DIPLOMADO EN GESTIN

ESCOLAR Y SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN GESTION
ESCOLAR Y LIDERAZGO
PEDAGOGICO
Plan de acompaamiento del
Asesor en Gestin
PLAN DE ACOMPAAMIENTO DEL ASESOR EN GESTION ESCOLAR

CONSIDERACIONES GENERALES.-

Toda Asesor en Gestin Escolar (AGE) emprender las siguientes funciones:

1. Orientar a los directivos para la caracterizacin y explicacin de las dificultades y
fortalezas de la gestin en cada IE, respecto al plan de accin y buena prctica. Ello
implica que el AGE cuente con informacin de la IE que le permita tener una
aproximacin a la situacin a las dificultades y fortalezas de la gestin de cada IIEE
asignada.
2. Orientar a los directivos respecto de las posibles respuestas a los principales
problemas identificados en sus IIEE, en base al anlisis y acuerdos de las alternativas
de solucin, abordadas en el colectivo de AGE. Retroalimenta al directivo respecto a
la manera de discernir posibles respuestas frente a los principales problemas
identificados en sus respectivas IIEE, desde a una reflexin crtica y el anlisis de
alternativas de solucin.
3. Orientar a los directivos en la identificacin y sistematizacin de las prcticas clave
del liderazgo pedaggico. Motiva y colabora con el directivo la puesta en prctica y
desarrollo paulatino de prcticas de gestin escolar con liderazgo pedaggico: i)
Establecimiento y comunicacin de metas educativas; ii) Uso estratgico de recursos;
iii) Planificacin, coordinacin y evaluacin conjunta de la enseanza y del currculo;
iv) Promocin del desarrollo docente orientado a metas educativas; y v)
Aseguramiento de un ambiente propicio para la enseanza y el aprendizaje (clima
institucional, orden, seguridad, tiempos y espacios establecidos, etc.)
4. Informar a la entidad formadora y al Minedu sobre los avances y resultados del
proceso, alertando sobre posibles riesgos y brindando recomendaciones sobre
reajustes en base a las evidencias recogidas.

En este marco cada AGE debe contar con un plan de acompaamiento el cual, debe
ser elaborado a nivel general para todo el proceso del diplomado en Gestin Escolar y
Segunda Especialidad en gestin escolar y liderazgo Pedaggico. Dicho plan tendr los
siguientes criterios:

a. Orienta el proceso de acompaamiento de ciclo a ciclo en que se articularn desde

los ejes la intervencin de las tres estrategias.
b. Identifica el contexto propio de cada acompaamiento en que se intervendr.
c. Articula actividades, los indicadores y los productos con la experiencia en gestin
escolar y liderazgo pedaggico que emprender el AGE.

Un plan de acompaamiento tendr para efectos de su ejecucin la elaboracin de

planes operativos de acompaamiento por ciclo. Dicho plan cada vez debe tomar en
cuenta el proceso avanzado en ciclo anterior a fin de ir respondiendo y sumando al
plan de acompaamiento en general.

Cada AGE, debe contextualizar los instrumentos necesarios para contar con la
evidencia de su trabajo en los productos indicados. Resulta importante considerar que
el rol de acompaante se articula a los roles diversos de formadores especficos a cada
mdulo. Asimismo resulta importante tener la conciencia y responsabilidad plena de
sentido de institucionalidad con su sede y el Minedu en su conjunto.
 PLAN GENERAL DE ACOMPAAMIENTO EN GENERAL

I.- DATOS GENERALES

ENTIDAD NOMBRE ITEM SEDE
FORMADO
RA UMCH 01 MOYOBAMBA

ASESOR NOMBRES APELLIDOS DNI

EN
GESTION GILMER ESPINOZA ALVARADO 8 0 1 5 2 7 4 6
ESCOLAR

NOMBRE DE LAS CODIGO MODULAR RE UGEL MODALID DIRECCI

INSTITUCIN D AD ON
EDUCATIVA (sede)
II. EE. MO
SERAFN Y
FILOMEN
O

II.- FUNDAMENTACION (Base legal en referencia al plan de estudio,

conceptos bsicos, necesidades a la que responde y sentido del
acompaamiento)

En este contexto, en concordancia con las polticas priorizadas por el sector

Educacin, en particular con la relacionada a la modernizacin y
fortalecimiento de la gestin educativa: para lograr una gestin educativa gil,
eficiente, descentralizada y orientada a resultados que ayuden a la mejora de
la calidad educativa en el pas, se establece la ejecucin del Programa
Nacional de Formacin y Capacitacin para directores y subdirectores, que
prev en su segunda etapa la especializacin en gestin escolar con liderazgo
pedaggico. Se organiza en el marco de la implementacin de la Ley de
Reforma Magisterial y se organiza en consonancia con el Marco de Buen
Desempeo del Directivo aprobado por el Ministerio de Educacin (RSG-304-
2014) que seala los desempeos sobre los cuales los directivos de
instituciones pblicas deben ser formados y evaluados.

Sin embargo, estas no son las nicas razones, detrs de ellas existen otros factores de la
gestin escolar que afectan a los aprendizajes en la escuela. Como rasgos ms
resaltantes se toma en cuenta los aspectos planteados en el documento de trabajo rol
del director como factor asociado:
En el marco de los resultados de los diagnsticos realizados a nivel de los directivos en el
pas, se han detectado varios factores que inciden en su gestin, que, por ende afectan
los aprendizajes en la escuela. Entre ellos se encuentran los siguientes:

a) Ausencia de liderazgo pedaggico del director por el escaso dominio acadmico

y didctico que les impide realizar un plan de capacitacin y monitoreo en las aulas,
acompaado de espacios de retroalimentacin, con orientacin de la reflexin conjunta
que le lleve a brindar un soporte pedaggico a los docentes para mejorar su prctica
pedaggica.

b) Escaso manejo de los elementos necesarios para generar un clima institucional

favorable para los aprendizajes de los estudiantes, a pesar de que la mayor parte de las
II.EE cuentan con un proyecto educativo institucional, en el cual existen metas concretas
y priorizadas en funcin a estos, con la intervencin de docentes, padres y madres de
familia.

c) Dificultades para organizar espacios de participacin para las madres y

padres de familia, a pesar de que se considera la intervencin de la familia y
organizaciones de la comunidad en la tarea y gestin educativa, por ejemplo el
CONEI existe de manera nominal. Por lo cual, la participacin y el seguimiento a
este tipo espacios u otros son casi inexistentes frente a la cantidad de demandas
debe atender el director.

d) Insuficiente autonoma para organizar la calendarizacin del ao escolar

adecundolas a las caractersticas geogrficas, econmicas productivas y
sociales de la localidad, teniendo en cuenta las orientaciones regionales que
permitan garantizar el cumplimiento efectivo del tiempo de aprendizaje, en el
marco de las orientaciones y normas nacionales dadas por el Ministerio de
Educacin para el inicio del ao escolar.

Inadecuado manejo y gestin de recursos para mejorar la IE. La investigacin llevada

a cabo por el Banco Mundial (2010), referente al Programa de Mantenimiento Preventivo
(PMP) de la infraestructura escolar y del Programa de Fondos Concursables del
FONDEP, evidencia las limitadas competencias de los(as) directores(as) de las escuelas
pblicas del pas para el manejo eficiente de recursos.
Ello muestra que de la mayora de directores de las escuelas pblicas a inicios del ao
escolar 2012, apenas el 20% de ellos haba retirado los fondos destinados al
mantenimiento de los centros educativos, a pesar de que durante el mes de noviembre
del 2011 la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) capacit a ms de quince mil
directores de II.EE. para la realizacin de dicha gestin. (Boletn Informativo del Ministerio
de Educacin del 30/01/2012).
f) Inapropiada gestin de los materiales educativos en la distribucin y uso oportuno
en las aulas para el logro de los aprendizajes. Ello se debe muchas veces a que los
directores tienen que enfrentar el problema de la indiferencia e ineficacia de la gestin de
la Direccin Regional de Educacin (DRE) y Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL),
que con frecuencia obstaculizan la fluidez de los procesos para gestionar recursos para
sus II.EE. lo que se constituye en una prdida enorme en tiempo y en recursos para los
equipos de directores y subdirectores.

g) Escasa formacin o capacitacin del Director(a) de la IE. Es preciso resaltar que

una abrumadora mayora de directores de II.EE. pblicas del Per tiene como nica
formacin al asumir el cargo, la docente. Debido a esa necesidad de formacin continua y
de especializacin, cuando el docente asume el cargo de director considera a la gestin
escolar en forma convencional como una funcin bsicamente administrativa, desligada
de los aprendizajes, centrada en la formalidad de las normas y las rutinas de enseanza,
invariables en cada contexto; basada adems en una estructura piramidal, donde las
decisiones y la informacin se concentran en la cpula, manteniendo a la comunidad
educativa en un rol subordinado.

Al respecto se requiere desde el rol del AGE un plan de acompaamiento a fin de

asegurar la adecuada aplicacin de las estrategias de intervencin que son las
siguientes: el CIAG, AD, y visita a la I. E.
Incorporar la Base Legal

III.- OBJETIVO GENERAL.- (elaborar en funcin al objetivo general del

Diplomado y 2da Especialidad)
Objetivo del Programa: Desarrollar y fortalecer las competencias y desempeos
de directores y subdirectores de instituciones educativas pblicas de Educacin
Bsica y Tcnico Productiva del pas para gestionar sus escuelas bajo un
enfoque de liderazgo pedaggico, en concordancia con lo establecido en el
Marco de Buen Desempeo del Directivo y el Reglamento de la Ley de Reforma
Magisterial.

III.1. OBJETIVO GENERAL.-

Acompaar a los directivos para el fortalecimiento de las competencias y

desempeos personales y profesionales de directores y subdirectores de
instituciones educativas pblicas de Educacin Bsica y Tcnico Productiva del
pas desde el enfoque de liderazgo pedaggico, a travs de las estrategias de
intervencin propuestas en el Programa.

III.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: (En el marco del objetivo general,

desglosar a tres objetivos que acompaaran cada ciclo del programa
formativo.)
1. CIAG
2.AD
3.Visita

IV.- CAPACIDADES E INDICADORES, TEMA EJE Y PRODUCTOS DE LOS

MODULOS (pasar aqu el cuadro de ejes

MODULO EJE CONTENIDOS CAPACIDADE PRODUCTO

S
MO Ruta del cambio
ordenada y con
INTRODUCTO
implicancia de
RIO todos
M1 Identificando Diagnstico de Copiar del
desafos y tendencias en Identifica y plan de
alternativas de el proceso analiza los estudios
solucin educativo factores que Documento
desde una influyen en la
lectura gestin escolar descriptivo
multidimension y tiene en referido a la
al del contexto cuenta el priorizacin
y su relacin contexto de
con variables internacional,
del entorno de problemas e
nacional,
la IE, familiar y regional y local. identificacin
de la sociedad. de desafos
Polticas en las IIEE
nacionales y
regionales, Analiza y
proyectos y reflexiona sobre
programas del la influencia de
sector la direccin
educacin: como factor
PEN, PER y clave para la
PELA transformacin
Paradigmas de su IE
de escuela, centrada en
anlisis de la procesos de
cultura escolar enseanza y
y sus relaciones aprendizaje.
con el contexto
local y
nacional: Analiza los
La escuela desafos, retos
como fbrica y alternativas
La escuela de solucin de
humanizada la gestin
Pendiente a escolar
revisar teniendo en
cuenta las
fuentes de los
contextos
macro y micro
de la poltica
educativa.

M2
M3
M4
M5
M6

V. METODOLOGIA Y ESTRATEGIA.- (Descripcin de las metodologas de

acompaamiento y/o rutas o proceso)
V.1. Orientaciones metodolgicas:
5.2 RUTA METODOLOGICA DEL CIAG

V.2. Estrategia:
Estrategia Finalidad Ruta de Proceso
CIAG Espacio de reflexin Motivacin y generacin de clima
crtica a partir del propicio
intercambio de Reflexin y anlisis segn Tema
experiencias que Eje
favorezca la prctica de Plan de accin y
liderazgo pedaggico de Acompaamiento
los directivos. Acuerdos y compromisos
Acompaa la elaboracin Evaluacin de la jornada o sesin
del Plan de Accin y
Buena Prctica teniendo
en cuenta los productos y
temas eje de cada
mdulo.
Visitas
Asesora Virtual Promueve el intercambio Tema generador comn
de inquietudes, dudas, Motivacin
reflexiones y lecciones Reflexin e intercambio a travs
aprendidas de su prctica de un foro virtual.
Brinda espacios de
reflexin virtual segn las
demandas de los
directivos respecto al
Tema Eje
Modera y motiva en
relacin las demandas
que surgen del CIAG

VI. ACTIVIDADES.-
MODULO EJE ACCIONES CRONOGRAMA

VII. EVALUACIN.- (Describe los instrumentos que ayudarn a evaluar

el proceso de acompaamiento a los y las participantes. Trabajarlo
sobre la base del plan de estudio)
 PLAN OPERATIVO DE ACOMPAAMIENTO NRO

I.- OBJETIVO GENERAL (Colocar el objetivo especfico correspondiente

al ciclo)

II.- CAPACIDADES E INDICADORES, TEMA EJE, Y PRODUCTOS DEL

MODULO 0

MODULO TEMA EJE DEL MODULO CAPACIDADES, PRODUCTO DEL

INDICADORES MODULO
PRIORIZADOS
DENOMINACI CONTENIDOS CAPACIDAD INDICADORE
N ES S
MODULO O Ruta del Conocimiento Conoce y Disea de Disea una ruta de
MODULO cambio de la realidad comprende manera cambio de la gestin
INTRODUCT ordenada y desde la historia las participativa escolar de su IE
ORIO con del sujeto y de caractersti los desde el enfoque de
implicancia de las instituciones, cas y el instrumento liderazgo
todos generando proceso de s de gestin pedaggico, que
condiciones elaboraci escolar contenga:
favorables para n del teniendo en El sentido del
el cambio. trabajo cuenta los cambio y los pilares
Planificacin denominad procesos de que lo sustenta.
del cambio o plan de elaboracin Relacionar el
previsto y accin y del plan de proceso de
priorizacin de buena accin y elaboracin del plan
alternativas de prctica buena de Accin y Buena
solucin. para el prctica, las Prctica con los
Seguimiento fortalecimi caracterstic cambios que exige
monitoreo y ento del as del un liderazgo
evaluacin del liderazgo entorno pedaggico.
cambio pedaggico institucional, Una reflexin
Liderazgo familiar y personal del rol del
compartido, social y las directivo en el
participacin y metas de proceso de cambio.
consenso aprendizaje
Trabajo establecidas
colaborativo,
compromiso e
inter-aprendizaje
HABILIDADES Se compromete con el desarrollo Identifica y reflexiona acerca de sus cualidades
INTERPERSON de su capacidad de reflexin que personales y la forma en que aportan al ejercicio
ALES favorece la bsqueda de su de su liderazgo pedaggico.
crecimiento personal y profesional.
TECNICA DE Aplica estrategias para la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin para la
ESTUDIO DE autorregulacin de su aprendizaje
ALFABETIZACIO
N DIGITAL

III.- ESTRATEGIAS DE INTERVENCION:

III.1. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE EN GESTION ESCOLAR - CIAG
A. INFORMACIN GENERAL
Hora
CIRCULO Lugar de Nmero de Red Hora
de Mdul
reunin integrantes de Fecha
DE termin o
inicio
APRENDIZ o
AJE EN
GESTION
ESCOLAR(
CIAG)
 INTEGRANTES Y/O PARTICIPANTES DEL CIAG DE
LA RED XXXXXX

IE/COD CORREO ELECTRONICO/

LISTA DE PARTICIPANTES DEL CIAG
MODULAR TELFONO
1.
2
3
4
5
6
7
8
9
10

B. DESCRIPCION DE ACCIONES
 Aspectos CRONOGRAMA
generales a tener Actividades /Tareas SEMANAS/ DIAS
ANTES DEL CIAG
DURANTE EL CIAG
AL TERMINO DEL CIAG en cuenta

C. DISEO DE LA SESION Y ACOMPAAMIENTO AL PARTICIPANTE

SEGN RUTA METODOLOGICA

C.1. Objetivo de la sesin:

C.2. Producto final de la sesin:

C.3. Desarrollo de la sesin:

Tie Momentos Actividades Procedimient Productos Recursos

mp o
o
 Motivacin y
generacin del
clima propicio
Reflexin y
anlisis segn
tema eje

Plan de accin y
acompaamient
o

Acuerdos y
compromisos

Evaluacin de la
jornada o sesin

III.2.- ASESORIA A DISTANCIA

A. INFORMACIN GENERAL
Hora
PRIMERA Plataforma Nmero de Red Hora
de Mdul
virtual integrantes de Fecha
ASESORIA termin o
inicio
A o
DISTANCIA

INTEGRANTES Y/O PARTICIPANTES DE LA ASESORIA

VIRTUAL DE LA RED XXXXXX

NUMERO IE/COD CORREO

LISTA DE PARTICIPANTES POR GRUPO
DE GRUPO MODUL ELECTRONICO/
VIRTUAL
VIRTUAL AR TELFONO

1.

3
4

B. DESCRIPCION DE ACCIONES
 VIRTUALAL TERMINO DE LA ASESORIA DURANTE LA ASESORIA VIRTUAL VIRTUALANTES DE LA ASESORIA
Aspectos CRONOGRAMA
generales a tener Actividades /Tareas SEMANAS/ DIAS
en cuenta

C. DISEO DE LA SESION Y ACOMPAAMIENTO AL PARTICIPANTE

SEGN RUTA METODOLOGICA
1. Aspecto situacional de los participantes a nivel del manejo de
las TIC.
Objetivo de 1er contacto
Producto de la sesin Conocimiento de las condiciones reales de manejo y
acceso de las TIC en los participantes
Momentos Actividades Logros Recursos
1.Tema generador
comn
2.Motivacin

3. Reflexin e
Intercambio

1. Foro Virtual de debate colectivo

Objetivo de la sesin
Producto de la sesin Reforzar la perspectiva de la ruta de cambio en la Gestin
Escolar
Momentos Actividades Logros Recursos
1.Tema generador
comn
2.Motivacin

3. Reflexin e
Intercambio

IV. EVALUACIN.- (Indicar los instrumentos de evaluacin de cada

estrategia: Lista de cotejo, rbrica alineado al eje, productos y
capacidades a desarrollar en el modulo respectivo.)