Maestra en Ciencias de la Educacin-Planificacin y evaluacin curricular
FACULTAD DE EDUCACION
E L C U R R C U L O: C O N C E P C I O N E S , E N F O Q U E S Y D I S E O
Coordinadora Investigacin Estudiantil, Universidad Mariana,
Docente Investigador, Universidad Abierta y a Distancia, UNAD,
Fecha de recepcin: 13 de octubre de 2011/Fecha de aprobacin: 20 de enero de 2012
1. El currculo y sus concepciones
Para Snchez (2008:1), el Currculo es una
herramienta de trabajo para los docentes en la que
se propone aspectos materiales (recursos
educativos necesarios) y conceptuales para la
prctica educativa, con el fin de facilitarla y de
aportar soluciones a los diversos problemas que
puedan derivarse de ella.
Es un documento terico de aplicacin prctica; es
decir, es un escrito que trata de recoger todos
aquellos elementos tericos relevantes de la
intervencin educativa que en l se propone.
Adems Snchez cita a Contreras (1991, p. 1), el
cual distingue dos tipos de propuestas
curriculares: la primera de ellas es la que entiende
al currculo como un instrumento, cuyo objetivo
primordial es detallar al docente los contenidos y
procedimientos que debe seguir en la prctica; el
otro tipo de propuesta de la que habla Contreras es
aquella que considera al currculo, como un
espacio de experimentacin, en el que las
experiencias y la realidad obligan al profesor a
experimentar con actuaciones innovadoras e
individualizadas a las demandas de una situacin
concreta.
Lo anterior permite analizar claramente que
existen diferentes concepciones sobre currculo y
lo que lleva inmerso en su contenido; y es claro, que
la elaboracin y construccin de este proyecto
educativo dependen de cada institucin y a su vez, de
esta depende cmo se deber poner en prctica a
travs de sus docentes como actores principales en
este proceso educativo pedaggico.
Es cierto que para su construccin y planificacin se
necesita de un proceso que va ms all de
simplemente plasmar por escrito objetivos,
contenidos, mtodos y criterios de evaluacin a
aplicar, puesto que se debe haber reflexionado,
debatido y decidido sobre todos y cada uno de los
elementos que intervienen en la educacin, teniendo
en cuenta a los docentes y estudiantes, que son
Edith Alexandra Luna Acosta**
San Juan de Pasto, Colombia
Germn Alfredo Lpez Montezuma***
San Juan de Pasto, Colombia
primordiales para el desarrollo de este proceso
pedaggico.
Dentro de las concepciones existentes, la palabra
currculo etimolgicamente proviene del latn
Currere, que en espaol traduce recorrer un
camino, o direccin del recorrido con el propsito de
alcanzar una meta. Es por eso que el concepto
currculo se relaciona con la secuenciacin e
interaccin de las distintas actividades que se
desarrolla dentro del proceso educativo.
Histricamente, con el avance de las ciencias, los
diferentes cambios sociales y culturales han
generado grandes variaciones en el concepto, y a su
vez en la aplicacin dentro de la educacin.
Se conoce que los primeros modelos de currculo
formal tienen su origen en las culturas egipcias,
donde se desarrollan la escritura, el arte y la litera-
tura. Otra etapa importante dentro de la historia fue
el legado de la cultura romana y su gran aporte a
las concepciones curriculares, que hace referencia a
la organizacin curricular por niveles de formacin
(elemental, medio y superior).
El movimiento renacentista permite la ampliacin de
la cobertura de la educacin, logrando democratizar
el conocimiento.
El concepto de currculo ha sufrido grandes
variaciones a travs de la historia, los diferentes
cambios sociales, culturales, la evolucin de las
ciencias, la tecnologa, y desde el campo pedaggico
por el cambio en los objetivos de la educacin; es por
ello que se hace necesario conocer los diferentes
aportes a la conceptualizacin.
En Europa durante la poca medieval, el
currculo hace referencia al trvium compuesto por el
estudio de gramtica, retrica y didctica; en un
segundo periodo se habla del quadrivium compuesto
por el estudio de la aritmtica, geometra, msica y
astronoma. Segn Cases (2011, p. 3) la
tendencia era educar a la lite de la poblacin; los
dems deban adquirir un oficio mediante la
observacin al maestro.
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Con Bobbit (1918, p. 20) surge la primera definicin
de currculo, considerado como el conjunto de
experiencias de aprendizaje que los nios y los
jvenes deben hacer y experimentar, a fin de
desarrollar habilidades para enfrentar los
diferentes problemas de la vida adulta. Rugg
(1927, p. 12) haba establecido que en la plantacin
del currculo se requiere tres aspectos: objetivos,
actividades y materiales requeridos, los cuales deben
ser organizados para obtener un correcto
funcionamiento.
Ms tarde Caswell y Campbell (1935, p. 37),
manifiestan que los textos no cumplen un gran
papel dentro de los procesos de aprendizaje y
adoptan el concepto de currculo como experiencia;
sin embargo, incluye al profesor como orientador del
aprendizaje y de ese compartir de experiencias, y
durante 1950 es nuevamente Caswell quien
manifiesta que currculo es todo lo que le antecede
al nio, en la vida de su pas y de sus profesores;
todo lo que rodea al estudiante en todas las horas del
da. Y es as como se incluye el concepto de
currculo, como ambientes en accin.
En 1958 la United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization, UNESCO, teniendo en cuenta
la metodologa, define el currculo como las
experiencias, actividades, materiales, mtodos de
enseanza y otros medios empleados por el profe-
sor o tenidos en cuenta, con el propsito de alcanzar
los fines de la educacin.
De esta manera, Stenhouse (1985, p. 194-221) sostiene
que un currculo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de propsitos
educativos, de tal forma que permanezca abierto a la
discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica. Grundy (1987, p. 40) por
su parte, afirma que si el currculo es una
prctica, quiere decir que todos los que participan
en ella son sujetos, no objetos; es decir, elementos
activos, lo cual conlleva a analizar la importancia
que produce la intervencin de los docentes dentro
de este proceso educativo.
Afirma que no solo se trata de ver cmo los
profesores ven y trasladan el currculo a la prctica,
sino, si tiene el derecho y la obligacin de aportar
sus propios significados. Sacristn (1988, p. 13-62)
defini el currculo como: el eslabn entre la cultura
y la sociedad exterior, y la educacin entre el
conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje
de los alumnos entre la teora, ideas, supuestos,
aspiraciones y la prctica posible.
Ms adelante, Soto (2002, p. 57-74)) seala que el
curriculum no es neutro y debe ser considerado a
partir de la trada profesor-contenido cultural-
estudiante, conforme a los tipos de hombre y
comunidad deseados por la sociedad organizada,
visin que se complementa con lo expresado por
Mendo (2006, p. 280-287) al afirmar que el currculo
es una construccin social.

Incluida la teora de sistemas y sus diferentes

aplicaciones, desde 1965 se origina el concepto de
currculo como un subsistema del sistema educativo
y no como un listado de materias o asignaturas, as,
en 2007 Guerra afirma que Gagn (1965), Berson
(1965), Feyercise, Florido y Nowak (1970) aplican
modelos de sistemas a la planificacin de la
educacin; el mismo autor retoma a Saylory
Alexander en 1974, quienes inspirados en el enfoque,
manifiestan que el currculo es como un sistema o
plan para proveer conjuntos de oportunidades de
aprendizaje, lograr metas y objetivos especficos
relacionados con una poblacin, la cual es atendida
por una unidad escolar.
Taba (1974, p. 10) por su parte, dice que el currculo
es un plan de aprendizaje, el cual debe contener lo
siguiente: una finalidad y objetivos especficos, una
seleccin y organizacin de contenidos, normas fijas
de enseanza y aprendizaje, y una programacin para Tomado de la Revista Unimar No. 58, 65-76, diciembre
la respectiva evaluacin.
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MATERIAL BSICO DEL CURSO DE DISEO Y
DESARROLLO CURRICULAR
Dr C Ftima Addine Fernndez
LA PROBLEMTICA CURRICULAR.
El estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre
el currculo es un fenmeno relativamente reciente en el
campo de la educacin. La escuela como Institucin social
ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su
transformacin no es simplemente la expresin de la
evolucin de un sistema educativo que tiende a ser ms
desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de
adecuacin de la escuela a las nuevas necesidades
sociales.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las
bases del actual sistema educativo y de la institucin
escolar. En las propias bases que parten de Comenio,
sobre la organizacin escolar, est presente el anlisis de
los planes de estudio, pero independientemente de estos
antecedentes la conceptualizacin de esta problemtica se
perfila llanamente en el contexto de la pedagoga de la
sociedad industrial. En esa poca, en circunstancias
diferentes a las que le dieron origen, el concepto de
currculo se extendi arbitrariamente por algunos
autores(W. Rogan, J. Eggleston, entre otros), a la
organizacin del contenido.
Estos criterios que hacen equivalentes el currculo, con
planes de estudio y programas dificultaron el anlisis de las
bases conceptuales y de la problemtica de orden poltico y
social que explica la gnesis de la concepcin curricular.
Este desarrollo de la teora curricular, que estaba
inicialmente considerada dentro de la Didctica General,
responde, en esencia, a un proceso de surgimiento de las
ciencias a partir de otras, en el marco de las tendencias de
diferenciacin y de integracin.
Una interpretacin aceptable puede encontrarse en los
anlisis de Hilda Taba y Ronall C. Doll (norteamericanos)
quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del
currculo y de la Teora Curricular a la presin que trae
aparejada los cambios drsticos en la tecnologa y la
cultura, o sea, en relacin estrecha con el proceso de
industrializacin de la sociedad norteamericana.
Es reconocido el papel que desempe Franklin Bobbit, al
elaborar el primer tratado sistemtico en relacin con esta
temtica en "The curriculum" (1918) y "How Make de
Curriculum" (1924), tambin Charter en 1923 escribi
"Currculo Construction" que pueden considerarse
pioneros. A pesar de todos estos ensayos que circularon en
los aos 20, despus de la 2da Guerra Mundial cuando
aparecen las primeras formulaciones con un mayor nivel de
profundidad, ya que las exigencias tecnolgicas producto de
las necesidades de la guerra obligaron a un desarrollo de
toda la sociedad, incluida la escuela y el aparato terico que
la acompaa.
Entre los principales textos que inician esta nueva etapa
del desarrollo del anlisis terico de esta esfera estn
"Principios bsicos del Currculo" (1949) de Tyler y
posteriormente "Elaboracin del Currculo" (1962) de Hilda
Taba ambos norteamericanos.
Es evidente que la pedagoga norteamericana tuvo una
gran influencia en la gestacin de la teora curricular,
sociedad que en su proceso de industrializacin tuvo que
modificar las estructuras internas de sus escuelas y revisar
sus prcticas pedaggicas para construir un modelo
sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede
concluirse que la teora curricular comienza a consolidarse
buscando la articulacin entre la Educacin y esas
exigencias de la fuerza de trabajo que reclama la industria
por su desarrollo con los siguientes fundamentos:
Filosofa educativa (pragmtica)
Sociologa de la educacin con visin funcionalista
donde resulta relevante la teora del capital humano.
Una psicologa con bases fisiolgicas que se sustenta
en el mtodo experimental.
Una teora de la administracin que muestra su
comprobada eficacia en el desarrollo de la industria y
que considera posible aplicar a diversas esferas
sociales, entre ellas la escuela.
A continuacin relacionamos algunas definiciones de
currculo, como muestra de la multiplicidad de
interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la
diversidad conceptual existente:
En la teora pedaggica el currculo, como objeto de estudio,
es relativamente nuevo, aun cuando desde el siglo XVII
Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas para
la accin del aula. Al definir la Pansofa o logro del
conocimiento universal, como el propsito por el cual la
enseanza se orienta para organizar el aprendizaje de los
alumnos.
Qu es currculo?
La palabra currculo as escrita esta en latn y
etimolgicamente significa, corrido, carrera, lo que est
sucediendo u ocurriendo.
El trmino currculo ha tenido variedad de interpretaciones,
a veces se utiliza para identificar un nivel, otros para la
formacin acadmica de una red de conocimientos y
hasta se relacionan especficamente con una asignatura.
Todo currculo (en espaol) tiene no solo una concepcin
acadmica, sino tambin una concepcin del mundo, o sea,
siempre en toda concepcin curricular estn presentes
intereses de clases.
La definicin de currculo depende, entonces de muchos
factores. Ella se ha estado desarrollando tambin en el
tiempo y refleja los distintos grados de desarrollo social en
los que las definiciones han sido formuladas.
1. Plan que norma y conduce explcitamente un proceso
concreto y determinante de enseanza-aprendizaje que
se desarrolla en una institucin educativa. Tiene 4
elementos; objetivos curriculares, plan de estudio,
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cartas descriptivas, y sistema de evaluacin. (Arnaz,
1990)
2. Currculum como sntesis instrumental mediante la cual
se seleccionan, organizan y ordenan para fines de
enseanza todos los aspectos de una profesin que se
consideran social y culturalmente valiosos y
profesionalmente eficientes. (Glazman y de Ibarrola).
3. El currculo constituye el programa ntegro de toda la
accin de la escuela, es el medio esencial de la
educacin, es todo aquello que profesores y alumnos
hacen en el marco de lo acadmico y est determinado
por la sociedad. (Daws, 1981).
4. El curricular es un proceso de enseanza que forma a
los estudiantes mediante la transmisin de valores,
conocimientos y habilidades de modo que estos se
asignen a los objetivos propuestos. Los elementos
que intervienen en el currculo son: personas (los
alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas
(las oportunidades de aprendizaje, organizados en
reas, materias, proyectos, etc.); la administracin (la
planeacin, organizacin, direccin y control de
desempeo de las personas que realizan las tareas).
(Luis Javier, 1987).
5. Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza
en la enseanza. (Tohmas Brigge 1978)
6. El currculo es una serie estructurada de objetivos de
aprendizaje que se aspira a lograr. (M. Johnson 1967)
7. El currculo entendido como proyecto y como proceso
que conlleva a una concepcin de la enseanza
aprendizaje como una actividad crtica de investigacin
y de innovacin constantes, asegurando el desarrollo
profesional del docente (J. M. lvarez Mendaz, 1985).
8. El currculo escolar es ante todo un recorrido
educacional, un conjunto continuado de experiencias de
aprendizaje relacionados por alguien bajo el control de
una institucin formal de educacin en un perodo dado
(J-C. Forquin 1987)
9. Un currculo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo
de forma tal que permanezca abierto a discusin
crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la
prctica (L. Stenhouse. 1987)
10. "El currculo es una serie planificada de encuentros
entre los alumnos y alguna seleccin de las ramas del
saber. (King y Brownel, 1971)
11. "El currculo es un plan para orientar el aprendizaje" (H.
Taba, 1974)
12. "El currculo es todos los aprendizajes planificados y
orientados por la escuela,individuales o grupales, fuera
o dentro del colegio" (Kerr, 1971).
13. "Currculo, conjunto de elementos estructurados y
ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la
opcin educativa y prescribir las pautas de accin y los
medios que permiten llevarla a trmino". (Tomado de la
"Ley de ordenacin general del sistema educativo
espaol (LOGSEE).
14. Un proyecto sistematizado de formacin y un proceso
de realizacin a travs de una serie estructurada y
ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje
articulados en forma de propuesta poltico-educativa
que propugnan diversos sectores sociales interesados
en un tipo de educacin particular con la finalidad de
producir aprendizajes significativos que se traduzcan en
formas de pensar, de sentir, valorar y actuar frente a los
problemas complejos que plantea la vida social y
laboral. (Centro para el Perfeccionamiento de la
Educacin Superior (CEPES), 2001).
15. "Currculo es un proyecto educativo global que asume
un modelo didctico conceptual y posee la estructura de
su objeto: La enseanza - aprendizaje. Tiene carcter
de proceso que expresa una naturaleza dinmica al
poseer su objeto relaciones interdependientes con el
contexto histrico - social, la ciencia y los alumnos,
condicin que le permite adaptarse al desarrollo social,
a las necesidades del estudiante y a los progresos de la
ciencia".(Rita Marina lvarez, 1995)
16. "El currculo es un proyecto educativo integral con
carcter de proceso, que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico - social,
condicin que le permite redisearse sistemticamente
en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la
educacin de la personalidad del ciudadano que se
aspira a formar.(Ftima Addine, 1995)
17. "El currculo constituye un proyecto sistematizado
de formacin y un proceso de realizacin a travs de
una serie estructurada y ordenada de contenidos y
experiencias de aprendizaje, articulados en forma de
propuesta poltico - educativa que propugnan diversos
sectores sociales interesados en un tipo de educacin
particular con la finalidad de producir aprendizajes
significativos que se traduzcan en formas de pensar, de
sentir, valorar y actuar frente a los problemas complejos
que plantea la vida social y laboral en particular la
insercin en un pas determinado"(Otmara Gonzalez,
1994).
Es decir, las anteriores definiciones, son todas correctas
segn el contexto en que fueron elaboradas. Los autores se
identifican sobre todo con las cuatro ltimas, especialmente
con la de la Dr. Ftima Addine, que es la definicin que se
acepta para este material y con la que se es consecuente.
Actualmente una definicin de currculo debe contener los
siguientes elementos para ser aceptable:
Es un proyecto educativo
Es un proceso
Es contextual
Es dialctico
Es orientador
Es una interfase de comunicacin