Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Accion Sin Daño Como Aporte A La Consutrucción de Paz PDF
Accion Sin Daño Como Aporte A La Consutrucción de Paz PDF
COMO APORTE A LA
CONSTRUCCIN DE PAZ:
PROPUESTA PARA LA PRCTICA
ACCIN SIN DAO
COMO APORTE A LA
CONSTRUCCIN DE PAZ:
PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Una publicacin de:
Fundacin para la Cooperacin Synergia
Gloria Esperanza Vela Mantilla
Directora
CONTENIDO
INTRODUCCIN.................................................................................................08
1. COMPONENTE CONCEPTUAL.......................................................................... 11
1.1. Enfoque Sensible a los conflictos............................................................ 12
1.1.1. El Do No Harm...................................................................................... 15
1.1.2 El enfoque de Accin sin Dao en Colombia.......................................... 20
1.2. La Accin sin Dao como aporte a la Construccin de Paz (ASD-CP)........ 23
1.2.1 Fundamentos conceptuales de la Accin sin Dao como aporte a la
Construccin de Paz .................................................................................... 24
1.2.2. Abordajes para la puesta en prctica de la Accin sin Dao como
aporte a la Construccin de Paz ................................................................... 33
1.2.2.1. Mirada interna y externa coherencia fortalecimiento
organizacional.............................................................................................. 33
1.2.2.2. Enfoque de gestin: asumir postura prospectiva de cambios............ 34
1.2.2.3. Complementario con otros enfoques/apuestas................................. 34
2. COMPONENTE METODOLGICO.................................................................... 37
2.1. En qu consiste la propuesta? Las 5 etapas metodolgicas................... 38
2.2. Cmo empezamos? Inicio del proceso.................................................. 39
2.2.1. Qu le ofrece esta propuesta a nuestra organizacin/institucin?...... 40
2.2.2. Cmo articular la ASD-CP con otros enfoques de nuestra
organizacin/institucin?..............................................................................42
2.2.3. Qu ejemplos pueden ser tiles?....................................................... 42
Herramienta Preparatoria: Qu ejemplos encontramos en nuestra
organizacin/institucin que puedan motivar la incorporacin de la
ASD-CP?.............................................................................................. 43
2.2.4. Qu fortalezas, resistencias y prevenciones podemos encontrar?...... 47
LISTA DE CHEQUEO 1............................................................................ 49
2.3. Etapa 1. Comprender la organizacin/institucin desde la ASD-CP............. 51
2.3.1. En qu consiste la ASD-CP? Reconocimiento de aspectos bsicos...... 53
2.3.2. Qu le puede aportar este enfoque a nuestra organizacin/
institucin? Reconocimiento de valores agregados....................................... 53
Herramienta 1. Qu le puede aportar la ASD-CP a nuestra
organizacin/institucin?..................................................................... 55
2.3.3. Qu elementos de ASD-CP podemos identificar en nuestra
organizacin/institucin? Reconocimiento de las similitudes existentes...... 57
3 3
Herramienta 2. Qu rastros de ASD-CP podemos encontrar
CONTENIDO
en documentos constitutivos de nuestra organizacin/
institucin?.................................................................................................. 59
2.3.4. Qu dificultades podran presentarse en el proceso de
incorporacin del enfoque? Reconocimiento de posibles daos................... 61
2.3.5. Cmo realizaremos la auto-evaluacin? ........................................... 65
Herramienta 3: Cmo descubrir nuestras fortalezas y debilidades
con respecto a la ASD-CP?................................................................... 67
2.3.6. Cmo ilustramos de manera grfica los hallazgos? ........................... 73
Herramienta 4: Cmo evidenciar grficamente las fortalezas y
debilidades de nuestra organizacin/institucin?........................................ 75
2.3.7. Qu debemos hacer para consolidar la incorporacin de la ASD-CP?.. 77
LISTA DE CHEQUEO 2.......................................................................... 85
2.4. Etapa 2. Comprender el contexto de actuacin.......................................... 87
Herramienta 5: Qu elementos del contexto son relevantes para la
accin de la organizacin/institucin?................................................. 89
Herramienta 6: Cmo identificamos los/as actores/as?...................... 91
Herramienta 7: Cmo ilustramos las relaciones existentes entre los/
as actores/as? (Radar de Relaciones)................................................... 93
Herramienta 8: Cmo identificar aquellos factores que causan
tensin y dividen, y aquellos que convocan y conectan?....................... 95
LISTA DE CHEQUEO 3.......................................................................... 102
2.5. Etapa 3. Comprender la interrelacin entre el contexto, la organizacin/
institucin y sus acciones.............................................................................. 103
2.5.1. Cules son los efectos que el contexto puede causar en la
organizacin/institucin?............................................................................ 104
2.5.2. Cules son los efectos que la organizacin/institucin puede
ocasionar en el contexto a travs de sus programas y proyectos? ................ 108
2.5.2.1. Gestin basada en Resultados, elemento clave en la incorporacin
de la ASD-CP................................................................................................ 108
Herramienta 9: Cmo construir la Cadena de Cambios?..................... 111
Herramienta 10: Cmo formulamos los Indicadores de Cambio?........ 117
Herramienta 11: Qu preguntas pueden guiar nuestra accin
orientada por la ASD-CP?..................................................................... 121
LISTA DE CHEQUEO 4.......................................................................... 126
CONTENIDO
identificar los cambios generados en el contexto?..................................129
Herramienta 13: Cmo definir ajustes a la accin a partir de identificar
los efectos generados en los conectores y en los divisores?.................... 131
Herramienta 14: Cmo reforzar en las acciones la dignidad, autonoma
y libertad de las y los destinatarios?.......................................................133
Herramienta 15: Cmo valorar los Mensajes ticos, implcitos y
explcitos, trasmitidos por la organizacin/institucin? .........................136
Herramienta 16: Cmo identificar las consecuencias que ocasiona en
el contexto, la forma en que se usan los recursos del programa o proyecto? 139
Herramienta 17: Cmo preparar y/o valorar la estrategia de salida del
programa o proyecto?............................................................................ 141
LISTA DE CHEQUEO 5.......................................................................... 146
2.7. Etapa 5. Sistematizar y aprender de la experiencia................................... 147
2.7.1. Para qu sistematizar?...................................................................... 148
2.7.2. Cmo recoger y aprovechar los aprendizajes? Gestin del
Conocimiento/Sistematizacin....................................................................148
2.7.3. Cmo ir sistematizando mientras se desarrolla el programa/
proyecto?.................................................................................................... 149
2.7.3.1. La sistematizacin durante la Planeacin del programa o proyecto:. 149
Herramienta 18. Cules son los puntos clave para planear una
sistematizacin?.................................................................................... 151
2.7.3.2. La sistematizacin durante el Seguimiento y la evaluacin del
programa o proyecto ................................................................................... 153
2.7.4. Cmo sistematizar cuando ya ha finalizado el programa/proyecto?.. 156
2.7.4.1. Construir la pregunta central............................................................ 156
2.7.4.2. Elegir las experiencias que se van a analizar................................... 156
2.7.4.3. Recolectar los insumos que se utilizarn.......................................... 157
2.7.4.4. Recuperar el proceso y organizacin de la informacin..................... 157
2.7.4.5. Analizar la informacin.....................................................................158
2.7.4.6. Producir el informe...........................................................................159
2.7.4.7. Socializar la informacin obtenida....................................................159
2.7.4.8. Apropiar los aprendizajes.................................................................159
LISTA DE CHEQUEO 6................................................................................... 162
BIBLIOGRAFA .................................................................................................163
5 5
PRESENTACIN
Estas han sido algunas de las preguntas que nos han guiado, a la Universidad
Nacional de Colombia, la Fundacin para el Cooperacin Synergia, la Agencia
Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin COSUDE-, la Agencia Alemana para la
Cooperacin Internacional GIZ1 y el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo PNUD, para reflexionar de manera activa, y buscar herramientas
prcticas para ser sensibles a los conflictos.
6 6 _______________________________________
1 Desde el 1 de enero de 2011, la GIZ concentra la competencia y la larga experiencia del DED, de la GTZ y de InWEnt. Para
mayor informacin consulte el sitio web www.giz.de.
Cada una de las organizaciones que trabajamos en este proceso, desde
nuestros mbitos de accin y nuestros compromisos y misiones, estamos
contribuyendo a impulsar una accin que no produzca dao, y aporte a la
generacin de condiciones para una paz duradera: la Universidad Nacional
de Colombia, con su trabajado acadmico y la promocin de diplomados
y la especializacin sobre el tema; Synergia, con su labor en desarrollo y
fortalecimiento organizacional; COSUDE, con su experiencia en el mbito
humanitario y GIZ y PNUD con su apuesta por la construccin de paz desde y
con las regiones. Los diferentes esfuerzos confluyeron en lo que hoy llamamos
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
una Alianza Multipartita, que busca fortalecer capacidades y difundir
experiencias y conocimientos en este tema.
Para cada uno de los miembros de esta alianza, el poder realizar acuerdos
en medio de la diversidad para construir esta propuesta ha significado un gran
aprendizaje en la bsqueda de la coherencia en coordinar, escuchar y generar
procesos colectivos, y no siempre aislados e individuales. En este sentido,
esperamos que este material contribuya a la labor de organizaciones no
gubernamentales -ONG-, instituciones pblicas y privadas, actores del sector
privado y agencias de cooperacin internacional, con el nimo de empezar a
construir lenguajes y entendimientos comunes sobre los aportes que, desde
cada uno de estos, se pueden y se deben hacer para la construccin de paz
en Colombia.
7 7
INTRODUCCIN
8 8
_______________________________________
2 Ver la pgina de CDA: www.cdainc.com/cdawww/project_home.php
En el mismo sentido, hace explcito el comprender la Accin sin Dao como
un aporte a la Construccin de Paz, y le da un nfasis a la reflexin permanente
sobre qu, de lo que se hace, puede aportar mayormente a un horizonte de
construccin de paz. Por lo tanto, se busca fortalecer las capacidades personales y
organizacionales, as como propiciar escenarios que potencien la construccin de
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
la paz en los mbitos locales, regionales y nacionales. Todos estos son elementos
que, como se ver en esta publicacin, pretenden enriquecer la nocin inicial de
Do No Harm.
Este material denominado Accin sin Dao como aporte a la Construccin
de Paz: propuesta para la prctica es producto de la reflexin acadmica, del
acompaamiento tcnico y del trabajo en terreno y con diversas organizaciones,
y pretende ser una herramienta para la accin. En este sentido, esta publicacin
hace nfasis en el abordaje prctico, y ofrece una batera de herramientas e
instrumentos que pueden ser apropiados por organizaciones de la sociedad,
instituciones del Estado, empresas privadas e, igualmente, por actores de la
cooperacin internacional.
El material que aqu se presenta consta de dos partes. Una primera,
denominada conceptual, por presentar los enfoques que han inspirado la
propuesta y su desarrollo en el tiempo. Y la segunda, la parte metodolgica, que
podramos denominar el cuerpo de la publicacin, propone las herramientas para
la incorporacin y aplicacin de la Propuesta de Accin sin Dao, como aporte a
la Construccin de Paz. Esta parte tiene cinco etapas que se explican a lo largo
del documento, cada una con una batera de herramientas para la accin.
Finalmente, si bien esta publicacin recoge experiencias de varios mbitos y
est construida participativamente, inspirada en aprendizajes y buenas prcticas
en el pas y a nivel internacional, no debe considerarse como receta para toda
9
intervencin. Por el contrario, a travs de ejemplos prcticos y preguntas para
la reflexin se pretende que quien tome este libro como una herramienta, acte 9
pensando en su accin en diferentes niveles:
Motivacin: Por qu y para qu se lleva a cabo la accin?
Temas: De qu se trata la accin?
Contexto: En dnde se lleva a cabo la accin?
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
10
10
COMPONENTE CONCEPTUAL
1. COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
11
Construccin de Paz.
11
COMPONENTE CONCEPTUAL
12
_______________________________________
3 Originalmente en ingls ha sido denominado como Conflict sensibility y se ha traducido al espaol mayoritariamente
12
como sensibilidad al conflicto. En el presente documento se hace referencia a este enfoque tambin como sensibilidad a
los conflictos o a los contextos conflictivos. En este sentido, por conflicto se entender toda tipologa de conflictos (socio-
ambientales, culturales, econmicos, etc.) independientemente de su expresin (armada o no violenta).
COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Cuadro 2: Diferentes aproximaciones al conflicto
Trabajo en torno Trabajo en Trabajar sobre
Aproximacin al conflicto conflicto (working el conflicto
(working around conflict) in conflict) (working on conflict)
Supuestos El conflicto es un factor Los programas Los programas
sobre el cual no se puede de desarrollo de desarrollo
Qu supuestos ejercer influencia. pueden afectarse pueden potenciar
tiene la
organizacin negativamente y oportunidades y
o institucin Los programas de tener un impacto afectar positivamente
al trabajar de desarrollo pueden negativo sobre las dinmicas
esta forma? realizarse sin ser afectados las dinmicas del conflicto.
negativamente por la del conflicto.
situacin de conflicto.
Estrategia Mantenerse alejado de Realizar ajustes Reenfocar los
las reas conflictivas. en los programas programas teniendo
Qu estrategias en reas de riesgo en cuenta las
definen la
organizacin alto y medio. causas estructurales
o institucin del conflicto:
al trabajar de Mejorar la gestin gobernabilidad,
esta forma? de seguridad. pobreza, exclusin
13
_______________________________________
4 Traducido y adaptado de: Jonathan Goodhand and Philippa Atkinson Conflict Aid: Enhancing the Peacebuilding
13
Impact of International Engagement. International Alert 2001 y Conflict-Sensitive Programme Management -CSPM-.
Integrating Conflict Sensitivity and Prevention of Violence Into SDC Programmes. http://www.deza.admin.ch/es
Consultado Mayo 16 de 2011
COMPONENTE CONCEPTUAL
Enfocarse en
proteccin y derechos
humanos.
Traducido y adaptado de: Jonathan Goodhand and Philippa Atkinson Conflict Aid: Enhancing
the Peacebuilding Impact of International Engagement. International Alert 2001.
PARA REFLEXIONAR
De acuerdo con estos elementos, incorpora su Organizacin / Institucin
un abordaje sensible a los conflictos en su labor? Por qu si? Cmo se
evidencia que s, o que no?
14
presentar el Do No Harm -DNH-, uno de los enfoques desarrollados a nivel
14 internacional, que inspir la labor de la Alianza Multipartita.
COMPONENTE CONCEPTUAL
1.1.1. El Do No Harm
El proyecto Do No Harm -DNH- (en espaol No hacer dao) fue planteado
por Mary Anderson y su equipo del Collaborative for Development Action -CDA-
en el ao 1994.
Esta propuesta parte de sealar que las organizaciones que actan en
marcos de conflicto no son neutrales y, por el contrario, se integran de una
forma u otra al contexto conflictivo; en esta postura coincide con el ESC. El Do
No Harm afirma que en muchas oportunidades, a travs de los proyectos y las
acciones, se transmiten algunos mensajes ticos referidos a cmo entienden
los conflictos, cmo se maneja la ayuda, cmo se transfieren los recursos
(fsicos, humanos, econmicos, etctera.) y cmo por medio de las acciones
institucionales se pueden fortalecer relaciones de poder y dinmicas que no
contribuyen a disminuir el conflicto sino a exacerbarlo.
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
de las personas que trabajan en su ejecucin. Se dan desde el momento en el
que se decide con qu grupo de poder o liderazgo existen afinidades. En muchas
ocasiones, los comportamientos de quienes trabajan en proyectos pueden
contradecir los principios que formalmente la organizacin defiende.
Privilegiando a grupos no por su necesidad sino por su afiliacin poltica,
aun en medio de una crisis humanitaria.
Excluyendo a la poblacin ms apartada y vulnerable (rural) y contando solo
con la poblacin ms prxima asentada en la cabecera municipal.
Organizaciones o agencias que trabajan y se preocupan por la pobreza o
el desplazamiento forzado, pero que realizan eventos en hoteles lujosos de
cinco estrellas.
Funcionarios que trabajan en organizaciones que defienden los derechos
humanos de poblaciones vulnerables, pero al relacionarse con la comunidad
realizan prcticas discriminatorias, o que vulneran los derechos que
defienden.
Funcionarios que defienden la construccin de paz o que por el contrario,
refuerzan los smbolos de la guerra.
Organizaciones/instituciones que promueven pblicamente la igualdad de
gnero pero que en su interior no reconocen el rol de las mujeres.
15
que en todas las situaciones de conflicto violento o guerra existen asuntos
que conectan a quienes estn en medio del conflicto, y que han sido llamados 15
conectores o capacidades locales de paz: an en sociedades en guerra
COMPONENTE CONCEPTUAL
civil, que rompe los patrones cotidianos, varios aspectos de la vida siguen
conectando a la gente y no la divide. La historia, la cultura, el lenguaje y
las experiencias comunes; las instituciones y los valores compartidos; la
interdependencia econmica y poltica; y la manera parecida de pensar y de
actuar existen en todas las sociedades, incluso en las que sufren la guerra
civil. (Anderson 1996 P.36).
El siguiente cuadro nos ilustra estas capacidades locales de paz, que pueden
encontrarse en el contexto en el que desarrollamos nuestras acciones.
Organizaciones, redes o
instituciones que convocan
Permiten el contacto directo entre las al respeto por los derechos,
Sistemas o personas, y dan conexin o sentido la tolerancia y la paz.
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
La prctica colectiva de
toma de decisiones.
16
en diferentes momentos. Celebraciones religiosas o
16 ancestrales que tengan igual
valor y significado para todos.
COMPONENTE CONCEPTUAL
Cuadro 4: Divisores
Factores que dividen y generan tensin en las relaciones
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Categora Descripcin Ejemplos 5
La prctica de reclutamiento de
jvenes para grupos armados.
La polarizacin poltica.
El patriarcado como sistema
que legitima la violencia
Actitudes y Amenazas, desconfianza, intrafamiliar y de gnero.
acciones temor y/o estigmatizacin de
minoras; discriminacin de El evento de desplazamiento
gnero y/o tnica; polarizacin forzado como experiencia diferente
poltica, etctera. para quien lo sufre y para quien hace
parte de la comunidad receptora.
Celebraciones locales o
regionales que sean excluyentes
Valores e Intereses en torno al territorio, los con algunos grupos (econmicos,
intereses recursos y/o el poder, etctera. culturales, o tnicos).
diferentes
_______________________________________
5 Estos ejemplos no aplican necesariamente para todos los territorios. Para identificar divisores es necesario
17
17
3. Cada intervencin interacta tanto con conectores como con divisores de manera positiva
y/o negativa.
18
18 _______________________________________
6 Traducido y adaptado de CDA Collaborative Learning Projects. Consultado el 5 de julio de 2011 en: www.cdainc.com/
cdawww/pdf/other/dnh_the_six_lessons_from_the_do_no_harm_project_Pdf.pdf
COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Las rutinas se deben cumplir de arriba hacia abajo.
PARA REFLEXIONAR
Cules podran ser los daos que haya causado su Organizacin/
Institucin, luego de llevar a cabo una accin bien intencionada?
19
19
COMPONENTE CONCEPTUAL
Fuente: Rodrguez, Ana Luz (2011). El enfoque tico de la Accin sin Dao, mdulo de la especializacin en
Accin sin Dao y construccin de paz, Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
20
20
_______________________________________
7 El trabajado en una alianza se inicia a partir de 2006 por un grupo interdisciplinario liderado por el Programa de
Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia (PIUPC) de la Universidad Nacional de Colombia, con el apoyo tcnico
de la cooperacin COSUDE y la Agencia Alemana para la Cooperacin Internacional GIZ.
COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
En trminos metodolgicos, el enfoque de Accin sin Dao implica las
siguientes etapas (figura 2):
Analizar, reconocer e identificar el contexto a la luz de las concepciones
de bienestar y justicia, junto con las caractersticas socioculturales propias
del grupo meta de las acciones.
Identificar las dinmicas de conflicto -sus estructuras, actores y dinmicas-
y de capacidades locales de paz, es decir, los conectores y los divisores, y
que median las relaciones entre pobladores.
Realizar un anlisis de los programas previo a las acciones, a la luz del
marco poltico y tico que las motiva.
Realizar un anlisis durante la accin y posterior a esta, a partir del cruce
con el anlisis sociocultural y de conflictos. Esto permitir definir, entre
otros, si es necesario redisear las acciones para que no causen efectos
negativos en las comunidades o procesos acompaados.
_______________________________________
8 Bello, Martha y Vsquez Olga (2011) Del Do No Harm a la Accin sin Dao. Proceso de reflexin, formacin y
acompaamiento a las prcticas institucionales en contextos de conflicto en Colombia (2006- 2008) pg.5
21
21
COMPONENTE CONCEPTUAL
Etapa 4
Formulacin de las
estrategias:
Marco Opcin
planeacin o re-diseo
flexible tica
de proyectos
Etapa 1
Etapa 3
Anlisis de los
ACCIN Anlisis de la
dinmica
programas de
asistencia
SIN DAO socio-cultural del
grupo o
ASD comunicacin
Fuente: Vsquez, Olga del Pilar (2009) Estrategias metodolgicas para prevenir, monitorear y evaluar
el dao. Mdulo 5. Documento de la serie Accin sin Dao y Reflexiones sobre prcticas de paz: una
aproximacin desde la experiencia colombiana. Bogot.
PARA REFLEXIONAR
Podra ser este enfoque un valor agregado para el trabajo de su
organizacin/institucin? Por qu?
22
22 actores como inspirador y pertinente para el trabajo en el pas, la mayora de
ellos coincidi en una misma dificultad para su apropiacin e integracin: la
COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
la incorporacin y aplicacin de dichos conceptos en la prctica. En este
numeral abordaremos el elemento conceptual, y el siguiente captulo de esta
publicacin desarrollar la dimensin metodolgica.
Cmo toda Accin sin Dao tambin puede ser una aporte a la construccin
de paz en el pas?
24
24
conseguirlo por parte de quienes no lo
tienen o no tienen suficiente.
iniciar la construccin de la biblioteca. Por
su parte, los jvenes podran organizar
COMPONENTE CONCEPTUAL
Los conflictos estn relacionados entre s, una accin colectiva en el municipio y a travs
son interdependientes y se determinan de expresiones alternativas (msica, grafittis,
unos a otros. Por ejemplo, un conflicto teatro, etctera.) expresar su inconformidad.
econmico en torno al acceso a recursos
normalmente est inmerso en un conflicto Frente a esta manifestacin las actitudes se
de tipo poltico alrededor del acceso al podran seguir polarizando, si, por ejemplo,
poder poltico. la autoridad municipal responde con la fuerza
para que los jvenes no impidan continuar
Conflicto no equivale a violencia Los con la obra. Otra opcin es que ambos
conflictos no deberan prevenirse, lo actores estn dispuestos desde el inicio a
que debera prevenirse es su estallido buscar una solucin de forma conjunta.
violento.
En la siguiente grfica se evidencian
estos tres elementos, y se diferencian
entre los visibles (el comportamiento,
lo que hacen y dicen) y los invisibles (la
contradiccin -el motivo, y las actitudes/
los supuestos- lo que sienten y piensan).
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
conflicto no todo siempre es visible y que hay
un componente importante para considerar:
las actitudes y supuestos, que tienen que ver
con la subjetividad de los actores (cultura,
valores, emociones, percepciones, etctera.).
Conflicto = Actitud+Conducta+Contradiccin
Comportamiento
destructivo / Constructivo
PARA REFLEXIONAR
Qu contradicciones observa en el contexto de su Organizacin/Institucin
que han ocasionado la polarizacin de actores?
25
Cules estrategias pueden emplear en su Organizacin/Institucin para
manejar dicha polarizacin? 25
COMPONENTE CONCEPTUAL
26
y eso es ya es un abuso de poder en s mismo.
econmico- son de igual forma los
26 pilares de expresin de la violencia. La violencia es siempre la expresin de un
abuso de poder.
COMPONENTE CONCEPTUAL
PARA REFLEXIONAR
Qu tipo de manifestaciones de violencia puede identificar en el contexto
de su Organizacin / Institucin?
Descripcin Ejemplo
La paz puede ser concebida como el resultado de Ejemplos
muchos niveles de interaccin de una sociedad. El
campo de estudios de paz parte del supuesto de que as Un grupo, comunidad educativa,
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
como la violencia no es connatural al ser humano, sino organizacin social o colectivo
que es una de las respuestas posibles ante los conflictos, que se organiza para rechazar
la paz es tambin una opcin viable, que puede ser cualquier forma de violencia y
anhelada, pensada y puesta en marcha. Para esto la paz que promueve en sus miembros,
se entiende como una tarea permanente, una posibilidad por ejemplo, la prctica de
de construccin, un principio tico sobre el cual se cultura de paz y/o la no violencia
establecen reglas del juego colectivas, que son posibles a travs de expresiones
gracias a la cultura y la creatividad humanas. alternativas como el arte, genera
condiciones favorables para la
Para Galtung (2003) la paz es tanto la ausencia/
construccin de paz, privilegia
reduccin de todo tipo de violencia como la
y legitima los comportamientos
transformacin creativa y no violenta de conflictos. Estos
pacficos, sobre los violentos.
dos principios le dan sentido a los dos niveles que son
inseparables: paz negativa, como la superacin de las La paz no es solamente una
formas de violencia directa; y paz positiva, como la condicin que se puede vivir
transformacin creativa y no violenta de los conflictos y la a nivel global o nacional
superacin de las dimensiones estructurales y culturales (ausencia de guerra). Es
de la violencia. tambin lo que hace la sociedad
cotidianamente para vivir los
Por su parte la Construccin de Paz se entiende como
conflictos de una forma no
un proceso de largo plazo en el que confluyen mltiples
violenta. De esta manera tiene
esfuerzos, actividades y estructuras para reducir y
que ver con la paz lo que decida
terminar con la violencia y construir una paz sostenible.
un gobierno para manejar la
Se comprende la paz no como un punto de llegada o
violencia, tanto como lo que
algo terminado, sino como un proceso, algo que puede
hace una familia para solucionar
ser potenciado y desarrollado. La construccin de paz
sus conflictos diarios, o una
permite visualizar la transformacin de una situacin de
comunidad para tratar las
violencia (tanto estructural como directa y/o
27
diferencias entre sus miembros.
27
COMPONENTE CONCEPTUAL
Proceso Constante
PARA REFLEXIONAR
Identifica alguna accin de paz positiva que impulse
su Organizacin/Institucin?
Descripcin Ejemplo
Ejemplos
La Transformacin de conflictos es un
El fortalecimiento de las capacidades de
enfoque que busca tanto el desmonte
un actor para entender el conflicto en
gradual de los conflictos, como el
el que se encuentra inmerso, posibilita
compromiso de buscar un cambio
su interlocucin con los dems actores
constructivo ms all de la solucin del
del conflicto y la construccin de una
problema que los desata. La visin de la
propuesta conjunta para cambiar alguna
transformacin incluye algunos aspectos
28
situacin. Es comn trabajar en la
propuestos por la resolucin de conflictos,
28 transformacin del conflicto, aunque
pero no se limita a ellos.
no se transforme inmediatamente:
COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
el cambio que se pretende lograr en una
situacin de conflicto y hacer evidente cul De acuerdo con la siguiente grfica
de los niveles sealados se quiere afectar. y los desarrollos de Galtung sobre
el tema, la trasformacin de un
Ejemplo: en un conflicto de violencia conflicto puede darse al abordar los
intrafamiliar: cul es el cambio que se tres elementos que lo componen:
quiere lograr? Que la relacin entre el seor
y la seora de la casa se base en el respeto 1- Transformacin de la contradiccin, lo
y en el dilogo, y en este sentido no haya cual conducira a 2- Transformar actitudes
manifestaciones de violencia directa entre polarizantes, y llevara, finalmente, al
las personas. 3- Abordaje no violento del tema. De
acuerdo con Lederach, para abordar la
En este caso, qu niveles se estaran contradiccin se requiere de CREATIVIDAD,
afectando?: Para iniciar el nivel personal, para abordar las actitudes de EMPATA
en donde cada persona es consciente de y para abordar los comportamientos se
sus derechos y deberes para la convivencia debe elegir siempre la NO-VIOLENCIA.
pacfica. A continuacin en el nivel
relacional, al plantear la relacin con base
en el respeto mutuo. Finalmente, tambin
Tringulo de la Transformacion de conflictos
se podra decir que si dicho ejemplo de Comportamiento transformado
relacionamiento se mantiene en la familia, No-violencia
29
Adaptado de: Galtung 2003
29
COMPONENTE CONCEPTUAL
PARA REFLEXIONAR
Cules son los niveles de Transformacin de Conflictos (estructural,
personal, cultural y relacional), en los que el accionar de su Organizacin /
Institucin genera un mayor impacto?
30
30
aportar desde su quehacer a la construccin de paz.
_______________________________________
9 Para ampliar el reconocimiento de estos conflictos ver: El conflicto, callejn con salida, Informe de Desarrollo Humano
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD, 2003.
COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
de la firma de dicho acuerdo, una catstrofe natural golpe fuertemente
al pas. La primera reaccin del Gobierno en curso fue la de la atencin
a la poblacin mayoritaria del pas, la comunidad del sur. Este hecho
(contradiccin), condujo en menos de dos das a la polarizacin entre los
actuantes (actitudes), conduciendo en muy corto tiempo al rearme y a los
enfrentamientos violentos (comportamiento). Este ejemplo evidencia que
el cese al fuego era una solucin entre apenas algunos actores del conflicto
religioso-cultural (de la lite), y que se limitaba a la dimensin visible del
conflicto (terminar las confrontaciones). En este conflicto no se revisaron
las dimensiones estructurales y culturales (dimensiones invisibles), las
cuales, con la catstrofe natural, fueron muy evidentes en trminos de falta
de atencin y asistencia para la poblacin minoritaria e histricamente
excluida y marginada, y que finalmente condujeron, nuevamente, a la
violencia armada entre las partes conflictuadas. En ese caso, el cese al
fuego es lo que se denominara una paz negativa.
31
ms all de la violencia, empoderan a cada individuo como sujeto de cambio,
para que desde su quehacer cada agente aporte a la construccin de paz, 31
justa y sostenible.
COMPONENTE CONCEPTUAL
Es por eso que al disear una iniciativa de accin social en un pas como
Colombia, es importante que la lectura del contexto y el anlisis de la relacin
entre el contexto y la accin, y viceversa, tenga presente estas premisas.
Desde todos los actores: sector pblico, social o privado y a partir de todos
los niveles: nacional, regional, local y/o comunitario, y desde todos los
sectores, ms all de no hacer dao, se pueden hacer aportes intencionales
para transformar las condiciones estructurales y culturales (invisibles)
que conducen a las violencias en el pas. En este sentido, la propuesta de
Accin sin Dao como aporte a la construccin de paz considera que todo
tipo de actividad en el pas debe priorizar el anlisis de su trabajo desde el
concepto del enfoque sensible al conflicto, y, especialmente, en el mbito
denominado como trabajo sobre el conflicto. Remitiendo al cuadro 2.
(pgina 13) esto significa:
32
32
COMPONENTE CONCEPTUAL
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
para la accin. Finalmente, la otra gran coincidencia en trminos de retos
fue la ausencia de herramientas que facilitaran la puesta en prctica de los
enfoques. El segundo captulo de este material se dedicar, exclusivamente, a
la presentacin de la propuesta metodolgica, compuesta por 18 herramientas
y 6 listas de chequeo, para llevar estas reflexiones a la prctica.
34
al trabajar orientados por otros enfoques, se puede, simultneamente, incorporar
34 reflexiones y herramientas de esta propuesta y tambin, esas reflexiones y
herramientas permiten profundizar la aplicacin de esos otros enfoques.
COMPONENTE CONCEPTUAL
El siguiente cuadro ilustra algunos aspectos en los que la Accin sin Dao
como aporte a la Construccin de Paz puede relacionarse con otros enfoques.
Gestin para
Enfoque Derechos Diferencial: etnia, resultados Gestin social
Preguntas Humanos edad, gnero (planeacin orientada del riesgo
al impacto) 10
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
autonoma y proyectos. para establecer o que pueden
libertad. situaciones que llegar a generar
puedan constituirse riesgos en un
-Los DDHH se -La A SD -CP en amenaza o en momento dado,
constituyen en propone el oportunidad para e intervenir
indicadores reconocimiento el alcance de los sobre ellos con
clave para de nuevas mismos. el propsito de
valorar voces, nuevos Durante el eliminarlos, o
acciones, significados seguimiento y por lo menos
intervenciones y nuevos/ monitoreo de de reducirlos
e instrumentos as actores/ acciones, es base y evitar que se
que pretenden as que den importante para conviertan en
generar paz cuenta de sus contrastar los desastres11.
y desarrollo; necesidades, sus efectos (positivos
en criterios de potencialidades o negativos) de
goce efectivo y sus la organizacin
de derechos. particularidades, sobre los contextos
a fin de que en los cuales se
participen en el desenvuelve y
diseo, ejecucin la incidencia del
y seguimiento contexto en las
de cualquier intervenciones que
iniciativa. se realizan.
_______________________________________
10 La gestin basada en resultados (results-basedmanagement) tambin conocida como planeacin orientada a impactos,
es el instrumento acordado en el seno del Comit de Asistencia para el Desarrollo (CAD) de la Organizacin para la
Cooperacin y el Desarrollo Econmico -OECD por sus siglas en ingls- a fin de obtener mejores resultados, y favorecer la
eficiencia y la eficacia de la cooperacin internacional.
11 Al respecto ver Gustavo Wilches Gustavo, Manejo sensible de riesgos y desastres, Mdulo de la Especializacin en
35
35
Retomando la pregunta inicial Cmo toda Accin sin Dao tambin puede
ser una aporte a la construccin de paz en el pas? consideramos que:
La Accin sin Dao como aporte a la Construccin de Paz recoge los
principales ejes del de Do No Harm, incorpora la propuesta de mnimos ticos
de la Accin sin Dao, toma la propuesta desarrollada en la sensibilidad a
los conflictos y aporta el nfasis especial de la reflexin permanente sobre la
necesidad de tomar decisiones en torno a qu, de lo que se hace, le aporta
mayormente a un horizonte de construccin de paz positiva.
En sntesis, generar aportes en construccin de paz significa que con lo que
realice cualquier accin de carcter social, independientemente del objetivo
final de esta en trminos sectoriales -seguridad alimentaria, infraestructura,
desarrollo rural, gobernabilidad, equidad de gnero, niez y juventud,
cultura, salud, educacin y/o responsabilidad social empresarial, entre otros-
siempre se puede hacer una diferenciacin en trminos de las dinmicas
de los conflictos existentes a travs de decisiones como a quin incluir en
la toma de decisiones, a quines escuchar, de qu forma hacerlo, a quines
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
PARA REFLEXIONAR
De acuerdo con los elementos expuestos, considera que el quehacer de su
organizacin/institucin aporta a la construccin de paz? Por qu?
36
36 e instituciones en el pas? La propuesta metodolgica que se presenta en el
captulo 2, responde a esta pregunta.
COMPONENTE METODOLGICO
2. COMPONENTE
METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
37
37
COMPONENTE METODOLGICO
organizacin/institucin?
Cmo identificar aquellos factores que causan tensin y dividen, y
aquellos que convocan y conectan?
Etapa 3. Entender la interrelacin entre el contexto, la organizacin/
institucin y sus acciones.
Cules son los efectos que el contexto puede causar en la organizacin/
institucin?
Cules son los efectos que la organizacin/institucin puede ocasionar
en el contexto a travs de sus programas y proyectos?
Qu preguntas pueden guiar nuestra accin orientada por la ASD-CP?
Etapa 4. Con base en estas interrelaciones, identificar alternativas que
reduzcan los efectos negativos y maximicen los positivos.
Cmo reforzar con las acciones la dignidad, autonoma y libertad de los
destinatarios?
Cmo identificar las consecuencias que ocasiona en el contexto la forma
en que se usan los recursos del programa o proyecto?
Cmo preparar y/o valorar la estrategia de salida del programa o proyecto?
Etapa 5. Sistematizar y aprender de la experiencia.
38
38 Cmo recoger y aprovechar los aprendizajes?
Cundo sistematizar? Cmo hacerlo?
COMPONENTE METODOLGICO
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A R&A
Etapa 5 Etapa 2
Sistematizar y Comprender el
aprender de la contexto de
Experiencia actuacin
Propuesta
de ASD-CP
R&A R&A
Etapa 4 Etapa 3
Identificar Comprender la
alternativas que interrelacin entre
reduzcan los efectos el contexto la
negativos y organizacin /
maximicen los institucin y sus
R&A = Reflexin y
positivos acciones
aprendizaje
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Explicaremos paso a paso cada una de las etapas metodolgicas y brindaremos
un acompaamiento para que las organizaciones o instituciones puedan
incorporar la propuesta de Accin sin Dao como aporte a la Construccin de
Paz y llevarla a la prctica.
Consideramos que, para tener xito en este proceso, es conveniente desarrollar
una etapa preparatoria, cuyos pasos presentamos a continuacin.
39
que desempean sus miembros, factores que, al combinarse, se convierten
en un valor agregado. Para conformar este equipo, podemos considerar los 39
siguientes criterios:
COMPONENTE METODOLGICO
dinamizadores.
40
40
_______________________________________
12 Adaptado de: Instituto Argentino de Administracin de Proyectos Sitio Web: www.iaap.com.ar
13 Se pueden consultar las habilidades claves para moderadores efectivos en GIZ- Desarrollo y Fortalecimiento de
Capacidades DFC, Gestin efectiva para transformar conflictos y construir paz - Manual de conceptos y herramientas.
COMPONENTE METODOLGICO
Las siguientes preguntas pueden servir de gua para esta reflexin inicial:
Cmo surgi la propuesta de ASD-CP?
De cules enfoques y metodologas se nutre?
Cules son sus principios y aspectos claves?
Por qu sera importante incorporar la Accin sin Dao como aporte a la
Construccin de Paz en nuestra organizacin/institucin?
Qu aspectos de nuestra organizacin/institucin podran mejorarse
al incorporar esta propuesta? Qu valor agregado se obtendra? Qu
utilidad?
Qu principios o acciones de la organizacin/institucin tienen similitud
con los principios, metodologa y herramientas del enfoque?
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Evitar y/o mitigar ciertos daos (en su organizacin/institucin y en las
poblaciones o actores con los que trabajan).
Reconocer las tensiones y conflictos existentes en la organizacin/
institucin.
Mejorar la respuesta de la organizacin/institucin a los efectos que el
contexto causa en ella.
Identificar las fortalezas y capacidades de la organizacin/institucin
para aportar a la construccin de paz.
Generar mayor sostenibilidad de los cambios alcanzados.
Planear mejor las acciones.
Tomar correctivos oportunos.
Potenciar estrategias que fortalezcan las capacidades locales para la paz.
Lograr mayor coherencia entre las apuestas de la organizacin/
institucin y sus dinmicas internas.
Implementar mecanismos efectivos para el autocuidado del personal.
41
41
COMPONENTE METODOLGICO
42
42
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA
HERRAMIENTA PREPARATORIA
Qu ejemplos encontramos en nuestra
organizacin/institucin que puedan motivar la
incorporacin de la ASD-CP?
Para qu sirve? Para identificar los tipos de ejemplos tiles que motiven la
reflexin sobre los aspectos en los que la ASD-CP puede brindar un aporte
efectivo a nuestra organizacin/institucin; sirve para iniciar la apropiacin
del enfoque en la experiencia especfica de la organizacin/institucin.
Observaciones:
Esta herramienta se cre para orientar una de las primeras actividades del
dinamizador, encargado de liderar el proceso de incorporacin del enfoque.
El nmero de ejemplos -positivos y negativos- variar segn el
tamao de la organizacin/institucin (entre dos y seis) y se recomienda
mantener un equilibrio entre los ejemplos positivos y negativos.
Este cuadro puede ser enriquecido con aportes de cada organizacin/
institucin y ajustado a su experiencia particular
43 43
HERRAMIENTA COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
44 44
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA
Qu informacin tena la organizacin/institucin referente
al manejo del agotamiento emocional?
Ejemplos de efectos
En qu medida el manejo proactivo de esta crisis result de
positivos obtenidos por la
manera natural o se requiri una programacin al respecto?
organizacin/institucin
al prevenir y/o manejar
Cmo se detect y manej la crisis?
adecuadamente el
agotamiento emocional.
Con qu periodicidad se continan realizando las
actividades que dieron buenos resultados?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Identifica algn aspecto dentro de su organizacin/institucin que
requiere ser fortalecido con el enfoque de ASD-CP? Por qu?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Encuentra en el contexto elementos que le permitan prever que es
necesario incorporar el enfoque de ASD-CP? Cules?
45 45
Foto Astrid Elena
COMPONENTE METODOLGICO
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Esta identificacin ayudar a ajustar la metodologa propuesta en los
siguientes pasos, para apoyarse en quienes se interesan en aportar al tema
y manejar propositivamente las posibles resistencias. Ha identificado a
personas con posible resistencia al cambio? En ese caso, presentamos unas
pautas para detectar de manera asertiva dichas resistencias y facilitar un
manejo positivo de esta situacin14.
Primero que nada es importante resaltar que cualquier proceso de
aprendizaje implica un cambio y es normal que provoque sentimientos como
angustia e inseguridad, que pueden generar resistencia. Aprender a manejar
esta situacin adecuadamente facilita el proceso.
Las resistencias al cambio pueden manifestarse de diferentes maneras:
Activa y verbal: se puede expresar en una protesta, o en abierta oposicin
a travs de polmicas, rplicas o posiciones obstinadas en contra.
Activa y no verbal: se evidencia a travs de la irritacin, agitacin,
desconfianza o saboteo de las actividades.
Pasiva y verbal: se expresa cuando se desva constantemente la atencin
de los dems con chistes o trivializaciones, y se ridiculiza o se hacen
comentarios necios y sarcsticos.
Pasiva y no verbal: se manifiesta con desatencin, distraccin, silencio,
cansancio e, incluso, puede llegar a somatizarse y causar enfermedades.
_______________________________________
14 Tomado y adaptado de: Desarrollo y Fortalecimiento de Capacidades DFC. Gestin efectiva para transformar
47
47
Presentar de forma clara el objetivo del cambio -por qu y para qu- y los
efectos positivos.
Alentar la reflexin crtica sobre la gestin: no castigar la honestidad para
reconocer debilidades o errores en la gestin o crticas al proceso.
Buscar la participacin activa de quienes se resisten al cambio para que
propongan soluciones y alternativas.
Retroalimentar la accin en espacios participativos para tener aprendizajes
colectivos.
Generar comunicacin fluida y constante entre las distintas instancias y
niveles de la organizacin/institucin sobre los temas claves y las formas
de toma de decisiones.
48
48
COMPONENTE METODOLGICO
LISTA CHEQUEO 1
arte de la organizacin/institucin, frente a los objetivos presentados en esta
etapa preparatoria.
Ante respuesta
Aspectos importantes S NO
NO, remitirse a:
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
El dinamizador tiene una buena comprensin sobre
cmo se articula la A SD -CP con los otros enfoques
que orientan el trabajo de la organizacin/ Pginas 35 y 42
institucin y sobre el valor agregado de dicha
articulacin.
ETAPA 1
2.3. Comprender la organizacin/
institucin desde la ASD-CP
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A R&A
Etapa 5 Etapa 2
Sistematizar y Comprender el
aprender de la contexto de
Experiencia actuacin
Propuesta
de ASD-CP
R&A
A R&A
Etapa 4 Etapa 3
Identificar Comprender la
alternativas que interrelacin entre
reduzcan los efectos el contexto la
negativos y organizacin /
maximicen los institucin y sus
R&A = Reflexin y
positivos acciones
aprendizaje
p j
Facilita la apropiacin del enfoque, es decir, vivir la accin sin dao para
actuar de manera coherente y hacer un aporte significativo a la paz.
Evita daos que pueden causarse al hacer una prctica sin la debida
preparacin institucional, tales como:
52
mejorar las condiciones existentes en nuestra organizacin/institucin
52 para incorporar el enfoque en las actividades cotidianas. Este paso requiere
ya que la organizacin/institucin en pleno participe en las actividades,
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
en su papel de lder, podr escoger, modificar y adaptar las actividades y
herramientas propuestas en este material, para que sean realmente tiles a
la organizacin/institucin.
5353
Foto Boris Heger
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 1
HERRAMIENTA 1
Qu le puede aportar la ASD-CP a nuestra
organizacin/institucin?
Descripcin: Presenta los pasos para realizar una actividad participativa
en la que se relacionan los elementos claves de ASD-CP con la experiencia
de la organizacin/institucin de manera que facilite la apropiacin de los
contenidos y motive el desarrollo del proceso.
Para qu sirve? Para identificar los aportes que la ASD-CP puede hacer a
cada organizacin/institucin, lo cual permite la apropiacin del proceso,
que deja de ser estndar y se ajusta a los intereses, prcticas y necesidades
particulares.
Sugerencias para su aplicacin?: Un saln grande y cmodo que permita
la actividad en plenaria y que se pueda adaptar para el trabajo en grupos en
caso de ser necesario. Se recomienda utilizar tarjetas y marcadores para la
lluvia de ideas.
Cmo se aplica? Una vez se tengan los insumos necesarios, especificados
en la herramienta, se motiva al grupo a participar; la herramienta va guiando
el desarrollo paso a paso y de acuerdo al nmero de participantes.
Observaciones
o Para el desarrollo de esta herramienta se necesita que los participantes
hayan recibido, por lo menos, la informacin bsica acerca de los
principios y elementos claves del enfoque.
o Requiere tambin de la seleccin de unos ejemplos, cuya eleccin fue
orientada con la Herramienta preparatoria: Qu ejemplos encontramos
en nuestra organizacin/institucin que puedan motivar la incorporacin
de la ASD-CP?
o Es recomendable que el dinamizador haya preparado el tema a conciencia
para poder agilizar, motivar y orientar la participacin.
o Como la actividad en plenaria no es aconsejable para grupos de ms
de 40 personas, se presenta una variacin de la actividad que permite
abordar grupos ms grandes.
o Al ser un trabajo que exige participacin atenta del grupo, est abierta la
posibilidad de que el dinamizador emplee alguna actividad que genere
una disposicin al trabajo en equipo.
55 55
HERRAMIENTA 1 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
El dinamizador:
1. Presenta uno de los ejemplos que ha escogido de la organizacin/institucin.
actividad
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu percepcin tienen las mujeres y cul los hombres de la organizacin/institucin
frente a la ASD-CP y su incorporacin en el accionar de la organizacin/institucin?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cules aspectos de la A SD -CP se resaltan como importantes para el accionar de su
organizacin/institucin?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
ETAPA 1
identificar en nuestra organizacin/institucin?
Reconocimiento de las similitudes existentes
Como lo hemos reiterado en varias oportunidades a lo largo de este
material, la ASD-CP no es ajena al trabajo diario de la organizacin/institucin;
de hecho, es muy posible encontrar coincidencias y significativos avances
en los lineamientos que definen la organizacin/institucin pues en su gran
mayora, las organizaciones que trabajan en el campo social, humanitario, de
desarrollo, etc., comparten apuestas ticas acordes con este enfoque.
En esta fase nos centraremos en una mirada macro de la organizacin/
institucin, dividida en dos momentos:
En el primero, el dinamizador presenta los resultados de su reflexin sobre
la complementariedad entre los enfoques trabajados por la organizacin/
institucin y la ASD-CP (basndose en la actividad Cmo articular la ASD-
CP con otros enfoques de nuestra organizacin/institucin? - pgina 42).
Esta exposicin sirve de ejemplo a la reflexin que se desarrollar en el
siguiente momento.
En el segundo, se invita a una actividad por grupos para reconocer
similitudes y coincidencias entre la ASD-CP y el marco ideolgico que
delimita las acciones de nuestra organizacin/institucin en sus
documentos de misin, visin, etctera.
5757
Fotos Cesar Lpez
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 2
HERRAMIENTA 2
Qu rastros de ASD-CP podemos encontrar
en documentos constitutivos de nuestra
organizacin/institucin?
En qu consiste? Presenta los pasos para realizar una actividad grupal
en la que se comparan los principios fundamentales de la ASD-CP con
los documentos que enmarcan y dan orientacin a la organizacin/
institucin: misin, visin, principios institucionales, manual de
convivencia.
Para qu sirve? Para reconocer que la mayora de organizaciones
tiene principios orientadores muy similares a las apuestas de la ASD-
CP. Realizar esta dinmica por grupos permite la participacin de
mayor nmero de miembros de la organizacin/institucin y las
plenarias facilitan la creacin de conceptos comunes y entendimientos
compartidos que facilitan el proceso.
Sugerencias para su aplicacin?: Tener listos, con la suficiente
antelacin, los insumos y documentos a anexar. Se recomienda un
saln amplio y con las condiciones necesarias para realizar el trabajo
por grupos y la plenaria.
Cmo se aplica? Esta herramienta est diseada para usarse por
grupos: a cada uno se le entrega una copia del documento institucional
y otra copia de los principios fundamentales de la ASD-CP, y se siguen
paso a paso las instrucciones; esto no indica que no se puedan hacer las
modificaciones que se consideren importantes. Al final, las reflexiones
se socializarn en plenaria.
Observaciones
El dinamizador ha dado a conocer los aspectos principales de la ASD-CP
y ha entregado un listado con los principios que enmarcan el enfoque
(pueden basarse en el componente conceptual de este material).
El dinamizador ha escogido por lo menos dos documentos
59
institucionales vitales, para ser analizados. Puede escoger entre la
misin, visin, principios institucionales, manual de convivencia, 59
entre otros.
HERRAMIENTA 2 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
60 60
organizacin/institucin son coherentes con el contexto de trabajo?
Por qu s, por qu no?
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
proceso de incorporacin de la ASD-CP?
Reconocimiento de posibles daos.
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Este es uno de los momentos en que es posible que podamos
identificar y rescatar aprendizajes de experiencias anteriores, tanto
positivas como negativas.
Proponemos, entonces, reflexionar y recordar aprendizajes que
hayan podido dejar procesos similares abordados anteriormente
por la organizacin/institucin, centrando la atencin en procesos
de fortalecimiento organizacional y en procesos de incorporacin de
nuevos enfoques o metodologas y sus efectos en las personas.
El anlisis de estas experiencias nos permitir evidenciar qu
aspectos facilitaron y potenciaron estos procesos con el fin de
replicarlos, y cules lo entorpecieron e hicieron ms difcil, para as
evitarlos o mitigarlos en esta ocasin, y evitar o minimizar el dao.
Sugerimos la siguiente actividad que facilita la nutrida participacin
de los asistentes en el proceso de reflexin y aprendizaje:
Transcribir en gran formato (puede ser en una cartelera) la pregunta:
Qu lecciones, positivas y negativas, nos han dejado procesos
anteriores similares a este?
Motivar una lluvia de ideas para su respuesta, con la mayor
participacin posible.
6161
ETAPA 1 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
6262
institucin -por ejemplo la seguridad, lo econmico, etc.- llev a
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
desconocer el estado emocional de las personas y a quedarse
cortos en las soluciones planteadas.
- Responder a crisis puntuales -centrarse en solucionar una crisis de
un momento determinado- para dejar de lado la integralidad del
sistema. Falt un anlisis ms profundo que permitiera determinar
las causas que generaron la crisis a fin de poder prevenirla en el
futuro.
- Aplicacin de una metodologa externa sin la debida preparacin:
no se realizaron acciones de sensibilizacin ni se capacit al
equipo humano; tampoco se garantiz una amplia participacin,
por lo que varios miembros de la organizacin/institucin no se
sintieron identificados ni tenidos en cuenta, y el proceso fracas a
los pocos meses.
Recoger las ideas en tarjetas para fijarlas en un lugar visible y despus
agruparlas por similitudes.
Facilitar el consenso para llegar a las cinco u ocho ms importantes.
Generar de nuevo el debate para acordar cmo podra mitigarse o
evitarse cada una de ellas.
Cmo podemos prevenir estos daos? Poner frente a cada dificultad
la alternativa para abordarla.
- Ser incluyente.
- Considerar el contexto.
- Reconocer las percepciones y subjetividades de las personas del equipo.
- Promover la generacin de consensos. 63
63
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
6464
_______________________________________
15 Tomado y adaptado de FERNNDEZ Nio Carlos, URIBE Ramn Graciela, VAN DEVENTER Fulco y ZARAMA Vsquez,
Germn. Reingeniera de una ilusin. Edicin Cordaid, I/C Consult (Holanda) y Fundacin para la Cooperacin SYNERGIA.
Bogot, 2007.
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
VIN PENSAR Y
CU APRENDER
LA
R
CULTURA
_______________________________________
16 Basada en el ECO-Organizacional, (Fernndez, Carlos; Uribe, Graciela; Van Deventer Fulco y Zarama Germn,
65
65
Reingeniera de una ilusin, Bogot, 2007)
Foto Danilo Villafae
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 3
HERRAMIENTA 3
Cmo descubrir nuestras fortalezas y debilidades
con respecto a la ASD-CP?
En qu consiste? Presenta los pasos sugeridos e instrucciones para la
aplicacin de la tabla de autodiagnstico.
Para qu sirve? Para que todos los miembros de la organizacin/institucin
realicen (individual y colectivamente) una autoevaluacin de los diferentes
componentes de la organizacin/institucin y saquen una ecografa de
cmo se encuentra en el presente con relacin a la ASD-CP: qu aspectos
estn fuertes y en dnde se concentran las debilidades?
Los resultados servirn como insumo para realizar la grfica de la
organizacin/institucin como sistema abierto en la Herramienta 4.
Sugerencias para su aplicacin?: Espacio para trabajo individual y grupal.
Una copia de la tabla de autodiagnstico para cada participante.
Cmo se aplica? Se siguen las instrucciones dadas para cada uno de los
momentos, es decir, la aplicacin individual de la tabla de autodiagnstico y
los consensos grupales. En el primero, cada participante da una puntuacin
a cada una de las preguntas que aparecen en la tabla; y en el segundo, los
integrantes del grupo socializan sus resultados y llegan a un consenso sobre
la calificacin general de cada componente.
Observaciones
Esta herramienta sirve de insumo para la graficacin de la organizacin
como sistema dinmico.
La tabla de autodiagnstico es muy til en procesos de fortalecimiento
organizacional.
Las preguntas del instrumento que presenta esta herramienta pueden
ser modificadas de acuerdo con las necesidades de cada organizacin/
institucin.
67 67
HERRAMIENTA 3 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
En qu componentes coincidi mi valoracin con la dada por mis compaeros y
compaeras de grupo, tanto para las fortalezas como para las debilidades?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Cmo podran manifestarse en el contexto de actuacin, las debilidades o fortalezas
de la organizacin/institucin con respecto al enfoque de A SD -CP?
68 68
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
Tabla de autodiagnstico17
_______________________________________
17 Las agencias de cooperacin u otras organizaciones pueden modificar las preguntas que consideren necesarias para
vincular a sus socios en el auto-diagnstico.
69
69
ETAPA 1 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
70
La organizacin/institucin ha reflexionado sobre los efectos que la
70 cooperacin tiene en ella y desarrolla estrategias para abordarlos
proactivamente.
_______________________________________
18 Planeacin, Seguimiento y Evaluacin.
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
Caractersticas de la organizacin/institucin Pgina 3
1 = Poco desarrollada 6 = Bien desarrollada 1 2 3 4 5 6
Valoracin grupal Componente: ESTRUCTURA
La forma jurdica de la organizacin/institucin es apropiada para el
desarrollo de su misin.
La estructura organizacional es horizontal y transparente, promueve la
unidad y la autonoma profesional.
La estructura de la direccin / coordinacin es flexible y promueve la
toma oportuna de decisiones con criterios democrticos.
La organizacin/institucin ha demostrado la suficiente flexibilidad
para asumir cambios que le permiten afrontar mejor el contexto y las
situaciones de conflicto.
Valoracin grupal Componente: CULTURA
La organizacin/institucin cuenta con lderes: respetados interna y
externamente, que reconocen y manejan positivamente las tensiones
internas, integran otros puntos de vista y toman decisiones a tiempo,
delegan, son responsables y accesibles, y promueven la innovacin y el
aprendizaje .
En todas las instancias/reas se toman decisiones participativamente, con
base en consultas, consensos y acuerdos.
El clima organizacional es abierto, crtico, vido de aprender, y
mantiene el equilibrio entre la orientacin hacia resultados y las
personas que la integran.
La organizacin/institucin promueve / facilita el cuidado de su gente, su
bienestar, crecimiento profesional, descanso y proteccin.
Los principios ticos de la organizacin/institucin son coherentes con
su prctica y cultura organizacional.
La cultura organizacional permite asumir los conflictos positivamente,
como oportunidades de crecimiento.
La organizacin/institucin utiliza herramientas de deteccin del
agotamiento emocional y estrategias para afrontarlo.
Los miembros de la organizacin/institucin expresan y debaten
diversas comprensiones con respecto a los conflictos y la construccin
de paz.
Los miembros de la organizacin/institucin se sienten protegidos y
respaldados por su organizacin/institucin en cuanto a su integridad
fsica y psicolgica.
Las personas de la organizacin/institucin comparten herramientas
bsicas de transformacin de los conflictos y tensiones, y los utilizan en
su quehacer cotidiano.
Las personas reconocen los procedimientos a seguir en caso de una
situacin de amenaza producto de la dinmica del conflicto armado o
de distintas violencias.
La organizacin/institucin fortalece las capacidades de su personal, y
71
para ello brinda herramientas tiles para el trabajo y el autocuidado.
La organizacin/institucin y sus miembros se cuidan de no hacer 71
demostraciones ostentosas de poder econmico, poltico o cultural.
ETAPA 1 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
7272
La organizacin/institucin est en capacidad de comprobar, en su
trabajo cotidiano, los cambios generados.
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
hallazgos?
Grfica de la organizacin/institucin como sistema dinmico
Una vez tengamos las valoraciones dadas por los grupos a los diferentes
componentes de la organizacin/institucin es importante visualizarlos
grficamente, para tener una idea precisa de cules estn bien desarrollados
y cules debemos fortalecer. Para este propsito nos basamos en la Figura 4:
Grfica de la organizacin/institucin como sistema dinmico (pgina 65), y
vamos dibujando en plenaria, los consensos alcanzados.
73
73
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 4
HERRAMIENTA 4
Cmo evidenciar grficamente las fortalezas y
debilidades de nuestra organizacin/institucin?
75
institucin, y es til para identificar aspectos a priorizar. Esta puede
variar en pocos meses. Puede servir de referente para ver los cambios 75
obtenidos.
HERRAMIENTA 4 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
Tomando como base los resultados grupales de la tabla de autodiagnstico, se realizan los
siguientes pasos con cada uno de los componentes de la organizacin/institucin:
2. Los diferentes grupos socializan la calificacin dada y las razones que motivaron dicha
calificacin.
3. Se llega a un acuerdo general que se grafica tomando como base la Figura 4: grfica de
la organizacin/institucin como sistema dinmico (pgina 65). El tamao del crculo
que representa el componente ser ms grande o ms pequeo dependiendo de la
calificacin dada.
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu componentes de mi organizacin/institucin estn mejor y peor valorados
desde la mirada de A SD -CP?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu factores del contexto inciden en la baja y alta valoracin de los componentes?
76 76
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
incorporacin de la ASD-CP?
Reflexiones para motivar el fortalecimiento
Con las actividades anteriores, hemos podido identificar aquellos aspectos
en los que ya se encuentra incorporada la ASD-CP en nuestra organizacin/
institucin (fortalezas), y aquellos en los que debemos trabajar para garantizar
una adecuada incorporacin y la coherencia de nuestras acciones.
Ahora ofreceremos algunas sugerencias para fortalecer aquellos componentes
que resultaron dbiles, y para ayudar a definir el camino a seguir.
7878
democrticos?
Qu nos hace falta ajustar para garantizar una buena articulacin entre
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
administracin, equipo operativo, etctera.)?
Necesitamos ajustar alguna parte del organigrama para facilitar la
incorporacin del enfoque?
Qu aspectos estructurales de nuestra organizacin/institucin
pueden definirse como capacidades para la paz y cules inciden en el
escalamiento de conflictos? Cmo podemos modificarlos?
Revisar la coherencia
entre el discurso
La imparcialidad Dicotoma Prdida de de la organizacin/
activa minimiza entre el credibilidad y de institucin y los
la vulnerabilidad discurso y representatividad. principios que
y genera las acciones la orientan y las
sostenibilidad que se Incoherencia y dinmicas adoptadas
Atencin a la de las acciones. implementan. confusin. y procedimientos
construccin de utilizados
comprensiones y cotidianamente.
caracterizacin
del conflicto.
Definicin de
posicin asumida. Dificultad
Fortalecimiento
para toma de
en comunicacin
Posibilidad decisiones.
Debilidades asertiva, y
de construir Escalamiento
de transformacin
propuestas de conflictos
comunicacin positiva de conflictos.
integradoras. internos.
Dinmicas de respeto
Falta de
y equidad.
80
coordinacin.
80
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
Estrategias Dificultad
susceptibles Rigidez para atender
de ser Implementar
(causada por adecuadamente
reorientadas. metodologas
sistemas muy a los cambios del
de planeacin
estructurados contexto en el que
prospectiva y
de planeacin se desarrollan las
Flexibilidad participativa que
o por acciones.
Mayor permitan ajustar las
resistencia al Ausencia de
adaptabilidad al estrategias sin perder
cambio por una mirada
contexto. el norte y propsito
parte de las estratgica
de las acciones.
personas.) que oriente las
acciones.
Horizontalidad
Identificacin
y flexibilidad. Fortalecimiento
de los voceros
Realizacin de procesos
visibles
de acciones participativos para
genera mayor
Estructuras colectivas. realizacin de
Liderazgos vulnerabilidad.
de liderazgos propuestas y toma
individuales Ante la ausencia
mltiples de decisiones.
de los lderes,
Menor Desarrollo de las
la organizacin/
vulnerabilidad. capacidades de
institucin se
liderazgo.
paraliza.
Tomado de Gloria Vela y Margarita Vela, 2011, Fortalecimiento organizacional como aporte
a la construccin de paz, mdulo de la especializacin en accin sin dao y construccin
de paz de la Universidad Nacional de Colombia.
81
sistematizacin que est acorde con nuestras apuestas, y que nos permita
realizar anlisis oportunos, dar cuenta de nuestros logros y generar 81
aprendizajes?
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
8282
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 1
Una iniciativa de desarrollo regional
se mira internamente
83
83
ETAPA 1 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 1
Autorreflexin en organizaciones de
Montes de Mara y Nario
8484
ETAPA 1 - COMPONENTE METODOLGICO
La siguiente es una lista de chequeo que permite valorar el estado del arte
ETAPA 12
de la organizacin/institucin, frente a los objetivos presentados en esta etapa.
LISTA CHEQUEO
Ante respuesta NO
Aspectos importantes S NO
remitirse a:
La organizacin/institucin identific en
conjunto los aspectos que ms le interesan
de este enfoque, aquellos que representan
Herramienta 1
un mayor aporte a las actividades propias de
la organizacin/institucin: reconocemos el
aporte que recibiremos.
ETAPA 2
2.4. Comprender el
contexto de actuacin
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A R&A
Etapa 5 Etapa 2
Sistematizar y Comprender el
aprender de la contexto de
Experiencia actuacin
Propuesta
de ASD-CP
R&A
A R&A
Etapa 4 Etapa 3
Identificar Comprender la
alternativas que interrelacin entre
reduzcan los efectos el contexto la
negativos y organizacin /
maximicen los institucin y sus
R&A = Reflexin y
positivos acciones
aprendizaje
p j
los distintos actores. Esto con el fin de prever acciones que mitiguen o
transformen los factores de divisin, as como acciones que fortalezcan las
capacidades locales existentes y los activos presentes, en un horizonte de
construccin de paz.
Realizar anlisis de gnero del contexto resulta muy til para identificar,
de manera diferenciada, cmo los conflictos estructurales o funcionales
afectan de manera distinta a mujeres y hombres.
8888
Foto Cesar Lpez
ETAPA 2 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 5
HERRAMIENTA 5
Qu elementos del contexto son relevantes para la
accin de la organizacin/institucin?
En qu consiste? Es una matriz que facilita centrar la informacin del contexto en el
que acta la organizacin/institucin, en hechos que representan oportunidades
y riesgos para su accin.
Para qu sirve? Para facilitar un anlisis del contexto ms en profundidad
al identificar hechos, oportunidades y riesgos que pueden o podran influir
positiva o negativamente en el avance hacia el cumplimiento de la misin de
la organizacin/institucin. Adems, ayuda a identificar actores estratgicos
y posibles cambios a lograr en dichos actores, como ideas iniciales de
resultados esperados con la accin de la organizacin/institucin (ideas
que se retomarn en la planeacin), de tal manera que se d el primer paso
para que las acciones se orienten desde una perspectiva de sensibilidad a la
conflictividad, paso clave cuando se asume el enfoque de Accin sin Dao.
Sugerencias para su aplicacin?: Conocimiento del contexto en el que
acta la organizacin/institucin. Se recomienda tener disponibles informes
institucionales, documentos de otras organizaciones, universidades o centros
acadmicos especializados en anlisis de coyuntura y de conflicto, y tener, en un
lugar visible, la Misin de la organizacin/institucin para que sea un referente
en el proceso de reflexin.
Cmo se aplica? En plenaria, con una amplia participacin del personal
de la organizacin/institucin y otros actores claves (socios y aliados). Se
diligencia la herramienta a partir de la identificacin de hechos relevantes del
contexto y su descripcin breve y concreta. Cada hecho sealado se coloca
en la matriz y se analiza de qu forma ese hecho favorece o dificulta avanzar
en el cumplimiento de la misin, as como los actores clave vinculados a
ese hecho. En la medida en que se identifican los hechos del contexto, su
incidencia para el avance en la misin organizacional y los actores clave es
posible ir identificando posibles cambios que la organizacin/institucin
89
puede lograr con algunos de los actores clave. Es importante tener en cuenta
los conocimientos, las experiencias y los procesos desarrollados por el 89
equipo de trabajo para la realizacin de este ejercicio.
HERRAMIENTA 5 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 2
En lo poltico:
En lo econmico:
En las dinmicas/
iniciativas de paz:
Otros mbitos
relativos a la misin
de la organizacin/
institucin?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu nuevos aprendizajes quedan en la organizacin/institucin al analizar el
contexto a partir de oportunidades y riesgos?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Identifica algunas posibles estrategias por parte de la organizacin/institucin que
puedan potencializar las oportunidades y disminuir los riesgos para su accin?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Cmo podra favorecer, en trminos de construccin de paz, el tener presente los
riesgos en torno a la accin de la organizacin/institucin
en el contexto determinado de trabajo?
HERRAMIENTA 6
HERRAMIENTA 6
Cmo identificamos a los actores?20
En qu consiste? Se orienta a la identificacin de actores presentes en el contexto
de actuacin de la organizacin/institucin, sus caractersticas y su relacin con
otros y con los conflictos existentes en ese contexto.
Para qu sirve?
Para contar con un mapeo de los intereses, poderes, capacidades y agendas de
los actores relevantes del contexto.
Para informarse y profundizar en el anlisis general del conflicto al comprender los
roles, intereses y capacidades de los principales actores del contexto.
Sugerencias para su aplicacin?: La matriz de anlisis general del contexto es un
insumo base. Se recomienda tener una copia de esa matriz para cada una de las
personas que participan de este ejercicio. Se requiere que los participantes tengan
conocimiento sobre los actores del contexto.
Cmo se aplica? En plenaria, con una amplia participacin del equipo de trabajo e
idealmente con participacin de actores vinculados con la accin de la organizacin/
institucin (socios y aliados). Se diligencia la tabla, tomando los actores identificados
en la matriz de anlisis de contexto. Dichos actores se categorizan en:
Actores directos: ms visibles, cuyas posiciones estn confrontadas y que luchan por
el control, uso y acceso a los recursos materiales o simblicos.
Actores indirectos: instancias, organismos o personas que intervienen en el contexto
de conflictividad y, de alguna manera, tienen influencia indirecta sobre su dinmica.
Las siguientes preguntas ayudan a completar la matriz:
En los aspectos relevantes para la misin organizacional, quines son los
actores directos y quines los indirectos?
Cul es la posicin de los actores (posicin: lo que dicen que quieren)?
Qu intereses y necesidades tiene cada actor y cmo se manifiestan en el
contexto (inters: lo que est detrs de la posicin; necesidad: lo que requiere
una persona para vivir dignamente)?
Cmo se manifiesta el poder de cada uno de los actores?
Cul es el rol de las mujeres y de los hombres?
Qu tan equitativa es la participacin de los diferentes grupos poblacionales
presentes en el contexto?
Las respuestas a estas dos ltimas preguntas pueden ponerse en la columna de
observaciones de la herramienta que se presenta a continuacin.
_______________________________________
20 Tomada de: Fundacin Futuro Latinoamericano (FFLA) y Programa de Desarrollo y Paz en la Frontera Norte del
91 91
Ecuador (PDP-FN), Tcnicas y Herramientas para un enfoque Sensible a la Conflictividad Quito, 2010
HERRAMIENTA 6 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 2
Poder
comportamientos de otros.
Observaciones
Necesidad
Posicin
capacidad de influir en
Actor
por representacin o
legitimidad
Tcnico:
Poltico:
Social:
Directos
Indirectos
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu tipo de relaciones existen entre los actores
identificados y la organizacin/institucin?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
92
Cules actores contribuiran a potencializar los efectos positivos y las acciones en
92 pro de la paz en el contexto de nuestra organizacin/institucin?
ETAPA 2 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 7
HERRAMIENTA 7
Cmo ilustramos las relaciones existentes entre los
actores?
(Radar de relaciones).
Actores Actores No
Estatales Estatales
Ministerio Ministerio
B C
ONG B
Municipio ONG D
A
Comunidad
Local
Municipio Organizaciones
B locales
ONG de desarrollo y
conservacin
Junta Gobiernos
locales
Parroquial Asociacin
Local
ONG A Gobiernos central
y provincial
Nivel Local
Tamao
segn poder
Nivel Provincial percibido
Nivel Nacional
94 94
ETAPA 2 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 8
HERRAMIENTA 8
Cmo identificar aquellos factores que causan tensin
y dividen, y aquellos que convocan y conectan?
1.
2.
96 96
ETAPA 2 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 8
Factores que dividen Posibles acciones
Divisores tensores
o generan tensin. para minimizarlos.
Qu actores o relaciones se 2.
identifican como factores de tensin,
separacin o divisin?
Se identifican posiciones, 3.
intereses o necesidades que implican la
divisin?
4.
Qu actitudes o valores se
identifican como escaladoras de la
situacin de conflicto o de la contradiccin? 5.
Qu intereses contradictorios
se reconocen en la poblacin afectada por
6.
el conflicto? Qu valores sostienen estos
intereses?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu beneficios trajo para la organizacin/institucin la identificacin
de conectores y divisores existentes en el contexto?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu impactos en trminos de construccin de paz y transformacin de conflictos
se pueden generar en el contexto de actuacin, cuando se tienen en cuenta para el
accionar los factores conectores y divisores? 97 97
HERRAMIENTA 8 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 2
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
98 98
ETAPA 2 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 2
crdito, asistencia tcnica para la produccin, apoyo para acceder a los
mercados) y el reclutamiento por parte de grupos armados ilegales y del
narcotrfico es una amenaza constante.
Para hacer frente a esta realidad, una agencia de cooperacin internacional
se sum a las diversas iniciativas de los Gobiernos departamental y
nacional, y de otros actores internacionales con un programa de desarrollo
sostenible y liderazgo social para los jvenes de la zona rural de nueve
municipios Nario.
En la etapa del diseo del programa se hizo un diagnstico general del
territorio y de su poblacin a travs de un anlisis con sensibilidad al
conflicto, en especial sobre la Accin sin Dao, y con enfoque de gnero
al tener en cuenta lecciones aprendidas de otras experiencias, que se
desarrollaron en el territorio para buscar el mejoramiento del impacto
y reducir los efectos negativos observados, entre ellos, la dependencia
en la cooperacin.
Para la puesta en marcha del programa, los integrantes del equipo
tcnico y quienes lo implementan de manera directa en el territorio fueron
capacitados sobre el enfoque de Accin sin Dao, y a partir de all crearon
mecanismos -como la conformacin de comits municipales con amplia
representatividad- para lograr lo que hoy ms destacan del proceso: lo
primero, la generacin de espacios de confianza entre actores sociales
e institucionales, lo que ha facilitado la toma de decisiones de manera
concertada y la eficiente implementacin del programa. Lo segundo,
coherencia entre el discurso y la prctica en temas que para la regin son
prioridad, como el respeto por el medio ambiente o el enfoque diferencial.
Hoy, el programa contina en un proceso de implementacin, monitoreo
y evaluacin con sensibilidad al conflicto que ya ha llevado a que de
manera concertada se haya decidido la necesidad de hacer algunos
replanteamientos y fortalecer otros ejes de accin.
99
99
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 2
100
familiarizaron con esas metodologas de trabajo, como un instrumento ms
100 para su trabajo teniendo en cuenta la mirada sensible a los conflictos.
ETAPA 2 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 2
El primer paso fue reunirse para recordar o conocer los principales elementos
del enfoque de Accin sin Dao y construccin de paz, para luego iniciar
una reflexin sobre los aspectos relevantes de sus propias acciones, para
identificar aprendizajes, lecciones aprendidas y buenas prcticas.
En las sesiones de trabajo varias fueron las preguntas que se formularon:
Qu aspectos del enfoque son importantes para pensar el proceso de
la red? Qu procesos han generado tensin? Cules procesos han
ayudado a su empoderamiento o a todo lo contrario? Qu tipo de acciones
externas e internas han sido nocivas o positivas para la consolidacin y el
fortalecimiento de dicha red?
Teniendo en cuenta esa reflexin, la red inici un proceso adicional en su
trabajo diario: la identificacin de aquellas cosas que no deberan repetir,
qu deberan fortalecer o hacer, que tendran que cambiar y que volveran
a hacer. Asimismo, este proceso llev a que dentro de la coordinacin de la
red tambin se mirara de qu manera aplicar el enfoque de Accin sin Dao.
101
101
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 2
La siguiente es una lista de chequeo, que permite valorar el estado del arte de la
LISTA2CHEQUEO 3
Ante respuesta NO
Aspectos importantes SI NO
remitirse a:
2.5. Comprender la
interrelacin entre el
contexto, la organizacin/
institucin y sus acciones
ETAPA 3
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A R&A
Etapa 5 Etapa 2
Sistematizar y Comprender el
aprender de la contexto de
Experiencia actuacin
Propuesta
de ASD-CP
R&A
A R&A
Etapa 4 Etapa 3
Identificar Comprender la
alternativas que interrelacin entre
reduzcan los efectos el contexto la
negativos y organizacin /
maximicen los institucin y sus
R&A = Reflexin y
positivos acciones
aprendizaje
p j
103
desarrollamos las acciones, a partir de las dinmicas socio-culturales de
los distintos actores, abre nuestra perspectiva frente a lo que puede ser la 103
interaccin de la organizacin/institucin y sus acciones con el contexto.
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Este es otro momento ideal para aprovechar aprendizajes de
ETAPA 3
104
104
Cuadro 8: DAOS EN LAS ORGANIZACIONES/INSTITUCIONES OCASIONADOS POR EL CONTEXTO COLOMBIANO DE
CONFLICTOS Y VIOLENCIAS
Causas Daos Reacciones Consecuencias Alternativas
Impotencia.
Estigmatizacin. Prdida de visibilidad de
Dificultad para Aislarse. su accin. Implementar medidas adecuadas de seguridad.
Exclusin. el ejercicio
Blindarse. Dificultad para llevar a Generar alianzas.
Amenaza. del trabajo
cabo su actividad.
cotidiano.
Slo se cuenta con Crear espacios y mecanismos participativos de lectura
Bloqueo Reaccin
versiones sesgadas y del conflicto y anlisis de las dinmicas violentas en
emocional que meramente
parcializadas. forma peridica.
impide hacer emotiva de
Exposicin rechazo y Se pierde la visin de
un anlisis Motivar observaciones continuas de la realidad
frecuente a condena. conjunto, la perspectiva y
racional e que ayuden a incorporar visiones ms amplias e
hechos violentos. por lo tanto se disminuye
integral de todos No pensar mucho incluyentes.
los factores la posibilidad de planear
en lo que causa Abrir espacios donde se puedan compartir los
implicados. y ejecutar acciones
dolor. sentimientos de rabia, dolor e impotencia.
apropiadas.
Establecer vnculos y organizarse en redes.
Sensacin de Aumentar los niveles de Moverse entre la accin proactiva y la proteccin.
Adoptar rgidos estrs.
Percepcin vulnerabilidad
protocolos de Visibilizar las problemticas y necesidades de las
diferente del por el
seguridad. Aislamiento.
ETAPA 3 - COMPONENTE
aislamiento regiones.
conflicto en las
ciudades y en la geogrfico. Disminucin del Se dificulta la Una mayor presencia en terreno de quienes estn en
periferia. intercambio con retroalimentacin. las ciudades.
Sensacin de
otros actores.
soledad. Los insumos no llegan. Mantener dilogo transparente de manera permanente
y contar lo que se hace.
METODOLGICO
105
ETAPA 3
105
106
ETAPA 3
106
Restriccin
de procesos
Polarizacin. comunicativos. Uniones temporales, intercambio respetuoso con
Miedo. quienes tienen otros objetivos. Acompaamiento,
Alejamiento Aumento de la
Inseguridad. acercamiento a nuevos actores y creacin de espacios
Desconfianza. de quienes polarizacin.
de construccin conjunta de consensos y aprendizajes
Amenazas. no comparten con quienes tienen puntos de vista diferentes.
COMPONENTE
los mismos
propsitos.
Estrategias de adaptacin a cambios repentinos.
Planeacin flexible.
Cambios
Inestabilidad Procedimientos de proteccin y cuidado.
repentinos y
por la accin de Reorientacin Programas y proyectos
permanentes en Procesos de sistematizacin y aprendizaje para
grupos que se apresurada de inconclusos, prdida de
los programas deteccin de buenas prcticas.
pelean el control acciones. directrices y confusin.
y proyectos que
territorial.
METODOLGICO - ETAPA 3
Tomado del Mdulo de fortalecimiento organizacional como aporte a la construccin de paz, especializacin Universidad Nacional, 2009.
PARA REFLEXIONAR
La posibilidad de reflexionar sobre los daos que el contexto puede causar a la organizacin permite
, desde la A SD -CP, ser corresponsables en esta interaccin y generar estrategias para
abordar estos efectos de manera propositiva.
ETAPA 3 - COMPONENTE
METODOLGICO
107
ETAPA 3
107
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
orientada a impactos facilita la realizacin de una Accin sin Dao, por las
siguientes razones:
En la Gestin basada en Resultados el proceso de planeacin se inicia
por la identificacin participativa de la Visin del futuro deseado como
un proceso de negociacin y concertacin de las aspiraciones de cambio
de los actores involucrados y no por la identificacin de problemas y su
priorizacin22 . Lo anterior:
Evita la exclusin y discriminacin que, generalmente, se presentan en
los ejercicios de priorizacin de problemas, ya que la visin de futuro
se elabora a partir de los aspectos comunes de las visiones de futuro
planteadas por los distintos actores, en un ejercicio de consenso
propositivo.
Reconoce las capacidades y conocimientos de las personas involucradas
que dan cuenta de qu se ha logrado hasta hoy y cmo se ha hecho,
para establecer qu hace falta para garantizar/apresurar el cambio
_______________________________________
21 La Gestin basada en Resultados (results-based management) es el instrumento acordado por el Comit de Ayuda al
Desarrollo (CAD) de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico OECD por sus siglas en ingls) y
es uno de los principios de la Declaracin de Pars (2005), que busca obtener mejores resultados y favorecer la eficacia de la
cooperacin internacional. Aunque este enfoque de gestin es reconocido desde 2005 por el DAC/OCDE, ha venido siendo
108
aplicado desde finales de la dcada del 90 por algunas agencias de cooperacin y organizaciones sociales, entre ellas la
108 Fundacin para la Cooperacin SYNERGIA quien lo ha venido impulsando en Latinoamrica y particularmente en Colombia.
22 El anlisis del contexto es el segundo paso en el proceso de planeacin en una Gestin basada en resultados y se orienta
a la identificacin de los hechos o factores del contexto que pueden favorecer, y aquellos hechos y factores que pueden
obstaculizar el avance hacia el cumplimiento de la misin de la organizacin y de la visin del futuro deseado, construida con
los distintos actores.
ETAPA 3 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 3
en su definicin.
Este ejercicio participativo de construccin de la Visin del futuro deseado
permite proponer acciones que garanticen el respeto por la diferencia, el
reconocimiento de los valores de dignidad, autonoma y libertad que sugiere
la ASD-CP. Se parte de apuestas/deseos de cambio y transformacin de los
distintos actores, en contraste con el proceso deductivo de formulacin de
Objetivos, derivados de los problemas priorizados y sus causas, aplicado en la
Gestin por Objetivos Marco Lgico-.
Propone orientar explcitamente las acciones para obtener las
transformaciones o cambios (resultados) a corto plazo, mediano y largo
plazo, como impactos positivos sobre los distintos actores involucrados
necesarios, para avanzar hacia la obtencin de la visin de futuro acordada.
De esta manera, prioriza la obtencin de cambios sobre las actividades,
resaltando la importancia de una accin flexible que permita la realizacin
de ajustes en las actividades cuando se evidencian impactos negativos,
o cuando las variaciones normales en el contexto y/o en las dinmicas
sociales, hacen que las actividades que se planearon pierdan su pertinencia
y relevancia en el avance hacia los cambios -resultados- esperados. Esto
garantiza mayor eficacia en el quehacer institucional.
Mantener la accin orientada a la obtencin de cambios permite optimizar
recursos, canalizar esfuerzos y articular acciones sin perder el norte: la
visin de futuro compartida. 109
109
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
110
110
ETAPA 3 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 9
HERRAMIENTA 9
Cmo construir la Cadena de Cambios?
2 Resultado
Indirecto
Brecha de atribucin
Resultado
1
in
Directo
c uc
e eje
d 5 USO USO USO
zo
Pla
4 Productos Productos Productos
y Logros y Logros y Logros
Paso 2
(El proyecto contribuye largo plazo al
Promueve la equidad entre hombres y mujeres?
con otros para su logro). que se quiere
contribuir? Representa un aporte claro a la construccin de paz?
BRECHA DE ATRIBUCIN
(Reconocimiento de que el Resultado Directo es solo una contribucin al Resultado Indirecto, es decir, este no se puede atribuir solamente a la
accin del programa/proyecto).
Paso1
del proyecto? Plantea explcitamente la situacin en que se espera
Cambios en normas,
Quines dejar a hombres y mujeres y actores definidos como
valores, identidades,
queremos que poblacin meta?
imaginarios.
cambien en ese
plazo? Recoge las aspiraciones de los destinatarios?
METODOLGICO
113
HERRAMIENTA 9
113
114
HERRAMIENTA 9
114
En qu y
quines
esperamos
En el mediano plazo que cambien Se ha contemplado explcitamente el fortalecimiento de
luego de usar las alianzas entre actores, identificadas en el anlisis del
los productos contexto?
COMPONENTE
Paso 5
prcticas, relaciones, Qu cambios de intervencin para evitar efectos negativos?
comprensiones/visiones esperamos en
del entorno. los actores no Se contemplan mecanismos que faciliten la
involucrados, sostenibilidad de los cambios que se obtengan?
por disponer de
los productos
del proyecto?
METODOLGICO - ETAPA 3
Paso 4b
habilidades y actitudes. participan en las
actividades del
proyecto?
Paso 4a
proyecto? forma apropiada?
ya sea en bienes o
servicios
Se plantean estrategias pertinentes para el contexto del
programa/proyecto?
Actividades Qu debe hacer Se ha reflexionado sobre los posibles mensajes ticos
el proyecto y implcitos en las estrategias planteadas y en la forma de
que realiza el proyecto
con quines asignar los recursos del programa/proyecto?
con la participacin
para asegurar
activa de los
Paso 3
obtener los Se han previsto mecanismos claros de participacin de los
destinatarios. actores en las distintas fases del ciclo del proyecto?
cambios que
espera lograr? Se plantean mecanismos para analizar la afectacin
(positiva y negativa) de las acciones sobre los contextos en
los que se acta?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu beneficios trae para la organizacin/institucin, el disear proyectos a partir de un conjunto de
cambios positivos e intencionales de largo, mediano y corto plazo?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Es posible establecer dnde o en quines se pueden constatar los cambios que se producirn en el contexto de actuacin?
Identifique en la definicin de la cadena de impactos a los actores clave para el trabajo en trminos de construccin de paz.
METODOLGICO
115
HERRAMIENTA 9
115
HERRAMIENTA 9 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
116116
ETAPA 3 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 10
HERRAMIENTA 10
Cmo formulamos los Indicadores de cambio?
117117
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
118
qu tipo de medida (nmero, porcentaje)
118 y de verificacin (grado, nivel, tipo) se
identificar el cambio esperado.
ETAPA 3 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 10
4. Definir qu significa o de qu se trata el
cambio esperado, qu se debe entender
por el cambio esperado?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
119119
HERRAMIENTA 10 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
120120
ETAPA 3 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 11
HERRAMIENTA 11
Qu preguntas pueden guiar nuestra accin
orientada por la ASD-CP?
En qu consiste? Permite la reflexin con una gua de preguntas que deben
ser respondidas con precisin y profundidad al comienzo de un programa o
proyecto, ya sea de carcter humanitario, social o de desarrollo.
Para qu sirve? Permite comprender hasta qu punto estn las condiciones
claras y hay la suficiente preparacin para emprender el programa o
proyecto. Facilita, mediante un proceso reflexivo, ir develando respuestas
a preguntas clave que muchas veces parecen obvias y por lo tanto no se
formulan a profundidad o con el detalle que ameritan. Ir a fondo con este
primer ejercicio contribuye a incorporar la ASD-CP de forma consciente
antes de iniciar la ejecucin. Igualmente, al formular estas preguntas en los
momentos de seguimiento y evaluacin se identifican ajustes necesarios en
las estrategias y actividades e impactos negativos o no deseados.
Sugerencias para su aplicacin?: Esta reflexin debe hacerse con la
participacin de los niveles directivos de la organizacin/institucin y los
equipos de trabajo de las reas administrativa y operativa. Se recomienda la
presencia de representantes de actores claves para el programa/proyecto.
Cmo se aplica? Mediante un taller con todo el equipo de trabajo, tanto
personas de la organizacin como representantes de otros actores clave
involucrados en el programa/proyecto (socios / aliados). Se formulan las
preguntas y se identifican respuestas claras a partir de la reflexin colectiva.
Las respuestas deben ponerse por escrito y conducir a decisiones que se
debern reflejar en el documento de planeacin. Esto refuerza la justificacin
del programa/proyecto.
121121
HERRAMIENTA 11 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
122
significativamente a reforzar capacidades e iniciativas
122 encaminadas a la paz?
ETAPA 3 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 11
Por qu escogemos este momento para realizar este
programa/proyecto?
Cul es la situacin actual (el momento de los
conflictos o las oportunidades) que permite ver
que ahora es el momento justo para emprender las
CUNDO?
acciones?
Cul es la estrategia de sostenibilidad? Qu
daos podemos prever que se podran generar al
salir cuando se termine el programa / proyecto?
Qu condiciones debemos generar para tener
mayores garantas de sostenibilidad de los resultados
logrados al terminar el programa/proyecto?
Qu cambios esperamos producir, en qu actores y
cmo los verificaremos?
Qu otros actores pueden verse afectados con esta
propuesta y de qu forma?
QU?
123
programa/proyecto?
123
HERRAMIENTA 11 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
personal?
Cmo esta seleccin puede afectar al programa/
proyecto?
Qu tanto el personal del programa/proyecto conoce
la cultura de la poblacin destinataria y el contexto en
el que trabajar?
Cul es el mecanismo planteado para asignar los
recursos del programa/proyecto?
De qu manera participan las personas locales en
este mecanismo?
Qu diferencias importantes hay en el trato respecto
CMO?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu tan til ha sido esta reflexin para aclarar y precisar la ejecucin de la iniciativa?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
124 124
Qu cambios espera su organizacin/institucin se hagan evidentes en el
contexto de actuacin, luego de guiar su accionar bajo el enfoque de A SD -CP?
ETAPA 3 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 3
Una empresa privada, en coordinacin con representantes del sector
pblico y la academia, decidieron trabajar unidos en el departamento
del Cesar para poner en prctica cuatro herramientas para implementar
estrategias concertadas de desarrollo regional a partir de los Objetivos
de Desarrollo del Milenio y armonizando instrumentos de planeacin del
territorio, como los planes de desarrollo, las agendas de competitividad
y los planes de ordenamiento territorial, entre otros. En esta labor y para
evitar hacer dao e impulsar las capacidades locales, tuvieron presente
las necesidades y potencialidades del territorio.
125
125
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 3
si se han cumplido los objetivos propuestos con esta etapa del proceso de
incorporacin de la ASD-CP.
Ante respuesta NO
Aspectos importantes S NO
remitirse a:
126126
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
Etapa 5 Etapa 2
Sistematizar y Comprender el
aprender de la contexto de
Experiencia actuacin
Propuesta
de ASD-CP
R&A
A R&A
Etapa 4 Etapa 3
Identificar Comprender la
alternativas que interrelacin entre
ETAPA 4
reduzcan los efectos el contexto la
negativos y organizacin /
maximicen los institucin y sus
R&A = Reflexin y
positivos acciones
aprendizaje
p j
127
proyectos. Por el contrario, pueden contribuir a que se refuercen alternativas
para la paz en los territorios y se impacten positivamente los mismos con las 127
iniciativas que se desarrollan.
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Los momentos de Seguimiento y evaluacin son, en esencia, fases de reflexin
y aprendizaje sobre las actuaciones de las organizaciones/instituciones y los
efectos e impactos que causan en los contextos en los que actan.
La incorporacin de la ASD-CP en estos momentos debe estar orientada a
identificar no solo si se realizaron las estrategias y actividades planeadas y
se lograron los cambios esperados (la esencia de cualquier seguimiento y
evaluacin), sino, esencialmente, a evaluar -a partir de los principios y valores
de la organizacin/institucin- de qu manera con sus acciones se favorece la
autonoma, libertad y la dignidad de los actores con los que se trabaja y si se
contribuye a promover cambios y transformaciones que aportan a la paz. La
ASD-CP nos plantea la necesidad de estar atentos a cualquier impacto negativo
que puedan causar las acciones de la organizacin/institucin en los contextos
en los cuales acta para prevenirlos o repararlos. Pero tambin alerta sobre
los cambios positivos que refuercen los conectores y nos permitan aportar a la
construccin de paz para contribuir a lograr mejores condiciones de equidad,
justicia, autonoma y libertad.
Es aconsejable aprovechar estos momentos de seguimiento y evaluacin no
solo para preguntarse qu tanto hemos alcanzado los objetivos y los cambios
esperados con las actividades planeadas, sino tambin cmo es posible
aprender.
Estas preguntas pueden guiar la va para identificar dichos aprendizajes:
Qu otros cambios no esperados se han obtenido? Y en qu actores?
Cules de estos cambios son negativos o refuerzan las tensiones y
conflictos?
Qu actividades, comportamientos o mtodos de trabajo estn
ETAPA 4
128
La siguiente herramienta nos permite identificar estos cambios inesperados
128 y los ajustes que podemos hacer para minimizar efectos negativos y potenciar
los positivos.
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 12
HERRAMIENTA 12
Cmo establecer ajustes a la accin a partir de
identificar los cambios generados en el contexto?
En qu consiste? Es una matriz que facilita la realizacin de ajustes a la
marcha de los programas/proyectos agenciados por una organizacin/
institucin.
Para qu sirve? Para conectar el anlisis sobre la interaccin entre el
contexto y la accin de la organizacin/institucin realizado en el momento
de la planeacin. Indaga por los cambios que se estn generando con la
ejecucin del programa o proyecto para luego sealar propuestas de ajuste.
Sugerencias para su aplicacin?: La participacin del personal del
programa/proyecto, incluyendo personal del rea administrativa. Se
recomienda tener disponible el anlisis de contexto realizado durante el
momento de la planeacin.
Cmo se aplica? Al inicio de los momentos de seguimiento y evaluaciones
intermedias23. Se puede aplicar en un taller amplio, con participacin de los
equipos de la organizacin/institucin. Si la organizacin/institucin tiene
presencia en varias regiones es recomendable hacer anlisis especficos
de cambios en los contextos con cada uno de los equipos regionales,
finalizando con un taller a nivel de la sede central, con representantes
de los equipos regionales. En cada uno de estos espacios se aconseja la
participacin de destinatarios y de otros actores relevantes del contexto
(socios y aliados).
_______________________________________
23 Evaluaciones Intermedias son aquellas que se realizan durante la ejecucin del programa/proyecto; como por
129
129
ejemplo, evaluaciones anuales, evaluaciones de medio trmino (realizadas a la mitad del proyecto).
HERRAMIENTA 12 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
En lo poltico:
En lo econmico:
Otros mbitos?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Existe alguna relacin entre los cambios deseados y no deseados, y la misin y visin
de la organizacin/institucin? Cmo interpreta dicha relacin?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu impactos podran generarse en el contexto luego de incorporar los ajustes
identificados? Los ajustes podran aportar para aumentar nuestra
contribucin a la construccin de paz?
HERRAMIENTA 13
HERRAMIENTA 13
Cmo definir ajustes a la accin a partir de
identificar los efectos generados en los
conectores y en los divisores?
131
compartan los resultados de su reflexin en plenaria. Al final, se espera tomar
decisiones en conjunto sobre los ajustes a la marcha del programa/proyecto. 131
HERRAMIENTA 13 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Qu beneficios trae para su organizacin/institucin el identificar los cambios
logrados sobre conectores y divisores?Estos cambios son los deseados, o no?
SOBRE EL ACCIONAR DE LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Cmo le aporta esto para continuar con el trabajo previsto? Qu valor agregado
tiene identificar durante la ejecucin los cambios logrados
sobre los conectores y divisores?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Qu impactos podran generarse en el contexto luego de incorporar los ajustes
132 132
identificados? Los ajustes podran aportar a aumentar
nuestra contribucin a la construccin de paz?
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 14
HERRAMIENTA 14
Adems de revisar si las acciones planeadas estn produciendo los cambios
esperados en los elementos o factores que generan divisin o tensiones y en
aquellos que conectan o cohesionan, es importante reflexionar crticamente
sobre qu tanto estamos reforzando, con nuestras acciones, los principios
ticos de dignidad, autonoma y libertad. La herramienta siguiente nos gua
en esa reflexin.
133
de manera colectiva. Sus resultados pueden ser insumos para reorientar
acciones siempre que sea necesario. Se recomienda la participacin de 133
representantes de los destinatarios del programa/proyecto en esta reflexin.
HERRAMIENTA 14 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
DIGNIDAD
AUTONOMA
134
de las personas y del Cmo se evidencia el
134 medio. fortalecimiento?
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 14
De qu manera contribuimos en
la formacin para la democracia
tanto al interior del proyecto como
en la sociedad?
Qu tipo de informacin se
est dando a los distintos
Construir escenarios de involucrados? Qu tanto
igualdad y de equidad. est siendo usada por los
distintos actores para la toma
de decisiones en sus procesos?
Qu seguimiento se hace a
la comprensin y oportunidad
de la informacin dada a los
involucrados?
LIBERTAD
Qu espacios de toma de
decisiones propias de los
involucrados est facilitando el
proyecto?
La libertad implica que:
Cmo se incorporan en el
Los involucrados pueden proyecto las opiniones y
decidir sobre las acciones propuestas de los involucrados?
del proyecto. Qu tanto conocimiento tienen
los diferentes actores sobre los
Se tienen en cuenta
mecanismos y los espacios para la
los proyectos de vida
toma de decisiones del programa/
individuales y colectivos.
proyecto?
De qu manera se incorporan
los proyectos de vida de los
involucrados?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
En anteriores proyectos mi organizacin/institucin tena en cuenta estos
principios ticos? Cmo? Cmo los entendemos en el marco de nuestro accionar?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
HERRAMIENTA 15
Cmo valorar los Mensajes ticos, implcitos y
explcitos, trasmitidos por la organizacin/institucin?
136
se encuentren. Luego de responder preguntas orientadoras se identifican
136 las diferentes estrategias para eliminar la transmisin de mensajes
contradictorios.
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 15
Cmo valorar los Mensajes ticos, implcitos y explcitos,
trasmitidos por la organizacin/institucin?
Mensaje 1: El poder detrs del uso de las armas versus el poder detrs de la fuerza moral
de la poblacin civil. Algunas organizaciones/instituciones recurren a la seguridad armada
para cuidar sus bienes y a las personas. Pero en un contexto de conflictos armados, el
mensaje que se enva puede ser contrario al predicado al legitimar el uso de las armas.
Si el esquema de seguridad que se usa incluye el uso de armas, las razones son
inevitables?
De qu manera promovemos el fortalecimiento de la poblacin civil para autoprotegerse
de los actores armados sin mecanismos que impliquen las armas?
Examinemos los mecanismos que tenemos para controlar y hacer un uso transparente
de los recursos de la organizacin/institucin para el bien colectivo. Cmo preparamos
al personal de la organizacin/institucin para manejar los recursos de forma eficiente y
confiable? Si se observan irregularidades que reflejen abuso de los recursos, cmo las
manejamos?
137
137
HERRAMIENTA 15 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Identificamos mensajes ticos implcitos en los documentos constitutivos de la
institucin? Cules seran?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Los mensajes ticos presentes en el accionar de la organizacin/institucin, son
contrarios a los mensajes que provienen del contexto de actuacin?
138 138
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 16
HERRAMIENTA 16
La siguiente herramienta facilita la reflexin sobre los efectos causados
en el contexto con la forma en que se transfieren los recursos del programa/
proyecto. Este es un aspecto que puede reforzar los factores de tensin o
divisin y por ello es clave hacer anlisis peridicos de esos efectos.
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Existen algunos parmetros dentro de la organizacin/institucin para la
utilizacin de los recursos del programa/proyecto? Son esos parmetros
adecuados y coherentes con el trabajo que propone la organizacin?
HERRAMIENTA 17
HERRAMIENTA 17
Cmo preparar o valorar la estrategia de salida del
programa o proyecto?
141
necesario se deben adecuar las preguntas a las condiciones y a los momentos
de su gestin. Como resultado es preciso elaborar un plan o estrategia de 141
salida consensuado con los niveles directivos y operativos del proyecto.
HERRAMIENTA 17 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
142
para monitorear y registrar los cambios
142 despus de terminado el proyecto?
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 17
Qu obras o acciones quedan sin concluir?
Por qu? Quines podran concluirlas?
Cmo hacer un plan viable para darle
continuidad a las acciones que deban
prorrogarse?
Quines van a participar en la elaboracin del
plan?
Planes para la
Qu recursos son necesarios para continuar?
continuidad.
De qu forma se obtendrn recursos para la
continuidad?
Estn claras las responsabilidades para
continuar?
Mediante cules mecanismos se asegura el
compromiso para continuar (actas, firma de
convenios, etctera)?
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
La organizacin/institucin haba realizado anteriormente alguna estrategia
de salida al finalizar algn proyecto? Cul fue y cmo se dio? Cules son los
beneficios de esta iniciativa?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
Contamos con los mecanismos para socializar esta estrategia con los
destinatarios del proyecto y con las otras organizaciones presentes en el medio?
143
143
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
Haba una apertura en la Alcalda para planear el futuro del municipio y de sus
pobladores, con unos parmetros diferentes a los tradicionales. Por eso, lo primero
que hicieron los funcionarios de la Alcalda fue capacitarse en la planeacin,
formulacin e implementacin de planes municipales de desarrollo a partir de un
anlisis de la paz y la conflictividad del contexto regional.
Adems de la ejecucin de muchos de los ejes del plan, con sensibilidad a las
conflictividades, el proceso contribuy a fortalecer la confianza de la comunidad
hacia su institucionalidad ante el cumplimiento y el respeto de muchos de los
acuerdos alcanzados, incluidos en el plan y despus desarrollados.
144
144 Para 67 familias en condicin de desplazamiento, que viven en Sincelejo, Sucre,
una de las prioridades era tener vivienda porque las suyas las debieron abandonar
ETAPA 4 - COMPONENTE METODOLGICO
145
145
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 4
Para concluir esta etapa, ofrecemos una lista de chequeo que permite
LISTA CHEQUEO 5
Ante respuesta NO
Aspectos importantes S NO
remitirse a:
146146
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 5
2.7. Sistematizar
y aprender de la experiencia
Etapa 1
Comprender la
organizacin /
institucin
R&A R&A
Etapa 5 Etapa 2
Sistematizar y Comprender el
aprender de la contexto de
Experiencia actuacin
Propuesta
de ASD-CP
R&A
A R&A
Etapa 4 Etapa 3
Identificar Comprender la
alternativas que interrelacin entre
reduzcan los efectos el contexto la
negativos y organizacin /
maximicen los institucin y sus
R&A = Reflexin y
positivos acciones
aprendizaje
p j
148
148 Incorporar los aprendizajes facilita, adems, la prevencin y minimizacin
de estos daos y la utilizacin de las buenas prcticas. Uno de los mayores
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 5
aprovechar la prctica para aprender y mejorar, o permitir que los aprendizajes
alcanzados por algunos de sus miembros se queden como aprendizajes
personales, cuando bien podran favorecer la gestin institucional al ser
identificados y socializados oportuna y apropiadamente.
Para motivar la reflexin permanente sobre el conocimiento que se va
generando en cada actividad, a lo largo de este material hemos incluido
recuadros denominados Reflexin y aprendizaje para incorporar la
sistematizacin durante la marcha del programa/proyecto y sin esperar
su terminacin, como parte integral del sistema de gestin.
150
150
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
HERRAMIENTA 18
HERRAMIENTA 18
Cules son los puntos clave para planear una
sistematizacin?
En qu consiste? Presenta una serie de pasos, a manera de preguntas, y
un listado de ejemplos que guiarn el proceso de sistematizacin y lograr
acuerdos por consenso.
Para qu sirve? Ayuda a definir los aspectos claves del proceso, con una
amplia participacin de los miembros de la organizacin/institucin.
Sugerencias para su aplicacin?: Una plenaria. Se sugiere utilizar tarjetas
y marcadores para la lluvia de ideas, tambin es recomendable un tablero
sobre el cual hacer modificaciones a la idea inicial hasta llegar al consenso.
Cmo se aplica? El dinamizador leer las preguntas, animar la participacin
activa de los asistentes, utilizar ejemplos cuando no surjan muchas ideas de
la audiencia y facilitar el logro de consensos para cada uno de los pasos. Se
recomienda que la tarjeta con pregunta que se est trabajando permanezca
en un lugar visible durante el ejercicio.
Cules son los puntos clave para planear la sistematizacin?
Sugerencia metodolgica:
Es aconsejable utilizar la dinmica de lluvia de ideas especialmente para el primer punto que,
normalmente, recoge gran variedad de ideas. Para los puntos restantes puede ser suficiente
que el dinamizador consigne las ideas en el tablero y facilite los consensos.
Pasos Ejemplos
Qu factores (internos y externos) dificultan
1. Qu conocimiento se espera obtener? y/o facilitan la aplicacin de la A SD -C P? - Cmo
Definir claramente sobre qu queremos identificar los mensajes ticos implcitos que se
generar el conocimiento, qu nos transmitieron con las acciones? Qu implicaciones
interesa aprender, en qu vamos a han tenido para la organizacin/institucin y el
centrar la mirada de sistematizacin. contexto? - Cules de las herramientas de A SD -
El resultado puede tener una pregunta C P utilizadas han trado mayores beneficios a la
central (Pregunta de Sistematizacin) y poblacin meta? Cules han reportado mayores
dos o tres que la complementen o ayuden beneficios para la organizacin/institucin? Y cules
a explicarla han reportado mayores beneficios para otros actores
involucrados en el proceso/proyecto?
2. Para qu / quin lo utilizar? Lo utilizar el equipo programtico para redisear
Tener en cuenta, desde el principio, quin o modificar sus estrategias en caso necesario
utilizar los aprendizajes y para qu, (cuando estn haciendo dao, se identifiquen otras
151
resaltando la vital importancia de que que logren mayores impactos positivos, o generen
sea la misma organizacin/institucin vulnerabilidades innecesarias, etctera). - Lo utilizar
la primera beneficiaria de sus propios la direccin de la organizacin/institucin al hacer
151
aprendizajes. rendicin de cuentas a los donantes y a la comunidad.
HERRAMIENTA 18 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 5
PARA REFLEXIONAR
EN LA ORGANIZACIN/INSTITUCIN
Hemos previsto los recursos y tiempos suficientes para garantizar los momentos
de recoleccin de informacin y de reflexin crtica de la sistematizacin? De qu
forma? Tenemos preguntas explcitas sobre aprendizajes para la construccin de
paz? De no ser as, cules podran serlo?
EN EL CONTEXTO DE ACTUACIN
152 152
Cmo recoge la sistematizacin de la experiencia el impacto en el contexto en
trminos de construccin de paz y transformacin de conflictos?
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 5
de la gestin, y son importantes de aprovechar para recoger la informacin e
identificar los aprendizajes.
REFLEXIN Y APRENDIZAJE
Los momentos de Seguimiento y Evaluacin son, en esencia, fases
de reflexin y aprendizaje sobre las actuaciones de las organizaciones/
instituciones, y los efectos e impactos que causan en los contextos en
los que actan.
La incorporacin de la ASD-CP implica que estos momentos se orienten a
identificar no solo si se realizaron las estrategias y actividades planeadas,
y si se lograron los cambios esperados (la esencia de cualquier
seguimiento y evaluacin), sino, esencialmente, a evaluar -a partir de
los principios y valores de la organizacin/institucin- de qu manera
con sus acciones se favorecen la autonoma, libertad y la dignidad de
los actores con los que se trabaja y si se contribuye a promover cambios
y transformaciones que aportan a la paz. La ASD-CP nos plantea la
necesidad de estar atentos a cualquier impacto negativo que puedan
causar las acciones de la organizacin/institucin en los contextos en
los cuales acta para prevenirlos, mitigarlos o repararlos. Pero tambin
alerta sobre los cambios positivos que refuercen los conectores y nos
permitan aportar a la construccin de paz, contribuyendo a lograr
mejores condiciones de equidad, justicia, autonoma y libertad.
Es aconsejable aprovechar estos momentos de seguimiento y evaluacin
no nicamente para preguntarse qu tanto hemos alcanzado los
objetivos y los cambios esperados con las actividades planeadas, sino
tambin cmo es posible aprender. Estas preguntas pueden guiar la va
para identificar dichos aprendizajes: 153
153
ETAPA 5 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 5
Cadena de Cambios
Logros Resultado
Actividad Usos Resultado
Productos directo indirecto
EVALUACIN
m
Porqu?
el
ra
Qu factores afectaron?
C
Lectura de la prctica
Qu ajustes? APRENDIZAJE
SISTEMATIZACIN
154
_______________________________________
154 24 Esta grfica es parte del Sistema de Gestin orientada al Impacto y al Aprendizaje desarrollado por la Fundacin para la
Cooperacin SYNERGIA y que incluye los procesos de Planeacin, Seguimiento, Evaluacin y Sistematizacin como parte
integral del sistema.
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 5
productos? Cules de las actividades y estrategias planeadas se llevaron a
cabo? En la evaluacin: qu cambios de los planeados obtuvimos? Cules
fueron los cambios no alcanzados? A qu cambios de mayor dimensin
contribuy la organizacin/institucin? Mientras tanto, en la sistematizacin
los interrogantes son:
Cmo realizamos las actividades para lograr lo esperado en el
corto plazo?
Por qu nos decidimos por estas estrategias?
En qu casos esas estrategias no fueron exitosas, y por qu?
Cmo logramos los cambios?
Qu factores influyeron?
Es posible repetir la experiencia en contextos similares?
Cules fueron los aciertos?
Qu errores se cometieron, y por qu?
Cmo pueden prevenirse?
Hacer estas preguntas durante la ejecucin del programa/proyecto permite
hacer una lectura inmediata de la prctica, extractar aprendizajes y realizar los
ajustes necesarios. Finalmente, la sistematizacin nos permite concluir cmo
se logr el cambio deseado.
En la seccin Reflexin y aprendizaje de la pgina 128 hay otras sugerencias
para aprovechar los momentos de Seguimiento y evaluacin para el
aprendizaje.
El siguiente cuadro presenta la sntesis de la relacin entre los subsistemas
de planeacin, seguimiento, evaluacin y sistematizacin.
155
155
ETAPA 5 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 5
Sistematizacin
Toma esos insumos y genera otro nivel de anlisis: permite que la conciencia adquirida
en el seguimiento y en la evaluacin sobre los cambios logrados se ample al
relacionarlos con el proceso ms general en el que se insertan.
Genera aprendizajes, institucionaliza conocimientos y saberes.
Sirve como insumo para toma de decisiones informadas y generacin de cambios en
nuevas planeaciones.
156
156
exitosa? En qu aspectos? Por qu se considera as?
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 5
desarroll?
Cmo era la situacin inicial y cmo la final luego de la intervencin (con
respecto a la pregunta de sistematizacin)?
Qu aspectos influyeron positiva y negativamente?
_______________________________________
25 POA es un Plan Operativo Anual
157
157
ETAPA 5 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 5
Qu se hizo?
Dnde?
Actores clave?
Cmo influyeron?
Cambios clave?
En quines influyeron?
2.7.4.6.Producir el informe
ETAPA 5
El informe que se produce debe ser una descripcin sinttica, clara, lgica y
comprensible para quien no haya participado del anlisis realizado, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
En qu contexto y quien desarrolla la prctica.
Qu se propuso, en cunto tiempo, con qu actividades, quines
participaron y otros datos que puedan ser relevantes.
Una visin clara de los resultados obtenidos con la prctica.
Una descripcin sinttica y comprensiva de cmo en esta prctica se
logr lo que se logr, en unas condiciones determinadas de contexto y
con unas acciones especficas.
Los aprendizajes.
Es importante dejar abierto el informe para ser comentado y ampliado en
cualquier momento.
159
diferencias que implica sistematizar durante la ejecucin del programa/
proyecto o una vez este haya finalizado. 159
ETAPA 5 COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 5
Durante la ejecucin
Una vez finalizado el programa/proyecto
del programa/proyecto
Sistematizacin artstica
160
160
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 5
En este proceso el grupo artstico tambin detect las dificultades que han tenido
para cumplir sus objetivos, cmo las han superado y qu han aprendido, lo que
les permiti detectar que no siempre han puesto los conflictos sobre la mesa
para enfrentarlos, que han tenido problemas de comunicacin y que, sin duda,
podran haber convertido los conflictos en una oportunidad para el cambio, para
el crecimiento del grupo y para construir y compartir.
161
161
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 5
Para concluir esta etapa, ofrecemos una lista de chequeo que permite
ETAPA 56
Ante respuesta NO
Aspectos importantes SI NO
remitirse a:
La organizacin/institucin comprende la
importancia de la sistematizacin e identifica sus Pginas 148 y 149
aportes.
162 162
ETAPA 5 - COMPONENTE METODOLGICO
ETAPA 5
BIBLIOGRAFA
Desarrollo y fortalecimiento de capacidades-DFC. Gestin efectiva para transformar conflictos y
construir paz-Manual de conceptos y Herramientas, Bogot: Consorcio ODCP-Swisspeace,.
Anderson, Mary B, 2009, Accin sin dao: cmo la ayuda humanitaria puede apoyar la paz
o la guerra. Tr. Jacques Mrat, Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias
Humanas, Programa de Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia- PIUPC.
Bello, Martha, Vsquez, Olga, 2011, Del Do no harm a la Accin sin dao. Proceso de
reflexin, formacin y acompaamiento a las prcticas isntitucionales en conetxtos de conflicto
en Colombia (2006-2008), Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas,
Programa de Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia- PIUPC; Agencia Suiza para el
Desarrollo y la Cooperacin, COSUDE
Collaborative Learning Projects-CDA, sf, seis lecciones del proyecto accin sin dao,
en http://www.cdainc.com/cdawww/pdf/manual/dnh_the_six_lessons_spanish_Pdf.pdf,
consultado en julio 5 de 2011.
Fernndez, Carlos, Uribe, Graciela; Van Deventer Fulco, Zarama Germn, 2007, Reingeniera
de una ilusin, Bogot: Cordaid, I/C Holanda, Fundacin para la Coopracin Synergia.
Fisher, Simon (ed.), 2000, Working with conflict. Skills and strategies for action. New York:
Zed books.
163
del Ecuador-PDP-FN, 2010, Tcnicas y herramientas para un enfoque sensible a la conflictividad,
Quito. 163
COMPONENTE METODOLGICO - ETAPA 5
Galtung, Johan, 2003, Paz por medios pacficos. Paz y conflicto, desarrollo y civilizacin
ETAPA 5
Bilbao: Bakeaz / Guernika Gogoratuz.
Goodhand, Jonathan, Atkinson, Philippa, 2001, Conflict Aid: enhancing the peacebuilding
impact of international engagement, London: International Alert
Rodrguez, Ana Luz, 2009, El enfoque de la Accin Sin Dao, Documento de la Serie
Accin Sin Dao y Reflexiones sobre Prcticas de Paz: Una aproximacin desde la experiencia
colombiana, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, Programa de
Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia, PIUPC, Agencia Suiza para el Desarrollo y
la Cooperacin, COSUDE.
ACCIN SIN DAO COMO APORTE A LA CONSTRUCCIN DE PAZ: PROPUESTA PARA LA PRCTICA
Vsquez, Olga del Pilar, 2011, Sensibilidad al conflicto. Principios, estrategias metodolgicas
y herramientas, Mdulo de la Especializacin en Accin Sin Dao y Construccin de Paz,
Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Ciencias Humanas, Programa de
Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia, PIUPC; Agencia Suiza para el Desarrollo
y la Cooperacin, COSUDE; Agencia Alemana para la Cooperacin Internacional, GIZ-Programa
CERCAPAZ.
Vsquez, Olga del Pilar, 2009, Estrategias Metodolgicas para prevenir, monitorear y evaluar
el dao, Documento de la Serie Accin Sin Dao y Reflexiones sobre Prcticas de Paz: Una
aproximacin desde la experiencia colombiana, Universidad Nacional de Colombia, Facultad de
Ciencias Humanas, Programa de Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia, PIUPC,
Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin, COSUDE.
164
de Ciencias Humanas, Programa de Iniciativas Universitarias para la Paz y la Convivencia,
164 PIUPC; Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin, COSUDE; Agencia Alemana para la
Cooperacin Internacional, GIZ-Programa CERCAPAZ.
Cmo contribuir a fortalecer las capacidades individuales y
organizacionales hacia la construccin de paz y el desarrollo humano,
en medio de un conflicto armado tan prolongado como el colombiano?
Cmo actuar teniendo en cuenta los diferentes conflictos que
enfrenta un pas como Colombia? Cmo lograr que las intervenciones
en busca del desarrollo, la asistencia humanitaria y la construccin de
paz no provoquen impactos contrarios a los deseados?