CalidadUC
Boletn
Contenidos
1. Aprendizaje. Pg. 1
2. Motivacin. Pg. 2
Cmo reconocer a un alumno
motivado.
Tipos de motivacin para el
mbito universitario.
3. Conflicto Cognitivo o
contradiccin cognitiva. Pg.
4 INICIO
Importancia del conflicto
cognitivo.
Cmo generar conflictos
cognitivos.
4. Estrategias de ejecucin para
la fase de inicio del proceso
de aprendizaje. Pg. 5
Primera actividad:
Comunicacin del propsito.
Segunda Actividad:
Recapitulacin de contenidos
Tercera actividad:
Recuperacin de saberes
Cuarta actividad: el conflicto
cognitivo.
5. Actividad. Pg. 7
COMIT EDITOR
Carlos Mezarina A.
Miriam Hinojosa N.
Adiel Flores R,
Zsimo Anglas U.
Miriam Ponce G.
Orlando Portillo A.
Isabel Chuquillanqui G.
Comunicaciones:
calidadeducativa@continental.
edu.pe
N 16
ESTRATEGIAS PARA
EJECUTAR EL INICIO DE
LA SESIN DE
APRENDIZAJE
Como se trat en nmeros
anteriores, la sesin de aprendizaje o
clase tiene bsicamente tres fases o
procesos: inicio, proceso y cierre.
Este apartado se centra
DESARROLLO
especficamente en la primera fase.
Antes de dar algunas precisiones al
respecto, conviene repasar
CIERRE consideraciones muy importantes
como las que sealamos:
1. APRENDIZAJE
Aprender implica adquirir o modificar conocimientos, actitudes,
destrezas, habilidades, valores y formas de razonamiento
anteriores. Tambin se considera que el aprendizaje es un proceso
de reorganizacin cognitiva, que es el resultado de activar la
disposicin emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos.
El aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y
motivacional a la vez, en consecuencia, para aprender es
imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las
capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas
necesarias (componentes cognitivos), pero adems es necesario
"querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la motivacin
suficientes (componentes motivacionales).
Tambin debemos tener en cuenta que, en nuestra tarea como
docentes, tenemos la funcin de desarrollar en el estudiante, la
estructura cognitiva (conocimiento o conceptos), afectiva-valorativa
(valores, actitudes, sentimientos) y la estructura volitiva (concrecin
de los pensamientos).
 Otra consideracin importante es la relacionada al aspecto de planificacin de una
sesin de aprendizaje. Dentro de los alcances de una educacin cientfica Zubira (2006)
considera que un primer componente en las diversas instancias es la de tener definido
claramente el propsito, tal como se explicita en el boletn Calidad UC N14.
Asimismo se toma en cuenta lo que
tericos cognitivistas (Ausubel, Piaget) sealan
respecto a factores que influye en el
aprendizaje, como la experiencia y los saberes
que el estudiante haya adquirido con
anterioridad (aprendizajes previos) as como su
puntualizacin respecto a que el aprendizaje se
fija cuando el sujeto entra en conflicto cognitivo
(problematizacin de conocimientos para
alcanzar otros).
Los sujetos que aprenden son diferentes entre s, en nuestro caso la poblacin a la que
nos dirigimos son estudiantes universitarios de distintos grupos etarios: adolescentes, jvenes
y adultos. Por tanto, conviene preguntarse Cmo desarrollar actividades iniciales con una
poblacin diversa?, la respuesta nos hace definir la necesidad de utilizar estrategias generales,
que pueden ayudar a potenciar este proceso.
2. MOTIVACIN

Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la estructura interna del

sujeto y que aprender es el resultado de activar la disposicin emocional, y el desarrollo de
procesos cognitivos en funcin a un propsito definido, entonces se hace imprescindible
preparar el campo para activar los procesos cognitivos, fomentar la disposicin emocional y
el deseo de querer conocer o modificar ese algo, a lo que tambin se le llama motivacin.
Santrock (2002) seala que la motivacin es el conjunto de razones por las que las
personas se comportan de las formas en que lo hacen. El comportamiento motivado es
vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) seala que la motivacin en el plano educativo,
debe ser considerada como la disposicin positiva para aprender y continuar hacindolo de una
forma autnoma.
Aadimos que, motivacin es el inters que tiene el alumno
por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a
l. Los especialistas ms destacados en este tema opinan que,
para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan
poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la
necesidad e importancia de integrar ambos aspectos.
El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en
funcin a elementos intrnsecos y extrnsecos. El inters por una
actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el
mecanismo que incita a la persona a la accin, y que puede ser
fisiolgico o psicolgico. La motivacin surge del deseo de
satisfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las
necesidades en cinco; necesidad fisiolgica, de seguridad, de afiliacin, de reconocimiento y
autorrealizacin. En el siguiente grfico puede tenerse una visin ms clara.

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 La Motivacin segn Maslow

Cmo reconocer a un alumno motivado?

Un alumno motivado es aqul que:
1) Despierta su actividad como estudiante, a partir de convertir su inters por estudiar
una cierta disciplina en acciones concretas, como la de inscribirse en un curso o
materia determinada;
2) Dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia
que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y
3) Sostiene sus estudios en una forma tal que, con esfuerzo y persistencia, llega a
conseguir las metas predeterminadas.

TIPOS DE MOTIVACIN PARA EL AMBITO UNIVERSITARIO

Montico (2006) plantea teniendo en cuenta el mbito universitario, cuatro tipos de motivacin:
a) Motivacin extrnseca: Proviene de estmulos externos, como las calificaciones
obtenidas, el temor a reprobar o los premios que los padres otorgan al estudiante que
aprueba sus materias.
b) Motivacin intrnseca: Es la que surge por el inters que el alumno tiene en
determinada materia o tema. Es en este tipo de motivacin en donde el docente puede
desempear un papel importante.
c) Motivacin de competencia. Est representada por la satisfaccin que se siente
cuando se sabe que algo se est haciendo bien.
d) Motivacin de rendimiento: Se genera por la expectativa de saber las recompensas
que le esperan al alumno si es capaz de tener xito en relacin con los dems, o sea,
de ser mejor que los otros. En este tipo de motivacin tambin es aplicable la
contraparte, es decir, el miedo al fracaso puede actuar como estmulo desencadenante
para que el alumno busque superarse y logre las expectativas de xito.

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3. CONFLICTO COGNITIVO O CONTRADICCIONES COGNITIVAS
Piaget (1996) utiliza este trmino para referirse al cambio conceptual o reconceptualizacin
que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben
(conocimientos previos) y los nuevos conocimientos, provocando un desequilibrio cognitivo que
conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello
sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos.
Desde el punto de vista psicolgico es un fenmeno de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno en relacin con
un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos significados proporcionados en
el proceso de enseanza-aprendizaje. Este conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la
estructura cognitiva del sujeto, seguido de una nueva reequilibracin, como resultado de un
conocimiento enriquecido y ms acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en
factor dinamizador fundamental del aprendizaje.
Dentro de este desequilibrio hay un conflicto cognitivo que requiere de tres condiciones
Desafo
Equilibrio entre lo fcil y lo difcil
Que se pueda resolver
De la resolucin de este conflicto, se obtiene
como resultado el aprendizaje, logrando as
que se reconfigure el esquema cognitivo
previo.

IMPORTANCIA DEL CONFLICTO COGNITIVO

Piaget (1996) sostiene que un individuo ha aprendido si ha logrado modificar su estructura
cognitiva, y esta modificacin es posible si ha pasado por un proceso de asimilacin y
acomodacin. Pero ello ocurre si entre estos dos procesos ha interactuado un proceso de
equilibracin.

Cmo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?

Mediante la presentacin de una situacin problemtica de tal manera que el
estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
Pidindoles la definicin de algo nuevo.
Pidindoles un procedimiento que no conocan antes suponiendo una estrategia que
nace del cmo creen que puede ser.
Plantendoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.
Plantendoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta llegar al
conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
Presentando un esquema de sntesis del tema que recin se va a estudiar.
Aplicando y resolviendo la prueba de salida que se aplicar al final de la Actividad.
Preparando una exposicin sobre la base de supuestos
Presentando datos anmalos o contradictorios.

Recomendaciones
- Las propuestas o respuestas que emitan los estudiantes como conflicto cognitivo no
calificar ni corregir hasta que lo hagan ellos mismos ms adelante, cuando cuenten con
todos los elementos necesarios.
- Dejarlas a la vista (anotarlas en la pizarra, o tenerlas en el portafolio) y si es posible que
los mismos estudiantes contrasten las distintas hiptesis planteadas por otros.

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 - Problematizar no es slo poner problemas matemticos, tambin pueden ser casos o
situaciones.
Lo hasta aqu abordado nos hace reflexionar el por qu utilizar o desarrollar estrategias y
actividades durante todo el proceso de una clase y en particular al inicio de una clase:

4. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN PARA LA FASE DE INICIO DEL DESARROLLO DE

APRENDIZAJE

4.1. COMUNICACIN O PLANTEAMIENTO DEL

PROPSITO: Consiste en dar a conocer claramente
lo que el estudiante lograr al trmino de la sesin.
INICIO Refleja la finalidad, intencionalidad, el objetivo del
acto educativo.
Recuerde que la estructura tcnica del propsito
est definida por la accin y el contenido o
conocimiento.

Verbo Contenido
En funcin al logro del Conocimientos de la Propsito
+ =
aprendizaje del asignatura previstas Logro del aprendizaje
estudiante para la clase

EJEMPLO

Rol de las
organizaciones Analiza el rol de las
Analiza sindicales organizaciones sindicales
Fuentes del y sus fuentes de derecho
derecho sindical
Se sugiere que luego de desarrollar las actividades iniciales (saludo, llamar lista u otra breve) se
plante el propsito.

4.1.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

Dar a conocer verbalmente el propsito: Hoy vamos a analizar el rol de

Realizar una lectura del propsito con participacin de los estudiante: Por favor
jvenes estudiantes lean el propsito
Presentarlo en una diapositiva.
Insertarlo en el material del da que se est utilizando:

4.2. RECAPITULACIN O CONTEXTUALIZACIN DE CONTENIDOS: Consiste en abordar de

manera sucinta o resumida la ltima clase, repasar algunos contenidos desarrollados o

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recordar algunos aspectos que necesitan reforzamiento y servirn de base para desarrollar el
propsito planificado para el da.

4.2.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

LA INTERROGACIN: Ejm: En qu nos quedamos en la ltima clase? Qu

dijimos sobre? Qu ms averiguaron sobre?
LA EXPLORACIN: Ejm: aplicar un fast test, plantear la resolucin de algn
ejercicio o caso sobre el tema anterior
LAS CASUISTICAS: Ejm: Presentar un caso, un video o pelcula breve sobre el
tema
LA EXPERIMENTACIN: Ejm Presentar un experimento
La puesta en contacto con el objeto de estudio

SI USTED TIENE PRCTICA EN LO EXPUESTO, PUEDE POTENCIAR SU INTERVENCIN

APLICANDO ASPECTOS IMPORTANTES COMO:

4.3. LA RECUPERACION DE SABERES: Consiste en obtener informacin respecto a los saberes o

experiencias que el sujeto tiene respecto al aprendizaje que se est desarrollando (propsito
del da).

4.3.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

INTERROGACIN: Plantear preguntas referidas al tema a tratar Qu sabes sobre?

Conoces? Alguna vez? Cmo se resuelve? Puedes resolver?
EXPLORACIN: Aplicar una batera de preguntas o un examen sobre el tema a tratar.

4.4. EL CONFLICTO COGNITIVO: Consiste en el planteamiento de una situacin contradictoria,

un desafo, entre lo que los estudiantes saben (conocimientos previos) y los nuevos
conocimientos a abordar, tiene que ser entre fcil y difcil, de tal modo que el estudiante pueda
resolverlo,

4.4.1. ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA SU EJECUCIN:

INTERROGACIN: Cmo resolveras? Cmo se puede resolver?

EXPLORACIN: Presentacin de un problema o un caso para resolver donde se apliquen
aprendizajes que recin se van a desarrollar en clase, puede ser un ejercicio
(matemtico u otro propio de ingeniera), un caso de vida (derecho o ciencias
administrativas), presentando datos anmalos o contradictorios.
DILOGO: Solicitar una definicin de algo que an no estn seguros o an no han
abordado.

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 TRABAJO DE APLICACIN

INSTRUCCIN: Estimad@ Docente, despus de hacer la lectura respectiva responder las siguientes
preguntas considerando la informacin presentada. Agradecemos su tiempo compartido

1. Para Ud. Qu es aprendizaje?

2. De acuerdo a su percepcin, jerarquice los factores que influyen o garantizan el inicio

del aprendizaje. (escriba a la derecha segn el orden que considere).
Conflicto cognitivo 1
Planteamiento del propsito 2
Motivacin 3
Recuperacin de saberes 4
Recapitulacin del tema 5
anterior.
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3. Seleccione 2 actividades que ms desarrolla al inicio de la clase. Escriba en orden
En el cuadro de la derecha.
Planteamiento del propsito 1
Recuperacin de saberes
Recapitulacin 2
Planteamiento de conflicto cognitivo
4. Marque con una (X) la estrategia que ms utiliza para plantear el PROPSITO de la clase
a los estudiantes.

( ) Escribo en la pizarra ( ) Presento en una diapositiva

( ) Doy a conocer verbalmente ( ) Lo leo

5. Identifique las estrategias que ms utiliza para Recapitular el contenido de la clase.

( ) Presento un ejercicio o problema sobre el ( ) Formulo preguntas sobre los contenidos
tema anterior para ser resuelto por los abordados en la clase anterior.
estudiantes
( ) Planteo una prueba o fast test. ( ) Presento un video
( ) Otro, especifique