones. resultados e identificar en una resultados e identificar en una
(OA g) (OA g) demostracin, si en una secuencia de demostracin, si hay saltos o errores.
pasos hay un salto o errores. (OA g) (OA g)
Usar modelos, realizando clculos, Usar modelos, realizando clculos, Usar modelos, utilizando un lenguaje Usar modelos, utilizando un lenguaje
estimaciones y simulaciones, tanto estimaciones y simulaciones, tanto funcional para resolver problemas y funcional para resolver problemas y
manualmente como con ayuda de manualmente como con ayuda de para representar patrones y para representar patrones y
instrumentos para resolver instrumentos para resolver problemas fenmenos de la ciencia y la vida fenmenos de la ciencia y la vida
problemas de otras asignaturas y de de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h) diaria. (OA h)
la vida diaria. diaria.
(OA h) (OA h)
Seleccionar y ajustar modelos, para Seleccionar y ajustar modelos, para Seleccionar modelos e identificar Seleccionar modelos e identificar
resolver problemas asociados a modelar problemas asociados a cuando dos variables dependen cuando dos variables dependen
ecuaciones e inecuaciones de la ecuaciones e inecuaciones de la forma linealmente afnmente en un cuadrticamente inversamente en un
forma , ) intervalo de valores. intervalo de valores.
comparando dependencias lineales. comparando dependencias lineales. (OA i) (OA i)
Modelar
(OA i) (OA i)
Evaluar la pertinencia de modelos: Evaluar la pertinencia de modelos: Evaluar modelos, comparndolos entre Evaluar modelos, comparndolos entre
en relacin al problema en relacin al problema s y con la realidad y determinando s y con la realidad y determinando sus
presentado presentado sus limitaciones. limitaciones.
considerando sus limitaciones considerando sus limitaciones (OA k) (OA k)
(OA j) (OA j)
Elegir y utilizar representaciones Elegir y utilizar representaciones Elegir o elaborar representaciones de Elegir o elaborar representaciones de
concretas, pictricas y simblicas concretas, pictricas y simblicas para acuerdo a las necesidades de la acuerdo a las necesidades de la
para enunciados y situaciones en representar enunciados y situaciones actividad, identificando sus actividad, identificando sus
contextos diversos (tablas, grficos, en contextos diversos (tablas, limitaciones y validez de stas. (OA l) limitaciones y validez de stas. (OA l)
recta numrica, entre otros). grficos, recta numrica, entre otros).
(OA k) (OA k)
Relacionar y contrastar informacin Relacionar y contrastar informacin Organizar, analizar y hacer inferencias Organizar, analizar y hacer inferencias
Representar
entre distintos niveles de entre distintos niveles de acerca de informacin representada en acerca de informacin representada en
representacin. representacin. tablas y grficos. (OA n) tablas y grficos. (OA n)
(OA l) (OA l)
Representar y ejemplificar utilizando Representar y ejemplificar utilizando Representar y ejemplificar utilizando Representar y ejemplificar utilizando
analogas, metforas y situaciones analogas, metforas y situaciones analogas, metforas y situaciones analogas, metforas y situaciones
familiares para resolver problemas. familiares para resolver problemas. familiares para resolver problemas. familiares para resolver problemas.
(OA m) (OA m) (OA o) (OA o)
Transitar entre los distintos niveles de Transitar entre los distintos niveles de
representacin de funciones. (OA m) representacin de funciones. (OA m)
Nmeros
Proporciones
Mostrar que comprenden el concepto
de porcentaje:
Resolver problemas que involucran
representndolo de manera
variaciones porcentuales en contextos
pictrica
diversos, usando representaciones
calculando de varias maneras
pictricas y registrando el proceso de
aplicndolo a situaciones
manera simblica; por ejemplo: el inters
sencillas
anual del ahorro. (OA 5)
(OA 4)
Potencias y races
Utilizar potencias de base 10 con Explicar la multiplicacin y divisin de
exponente natural: potencias de base natural y exponente
Mostrar que comprenden las relaciones
usando los trminos potencia, natural hasta 3, de manera concreta,
entre potencias, races ensimas y
base, exponente, elevado pictrica y simblica. (OA 3)
logaritmos:
definiendo y usando el exponente 0
Mostrar que comprenden las potencias comparando representaciones de
en el sistema decimal
de base racional y exponente entero: potencias de exponente racional con
expresando nmeros naturales en
transfiriendo propiedades de la races ensimas en la recta
notacin cientfica(sistema decimal)
multiplicacin y divisin de numrica
resolviendo problemas, usando la
potencias a los mbitos numricos convirtiendo races ensimas a
notacin cientfica (OA 5)
correspondientes potencias de exponente racional y
lgebra y funciones
7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio
Expresiones algebraicas
Utilizar el lenguaje algebraico para
Mostrar que comprenden la operatoria Desarrollar los productos notables de
generalizar relaciones entre nmeros,
de expresiones algebraicas: manera concreta, pictrica y simblica:
para establecer y formular reglas y
representndolas de manera transformando productos en sumas
propiedades y construir ecuaciones.
pictrica y simblica y viceversa
(OA 6)
relacionndolas con el rea de aplicndolos a situaciones concretas
cuadrados, rectngulos y completando cuadrado del binomio
Reducir expresiones algebraicas,
volmenes de paraleleppedos utilizndolas en la reduccin y
reuniendo trminos semejantes para
determinando formas factorizadas desarrollo de expresiones
obtener expresiones de la forma
(OA 6) algebraicas
(OA 3)
( ) (OA 7)
Funciones
Graficar relaciones lineales en dos
variables de la forma f(x,y)=ax+by; por
Mostrar que comprenden las ejemplo: un haz de rectas paralelas en
proporciones directas e inversas: Mostrar que comprenden la nocin de el plano cartesiano, lneas de nivel en
realizando tablas de valores para funcin por medio de un cambio lineal: planos inclinados (techo), propagacin
relaciones proporcionales utilizando tablas de olas en el mar y la formacin de
graficando los valores de la tabla usando metforas de mquinas algunas capas de rocas:
explicando las caractersticas de la estableciendo reglas entre x e y creando tablas de valores con a,b
grfica representado de manera grfica fijo y x,y variable
resolviendo problemas de la vida (plano cartesiano, diagramas de representando una ecuacin lineal
diaria y de otras asignaturas (OA Venn) de manera manual y/o con dada por medio de un grfico, de
8) software educativo (OA 7) manera manual y/o con software
educativo
escribiendo la relacin entre las
variables de un grfico dado; por
Geometra
Probabilidad y estadstica
7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio
Datos y muestras
Referencias
Programa de Estudio Matemtica 8 Bsico
Ministerio de Educacin - Marzo 2014
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i
Marzano, R y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
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Bereiter, C. & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition. Hillsdale, N.J: L. Erlbaum Associates.