COORDINACIN DE POSGRADO

La Gestin Directiva Escolar: El Impacto en los docentes para la formacin

integral de los estudiantes de Educacin Secundaria

PRESENTA:

HECTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ GONZALEZ

ASESOR:

Dra. Larissa Picco Troncoso

ECATEPEC DE MORELOS, ESTADO DE MXICO, 2017

Tabla de contenido

CONTEXTO MUNDIAL DE LA EDUCACIN 4

METAS EDUCATIVAS 2021 4
LOS DESAFOS DE LA EDUCACIN IBEROAMERICANA 5
ORGANIZACIN PARA LA COOPERACIN Y EL DESARROLLO ECONMICO 6
MODELO EDUCATIVO 2017 7
PANORAMA DE LA EDUCACIN 8
SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE (CNSPD, 2016) 10

LA EVOLUCIN DEL HOMBRE Y LOS PROCESOS EDUCATIVOS 11

CIENCIA 11
FILOSOFA 12
CONOCIMIENTO 13
EDUCACIN 14
IDEALISMO 15
RACIONALISMO 15
PRAGMATISMO 16
EMPIRISMO 17
HUMANISMO 18
LA GESTIN Y FUNCIN DIRECTIVA 19
ALCANCES DEL LIDERAZGO ESCOLAR 19
UN LDER DOCENTE 20

TEORAS DEL APRENDIZAJE 23

EL CONDUCTISMO 23
EL CONSTRUCTIVISMO 24
PSICOLOGA COGNITIVA CONTEMPORNEA 25
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 26
TENDENCIAS HUMANISTAS 27
ENFOQUE HISTRICO-CULTURAL O SOCIO HISTRICO 29
TEORA DE LA MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVA 31

MODELOS PEDAGGICOS 32
PEDAGOGIA TRADICIONAL 32
LA ESCUELA NUEVA 32
TECNOLOGA EDUCATIVA 32
ESCUELAS DE DESARROLLO INTEGRAL 32
NEUROCOGNICIN 33

BIBLIOGRAFA 33
Contexto Mundial de la Educacin

UNESCO

Metas Educativas 2021

Resulta trascendental identificar la brjula, el destino, el punto de comparacin y
de inicio con otras latitudes, de ah que se transcriban los objetivos establecidos
en el Marco de accin de Dakar (OEI, 2008) debido a que tanto docentes, como
directivos, deben saber cuales son los retos del mundo para poder participar en el
concierto de las naciones, las seis metas planteadas son:

1. Extender y mejorar la proteccin y educacin integrales de la primera

infancia, especialmente de los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar para que, de aqu a 2015, todos los nios, y sobre todo las nias, que
se encuentran en situaciones difciles y aquellos que pertenecen a minoras
tnicas, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y obligatoria de
buena calidad y la terminen.
3. Velar para que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los
jvenes y adultos mediante un acceso equitativo a programas adecuados
de aprendizaje y de preparacin para la vida diaria.
4. Aumentar de aqu al ao 2015 los niveles de alfabetizacin de los adultos
en un 50%, en particular tratndose de las mujeres, facilitar a todos los
adultos un acceso equitativo a la educacin bsica y la educacin
permanente.
5. Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y
secundaria de aqu al ao 2005 y lograr para 2015 la igualdad entre los
gneros en la educacin, en particular garantizando a las nias un acceso
pleno y equitativo a una educacin bsica de buena calidad, con las
mismas posibilidades de obtener buenos resultados.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, garantizando los
parmetros ms elevados, para conseguir para todos resultados de
aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura,
escritura, aritmtica y competencias prcticas esenciales para la vida diaria.
Es notable que lo que los organismos plantean son ms metas numricas, que
calidad, ms preocupados por el producto que donde se elaboraran, como punto
de comparacin con pases del Continente Americano para determinar nuestro
avance.

Los desafos de la educacin iberoamericana

En la descripcin del contexto mundial de la educacin hace referencia a un
crculo trgico donde se encuentra pobreza, desigualdad y escasa educacin, las
escuelas en Mxico padecen estos tres factores tal como lo dice el documento
metas 2021 las dos caractersticas ms profundas y lacerantes de la regin son la
pobreza y la desigualdad (OEI, 2008) aun cuando la cercana con el 2021 y que
en los indicadores simulan una disminucin, los retos en cuanto a la calidad
educativa disminuyen si primero no se atiende esta problemtica.

Las diferencias en el acceso a la educacin en la que las desigualdades se

manifiestan tambin al comparar las posibilidades educativas de los diferentes
sectores de la poblacin (OEI, 2008), esta desigualdad ocasiona que la formacin
de los jvenes sea deficiente, en una educacin de alta calidad para quien tiene
para pagar, provocando que en el acceso al mercado laboral los trabajos sean mal
pagados, con malas prestaciones, la visin del directivos y docentes, tiene que
alcanzar a mirar esta realidad.

Claro que se tiene un avance en este contexto, la cobertura es mayor no la

calidad, de acuerdo con la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI, 2008)
los retos a los que se debe enfrentar es:

la falta de competitividad de las escuelas pblicas, al reducido tiempo de

aprendizaje de los alumnos, a los insuficientes recursos para hacer frente a las
demandas de los alumnos, a la situacin del profesorado, a las dificultades de los
centros para ofrecer un currculo atractivo que mantenga a los alumnos en la
escuela, a las insuficiencias en la gestin de los recursos pblicos y a los
reducidos resultados acadmicos obtenidos en comparacin con los pases
desarrollados.
Lo fundamentado brinda la oportunidad de hacer una reflexin no se debe permitir
seguir por el camino de la cantidad en lugar de la calidad, la visin para la escuela
pblica no debe ser de una mala escuela, si de una escuela progresista.

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico

Los pases que lo integran son: Alemania, Australia, Austria, Blgica, Canad,
Chile, Corea, Dinamarca, Eslovenia, Espaa, Estados Unidos de Amrica,
Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, Irlanda, Islandia, Israel, Italia, Japn,
Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nueva Zelanda, Pases Bajos, Polonia, Portugal,
Reino Unido, Repblica Checa, Repblica Eslovaca, Suecia, Suiza y Turqua
(OCDE, Mejorar las escuelas: Estrategias para la accin en Mxico, 2010), se
puede aprovechar pertenecer a este organismo, de no hacerlo se pierde la
oportunidad de competir con las grandes naciones, pases ricos econmicamente
contra pases pobres los menos, si Mxico pertenece a ese crculo debe
aprovecharse, muchas experiencias pueden obtener desde esta organizacin.

El documento Mejorar las escuelas (OCDE, Mejorar las escuelas: Estrategias para
la accin en Mxico, 2010) hace 15 recomendaciones como una estrategia para la
escuela, docentes y directivos las cuales son:

1. Definir la enseanza eficaz.

2. Atraer a los mejores aspirantes.
3. Fortalecer la formacin inicial docente.
4. Mejorar la seleccin docente.
5. Abrir todas las plazas a concurso.
6. Crear perodos de induccin y de prueba.
7. Mejorar el desarrollo profesional.
8. Evaluar para ayudar a mejorar.
9. Definir la direccin escolar eficaz.
10. Profesionalizar la formacin y la asignacin de plazas a los directores.
11. Fortalecer el liderazgo instruccional en las escuelas.
12. Aumentar la autonoma escolar.
13. Garantizar el financiamiento para todas las escuelas.
14. Fortalecer la participacin social.
15. Crear un Comit de trabajo para la implementacin.

Desde 2010 se elaboro la formula de la Reforma Educativa de 2012 siguiendo

cada uno de los puntos de la estrategia, que est en proceso al da de hoy ya se
presento el Modelo Educativo el cual le dar forma a este plan y que uno de sus
elementos esenciales es la direccin escolar y de quien depende la gestin.

Modelo Educativo 2017

Se plantea una reorganizacin del Sistema Educativo (SEP, Modelo Educativo
2017) en cinco ejes que de acuerdo al documento rector los jvenes desarrollarn
su potencial para ser exitosos en el siglo XXI y son:

I. Planteamiento curricular
II. La escuela al centro del sistema educativo
III. Formacin y desarrollo profesional docente
IV. Inclusin y equidad
V. La Gobernanza del sistema educativo

De acuerdo con el Modelo el sistema educativo mexicano se caracteriz por su

estructura vertical y rgida (SEP, Modelo Educativo 2017), el cambio de cultura
que propone se basa en una sociedad ms critica, plural, democrtica e
incluyente, principios que deben marcar el actuar en un centro educativo.

El reto del magisterio en Mxico es contribuir a lograr que una persona:

Se exprese y comunique correctamente, de forma oral y escrita, con

confianza, eficacia y asertividad, tanto en espaol como en una lengua
indgena, en caso de hablarla; sepa identificar ideas clave en textos para
inferir conclusiones; sea capaz de comunicarse ingls; emplee el
pensamiento hipottico, lgico y matemtico para formular y resolver
problemas cotidianos y complejos; tenga la capacidad de anlisis y sntesis;
sepa argumentar de manera crtica, reflexiva, curiosa, creativa y exigente;
se informe de los procesos naturales y sociales, de la ciencia y la
tecnologa, para comprender su entorno; sea competente y responsable en
el uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin; y tenga la
capacidad y el deseo de seguir aprendiendo de forma autnoma o en grupo
durante el transcurso de su vida.
Se conozca y respete a s misma, asuma y valore su identidad, reflexione
sobre sus propios actos, conozca sus debilidades y fortalezas, confe en
sus capacidades, sea determinada y perseverante; reconozca como iguales
 en dignidad y en derechos a todos los seres humanos, y sea emptica al
relacionarse con otras personas y culturas; sepa trabajar en equipo y tenga
capacidad de liderazgo; en la solucin de conflictos favorezca el dilogo, la
razn y la negociacin; cuide de su salud fsica y mental; tome decisiones
razonadas y responsables que le permitan adaptarse con rapidez y
eficiencia a los cambios de su entorno; y sea capaz de disear y llevar a la
prctica un plan para construir una vida plena.
Se oriente y acte a partir de valores, se comporte ticamente y conviva de
manera armnica; conozca y respete la ley; defienda el Estado de Derecho,
la democracia y los derechos humanos; promueva la igualdad de gnero;
valore la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestro pas y del
mundo; conozca las historias que nos unen, nos dan identidad y
pertenencia a un territorio, en el marco de un contexto global; sienta amor
por Mxico; tenga creatividad y un sentido esttico, aprecie la cultura y las
artes; cuide el medio ambiente; participe de manera responsable en la vida
pblica y haga aportaciones al desarrollo sostenible de su comunidad, su
pas y el mundo.

Lo anterior se divide en mbitos lenguaje y comunicacin; pensamiento

matemtico; exploracin y comprensin del mundo natural y social; pensamiento
crtico y solucin de problemas; habilidades socioemocionales y proyecto de vida;
colaboracin y trabajo en equipo; convivencia y ciudadana, apreciacin y
expresin artsticas; atencin al cuerpo y la salud; cuidado del medio ambiente y
habilidades digitales; competencias estas que tiene que lograr el estudiante,
docente y directivo.

Panorama de la educacin
El tiempo de enseanza no es el nico indicador en el que Mxico trabaja ms,
tambin el tiempo de trabajo, el tiempo de produccin, en el reporte Panorama de
la Educacin 2014 afirma que el tiempo anual neto de enseanza entre los
maestros de secundaria es en promedio de 1,047 horas mucho mayor que el
promedio de la OCDE es de 694 horas se describe desde este indicador un
panorama desalentador, habla de ineficiencia, de falta de calidad, de
productividad.

Como lo hace notar el reporte Mxico tiene avances significativos, mayor

cobertura en primaria y secundaria, sin embargo, Los estudiantes en Mxico
tienden a abandonar la escuela prematuramente (OCDE, 2014) se tiene como
efecto que Mxico sea el nico pas de la OCDE donde se espera que los jvenes
de entre 15 y 29 aos pasen ms tiempo trabajando que estudiando, donde ms
del 20% de los mexicanos de 15 a 29 aos no tiene empleo ni estn matriculados
en educacin o formacin, donde alcanzar mayores niveles educativos no
necesariamente se traduce en mejores resultados en el mercado laboral.

Pareciera ser que describimos un pas sin resultados positivos cuando la

proporcin de educacin pblica en Mxico es grande, aun cuando en los ltimos
aos el incremento de las escuelas privadas es significativo, la inversin es similar
al promedio de la OCDE, pero mucho de ese gasto termina siendo gasto corriente,
provocando que el gasto pblico por estudiante sea bajo para estudiantes de
primaria y secundaria, de considerarse es el salario del docente que puede
incrementarse considerablemente, el panorama es desalentador, siendo los
directivos y los docentes quienes en un trabajo coordinado aumentaran la
posibilidad de que los indicadores mejoren.

El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa

El INEE fue creado el 8 de agosto de 2002 convirtindose en un organismo
autnomo, con personalidad jurdica y patrimonio propio el 26 de febrero de 2013
teniendo como tarea principal evaluar la calidad, el desempeo y los resultados
del Sistema Educativo Nacional en la educacin preescolar, primaria, secundaria y
media superior (INEE, 2016) la estrategia del 2002 es acertada, permite contar
con un filtro que determina quien prestara sus servicios ya se mencionaba en las
recomendaciones de la OCDE abrir todas las plazas a concurso, incluidas las de
directivos, aun tiene sus fallas, la estrategia esta funcionando, el sindicato ya no
tiene el control, hay menos corrupcin en el sistema educativo.

De aqu que el INEE deba cumplir con:

 a. Disear y realizar las mediciones que correspondan a componentes,
proceso o resultados del sistema.
b. Expedir los lineamientos a los que se sujetarn las autoridades educativas
federal y locales para llevar a cabo funciones de evaluacin que les
correspondan, y
c. Generar y difundir informacin para, con base en sta, emitir directrices que
sean relevantes para contribuir a las decisiones tendientes a mejorar la
calidad de la educacin y su equidad como factor esencial en la bsqueda
de la igualdad social.

Servicio Profesional Docente (CNSPD, 2016)

Como un instrumento de la evaluacin nace la Coordinacin Nacional del Servicio
Profesional la cual tiene como antecedente la Constitucin Poltica Mexicana que
establece Garantizar el derecho de los mexicanos a tener una educacin
democrtica, nacionalista, gratuita, obligatoria y laica donde la educacin sea
armnica, fomente el amor a la patria y sea democrtica ya lo constitucin sienta
las bases para la evaluacin, ya necesaria en el sistema educativo mexicano.

Junto a este contexto se crea la Ley General de Educacin, La ley General del
servicio Profesional Docente y la Ley del Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin que son quienes crean el conjunto de actividades y mecanismos
para el ingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio
pblico educativo y el impulso a la formacin continua son junto con las
recomendaciones de la OCDE quienes con seguimiento pueden encausar la
calidad de la educacin.

En relacin a las funciones de direccin la ley general del servicio profesional

docente lo define aquel que realiza la planeacin, programacin, coordinacin,
ejecucin y evaluacin de las tareas para el funcionamiento de las escuelas de
conformidad con el marco jurdico y administrativo aplicable, y tiene la
responsabilidad de generar un ambiente escolar conducente al aprendizaje (SEP,
2013) la tarea de hacer gestin la podemos reducir a estos cinco elementos que
bien desarrollados pueden hacer de cualquier centro de trabajo, un lugar de
excelencia.
Si adems en la gestin directiva se organiza, apoya y motiva a los docentes;
realizan actividades administrativas de manera efectiva; dirigir los procesos de
mejora continua del plantel; propiciar la comunicacin fluida de la escuela con los
padres de familia, tutores u otros agentes de participacin comunitaria y
desarrollar las dems tareas que sean necesarias para que se logren los
aprendizajes esperados tenemos en estos dos prrafos un manual para ser un
directivo eficaz.

En educacin bsica la ley comprende a coordinadores de actividades,

subdirectores y directores, estos tres elementos deben hacer que la gestin
directiva sea ms efectiva, debido que reduce la carga administrativa, aumenta el
trabajo pedaggico, y permite que el director planea actividades centradas en
mejorar.

DIMENSIONES E INDICADORES

La evolucin del hombre y los procesos educativos

Ciencia

El doctorado representa una puerta a nuevos conocimientos, mejores estrategias,

propuestas de mayor impacto, por ello definir la ciencia en su elemento central
como un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el
razonamiento, sistemticamente estructurado y de los que se deducen principios y
leyes generales con capacidad predictiva y comprobables experimentalmente
(RAE, Diccionario de la lengua espaola, 2016) contribuir al perfil del trabajo
como un elemento de la ciencia y que su derivado sea producto de un mtodo
cientfico que principalmente impacte en el sistema educativo.

De este concepto de ciencia toca saber lo que se va a investigar desde luego tal
como lo sostiene Durkheim un hecho social el cual en su definicin son todos los
fenmenos que se desarrollan en el interior de la sociedad, siempre que
presenten, con cierta generalizacin, algn inters social (Durkheim, 1895) de
este concepto la gestin directiva representa un hecho social?, es relevante
para la ciencia?, es digno de ser observado, estudiado, desde esta perspectiva se
argumenta la necesidad de su estudio como un referente para la mejora de la
educacin.

Ahora surge el inters por construir a partir de la ciencia un estudio que pueda
permitir desarrollar una investigacin para ello Yela seala que el mtodo cientfico
es una camino de acceso a la inteleccin de la realidad, el cual consiste en dar
razn sistemtica, emprica y en los posible experimental, de los fenmenos
(Yela, 1994) es claro que la investigacin que se llevar a cabo debe contar con
los elementos para que se considere una investigacin con validez.

Finalmente en cuanto a la ciencia es pertinente definir a a la ciencia social la cual

Piaget manifiesta que no sera posible mantener ninguna distincin de naturaleza
entre lo que se denomina a menudo ciencias sociales y las llamadas ciencias
humanas, ya que es evidente que los fenmenos sociales dependen de todos los
caracteres del hombre, incluidos los procesos psicofisiolgicos, y que,
recprocamente, las ciencias humanas son todas ellas sociales en alguno de sus
aspectos (Piaget J. , 1976) lo que hace al tema de investigacin un estudio desde
las ciencias humanas y desde luego como se manifest anteriormente un estudio
desde las ciencias sociales.

Filosofa

La razn de incluir a la filosofa como se define en la enciclopedia de la poltica es

una explicacin global del mundo y de la vida, de las primeras causas de los
fenmenos, de los valores ticos y estticos que rigen el comportamiento del
hombre (Borja, 2016) encontrar la razn de la Gestin Directiva desde esta
perspectiva, permitir hacer juicios de entendimiento de la justificacin de la
eleccin del tema.

Platn en el mundo de las ideas asocia a la filosofa como el conocimiento de las

cosas, de lo que es inmutable, universal y eterno, que no puede estar separada de
las cosas, sino que deben estar en las cosas mismas (Platn, La Repblica,
1986) todo lo que se genere como conocimiento desde la Gestin directiva y
desde el trabajo de tesis de doctorado debe estar enfocado en que no solo sirva al
momento, debe perdurar en el tiempo.

La filosofa educativa tal como lo argumenta Moore es concebida como el anlisis

y la clasificacin de conceptos utilizados en otras reas, es un modo general de
cuestionamiento sobre conceptos preocupada por argumentos y justificaciones, e
intenta clarificar (Moore, 1987) conjuntando los argumentos anteriores Moore
presenta nuevos elementos del porque considera a la filosofa y ahora vista desde
la educacin.

En el texto Epistemologa de las ciencias humanas Piaget expresa que la filosofa

consiste en una bsqueda de lo absoluto o en un anlisis de la totalidad de la
experiencia humana (Piaget J. , Epistemologa de las ciencias humanas, 1972)
todas las personas hacen filosofa, nunca se deja de hacerla, todos los actos son
actos de filosofa.

Conocimiento

La intencin del trabajo es aportar conocimiento, entonces qu es conocimiento?

Villalpando afirma que es representar un elemento ideolgico, para interpretar
adecuadamente los aciertos en la realizacin de las tareas educativas del pasado,
y aprovechar el sentido esencial de estas (Villalpando, 2005) en la bsqueda de
este conocimiento y de una buena interpretacin de los datos el impacto en la
educacin debe contribuir a contar con mayores elementos para la toma de
decisiones.

La contribucin al quehacer educativo son que como lo declara Calkins los

conocimientos aumenten proporcionalmente con la creciente aptitud para distinguir
semejanzas y diferencias, y la capacidad de clasificar y asociar objetos,
experimentos y hechos (Calkins, 2011) la gestin directiva debe ser capaz de
hacer esto con la experiencia.

Ante todo el conocimiento bien lo expresa Gmez no es un acto de trasmisin,

recepcin o donacin que tiene que ver, pensamos, con una pedagoga dogmtica
en donde es el educador quien se asume como sujeto activo (Gmez G. I., 2015)
este sujeto activo, dinmico, creador, tiene que ser el directivo.
Con el fin de enfatizar en este apartado se define a la teora del conocimiento
segn Hessen (1981) como la explicacin e interpretacin filosfica del
conocimiento humano explica que es una exacta observacin y descripcin del
objeto que debe preceder a toda explicacin e interpretacin por tanto el
conocimiento debe servir para tomar decisiones con un mayor entendimiento de la
realidad que potencializara la gestin directiva.

Educacin

En el terreno de la educacin donde Daz-Barriga la considera como una

herramienta para movilizar el saber que pone el nfasis en el desempeo prctico
y cotidiano de los conceptos, facilitando el dominio de las herramientas prcticas y
reta a la o al sujeto aprendiz a poner en prctica sus actitudes y valores
personales y grupales (Daz-Barriga, 2006) es donde se da la dialctica de lo
realmente aprendido con la realidad, en la Gestin directiva es un elemento pero
en el mbito de las funciones es una obligacin.

En otras palabras educacin segn Dewey (citado por Garca, 1989) es la suma
total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social
pequeo o grande trasmite su capacidad adquirida y sus propsitos con el fin de
asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo (Garca L. , 1998) un
directivo al contar con esa suma total de conocimientos lo harn trasmitir sus
conocimientos, la gestin directiva debe estar encabezada por un lder
pedaggico.

Por otra parte Aristteles (citado por Hernndez, 1997) alude a la educacin como
algo de carcter material y entiende que solo mediante la relacin del individuo
con otras personas se puede hacer un hombre: si esta relacin es cualificada
puede llegar a ser un buen hombre (Hernndez, 1997) hasta ahorita tres
caractersticas de educacin con caractersticas cada una que abonan al trabajo
de investigacin, y concebir a un hombre educado, como un buen hombre, que
puede catalogarse as por sus cualidades le brindan a la Gestin directiva
elementos en donde se tiene que trabajar, no se trata de la gestin de una
empresa, o de una oficina de gobierno, se trata de una gestin encaminada a
contribuir con el desarrollo de una sociedad.

En el libro La Mente Bien Ordenada de Morin (2008) se ve a la educacin como

una forma de contribuir a la autoformacin de la persona (aprender a asumir la
condicin humana, aprender a vivir) y aprender a volverse ciudadano el trabajo
esta enfocado a estas definiciones de educacin, sobre todo en la valoracin que
hace Morin contribuir a que los alumnos se hagan no solo buenos hombre, sino
que se hagan buenos ciudadanos.

Idealismo

Platn en el Alegora de la Caverna habla de un idealismo en el que las ideas

constituyen un nuevo mundo fuera del ser humano; un mundo suprasensible al
que el hombre debera aspirar (Platn, Repblica, 1992), en la funcin directiva
se tiene que actuar con responsabilidad y tener ideas capaces de visualizar un
nuevo mundo, capaces de tener y contar con elementos superiores a los que se
tienen actualmente.

Es sin duda un elemento a considerar que de acuerdo con el artculo la educacin

y el idealismo se busca acoplar al educando con la realidad en la que se
encuentra inmerso, de tal forma, que busca favorecer un acercamiento mayor
entre los educandos y la naturaleza (Garca L. , 2016) por ello algunos autores
consideran a un idealismo objetivo y a otro subjetivo.

En la critica de la Razn pura Kant sostiene que los pensamientos sin contenido
son vacos; las intuiciones sin conceptos son ciegas (Kant, 1787) en la posicin
de docentes el idealismo es un factor sin el cual la orientacin de pensamiento
sera errnea, no puede existir un docente sin un pensamiento o idea sin
contenido o sin conceptos y menos un directivo sin estas cualidades.

Es interesante considerar al idealismo tal como lo postula Berkeley hay un mundo

externo el cual es tan complejo y compuesto por miles de ideas que son las que
nos permiten concebir un mundo con cualidades mejores a las que vivimos
(Berkeley, 1710) no podemos considerar a un lder sin una visin clara de lo que
queremos y de hasta donde es capaz de contribuir en sus tareas asignadas.
Racionalismo

Lo anterior nos permite identificar una base para consolidar un argumento con
mayor rigor es donde describiremos de acuerdo con algunos autores lo que es el
racionalismo el cual sostiene que la fuente de conocimiento es la razn,
rechazando la idea de los sentidos para ello Descartes (citado por Talavan) afirma
que el racionalismo parte del supuesto de que la mente del hombre posee la
imagen de la totalidad de lo que existe y no reconoce diferencia entre el ser y el
pensar (Talavan, 2007) donde solo la razn es la esencia del pensamiento y la
nica con validez.

El racionalista sostiene que el nico elemento de conocimiento que interviene en

toda actividad humana es el conocimiento tcnico (Oakeshott, 1990) donde se
considera solo conocimiento lo que se puede sistematizar.

No tendra caso hablar de racionalismo y racionalistas, si no lo vemos de lado de

la educacin que incluso en Mxico se postulo a la escuela racionalista que de
acuerdo con Navas a la escuela racionalista se le dio un papel revolucionario,
anticatlico, cientificista, organizativo, productivo, humanitario se hablo de una
cartilla del maestro racionalista la cual el obrera era emancipado de dogmas y
prejuicios (Navas, 2016), lo que hasta aqu hemos argumentado es razn
suficiente para que el liderazgo del director se pueda fundamentar desde una
perspectiva ideal y una racional, las dos en su conjunto brindan elementos
importantes para la toma de decisiones al frente de una escuela.

Tal como lo hemos visto parte fundamental de la investigacin es formar un marco

terico fundamental que le permita al director tomar decisiones acertadas.

Pragmatismo

La gestin directiva debe impactar en la eficacia y utilidad de las decisiones que se

tomen al frente de una escuela el pragmatismo permite asociar la practicidad y la
utilidad uno de sus principales exponentes Dewey quien asegura la inteligencia
deba ser usada, juzgada y modificada segn su eficacia prctica (Westbrook,
1993) resulta interesante este argumento pues en un mundo como el nuestro con
la velocidad con la que podemos obtener la informacin, ser pragmtico es un
modelo que responde a la eficiencia, y si aun somos idealistas, y basamos
nuestras decisiones en el realismo, nuestras decisiones sern eficaces.

Como entender este pensamiento Barrera (2014) refiere que el propsito del
pragmatismo es guiar el pensamiento, un pensamiento que est orientado
siempre a la accin y que se encuentra en ella su prueba ms fiable es as como
en la actualidad tanto docentes como directivos deben de asociarse con este
pensamiento, hoy los alumnos estn buscando eso, el mundo est buscando eso,
respuestas y teoras inmediatas, confiables y prcticas.

Esto no quiere decir que el conocimiento sea por azar o por intuicin por ello es
conveniente hacer mencin de lo que Rossi (2007) sita como caractersticas del
pragmatismo que son:

valoracin de la dimensin prctica del conocimiento; Antifundacionismo y

adopcin de una actitud empirista o experimental; crtica al cartesianismo y al
pensamiento dicotmico en general; antirrepresentacionismo y construccionismo;
falibilisimo; y concepcin de la filosofa como actividad al servicio del hombre y la
vida (Rossi, 2008).

Las anteriores resultan un conjunto de caractersticas que se tienen que

considerar desde la visin del pragmatismo que como es notable que no por
responder a la accin quiera decir que es pragmtico, por el contrario tiene un
sentido amplio.

Empirismo

La Real Academia Espaola define al empirismo como el conocimiento que se

origina desde la experiencia (RAE, Diccionario de la Lengua Espaola, 2016)
comenzamos as con lo que Hume demuestra escribiendo todas las percepciones
de la mente humana se reducen a dos gneros distintos que yo llamo impresiones
e ideas, la diferencia entre ellos consiste en los grados de fuerza y vivacidad con
que se presentan a nuestro espritu y se abren camino en nuestro pensamiento y
conciencia (Hume, 2001) podemos decir que ya es pasar de lo abstracto a lo
concreto, de las ideas a la accin, de esa conexin de nuestras ideas a la
experiencia de cada uno de nuestros actos.
Nuestras ideas provienen de dos fuentes distintas, las sensaciones y la
percepcin de la operacin de nuestra mente. Si slo somos capaces de pensar
con nuestras ideas, y todas las ideas provienen de la experiencia, es evidente que
ninguna parte del conocimiento antecede a la experiencia (ILCE, 2016) la
experiencia resulta en nuestro profesin nuestra mejor arma, de cmo hacemos
nuestro conocimiento, prctica, y cmo hacemos que nuestros alumnos lo
entiendan.

La labor docente con funciones de direccin como hoy lo marco la Ley del Servicio
Profesional Docente, obliga a tener en cuenta una Gestin Directiva no solo
administrativa que en el papel sera pragmtica, y si una gestin directiva
pedaggica que es pasar al terreno de lo emprico, dado que es ah donde se ver
reflejado nuestro quehacer educativo.

Humanismo

Es importante hoy mencionar estas corrientes del pensamiento y sobre todo

recuperar lo referente al humanismo el Modelo Educativo 2016 explica que desde
esta perspectiva humanista, la educacin tiene la finalidad de realizar las
facultades y el potencial de las personas para que stas, a su vez, se encuentren
en condiciones de participar activa y responsablemente en las grandes tareas que
nos conciernen como sociedad (SEP, Modelo Educativo, 2016) representan hoy
los valores que requiere la sociedad una poblacin que por decirlo de alguna
forma esta deshumanizada.

En Mxico ya desde la independencia de acuerdo con Gmez (2008) el

pensamiento tiene una orientacin emancipadora y antiimperialista (Gmez A. V.,
2008) se trata entonces no solo de una perspectiva de humanos, trata tambin de
una perspectiva de reivindicaciones sociales y polticas.

Aqu sirva para hacer una reflexin de las 5 corrientes del pensamiento idealismo,
racionalismo, pragmatismo, empirismo y humanismo, todas en conjunto sern
capaces de liberarnos de dogmas y supersticiones, hasta lograr una escuela como
Vasconcelos la vea con una humanidad libre de prejuicios raciales, capaz de
trascender por su universalidad (Valencia, 2015) en si una humanidad justa.
El pensamiento emancipador nos lleva a considerar a uno de los pensadores ms
grandes de Amrica Simn Bolvar quien en algn discurso pronuncio sin
memoria histrica no hay identidad, ni personal, ni colectiva (Kohan, 1989) nos
permite abrir ms el panorama de lo que la visin humanista puede emprender, y
como desde la funcin directiva la podemos utilizar para dotar a las nuevas
generaciones de un pensamiento colectivo de una sociedad ms justa y prospera.

La Gestin y Funcin Directiva

La funcin directiva expresa Garca es una tarea compleja porque est

intrnsecamente relacionada con el funcionamiento de la escuela (Garca A. A.,
2015) , el dicho cuando la cabeza no funciona el resto del cuerpo no funciona
retrata lo que se manifiesta en esta investigacin y en este dicho la importancia de
contar con un directivo eficiente, competitivo, es evidentemente necesario.

La gestin escolar en relacin con el Modelo Educativo 2016 es un proceso que

enfatiza la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la construccin, diseo
y evaluacin del quehacer educativo (SEP, Modelo Educativo, 2016)
relacionndolo con el concepto anterior, la funcin directiva es el elemento central
para que este proceso funcione.

La gestin directiva es entendida segn Fernndez como un campo de prcticas

comprometidas con las instituciones educativas, por lo tanto opera sobre
realidades complejas y dinmicas, donde la complejidad no resulta del desarrollo
cientfico, sino que puede ser explicada a partir de las tareas (Fernndez, 2013),
lo cual se interpreta que la gestin directiva es una acto de hacer y querer hacer,
dndose en las acciones emprendidas.

El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin afirma que el director es

un actor importante dentro de la escuela, estudios recientes sealan que su
energa, liderazgo, dedicacin, as como las actividades realizadas por l son
importantes para obtener buenos resultados acadmicos (INEE, Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin, 2016) por tal motivo la Evaluacin en la
funcin directiva la plantea el organismo como un elemento fundamental en la
transformacin de la vida educativa de los estudiantes.
Alcances del liderazgo escolar

En el texto La Escuela pblica del siglo XXI de la Ciudad de Mxico Escuelas de

calidad del siglo XXI habla de un mundo que est cambiando de manera
acelerada y la sociedad demanda de las nuevas generaciones una mayor
preparacin para enfrentar adecuadamente estos cambios (SEP, La Escuela
pblica del siglo XXI de la Ciudad de Mxico, 2010), de lo anterior es
indispensable pensar en el director no solo como la persona que administra el
centro de trabajo, si como una persona con las capacidades y cualidades tales
que pueda enfrentar el reto del siglo XXI.

El contexto familiar en el siglo XXI es en medida que pasa el tiempo ms

trascendental al grado que como lo considera Schiefelbaum y Simmons (citado por
Adell) en donde los antecedentes familiares son el determinante individual de
mayor importancia y peso en el rendimiento acadmico alcanzado por el alumno
(Adell, 2002) de ah la pertinencia de mencionarlo en este estado del arte.

Hoy el servicio profesional docente es considerada la institucin encargada

directamente de mejorar la calidad de la educacin en Mxico en la Ley creada
para este propsito (DOF, Ley General del Servicio Profesional Docente, 2013) y
tiene como objeto regular el servicio profesional docente, establecer los perfiles,
regular los derechos y obligaciones y asegurar la trasparencia y rendicin de
cuentas de aqu la necesidad de contemplar pues dentro de las respuestas a la
mejora continua se encuentra la evaluacin que tal como lo establece el servicio
profesional se da en tres fases para el ingreso, para la promocin, y para la
permanencia, tres situaciones que sin duda estn generando otro ambiente de
trabajo.

El Modelo Educativo 2016 considerado hoy por la SEP como la verdadera reforma
educativa contempla entre sus muchos aspectos situar a las escuelas al centro en
una nueva cultura escolar, con un planteamiento curricular que la brinda vigencia
al humanismo como medio para enfrentar los desafos de la sociedad del
conocimiento (Bsica, 2016).
En el texto Gestin de ambientes de aprendizaje constructivistas se afirma que
todos los insumos proporcionan valiosos elementos para construir dilogo
didctico cooperativo (Partida, 2006) por lo que no puede existir dos conceptos
aislados, as como tampoco lo mencionado por Gardner (1987) en las inteligencias
mltiples ms bien ests se complementan y auxilian a una buena didctica
docente, el directivo tiene que contar con este conocimiento en razn del
idealismo que debe pregonar.

Un lder Docente

La gestin directiva debe enfocar su estrategia y visin no en la gerencia

empresarial si en la didctica por ello Cammillioni (2007) afirma que La didctica
general y las didcticas especficas son complejas y las fecundaciones recprocas
son necesarias lo que convierte a una en sustitucin de la otra, haciendo a la
didctica un solo elemento en diferentes versiones simultaneas incluso que
ayudan al desarrollo del proceso docente-educativo, por lo tanto no estoy de
acuerdo en que la didctica general no puede reemplazar a las didcticas
especificas ni ests a aquellas (Camillioni, Cols , Basabe, & Feeney, 2007), pues
como ah mismo se afirma la didctica es una gran red de conocimientos y de
produccin de conocimientos, sin duda se habla de una sola didctica.

Surge entonces el inters por saber las creencias del docente donde Imbernn
dice la historia de ste sirve para comprender el camino seguido en la concrecin
de una determinada imagen de profesionalidad que reproduce y sirve para
racionalizar las prcticas (Imbernn, 2013) la situacin docente es entonces un
cmulo de aportaciones y transformaciones de la realidad y de las tericas donde
cada uno debe buscar confrontar su destino para hacerlo ms enriquecedor, el
directivo al final del da no deja de ser docente, y debe pensar como docente.

Zayas en la pedagoga como ciencia manifiesta que la didctica establece el

vnculo, de naturaleza dialctica, entre el contexto social y el proceso formativo
(Zayas C. A., 1998), los lderes de los centros de trabajo deben de contribuir a
desarrollar este pensamiento en los docentes y ser el enlace.
En nuestro pas hemos tenido problemas con los contenidos y los propsitos lo
describe Martnez en su texto La educacin en Mxico: un fracaso monumental
(Martnez E. A., 2003) queremos parecernos a las potencias mundiales, les
copiamos sus modelos educativos, los directivos hoy tenemos q partir de nuestra
realidad para crecer y adaptarnos a nuestra realidad.

Como dirigentes de una escuela no podemos llegar a la conclusin de Bolivar que

dice la complejidad de problemas educativos, que requerira el necesario juicio
profesional, se reduce a aplicar lo que indica la administracin o sus supervisores
en cada momento (Bolvar, 2012), esto es lo que muchos directivos terminan
haciendo, al no tener una direccin clara.

De acuerdo con la evolucin histrica de la educacin en el mundo y

principalmente de nuestro pas podemos constatar lo que Rama describe referente
a que la educacin sigue a grandes rasgos las lneas del desarrollo econmico y
social y el carcter integrador o excluyente de los modelos polticos (Rama,
1983), aun cuando muchos sectores tal como Rama lo menciona han tratado de
reivindicar a la educacin tratando de ajustarse a los contextos sociales, la
relacin entre lo que se hace en la escuela y la produccin o los servicios se
encuentra supeditada a las lneas que dictan las organizaciones internacionales.

Un lder didctico debe saber de la pedagoga que de acuerdo con Leal es la

relacin que se da en la escuela desde la poltica, la economa, la sociedad, la
cultura y sus normas; con el aprendizaje dentro del cual esta el saber, los
conocimientos, sujetos y textos; la enseanza en relacin con el deseo, poder,
distancia, resistencia, momento, aula; y la educacin que son principios,
finalidades, hecho y acto educativo (Leal, 2006) de esta forma los directivos
sabrn tomar decisiones entorno a lo que sucede en la escuela.

Hablando de docencia, pedagogia, tambin debemos hablar del proceso

enseanza aprendizaje definiendolo en este trabajo como el movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una
concepcin cientfica del mundo (Ortiz, 2009), por tal motivo los profesores deben
estar bien preparados en esta situacin.

En un proceso productivo o de servicios necesitamos entradas, contenido, y

salidas, desde el punto de vista del proceso enseanza aprendizaje los
componentes del proceso enseanza-aprendizaje desde la perspectiva del texto
El proceso de enseanza y sus componentes fundamentales son: el profesor, el
alumno, el grupo, el problema, el objetivo, los mtodos, los medios, las formas de
organizacin y la evaluacin (Adine Fernndez, Ginoris Quesada, Armas Sixto,
Martnez Rubio, & Tabares Arvalo, 1998) que es donde la toma de decisiones se
ver reflejada principalmente para tener una educacin de calidad.

La UNICEF en su reporte de educacin bsica e igualdad entre los gneros afirma

los resultados educativos deberan estar vinculados a los objetivos nacionales
relativos a la educacin y promover una participacin positiva de la sociedad
(UNICEF, UNICEF, 2016), siendo este el estado final a satisfacer desde este
perspectiva, y con lo cual concluimos con los componentes operacionales y de
estado.

En el centro de la competitividad la Revista Forbes dice que la educacin permite

mayor movilidad social, contribuir a igualar oportunidades, formar mejores
personas, y sobre todo, la educacin fomenta el crecimiento econmico
(Castaeda, 2013), ser esta la razn del atraso en el que se encuentra nuestro
pas, dado que nos hemos preocupado ms por la cantidad, que por la calidad.

Sealar la importancia de crear una conciencia colectiva en las masas populares

sobre su realidad y sobre la necesidad de una pedagoga de la liberacin para
llegar a la justicia social (Lpez, 2008), es sin duda lo que busca el lder educativo
que sea por medio del estudio como podamos tener una sociedad ms justa.

Teoras del aprendizaje

El Conductismo

De acuerdo con Skinner el conductismo son las creencias primitivas sobre el

hombre y el lugar que ocupa en la naturaleza suelen ser halagadoras (Smith,
1999) en la gestin directiva a los docentes se les tiene que reconocer el esfuerzo
que hacen todos los das en el aula, para que se sientan incentivados y tengan un
mejor desempeo, para ello es necesario establecer una relacin conductista de
colaboracin, coordinacin, cooperacin, si esta prctica la hacen tambin los
docentes con sus estudiantes el impacto ser mayor.

Cuando los alumnos estn inquietos una de las estrategias del conductismo
establece Watson en su frase dadme una docena de nios sanos, bien formados
y con mi ambiente especfico para educarlos en l, y garantizo poder tomar
cualquiera de ellos al azar y entrenarlo para que sea especialista en lo que yo
seleccione (Watson, El conductismo. , 1955) de aqu que a los jvenes en una
clase se les tenga que condicionar para en el futuro contar con menos problemas,
de cierta forma el conductismo bien empleado es una herramienta que facilita el
trabajo en el aula.

En el texto Ms all de la liberta y de la dignidad se argumenta que El hombre no

cambia porque nosotros le estudiemos, hablemos y analicemos cientficamente, lo
nico que cambia es nuestra posibilidad de hacer algo (Skiner, 1977),
posibilitando que el directivo que este al frente tenga un desempeo
potencializado, si tiene valores, proyeccin, y cuenta con el espritu para fortalecer
su profesionalismo el conductismo es la herramienta que lo hace ser disciplinado.

En las organizaciones educativas se destaca que el personal directivo al poner en

prctica su gestin, debe unificar criterios con el fin de alcanzar los objetivos,
misin y por ende la visin de la organizacin, lo cual generara satisfaccin
personal y colectiva dentro de la misma, proyectando un servicio de calidad (Finol
de Franco, Vallejo, & Garcia de Hurtado, 2012) es entonces la cualidad primordial
del conductismo al estudiar las conductas de los seres humanos y de ah la razn
final para esto es aprender los mtodos por los cuales se pueda controlar la
conducta (Watson, La psicologa como el conductista la ve, 1913).

El constructivismo

Los seres humanos como lo enfatiza Araya en donde toda conducta tiene un
aspecto cognoscitivo que le otorga estructura y un aspecto afectivo que constituye
su energa, que ambos son irreductibles (Araya, Alfaro, & Andonegui, 2007), el
quehacer directivo emplea la construccin de un liderazgo a partir del desarrollo
afectivo con padres de familia, docentes, alumnos y la comunidad para tomar
decisiones basadas en lo que pasa en el contexto interno y externo.

Tal como lo expresa Piaget el conocimiento es el resultado de la interaccin entre

el sujeto y la realidad en la que se desenvuelve logrando que el individuo al
actuar sobre la realidad va construyendo las propiedades de esta, al mismo tiempo
que estructura su propia mente (Piaget J. , 1974), el constructivismo se vuelve
parte importante en la toma de decisiones del director y en la gestin educativa,
dado que se construye en relacin con el ambiente en donde se trabaja.

El constructivismo se basa en la idea de que el ser humano no tiene acceso

directo a la realidad externa, al contrario toda la comprensin de la realidad est
inmersa en el contexto, (Niemeyer & Mahoney, 1998), llevar acabo acciones para
implementar en el aula, elaborar un plan de conferencias, el plan de accin para
una zona urbana con alto ndice de desercin, no aplicara de la misma forma en
un contexto con alto ndice de delincuencia o de consumo de drogas.

Dentro de el constructivismo Flrez considera cuatro corrientes: evolucionismo

intelectual, desarrollo intelectual, desarrollo de habilidades cognoscitivas y
construccionismo social (Flrez, 1996). Son una gua para el directivo de nuevo
ingreso, teniendo que evolucionar en la forma de pensar y en relacin con su
medio, de ah tener que desarrollarse intelectualmente de acuerdo a las
necesidades y problemticas que se tienen, para generar habilidades cognitivas
que lo hagan tener decisiones relacionadas con su medio y la necesidad de
construir social y fundamentalmente un ambiente proactivo en bien de la
comunidad educativa.
Psicologa cognitiva contempornea

Lo que se propone ahora en la psicologa contempornea tal como lo manifiesta

Guilar El paso de la conducta como objeto de estudio (segn el conductismo la
conducta funciona con base en el principio estmulo-respuesta) a la mente
humana en tanto que facultad procesa, filtra y manipula la informacin que recibe
(ahora el esquema es ambiente-cognicin-conducta) (Guilar, 2009), nuestro
proceso ya no solo es prueba y error o construir a partir de conocimiento, ahora
desde el aula el ambiente, el contexto, como ms adelante Vygotsky en su entorno
socio-cultural-histrico dar cuenta de cmo evoluciona el pensamiento.

Bruner en el texto Hacia una teora de la instruccin enfatiza que toda teora
pedaggica debe tener en cuenta la predisposicin hacia el aprendizaje, el modo
como un conjunto de conocimientos puede estructurarse para que sea
interiorizado lo mejor posible por el estudiante, las secuencias ms efectivas para
presentar un material y la naturaleza de los premios y castigos (Bruner J. S.,
1969) evidente que al contemplar estas ideas en todos los mbitos en el saln de
clase, en la gestin, en el liderazgo, se desarrollarn mejores habilidades.

Al desarrollar mejores habilidades el aprendizaje ser significativo en la medida tal

como lo plantea Ausubel El alumno debe manifestar una disposicin para
relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo
para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base
no arbitraria (Ausbel-Novak-Hanesian, 1983).

Si a la Gestin directiva en los mbitos de lo pedaggico, lo administrativo, lo

organizativo, lo participativo, ser fundamental que tal como lo dice Ausubel
seamos capaces de relacionar la teora con el material que nosotros estemos
trabajando con el fin de que nuestra direccin tenga mayor impacto.

Es necesario tambin mencionar que el aprendizaje significativo de Ausubel se

manifiesta en tres tipos: de proposiciones, de representaciones y de conceptos.
Siendo tres los principios de asimilacin: el subordinado, el superordinado y el
combinatorio.
En el paso del tiempo diversas han sido las teoras de aprendizaje, han
evolucionado de acuerdo al contexto, uno de sus representantes que ms se
destaca es Sternberg quien al igual que otros autores que hablan de inteligencia el
sita parte de sus investigaciones en la inteligencia exitosa por medio de la cual
afirma que tiene tres aspectos: analtico, creativo y prctico (Sternberg, 1997).

El aprendizaje significativo

Anteriormente se menciono los tres tipos de aprendizaje significativo de Ausubel

los cuales describo en este apartado el primero es el mas elemental Ausubel
(1983) dice ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan, que es el aprendizaje de representaciones.

El aprendizaje de conceptos lo define como objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan
mediante algn smbolo o signos (Ausbel-Novak-Hanesian, 1983).

Finalmente el aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de

varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego
estas se combinan de tal forma que la idea resultante es mas que la simple suma
de los significados de las palabras componentes individuales (Ausbel-Novak-
Hanesian, 1983), la sistematizacin de los tres es lo que nos brinda la oportunidad
de hacer un aprendizaje significativo, que tiene un mayor alcance cuando, el
docente y el directivo conjugan este conocimiento llevar a cabo planes que
tendrn mejores resultados acadmicos y de gestin.

No olvidar que la teora del aprendizaje significativo adquiere un mayor valor

cuando se ve desde su parte constructivista dado que es un reestructuracin
activa de ideas, conceptos, percepciones que el estudiante posee en su estructura
cognitiva.

Tendencias Humanistas

Hablar de tendencias humanistas implica un acercamiento al hombre como un ser

sensible, creativo y que se adapta, la visin de Rogers con el ser humano
afirmando Simpatizo poco con el concepto de que el hombre es bsicamente
irracional. La conducta del hombre es exquisitamente racional, se mueve con
ordenada y perspicaz complejidad hacia las metas que su organismo se esfuerza
por alcanzar (Rogers, 1981) la naturaleza del ser humano es ser mejor, buscar,
conquistar, es donde Rogers habla del proceso de convertirse en persona
sintetizando su pensamiento en las siguientes acciones (Vengoechea, 2001):

1. La importancia de confiar en la propia experiencia.

2. La evaluacin de los dems no debe ser tomada como una gua.
3. La propia experiencia es la mxima autoridad.
4. La importancia de gozar al encontrar armona en la experiencia.
5. Los hechos no son hostiles.
6. Aquello que es personal resulta ms general.
7. Las personas se orientan en una direccin positiva.
8. La vida es un proceso dinmico y cambiante.

Las anteriores acciones dan lugar a un anlisis de actuacin para la gestin

directiva tal como el mismo Rogers lo establece una visin centrada en la persona.

En el planteamiento de Rojas son dos grandes corrientes tericas que sirven de

fundamento al paradigma humanista son: el existencialismo y la fenomenologa,
del primero se toma la idea de que la persona se va creando a travs de sus
propias elecciones; del segundo, el estudio de la percepcin externa o interna
como un acontecimiento subjetivo, sin ningn tipo de a priori (Rojas, 1997).

El paradigma humanista de Hamachek plantea ayudar a desarrollar la

individualidad de las personas, apoyar a los alumnos para que se reconozcan
como seres humanos nicos, contribuir a que los estudiantes desarrollen sus
potencialidades, promover el desarrollo de potencialidades a travs de la
autonoma, creatividad e iniciativa (Godnez, 2012), el humanismo en la gestin
directiva es un elemento que no puede dejar de faltar en la direccin, si como
dirigentes se es capaz de que los profesores, alumnos, padres de familia, sean
autnomos, creativos y con iniciativa, por voluntad propia las organizaciones
mejoraran exponencialmente.

Para Guevara en el paradigma humanista el estudiante es considerado un ser

individual con sus diferencias, con sus potencialidades para tomar iniciativas que
le permitan innovar y ser creativo, lo relevante en la cita de Mata es que adems
admite sus afectos, intereses y valores (Guevara, 2012) como incentivar para
que el trabajo y el aprendizaje no representen una carga buscando incentivar para
el logro de sus intereses y valores que tienen los integrantes de las escuelas.

De acuerdo con las afirmaciones anteriores la teora de la motivacin de humana

propuesta por Maslow y y descrita por ratificando Colvin y Rutland la jerarqua de
necesidades que motivan a las personas y que se modelo en cinco categoras
donde de acuerdo con el modelo a medida que el hombre satisface sus
necesidades surgen otras (Colvin & Rutland, 2008) la pirmide tiene como
cspide la autorrealizacin, no es sino la evidencia de lo que es el ser humano.

Enfoque histrico-cultural o socio histrico

En el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Vigotsky (1979) donde

seala que un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus fases,
su cambio, es decir, su historia, para el anlisis de los contextos histricos,
polticos, culturales, resulta claro tomar en cuenta la historia de cada una de las
culturas, es ah donde encontraremos la respuesta a nuestras preguntas.

Vigotstky alude que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por
tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de
vida del nio (Vygotsky, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
1979) este enfoque nos permite visualizar que todas las personas integrantes de
la comunidad educativa tienen una carga de experiencia, de conocimientos de la
cual se tiene que valer para mejorar su aprendizaje.

De lo anterior que se planteara la zona de desarrollo prximo que no es otra cosa

que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz (Vygotsky, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, 1979)
donde docentes y directivos tienen una oportunidad para el logro de los
aprendizajes y para que se tenga una mayor eficiencia en lo que se ensea.

De esta situacin se considera la accin mediada la cual es necesaria, para

organizar, dominar y reconstruir una operacin psquica o cualquier funcin
superior como el pensamiento productivo, discursivo, la memoria lgica,
introduciendo signos o instrumentos histrico-culturales as como lo destaca
Montealegre (2005) esta accin mediada toma como referencia la zona de
desarrollo prximo a partir de signos que se van construyendo por histrica y
culturalmente.

Para lo cual Leontiev (1989) refiere que dominar el instrumento, como tambin el
significado, implica dominar, el proceso, la operacin, siendo que no solo el nio,
tambin el adulto tiene que desarrollar sus capacidades, para que ambos utilicen
correctamente los signos culturales, cada docente, cada directivo, cada persona,
en este desarrollo histrico-cultural aprende y tiene una visin diferente incluso de
la misma teora, en la gestin directiva cada uno tendr su propia ideologa
construida a partir de los diferentes procesos de formacin.

Como lo hace notar Leontiev La personalidad de este modo, deja de ser el

resultado de la superposicin directa de las influencias externas y se manifiesta
como aquello que el hombre hace de s mismo, como confirmacin de su vida
humana (Leontiev, 1981) considerando lo anterior cada uno se encuentra en la
posibilidad de realizar actividades representadas por sus aprendizajes.

A lo que hace referencia el dominio histrico cultural de acuerdo con Martnez se

refiere al estudio del hombre a partir del uso de signos que han sido desarrolladas
histricamente y que se emplean en contextos culturales (Martnez M. , 1999) el
proceso histrico cultural es fundamental en el anlisis de la situacin de los
centros de trabajo constituye un espacio en el diagnostico que se hace de cada
alumno, en su entorno, cada uno de los contextos tiene sus signos, simbologa y a
lo que los docente y directivos tienen que estar preparados.

Estas situaciones dan lugar para describir la ley gentica del desarrollo cultural de
Vigotsky la cual seala:

en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, en el
mbito social, y ms tarde, en el mbito individual; primero entre personas y
despus en el interior del propio nio. Esto puede aplicarse igualmente a la
atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las
funciones se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1979).

El ser humano, estudiante, docente, padre de familia, directivo, son seres sociales
que interactan opiniones, tienen formas de ver la vida, situaciones que los hace
aprender en relacin con las personas que los rodean, para despus actuar en
ese mismo contexto, por ello existen comunidades marginales y las que no lo son,
comunidades de clase alta, media, baja, con cualidades similares y mbitos de
actuacin parecidos, en la escuela de la misma forma se desarrolla un contexto,
con caractersticas de vecinos, estudiantes y maestros muy parecido, todos
tenemos una cultura que formamos y a la que nos acostumbramos.

Teora de la modificabilidad estructural cognitiva

Velarde menciona que la teora de la modificabilidad estructural cognitiva de

Reuven Feurstein explica que el maestro es el principal agente de cambio y
transformacin de estructuras deficientes de alumnos con dificultades de
aprendizaje (Velarde, 2008), por ello las polticas educativas se han mantenido
con la presencia del docente en el aula, la formacin de alumnos fuera del aula en
lnea, sin la presencia de un docente, es deficiente, la importancia que tiene la
participacin del docente, y el impacto que genera en los cambios del alumno.

Con la tecnologa en manos de todos, la velocidad con la que se puede acceder al

conocimiento, a la informacin, la capacidad que se tiene para socializar con
personas de otra parte del mundo es donde los docentes como lo destaca Velarde
los maestros deben ser capaces de forjarles estrategias adaptativas que les
permitan enfrentarse en este mundo globalizado que sufre velozmente cambios
vertiginosos, Feuerstein denomina esto como autoplasticidad (Velarde, 2008),
poder deshacerse de informacin que no le sirve y utilizar la que si, es la
contribucin de quien esta al frente.

Orru menciona que existen cinco predicados en los cuales se basa la

modificabilidad cognitiva estructural del individuo: 1. El ser humano es modificable.
2. El individuo que yo voy a educar es modificable. 3. Yo soy capaz de producir
modificaciones en el individuo. 4. Yo mismo tengo que y debo de modificarme. 5
Toda sociedad y toda opinin pblica son modificables (Orru, 2003).

Efectivamente desde que nacemos nos vamos transformando, cambiando,

haciendo lo que nuestra zona de desarrollo prximo nos ensea, es aqu donde la
mediacin que se concepta como un proceso por el cual se desarrolla una
interaccin entre un individuo con funciones cognitivas deficientes o insuficientes
con otro que ya posea un conocimiento experimental con una visin determina
para provocar modificaciones (Orru, 2003), las personas en general, en pases
como Mxico el mediador aparece en todas las escenas, aun con mayor
importancia en la Direccin de una escuela.

De la direccin es de donde depende que las personas se modifiquen, el maestro

es un ejemplo de modificabilidad, el alumno acta de acuerdo con el docente al
que le toca, con algunos juegan, con otros se quedan callados de acuerdo con
Orru La teora de la modificabilidad cognitiva estructural y la experiencia de
aprendizaje mediatizado provocan indagaciones e inquietudes con respecto a los
lmites trazados (Orru, 2003), cuando ya existe indagacin e inquietud, se trabaja
para mejorar los espacios, en este mundo vertiginoso de grandes cambios
debemos de ser capaces de poder modificar nuestra conducta incluso en
segundos.

Los docentes son proactivos y los que se quejan de todo, los estudiantes
trabajadores y los que sin estudiar pasan los exmenes, padres que critican y
cooperan y padres que no hacen presencia, el directivo en una gestin de calidad
tiene esta visin donde reconoce que La inteligencia es un estado que puede ser
alto, bajo, moderado, pero esencialmente puede ser modificado (Feuerstein,
1991), en un buena gestin estas inteligencias se potencializan.

Los seres humanos son perfectibles, estn en construccin donde La

modificabilidad es un proceso que presenta diferencias significativas entre los
seres humanos, por ende hablaramos de diferentes niveles de adaptacin
(Gallegos, 2006), adaptndonos a los diferentes contextos, haciendo un buen
diagnstico los alcances sern mejores, contribuyendo a una educacin de
calidad.

Modelos pedaggicos

Pedagogia Tradicional

(Ignacio Loyola)

La escuela nueva

(John Dewey, Decroly, Cousinet)

Tecnologa educativa

(B.F. Skinner)

Escuelas de desarrollo integral

(j.Dewey, Decroly, Cousinet, E. Pichn Riviere, P. Freyre, Vigotsky, A.N. Leontiev,

S.L Rubinstein, A.R. Luria, Roger, Maslow, Bruner, Feurestein y J. Zubiria)

Neurocognicin

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