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26 Metodologia de La Investigacion Social I PDF
26 Metodologia de La Investigacion Social I PDF
Metodologa de la
investigacin social I
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Metodologa de la Investigacin social I D.R. 2016 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.,
Hctor Martnez Ruz y Lourdes Bentez una Compaa de Cengage Learning, Inc.
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Datos para catalogacin bibliogrfica:
Coordinador de Manufactura: Martnez Ruiz Hctor y Lourdes Bentez Ontiveros
Rafael Prez Gonzlez Mtodologa de la investigacin social I
ISBN: 978-607-522-682-8
Editoras:
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Impreso en Julio de 2015.
Impreso en Mxico
1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15
Contenido 3
Contenido
1.1 El conocimiento 12
1.1.1 Concepto de conocimiento 12
1.1.2 Los elementos del conocimiento 13
1.1.2.1 El sujeto de conocimiento 16
1.1.2.2 El objeto de conocimiento 16
1.1.2.3 El conocimiento 17
1.1.3 Tipos 19
1.1.3.1 Conocimiento emprico 19
1.1.3.2 Conocimiento cientfico 20
1.2 El conocimiento social como cam po del saber 24
1.3 Ciencia e investigacin social 25
1.3.1 La ciencia 26
1.3.2 La investigacin social 30
1.4 Relacin entre las ciencias sociales, la investigacin social y sociedad 36
Bibliografa 113
Presentacin h 5
Presentacin
Como estudiante del nivel bachillerato ests en una etapa de desarrollo, de replanteamien
tos existenciales cruciales, los cuales deben verse fortalecidos por procesos educativos for-
mativos que sean modelos de comportamiento y convivencia que le den sentido a tus
proyectos y a tu estilo de vida en los mbitos personal, profesional, tico, laboral, social y
poltico, de manera responsable.
Con este libro, Metodologa de la investigacin social I, deseamos cubrir las necesida
des de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para ele
var su pertinencia y relevancia en tu desarrollo integral y fomentar el desarrollo de valores,
habilidades y competencias para mejorar tu productividad y competitividad al insertarte
en la vida econmica, social y laboral.
La Universidad Autnoma de Sinaloa, en consonancia con estas orientaciones realiz
una reforma curricular que propone la reelaboracin del plan de estudios con el fin de que
te apropies de los conocimientos tericos metodolgicos para realizar una investigacin.
En definitiva, se trata de garantizar oportunidades de aprendizaje equivalentes en cada
aula del bachillerato al margen de la diversidad cultural y social adaptando estrategias ms
dinmicas y diversificadas de enseanza y aprendizaje. Hablamos de la implementacin de
currculos flexibles que representen oportunidades reales de aprendizaje a todos los jvenes
en contextos educativos desarrollados a la medida de sus requerimientos.
De esta manera, el compromiso que tenemos hacia ti, estudiante de bachillerato, es el
de impulsar tu preparacin para que alcances los ms elevados estndares y que puedas
construir un bagaje de conocimientos que fomenten la vivencia de los valores y de tus
capacidades.
Deseamos que este libro Metodologa de la investigacin social I, resulte para ti un
material indispensable para tu estudio y que pueda ser base de tu preparacin acadmica.
Unidad 2
TEMARIO
Modelo de Investigacin TEXTO
Cuantitativa Modelo de Investigacin Cuantitativa
Mtodos de Investigacin Mtodos de Investigacin Cuantitativo:
Cuantitativo: Mtodo Experimental Mtodo Experimental y Mtodos
y Mtodos No Experimentales: No Experimentales: Descriptivo,
Descriptivo, Correlaciona!, y Correlaciona!, y Comparativo-Causal
Comparativo-Causal Modelo de Investigacin Cualitativo
Modelo de Investigacin Cualitati\| Mtodo de Investigacin Cualitativo:
Mtodo de Investigacin Mtodo
Cualitativo: Mtodo de Estudio de caso, Mtodo Etnogrfico,
de Estudio de caso, Mtodo Mtodo de Investigacin-Accin y
Etnogrfico, Historia de vida
Mtodo de Investigacin-Accin
y Historia de vida
Unidad 3
TEMARIO TEXTO
Metodologa, Mtodos y Tcnicas / Tcnicas de Metodologa, Mtodos y Tcnicas / Tcnicas de
Investigacin Social: Observacin, Entrevista, Investigacin Social: Observacin, Entrevista,
Encuesta y Anlisis de documentos / Tipos de Encuesta y Anlisis de documentos / Tipos
Investigacin: Bsica y Aplicada / Nivel de Conocimiento: de Investigacin: Bsica y Aplicada / Nivel
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa / Perodo ep el de Conocimiento: Exploratoria, Descriptiva y
que se desarrolla: Transversal y Longitudinal / Papel del Explicativa / Perodo en el que se desarrolla:
Investigador sobre el Objeto de Estudio: Transversal y Longitudinal / Papel del Investigador
Experimental y No experimental / Fuentes para sobre el Objeto de Estudio: Experimental y No
obtener los datos: Documental y No Documental experimental / Fuentes para obtener los datos:
Naturaleza de los datos: Cuantitativa
Documental y No Documental / Naturaleza de I
y Cualitativa
datos: Cuantitativa y Cualitativa
Conocimiento social,
ciencia e investigacin
social
0 Propsito:
Identifica el conocimiento social, la ciencia y la investigacin social como procesos que guardan una interre
lacin dialctica.
^ Sabes cules son dos tipos bsicos de conocimiento que produce el ser humano?
Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt? Qu debo hacer?
Respond las preguntas.
Vincul los conocim ientos previos con el tema que
se va a revisar en el bloque.
De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para
que me orientara.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el
tiem po debido.
Evalo mi desem peo de forma honesta.
Nota de evaluacin.
El conocimiento
Situacin didctica
Alejandra es una estudiante de bachillerato que se encuentra muy interesada en conocer el
origen y las repercusiones de los sucesos que se presentan en la comunidad en que vive, en
especial los temas relacionados con la situacin poltica y econmica. Recientemente, le ha
llamado la atencin el asunto de las campaas polticas y pretende indagar sobre los pro
cesos electorales para identificar, describir, comprender y explicar su funcionamiento, los
partidos polticos, las estrategias de los candidatos, el discurso y la viabilidad de sus pro
puestas. Sin embargo, no sabe por dnde empezar ni qu hacer para obtener la informa
cin que satisfaga su curiosidad y tener una idea clara de cmo funcionan.
Alejandra no sabe cmo desarrollar una investigacin y tambin ignora qu es el cono
cimiento y cmo se genera. Entonces, lo primero que debe hacer es intentar dar respuesta
a preguntas como: Qu es el conocimiento? Cmo se origina? Cundo se dice que
conocemos? Es posible alcanzar un conocimiento absoluto, cierto y verdadero? Cul es
el tipo de conocimiento ms confiable? Una vez que responda estas interrogantes, podr
aventurarse al interesante proceso de la investigacin.
Secuencia didctica
Seguramente te habrs formulado preguntas similares a las de Alejandra, por eso espera
mos que durante el estudio de la presente unidad, puedas construir los saberes que te
permitan asumir una opinin crtica sobre el tema del conocimiento. Para propiciar el
dilogo por medio del trabajo colaborativo en el aula, sugerimos que realices las siguientes
actividades de aprendizaje:
1. Dilogo permanente con tus compaeros y profesor para acordar la dinmica de tra
bajo y realizar las actividades sugeridas.
2 . Lectura y anlisis de los temas que integran esta unidad.
3. Aplica los saberes que has construido y contesta, tanto la evaluacin sumativa, como
la autoevaluacin del desempeo mostrado durante el bloque.
4. Integra tu portafolio de evidencias y ordnalo para cuando lo solicite tu profesor.
Conclusin preliminar
12 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
1.1 El conocimiento
Uno de los temas ms interesantes del campo del saber humano es el del conocimiento., as
como el acto mismo de conocer. Para ampliar nuestra informacin sobre el tema, debemos
discutir sobre qu entendemos por conocimiento, que puede definirse desde un punto de
vista etimolgico y formal.
En su sentido etimolgico, la palabra conocimiento proviene del griego gnosis (cono
cer) que designa el acto por medio del cual el ser humano adquiere informacin del medio que
le rodea. En un sentido formal, el vocablo adquiere un carcter polismico, es decir, puede
definirse de mltiples maneras, como las que se enuncian a continuacin.
1.1.1 Concepto
El concepto de conocimiento, al igual que otros propios de las ciencias sociales, tiene un
carcter polismico, es decir, tiene muchas acepciones. Esta diversidad aumenta dada las
diferentes perspectivas desde las que se aborda (filosfica, epistemolgica, lgica, psicol
gica, etctera).
Daremos el concepto desde la filosofa, especficamente, desde la gnoseologa o teora
del conocimiento que es la rama del saber que estudia el conocimiento en s mismo, como
principio universal de todos los conocimientos, lo que lleva en consecuencia al plantea
miento de los grandes sistemas filosficos.
La gnoseologa se ocupa de los problemas del conocimiento; de las relaciones entre el
sujeto y el objeto en el plano ms general y abstracto. Bajo esta consideracin, atiende los
problemas del conocimiento a la luz de su propia construccin, en especial de la relacin
entre sujeto-objeto y el acto mismo de conocer.1
Se intenta responder a esta cuestin desde la gnoseologa, recuperando los rasgos
comunes ms generales presentes en cualquier tipo de conocimiento. As, esta teora con
cibe al conocimiento como un fenmeno de conciencia que busca aprehender la esencia
general de un fenmeno natural o social concreto.
Por medio del conocimiento se establece una relacin dialctica entre el sujeto que
conoce y el objeto que se busca conocer, presentndose como una relacin interactuante,
en la que el sujeto realiza una abstraccin de las propiedades del objeto.
Sin embargo, el carcter polismico del trmino conocimiento implica aceptar que
tambin puede referirse a:
1Lachira/ 2004:8.
2Martnez y Guerrero, 2009: 10.
El conocimiento .3
J Prats, :2.
14 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
Actividad de aprendizaje 1 ^ 1
De acuerdo con lo que hemos revisado hasta ahora, cul sera para ti la definicin de conocimiento?
t ii *> 2'tWU
Elementos del Conocimiento
conocimiento (pensamiento o imagen)
La Teora representacional del conocimiento sostiene que el sujeto (1) conoce al objeto
(2) a travs de un proceso dinmico e interactivo (3) por el cual obtiene su representacin
mental (4).
Conviene mencionar que algunos autores hablan de cuatro componentes: sujeto-obje-
to-operacin-representacin, es decir, consideran que la operacin o acto de conocer es un
7lbdem: 50.
Matern, 2008:243.
16 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
elemento ms del proceso de conocimiento. Por nuestra parte, por esta ocasin nos cen
traremos, en el anlisis de los tres elementos fundamentales (sujeto-objeto-conocimiento),
ya que el cuarto elemento, reconocido por otros autores, (representacin), est implcito.
G utirrez, 2003:56.
El conocimiento
1.1.2.3 El conocimiento
Para explicar al conocimiento como elemento del proceso de conocer, se retomar la idea
comentada anteriormente, al concebirlo como el producto de la relacin dialctica entre
sujeto y objeto. En esta relacin, cada elemento cumple un rol diferente. Al sujeto, ya diji
mos, le corresponde aprehender el objeto de conocimiento a partir de representar sus carac
tersticas ms significativas mediante una imagen. Al objeto por su parte, le corresponde ser
aprehendido por el sujeto, a travs de una operacin mental previa a la imagen.
Tambin se afirm que es un proceso a travs del cual el sujeto se hace consciente de
su realidad por medio de representaciones mentales. Pero, cul es el proceso que se sigue
para llegar al conocimiento como resultado de una indagacin? y qu papel juegan el
objeto y el sujeto en dicho proceso? Nos apoyaremos en la psicologa (ciencia de la mente)
para explicar este proceso, concretamente, desde la Teora de la representacin mental.
Segn la Teora de la representacin, la interaccin sujeto-objeto produce el conocimien
to. Aqu, la operacin o acto de conocer supone la accin que realiza el sujeto sobre el objeto.
Por tanto, el conocimiento es una operacin dinmica en la cual el sujeto interacta con el
objeto y logra obtener una representacin mental de ste. Esta operacin dura un momen
to, es casi instantnea. En cambio la representacin perdura en el interior del sujeto, en su
memoria, por medio de imgenes, palabras, conceptos o juicios, y puede extraerse y
actualizarse en el momento que lo requiera con un nuevo esfuerzo mental.
Debe quedar claro que el conocimiento es un contenido mental que se refiere al objeto.
Conviene saber que puede ser de corte intelectual o sensible, es decir, si lo captado es de
naturaleza no material (ideas, conceptos), se dice que es intelectual. A estas representacio
nes se les denomina pensamientos. Si por el contrario, lo captado es de naturaleza mate
rial, obtendremos una representacin mental de carcter sensible, a las que denominados
imgenes.
De ah que en el acto de conocer, el sujeto percibe al objeto, de tal forma que el objeto
no se definira como tal si no fuera porque es conocido. Y del mismo modo, la persona que
conoce se llama sujeto por el hecho de conocer al objeto. Es decir, en el proceso de conocer,
sujeto y objeto son una unidad indispensable, en la cual se interrelacionan, afectndose
mutuamente.
Debemos tener cuidado y no confundir la operacin y la representacin. La operacin
cognitiva es una actividad mental y la representacin es el resultado de ese esfuerzo. La
operacin es momentnea; y la representacin es permanente. Por tanto, se considera que
el conocimiento viene a ser el acto mismo de conocer.10
Durante el proceso del conocer, el sujeto verifica que exista concordancia entre la ima
gen o el concepto representado en su mente y el objeto real. Cuando esto sucede, se puede
decir que ha construido un conocimiento. Algunos autores sostienen que dependiendo del
grado de concordancia entre los elementos que conforman el proceso de conocimiento
(sujeto-objeto-conocimiento) se puede hablar de un conocimiento cientfico, o de un
conocimiento no cientfico. Hasta aqu se ha hablado del proceso de conocimiento en
general. En lo que sigue se abordar al conocimiento propiamente cientfico.
El conocimiento, como asunto de inters cientfico, le corresponde a la epistemologa,
disciplina que se enfoca en el anlisis del conocimiento cientfico y a los mtodos de una
10 Ibdem.
18 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
ciencia en particular. Entre las principales interrogantes que plantea la epistemologa como
reflexin crtica a cada ciencia estn: Por qu se le denomina ciencia? Cul es su origen?
Cul es su objeto de estudio? Cules son sus mtodos? Cules son sus teoras? Cules
son sus tcnicas? Es vlido su conocimiento?
Cuando el investigador determina estudiar una parte de la realidad, ya sabe la finalidad
de cada ciencia en especfico, de su objeto de estudio y de la posibilidad de establecer
mecanismos de cooperacin con otras ciencias. Adems tiene claro que toda ciencia dispo
ne sus propios mtodos y tcnicas de investigacin. As el mtodo a usar es sustancial
mente diferente del que se emplea entre las ciencias sociales y naturales. De ah que existan
tantas epistemologas (mtodos y tcnicas) como saberes concretos de la ciencia.
La reflexin epistemolgica supone entonces un anlisis crtico del conocimiento cien
tfico, tanto de los paradigmas de cada ciencia, que constituyen posiciones tericas espec
ficas, de su naturaleza, fines, objetivos, y de la propia validez del conocimiento que generan,
como de los mtodos de investigacin que
utilizan para tal fin. Bajo estas considera
ciones, cada paradigma epistemolgico
plantea una respuesta diferente, incluso sue
Imagen 6. El len ser radicalmente opuestos entre s, ya que
conocimiento no hay una sola teora, por el contrario son
es una actividad muchas las interpretaciones tericas.
mental por medio
El conocimiento es una abstraccin
de la cual el sujeto
interacta con el imagen o pensamiento del objeto en la
objeto. mente del sujeto.
Actividad de aprendizaje 2
Elabora un diagram a sobre el proceso de conocim iento con alguna experiencia propia que recuer
des gratam ente, puede ser un suceso escolar (por ejem plo: saber nuevo) o fam iliar (por ejem plo:
fiesta sorpresa para alguien especial).
El conocimiento
dades, como prender una fogata, pintar una barda, comunicarnos en una lengua, conducir
un vehculo, cruzar una avenida, caminar y nadar. Adems, nos ayuda a resolver problemas
que se nos presentan en todos los das, como desmontar una llanta desinflada o cambiar
un foco fundido.
Si bien el conocimiento emprico posee un cierto grado de generalidad, no profundiza
en el conocimiento del objeto, no se refiere a las causas de las cosas y generalmente se arti
cula en opiniones sustentadas por creencias y costumbres propias de la sociedad a la que se
pertenece.
11
'Ciencia" en Pratt, 1997:38.
El conocimiento
Sin embargo, existen nuevas formas de interpretacin que rechazan estos principios.5
Quienes han criticado este enfoque, cuestionan que la base de esta explicacin sobre lo cient
fico sigue siendo de corte positivista, el cual considera que el nico mtodo vlido para explicar
la realidad es el mtodo cientfico, que es empleado por las ciencias naturales; por tanto, si las
disciplinas sociales aspiran al estatus cientfico, deben utilizar dicho mtodo, pues se piensa que
es el nico que proporciona objetividad a las explicaciones que se den acerca de lo social.
Por este motivo, las ciencias sociales han sido sometidas a debate. Cuestionamientos
como, existe una manera infalible e indiscutible de que los seres humanos conozcan y
comprendan objetivamente la realidad social? o pueden los seres humanos conseguir un
conocimiento objetivo sobre la realidad social que ellos mismos crean y recrean constante
mente? Han generado polmica, ponindose en duda su derecho a constituirse en discipli
nas cientficas. Conviene mencionar que estos ataques se plantean generalmente tomando
como modelo a las ciencias naturales, ya que se hace referencia a supuestas fallas lgicas y
metodolgicas, a la falta de rigor de sus enunciados, a la dificultad de su confrontacin
emprica y consecuente carencia de leyes, a su incapacidad de explicacin y prediccin.
Como los mtodos utilizados por las ciencias naturales son, en principio, ms conocidos y
menos discutidos, parece adecuado configurar sobre esta base la posibilidad de la investi
gacin en las ciencias sociales.1516
Y, en este sentido, se puede dudar del carcter de objetividad en las ciencias sociales
demasiado influidas por las circunstancias generales en que se desenvuelve la investigacin
y, en consecuencia, impedidas de ceirse estrictamente a los hechos. En cuanto al proble
ma de la objetividad, debe desconfiarse de una objetividad emprica pretendidamente libre
de toda interferencia, incluso en las ciencias naturales. Se suele reprochar a los investiga
dores sociales, seres humanos que viven en las sociedades, que tienen intereses sociales,
participan en los movimientos sociales y aceptan ciertos modos de vida, por su falta de
objetividad; pero tambin un fsico o un bilogo pueden aferrarse a una teora determina
da porque su prestigio est en juego o porque es la teora oficial.
Adems de los factores tpicamente ideolgicos, puede sealarse que as como el inves
tigador social es participante en la actividad pblica, tambin el bilogo es un organismo
que acta junto con otros organismos, o el fsico es un cuerpo con una masa y un volu
men dados que acta junto con otros cuerpos. Pero de ah no suele deducirse que las teo
ras de los bilogos y de los fsicos estn desfavorablemente influidas por su ambiente. Por
el contrario, quienes defienden los criterios de rigor cientfico en las disciplinas sociales,
alejados del positivismo, sostienen su atributo de cientificidad, partiendo del reconoci
miento a la especificidad de su conocimiento por la diversidad de los objetos de la realidad
susceptibles de ser estudiados. Desde esta nueva perspectiva cada vez es ms aceptado que
la calidad del conocimiento cientfico sobre la sociedad puede ser equiparable, tan seguro
o tan incierto, al que se consigue sobre la naturaleza y, en todo caso, ambos son igual de
modificables y perfectibles como se ha demostrado histricamente. Al respecto, es preciso
no olvidar que las ciencias sociales, no slo buscan explicar la realidad social, sino tambin
comprenderla y transformarla, y esto no es posible si nicamente se utiliza el mtodo cien
tfico positivista.17
15 Chalmers, 1987:11.
16Shuster, 2005:8.
17 Ibidem: 9.
El conocimiento
No obstante, debe exigirse a las ciencias sociales claridad, rigor, generalidad y precisin
en sus enunciados, y la posibilidad de una adecuada confrontacin emprica para producir
conocimiento de carcter cientfico. Es decir, de ninguna manera se trata de abandonar
estas pautas de trabajo cientfico. Lo que s debe evitarse es la pretensin de reducir las
ciencias sociales al campo exclusivo de las ciencias naturales y sus caractersticas distintivas.
Aunque las ciencias sociales son tambin ciencias que se ocupan de hechos y, en este sen
tido, son ciencias fcticas o empricas, lo son con sus caractersticas propias, sus objetos,
enunciados y mtodos correspondientes.18
En definitiva, desde una postura ms amplia, el conocimiento cientfico es todo aquel
constructo terico derivado de un proceso sistemtico, riguroso y crtico cuyo propsito es
responder a una pregunta o hiptesis de investigacin para aumentar el conocimiento sobre
alguna parte desconocida de la realidad, sea social o natural, o para resolver problemas.
Actividad de aprendizaje 3
En trabajo colaborativo investigar en fuentes electrnicas la definicin de conocim iento em prico
y cientfico resaltando sus diferencias e im portancia de am bos.
Conocimiento
Emprico Cientfico
Actividad de aprendizaje 4
Escribe un ejem plo de cada uno de los tipos de conocim iento que aplicas en tu vida cotidiana.
18 Ibdem: 9.
24 > Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
Solicita a cuatro de tus com paeros que revisen tus respuestas y expresen su opinin al respecto.
Nombre Nombre
Nombre Nombre
15 Mardones, 1982.
El conocimiento 25
Desde pequeos nos ensean a percibir nuestro entorno y a nombrarlo a travs del
lenguaje, el cual constituye una serie de conceptos, categoras y normas comunicativas
sobre las cuales pocas veces hacemos conciencia, pero el mundo social se encuentra preci
samente ah, articulado a partir de significaciones que se establecen por medio del lengua
je entre diversos individuos. La realidad social es un mundo cultural en el que las cosas son
lo que son porque los sujetos le otorgan un determinado significado.
Conviene aclarar que cuando hablamos del mundo cultural o social, este no existe por
un lado, y el mundo natural por otro; ambos son parte de una misma realidad e interac
tan entre s, porque el ser humano es el vnculo entre ambos, su condicin de ser vivo y
a la vez ser cultural le otorga esta facultad.
Finalmente, debemos reconocer que dada la condicin diversa y compleja de lo
social como objeto de estudio de las ciencias sociales, estas han enfrentado una fuerte dis
cusin en torno a su carcter de cientificidad20; se ha puesto en duda si es posible que las
ciencias sociales alcancen el estatus de ciencia al igual que las ciencias naturales. Responder
a esta cuestin no ha sido fcil pero s objeto de intensa discusin, lo cual ha llevado a
concluir una idea que goza de cierto consenso: el conocimiento cientfico no se remite
exclusivamente (aunque s en gran parte) a la naturaleza de los resultados, sino tambin a
aquel tipo de conocimiento de la realidad que est conseguido de una forma sistemtica,
mediante un determinado estilo de pensamiento y proceder metodolgico, para producir
conocimiento de los hechos. Sin embargo, al aceptarse que el conocimiento cientfico
siempre ser parcial y con cierto grado de incertidumbre, an en las ciencias naturales, no
existe impedimento para aceptar que las ciencias sociales tambin tienen el rango de cien
tficas.
Hasta aqu hemos caracterizado al conocimiento social como campo de saber. No
obstante, conviene que reflexionemos sobre los criterios de clasificacin de las ciencias
sociales. Al respecto diremos que dado su carcter plural y amplio, hay cierta discusin
sobre qu disciplinas las integran. Una idea general que recupera esta intencin de clasifi
cacin es que cuando hablamos de ciencias sociales nos referimos a un conjunto de discipli
nas de tradicin muy diferente, que tienen como elemento comn que estudian al hombre,
a su historia, a su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmero y distribu
cin, a sus ideas y creaciones artsticas, o a su ocupacin y organizacin del espacio. Bajo
estos criterios las disciplinas que cabran principalmente en las ciencias sociales seran:
sociologa, historia, psicologa, antropologa, geografa humana, economa, derecho y
ciencia poltica, entre otras.21
20 Bunge, 1980.
21 otras (Capel, et al 1984).
26 Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
a) Ciencias eidticas (ideas), tambin llamadas ciencias formales, puras o exactas que traba
jan con objetos que slo existen en la mente del ser humano y son obtenidos por
abstraccin, como la lgica y las matemticas.
b) Ciencias fcticas (hechos), que estudia los objetos o hechos reales. A su vez, se dividen
en experimentales o naturales (biologa, fsica y qumica) y sociales (antropologa, cien
cia poltica y economa por citar algunas). Como su nombre lo indica, las ciencias
sociales se encargan de realizar la investigacin de contenido social. El siguiente cuadro
contiene la clasificacin de las ciencias.
Si bien las ciencias naturales (experimentales) y las ciencias sociales son ciencias fcticas,
existen ciertas particularidades que las hacen diferentes entre s. En la actualidad se reconoce
la importancia de las particularidades propias del objeto de estudio de las ciencias sociales y
de sus requerimientos para demostrar la validez de sus explicaciones. Son justamente estas
diferencias las que nos llevan a determinar los criterios para la definicin de ciencia.
1.3.1 La ciencia
Es necesario hacer una distincin entre ciencia como proceso de investigacin y ciencia
como producto final, es decir, como conocimiento. As, la ciencia es a la vez un proceso y
un producto elaborado y defendido por una comunidad cientfica.
Por otra parte, existen dos criterios para delimitar qu es ciencia. El primero correspon
de a la visin positivista o clsica, la cual est muy arraigada en las ciencias naturales. Desde
este enfoque se concibe a la ciencia como un conjunto de conocimientos racionales, ciertos
o probables de la realidad natural y/o cultural, logrados mediante un mtodo sistemtico
de investigacin. Es adems una actividad intelectual que implica reflexionar sobre los
hechos, ya que es una manera de ver el mundo, reconocida por el afn de producir cono
cimiento cientfico.
Este enfoque acepta que los alcances de la ciencia son limitados; no puede, ni preten
de, llegar a las ltimas causas ni a la ltima realidad o esencia de las cosas, tal y como lo
intenta la Filosofa. El pensamiento lgico es una de sus caractersticas, para explicar los
fenmenos no acude a causas no conocibles ni plantea procesos indemostrables en princi
pio. De igual forma, la ciencia trabaja con hiptesis y plantea soluciones aun no demostra
das, pero susceptibles de serlo. De hecho, se considera que una proposicin es cientfica
cuando existe la posibilidad de demostrar su falsedad.22
Entendida de esta forma, la ciencia es factual, debe estar acorde con los hechos obser
vados y, por tanto, es susceptible de comprobacin, puede ser de ndole experimental, pues
un experimento es una observacin en condiciones tales que se busca asegurar la veracidad
de los datos recabados. Por su carcter de factual, la ciencia es explicativa o sea, capaz de
explicar las causas inmediatas de los fenmenos.23
A partir del supuesto de que la realidad puede ser conocida tal y como es, siempre y
cuando seamos capaces de captarla de manera adecuada, se lleg a la conclusin de que
el conocimiento est contenido en los hechos y, por tanto, el investigador debe limitarse
a comprobarlos de forma cuantitativa, tal y como se presentan, mediante la formulacin
22 Rojas, 2007:6-9.
23 Ib dem.
El conocimiento i 27
de leyes a partir de ellos, y el estudio de esas leyes naturales, permite prever y predecir tales
acontecimientos.
El segundo enfoque es el paradigma emergente o ciencia nueva, propuesto por autores
como Miguel Martnez Migulez, Yvonna Lincoln y Egon Guba. A grandes rasgos, plan
tea que estamos viviendo una transformacin radical del concepto de conocimiento y del
concepto de ciencia, que ha facilitado la adopcin de un nuevo concepto de la racionali
dad cientfica, de un nuevo paradigma epistemolgico. Bajo este marco, la ciencia, viene
sufriendo a partir de las primeras dcadas del siglo XX, cambios radicales en la manera de
generar enunciados seguros y firmes a partir de las certezas proporcionadas por el mtodo
cientfico. Afirman que estamos ante una crisis de los fundamentos del conocimiento cien
tfico y ante las dudas generadas por la manera de explicar el mundo y su realidad, se ha
venido gestando esta nueva forma de indagacin metodolgica-cientfica centrada en un
trabajo que d cuenta de la realdad cambiante y dinmica, cuestin que no era entendida
en las primeras dcadas del siglo pasado.24
Se busca generar una nueva praxis cientfica, una nueva forma en el pensar y por lo
mismo, nuevos paradigmas epistemolgicos para lograr una perspectiva ms amplia, una
nueva visin de la realidad, desde la cual la configuracin de las disciplinas cientficas con
tribuya en la construccin de un nuevo tipo de racionalidad que oriente una investigacin
cientfica que reconozca el carcter limitado y estrecho del ideal de cientificidad de un
mundo objetivo, en el cual todo debe desenvolverse en el tiempo y en el espacio segn la
ley de la causalidad, lo que est en entredicho. Por todo ello, en la actividad acadmica se
ha vuelto imperioso poner al descubierto las contradicciones, las aporas, las antinomias,
las paradojas, las parcialidades y las insuficiencias del paradigma que ha dominado, desde
el Renacimiento, al conocimiento cientfico.25
El paradigma emergente pretende que la ciencia busque la comprensin de las relaciones
y dependencias recprocas y esenciales de todos los fenmenos fsicos, biolgicos, psicolgi
cos, sociales y culturales, bajo una perspectiva de totalidad. Esta visin va ms all de los
actuales lmites disciplinarios y conceptuales, ya que en la actualidad no existe ninguna
estructura conceptual o terica que est firmemente establecida y que se adapte a las frmulas
de esta nueva modalidad, pero las lneas generales de esta estructura ya las estn trazando
muchos individuos, comunidades y grupos que estn ideando nuevos modos de pensar y que
se estn organizando segn nuevos principios, en los que se concibe a la ciencia como una
actividad que no tiene que estar limitada forzosamente a mediciones y anlisis cuantitativos.26
As, se considera actividad cientfica a cualquier manera de abordar el conocimiento
siempre que satisfaga dos condiciones: que el conocimiento se base en observaciones siste
mticas y que se exprese organizadamente desde el punto de vista de modelos coherentes,
aunque sean limitados y aproximativos. Estos requisitos la base emprica y el proceso de
la creacin de modelos representan los dos elementos esenciales del mtodo cientfico
bajo los planteamientos de la ciencia nueva. Otros aspectos, como la cuantificacin, la
contrastabilidad emprica o el uso de las matemticas, suelen ser deseables, pero no son
27 Ibdem: 142.
28 Ibdem: 8.
29 Martnez Migulez, 1999:17.
El conocimiento 29
Cientfico Cientfico
Mtodo Deductivo (Deductivo) (cuantitativo)
(Inductivo) (cualitativo)
Teoras
Universales y
Enunciacin de leyes Universales y atemporales (proposiciones o
atemporales
supuestos)
Antropologa
Astronoma Ciencia Poltica
Biologa Derecho
Matemticas Ecologa Economa
Ciencias o disciplinas
Lgica formal Fsica Geografa humana
Geologa Historia
Qumica Psicologa
Derecho
Datos importantes...
Ciencia, tcnica y tecnologa
Conviene mencionar que la ciencia suele confundirse con la tcni
ca o la tecnologa, sin embargo, muestran diferencias que es preciso La ciencia La tecnologa es
es una forma
abordar. Ya se ha dicho que la ciencia intenta el conocimiento, com una forma de saber
de conocer el como hacer las
probacin y/o comprensin de los fenmenos naturales y/o sociales. mundo! cosas y por qu!
Por su parte, la tcnica (del griego tchne, que significa saber hacer)
es un conjunto de saberes prcticos o procedimientos que nos sirven
para obtener ciertos resultados; mientras que tecnologa (tekn: saber
hacer, oficio y logos: estudio, tratado racional: manera de hacer las co
sas) es definida como un cuerpo de conocimiento acerca de tcnicas
que permiten disear y crear bienes y servicios que buscan satisfacer
algn tipo de necesidad humana. En consecuencia, como conoci
miento, la tecnologa comporta un doble aspecto: el conocimiento X %
de cmo hacer las cosas, y el por qu tales cosas han sido hechas de
cierta forma. En la actualidad, los avances tecnolgicos determinan
Imagen 8. La
cambios sociales profundos o de lo contrario desaparecen.31 Si bien la ciencia y la tecnologa ciencia genera
se encuentran estrechamente relacionadas, al punto de que cualquier avance en la primera co no cim ien to que
repercute significativamente en el desarrollo de la segunda y viceversa, en rigor, la tecnologa p erm ite explicar
y co m p re n d er el
constituye un campo de conocimiento diferente y separado de la ciencia, que posee su propia
m undo, m ientras
dinmica interna de cambio y de progreso.32 que la te cn o lo
ga nos ayuda a
d ise ar sistem as
y procesos para
so lu cio n a r p rob le
m as prcticos.
30 Martnez y Guerrero, 2009:26
31 Rojas, 2007: 184.
32 Dettmer, 2003: 3-4.
30 > Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
Actividad de aprendizaje 5
En equipo y de m anera respetuosa, escriban un com entario sobre la im portancia del avance de las
ciencias sociales y naturales, y la tecnologa en la actualidad, aportando ejem plos sobre la form a
en que han m ejorado la vida de las personas.
33 Cruz, 2012:1.
El conocimiento
Para otros autores, pero desde el mismo enfoque positivista, la investigacin social se
realiza bajo las siguientes etapas: planificacin, ejecucin, procesamiento y anlisis de los
resultados, elaboracin del informe final y publicacin de los resultados. En ambos casos,
se espera que el trabajo aporte propuestas para el beneficio social, resolver problemas, ayu
dar a modificar y aadir nuevos conocimientos a los ya existentes. De estas ideas se dedu
34Ibidem.
35 Martnez Godnez, 2013:2.
32 V Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
ce que investigar es algo ms que recoger y almacenar datos. Por lo que se puede afirmar
que la investigacin social es la actividad intelectual dirigida a mltiples propsitos.
Por su parte, Ral Rojas Soriano, considera que la investigacin social es un proceso en
el que se vinculan diferentes niveles de abstraccin, se cumplen determinados principios
metodolgicos y se llevan a cabo diversos procesos especficos lgicamente articulados,
apoyados en teoras, mtodos, tcnicas e instrumentos adecuados y precisos para poder
alcanzar un conocimiento objetivo, es decir, verdadero, sobre los fenmenos sociales.36
Adems, el conocimiento generado por la investigacin debe estar libre de prejuicios y
de premisas, ya que cuando esto ocurre, el investigador aporta planteamientos, explicacio
nes, valoraciones, preferencias y conclusiones sesgadas que dificultan la comprensin
social. Por ello, se debe cuidar que tanto la metodologa utilizada para generar conoci
miento como que los resultados de sus investigaciones se apeguen cuidadosamente a la
imparcialidad que el rigor cientfico exige. Es importante que el investigador se despoje de
una falsa neutralidad, la acepte y en la medida de lo posible no influya en los resultados de
la investigacin.
A partir de los elementos descritos anteriormente, se puede advertir que el cientfico
social cuenta con las herramientas necesarias para identificar su objeto de estudio: las pro
pias relaciones sociales. Es por ello que la influencia de la subjetividad del investigador de
las Ciencias Sociales es mucho mayor que en otras ciencias, pero este rasgo no demerita el
tipo de investigacin que realiza, ya que esta debe ser crtica y controlada, adems de orien
tarse a cumplir una funcin de beneficio social. Y es aqu donde la investigacin juega un
papel importante, al proporcionar no slo un conocimiento emprico de la realidad social
para resolver problemas y necesidades inmediatas, sino permitir la comprensin y explica
cin cientficas de los procesos sociales en
su devenir histrico para poder influir en su
transformacin y poder ofrecer soluciones
realistas.
Con base en lo anterior, podemos
enunciar las caractersticas principales de la
investigacin social, desde el positivismo:
Es una indagacin que sirve para pro
ducir nuevos conocimientos y enriquecer el
acervo de una ciencia o una disciplina
social.
Exige comprobacin y verificacin del
hecho o fenmeno que se estudia, trascen
diendo las situaciones o casos particulares y
generales.
Imagen 9. El Pretende hacer deducciones y proponer soluciones a las problemticas sociales plan
propsito de la teadas.
investigacin
social, desde el
Desde la investigacin social de corte positivista, se pueden distinguir los siguientes
positivismo, es tipos de investigacin social, los cuales se clasifican segn su finalidad, profundidad, alcan
el de explicar la ce temporal, amplitud y fuentes que se utilizan.
realidad social e
intentar su trans
formacin.
36 Rojas, 2013:29.
El conocimiento 33
Investigacin social37
Proceso por el cual, se busca conocer, explicar y/o comprender algn aspecto de la realidad social, bajo
una perspectiva cuantitativa.
Busca el conocimiento y la comprensin de los fenmenos
Investigacin sociales; se denomina bsica porque es fundamento para
Bsica otras investigaciones. Ejemplo: El trabajo como satisfac
Por su finalidad cin de necesidades humanas.
Pretende mejorar y dar solucionar a problemas concretos
Investigacin
de la sociedad. Ejemplo: Efectos de la inseguridad y la
aplicada
delincuencia en economa del estado de Michoacn.
Tiene como objeto central la medicin precisa de una o
ms variables dependientes, en una poblacin definida o
Descriptiva
en una muestra de poblacin. Ejemplo: Censo de jvenes
desempleados en Mxico.
Adems de medir variables, tambin estudia las relaciones
Correlacinales de influencia entre ellas. Ejemplo: Influencia del desempleo
en los patrones fam iliares en la Ciudad de Mxico.
Por su Estn dirigidos a responder las causas de los eventos
profundidad sociales; su inters se centra en explicar por qu ocurre un
Explicativas fenmeno y en qu condiciones se da este, o porque dos o
ms variables estn relacionadas. Ejemplo: La delincuencia
y la inseguridad como indicadores de un Estado fallido.
Pueden tener carcter descriptivo o exploratorio, o ambos
a la vez, lo que los distingue de los anteriores es su carc
Exploratoria
ter provisional, no definitivo, ya que sirven para realizar un
primer acercamiento al tema o problema a investigar.
Investigacin sobre un momento especfico y actual, tam
Sincrnica bin se conoce como seccional. Ejemplo: La situacin del
desempleo en Mxico en el 2015.
Por su alcance
Investigacin de corte histrico o tiempos determinados,
temporal
tambin se conoce como longitudinal. Ejemplo: Evolucin
Diacrnica
del desempleo en las dos ltimas dcadas en la Ciudad de
Mxico.
Hacen referencia a grupos pequeos y medianos. Ejemplo:
M icrosociolglcas Estudio sobre demandas vecinales en el barrio de Tepito,
Por su amplitud ciudad de Mxico.
Estudio sobre macrogrupos o grupos muy numerosos.
Macrosoclolgicas
Ejemplo: Estudio sobre la juventud en Mxico.
Investigaciones en las cuales los datos son de primera
Fuentes
mano, es decir recogidos por aquellos que la efectan.
primarias
Por las fuentes Ejemplo: Una encuesta.
que se utilizan Investigaciones que operan con datos y hechos recogidos
Fuentes
por distintas personas o son resultado de otras investiga
secundarias
ciones. Ejemplo: Datos censales.
1. Da prioridad a la experiencia subjetiva inmediata del sujeto como base del conocimiento.
2 . El estudio de los fenmenos desde la perspectiva de los sujetos.
3. Un inters por conocer cmo las personas experimentan e interpretan el mundo social
que construyen en interaccin con los otros. Estas claves tericas son la esencia de
nuevos modelos metodolgicos como la ciencia nueva.
38 Rojas, 2007:32.
39 Martnez Mogulez, 2010:3.
El conocimiento 4 35
social-cultural-espiritual, por lo que cualquier rea del saber que se promueva, deber
tener en cuenta y ser respaldada por un paradigma sistmico que las integre a todas.
Por este motivo, lo que propone es adoptar una metodologa nter y transdisciplinaria
para captar la riqueza de la interaccin entre los diferentes subsistemas que estudian las
ciencias sociales. No se trata simplemente de sumar varias disciplinas, agrupando sus
esfuerzos para la solucin de un determinado problema, es decir, no se trata de recurrir a
la multidisciplinariedad, como se hace frecuentemente. La nter y transdisciplinariedad
exige respetar la interaccin entre los objetos de estudio de las diferentes disciplinas y
lograr la integracin de sus aportes respectivos en un todo coherente y lgico. Por consi
guiente, la investigacin social, bajo este nuevo paradigma consistira, bsicamente, en
llevar este proceso a un mayor nivel de rigurosidad, de sistematicidad y de criticidad. Esto
es precisamente lo que tratan de hacer las metodologas (fenomenolgica, crtica, herme
nutica) que adoptan un enfoque cualitativo.40
Los principales tipos de investigacin que existen bajo este paradigma son los siguientes:
Tambin conocido como Paradigma cualitativo, concibe la realidad como dinmica diversa, mltiple y holstica.
Cuestiona la existencia de una realidad externa y susceptible de ser conocida en su totalidad.
Se opone a la idea de que el comportamiento de los sujetos est gobernado por leyes generales, y caracte
rizado por regularidades subyacentes
Intenta adentrarse en los aspectos subjetivos de las personas (cmo interpretan las situaciones, qu signifi
cado tienen para ellos, qu intenciones tienen).
Paradigma
Busca sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las
interpretativo41
nociones de comprensin, significado y accin.
Se centra en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generali-
zable (conocimiento ideogrfico o individual).
Su inters va dirigido al significado de las acciones humanas y de la prctica social.
Promueve una participacin simtrica entre el investigador y los sujetos investigados. Considera a la entre
vista, observacin sistemtica y estudios de caso como el mtodo modelo de produccin del conocimiento.
Tambin conocido como Paradigma crtico o reflexivo, retoma las deas de la Escuela de Frankfurt y recono
ce que la realidad es dialctica, pues es la sntesis de diversas incidencias y temporalidades constitutivas de
un mismo objeto.
Admite la posibilidad de una ciencia social que no sea nicamente emprica o interpretativa.
Los objetos de investigacin se construyen a partir de los referentes que se tienen de la realidad, esta
blecindose una relacin entre la conciencia individual y la conciencia social en que el investigador y los
sujetos de investigacin comparten responsabilidades.
Paradigma
Introduce la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento y sus principios ideolgicos, los cuales
sociocrtico42
tienen como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales para mejorarla.
Trata de articularse, generarse y organizarse en la prctica y desde la prctica, de ah que en el proceso de
construccin del objeto de estudio se consideren los elementos sociales, polticos, culturales, histricos y
polticos.
Los problemas sociales no se conciben slo como problemas de un agregado de individuos, sino que se busca
desentraar las interrelaciones dinmicas e interactivas que constituyen la vida del individuo y la vida social.
Resalta el papel de la observacin participante.
40 Ibidem: 4.
41 Martnez Gudio, 2013:4.
42 Martnez Gudio, 2013:4.
36 > Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
1 [r ]
construccin
r 1r
desde diferentes enfoques disciplinarios con del conocimien
miras a entender las situaciones o problemas to cientfico, las
Sujeto 3rocesc
de la realidad social. Objeto ciencias sociales
L JL
tCienciasi de c(nocimiiento
lociedati
L
De esta forma, la investigacin social sociales social (sujeto), estudian
a la sociedad
tiene como objetivo, ampliar los conoci J (objeto); a travs
mientos de las ciencias sociales, a partir de los de la investigacin
resultados obtenidos; su funcin es esencial social (operacin)
pretende obtener
para la explicacin y comprensin de lo social,
conocimiento social
porque involucra la bsqueda de conocimiento (representacin).
sobre las instituciones, los grupos, las personas, a
partir de sus relaciones sociales. La investigacin social es
caracterstica de las ciencias sociales, las cuales disponen de mtodos y tcnicas para pro
ducir un conocimiento viable acerca de la sociedad, es una relacin implcita, ya que la
sociedad es el objeto de estudio de las ciencias sociales y el tipo de estudios que realizan, es
definida como investigacin social.
38 *> Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
Actividad de aprendizaje 6
Por equipos elaboren un cuadro com parativo para establecer la relacin entre las ciencias so cia
les, la investigacin social y la sociedad.
Definicin
Caractersticas
Objetivos
Cuando term inen, solicita a tus com paeros que expresen su opinin respecto a tu trabajo.
Nombre Nombre
Nombre Nombre
P roducto integrado r. Elaborar una sntesis en el cuaderno sobre la interrelacin que existe entre
conocim iento, ciencia e investigacin social.
El conocimiento i 39
La Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos indgenas (CDI) tiene el fin
de orientar, coordinar, promover, apoyar, fomentar, dar seguimiento y evaluar los
, programas, proyectos, estrategias y acciones pblicas para el desarrollo integral
if CDI y sustentable de los pueblos y comunidades indgenas. (Direccin electrnica:
B COMISION NACIONAL
PARA EL DESARROLLO
D LOS PUEBLOS INDIGENAS
http://www.cdi.gob. mx)
En trabajo colaborativo, realizar los siguientes ejercicios para constatar saberes construidos du
rante la unidad.
I. Define los siguientes conceptos:
a) Conocimiento:
b) Sujeto de conocimiento:
c) objeto de conocimiento:
d) Representacin:
e) Ciencia:
f) Tecnologa:
g) Investigacin social:
II. Representa a travs de un mapa conceptual los conceptos abordados estableciendo
lacin jerrquica y causal pertinente.
<> Rbrica para evaluar la unidad
Indicadores Criterios de evaluacin
Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio (2) Deficiente (1)
Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona sus Casi no relaciona sus No relaciona sus
saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los
conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que
construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad.
Siempre demuestra dominio Casi siempre refleja Maneja poca informacin No maneja informacin
de los temas revisados en la comprensin acerca de sobre los temas revisados sobre los temas revisados
unidad y expresa opiniones los temas revisados en la en la unidad y no logra en la unidad, ni logra
argumentadas al respecto. unidad y expresa opiniones relacionarlos, ni articularlos relacionarlos o articularlos
Saberes argumentadas al respecto. adecuadamente. adecuadamente.
Utiliza la totalidad de la Utiliza la mayora de la Utiliza poca informacin para No utiliza la informacin para
informacin e identifica informacin e identifica identificar el conocimiento identificar el conocimiento
el conocimiento social, la el conocimiento social, la social, la ciencia y la social, la ciencia y la
ciencia y la investigacin ciencia y la investigacin investigacin social como
investigacin social como
social como procesos que social como procesos que procesos que guardan una
procesos que guardan una interrelacin dialctica en
guardan una interrelacin guardan una interrelacin
dialctica en el estudio de las dialctica en el estudio de las interrelacin dialctica en el estudio de las ciencias
ciencias sociales. ciencias sociales. el estudio de las ciencias sociales.
sociales.
Siempre asiste y participa, Casi siempre asiste y Tiene un alto porcentaje Tiene demasiadas
argumentando sus ideas y participa, argumentando sus de inasistencias y casi no inasistencias. No participa,
haciendo preguntas para ideas y haciendo preguntas participa, ni aporta deas o ni aporta ideas o hace
resolver sus dudas sobre los para resolver sus dudas sobre hace pocas preguntas para preguntas para resolver
Desempeo temas revisados en clase. los temas revisados en clase. resolver sus dudas sobre los sus dudas sobre los temas
temas revisados en clase. revisados en clase.
Siempre trabaja de forma Casi siempre trabaja de forma Se integra al trabajo No se integra al trabajo
colaborativa, y aporta deas colaborativa y aporta ideas. colaborativo, pero no aporta cuando se realiza de forma
argumentadas. ideas. colaborativa, ni aporta ideas.
Siempre respeta los acuerdos Casi siempre respeta los Respeta algunos de los No respeta los acuerdos
tomados para llevar a cabo el acuerdos tomados para llevar acuerdos tomados para llevar tomados para llevar a cabo el
trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. trabajo en el aula.
Siempre muestra respeto Casi siempre muestra respeto Muestra poco respeto hacia No muestra respeto hacia
hacia sus compaeros y hacia sus compaeros y sus compaeros y maestro sus compaeros y maestro
Actitudes y valores
maestro y pone atencin a las maestro y pone atencin a las y no pone atencin a las y no presta atencin a las
opiniones de los dems. opiniones de los dems. opiniones de los dems. opiniones de los dems.
Siempre contribuye a tener Casi siempre contribuye a Contribuye poco a tener el No contribuye a tener el aula
el aula limpia el tiempo que tener el aula limpia el tiempo aula limpia el tiempo que limpia el tiempo que est en
est en clase. que est en clase. est en clase. clase.
Realiz todas las actividades Realiz casi todas las Realiz algunas de las No realiz las actividades
de aprendizaje y evaluaciones actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje de aprendizaje ni las
en orden y tiempo debido. y evaluaciones en orden y y evaluaciones en orden y evaluaciones en orden y
Productos tiempo debido. tiempo debido. tiempo debido.
Presenta todas sus evidencias Presenta casi todas sus Presenta algunas de las No presenta sus evidencias
completas en tiempo y evidencias completas en evidencias en tiempo y en tiempo y forma.
forma. tiempo y forma. forma.
Nombre del estudiante
3
Saberes
Desempeos
Actitudes y valores
Unidad 1 Conocimiento social, ciencia e investigacin social
En contexto
Los siguientes recursos te ayudarn a profundizar ms en los temas desarrollados en tu
libro de texto. Podrs acceder a cada recurso desde un dispositivo mvil. Solo necesitas una
aplicacin gratuita que te permita leer cdigos QR, por ejemplo: Q R Code Reader.
Cuando la aplicacin est instalada, brela y acrcala al cdigo que aparece en la siguiente
lista de recursos para que la cmara reconozca el cdigo y puedas acceder.
Los recursos estn en 3 bases de datos, estos son las cuentas y contraseas con las que
debers ingresar.
UAS C O N R IC yT
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasin 1
PW: 56uasinua
UAS SRC
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasdgep
PW: uasdgepl5
Review of Books Winter 2011: 30+. Academic OneFile.
Unidad Web. 7 July 2015.
1
S I
Student Resources in Context Estudio de caso
Herreid, Clyde Freeman. "Testing with case studies."
Journal of College Science Teaching 44.4 (2015): 66.
Student Resources in Context. Web. 7 July 2015.
H
Tcnica=Technic Student Resources in Context Anlisis y crtica pelcula
Utterson, Andrew. "Tarzan vs. IBM: humans and
computers in Jean-Luc Godard's Alphavlle." Film
Criticism 33.1 (2008): 45+. Student Resources in
Unidad Context. Web. 7 July 2015.
1
0 Propsito:
Relaciona los fundamentos bsicos de la metodologa de la investigacin social para que conciba al conoci
miento social como el resultado de un proceso intencionado, riguroso y sistemtico.
11
Horizontales
1. R a m a d e l s a b e r q u e e s tu d ia la t e o r a d e l c o n o c im ie n t o c ie n tfic o .
2. A c t iv id a d in te le c tu a l q u e im p lic a re fle x io n a r s o b r e lo s h e c h o s, es u n a m a n e r a d e v e r el m u n d o q u e se
re c o n o c e p o r el a f n d e p r o d u c ir c o n o c im ie n t o c ie n tfic o .
3. S e d e d ic a a la in v e s tig a c i n c ie n tfic a e n las d is c ip lin a s d e h is to r ia , a n t r o p o lo g a s o c ia l, a n t r o p o lo g a
fsic a , a r q u e o lo g a , lin g stic a , e tn o h is to r ia , e tn o lo g a , a r q u it e c t u r a , c o n s e r v a c i n d e l p a t r im o n io , c o n
se r v a c i n y re sta u r a c i n .
4. P r o c e so p o r el c u a l el se r h u m a n o o b tie n e r e p r e s e n ta c io n e s m e n ta le s d e u n o b je t o .
5. E s el c o n ju n t o d e se re s h u m a n o s q u e p o r v o lu n t a d p r o p ia c o o p e r a n e n la re a liz a c i n d e su s in te re se s
c o m u n es.
6. S o n las d is c ip lin a s q u e se o c u p a n d e l e s tu d io d e la h u m a n i d a d , d e s d e u n s o lo i n d iv id u o o t o d a la s o c ie
d a d , g r u p o o c o m u n i d a d ; p r e te n d e n e x p lic a r lo s p r o c e so s s o c ia le s y c u ltu r a le s .
7. E s la p e r so n a q u e c o n o c e , el se r h u m a n o , q u ie n tie n e la c a p a c id a d d e c o n o c e r. E s el q u e c a p ta , el q u e se
p o s e s i o n a c o n s u m e n te d e la s c a r a c te r stic a s d e l o b je t o p a r a c o m p r e n d e r lo .
Verticales
1. P r o c e so p o r el c u a l, se b u s c a e x p lic a r a lg n a s p e c to d e la r e a lid a d so c ia l y d a r le r e s p u e s ta u s a n d o el
m t o d o c ie n tfic o .
2. E s el c o n ju n t o d e sa b e re s p r c t ic o s o p r o c e d im ie n t o s q u e n o s sirv e n p a r a d is e a r s is t e m a s y p r o c e so s
d e s tin a d o s a la s o lu c i n d e p r o b le m a s p r c tic o s .
6. E s el c o n o c im ie n t o q u e e s t in te g r a d o p o r el c o n ju n t o d e sa b e re s q u e p r e te n d e n id e n tific a r las re g u la r i
d a d e s q u e e x iste n e n el m u n d o y e x p lic a r s u o r ig e n p o r m e d io d e le y e s y te o ra s.
7. E s la c o s a , fe n m e n o o su c e s o p o r c o n o c e r.
Autoevaluacin
Desempeo S No Qu me falt? Qu debo hacer?
Resolv el crucigrama.
Vincul los conocim ientos previos con el tema que
se va a revisar en el bloque.
De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para
que me orientara.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el
tiem po debido.
Evalo mi desem peo de forma honesta
50 Unidad 2 Metodologa de la Investigacin social
Situacin didctica
Despus del trabajo acadmico que Alejandra llev a cabo con sus compaeros y profesora
en la unidad anterior, ya sabe qu es conocimiento, cmo se origina y para qu sirve.
Ahora tiene claro por qu su empeo en indagar sobre el tema de los procesos electorales:
para conocerlo debido a que es de su inters y quiere explicar sus caractersticas. No obs
tante, tiene dudas respecto a los pasos que debe seguir o de dnde sacar informacin,
almacenarla y darle un tratamiento para sacar sus conclusiones. Por este motivo, t, al
igual que ella, para proseguir el curso, debern tratar de dar contestacin a las preguntas-
gua: Qu entiendes por Metodologa de la Investigacin social? Qu significa metodologa,
mtodo y tcnica? Qu relacin existe entre metodologa, mtodo y tcnica?
Secuencia didctica
En esta unidad te ofrecemos informacin confiable para que mediante el trabajo colabora-
tivo, construyas tus saberes sobre la importancia que implica identificar los tipos de inves
tigacin, la metodologa, los mtodos y tcnicas adecuadas para construir el conocimiento.
Te invitamos a realizar los ejercicios que se mencionan a continuacin:
Conclusin preliminar
Metodologa, mtodo y tcnicas
Ibarra, 2002:95.
2Gallo, 2000:106.
, lbdem.
52 Unidad 2 Metodologa de la investigacin social
generalizacin de los procedimientos surgidos dentro de cada disciplina, para hacer efecti
vas todas sus posibilidades y extender sus alcances. Por consiguiente, forman parte del
mtodo cientfico, los pasos generales y las modalidades especficas que aqullos adoptan
dentro de los diversos dominios de la ciencia, el planteamiento de los problemas y las
maneras de abordar su solucin, las operaciones de indagacin, los razonamientos conclu
yentes, las demostraciones y refutaciones, las formas de argumentar, los modos empleados
en la exposicin discursiva, los procedimientos de verificacin experimental, la planeacin
de los experimentos y las tcnicas para llevarlos al cabo, lo mismo que las funciones lgicas
y las operaciones que se ejecutan con ellas.4
Desde el paradigm a emergente o ciencia nueva, el mtodo tambin es entendido como
el camino a seguir para alcanzar conocimientos seguros y confiables. Pero existen ms
opciones, ya que la eleccin de determinada metodologa implica la aceptacin de un
determinado concepto de conocimiento y de ciencia del que se parte, es decir, una
opcin epistemolgica previa (la cual a su vez va acompaada por la opcin ontolgica,
teora sobre la naturaleza de la realidad), que nos permite identificar una amplia variedad
de senderos o rutas de trabajo, los cuales conforman las denominadas metodologas cualita
tivas.
En definitiva, cuando hablamos de mtodo aplicado a la ciencia nos referimos a la
puesta en marcha de una serie de conocimientos previos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) para conocer una parte de la realidad a la que estamos interrogando. Se
refiere, por lo tanto, a la accin de nuestros medios de conocimiento para conocer; al pro
cedimiento sistematizado para obtener conocimientos cientficos sobre un determinado
tema. En otras palabras, la metodologa vendra a ser como el mapa mental que nos indica
los puntos centrales de una ruta para llegar a un destino y el mtodo, sera el conjunto de
pasos sistemticos especficos a seguir para llegar a ese destino.
El mtodo es, entonces, el procedimiento o ruta especfica planeada que se sigue en la
actividad cientfica para descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las
fases de su desarrollo, desentraar sus enlaces internos y externos, esclarecer sus interaccio
nes con otros procesos y profundizar los conocimientos adquiridos. Pero cmo vamos a
recorrer esa ruta? Es precisamente a travs de las tcnicas de investigacin.
Tcnicas de investigacin
En metodologa, las tcnicas son el conjunto de medios, procedimientos y recursos que se
utilizan en la investigacin para obtener y registrar informacin para su posterior anlisis.
Designan, adems, al sistema de principios y normas auxiliares de los diversos mtodos
que se utilizan para el estudio de la realidad social. Las tcnicas de investigacin se justifi
can por su utilidad, que se traduce en la optimizacin de los esfuerzos, la mejor adminis
tracin de los recursos y la comunicabilidad de los resultados.
Existen tcnicas de investigacin propias de las ciencias exactas y fcticas (experimen
tales y sociales), las cuales, al igual que los mtodos, se usan dependiendo el mbito de la
investigacin cientfica y la peculiaridad de su objeto de estudio.
* Ibdem.
Metodologa, mtodo y tcnicas 53
Actividad de aprendizaje 1
En trabajo colaborativo, analiza las diferencias entre mtodo, metodologa y tcnica de investiga
cin y elabora un cuadro informativo.
Cuadro informativo
Metodologa Mtodo Tcnica
54 > Unidad 2 Metodologa de la investigacin social
Actividad de aprendizaje 2
En trabajo de equipo, organicen una exposicin de las tcnicas de investigacin apoyndose en las
TIC. Tom en en cuenta los siguientes criterios de desem peo a evaluar.
Criterios Valor
1. Demuestra preparacin para realizar la exposicin. 1 punto
2. Utiliza las TIC como apoyo en su exposicin. 1 punto
3. Muestra dominio en el desarrollo del tema. 1 punto
4. Expone con claridad. 1 punto
5. Promueve la participacin durante su exposicin. 1 punto
6. Atiende las dudas de sus compaeros. 1 punto
7. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche. 1 punto
8. Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone. 1 punto
9. Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicacin. 1 punto
10. Menciona ejemplos de cmo aplicar las tcnicas de investigacin. 1 punto
trarla para su posterior anlisis. Aunque la observacin sienta sus bases en la investigacin
experimental, tambin es una tcnica propia de la investigacin social.
En el mbito de la investigacin social, la observacin consiste en el examen atento
que un observador (investigador) realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados
objetos y hechos sociales, para llegar al conocimiento profundo de los mismos. La esencia
de esta tcnica es la penetracin del investigador en las experiencias de los otros, en un
grupo o institucin. Esto supone adentrarse a la vida cotidiana del grupo, observando
desde la menor distancia posible. Se pretende identificar aspectos de ese hecho particular
y establecer generalizaciones acerca de una poblacin a la que pertenece.5
Existen dos categoras principales de observacin: cualitativa y cuantitativa. Ambas
tienen su lugar en la investigacin y recopilacin de informacin, y en muchos casos, se
combinan para obtener un resultado ms amplio.
La observacin cuantitativa implica el uso de instrumentos que permiten cuantificar de
manera objetiva los datos observados, esto puede darse mediante la medicin o la repre
sentacin estadstica. Puede usarse en casi todas las reas de investigacin, pero es menos
comn en las ciencias sociales.
Por el contrario, la observacin cualitativa es ms subjetiva, ya que por medio de ella,
se recogen los sentimientos, pensamientos, actitudes, valores y conductas de los sujetos.
Esta subjetividad complica la tarea del investigador, por eso tiene que apoyarse en la entre
vista, mediante la cual refuerza datos sobre lo observado, es decir, indaga las motivaciones
de los sujetos investigados que los impulsan a comportarse de determinada manera. Este
tipo de observacin es exclusiva de la investigacin social.
Ahora, dependiendo del nivel de implicacin del investigador en el campo social
observado, se puede hablar de observacin participante y observacin no participante. En la
observacin no participante, el investigador es ajeno al grupo que observa, o al sujeto que es
estudiado; solicita autorizacin para permanecer en l y para observar a distancia pruden
te los hechos que investiga. La informacin recogida es confiable porque el investigador se
encuentra en el escenario de los hechos, aunque no participe directamente en ellos.
De otro lado, la observacin participante es aquella donde el investigador se incluye en
el grupo, hecho o fenmeno observado para conseguir la informacin desde adentro. Es
la observacin del contexto social con la participacin del propio investigador. La estancia
de este en el campo observado suele ser ms duradera e ntima que en la observacin no
participante. Este tipo de observacin proporciona descripciones de los acontecimientos,
las personas y las interacciones que se observan, pero tambin, la vivencia, la experiencia y
la sensacin de la propia persona que observa.
Existen varios instrumentos que permiten recoger la informacin observada. Sin
embargo, solo nos remitiremos a los ms usados: gua de observacin, registros anecdticos,
notas de campo o registros descriptivos, lista de cotejo y diario de campo.
La gua de observacin es un instrumento prioritario que ayuda al investigador a no
divagar. Bsicamente define qu, dnde, con quin, cundo, con qu y cmo de la observa
cin. Con base en esto, los puntos esenciales que se deben tomar en cuenta en la gua de
observacin son:
Actividad de aprendizaje 3
Elabora en tu cuaderno una reflexin en la que expreses la utilidad de la observacin en una
investigacin.
tf1Adecuada seleccin del contenido y orden de las preguntas, dar prioridad a las pre
guntas abiertas.
J 1 Crear un clima favorable y hacer que la gente se sienta cmoda.
^ Realizar una adecuada orientacin, tanto en el marco de la entrevista como en el con
tenido de la misma.
J 1 Propiciar una adecuada comunicacin, tener planificadas las preguntas, con cierta
flexibilidad, nunca caer en la improvisacin.
a " La conversacin no sigue un esquema rgido de desarrollo, razn por la cual, es posi
ble retroceder, retomar temas ya tratados.
V* Mantener la conversacin con incentivos que garanticen e incrementen la motiva
cin, el inters y la participacin espontnea.
La amistad no debe interferir en el carcter profesional de la entrevista.
^ Propiciar una relacin cordial y respetuosa entre entrevistador y entrevistado.
^ En algunos momentos es necesario cambiar de actividad, para luego retomar la misma.
J 1 Concretar progresivamente la conversacin para obtener datos cada vez ms revelado
res, ms significativos.
Inicio
Documentacin que nos permita conocer los antecedentes histricos del lugar de estudio Identificacin
de los entrevistados
Cul es su nombre?
Qu edad tiene?
Es originario de la localidad?
Cuntos aos ha vivido en ella?
Desarrollo
Qu sabe usted de (tema de estudio)?
Desde cundo tuvo nocin del (tema de estudio)?
A que cree usted que se debi el (fenmeno de estudio)?
Considera que (el fenm eno de estudio) le afecta a la comunidad?
Por qu lo cree?
Cree usted que pueda existir una relacin entre (variable independiente y variable dependiente)?
7Ibdem: 38.
Martnez, 2012:145.
Metodologa, mtodo y tcnicas 59
Conclusin
Qu significado tiene para usted el (fenmeno de estudio)?
Qu otros asuntos relativos (al fenmeno de estudio) conoce?
Cundo surgieron, quien se las cont y hace cunto que se enter?
Por qu cree usted que sucedi?
Sabe ms? Es todo? Qu ms me puede decir?
Gracias.
Actividad de aprendizaje 4
O rganizados en binas, elaboren un guin para entrevistar a un pepenador sobre el tem a de la
contam inacin am biental por la basura en tu localidad. Escribe un reporte en tu cuaderno con la
inform acin obtenida.
El cuestionario puede ser cerrado o abierto, dependiendo del tipo de preguntas que se
empleen en su elaboracin:
1. Preguntas cerradas. Contienen categoras o alternativas de respuesta que han sido deli
mitadas por el investigador, de forma que los entrevistados deben ajustarse a ellas. Para
formular preguntas cerradas, es necesario prever las posibles respuestas que nos darn
las personas a las que aplicamos el cuestionario. Por lo regular son de dos tipos:
Preguntas cerradas
Pregunta cerrada dicotmica (dos alternativas) Pregunta cerrada mltiple (alternativas)
1. Sabe usted qu es el VIH? 2. Cul de las siguientes actividades realizas ms
( ) S ( )N o seguido?
( ) Ver televisin
( ) Leer
( ) Hacer ejercicio
( ) Escribir
( (Jugar
( ) Estudiar
( ) Divertirme con mis amigos
En ambos casos, las preguntas deben ser claras y comprensibles para las personas que
se les aplicar el cu estionario; no deben incomodarlos; deben referirse a un solo aspecto
del tema de investigacin en cuestin, pero sobre todo, no deben inducir de forma tenden
ciosa la respuesta de los involucrados.
Metodologa, mtodo y tcnicas
Cuestionario abierto14
(Ejemplo)
Cuestionario aplicado a ex alumnos de la maestra de Antropologa de la Universidad Autnoma de
Quertaro para el proyecto: "Antropologa de la Antropologa en Quertaro" (fragmento).
1. Datos personales
N om bre:__________________________________________________________________________________
Lugar de nacim iento:_______________________________________________________________________
Ed ad :_______________________________ Se xo :______________________________________________
Estado c iv il:_______________________________ Lugar de residencia:__________________________
Correo electrnico:________________________________ Telfono c a s a :_____________________
Telfono o ficin a:_______________________________ C elu lar:_________________________________
3. Expectativas
3.1 Qu te motiv a estudiar Antropologa?
14 Martnez, 2012:148.
62 V Unidad 2 Metodologa de la investigacin social
4. Formacin profesional
4.1 Qu es para ti la antropologa?
4.2 cules son las lneas temticas de mayor inters para ti?
5. Trabajo de investigacin
5.1 Cul fue el tema que abordaste en el trabajo de investigacin?
5.2 Existe vinculacin entre las materias que tomaste con tu tema de investigacin?
6. Evaluacin
6.1 Hasta el da de hoy, cmo evaluaras el programa de la maestra de Antropologa?
Cuestionario cerrado15
Hbito de lectura
Nombre: Edad: Gnero:
Instrucciones: seala con una x las opciones que correspondan a tu caso.
1. Cul de las siguientes actividades realizas ms 6. Te gusta leer?
seguido? 6.1 ( ) S
1.1 ( ) Ver televisin 1.5 ( ) Leer 6.2 ( ) No
1.2 ( ) Hacer ejercicio 1.6 ( ) Escribir
1.3 ( ) Jugar 1.7 ( ) Escuchar msica
1.4 ( ) Divertirme con mis amigos
15 Martnez, 2012:150.
Metodologa, mtodo y tcnicas i 63
5. Cuntos libros lee tu familia y t al ao? 10. Qu propones para fomentar el hbito en la
5.1 ( ) Ninguno lectura?
5.2 ( ) De 1 a 5 al ao 10.1 ( ) Aplicacin de programas de fomento
5.3 ( ) De 6 a 10 al ao lectura
5.4 ( ) Ms de 10 al ao 10.2 ( ) Aplicacin del programa Libros del
rincn en educacin Media superior
10.3 ( ) Creacin de grupos de lectura en la
escuela
10.4 ( ) Nada
10.5 ( ) Otro Cul (es) :
Tipos de encuesta16
Descriptivas Estn orientadas a establecer la distribucin de los fenmenos estudiados en la
poblacin. Proporciona una representacin exacta del fenmeno buscando la regularidad
del mismo. Adems, contribuyen a obtener informacin con relacin a los atributos de
una o ms variables, de una poblacin o de una muestra representativa a partir de la cual
se hacen inferencias de la poblacin de la que dicha muestra se extrajo.
Explicativa o Sigue el modelo de los experimentos con la diferencia que busca representar ese
analtica diseo en un medio natural, prueba de hiptesis; trabaja con muestras homogneas, lo
que equivale a la igualacin por emparejamiento en el experimento.
Diagnstica Busca las posibles causas del fenmeno en mbitos relativamente desconocidos.
Predictiva Sirve para estimar situaciones futuras.
Exploratoria Se utiliza para obtener informacin bsica en reas de estudio poco conocidas.
Diseos de encuesta17
Transversal no Se efecta una sola vez y sirve para determinar las caractersticas de una poblacin en
ponderada un momento en particular.
de primera mano o datos primarios es aquella que ha sido obtenida, organizada y for
mulada por el propio investigador. Los datos secundarios o informacin de segunda
mano es la que se obtiene de las fuentes documentales que provienen de otras investiga
ciones.
Las fuentes deben seleccionarse con base en la riqueza y originalidad de datos que
aportan, resaltando la seriedad acadmica de quienes las generan cuando son de segunda
mano. Una vez que se han seleccionado las ms adecuadas, es necesario registrar la infor
macin en fichas de trabajo. Esta actividad se conoce como ficheo, que se realiza de acuerdo
con un listado de indicadores o puntos bsicos de la investigacin.
Las herramientas ms comunes que se usan en el anlisis de documentos (tcnicas de
investigacin documental) son las siguientes fichas de trabajo.
Comentario Contiene ideas personales sobre alguna informacin leda; puede contener
juicios, opiniones o crticas sobre el tema en s, o como lo maneja el autor del
texto.
Ficha de comentario
Es una buena pelcula mexicana de los aos setenta que muestra a manera de alegre parodia, el manejo
de las emociones humanas, la doble vida, la corrupcin y el comportamiento cnico de pseudo lderes
que al amparo de cualquier "pretexto" improvisan discursos legitimadores para acceder al poder.
En suma, un fiel reflejo del Mxico profundo, con su idiosincrasia y folclor propios del sindicalismo
corporativista que aun prevalece en el pas.
"La exploracin arqueolgica del semidesierto de Quertaro es reciente; hasta hace unos aos, se
consideraba que efectuar trabajos de investigacin en regiones como sta era poco trascendente
debido principalmente a que en el proyecto poltico-cultural del Estado mexicano se haba privilegiado
el anlisis de las sociedad agrcolas de mesoamrica asentadas en el Altiplano Central, Costa del Golfo,
Oaxaca y Zona Maya."
1 edicin. Ficha nmero: 3
Historia de la arqueologa en Quertaro es un texto que trata sobre el desarrollo de esta actividad
en dicho Estado, desde la poca colonial, hasta el ao 2000. Para tratar de contextualizar al lector, su
autor expone un panorama general del origen del trabajo arqueolgico en Mxico, afirmando que en el
pas, al igual que en potras partes del mundo se puede hablar de un pensamiento arqueolgico, antes
que el origen de la disciplina misma; posteriormente, nos describe los antecedentes arqueolgicos
en Quertaro que se dieron en la poca colonial, que a su parecer, estn asociados con el proceso de
evangelizacin. Avanzando en el tiempo, nos ubica en los primeros aos de vida independiente, donde
empiezan a fluir noticias de los antiguos asentamientos prehispnicos, mencionando exploradores y
hallazgos. Asimismo, refiere que las exploraciones aumentaron durante el Porfiriato, con un breve lapso
de interrupcin durante la revolucin mexicana; aunque continuaron despus de ese proceso en forma
notable, haciendo que la historia antigua de Quertaro fuera revalorada e incorporada como tema de
investigacin de importancia capital para la historia antigua de Mxico.
Resumen Expone una visin general y las ideas ms importantes de una obra consultada.
Autor: Martnez Ruiz, Hctor.
Ttulo: Historia de la arqueologa en Quertaro.
Ao: 2006.
Editorial UAQ-AHQ
Ciudad/Pas: Quertaro, Mxico
Elabora un cuadro con las principales tcnicas de investigacin social, sus caractersti
cas y aplicaciones.
Utiliza la lista de cotejo que aparece al final de la unidad para dar seguimiento y eva
luar la exposicin de las tcnicas de investigacin.
Actividad de aprendizaje 6
En equipos de 3 o 4 integrantes, expongan los tipos de investigacin. O rganicen el trabajo apoyn
dose en los siguientes criterios de desem peos a evaluar:
Criterios Valor
1. Demuestra preparacin para realizar la exposicin. 1 punto
2. Utiliza las TIC como apoyo en su exposicin. 1 punto
3. Muestra dominio en el desarrollo del tema. 1 punto
4. Expone con claridad. 1 punto
5. Promueve la participacin durante su exposicin. 1 punto
6. Atiende las dudas de sus compaeros. 1 punto
7. El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche. 1 punto
8. Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone. 1 punto
9. Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicacin. 1 punto
10. Menciona ejemplos del tipo de investigacin segn el criterio expuesto. 1 punto
Bsica
A la actividad cientfica que tiene como prioridad generar conocimiento acerca del mundo
y producir saberes tericos se le denomina investigacin bsica. En las ciencias naturales,
resulta fcil identificarla porque se realiza para la adquisicin de nuevos conocimientos
acerca de los fenmenos y hechos observables como un fin en s, es decir, no prev ningu
na aplicacin especfica de forma inmediata. Tambin se le denomina investigacin pura y,
Metodologa, mtodo y tcnicas 69
Aplicada
Como su nombre lo indica, la investigacin aplicada se caracteriza por la bsqueda de
objetivos o fines prcticos que respondan a una demanda especfica y determinada, como
resolver problemas reales y trabajar en provecho de la humanidad. Esa prctica investiga-
tiva, en las ciencias sociales est orientada a conocer las necesidades humanas y a intervenir
para la solucin de los mismos. En otras palabras, busca influir en la accin y en la toma
de decisiones sobre cuestiones prcticas, a diferencia de la investigacin bsica.19
Exploratoria
Las actividades cientficas encaminadas al Imagen 1. La
estudio de temas o fenmenos poco conoci investigacin
dos y/o estudiados son de ndole explorato exploratoria nos
ofrece una visin
rio, cuyos resultados constituyen una visin
preliminar y gene
preliminar y general. Los trabajos de este ral del fenmeno a
tipo resultan tiles para obtener informa estudiar.
cin que permita identificar y definir con
mayor exactitud temas a investigar, fundamentar hiptesis, o afinar los pasos para aplicar
una metodologa ms adecuada para desarrollar con eficacia esquemas de investigacin.
Descriptiva
Como su nombre lo indica, la investigacin
pretende describir los datos y carac
tersticas generales del fenmeno de estudio
tal como son y como se manifiestan en el
momento de realizarse, buscando especificar
las propiedades importantes de la forma ms Imagen 2. Los
estudios descripti
fiel.
vos nos permiten
A diferencia de los trabajos explorato registrar el fen
rios, los de tipo descriptivo ofrecen un pano-18 meno observado.
rama ms amplio del problema de estudio o investigacin, como identificar las variables y
proponer hiptesis, de ah que su finalidad sea la de proveer un buen registro de los hechos
relacionados con el tema de estudio, a partir de la recoleccin de informacin y de la des
cripcin de lo que se investiga, intentando dar respuesta a preguntas como: quin, qu,
dnde, cundo y cmo.
Explicativa
Las investigaciones de carcter explicativo se llevan a cabo con el objetivo de buscar el por
qu de los hechos a partir del establecimiento de la relacin causa-efecto. Se busca
determinar las causas que originan los fen
menos, para lo cual integran diversas teo
ras que intentan explicar e interpretar los
hechos. Los estudios explicativos pueden
ocuparse de la determinacin de las causas
(investigacin post-facto) o de los efectos
(investigacin experimental), mediante la
prueba de hiptesis. Sus resultados y con
clusiones ofrecen un nivel ms profundo
del conocimiento que los estudios explora
torios y descriptivos, ya que es uno de sus
aportes en la formulacin de leyes.
6 Imagen 3. La
investigacin
2.4.3 El periodo en el que se desarrolla
explicativa pre De acuerdo con el periodo de tiempo en que la investigacin se lleva a cabo, se identifican
tende enunciar los trabajos transversales y longitudinales.
las causas que
originan los
fenmenos, as Transversal
como sus posibles La investigacin transversal es la ms usada en la investigacin social. La recoleccin de los
repercusiones. datos se da por nica vez, en un solo momento, un periodo determinado, ya que cumple
el propsito de identificar variables dimensiones o categoras analticas, describirlas y ana
lizar su incidencia e interrelacin para caracterizar la situacin de estudio en un tiempo
especfico.
Los estudios transversales pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, obje
tos o indicadores, as como diferentes comunidades, situaciones o eventos. Se dividen en
tres: exploratorios, descriptivos y explicativos.
Longitudinal
Los estudios de tipo longitudinal se caracterizan por la obtencin de datos en los mismos
sujetos o muestra, pero en diferentes momentos de la investigacin. Este tipo de estudios
tiene como fin dar seguimiento y contrastar la informacin recabada en cada momento e
identificar los cambios que se produjeron en el tiempo tras la manipulacin o no del inves
tigador en la realidad estudiada.
Metodologa, mtodo y tcnicas
Experimental
Cuando se habla de realizar un experimento viene a nuestra mente la idea de someter al
objeto de estudio a la influencia de ciertas condiciones (variables), controladas por el inves
tigador, para observar los resultados que se producen en el objeto, es decir, se disean
pruebas bajo las cuales se inducen cambios a partir de la manipulacin de las variables que
intervienen en el fenmeno de estudio, de forma que sea posible observar, identificar y
analizar las causas a partir de los resultados obtenidos. Por ejemplo, en la docencia, fre
cuentemente se llevan a cabo investigaciones para proponer nuevos mtodos de enseanza.
En la investigacin experimental, se da especial importancia a la observacin del objeto
de estudio y la manipulacin de una o ms variables independientes bajo condiciones
rigurosamente controladas, con la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos
fenmenos hechos o principios en forma natural o artificial y, con base en los resultados
obtenidos, formular hiptesis que permitan establecer generalizaciones cientficas (leyes o
principios), que puedan verificarse en hechos concretos en la realidad. Por lo general, el
investigador que emplea este mtodo, modifica los hechos para estudiarlos, de ah la estre
cha relacin entre observacin y experimentacin, de manera que primero se observa el
fenmeno de estudio y despus se experimenta con l.
Es posible advertir que la investigacin experimental tiene el propsito de determinar,
con la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual, uno o ms
grupos, llamados experimentales, son intervenidos en la variable que ha sido delimitada
como independiente y el resultado se compara con los comportamientos de otros grupos,
llamados de control que no reciben el tratamiento.
Las caractersticas bsicas de la investigacin experimental se pueden observar en el
cuadro siguiente:
19 Monje, 2011:105.
72 V Unidad 2 Metodologa de la Investigacin social
De esta forma, el diseo experimental se origina cuando se desea comprobar los efec
tos de una intervencin especfica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues
lleva a cabo una intervencin. En las ciencias naturales es comn encontrar este tipo de
trabajos, y en las ciencias sociales slo se utiliza para ciertos casos, propios de psicologa
social, de sociologa del trabajo, de tcnicas pedaggicas y otros casos semejantes.
Resta decir que existen tres tipos de diseo experimental, los cuales son los experimen
tos puros, los preexperimentos, y los cuasiexperimentales. Conviene aclarar que la posibi
lidad de manipular las variables de un problema puede ser ms posibles en la realidad
natural, pero no en la realidad social dada la complejidad y movilidad de este objeto de
estudio. Bajo estas circunstancias, se asume que la experimentacin tal cual, no puede
aplicarse en la investigacin social. Sin embargo, s se pueden realizar investigaciones cua
siexperimentales, (casi experimentales) las cuales tienen cierto grado de experimentacin,
pero no son plenamente experimentales.
20 Ibidem: 106.
21 Experimentos "verdaderos", tomado de:
http://blblloteca.ltson.mx/oa/educacion/oal4/diseno_investigacion/p7.htm [Recuperado en abril de 2015].
Metodologa, mtodo y tcnicas
R
X 2
R 0 3
R
-n
R CL
Preexperimento22
Se caracteriza por un bajo nivel de control y, por tanto, baja validez interna y externa. El inconveniente
de estos diseos es que el investigador no puede saber con certeza, despus de llevar a cabo su
investigacin, que los efectos producidos en la variable dependiente se deben exclusivamente a la
variable independiente o tratamiento. Sin embargo, este tipo de diseos son los nicos aplicables en
determinados tipos de investigaciones educativas.
22 Ibdem.
74 V Unidad 2 Metodologa de la Investigacin social
X O
Los pasos para la aplicacin de este diseo son: aplicacin de un pretest (C^)
para la medida de la variable dependiente, aplicacin del tratamiento o variable
Diseo de un solo independiente (X) y, por ltimo, aplicacin, de nuevo, de un postest para la medida
grupo con pretest de la variable dependiendo (0 2). Este diseo se diagrama del modo siguiente:
y postest
Diseo de dos
grupos con
postest al grupo
experimental y al Despus de haber actuado la variable experimental.
grupo de control Grupos igualados (uno con cierto impacto y el otro no).
El diagrama de arriba indica que el grupo experimental recibe tratamiento (X) y
postest (Oj) y el grupo de control slo el postest (0 2). La incorporacin del segundo
grupo permite controlar algunos factores de invalidez interna no controlados en el
primer diseo.
Cuasiexperimento23
La caracterstica fundamental de este tipo de diseo est en que el experimentador no puede hacer
la asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimentales y de control. Sin embargo, s puede
controlar alguna de las siguientes cuestiones: cundo llevar a cabo las observaciones, cundo aplicar la
variable independiente o tratamiento y cul de los grupos recibir el tratamiento. Aunque estos diseos
no garantizan un nivel de validez interna y externa como en los experimentales, ofrece un grado de
validez suficiente, lo que hace muy viable su uso en el campo de las ciencias sociales.
23Ibidem.
Metodologa, mtodo y tcnicas 5
O
pretest 2
Este diseo, como se observa en el diagrama, incluye dos grupos, uno de control y
otro experimental, a los que se les ha aplicado pretest ( 0 1( 0 3) y postest ( 0 2, 0 4) al
mismo tiempo. La no asignacin al azar de los sujetos a los grupos experimental y
de control, viene indicado por la lnea discontinua. El grupo experimental es el que
recibe la variable independiente o tratamiento (X). El grupo de control puede recibir
no tratamiento o tratamiento alternativo.
No experimental
La investigacin no experimental se caracteriza por la observacin y el anlisis de los fenmenos
tal y como se presentan de forma natural, sin intervenir en su desarrollo. En los diseos no
experimentales, el investigador observa los fenmenos tal y como ocurren de manera natural,
sin intervenir en su desarrollo. La investigacin no experimental es la que no manipula delibe
radamente las variables a estudiar. Lo que hace este tipo de investigacin es observar fenme
nos tal y como se dan en su contexto actual, para despus analizarlo. En un estudio no
experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes.
Las investigaciones no experimentales pueden ser de corte longitudinal y transversal.
Documental
La investigacin documental se realiza consultando fuentes de informacin escritas, como
documentos de cualquier ndole libros (bibliogrficas), revistas y peridicos (hemero-
grficas), estadsticas (censos, encuestas y sondeos), testimonios grficos o fonticos (pin
turas, fotografas, filmes, discos y vdeos), electrnicas o fuentes primarias (bandos, cartas,
oficios y expedientes) que se localizan en archivos pblicos y privados e Internet; esto
implica hacer uso de la tcnica de anlisis documental para la bsqueda de datos. La inves
tigacin histrica es un ejemplo de investigacin documental que recurre a las fuentes
escritas para recopilar informacin sobre un determinado tema.
Las fuentes de consulta documental suelen clasificarse de la siguiente manera:
Fuentes documentales
Primarias Secundarias
Aquellos escritos producidos en el momento Fuentes escritas que fueron redactadas de forma poste
mismo en que ocurre un proceso social. rior luego de ocurrido un determinado proceso social.
76 V Unidad 2 Metodologa de la Investigacin social
O bien:
Fuentes documentales
Directas Indirectas
Escritas con la intencin expresa de informar sobre Son consecuencia de un proceso social ocurrido,
un proceso social que acontece en el momento. aunque no tenan la intencin de ser usadas como
fuentes de informacin.
De campo
En cuanto a la investigacin de campo, sta se caracteriza por orientarse a la bsqueda de
informacin in situ, es decir, en el lugar que se presenta el tema a estudiar. Como est
orientada al estudio directo de los acontecimientos en el lugar y tiempo en que ocurren, se
convierte en la ms indicada para indagar sobre los fenmenos que ocurren, tanto en la
naturaleza, como los procesos de carcter social.
Asimismo, quienes realizan investigacin de campo, deben recurrir al anlisis docu
mental para fundamentar sus planteamientos y evitar la duplicidad de trabajos, por tanto,
en la investigacin de campo se hace necesaria la consulta documental. Bajo esta perspec
tiva, cualquier tipo de investigacin debe cumplir con este requisito.
Proceso de investigacin24
Categoras Investigacin documental Investigacin de campo
Tipo de indirecto Directo
conocimiento
Caractersticas Recurre a fuentes de Informacin Privilegia la obtencin de informacin in
(primarias, bibliogrficas, hemerogrficas situ, es decir, en el lugar que se presenta el
y electrnicas). fenmeno o hecho a estudiar; se orienta al
estudio de los acontecimientos en el lugar y
tiempo real en que ocurren.
Obtencin de Fuentes escritas, visuales o fonticas. Conseguida por cuenta propia por medio
informacin de la observacin y de informantes
(registrada de forma oral o escrita).
Tcnicas de Tcnica de anlisis documental (fuentes Tcnicas de corte cualitativo: observacin
investigacin escritas, informacin estadstica, grfica (directa e indirecta), entrevistas,
y fontica). Registro y clasificacin cuestionarios.
de los datos obtenidos y las fuentes
consultadas.
Recursos Archivos pblicos y privados, bibliotecas, Cmara fotogrfica, videograbadora
hemerotecas e Internet. grabadora, software de registro de
informacin.
Ejemplos Investigacin histrica Investigacin ex post facto e investigacin
descriptiva.
Investigacin aplicada, investigacin fundamental, investigacin-accin, investigacin
experimental e investigacin de laboratorio.
24 Martnez, 2012:88.
Metodologa, mtodo y tcnicas
Cuantitativa
La investigacin cuantitativa tiene la finalidad de analizar los procesos sociales bajo un carc
ter nomottico, es decir, con la finalidad de formular leyes generales; por lo regular utiliza el
mtodo hipottico-deductivo. Se emplea principalmente en estudios sobre grandes muestras
de sujetos seleccionados por mtodos de muestreo probabilstico y aplicacin de cuestiona
rios. Se enfoca a la obtencin de datos que pueden ser medidos y cuantificados de forma
estadstica. Inspirada en las Ciencias Naturales, tiene sus orgenes en las ideas de Claude
Saint Simn y Augusto Comte, quienes se inclinaban por la bsqueda de la objetividad
como criterio bsico. Supone que si el conocimiento est fundamentado en los hechos, pres
ta poca atencin a la subjetividad de los individuos.
El diseo cuantitativo est asociado a la cantidad o magnitud con la que los fenmenos
sociales ocurren; representa, adems, un conjunto de procesos de forma secuencial y pro
batoria. Cada etapa precede a la siguiente y no es posible obviar, brincarse o eludir
algunos de los pasos, ya que el orden es riguroso. Parte de una idea, que va acotndose y,
una vez delimitada, se formulan preguntas de investigacin y objetivos, luego se revisa la
literatura y se construye un marco terico. De las preguntas de investigacin, se establecen
hiptesis y determinan variables; luego se desarrolla un plan para probarlas (diseo); se
Debido a que los datos son producto de mediciones, se representan mediante nmeros (cantidades) y
son analizados por medio de mtodos estadsticos.
En el proceso se busca el mximo control para lograr que explicaciones alternas, distintas o "rivales" a la
propuesta del estudio (hiptesis), sean desechadas, se excluya la incertidumbre y minimice el error. Para
esto se recurre a la experimentacin y/o las pruebas de causa-efecto.
Los anlisis cuantitativos se interpretan a la luz de las predicciones iniciales (hiptesis) y de estudios
previos (teora).
Pretende ser lo ms "objetiva" posible. Los fenmenos que se observan y/o miden no deben ser
afectados por los temores, creencias, deseos y tendencias del (la) investigador (a) ni influir en los
resultados del estudio.
En la investigacin cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o
segmento (muestra) a una colectividad mayor (universo o poblacin). Tambin se busca que los estudios
efectuados puedan replicarse.
Intenta explicar y predecir los fenmenos investigados, buscando regularidades y relaciones causales
entre elementos. Esto significa que la meta principal es la construccin y demostracin de teoras (que
explican y predicen).
Utiliza la lgica o el razonamiento deductivo, que comienza con la teora y de sta se derivan expresiones
lgicas denominadas hiptesis que el investigador busca someter a prueba.
Pretende identificar leyes universales y causales.
La investigacin ocurre en la realidad externa al individuo.
Cualitativa
Por su parte, el enfoque cualitativo es de tipo ideogrfico, hace nfasis en lo particular e indi
vidual y pondera lo subjetivo y subjetivo.28 Se orienta a encontrar cualidades especficas en
aquello que se busca comprender, y se inscribe en la subjetividad. Como lo indica su propia
29 Ibdem: 7.
30 Ibdem: 7.
80 V Unidad 2 Metodologa de la investigacin social
El investigador se adentra en las experiencias de los participantes y construye una explicacin del
fenmeno de estudio, tomando en cuenta que tambin forma parte del contexto de estudio y est
involucrado.
Criterios
a) Metodologa:
b) Mtodo:
c) Tcnica de investigacin:
d) Observacin:
e) Encuesta:
f) Fuente de informacin:
Tipos de
investigacin
Rbrica para evaluar la unidad
Indicadores Criterios de evaluacin
Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio (2) Deficiente (1)
Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona sus Casi no relaciona sus No relaciona sus
saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los saberes previos con los
conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que conocimientos nuevos que
construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad. construye en la unidad.
Siempre demuestra dominio Casi siempre refleja Maneja poca informacin No maneja informacin
de los temas revisados en la comprensin acerca de sobre los temas revisados sobre los temas revisados
Saberes unidad y expresa opiniones los temas revisados en la en la unidad y no logra en la unidad, ni logra
argumentadas al respecto. unidad y expresa opiniones relacionarlos, ni articularlos relacionarlos o articularlos
argumentadas al respecto. adecuadamente. adecuadamente.
Utiliza la totalidad de la Utiliza la mayora de la Utiliza poca informacin No utiliza la informacin
informacin para explicar informacin para explicar para para explicar que para para explicar que
que el conocimiento social que el conocimiento social el conocimiento social es el conocimiento social es
es resultado de un proceso es resultado de un proceso resultado de un proceso resultado de un proceso
intencionado, riguroso y intencionado, riguroso y intencionado, riguroso y intencionado, riguroso y
sistemtico. sistemtico. sistemtico. sistemtico.
Siempre asiste y participa, Casi siempre asiste y Tiene un alto porcentaje Tiene demasiadas
argumentando sus ideas y participa, argumentando sus de inasistencias y casi no inasistencias. No participa,
haciendo preguntas para ideas y haciendo preguntas participa, ni aporta ideas o ni aporta ideas o hace
resolver sus dudas sobre los para resolver sus dudas sobre hace pocas preguntas para preguntas para resolver
Desempeo temas revisados en clase. los temas revisados en clase. resolver sus dudas sobre los sus dudas sobre los temas
temas revisados en clase. revisados en clase.
Siempre trabaja de forma Casi siempre trabaja de forma Se integra al trabajo No se integra al trabajo
colaborativa, y aporta ideas colaborativa y aporta ideas. colaborativo, pero no aporta cuando se realiza de forma
argumentadas. ideas. colaborativa, ni aporta ideas.
Siempre respeta los acuerdos Casi siempre respeta los Respeta algunos de los No respeta los acuerdos
tomados para llevar a cabo el acuerdos tomados para llevar acuerdos tomados para llevar tomados para llevar a cabo el
trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. a cabo el trabajo en el aula. trabajo en el aula.
Siempre muestra respeto Casi siempre muestra respeto Muestra poco respeto hacia No muestra respeto hacia
hacia sus compaeros y hacia sus compaeros y sus compaeros y maestro sus compaeros y maestro
Actitudes y valores
maestro y pone atencin a las maestro y pone atencin a las y no pone atencin a las y no presta atencin a las
opiniones de los dems. opiniones de los dems. opiniones de los dems. opiniones de los dems.
Siempre contribuye a tener Casi siempre contribuye a Contribuye poco a tener el No contribuye a tener el aula
el aula limpia el tiempo que tener el aula limpia el tiempo aula limpia el tiempo que limpia el tiempo que est en
est en clase. que est en clase. est en clase. clase.
Realiz todas las actividades Realiz casi todas las Realiz algunas de las No realiz las actividades
de aprendizaje y evaluaciones actividades de aprendizaje actividades de aprendizaje de aprendizaje ni las
en orden y tiempo debido. y evaluaciones en orden y y evaluaciones en orden y evaluaciones en orden y
Productos tiempo debido. tiempo debido. j tiempo debido.
Presenta todas sus evidencias Presenta casi todas sus Presenta algunas de las No presenta sus evidencias
completas en tiempo y evidencias completas en evidencias en tiempo y en tiempo y forma.
forma. tiempo y forma. forma.
Nombre del estudiante Puntuacin final
1
Saberes
Desempeos
Actitudes y valores
Productos
Revis
86 *> Unidad 2 Metodologa de la Investigacin social
En contexto
Los siguientes recursos te ayudarn a profundizar ms en los temas desarrollados en tu libro de
texto. Podrs acceder a cada recurso desde un dispositivo mvil. Solo necesitas una aplicacin
gratuita que te permita leer cdigos QR, por ejemplo: Q R Code Reader. Cuando la aplicacin
est instalada, brela y acrcala al cdigo que aparece en la siguiente lista de recursos para que la
cmara reconozca el cdigo y puedas acceder.
Los recursos estn en 3 bases de datos, estos son las cuentas y contraseas con las que debers ingresar.
UAS C O N R IC yT
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasin 1
PW: 56uasinua
UAS SRC
URL: http://infotrac.galegroup.com/itweb/uasdgep
PW: uasdgep!5
8
Quantitative and students." Reference & Research Book News Feb. 2013.
Qualitative Academic OneFile. Web. 9 July 2015.
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Documentary and M.T. Collins. "Qualitative analysls techniques for the
non-Documentary review of the literature." The Qualitative Report (2012).
Academic OneFile. Web. 9 July 2015.
Metodologa, mtodo y tcnicas
s
Science." Daedalus 127.1 (1998): 207+. Student
Resources in Context. Web. 10 July 2015.
jg
Pappas, E. "The Interview: an ethnographic approach."
CHOICE: Current Reviews fo r Academic Librarles July
2013: 2060+. Student Resources in Context. Web. 9 July
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evaluacin de escalas: Teora o estadstica?"
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universitarios frente a las tecnologas de la informacin
y la comunicacin." Revista Telematque 6.1 (2007):
77+. Informe Acadmico. Web. 10 July 2015.
Mtodos generales
Unidad de investigacin social:
cuantitativos y cualitativos
Q Propsito:
Analiza los fundamentos tericos bsicos que sustentan a los modelos de investigacin cuantitativa y cuali
tativa con el fin de que los distinga como mtodos generales de acercamiento a la realidad social.
0 Contenidos
3.1 El modelo de Investigacin cuantitativa 3.2 El modelo de investigacin cualitativa
3.1.1 Caractersticas del modelo de 3.2.1 Caractersticas del modelo de investigacin
investigacin cuantitativo cualitativa.
3.1.2 Mtodos de investigacin cuantitativa 3.2.2 Principales mtodos de la Investigacin
3.1.2.1 Mtodo experimental cualitativa
3.1.2.2 Mtodos no experimentales 3.2.2.1 Mtodo de estudio de casos
(descriptivo, correlacional 3.2.2.2 Mtodo etnogrfico
y comparativo-causal) 3.2,. Investigacin-accin
Historia de vida
En trabajo colaborativo, contesta verdadero o falso segn corresponda a la aseveracin.
Autoevaluacin
Desempeo Qu me falt? Qu debo hacer?
Resolv el ejercicio.
Vincul los conocim ientos previos con el tema que
se va a revisar en el bloque.
De ser el caso, solicit el apoyo del profesor para
que me orientara.
Realic el ejercicio con limpieza, en orden y en el
tiempo debido.
Evalo mi desem peo de forma honesta
Nota de evaluacin
El modelo de investigacin cuantitativa
Situacin didctica
Al trmino de los trabajos de unidad dos, Alejandra ha descubierto la complejidad que
reviste la investigacin social. Si bien ya sabe qu es metodologa, qu son y cules son los
mtodos y las tcnicas de la investigacin social e identifica los tipos de investigacin, es
consciente de que an no cuenta con los elementos metodolgicos para realizar una inves
tigacin sobre el tema de los partidos polticos y los procesos electorales. Ella considera que
debe proseguir con la tarea de comprender lo ms que se pueda los componentes del pro
ceso de investigacin, diferenciando los modelos metodolgicos para identificar el ms
apropiado para estudiar el tema de su inters.
Como seguramente estars en la misma situacin, en esta unidad analizaremos las
caractersticas generales de los modelos de investigacin cuantitativa y cualitativa. Las
siguientes preguntas-gua te ayudarn a clarificar la ruta de trabajo: Qu particularidades
tienen los modelos de investigacin cuantitativo y cualitativo? Cules son los mtodos
que se utilizan en la investigacin cuantitativa y cualitativa? Qu atributos tienen?
Secuencia didctica
En esta unidad, te invitamos a redoblar el esfuerzo para llevar a feliz trmino las activida
des de aprendizaje que has desarrollado a lo largo del semestre. El trabajo colaborativo ser
requisito para que identifiques y describas las peculiaridades de la investigacin cuantitati
va y cualitativa, sus mtodos y tcnicas para generar conocimiento. Para lograr este prop
sito, puedes organizarte de la siguiente manera:
Activacin. Participa en una lluvia de ideas sobre las metodologas cuantitativa y cua
litativa; expresa tu opinin sobre preguntas como:Recuerdas a qu se le llama investiga
cin cualitativa? Qu es la investigacin cualitativa? Cules son sus caractersticas bsicas?
Anota las conclusiones grupales en una ficha de comentario.
Conclusin preliminar
92 Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
Actividad de aprendizaje 1
Realiza la lectura de los tem as "El m odelo de investigacin cuantitativa" y "M todos de investi
gacin cuantitativa". Selecciona la inform acin ms relevante, haz anotaciones sobre el tem a y
elabora un escrito. Tom a en cuenta los siguientes criterios de desem peo a evaluar.
Criterios Valor
1. Realiza la lectura de los tem as "El m odelo de investigacin cuantitativa" y 2 puntos
"M todos de investigacin cuantitativa".
2. Selecciona la inform acin m s relevante. 1 punto
3. Hace anotaciones del tem a. 1 punto
4. Elabora un escrito sobre el tem a. 3 puntos
5. Trabaja de form a colaborativa. 2 puntos
6. Presenta sus m ateriales de trabajo. 1 punto
El modelo cuantitativo en las ciencias sociales busca generar saberes sistemticos, repli-
cables y comprobables; esto implica que slo sean objeto de estudio los fenmenos obser
vables, susceptibles de ser medibles, por ejemplo, el crecimiento demogrfico o el peso, la
talla y el gnero de los habitantes de un pas. Igualmente se interesa por las realidades
observables que puedan ser descritas, como podra ser, el porcentaje de aprobacin y apro
vechamiento en una institucin escolar. Puede notarse cmo busca las causas de los fen
menos y eventos de lo social, formulando generalizaciones a partir de los procesos
observados. El rigor y confiabilidad cientfica se basan en la validez interna, es decir, en la
metodologa. Por ello los procedimientos usados son el control experimental, la observa
cin sistemtica y la explicacin de la correlacin de variables. Asimismo, pretende la
generalizacin de los procesos, rechazando los aspectos especficos o singulares.3
En consecuencia, la metodologa cuantitativa se caracteriza por hacer inferencias a
partir del abordaje estadstico de la informacin, cuyo tratamiento adquiere un significado
numrico. Al considerar que la objetividad es la nica forma de alcanzar conocimiento
verdico, hace nfasis en la medicin exhaustiva y controlada. Sostiene que el sujeto y el
objeto de estudio son independientes, por lo que el investigador tiene una perspectiva
externa.
El mtodo cuantitativo tiene la singularidad adems de ser una investigacin de tipo
lineal, es decir, forzosamente requiere que exista claridad entre el problema de investiga
cin, que sea posible definirlo y acotarlo, adems de que el investigador sepa qu tipo de
incidencia existe entre sus elementos, los cuales reciben el nombre de variables. De igual
forma, concibe a la teora como elemento fundamental de la investigacin social, ya que
aporta el marco de referencia para poder interpretar la informacin.
4 Figura 1 Los
mtodos experi
mentales son de
tipo transeccional
y longitudinal.
El modelo de Investigacin cuantitativa 95
2. Estudios cohort, que examinan los cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o
grupos especficos. Centran su atencin en los grupos de individuos (cohorts) que
tienen algn vnculo entre s, como la afiliacin poltica, edad o gnero.
3. Diseos panel, que se aplican en un grupo cuando se requiere hacer medicin durante
todo el tiempo que dure el estudio. En los diseos panel se tiene la ventaja que adems
de conocer los cambios grupales, es posible dar seguimiento a los cambios individua
les. As, resulta fcil identificar los casos especficos que inducen el cambiod
Lista de cotejo
Indicadores Puntaje
1. Realiza la lectura del tem a "M odelo de investigacin cuantitativa y sus
m todos" (2 puntos).
2. Selecciona la inform acin ms relevante (1 punto).
3. Hace anotaciones del tem a (1 punto).
4. Elabora un escrito sobre el tem a (3 puntos).
5. Trabaja de form a colaborativa. (2 puntos).
6. Presenta sus m ateriales de trabajo (1 punto).
Actividad de aprendizaje 2
En trabajo colaborativo, organizarse equipos de trabajo para exponer los m todos de investiga
cin cualitativa ante el grupo.
7Sandn, 2003:123.
8Este trmino integra las denominadas metodologas orientadas a la comprensin, metodologas orientadas a la transformacin
y optimizacin, y metodologas orientadas a la valoracin y toma de decisiones.
9Mogulez 2010:1.
10 Ibdem: 2010:1.
98 Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
As, el modelo cualitativo es un tipo de investigacin que produce resultados a los que
no se llega mediante procedimientos estadsticos u otro tipo de cuantificacin. Puede refe
rirse a investigaciones acerca de la vida de las personas, historia, comportamientos, y tam
bin al funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones. Si
bien algunos de los datos pueden ser tratados de forma estadstica, el anlisis en s mismo
es cualitativo. Por esta condicin, la investigacin cualitativa se considera como un campo
interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar. Atraviesa de forma trans
versal a las humanidades, las ciencias sociales y las ciencias naturales. Es multiparadigm-
tica en su enfoque; quienes realizan estudios cualitativos, se esfuerzan por la comprensin
interpretativa de la experiencia humana. Al mismo tiempo, el campo de la investigacin
cualitativa es inherentemente poltico y se perfila a travs de mltiples posiciones ticas y
polticas.11
El modelo cualitativo, tiene como propsito la descripcin de las cualidades de un
fenmeno, es de tipo inductivo y pretende conocer el fenmeno de estudio en su totali
dad, y no a travs de la medicin de alguno de sus elementos; por ende, no suele probar
teoras o hiptesis, y solo se orienta por supuestos de investigacin o hiptesis de trabajo.
Adems, no busca generalizar los resultados y destaca el contexto en el que se presenta
aquello que se investiga, su carcter singular y resalta el afn del investigador por compren
der los procesos sociales. Otro de sus atributos es su carcter interpretativo, es decir, her-
menutico, ya que trata de observar el fenmeno, darle un significado y comprenderlo.
Los estudios cualitativos son de diseo flexible; el investigador ve al escenario, al grupo
o los individuos en una perspectiva holstica, no son reducidos a variables, sino considera
dos como un todo. Otro de los aspectos que distingue a la investigacin cualitativa es su
sensibilidad a los efectos que causa el investigador al interactuar con los informantes de un
modo natural y no intrusivo. En la observacin participante procuran influir al mnimo
con su presencia el contexto de estudio, por lo menos hasta que se forman una compren
sin del escenario; en las entrevistas a profundidad, siguen el modelo de una conversacin
ordinaria, y no de un simple intercambio formal de preguntas y respuestas. Si bien los
investigadores cualitativos no pueden eliminar del todo el impacto de su incidencia sobre
el contexto que se estudia, intentan controlarlo y reducirlo al mnimo, o por lo menos
acotarla cuando realizan la interpretacin de los datos. En todo caso, se trata de compren
der a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, nada de lo que ocurre se
da por sobrentendido. Todo es importante para la investigacin, lo que se busca es la com
prensin detallada de las perspectivas de todas las personas en un plano simtrico.
En consecuencia, los mtodos cualitativos son humanistas, porque se interesan por
todos los escenarios y personas, a las que considera dignos de estudio, de ah que se procu
ra recuperar los aspectos singulares que caracterizan la vida social, los cuales se diluyen bajo
el enfoque cuantitativo. El estudio de los individuos con la intencin de saber lo que sien
ten y piensan en la vida cotidiana sin que intervengan definiciones operacionales y escalas
clasificatorias es un rasgo esencial del enfoque cualitativo.
Las caractersticas del modelo de investigacin cualitativa se pueden apreciar en el
siguiente cuadro:
11Sandn, 2003:122.
El modelo de Investigacin cuantitativa 4 99
Cada mtodo de investigacin cualitativa imprime un sello propio al diseo del estu
dio y adems, se ve influido por las perspectivas tericas y disciplinarias en las que se fun
da la prctica investigativa, aunque la interpretacin de los datos es ms profunda en todos
los casos, ya que la intencin es demostrar su validez mediante la triangulacin, esto es,
cotejando los datos desde diferentes puntos de vista, desde diferentes perspectivas tericas,
mltiples investigadores; tambin desde la diversidad de las caractersticas de los sujetos
investigados, diferentes disciplinas, tcnicas y mtodos. La triangulacin ayuda adems a
profundizar en la interpretacin de los datos.
Asimismo, los propsitos que subyacen a los diversos estudios cualitativos estn nti
mamente relacionados con las diversas metodologas de investigacin existentes. Entre las
aportaciones de la metodologa cualitativa, destacan sus propsitos de estudio:
Propsitos de investigacin12
Descriptivos Identificacin de elementos y exploracin de sus conexiones.
Descripcin de procesos, contextos, instituciones, sistemas y personas.
Interpretativos Comprensin del significado del texto o accin y descubrimiento de patrones.
Desarrollar nuevos conceptos
Reelaborar conceptos existentes
Identificar problemas
Refinar conocimientos
Explicar y crear generalidades
Clasificar y comprender la complejidad
Contrastacin Elaborar, contrastar o verificar postulados, generalidades y teoras.
terica
Evaluativos Evaluar polticas e innovaciones.
12Ibdem: 129.
100 Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
13 lbidem:137.
14 Ibidenr. 174.
El modelo de investigacin cuantitativa
tes por los que ha pasado la unidad en cuestin o de las fuerzas e influencias a que ha
estado sometida.15
Los rasgos esenciales de los estudios de caso son:
Otra peculiaridad de los estudios de caso es su capacidad para abordar de forma inten
siva la unidad de anlisis. Puede ser algo simple o complejo, pero siempre como unidad; y
aunque en algunos estudios se incluyen varias unidades, se abordan de forma individual.
En la investigacin cualitativa, el mtodo de estudio de casos tiene un carcter nomotti-
co, ya que se busca la descripcin amplia, profunda del caso en s mismo, sin el propsito
de partir de una hiptesis o teora ni de generalizar las observaciones.17
Existen tres tipos de estudios de caso:
15 Gallo, 2000:105.
16 Sandio, 2003:175.
17 Mulz, 2010:2.
Sandn, 2003:176.
102 V Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
Para realizar estudios de caso se considera necesario tomar en cuenta los siguientes
criterios:
1S Muiz, 2010:3.
20 Migulez: 2010:2.
21 Ibidem: 2.
El modelo de Investigacin cuantitativa 13
Carcter holista. Describe los fenmenos de manera global en sus contextos naturales,
aceptando el escenario complejo que encuentra y la totalidad como elementos bsicos.
Condicin naturalista. El etngrafo estudia las personas en su contexto natural.
Observa, escucha, habla, anota historias de vida y evita las formas controladas.
Perspectiva inductiva. Se apoya en las evidencias para sus concepciones y teoras y en
la empatia y habilidad general del Investigador para estudiar otras culturas.
V Carcter fenom enolgico o mico. Los significados se estudian desde el punto de vista
Mtodo
de los agentes sociales.
etnogrfico22
C l l Iv C I u * I W
Por otra parte, la elaboracin del diseo etnogrfico puede articularse en torno a dos
grandes grupos de cuestiones. El primero se relaciona con los fines de la investigacin;
mientras que el segundo alude al papel de la teora en dicho proceso. Las fases que integran
el proceso de investigacin etnogrfica son:
3.2.2.3 Investigacin-accin
El deseo de influir en los procesos sociales de manera efectiva y con compromiso social o
de transformar las problemticas que se estudian, ha llevado a varios investigadores com
prometidos con las causas populares a desarrollar propuestas para involucrar, en forma
ms directa, a las ciencias sociales en la solucin de los problemas. A esto se le ha denomi
nado mtodo de investigacin-accin,24
22 Sandn, 2003:155.
22 Sandn, 2003:156.
24 Soriano, 2013:27.
104 *> Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
Sandn, 2003:163.
Ibidem: 164.
El modelo de investigacin cuantitativa 15
27 Ibdenr. 162.
28 Ibldem: 163.
29 Veras, 2010:144.
106 *> Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
Puede ser individual (un participante o un personaje histrico) o colectiva (una fami
lia, un grupo de personas que vivieron durante un periodo y que compartieron rasgos y
experiencias).30 En la historia de vida lo importante es que sean captadas las experiencias
del entrevistado. El es quin determina qu es relevante o no para ser narrado, l es quien
tiene el hilo conductor. Nada de lo que relata puede ser considerado superfluo, pues todo
se encadena para componer y explicar su existencia.31
La historia de vida busca generar versiones alternativas de la historia social, a partir de
la reconstruccin de las experiencias personales. Adems, proporciona una lectura de lo
social por medio de la reconstruccin del lenguaje individual, en el cual se expresan los
pensamientos, los deseos y el mismo inconsciente; constituye, por tanto, una herramienta
invaluable para el conocimiento de los hechos sociales, para el anlisis de los procesos de
integracin cultural y para el estudio de los sucesos presentes en la formacin de identida
des, porque en cada historia se plasman al mismo tiempo la vida particular de un ser
insustituible y nico, y los rasgos generales de colectivos que comparten una misma cultu
ra, gnero, etnia o clase social. El desafo consiste en generalizar lo comn a las diversas
historias, las convergencias y puntos de encuentro entre ellas y, al mismo tiempo, en reco
nocer y sealar lo ms especfico, esto es, lo que representa en esa totalidad cada caso en
particular. El anlisis de contenido de las historias de vida requiere construir alternativas
conceptuales y metodolgicas dirigidas a especificar la relacin entre los casos y el conjun
to social, a develar la importancia y el significado de cada uno en s mismo y a ilustrar los
alcances y limitaciones del material objeto de investigacin.32
En ese sentido, la historia de vida, como investigacin cualitativa, se orienta a la obten
cin de datos, los cuales pueden ser de forma escrita, pero sobre todo de forma oral, ya que
el inters est centrado en la vida cotidiana, el sentido comn, las explicaciones y reconstruc
ciones que el individuo efecta para vivir y sobrevivir diariamente, de ah que, sea conside
rada como uno de los mtodos de investigacin cualitativa ms confiables para conocer
cmo perciben y se relacionan las personas con el mundo social en que interactan.33
Para ello, el investigador utiliza grabaciones, escritos personales, visitas a escenarios
diversos, fotografas, cartas, en las que incorpora las relaciones con los miembros del grupo
y de su profesin, de su clase social para obtener informacin que le permita la compren
sin de la vida de una persona, en relacin con su realidad social, los contextos, costum
bres y las situaciones en las que el sujeto ha participado.
34 bdenr. 55.
108 V Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
Criterios
Producto integrador. Esquem a con los m odelos de investigacin cuantitativa y cualitativa con sus
respectivos m todos y caractersticas.
En contexto
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libro de texto. Podrs acceder a cada recurso desde un dispositivo mvil. Solo necesitas una
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debers ingresar.
UAS C O N R IC yT
URL: http://infotrac. galegroup.com/itweb/uasin 1
PW: 56uasinua
UAS SRC
URL: http://infotrac.ealeeroup.eom/itweb/uasds:ep
PW: uasdgep 15
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114 Unidad 3 Mtodos generales de investigacin social: cuantitativos y cualitativos
Notas
Notas
ISBN-13: 978-607-522-682-8
ISBN-10: 607-522-682-6
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