Programa de Estudio Funciones y Procesos Infinitos PDF

Matemtica
Funciones y
Procesos Infinitos
Programa de Estudio
Cuarto Ao Medio
Formacin Diferenciada
Humanstico-Cientfica
Cuarto Ao Medio Matemtica Ministerio de Educacin 3
Presentacin
EL PROGRAMA DE ESTUDIO para la Formacin las propiedades algebraicas presentes tanto en

Diferenciada en Matemtica para Cuarto Ao los nmeros enteros como en los polinomios
de Educacin Media, se orienta a la profundi- definidos en dicho conjunto.
zacin en algunos temas y a la apertura a nuevos El eje temtico de la tercera unidad lo
conceptos, siempre en el marco ya definido para constituye el estudio de las funciones trigono-
la Formacin General como un proceso de cons- mtricas; en tercer ao, a propsito de la
tr uccin y adquisicin de habilidades semejanza de tringulos rectngulos, se definie-
intelectuales, en especial las relativas a proce- ron las funciones trigonomtricas seno y coseno;
sos de abstraccin y generalizacin, formulacin en este programa se plantea la ampliacin al
de conjeturas, proposicin de encadenamien- estudio de las otras funciones trigonomtricas
tos argumentativos y la utilizacin y anlisis de y la profundizacin en el anlisis de los grfi-
modelos que permitan describir y predecir el cos correspondientes, el estudio de sus
comportamiento de algunos fenmenos en di- propiedades y las aplicaciones en la resolucin
versos contextos. de problemas.
En este programa de estudio se propone Para el mejor desarrollo de esta unidad, es
como primera unidad un estudio centrado en conveniente la utilizacin de un programa com-
procesos infinitos, en el que se perfila el con- putacional como el Graphmatica que se puede
cepto de iteraciones sucesivas dando cabida a bajar gratuitamente desde internet en la direc-
los fractales, tema que se ha desarrollado en el cin: www. graphmatica.com en su versin en
siglo XX, junto con otros temas ya tradiciona- espaol, u otros disponibles en los respectivos
les de la matemtica como progresiones establecimientos educacionales; tambin resul-
aritmticas y geomtricas, y series. Interesa que tarn tiles las calculadoras grficas.
los alumnos y alumnas continen el desarrollo
de sus capacidades de abstraccin; que tengan
Organizacin del programa
claras distinciones sobre los casos particulares
y las generalizaciones y que lleguen a utilizar Este programa se organiza en torno a tres uni-
algunas tcnicas de demostracin. dades:
La segunda unidad se organiza en torno a Unidad 1: Procesos infinitos
las funciones polinomiales; durante los aos an- Unidad 2: Funciones polinomiales
teriores, los alumnos y alumnas han tenido Unidad 3: Funciones trigonomtricas
contacto con funciones de este tipo; ahora es el
momento de generalizar y estudiarlas como un Las coordinaciones con el programa de Forma-
concepto en s, relacionndolas con propieda- cin General son importantes y necesarias para
des de sistemas numricos conocidos pero no que los estudiantes puedan tener, durante el ao,
estudiados desde su estructuracin algebraica; una secuencia coherente de los temas en estudio.
sin colocar en el primer plano la estructura de La primera unidad, centrada en procesos
anillo de los nmeros enteros, se busca perfilar infinitos, propone el desarrollo de procesos de
4 Cuarto Ao Medio Matemtica Ministerio de Educacin
iteracin lo que da cabida natural al conocimien- APRENDIZAJES ESPERADOS

to y estudio inicial de los fractales, tema que se Expresan las capacidades y competencias que
ha desarrollado principalmente en la segunda se busca que los alumnos y alumnas logren, con-
mitad del siglo XX. Adems, el estudio de pro- siderando los contenidos de cada unidad y los
gresiones aritmticas, geomtricas y algunas objetivos fundamentales para la formacin di-
series, permite profundizar en la utilizacin y el ferenciada especfica. Su nmero es variable por
sentido del lenguaje matemtico. unidad.
El tema de las funciones es central en la or- Los aprendizajes esperados orientan el pro-
ganizacin del programa de estudio para los cuatro ceso pedaggico y dan una direccin al proceso
aos de Educacin Media; la segunda unidad de de aprendizaje. En consecuencia son determi-
este programa propone, en paralelo con el trabajo nantes para definir los criterios de evaluacin.
de las funciones potencia, exponencial y logart-
mica en la formacin comn, el estudio de las ORIENTACIONES DIDCTICAS
funciones polinomiales. Continuando con las fun- En este punto se precisan los focos de la uni-
ciones, se plantea el estudio de las funciones dad; se incorporan comentarios pedaggicos
trigonomtricas en la tercera unidad. relativos al aprendizaje del tema y sus relacio-
nes intramatemticas.
Organizacin interna de cada unidad
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EJEMPLOS
Cada unidad, en forma similar a todos los pro- Las actividades explicitan acciones y procesos
gramas de matemtica para la Educacin Media, que importa e interesa que vivan los alumnos y
se estructura considerando los siguientes puntos: las alumnas para el logro de los aprendizajes
Contenidos esperados. No existe una correspondencia biun-
Aprendizajes esperados voca entre los aprendizajes esperados y las
Orientaciones didcticas actividades; una actividad puede estar al servi-
Actividades para el aprendizaje complemen- cio de varios aprendizajes esperados; adems,
tadas con ejemplos la dinmica que se d en el desarrollo de la cla-
Actividades para la evaluacin y ejemplos se puede favorecer ms a unos que a otros.
Para la realizacin de cada actividad se su-
A continuacin se plantea una breve descrip- gieren ejemplos que pueden ser implementados
cin de cada uno de estos elementos. tal cual se propone en el programa, adaptados a
la realidad escolar o sustituidos por otros que
CONTENIDOS se consideren ms pertinentes.
Los contenidos corresponden a los sealados Al hacer estas adecuaciones locales hay que
en el marco curricular. Con el propsito de en- procurar el desarrollo de las habilidades de pen-
fatizar y/o clarificar algunos de ellos se han samiento que el programa promueve.
desglosado en contenidos ms especficos.
Para numerosas actividades, los ejemplos selec- mientos; explicitar la respuesta al problema
cionados se ordenan segn nivel de dificultad; y analizar su pertinencia.
todos los ejemplos se complementan con co- Desarrollo de habilidades de razonamien-
mentarios y sugerencias pedaggicas. to matemtico
Conjeturar, relacionar, establecer conclusiones;
ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIN Y EJEMPLOS organizar y encadenar argumentos matemticos;
La evaluacin se considera parte del proceso de demostrar propiedades; reconocer regularidades
aprendizaje. Debe proveer al joven y al docente numricas, algebraicas, geomtricas.
de la retroalimentacin necesaria como referen- Organizacin y estructuracin de concep-
te para continuar, corregir y orientar las tos matemticos
actividades futuras. Reconocer la nocin o el concepto involu-
Es recomendable que se evalen diversos as- crado; reconocer equivalentes y establecer
pectos del proceso de enseanza-aprendizaje, y no relaciones con otras nociones o conceptos;
slo los resultados de los diversos ejercicios. Cobra generalizar, particularizar.
relevancia en esta propuesta observar y evaluar el Comprensin y aplicacin de procedi-
tipo de razonamiento utilizado, el mtodo emplea- mientos rutinarios
do, la originalidad de la o las ideas planteadas. Al Seleccionar y utilizar reglas, algoritmos, fr-
trmino de cada unidad se incluye un conjunto de mulas y/o formas para realizar clculos o
preguntas, propuestas de trabajo y problemas, uti- transformar relaciones matemticas en otras
lizables como parte de una evaluacin de trmino ms sencillas o ms convenientes de acuer-
de la unidad. La evaluacin, en consonancia con el do al contexto.
proceso de aprendizaje, aporta a un proceso de in-
tegracin y relacin entre los conceptos. Interesa adems considerar que el aprendizaje
Los siguientes criterios orientan el proce- de matemtica contribuye al desarrollo de ha-
so de evaluacin: bilidades en el mbito de la comunicacin:
Resolucin de problemas que involucren analizar e interpretar cuadros, grficos y fr-
relaciones matemticas mulas, traducir de un registro a otro, describir,
Reconocer la o las incgnitas e interpretar explicar ideas y procedimientos, argumentar y
las preguntas; disear una estrategia o plan relacionar situaciones de mbitos diversos.
de trabajo con los datos; establecer relacio- Finalmente, no est ajeno al aprendizaje de
nes matemticas entre datos, variables, matemtica el desarrollo de actitudes y disposicio-
incgnitas; traducirlas, representar y/o expre- nes para el estudio y el trabajo: abordar problemas
sar en un lenguaje y simbologa comprensible y desafos; analizar errores; escuchar otros argumen-
y adecuada; seleccionar y aplicar procedi- tos; expresar crticas fundamentadas.
Objetivos Fundamentales Transversales y

su presencia en el programa
EL PROGRAMA DE FORMACIN DIFERENCIADA de Adems, el programa se hace cargo de los

Matemtica de Cuarto Ao Medio, refuerza al- OFT de Informtica incorporando en di-
gunos OFT que tuvieron presencia y oportunidad versas actividades y tareas la bsqueda de
de desarrollo en la Educacin Media y adicionan informacin a travs de redes de comunica-
otros propios de las nuevas unidades. cin, empleo de software, y la seleccin de
Los OFT de mbito crecimiento y autoafir- redes de comunicacin.
macin personal referidos al inters y
capacidad de conocer la realidad y utilizar
el conocimiento y la informacin.
Los OFT del mbito desarrollo del pensa-
miento, en especial los relativos a habilidades
de investigacin, a travs de las actividades
que suponen seleccin y organizacin de in-
formacin y datos, y las de resolucin de
problemas y de pensamiento lgico, a travs
del conjunto de contenidos y actividades
orientados al aprendizaje de procesos de abs-
traccin y generalizacin, formulacin de
conjeturas, proposicin de encadenamientos
argumentativos y la utilizacin y anlisis de
modelos que permitan describir y predecir el
comportamiento de algunos fenmenos en
diversos contextos. Desarrollo de habilida-
des en el mbito de la comunicacin: analizar
e interpretar cuadros, grficos y frmulas, tra-
ducir de un registro a otro, registrar describir,
explicar ideas, argumentos, relaciones o pro-
cedimientos.
Los OFT del mbito persona y su entorno
referidos al estudio y al trabajo, y que plan-
tean el desarrollo de actitudes de rigor y
perseverancia, as como abordar problemas
y desafos; analizar errores; escuchar otros
argumentos, analizarlos; expresar criticas
fundamentadas.
Objetivos Fundamentales
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de:
1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas

o desafos que involucren funciones, relaciones entre geometra y progresiones.
2. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a modelacin

matemtica y procesos infinitos.
3. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la cultura, en evolucin

constante, con estrecha vinculacin a la resolucin de problemas propios o
provenientes de las ciencias.
Unidades, contenidos y distribucin temporal

Cuadro sinptico
Unidades
1 2 3
Procesos infinitos Funciones polinomiales Funciones trigonomtricas
Contenidos
a. Planteo de algunos a. Polinomios de una variable a. Medicin de ngulos; radin.

problemas geomtricos, de con coeficientes reales. Funciones seno, coseno y
probabilidades o de Grado. Algoritmo de la tangente en el crculo
matemticas financieras que divisin. Funcin polinomial unitario. Periodicidad.
involucren la nocin de asociada a un polinomio. Demostracin de las
sumatoria; introduccin del Races o ceros de identidades fundamentales:
smbolo sumatoria. polinomios. Condicin para sen 2 A + cos 2 A = 1;
Propiedades de linealidad, que un polinomio sea sen (A + B) y
asociatividad y propiedad divisible por x-a: Teorema cos (A + B).
telescpica. Aplicacin de del factor y Teorema del b. Grfico de las funciones
stas al clculo de algunas resto. seno, coseno y tangente.
sumas concretas, por b. Factorizacin de polinomios Valores de estas funciones
ejemplo, de los primeros n como producto de factores para algunos ngulos;
nmeros naturales, de sus lineales y cuadrticos. valores para los ngulos
cuadrados, de los nmeros Races racionales de complementarios.
impares. polinomios con coeficientes Preimgenes para algunos
b. Progresiones aritmticas y enteros. Aplicacin a la valores de la funcin y
geomtricas, suma de sus resolucin de algunas resolucin de ecuaciones
trminos. Aplicacin a la ecuaciones de grado trigonomtricas sencillas.
resolucin de algunos superior a 2. Uso de calculadora
problemas geomtricos, de c. Notas histricas sobre las cientfica.
inters compuesto, de ecuaciones de 3 y 4 grado.
decaimiento radioactivo, de Comentarios sobre las
poblaciones. ecuaciones de grado
c. Series geomtricas y superior o igual a cinco.
telescpicas. Convergencia
intuitiva de sucesiones y
series.
d. Iteraciones. Nociones
acerca de fractales. Ejemplo
de reas finitas con
permetro infinito.
e. Uso de programas
computacionales para
manipulacin algebraica,
grfica y simulacin de
procesos.
Distribucin temporal
Tiempo estimado: Tiempo estimado: Tiempo estimado:
30 a 35 horas 30 a 35 horas 30 a 35 horas
Unidad 1
Procesos infinitos
Contenidos
a) Planteo de algunos problemas geomtricos, de probabilidades o de matemticas

financieras que involucren la nocin de sumatoria; introduccin del smbolo
sumatoria. Propiedades de linealidad, asociatividad y propiedad telescpica.
Aplicacin de stas al clculo de algunas sumas concretas, por ejemplo, de los
primeros n nmeros naturales, de sus cuadrados, de los nmeros impares.
b) Progresiones aritmticas y geomtricas, suma de sus trminos. Aplicacin a la
resolucin de algunos problemas geomtricos, de inters compuesto, de decaimiento
radioactivo, de poblaciones.
c) Series geomtricas y telescpicas. Convergencia intuitiva de sucesiones y series.
d) Iteraciones. Nociones acerca de fractales. Ejemplo de reas finitas con permetro
infinito.
e) Uso de programas computacionales para manipulacin algebraica, grfica y
simulacin de procesos.
Unidad 1: Procesos infinitos 11
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:

a) Analizan las transformaciones que producen diferentes tipos de
iteraciones y establecen relaciones cuantitativas y cualitativas entre los
objetos que se obtienen.
b) Reconocen que una suma se puede representar en forma compacta por
medio de la notacin de sumatoria. Conocen y aplican propiedades de
sta y calculan las sumas de algunas series geomtricas y telescpicas.
c) Demuestran generalizaciones sencillas.
d) Conocen las progresiones aritmticas y geomtricas; aplican algunas
propiedades en la resolucin de problemas.
Orientaciones didcticas
El estudio de la geometra fractal es parte hoy en da de la corriente principal del desarrollo de las
ciencias, particularmente de la matemtica. A pesar de que muchos de los conceptos y herramientas
requeridas para su desarrollo son anteriores, la geometra fractal como tal data de 1975 cuando el
matemtico Benoit Mandelbrot observ que los fractales no son slo curiosidades matemticas sino
que ms bien modelan de mejor manera la geometra de la naturaleza. El not que objetos tales como
los contornos de las costas, las nubes, las hojas de los helechos y muchas otras formas irregulares
podan ser entendidas de mejor manera usando geometra fractal en lugar de geometra euclideana. La
geometra euclideana ha sido til para el ser humano para construir edificios o viviendas en general,
puentes, caminos, etc.; sin embargo, la naturaleza pareciera construir sus objetos de manera diferente.
Por otra parte, el desarrollo de la tecnologa, particularmente de los computadores, ha permitido efec-
tivamente construir y ver figuras que antes era slo posible imaginar.
En la primera actividad de esta unidad se introducen algunos conceptos bsicos de iteracin,
fundamentalmente desde un punto de vista geomtrico. Se utilizan, por una parte, para realizar
conexiones con aspectos estudiados en aos anteriores, y por otra, para analizar sucesiones geom-
tricas invitando a los estudiantes a extender su imaginacin a situaciones lmite, vale decir, iteraciones
sucesivas cuyo nmero tienda a infinito. Ello facilitar la comprensin de las nociones bsicas de
convergencia que se presentan en la actividad 3.
En la segunda actividad se estudia otro tipo de construcciones iterativas, ms bien desde el
punto de vista numrico, considerando particularmente las progresiones aritmticas y geomtricas.
En estos casos que pertenecen al acervo cultural clsico de la matemtica, aqu se promueve el uso
de demostraciones como culminacin de la construccin de un proceso cognitivo de nivel superior.
En la tercera actividad se introduce el smbolo de la sumatoria (como una notacin que resume
la suma de una cantidad finita o infinita de nmeros. Es importante que los alumnos y alumnas
comprendan que en el caso de sumas finitas, stas siempre pueden calcularse, aunque el nmero de
trminos sea grande. Sin embargo, cuando la cantidad de nmeros que se pide sumar es infinita,
puede suceder que dicha suma no pueda calcularse; dicho en trminos matemticos, la serie puede
no converger. De all la importancia que se da a los casos de las series geomtricas y telescpicas, en
las que es posible apoyarse fuertemente en la intuicin para una mejor comprensin de la nocin de
convergencia, ya trabajada a nivel geomtrico en la actividad 1.
Actividades para el aprendizaje y ejemplos
Actividad 1
Realizan procesos de iteracin geomtrica; analizan las posiciones relativas que

toman las figuras y calculan las reas y permetros correspondientes.
Ejemplo A
Iteracin por reduccin
Reduzca un cuadrado utilizando la siguiente regla de iteracin: reducir cada trazo de la figura
de modo que, en la figura que contina, el trazo correspondiente tenga una longitud igual a la
mitad del anterior.
i) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de cuadrados que se obtiene,

si el lado del cuadrado inicial mide 4 cm.
ii) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de cuadrados que se obtiene,
si el lado del cuadrado inicial mide a cm.
iii) Si P(n) y A(n) representan respectivamente, el permetro y el rea de la n-sima iteracin,
cunto vale P(10), A(10), P(100), A(100)?
INDICACIONES AL DOCENTE
Se sugiere que los alumnos y alumnas ordenen la informacin en tablas como la siguiente para
visualizar las relaciones entre los resultados que obtienen.
Arista Permetro rea
a 4a a2
a 2
2a a4
2
a
4 ... ...
Es recomendable repetir este proceso de iteracin por reduccin con otras figuras como circunferencia,
tringulo equiltero, por ejemplo.
Si es posible, utilizar un programa computacional de geometra, o bien el propio cuadriculado del
cuaderno, tanto para dibujar la sucesin de figuras como para apoyar los clculos iniciales.
Intuitivamente, se puede analizar qu sucede con el rea y el permetro de la n-sima figura si n
crece y tiende a infinito.
Ejemplo B
Iteracin por rotacin
Modifique la posicin de una figura utilizando la siguiente regla de iteracin: rotar una
figura sucesivamente, en ngulos de 90 considerando el centro de la figura como centro
de rotacin.
i) Analizar las variaciones de posicin de una mscara como esta, a la que se aplica
esta iteracin

ii) Qu posicin tendr esta mscara en la figura 46? en la nmero 100?
iii) Si en lugar de una mscara, la figura fuera un cuadrado, qu cambios se observaran?
iv) Cul ser la posicin de un rectngulo en una iteracin impar si ste fuera sometido
a esta rotacin sucesiva?
v) Si la regla de iteracin fuera rotar la figura en ngulos de 45 cmo respondera las
preguntas anteriores?
vi) Si la regla de iteracin fuera rotar en 60 considerando el centro de la figura como centro
de rotacin, cul sera la posicin de un tringulo equiltero en la iteracin 42?
En forma similar al ejemplo anterior, se puede plantear intuitivamente la nocin de lmite; de acuerdo
a las figuras consideradas en este ejemplo slo hay lmite en el caso de la rotacin sucesiva del
cuadrado en ngulos de 90.
Ejemplo C
Iteracin por remocin
Modifique un tringulo equiltero utilizando la siguiente regla de iteracin: trazar los

segmentos que unen los puntos medios de los lados; borrar o sacar el tringulo del medio
del tringulo original de modo que:
Los lados de los tringulos resultantes miden la mitad de la longitud de los lados del
tringulo original.
Permanecen tres tringulos congruentes entre s.
i) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de tringulos que se

obtiene, si el lado del tringulo inicial mide 10 cm.
ii) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de tringulos que se
obtiene, si el lado del cuadrado inicial mide a cm.
iii) Si P(n) y A(n) representan el permetro y el rea de la n-sima iteracin, cunto vale
P(4), A(4), P(8), A(8)?
El fractal as construido se conoce con el nombre de Tringulo de Sierpinsky. Destacar el hecho que
en la medida en que el permetro de la figura crece, el rea de la misma decrece. Ms an, es posible
abrir conversaciones para que los estudiantes descubran que
A(n) 0 si n , en cambio P(n) si n
Incluso es posible imaginar la construccin de una figura geomtrica limitada por un tringulo
equiltero que en su interior contenga una figura de permetro infinito.
Es importante que los estudiantes repitan el ejemplo con otras figuras como las que se ilustran
a continuacin
En este caso se divide un cuadrado en 9 cuadrados congruentes y se quitan o borran el del
centro y los cuadrados adyacentes; permanecen slo los de los vrtices.
En este otro ejemplo, en cambio, a partir de un cuadrado que se divide en 9 cuadrados congruentes,
se borran los que corresponden a los vrtices.
Ejemplo D
Iteracin por copia
Modificar un trazo de longitud 1 utilizando la siguiente regla de iteracin: dividir el segmento

en tres trazos de igual medida; reemplazar el del medio por dos segmentos de esa misma
medida cuyos extremos libres coinciden, como lo indica el dibujo que sigue.
Realice este proceso de iteracin tres veces a partir de un segmento dado. Si el trazo
original mide 1, cunto mide la longitud de la figura en la segunda iteracin?, cunto en
la tercera?, cunto en la dcima?
Este fractal se conoce con el nombre de curva de Koch.
Si se realiza este mismo proceso en los lados de un tringulo equiltero se obtiene el fractal
conocido como copo de nieve.
Se sugiere abrir un espacio para investigar sobre el tema de la dimensin del espacio eucldeo y
la dimensin fractal. El sitio http://www.arrakis.es/~sysifus/dimens.htm presenta interesante in-
formacin al respecto.
Ejemplo E
Completar los dibujos que siguen para que, en ambos casos, el tringulo ms grande sea
un tringulo de Sierpinsky.
i) Revisar estas figuras y los ejemplos C y D; constatar que partes de las figuras son
semejantes con la figura total (autosemejanza).
ii) Buscar en la naturaleza figuras autosemejantes.
iii) Crear otras figuras que incluyan figuras autosemejantes.
Es importante estimular en los alumnos y alumnas la creatividad y la observacin de estas regulari-
dades.
La hoja del helecho es un ejemplo tpico de autosemejanza en la naturaleza.
Ejemplo F
Un fractal por remocin en el espacio.
Considerar un cubo que se divide en 27 cubitos congruentes; se retiran los 7 cubos

centrales como lo indica el dibujo. Luego el proceso se repite con cada uno de los 20
cubos restantes.
Cuntos cubos se remueven en la segunda iteracin?
Este ejemplo se orienta principalmente a abrir una ventana a fractales en el espacio eucldeo tridi-
mensional.
Actividad 2
Realizan procesos de iteracin numrica. Construyen y analizan progresiones

aritmticas y progresiones geomtricas; calculan las respectivas sumas y
demuestran la validez de las frmulas generales.
Ejemplo A
1
Considerar la funcin f(x) = (1-x) , para x 1; aplicar sucesivamente esta funcin, partiendo
de x= 5, a las imgenes que se van obteniendo.
Al aplicarla 1000 veces, qu imagen se obtiene?
Suceder lo mismo si se aplica a otros nmeros como 100 o ?
Tras la constatacin de los tres nmeros dados, es importante sealar que para cualquier nmero
real diferente de 0 y de 1, se tiene que si
f(x) = 1 , entonces
(1-x)
f(f(x)) = f( 1 ) = 1 = 1-x = x-1

(1-x) 1- 1 -x x
1-x
f(f(f(x))) = f( x-1 ) = 1 =x
x 1- (x-1)
x
En consecuencia, luego de tres iteraciones se vuelve al nmero original.
Ejemplo B
Identificar, en la siguiente lista, cul es la regla de iteracin que permite construir estas
sucesiones de nmeros. Cules son progresiones aritmticas y cules son progresiones
geomtricas?
i) 5, 11, 17, 23, 29

ii) 5, 10, 20, 40, 80
iii) 5, 7, 10, 14, 19
iv) 5, 5, 5, 5, 5, 5
v) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21
Es interesante que los alumnos y alumnas constaten que el caso iv) es una progresin aritmtica de
diferencia 0 y tambin una progresin geomtrica de razn igual a 1.
Adems, que el ejemplo v) corresponde a los ocho primeros trminos de la sucesin de Fibonacci.
Ejemplo C
i) Determinar a, b si se sabe que 7, a, b, 19 estn en progresin aritmtica.

ii) Determinar el o los valores reales de x si se sabe que (x-2), (x+4), 3x son trminos
consecutivos de una progresin geomtrica.
Adems de conocer los procedimientos utilizados para resolver ambos ejercicios, ser interesante
comentar las soluciones que se obtienen para el segundo ejercicio.
Ejemplo D
Con fsforos, continuar la secuencia de figuras que indica el dibujo que sigue, de modo
que la figura n-sima est formada por n cuadrados yuxtapuestos uno a continuacin del
otro; adems esa figura tiene un cuadrado ms que la figura precedente.
i) Cuntos fsforos son necesarios para construir la figura n-sima?

ii) Si se construyeran las 10 primeras figuras, cuntos fsforos en total seran necesarios
para esas 10 figuras?
iii) Cuntos fsforos sern necesarios para construir las 100 primeras figuras?
iv) Cuntos fsforos sern necesarios para construir las n primeras figuras?
Se puede constatar que se trata de una progresin aritmtica.
Para demostrar que la expresin 3n +1 representa el nmero de fsforos necesarios para construir la n-
sima figura, se puede constatar que a partir del cuadrado inicial se suma cada vez 3 fsforos, que se suma
(n-1) veces 3 fsforos para obtener la n-sima figura; en consecuencia se obtiene 4 + (n - 1) 3 = 3n + 1. Si al
profesor o profesora le parece pertinente, podr utilizar el principio de induccin para hacer esta demostracin.
En el punto ii) se introduce la suma de trminos de una progresin aritmtica. Para demostrar
que la suma de los n primeros trminos de una progresin aritmtica est dada por n a1+(n-1)d en que
2
a1 es el primer trmino, d es la diferencia y n el nmero de trminos de la progresin, se puede recurrir
a la suma trmino a trmino de la progresin en sentido creciente y en sentido decreciente, mtodo
utilizado por Gauss segn narra la historia, para calcular la suma de los n primeros nmeros naturales.
Ejemplo E
Determinar la suma de los n primeros nmeros naturales.
Es importante que los alumnos y alumnas conozcan diferentes maneras de resolver un problema o
de realizar una demostracin.
En este caso despus de constatar que los n primeros naturales constituyen una progresin
aritmtica cuya suma queremos calcular, se puede recurrir a la suma trmino a trmino de dos
secuencias de nmeros naturales, una en orden ascendente y la otra en orden descendente o bien,
aplicar la frmula para el clculo de sumas de n trminos de una progresin aritmtica o, si se
prefiere, se puede utilizar la representacin geomtrica rectangular.
n(n+1)
Si el profesor o profesora lo estima pertinente, puede demostrar la igualdad 1 + 2 + ... + n =
2
utilizando el principio de induccin, relevando la importancia de verificar la igualdad para el caso n = 1.
Ejemplo F
Determinar la suma de los n primeros nmeros impares.
Se sugiere recurrir a una representacin grfica como la siguiente para apoyar la generalizacin:
y
5
0 x
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1
Demostrar la validez de la igualdad 1 + 3 + 5 + ... + (2n-1) = n 2 aplicando directamente la frmula

para la suma de los n primeros trminos de una progresin aritmtica.
Ejemplo G
A partir de un cuadrado, generar un cuadrado interior uniendo los puntos medios de los
lados y as sucesivamente.
Qu tipo de progresiones se generan al considerar las sucesiones de las longitudes de

las aristas, de los permetros y de las reas de los cuadrados sucesivamente incluidos
unos en otros?
Una tabla como la siguiente permite ordenar los datos y visualizar las relaciones entre ellos:
Cuadrado Arista Permetro rea
1 a 4a a2
2 a 2 2a 2 a2
2 2
3
Los alumnos y alumnas podrn constatar que aristas, reas y permetros se ordenan en progresiones
geomtricas.
Ejemplo H
El dibujo que sigue representa un ordenamiento de fsforos, como una especie de rbol en
el que por cada extremo inferior de un fsforo se agregan dos fsforos en la lnea siguiente.
i) Cuntos fsforos en total son necesarios para hacer una figura de este tipo con cuatro
lneas?
ii) Cuntos fsforos son necesarios para la figura con diez lneas?
iii) Cuntos fsforos sern necesarios para una figura que tiene n lneas?
Constatar que en cada fila se duplica el nmero de fsforos de la fila anterior y en consecuencia, es
una progresin geomtrica.
Un procedimiento ingenioso para determinar el total de fsforos necesarios para la figura n-
sima es considerar dos fsforos adicionales que se colocan junto a los de la primera lnea como lo
indica el dibujo siguiente:
En seguida, se bajan los ahora cuatro fsforos de la primera lnea a la segunda, de manera que se
duplican los fsforos de la segunda lnea, tal como se ve en el dibujo que sigue.
Repitiendo la misma accin, se obtiene un dibujo como el siguiente, que permite visualizar una
forma de contar los fsforos necesarios para una figura con tres filas. Originalmente en la tercera
fila hay 8 fsforos, o si se prefiere 23 fsforos. Naturalmente, con la bajada de los de las filas anterio-
res este nmero se duplica.
Si se contina bajando los fsforos a la cuarta lnea, se duplicarn los 24 fsforos que originalmente
estaban en la cuarta lnea.
Una tabla como la siguiente permite ordenar la informacin recogida:
Figura con n filas Cantidad de fsforos

1 2
2 6
3 14
4
En consecuencia, para una figura con n filas se necesitarn 2 2n - 2 fsforos, o 2(n+1) - 2, o si se

prefiere 2(2n - 1).
Se sugiere recurrir a la frmula que establece que la suma de los n primeros trminos de una
n
progresin geomtrica es igual a: a1(1-q ) , con q 1.
1-q
Ejemplo I
Calcular la suma de las siguientes progresiones aritmticas:
i) 7 + 2 + (-1) + -8 + ... + -143

( ( ( (
3 3 3 3
ii) (-6) + (-2) + 2 + 6 + 10 + ... + 2022
Calcular la suma de las siguientes progresiones geomtricas:
8 8 8
i) 8 + + + ... + 28
32 34 3
ii) 1 -7 + 7 2 - 73 + ... - 790
Es necesario que los alumnos y alumnas dispongan de recursos para abordar y resolver ejercicios
como los propuestos.
Actividad 3
Utilizan el smbolo de sumatoria, aplican sus propiedades y establecen la suma de

algunas series especficas.
Ejemplo A
Calcular las sumas indicadas y establecer el nmero de sumandos en cada caso.
4 5
i) k2 ; comparar con (j-1)2
k=4 j=2
4 6
ii) (2i-1) ; comparar con (2j-5)
i=1 j=3
6 78
iii) 3 ; comparar con 3
n=1 j=73
4
iv) (xi - 3)2 sabiendo que x1 = 4; x 2 = 8; x3 = - 4; x 4 = 0
i=1
Esta lista de ejercicios permite orientar al uso y sentido del smbolo .
Ejemplo B
Calcular
4
i) k2 + 2k - 1
k=1
4
ii) 8k2
k=1
80
iii) 3i -2
i=1
El ejercicio i) permite introducir la propiedad aditiva, vale decir
n n n
ak + bk = ak + bk
k=1 k=1 k=1
la que puede ser demostrada en general y utilizando un clculo ya realizado en el ejemplo anterior.
El ejercicio ii) permite introducir y demostrar la propiedad homognea, vale decir
n n
cak = c ak
n=1 n=1
y utilizar un clculo ya realizado.
En el ejercicio iii) se aplican ambas propiedades, adems de la suma de los n primeros naturales.
Ejemplo C
Calcular
n
i) (k + 1)2 - k2
k=1
n
1 1
ii) -
k (k+1)
k=1
Para una mejor comprensin de la propiedad telescpica de la suma es importante calcular primero
ejemplos en que n asume un valor numrico fijo.
5
(k + 1)2 - k2 = 22 - 12 + 3 2 - 22 + 42 - 32 + 52 - 42 + 62 - 52 = 62 - 1 2
k=1
Generalizando este ejemplo se puede notar:
n
(k + 1)2 - k2 = (n + 1)2 - 12 = n2 + 2n
k=1
Anlogamente se puede desarrollar el otro ejercicio.

Adems, como se sabe que (k + 1)2 - k2 = 2k + 1, se puede anotar:
n n n n
(k + 1) - k = 2k + 1 = 2k + 1 = n(n+1) + n = n2 + 2n
2 2
k=1 k=1 k=1 k=1
que obviamente es la misma solucin obtenida anteriormente.
Ejemplo D
a) Establecer qu sucede con las sumas en los ejercicios siguientes:
10
i) 2n
n=1
10
ii) ( 1 ) n
2
n=1
100
iii) 2n
n=1
100
iv) ( 1 ) n
2
n=1
b) Plantear qu sucede con estas sumas si n
c) Calcular

i) ( 2 ) n
3
n=0
1
ii) 4 ( )n
3
n=3

iii) Es posible calcular 1
n=1
Es importante que los alumnos y alumnas lleguen a concluir que
qn
n=0
puede calcularse si se trata de una sucesin de nmeros en progresin geomtrica, cuya razn es |q| < 1
y adems que las propiedades anteriormente estudiadas se pueden aplicar en estos casos.
Ejemplo E
1
Demostrar que 0,333... =
3
Se sugiere proponer a los estudiantes que escriban el nmero 0,333... como la suma de una progre-
sin geomtrica de la forma

3 x 10-1 + 3 x 10-2 + 3 x 10-3 + ... + 3 x 10-n + ... = 3 10 -i
i=1
Ejemplo F
1
i) Analizar ak = k2 ; bk = a medida que k
k
n
ii) Calcular (k + 1)2 - k2, n = 20, 100, 1000
k=1
n
1 1
iii) Calcular - , n = 20, 100, 1000
k (k+1)
k=1
iv) Cul de las sumas telescpicas anteriores puede calcularse si n ?

(n+1) n
v) Calcular -
(n+2) (n+1)
n=1
Como (n+1) se acerca a 1 en la medida en que n crece, se puede observar que si a n = n , entonces
(n+2) (n+1)
an + 1 = (n+1) , de donde, aplicando la propiedad telescpica, se obtiene 1 - 1 = 1

(n+2) 2 2
Ejemplo G
Si se deposita un capital de 1.000.000 de pesos a un inters anual de 6%, calcular el

incremento anual del capital y determinar el capital final al cabo de cinco aos.
Es interesante analizar dos procedimientos para la resolucin de este problema: uno con mayor
presencia de lo aditivo, y el otro con clara presencia del modelo multiplicativo.
La tabla siguiente ilustra el primero de ellos:
N de ao Capital al inicio del ao Inters al trmino del ao

1 1.000.000 1.000.000 x 0,06=60.000
2 1.060.000 1.060.000 x 0,06=63.600
3 1.123.600 1.123.600 x 0,06=67.416
4 1.191.016 1.191.016 x 0,06=71.461
5 1.262.477 1.262.477 x 0.06=75.749
1.338.226
A partir de este cuadro se puede establecer que la razn de incremento anual es 1,06, y que en
consecuencia se trata de una progresin geomtrica.
La tabla que sigue, en cambio, ilustra el procedimiento con clara presencia del modelo multi-
plicativo:
N de ao Capital al inicio del ao Capital al trmino del ao

1 1.000.000 1.000.000 x 1,06
2 1.000.000 x 1,06 2
3 1.000.000 x 1,06 3
4 1.000.000 x 1,06 4
5 1.000.000 x 1,06 5
Actividades para la evaluacin y ejemplos

Las actividades que se proponen a continuacin se complementan con algunos ejemplos. Para cada
ejemplo se propone un conjunto de indicadores que importa tener en cuenta para evaluar el logro de
los aprendizajes esperados por el alumno o alumna.
Estos indicadores son concordantes con los siguientes criterios de evaluacin, ya descritos en
la presentacin de este programa:
Resolucin de problemas que involucren relaciones matemticas.
Desarrollo de habilidades de razonamiento matemtico.
Organizacin y estructuracin de conceptos matemticos.
Comprensin y aplicacin de procedimientos rutinarios.
Actividad 1
Realizan iteraciones de figuras geomtricas, dibujan las posiciones relativas que

se van obteniendo y calculan las reas y permetros correspondientes.
Ejemplo A
Realizar el siguiente proceso de iteracin: modificar un crculo reemplazndolo por dos

crculos cuyos dimetros son cada uno la mitad del original yuxtaponiendo uno junto a
otro horizontalmente.
a) Hacer el dibujo de las cuatro primeras iteraciones.

b) Qu sucede con la sucesin de los permetros?
c) Qu sucede con la sucesin de las reas?
d) A qu figura tiende la iteracin en el n-simo paso si n es un nmero muy grande?
Observar si:
i) dibujan las primeras iteraciones y mantienen la condicin que la suma de los di-
metros de las circunferencias en una iteracin determinada es igual al dimetro de
la circunferencia inicial
ii) conjeturan y constatan sus propuestas sobre reas y/o permetros
iii) verifican que el rea disminuye
iv) verifican que el permetro permanece constante
v) perciben una recta como la figura a la cual tiende la sucesin de circunferencias
Ejemplo B
Realizar el siguiente proceso de iteracin: partir con un cuadrado, dividirlo en cuatro

cuadrados congruentes y remover o borrar el cuadrado del extremo superior derecho.
a) Hacer el dibujo de las tres primeras iteraciones.

b) Qu sucede con la sucesin de las aristas de cada cuadrado?
c) Qu sucede con la sucesin de los permetros?
d) Qu sucede con la sucesin de las reas?
Observar si:
i) logran hacer el dibujo de las primeras iteraciones
ii) conjeturan sobre las variaciones de arista, permetro y reas
iii) verifican que el permetro permanece constante
iv) verifican que las aristas de cada nuevo cuadrado es la mitad de la arista del cuadrado
anterior
v) verifican que las reas disminuyen y que constituyen una serie geomtrica de razn 2
3
Actividad 2
Aplican propiedades de las progresiones aritmticas y geomtricas.
Ejemplo A
Considerar la sucesin de nmeros dada por
a k = k2 , k= 1, ... 20
Estn estos nmeros en PA?, en PG? Justifique
Observar si:
i) hacen la lista de los primeros nmeros de la sucesin
ii) verifican que no hay una diferencia constante
iii) verifican que no hay una razn constante
Ejemplo B
Existe alguna progresin que pueda ser aritmtica y geomtrica a la vez?
Observar si:
i) descartan inicialmente, sin experimentacin, esta posibilidad
ii) experimentan con algunas sucesiones
iii) proponen una sucesin de trminos constantes
Ejemplo C
Calcular la suma de los siguientes 25 trminos
25
3k - 2k =
k=1
Observar si:
i) hacen la lista de los primeros trminos
ii) verifican que puede escribirse como la diferencia de dos progresiones geomtricas
iii) aplican propiedades de la sumatoria
iv) establecen la suma de cada progresin
Ejemplo D
Encontrar la suma de todos los nmeros naturales de dos dgitos
Observar si:
i) distinguen el primer trmino de la progresin
ii) establecen la diferencia
iii) calculan la suma
iv) recurren a la diferencia entre la suma de los 99 y de los 9 primeros nmeros naturales
Actividad 3
Calculan la suma de algunas series especficas.
Ejemplo A
5
Demostrar que 0,555... =
9
Observar si:
i) expresan el nmero 0,55... como una progresin geomtrica
ii) determinan la razn y constatan que es menor que 1
iii) calculan la suma
iv) lo hacen algebraicamente, multiplicando por 10 y haciendo la resta correspondiente
Unidad 2
Funciones polinomiales
Contenidos
a) Polinomios de una variable con coeficientes reales. Grado. Algoritmo de la divisin.

Funcin polinomial asociada a un polinomio. Races o ceros de polinomios.
Condicin para que un polinomio sea divisible por x-a: Teorema del factor y
Teorema del resto.
b) Factorizacin de polinomios como producto de factores lineales y cuadrticos. Races
racionales de polinomios con coeficientes enteros. Aplicacin a la resolucin de
algunas ecuaciones de grado superior a 2.
c) Notas histricas sobre las ecuaciones de 3 y 4 grado. Comentarios sobre las
ecuaciones de grado superior o igual a cinco.
Unidad 2: Funciones polinomiales 35

a) Conocen los polinomios de una variable, los distinguen de otras
expresiones algebraicas, reconocen su grado y asocian sus races reales
con las intersecciones de su grfico con el eje x.
b) Relacionan las propiedades de la adicin y multiplicacin de polinomios
con coeficientes enteros con las de la adicin y multiplicacin de los
nmeros enteros.
c) Conocen y aplican los teoremas del resto y del factor en la transformacin
de polinomios por factorizacin y en la resolucin de ecuaciones.
d) Conocen aspectos de la historia de la resolucin de ecuaciones de grado
3 y superior y valoran el desarrollo de programas y tecnologas que
permiten resolver muchas de stas.
La resolucin de ecuaciones polinomiales ha estado presente como problema matemtico desde los
babilnicos. De hecho, desarrollaron mtodos para resolver ecuaciones polinomiales de primer y
segundo grado. Posteriormente, los griegos acometieron el desafo de intentar resolver ecuaciones
de grado 3, cosa que lograron en varias situaciones particulares. Sin embargo, no fue hasta el siglo
XVI en que la actividad de los matemticos italianos permiti a Tartaglia encontrar una frmula
general que permiti resolver cualquier ecuacin cbica, vale decir, determinar todas las races,
reales y complejas, de un polinomio cbico cualquiera. En el mismo siglo XVI, Ferrari descubri un
mtodo general para resolver ecuaciones curticas. Por ms de 200 aos, los matemticos intenta-
ron infructuosamente encontrar frmulas para determinar las races de polinomios de grado superior
a 4. Sin embargo, no fue hasta el siglo XIX que Galois demostr que era imposible encontrar una
frmula general que permitiese encontrar las races de polinomios de grado mayor o igual a 5.
La presente unidad de funciones polinomiales no pretende que los estudiantes conozcan las
frmulas generales mencionadas arriba. Los hechos anteriores se sealan porque pueden servir de
motivacin para que comprendan que, incluso en temas de fcil formulacin, el desarrollo de con-
ceptos e ideas matemticas necesarias para su solucin requiere de tiempo y del concurso de muchas
mentes creativas.
En la primera actividad de esta unidad se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de
distinguir qu funciones son polinomiales de aquellas que no lo son, y puedan reconocer sus carac-
tersticas principales. El uso de la tecnologa para graficar diversas funciones polinomiales facilita
la visualizacin del nmero mximo de races reales que puede tener un polinomio con coeficientes
reales (que son los nicos que se proponen en la unidad), y de esta forma puede llegar a mencionarse
incluso el Teorema Fundamental del Algebra.
En la segunda actividad se estudia la operatoria algebraica entre polinomios y se propone me-
todolgicamente considerar fundamentalmente polinomios con coeficientes enteros y establecer
los paralelos correspondientes entre las propiedades que satisfacen estas operaciones con aquellas
que satisfacen los nmeros enteros. No es el objetivo de la actividad las consideraciones de estruc-
tura que poseen tanto los enteros como los polinomios sino slo destacar las similitudes entre las
respectivas operaciones. Se introduce tambin la divisin sinttica como una herramienta facilita-
dora para el caso en que el divisor es de grado 1.
La tercera actividad se centra en la utilizacin de los teoremas del resto y del factor. Es funda-
mental poner de relieve en esta actividad cmo el ser humano fue capaz de desarrollar teoremas que
facilitaran los clculos para funciones como las polinomiales, para las que hoy en da la tecnologa
ofrece soluciones ms rpidas.
Finalmente, en la actividad 4 se muestra que, a pesar de no existir frmulas generales para
encontrar las races reales de un polinomio con coeficientes reales de grado mayor o igual a 5, y de
no conocer las frmulas que permiten resolver ecuaciones polinomiales cbicas y curticas, es posi-
ble en el caso en que los coeficientes sean enteros, determinar si existen o no races racionales de
dichos polinomios. En muchos casos, ello permite a travs de la factorizacin del polinomio origi-
nal y la consecuente sucesiva reduccin del grado, obtener todas las races reales de un polinomio.
Actividad 1
Reconocen y grafican polinomios, determinan su grado y el coeficiente principal.
Ejemplo A
En el listado siguiente de expresiones algebraicas, reconocer aqullas que son polinomios

e identificar en esos casos el grado y el coeficiente principal.
i) a(x) = 5x3 - 3x -
ii) b(x) = 2 x4 + 13 x2 - 5x
1
iii) c(x) = x2 -
x
iv) d(x) = 4
v) e(x) = 2x - 1
vi) f(x) = 8x 2 - 6x5 - x
vii) g(x) =5 x
viii) h(x) = x + 5 -3x4
x
ix) i(x) =
x-1
x) j(x) = x2 + x - 1
Es necesario que los alumnos y alumnas distingan qu tipo de nmeros son los coeficientes; as a(x)
es un polinomio con coeficientes reales mientras que h(x) es uno con coeficientes enteros. Adems
es importante establecer que los exponentes de x deben ser enteros positivos 0.
Tambin se puede recurrir a un ejemplo ms concreto como armar una secuencia de figuras
como lo indica el dibujo que sigue.
En este caso interesa que los alumnos y alumnas lleguen a que el nmero de fsforos requeridos
para la n-sima figura es f(n) = 2n(n+1), y lo reconozcan como un polinomio de grado 2.
Ejemplo B
i) Inventar un polinomio de tres trminos, de grado 5 y que tenga un coeficiente principal

igual a 4.
ii) Inventar un polinomio de grado 2 cuyo grfico intersecta al eje x en los puntos (-2,0);
(3,0).
En ambos casos se pueden plantear mltiples y variadas soluciones. En el caso ii) se obtiene una
familia de parbolas p(x) = a(x-3)(x+2).
Ejemplo C
a) Graficar, usando un programa computacional o calculadora grfica las siguientes

funciones polinomiales de grado 3:
i) p(x) = x3 - 3x2 - x + 3
ii) q(x) = x3 + 4x2 + x + 1
iii) r(x) = x3 - x2 -x + 1
iv) s(x) = x3; g(x) = x3 - 4x; comparar ambos grficos.
b) Analizar los grficos que se obtienen y establecer conclusiones generales en relacin
con la forma del grfico, el nmero de intersecciones posibles del grfico con el eje x
y el grado del polinomio.
Es importante que a partir del anlisis de los grficos de los polinomios de grado 3, los alumnos y
alumnas puedan establecer que todas las cbicas tiene aproximadamente la forma de una letra S
ms o menos estilizada y ubicada horizontalmente y que tienen uno o dos, o bien, tres puntos de
interseccin con el eje de las x, lo que significa que, a lo menos, siempre tienen una raz real.
y y
5 5
x x
-15 -10 -5 0 5 10 15 -15 -10 -5 0 5 10 15
-5 -5
p(x) = x3 - 3x2 - x + 3 q(x) = x 3 + 4x 2 + x + 1
y y
5 5
x x
-15 -10 -5 0 5 10 15 -15 -10 -5 0 5 10 15
-5 -5
r(x) = x 3 - x2 -x + 1 s(x) = x 3; g(x) = x3 - 4x
Es pertinente observar que en las curvas consideradas todas tiene coeficiente principal igual a 1, es
decir, coeficiente principal positivo. Es recomendable conjeturar y luego verificar la forma de las
curvas si se cambian los signos.
Ejemplo D
a) Graficar, usando un programa computacional o calculadora grfica las siguientes

funciones polinomiales de grado 4
i) s(x) = x 4 - 3x3 - x2 + 3x
ii) t(x) = x 4 + x3 - 2x2 - 2x + 1
iii) u(x) = x4 - x3 - x2 + x + 1
iv) v(x)=x4-8x3+17x2-8x+16
v) w(x)=x 4-8x3+12x2+32x-64
vi) f(x) = x 2; g(x) = x4; h(x) = x 10
b) Analizar los grficos que se obtienen y establecer conclusiones generales en relacin
con el nmero de intersecciones posibles del grfico con el eje x y el grado del
polinomio.
Para los polinomios de grado cuatro, a diferencia de los de grado 3, los alumnos y alumnas podrn
concluir que la grfica podr tener 0, 1, 2, 3 o bien 4 puntos de interseccin con el eje de las x.
y y
5 5
x x
-15 -10 -5 0 5 10 15 -15 -10 -5 0 5 10 15
-5 -5
s(x) = x4 - 3x3 - x2 + 3x t(x) = x4 + x3 - 2x2 - 2x + 1
10 y y
30
25
5
20
15
0 x
10
-15 -10 -5 0 5 10 15
5
0 x
-5 -30 -25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 30
u(x) = x4 - x3 - x2 + x + 1 v(x)=x4-8x3+17x2-8x+16
y 15 y
80
60
40 10
20
0 x
-25 -20 -15 -10 -5 0 5 10 15 20 25 5
-20
-40
-60 0 x
-15 -10 -5 0 5 10 15
-80
w(x)=x4-8x3+12x2+32x-64 f(x)= x2; g(x)= x 4;

h(x)= x10;
Es interesante que los alumnos y alumnas analicen las variaciones en los grficos del caso vi) al aumentar el
exponente de x para valores pares.
Como en el ejemplo C, las curticas consideradas tienen coeficiente principal igual a 1, es decir,
positivo. Anlogamente a ese ejemplo, es recomendable conjeturar y luego verificar lo que sucede con las
grficas si se cambian los signos de los polinomios.
Adems, a partir de los ejemplos C y D, los estudiantes podrn conjeturar que el grado del polinomio
determina el mximo de puntos de interseccin de la grfica de un polinomio con el eje de las x, y que los
polinomios de grado impar tienen siempre al menos una raz real, lo que se puede argumentar en forma
anloga al polinomio de grado 3.
Actividad 2
Realizan operaciones algebraicas entre polinomios y analizan las propiedades de

la adicin y la multiplicacin.
Ejemplo A
i) Calculan p(x) + q(x) si p(x) = x2 + x + 1; q(x) = -x2 + 2x - 3

Grafican ambos polinomios y su suma.
ii) Calculan r(x) - s(x) si r(x) = 5x4 - 3x + 1; s(x) = 2x2- 3x - 8.
Es importante que los alumnos y alumnas logren establecer que al sumar o restar polinomios se
obtiene un polinomio en el que el grado del polinomio que suma o diferencia satisface
grad (p(x) + q(x)) mx(grad p, grad q)
2 y
0 x
-7 -6 -4 -2 0 2 4 6 7
-4
p(x) = x 2 + x + 1
q(x) = - x2 + 2x - 3
Ejemplo B
i) Sean p(x) = 2x2 + 1; q(x) = 2x2 - 1; r(x) = 5 - x, calcular el producto p(x) q(x) r(x).
ii) Calcular (s(x)) 2 sabiendo que s(x) = 2x3 + 5x.
iii) Calcular (1 - 6x 2) (5x + 3).
Es importante que los alumnos y alumnas usen los conocimientos adquiridos desde Primer Ao
Medio en relacin con lenguaje algebraico y revisen las propiedades de las operaciones en los ente-
ros y las relacionen con las propiedades de la operatoria algebraica en polinomios con coeficientes
enteros.
Adems, a diferencia de la adicin, los alumnos y alumnas podrn inferir que el grado del
polinomio que se obtiene como producto es igual a la suma de los grados de los polinomios que se
multiplican.
Ejemplo C
i) Calcular p(x) + q(x) y p(x) - q (x) si

p(x) = x2 - 3 ; q(x) = x3 - x2 - 1.
ii) Estudiar si la adicin de polinomios es conmutativa y si es asociativa.
iii) Determinar si existe n(x) tal que p(x) + n(x) = p(x); generalizar y relacionar con el neutro
aditivo en los nmeros enteros.
iv) Determinar, si existe, q(x) tal que q(x) + q(x) = n(x); generalizar y relacionar con el
inverso aditivo en los nmeros enteros.
Es necesario que los alumnos y alumnas relacionen las propiedades de la adicin en los enteros y en
los polinomios con coeficientes enteros, sin pretender establecer estructura de grupo aditivo, sino
slo tener conciencia que stas existen y que se utilizan habitualmente.
Ejemplo D
i) Calcular r(x) s(x) si r(x) = (x 2 -x) ; s(x) = (x3 - x + 1)

ii) Qu propiedad de la multiplicacin permite hacer el clculo del producto, multiplicando
todos los elementos de un polinomio con todos los del otro polinomio?
iii) Estudiar si la multiplicacin de polinomios es conmutativa y si es asociativa.
iv) Determinar si existe n(x) tal que r(x) n(x) = r(x); generalizar y relacionar con el neutro
multiplicativo en los nmeros enteros.
v) Considerar t(x) = x; existe algn polinomio t(x) tal que t(x) t(x) = n(x)?
Es muy importante que los alumnos y alumnas, de acuerdo a la definicin de polinomio establecida
anteriormente, reconozcan que x-1 no es un polinomio; en consecuencia, el inverso multiplicativo
de un polinomio con coeficientes reales no es un polinomio, salvo que el polinomio sea un polino-
mio constante no nulo, al igual que el inverso multiplicativo de un nmero entero no es un nmero
entero salvo que ste sea el 1 o el -1.
Ejemplo E
i) Calcular (x 3 + 8x2 + 21x + 18) : (x + 2).

ii) Calcular (x 2 + 2 x3 + x2 - 3 x4 + 5) : (x2 + 4x - 1).
Interesa que los alumnos y alumnas relacionen la divisin de polinomios con el algoritmo de la
divisin que conocen y utilizan para dividir nmeros enteros; que reconozcan que el grado del
dividendo debe ser mayor que el del divisor y que el grado del resto debe ser menor que el grado del
divisor.
Adems, se facilita la aplicacin del algoritmo de la divisin si los polinomios estn escritos en
orden descendente de los exponentes de x.
Puede ser conveniente que los alumnos y alumnas constaten que el resultado de la divisin es
correcto, multiplicando el resultado por el divisor y sumando el resto para obtener el dividendo.
Ejemplo F
Verifique por divisin sinttica que el valor indicado x0 es raz de la ecuacin.
i) x3 + 3x2 - 4 = 0; x 0 = - 2
ii) 4x 3 + 3 x2 - 5x - 2 = 0; x 0 = 1
Es necesario que los alumnos y alumnas comprendan que si x 0 es la raz de un polinomio, significa
que dicho polinomio es divisible por (x - x0) con resto igual a 0.
Adems es importante que relacionen la divisin sinttica con la aplicacin del algoritmo de la divisin.
Por ejemplo, en el caso i):
Recurriendo a la divisin sinttica se obtiene:
+1 +3 +0 -4
-2 -2 -2 +4
1 1 -2 0
Al resolverlo aplicando directamente el algoritmo de la divisin se obtiene:
(x 3 + 3x 2 - 4) : (x + 2) = x2 + x - 2
x3 + 2x 2
0 + x2 -4
+ x2 + 2x
0 - 2x - 4
- 2x - 4
0
El polinomio que se obtiene de la divisin es de grado menor que el del dividendo. En este caso, se
pueden obtener las otras races del polinomio resolviendo la ecuacin cuadrtica x2 + x - 2 = 0
La divisin sinttica es una herramienta sencilla que, en general, gusta a los estudiantes. Es el
momento de abrir espacios para la conversacin acerca de cmo los matemticos buscaron formas
para simplificar los clculos, de forma similar a lo ocurrido con los logaritmos, y cmo los avances
de la tecnologa permiten obviar algunas de esas herramientas.
Actividad 3
Aplican el teorema del resto y el teorema del factor en la divisin de polinomios;

relacionan los esfuerzos realizados a travs del tiempo para evaluar y determinar
l as ra ces de un pol i nomio con los avances en la tecnologa que facilita
significativamente dichas evaluaciones.
Ejemplo A
Determine a, sabiendo que - 2 es raz de p(x) = 5x4 - 7 x3 + 11 x + a.
Es importante que los alumnos y alumnas comprendan que si (-2) es una raz del polinomio, ste es
divisible con resto 0 por (x + 2); este procedimiento, aunque es un poco largo y segn los coeficien-
tes puede ser un poco engorroso, es totalmente correcto.
Un procedimiento ms rpido es aplicando la divisin sinttica. En este caso se obtiene:
5 -7 0 11 a
-2 -10 34 -68 114
5 -17 34 -57 114 + a
Si (- 2) es raz del polinomio, necesariamente, 114 + a = 0, de donde a = -114

Es importante destacar la ventaja de este mtodo en trminos del nmero de clculos que deben
hacerse en comparacin con la evaluacin directa p(-2)= 0
Ejemplo B
Sea p(x) = 4x4 + 10 x3 + 19 x + 5. Hallar p(-3).
Una de los procedimientos de solucin es evaluar el polinomio en -3, para lo cual ser conveniente
utilizar una calculadora.
Otro procedimiento es utilizar el teorema del resto
4 10 0 19 5
-3 -12 6 -18 -3
4 -2 6 1 2
Como el residuo es 2, entonces p(-3) = 2

Es otro momento propicio para conversar sobre el aporte de los medios tecnolgicos para esta
evaluaciones.
Ejemplo C
Determinar los nmeros a y b, sabiendo que p(x) = 2x 3 + a x2 + bx - 8 es divisible por (x-1) y

que al dividirlo por (x-2) da resto 4.
Procurar que los alumnos y alumnas puedan utilizar tanto el procedimiento del algoritmo de la divi-
sin como la divisin sinttica, reconociendo que esta ltima es ms rpida y sencilla en los clculos.
Si se utiliza la divisin sinttica se obtiene:
2 a b -8
1 2 a+2 a+2+b
2 a+2 a+2+b a+b-6
Como (x - 1) es divisor de p(x), el resto debe ser igual a 0.

Luego: a + b - 6 = 0
Considerando la otra informacin del ejemplo se puede calcular
2 a b -8
2 4 8 + 2a 16 + 4a + 2b
2 4+a 8 + 2a + b 4a + 2b + 8
De acuerdo a los datos, 4a + 2b + 8 = 4

La resolucin del sistema
a+b =6
4a + 2b = -4
permite obtener los valores para a y b, de acuerdo a las condiciones del ejemplo.
Ejemplo D
Si p(x) = x5 - 10x3 + 7x + 6; encontrar p(3); es (x - 3) factor de p (x)?
Si se constatara que 3 es una raz del polinomio, entonces p(3) ser igual a 0.
Utilizando la divisin sinttica se obtiene:
1 0 -10 0 7 6
3 3 9 -3 -9 -6
1 3 -1 -3 -2 0
En consecuencia, p(x) = 0 y p(x) = (x-3) (x4 + 3 x3 - x2 - 3x - 2)
Ejemplo E
Encuentre todas las races de p(x) = -6x3 + 5 x2 - x.
En este caso, interesa que los alumnos y alumnas se den cuenta que es posible factorizar el polinomio p(x)
por x, en donde el otro factor es una cuadrtica que puede ser resuelta por mtodos conocidos por los
estudiantes.
Tambin es posible graficar el polinomio para visualizar los tres puntos de interseccin con el eje de las x.
0.4
0.2
0 x
-0.8 -0.6 -0.4 -0.2 0 0.2 0.4 0.6 0.8
Ejemplo F
Investigan en textos de historia de las matemticas o en sitios en internet acerca de los

aportes de Omar Khayyam, Scipione Ferro, Niccolo Fontana de Brescia(Tartaglia), Girolamo
Cardano, Raffaelle Bombelli y otros a la solucin de las ecuaciones de grado 3 y superiores.
Es muy interesante reflexionar con los alumnos y alumnas cmo los avances tecnolgicos en rela-
cin con programas computacionales para matemticas y las calculadoras grficas contribuyen a
eliminar clculos engorrosos y lentos en relacin con el tema de evaluacin de polinomios. Adems,
cmo los teoremas y descubrimientos matemticos que resolvieron esos problemas cobraron vida
propia en el desarrollo de la matemtica.
Actividad 4
Factorizan polinomios en producto de factores lineales y cuadrticos; determinan las

races racionales de polinomios con coeficientes enteros, lo aplican en la resolucin
de ecuaciones cuadrticas y en algunos casos especficos de grado superior a 2.
Ejemplo A
Hallar los valores de m para que la siguiente ecuacin tenga races iguales:
x2 - 15 - m(2x - 8) = 0
Este ejemplo permitir a los alumnos y alumnas retomar la ecuacin de segundo grado y analizar el
discriminante; es un momento adecuado para establecer los valores mltiples de una raz; en este
caso m toma dos valores distintos y para cada uno de ellos, la multiplicidad de la raz es dos.
Ejemplo B
Encontrar un polinomio de grado 4 en que sus races estn en progresin aritmtica con
a 1 = 2 y d = 3; escribirlo como producto de factores lineales.
Es conveniente que los alumnos y alumnas deduzcan que dado el grado del polinomio, ste tiene
cuatro races; como stas estn en progresin aritmtica, los estudiantes pueden establecer que las
races son 2, 5, 8, 11.
En consecuencia el polinomio es p(x) = (x - 2) (x - 5) (x - 8) (x - 11).
Ejemplo C
Determinar todas las races racionales de los siguientes polinomios, y escribirlos como
productos de factores lineales y cuadrticos.
i) p(x) = 4x2 - 25
ii) q(x) = 10x 2 + 2x - 12
iii) r(x) = 2x3 + 3x 2 - 5x - 3
iv) s(x) = x 4 + 6 x3 + 7x2 - 6x - 8
v) t(x) = x 3 + 2x2 - 13x + 10
Los casos i) y ii) son reconocibles por los estudiantes como polinomios de grado 2; luego, ellos
saben determinar las races y discriminar si stas son o no racionales.
En el caso iii) es necesario aplicar el teorema relativo a las races racionales de un polino-
mio con coeficientes enteros; es posible encontrarlas entre los cuocientes formados por los
divisores de a 0 divididos por los divisores del coeficiente principal. Para este ejemplo hay 8
1
casos posibles 1; 12 ; 3; 32 . Por divisin sinttica se puede constatar que - 2 es una raz de
este polinomio; de esa misma divisin queda establecido que r(x) = 2x + 3x - 5x - 3 = (x - 12 ) (2x2
3 2
+ 2x - 6) ; obtener las otras races para el polinomio cuadrtico es un tema conocido por los alumnos
y alumnas; es interesante observar que el ejemplo solicita slo las races racionales.
En los casos iv) y v) se opera de manera similar.
Ejemplo D
Encontrar todas las races reales de:
i) q(x) = 6x4 - 11x3 - x2 - 4

ii) p(x) = 81x5 - 54x4 + 3x2 - 2x
En ambos casos, en forma similar al ejemplo anterior, se aplica el teorema sobre las races racionales
de un polinomio con coeficientes enteros; en el caso del ejemplo ii) es, sin lugar a dudas una tarea
larga, que la tecnologa por medio de programas computacionales o calculadoras resuelve en forma
rpida y eficiente. Sin embargo, p(x) puede ser factorizado por x y por medio de divisin sinttica es
2
posible obtener que 3 y - 13 son races racionales del polinomio. Faltara slo estudiar lo que sucede
con el polinomio cuadrtico restante.
Ejemplo E
Encuentre un polinomio de grado 4, con coeficientes enteros que tenga como races.
i) 5, 4, -3
ii) 2, 2 + 3
iii) 2 + 3
Por tratarse de un polinomio de grado 4, las races son cuatro; en ninguno de los casos pedidos en el
ejemplo se proponen cuatro races, esto permitir que los alumnos y alumnas consideran una de esas
races como raz de valor mltiple, planteando por ejemplo, para el caso i) (x- 5)2 (x - 4) ( x + 3), o
bien inventen una cuarta raz cualquiera.
En los casos ii) y iii) se sugiere considerar que si
x = 2 + 3 , entonces
x - 2 = 3 , de donde, elevando al cuadrado,
x 2 - 4x + 4 = 3,
x 2 - 4x + 1 = 0
O bien considerar la opcin de las races conjugadas para un polinomio de grado dos.

Actividad 1
Suman, restan, multiplican y dividen polinomios; conocen y aplican las propiedades

de la adicin y multiplicacin de polinomios.
Ejemplo A
Hallar a, b, c nmeros reales, tales que : 2x2 - 3x - 1 = a(x-1)2 + b (x - 1) + c
Observar si:
i) desarrollan y ordenan el polinomio de la derecha
ii) identifican los coeficientes
iii) determinan los valores de a, b y c
Ejemplo B
Sea p(x) = x3 + x; determinar q(x) tal que p(x) + q(x) = x2
Observar si:
i) realizan procedimientos algebraicos correctos
Actividad 2
Realizan divisiones entre polinomios aplicando el teorema del resto y el teorema

del factor.
Ejemplo A
Determine m sabiendo que 2 es raz de p(x) = x3 - 5x2 - 4x + m
Observar si:
i) realizan la divisin sinttica considerando que 2 es raz del polinomio
ii) determinan el valor de m igualando el resto a 0
Ejemplo B
Calcular p(2) en el polinomio p(x) = x4 + 2x 3 - 8 x2 - 18x - 9
Observar si:
i) reemplazan y hacen los clculos numricos
ii) realizan la divisin sinttica y aplican el teorema del resto
Actividad 3
Determinan las races de polinomios con coeficientes enteros, de grados superior a

2. Factorizan polinomios en producto de factores lineales y cuadrticos.
Ejemplo A
Escribir el polinomio de grado 3 si sus races estn en progresin geomtrica de razn 0,5
y el primer trmino es 4.
Observar si:
i) determinan las tres races
ii) escriben el polinomio en forma factorizada
iii) escriben el polinomio como producto de tres factores
Ejemplo B
Calcular valores para m de modo que: x2 - 2x(1 - 3m) + 7(3 + 2m) = 0 tenga races iguales
Observar si:
i) buscan el discriminante y lo igualan a 0
ii) calculan los valores para m
iii) constatan la validez de los valores encontrados
Ejemplo C
1 1
Sean y - races de p(x) = 4x4 + ax3 + bx2 + 5x - 4; determinar las dems races.
2 2
Observar si:
i) realizan la divisin sinttica con una de las races e igualan el resto a cero
ii) realizan la divisin sinttica con la otra raz, e igualan el resto a cero
iii) determinan los valores de a y b
iv) calculan las otras races del polinomio cuadrtico resultante
Ejemplo D
Hallar un polinomio de grado 3, con coeficientes enteros que tenga
a) 7 como una raz

b) 1 + 5 como una raz
Observar si:
i) se dan cuenta que uno de los factores del polinomio no puede ser de la forma (x - 7 ) o
bien (x - (1 + 5 )) porque los coeficientes del polinomio pedido son nmeros enteros.
ii) proponen que uno de los factores del polinomio pedido sea un polinomio cuadrtico,
con coeficientes enteros que admita como soluciones las indicadas en el enunciado.
iii) el otro factor del polinomio pedido es cualquier polinomio de grado 1
Ejemplo E
Determinar todas las races de p(x) = 2x3 - 3 x2 - 2x + 3
Observar si:
i) obtienen las posibles races del polinomio aplicando el teorema relativo a las races
de polinomios con coeficientes enteros
ii) verifican si son o no las races por medio de la divisin sinttica
iii) calculan las races del polinomio de orden 2 al obtener una de las races del polinomio
de orden 3
Unidad 3
Funciones trigonomtricas
Contenidos
a) Medicin de ngulos; radin. Funciones seno, coseno y tangente en el crculo

unitario. Periodicidad. Demostracin de las identidades fundamentales:
sen2A + cos2A = 1; sen (A + B) y cos (A + B).
b) Grfico de las funciones seno, coseno y tangente. Valores de estas funciones para
algunos ngulos; valores para los ngulos complementarios. Preimgenes para
algunos valores de la funcin y resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Uso de calculadora cientfica.
Unidad 3: Funciones trigonomtricas 55

a) Conocen las funciones trigonomtricas, identifican sus grficos, y
respectivos dominios, recorridos y perodos.
b) Amplan el concepto de ngulo al considerarlo como un giro y las
unidades de medida de los ngulos incorporando el radin.
c) Conocen relaciones trigonomtricas para demostrar identidades y resolver
ecuaciones.
d) Resuelven problemas que involucran conocimientos bsicos de
trigonometra.
Las funciones peridicas son las herramientas matemticas que se utilizan para modelar la periodi-
cidad de muchos fenmenos, tanto naturales como construidos por el ser humano. Los recurrentes
cambios en las mareas, los ciclos en el mbito econmico, las oscilaciones de la corriente elctrica,
las vibraciones mecnicas, las ondas asociadas a las teoras fsicas de la luz y del sonido son algunos
de estos tipos de fenmenos.
Una funcin se dice peridica si existe un nmero real p tal que f(x + p) = f(x) para cualquier
nmero x en el dominio de la funcin f. El menor p positivo que satisface la relacin anterior se
llama perodo fundamental de la funcin. Las funciones trigonomtricas son las funciones peri-
dicas por excelencia de la matemtica, y tienen propiedades asombrosas que permiten el modelamiento
de muchos de estos fenmenos. Particularmente es importante reflexionar con los estudiantes res-
pecto al hecho de que la periodicidad las hacen esencialmente diferentes a las funciones polinomiales.
Ecuaciones trigonomtricas sencillas como sen x = 0 cos x = 0 tienen infinitas soluciones en la
recta real, mientras que el nmero mximo de soluciones de una ecuacin polinomial queda deter-
minado por el grado del polinomio.
Las actividades y ejemplos propuestos en esta unidad son clsicos, pero metodolgicamente se
propone la fuerte utilizacin de las tecnologas disponibles, para facilitar la visualizacin y el descu-
brimiento de muchas de las propiedades que satisfacen las funciones trigonomtricas. Particularmente,
en la segunda actividad, el grfico de las funciones f(x) = senx y g(x) = cosx permite descubrir
rpidamente que el dominio de ambas funciones es el conjunto de todos los nmeros reales y que
sus respectivos recorridos es el intervalo [-1, 1].
Anlogamente, al graficar las funciones f(x) = A sen x y g(x) = A cos x, para valores determina-
dos de A, puede verse que el recorrido es el intervalo [-A, A], en el caso en que A > 0. Ello permite
definir la amplitud de las curvas sinusoidales como |A|.
De la misma manera, es posible graficar funciones de la forma f(x) = senBx y g(x) = cosBx, para
valores naturales de B y observar cmo se modifica el perodo de la funcin.
Actividad 1
Transforman grados a radianes y viceversa; establecen la relacin entre la medida

de un ngulo en radianes y la longitud del arco de circunferencia.
Ejemplo A
i) Establecer las medidas en radianes para los ngulos , , y

si = -150; = -225; = 450.
- 5
ii) Calcular la medida en grados de , , y , si = 5; = ;= .
2 4
Es necesario comentar con los estudiantes el concepto de ngulo. Es probable que algunos conoz-
can la definicin de un ngulo como la unin de dos rayos con origen comn. Es conveniente
complementarla con el concepto de ngulo como el giro de un rayo en torno a un centro a partir de
una posicin establecida. Esta ltima definicin permite considerar ngulos con medidas mayores
de 180 y tambin mayores de 360 grados e incorporar, adems, el sentido del signo del ngulo. Es
cmodo dibujar un ngulo con centro en el origen de un sistema de coordenadas, de modo que el
lado fijo coincide con la parte positiva del eje de las x.
Ejemplo B
Completar la siguiente tabla que indica la relacin entre valores en radianes y en grados
para algunos ngulos.
2
radianes 0 2 3
4 3 3
grados 30 o 90o 135o 150 o
Los alumnos y alumnas tienen el hbito de la medicin de ngulos en grados sexagesimales; gene-
ralmente tienen dificultad para utilizar el sistema de medicin en radianes, de uso habitual en
trigonometra.
Ejemplo C
i) Programar una calculadora en grados sexagesimales (deg) y determinar y anotar el

valor del seno y coseno de ngulos: de 30, 60, 90.
ii) Dibujar en una circunferencia de radio 1 los ngulos del centro de esas medidas e
identificar el segmento que representa el valor del seno y el del coseno.
iii) Programar la calculadora en radianes (rad) y determinar los valores de seno y coseno
para un ngulo que mide 1.047 radianes.
iv) Comparar con los valores anotados anteriormente y plantear razones que expliquen la
igualdad aproximada entre sen 60 y sen1.047rad.
Es necesario que los alumnos y alumnas se familiaricen con la medicin de ngulos en radianes y
que utilicen la calculadora cientfica con el conocimiento de estos sistemas de medida, para evitar
resultados errneos. Adems, la generalidad de las calculadoras cientficas tienen un tercer modo de
medicin de ngulos que son los grados centesimales que no tienen un uso muy difundido.
Ejemplo D
Un ngulo central abarca un arco de 20 cm de longitud sobre una circunferencia de 2 m

de radio. Cul es la medida del ngulo en radianes?
Es necesario recordar que en un ngulo del centro, si la circunferencia es de radio unitario, la medi-
da del arco que subtiende el ngulo es igual a la medida de ese ngulo en radianes.
Si el radio de la circunferencia no es unitario, para determinar la medida del ngulo en radianes se
recurre a la proporcionalidad entre los arcos y los radios correspondientes; de acuerdo al dibujo que sigue,
el ngulo subtiende el arco t de la circunferencia unitaria y el arco s de otra circunferencia de radio r.
S
t

En este caso se puede escribir: t = 1 , de donde t, que es el arco que corresponde a la medida de
s r
en radianes, es t = s .
r
Ejemplo E
Dos ciudades que se encuentran sobre el crculo del Ecuador distan entre s 200 km. Cul
es la diferencia entre las longitudes de ellas suponiendo que el radio de la tierra en el
Ecuador es 6400 km?
Es interesante que los alumnos y alumnas relacionen la longitud medida en grados en el sistema de
coordenadas geogrfica con los ngulos del centro en el crculo del Ecuador. Se sugiere establecer
coordinaciones con los profesores de Historia y Ciencias Sociales.
Actividad 2
Estudian las funciones seno, coseno, tangente, cotangente, secante, cosecante;

analizan el grfico, establecen el dominio y el recorrido en cada caso.
Ejemplo A
Considerar la funcin seno;
i) Graficar la funcin f(x) = senx.

ii) Sealar el dominio y el recorrido de la funcin.
iii) Establecer el perodo.
iv) Constatar que para un valor determinado de la imagen de la funcin hay infinitos
valores para la medida del ngulo.
v) Graficar; g(x) = - senx; h(x) = sen(-x) Qu se puede concluir?
vi) Comparar los grficos f(x) = senx; g(x) = 2 sen x; h(x) = 5 senx; qu rol juega el
coeficiente?
vii) Graficar f(x) = |senx|.
El uso de un programa computacional para graficar es un apoyo fundamental para el desarrollo de
este ejemplo.
Importa que los alumnos y alumnas relacionen el concepto de amplitud de onda de esta fun-
cin; en consecuencia esta funcin permitir modelar fenmenos asociados a la luz, los colores, el
sonido, entre otros.
y y
4
4
2
2
0 x 0 x
.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 -6 -4 -2 0 2 4 6
-2
-2
-4
-4
f(x) = A senx; A > 0 h(x) = -senx o g(x) = sen(-x)
4 y
0 x
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-2
-4
f(x) = |senx|
Adems, es interesante retomar el tema del valor absoluto y analizar qu cambios se producen en el
dominio, recorrido y periodicidad de la funcin seno. Importa que los estudiantes extraigan conclu-
siones a partir de las representaciones grficas.
Ejemplo B
Considerar la funcin coseno;
i) Graficar la funcin f(x) = cosx.

ii) Sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
iv) Constatar que para un valor determinado de la imagen de la funcin hay infinitos
valores para la medida del ngulo.
v) Comparar las grficas de las funciones seno y coseno.
vi) Comparar las grficas de f(x) = cosx; g(x) = cos(-x); relacionar con los valores de
cos x y cos (- x) en el crculo unitario.
vii) Comparar los grficos f(x) = 2 cos x; g(x) = 3 cosx qu rol juega el coeficiente?
viii) Graficar f(x) = |cosx| .
En forma similar al ejemplo anterior, el estudio de los grficos debiera permitir a los alumnos y
alumnas extraer y fundamentar conclusiones.
4 y 4 y
2 2
0 x 0 x
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5 -2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-2 -2
-4 -4
f(x) = A cos x; A > 0 h(x) = cosx; g(x) =senx
4 y
0 x
.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-2
-4
f(x) = |cos x|
Ejemplo C
Considerar la funcin tangente;
i) Graficar la funcin f(x) = tanx.

ii) Sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
iv) Constatar que para un valor determinado de la imagen de la funcin hay infinitos valores
para la medida del ngulo.
sen x
v) Graficar f(x)= ; establecer la relacin con la tangente. Por qu los puntos de la
cos x
forma x = (2n + 1) , con n entero, no pertenecen al dominio de la funcin?
2
En forma similar a los dos ejemplos anteriores es importante que los alumnos y alumnas establez-
can conclusiones a partir de los grficos y que los relacionen con los que derivan de los valores en el
crculo de radio unitario.
y
4
0 x
-2.5 -2 -1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5 2 2.5
-2
-4
Ejemplo D
i) Graficar f(x) = cosec x = 1 ; sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.

sen x
ii) Graficar f(x) = sec x = 1 ; sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
cos x
iii) Graficar f(x) =cotan x = 1 sealar el dominio y el recorrido de esta funcin.
tan x
A partir de las grficas, los estudiantes pueden establecer que los puntos para los cuales estas fun-
ciones no estn definidas corresponden a los valores en que las funciones seno, coseno o tangente
toman un valor igual a 0.
4 y 4 y
2 2
0 x 0 x
-6 -4 -2 0 2 4 6 -6 -4 -2 0 2 4 6
-2 -2
-4 -4
f(x) = 1 =cosecx g(x) = 1 = sec x

sen x cos x
4 y
0 x
-6 -4 -2 0 2 4 6
-2
-4
h(x) = 1 = cotgx
tan x
Ejemplo E
i) Graficar sen x, sen 2x, sen 3x; determinar los perodos de cada funcin.
ii) Graficar cos x, cos 2x, cos 3x; determinar los perodos de cada funcin.
Es conveniente que los alumnos y alumnas, a partir de estos grficos, propongan conclusiones sobre
las variaciones que se producen en el perodo como efecto de los factores que multiplican la medida
del ngulo.
Es importante estimularlos para la generalizacin de modo que concluyan, por ejemplo que la
funcin sen nx, con n entero positivo, tiene un perodo igual a 2 .
n
Actividad 3
Demuestran algunas identidades trigonomtricas sencillas.
Ejemplo A
Demostrar que:
i) sen 2 + cos2 = 1
ii) cosc2 = 1 + ctg2
iii) tan 2 + 1 = sec2
Retomar el teorema de Pitgoras en el contexto de la identidad i).
Es importante que los alumnos y alumnas se habiten a explicitar las restricciones, como las
que son necesarias en los casos ii) y iii).
Ejemplo B
Calcular sin utilizar calculadora:
i) sen 15 o
ii) cos 105o
iii) sen 75 o
Es conveniente que los alumnos y alumnas conozcan el valor de las funciones trigonomtricas para
algunos ngulos especficos entre 0 y ; con esos valores pueden construir, aplicando las correspon-
dientes identidades para sen(A B) y cos (A B), valores de esas funciones para otros ngulos.
Ejemplo C
Demostrar que:

i) sen (x + ) = cos x
2

ii) cos (x - ) = senx
2
iii) sen 2x = 2senx cosx
iv) cos 2x = cos2 x - sen 2 x
= 2 cos2 x - 1
= 1 - 2 sen2 x
Interesa que los alumnos y alumnas apliquen las identidades trigonomtricas ya conocidas en la
demostracin de otras nuevas. Es conveniente que los estudiantes deduzcan a partir de iv) las iden-
tidades para seno y coseno del ngulo medio.
Ejemplo D
Demostrar que:
i) sen(x + y) sen(x - y) = sen2x - sen2y

ii) cos(x + y) cos(x - y) = cos2x - cos2y
La resolucin de estas identidades requiere no slo conocer las identidades para seno y coseno de
una suma y una diferencia sino, tambin, hacer uso de un razonable manejo algebraico de productos
notables.
Ejemplo E
Expresar todas las funciones trigonomtricas en trminos de la funcin secante.
Este ejemplo se puede desarrollar en trminos de cualquier funcin trigonomtrica.
Actividad 4
Resuelven ecuaciones y problemas que involucren la resolucin de ecuaciones

trigonomtricas, recurriendo, si es pertinente, a las funciones trigonomtricas
inversas.
Ejemplo A
Resolver las siguientes ecuaciones:
i) sen x = 0,5, para x en el intervalo [ -, ]

ii) cos x = - 0,5, para x en el intervalo [ - , ]
2 2
iii) 2tan x = 1, para x en el intervalo [ 0, 2]
iv) sen x= 7
v) 4sen x = 0,38
vi) cos x = - 0,245
Se sugiere que los alumnos y alumnas utilicen diferentes recursos en la resolucin de estas ecuaciones.
En algunos casos se podrn apoyar en una tabla con los valores de las funciones para algunos ngulos
especficos, en otros conocen de memoria algunos valores, o bien utilizarn una calculadora.
Es necesario que los estudiantes tengan claridad que la calculadora da como valor el ngulo del
primer cuadrante; se sugiere llegar a generalizaciones, por ejemplo, para el intervalo [-2, 2].
Ejemplo B
Resolver las siguientes ecuaciones:
i) 6sen 2 x + sen x - 1 = 0
ii) 2 cos 2 x + cos x - 15 = 0
iii) tan 2 x - 5 tan x - 24 = 0
iv) 1 + cos x = sen x
Se sugiere utilizar una variable auxiliar para que los alumnos y alumnas visualicen que se trata de ecuaciones
de segundo grado; expresiones como 6u2 + u - 1 = 0 son reconocibles por los estudiantes como ecuaciones
cuadrticas y pueden servir de apoyo para la comprensin de las ecuaciones trigonomtricas cuadrticas.
Es necesario que los alumnos y alumnas se habiten a analizar la existencia de las soluciones.
En el ejemplo iv) al elevar al cuadrado la ecuacin, se introducen nuevas soluciones posibles; es
necesario comprobarlas para determinar las que son correctas.
Ejemplo C
a b
Demostrar que en cualquier tringulo ABC se tiene que: sen = sen
En este ejemplo se obtiene una parte del teorema del seno; puede ser interesante completarlo para
el lado c y el tercer ngulo.
Ejemplo D
Si sen = -5 y tan > 0, determinar el valor de las otras funciones trigonomtricas para
13
ese ngulo.
En este ejemplo es necesario que los alumnos y alumnas especifiquen en qu cuadrante se encuentra
el ngulo para as determinar el valor correspondiente.
Ejemplo E
Un peso de 200 kilos es soportado por dos cables como muestra la figura. Cul es la
fuerza que se ejerce en cada uno de los cables?
40 25
Sugerencia: descomponer las fuerzas que se ejerce sobre los cables en sus respectivas
componentes horizontales y verticales.
Es necesario establecer coordinaciones con los profesores de Fsica.
Procurar que los alumnos y alumnas perciban que las fuerzas que se ejercen en cada uno de los
cables corresponde a sendos vectores con origen comn.
En consecuencia, al hacer la descomposicin de las fuerzas en sus componentes horizontal y
vertical se obtiene una situacin como la que se grafica a continuacin:
Las componentes de T1 sobre los ejes son

T1x = T1 cos 25 T1y = T 1 sen 25
Las componentes de T2 sobre los ejes son
T2x = T2 cos 40 T2y = T 2 sen 40
Como el sistema est en reposo, la suma de las fuerzas sobre cada eje debe ser igual a 0, se puede
escribir el siguiente sistema cuyas incgnitas son T1 y T 2
T 1 cos 25 = T2 cos 40
T1 sen 25 + T2 sen 40 = 200
Ejemplo F
Tres pueblos A, B y C estn unidos por carreteras rectas y sin cuestas. La distancia AB es
6 km, la BC es 9 km y el ngulo que forman AB y BC es de 120 .Cul es la distancia entre
A y C?
Si es la medida del segundo ngulo, el tercero mide (60 - ); aplicando el teorema del seno se
puede obtener la medida de , lo que posteriormente permite calcular la distancia pedida.

Actividad 1
Transforman grados a radianes y viceversa.
Ejemplo A
Si un ngulo mide 1,5 radianes, es mayor, menor o igual que un ngulo recto?
Observar si:
i) recurren a un planteamiento de proporciones
ii) lo hacen mentalmente, considerando que 1,5 es la mitad de 3
iii) si toman el crculo unitario como referencia
Ejemplo B
Con una calculadora en modo radianes, calcule el valor de tan2; en seguida, calcule arctan
del valor que est en pantalla. Explique por qu el valor que se obtiene para la medida del
ngulo no es 2 radianes.
Observar si:
i) manejan con soltura la calculadora y conocen las funciones trigonomtricas
ii) apoyan su reflexin en el crculo unitario
iii) apoyan su reflexin en un grfico de la funcin tangente
Actividad 2
Relacionan las funciones trigonomtricas con sus grficos correspondientes,

establecen el dominio, el recorrido y el perodo en cada caso.
Ejemplo A
Queda determinado un ngulo menor que 360, si se conoce el valor de seno ?
Observar si:
i) suponen que s porque visualizan los ngulos slo en el primer cuadrante
ii) apoyan su reflexin en el crculo unitario
iii) apoyan su reflexin en un grfico de la funcin seno
Ejemplo B
Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno del ngulo complementario?
Observar si:
i) apoyan su reflexin en un tringulo rectngulo
ii) lo proponen como una identidad y la demuestran
Ejemplo C
Qu ngulos entre 0 y 360 tienen iguales, en valor absoluto, el seno y el coseno?
Observar si:
i) apoyan su reflexin en un grfico de la funcin seno y coseno y y visualizan slo
los puntos de interseccin como respuesta correcta
ii) apoyan su reflexin en el crculo unitario y visualizan los cuatro ngulos
iii) lo traducen a la ecuacin |sen x| = |cos x|, 0 x 2
Ejemplo D
Sean y dos ngulos que pertenecen al intervalo [-, ], y cuyos cosenos son iguales,
qu relacin existe entre esos dos ngulos?
Observar si:
i) recurren al crculo unitario como apoyo para la reflexin
ii) recurren al grfico como apoyo para la reflexin
iii) consideran que coseno es una funcin par
Actividad 3
Demuestran algunas identidades trigonomtricas sencillas.
Ejemplo A
Demostrar si las siguientes igualdades son verdaderas:
tan + tan
a) = tan tan
cotg + cotg
b) sen 1 = cos
tan
c) (1 + sen) + cos = 2 sec

cos (1 + sen)
Observar si:
i) conocen las identidades bsicas
ii) utilizan un formulario
iii) hacen transformaciones algebraicas pertinentes
Actividad 4
Resuelven ecuaciones trigonomtricas.
Ejemplo A
Resolver los tres ejemplos siguientes sin utilizar calculadora ni tabla
a) 1 - 2 cos x = 0, para valores de x en el intervalo [0, 2]
b) cos 2 x - sen x = -1, para el intervalo [-, 2]
c) cos 2 x = cos x + sen2 x, para el intervalo [-, ]
Observar si:
i) hacen transformaciones algebraicas pertinentes
ii) se apoyan en un formulario
iii) conocen los valores para las funciones de determinados ngulos
iv) utilizan identidades bsicas
Ejemplo B
Resolver, utilizando calculadora.
a) cos 2 x = 3 - 5 cos x para el intervalo [0, 2]
b) sen 2x + cos x = 0 para cualquier valor de x
Observar si:
i) hacen transformaciones algebraicas pertinentes
ii) se apoyan en un formulario
iii) utilizan la calculadora para las funciones inversas
Actividad 5
Resuelven problemas que involucran conocimientos trigonomtricos bsicos.
Ejemplo A
Determinar el ngulo del centro que subtiende una cuerda de 3 cm, si el radio de la
circunferencia es 4 cm.
Observar si:
i) se apoyan con un esquema o dibujo
ii) trazan la altura del tringulo issceles que se obtiene
iii) aplican las funciones trigonomtricas en uno de los tringulos rectngulos que se
obtienen.
Ejemplo B
Habr algn ngulo cuyo seno sea igual al seno del ngulo doble del ngulo dado?
Observar si:
i) buscan la respuesta por ensayo y error
ii) se apoyan en el crculo unitario
iii) se apoyan en el grfico de la funcin seno
iv) traducen a la ecuacin sen x = sen 2x y resuelven la ecuacin
Ejemplo C
Encuentre r en la figura de modo que la circunferencia sea tangente a los tres lados del
tringulo issceles.
Observar si:
i) hacen un esquema o dibujo
ii) reconocen y aplican propiedades geomtricas propias de los tringulos issceles y
rectngulos y de las tangentes a una circunferencia
iii) aplican relaciones trigonomtricas pertinentes
Bibliografa
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http.//www.redemat.com

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Matemtica

EL PROGRAMA DE ESTUDIO para la Formacin las propiedades algebraicas presentes tanto en

iteracin lo que da cabida natural al conocimien- APRENDIZAJES ESPERADOS

Objetivos Fundamentales Transversales y

EL PROGRAMA DE FORMACIN DIFERENCIADA de Adems, el programa se hace cargo de los

1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas

2. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a modelacin

3. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la cultura, en evolucin

Unidades, contenidos y distribucin temporal

a. Planteo de algunos a. Polinomios de una variable a. Medicin de ngulos; radin.

a) Planteo de algunos problemas geomtricos, de probabilidades o de matemticas

Los alumnos y alumnas:

Actividades para el aprendizaje y ejemplos

Realizan procesos de iteracin geomtrica; analizan las posiciones relativas que

Iteracin por reduccin

i) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de cuadrados que se obtiene,

Arista Permetro rea

Iteracin por rotacin

Iteracin por remocin

Modifique un tringulo equiltero utilizando la siguiente regla de iteracin: trazar los

Permanecen tres tringulos congruentes entre s.

i) Analizar las variaciones de rea y permetro, en la sucesin de tringulos que se

A(n) 0 si n , en cambio P(n) si n

Iteracin por copia

Modificar un trazo de longitud 1 utilizando la siguiente regla de iteracin: dividir el segmento

Un fractal por remocin en el espacio.

Considerar un cubo que se divide en 27 cubitos congruentes; se retiran los 7 cubos

Cuntos cubos se remueven en la segunda iteracin?

Realizan procesos de iteracin numrica. Construyen y analizan progresiones

Al aplicarla 1000 veces, qu imagen se obtiene?

Suceder lo mismo si se aplica a otros nmeros como 100 o ?

f(f(x)) = f( 1 ) = 1 = 1-x = x-1

i) 5, 11, 17, 23, 29

i) Determinar a, b si se sabe que 7, a, b, 19 estn en progresin aritmtica.

i) Cuntos fsforos son necesarios para construir la figura n-sima?

Determinar la suma de los n primeros nmeros naturales.

Determinar la suma de los n primeros nmeros impares.

Demostrar la validez de la igualdad 1 + 3 + 5 + ... + (2n-1) = n 2 aplicando directamente la frmula

Qu tipo de progresiones se generan al considerar las sucesiones de las longitudes de

Cuadrado Arista Permetro rea

Una tabla como la siguiente permite ordenar la informacin recogida:

Figura con n filas Cantidad de fsforos

En consecuencia, para una figura con n filas se necesitarn 2 2n - 2 fsforos, o 2(n+1) - 2, o si se

Calcular la suma de las siguientes progresiones aritmticas:

i) 7 + 2 + (-1) + -8 + ... + -143

Utilizan el smbolo de sumatoria, aplican sus propiedades y establecen la suma de

Calcular las sumas indicadas y establecer el nmero de sumandos en cada caso.

El ejercicio ii) permite introducir y demostrar la propiedad homognea, vale decir

y utilizar un clculo ya realizado.

Generalizando este ejemplo se puede notar:

Anlogamente se puede desarrollar el otro ejercicio.

k=1 k=1 k=1 k=1

que obviamente es la misma solucin obtenida anteriormente.

a) Establecer qu sucede con las sumas en los ejercicios siguientes:

b) Plantear qu sucede con estas sumas si n

iv) Cul de las sumas telescpicas anteriores puede calcularse si n ?

an + 1 = (n+1) , de donde, aplicando la propiedad telescpica, se obtiene 1 - 1 = 1

Si se deposita un capital de 1.000.000 de pesos a un inters anual de 6%, calcular el

N de ao Capital al inicio del ao Inters al trmino del ao

N de ao Capital al inicio del ao Capital al trmino del ao

Actividades para la evaluacin y ejemplos

Realizan iteraciones de figuras geomtricas, dibujan las posiciones relativas que

Realizar el siguiente proceso de iteracin: modificar un crculo reemplazndolo por dos