Los Sistemas Representacionales de los Actores Sociales

en Areas Urbano-Marginales

Buontempo, Mara Paula

Instituto de Ciencias de la Educacin del Nordeste - UNNE

Las Heras 727 - (3500) Resistencia - Chaco - Argentina.
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1. ANTECEDENTES

Esta presentacin sobre el sistema de representaciones sociales de los actores de una escuela que atiende a
poblacin escolar carenciada se inscribe en el marco de una investigacin ms amplia sobre el tema de La
Escuela y Las Desigualdades Sociales, que se realiz con una beca de pos-grado de la Secretara General de
Ciencia y Tcnica de la Universidad Nacional del Nordeste; partiendo de la idea de que la calidad educativa,
en tanto realidad multidimensional, no se configura en el vaco sino a travs del entrecruzamiento dinmico
de diversos factores: aquellos referidos tanto a aspectos intrnsecos de las instituciones educativas
(infraestructura, equipamiento, formacin docente) como a factores externos de la misma, es decir, los
referidos especficamente a la familia y comunidad (actitud de los padres hacia la escuela, pertenencias
sociales, etc.).
Dicha investigacin se llev a cabo mediante la metodologa de "estudio de caso", centrndose
especficamente en el anlisis de una institucin educativa en situacin de marginalidad. La eleccin de la
misma se realiz a travs de un muestreo terico combinando dos criterios: a) la ubicacin del
establecimiento -proximidad a un barrio marginal- y b) el perfil socioeconmico de la poblacin. El objeto de
anlisis es la comunidad educativa de una escuela ubicada en un barrio urbano-marginal de la ciudad de
corrientes, en el nivel de enseanza bsica.
Para ello se propone un enfoque que articule no slo los aspectos objetivos, sino tambin los subjetivos,
analizando tanto las posiciones relativas que ocupan los sujetos, como las relaciones objetivas que entre ellos
se establecen. En tanto que desde lo subjetivo se analiza como se configura el sistema de representaciones
sociales de los diferentes actores, referidas especficamente a aspectos del campo educativo.

2. MATERIALES Y MTODOS - RESULTADOS

Una primera cuestin que hemos observado es que:

Las escuelas que atienden a poblaciones marginales operan como centros de expulsin de los sectores
no-marginales:
La escuela considerada se encuentra emplazada en una zona urbana. El rea de influencia del edificio escolar
(1 Km a la redonda), cuenta con infraestructura urbana consolidada: alumbrado pblico, energa elctrica,
agua de red, seguridad pblica, servicios de transporte, asistenciales y correo. Sin embargo, el mayor
porcentaje de los alumnos que concurren a esta escuela -79.8%- reside en los barrios marginales que rodean a
la misma. Estos barrios, por las caractersticas que presentan -viviendas deficitarias, hacinamiento, carencia
de servicios sanitarios, asistenciales; falta de higiene- y la situacin de vida en la que se encuentra su
poblacin, pueden ser identificados como pobres poblacin en riesgo social- segn la definicin de INDEC.
Pareciera que el predominio de alumnos provenientes de estos barrios, opera como un factor de exclusin para
los nios pertenecientes a la zona circundante a la escuela -residencial no marginal- que eligen
establecimientos escolares ms distantes, pero que no atienden a poblaciones carenciadas.
En estas escuelas los parmetros cuantitativos de calidad se encuentran muy por debajo de las medias
provinciales:
Para relevar estos datos, nos valimos de los documentos oficiales con que cuenta la institucin, esto es:
planillas de rendimiento anual, y planillas de rendimiento por grados y turnos. Los mismos fueron construidos
en base a una muestra al azar- de 435 alumnos, estratificada por grados y turnos, recurriendo para su anlisis
a los procedimientos de la estadstica descriptiva, utilizando diferentes parmetros que permiten medir el
rendimiento educativo, siendo luego comparados con los promedios que presenta el Censo Nacional de
Poblacin y Vivienda 1.991 y la informacin producida por el Departamento de Estadstica Educativa del
Ministerio de Educacin de la Provincia de Corrientes, para el departamento Capital.
Distintos autores (Filmus: 1.996; Braslavsky: 1.985; Babini: 1.995; entre otros) hablan del rendimiento del
sistema escolar tomando como indicadores: el ndice de repeticin, de extraedad, las tasas de desgranamiento,
de retencin y las tasas netas de escolarizacin. En la poblacin observada los mismos se comportan de la
siguiente manera:
a) Comportamiento de la matrcula escolar.
Si consideramos las cifras presentadas durante el periodo lectivo 1.996, observamos que sobre una matricula
registrada de 1.109 alumnos, slo el 1.1% del total de inscriptos, abandon la escuela antes de terminar el ao.
Esto pone de manifiesto que, contrariamente a lo que se piensa, la poblacin marginal, no tiende a abandonar
la escuela, sino a continuar en ella, esta situacin es frecuente encontrarla en escuelas que cumplen funciones
asistenciales copa de leche, ropero escolar, atencin mdica- donde la permanencia de los alumnos responde
ms a la urgencia de satisfacer necesidades alimentarias que necesidades educativas.
b) Sobre-edad.
La sobre-edad obedece en general, a un ingreso tardo a la escuela, a la repeticin reiterada de grados, o a la
prdida de la regularidad. En la muestra considerada, el total de nios con sobre-edad representa el 52.48% de
la poblacin escolar, cifra algo mayor que la que corresponde para el departamento Capital. Al mismo tiempo,
es de destacarse que la distancia que existe entre la distribucin media y la correspondiente a la poblacin
analizada tiende a aumentar, en particular a partir del cuarto grado del nivel primario. Esto determina a la
vez, gran heterogeneidad de edades en todos los grados de la escuela, dando como resultado, un 1 grado con
nios de 6 a 9 aos, un 4 grado con alumnos de 9 a 15 aos; etc.
c) Repitencia.
Las tasas de repitencia constituyen otro de los indicadores que se toman habitualmente en las evaluaciones
cuantitativas de rendimiento. La repeticin es particularmente alta en los primeros grados, presentndose una
larga permanencia de los alumnos en la escuela y una gran heterogeneidad de edades en los grupos escolares.
Esta permanencia prolongada en la institucin, genera gran desercin, fenmeno que se observa sobre todo a
partir de los trece aos, donde las tasas de escolarizacin se reducen notablemente. En la poblacin analizada
estas son significativamente ms altas que las que corresponden a la media de la poblacin. Es de destacar,
adems, que sus valores tienden a decrecer a medida que avanzan los grados de escolaridad del sistema.
Esto se debe, segn explica Tedesco (1.994) a que luego de repetir varias veces durante los primeros aos, los
nios terminan desertando, en general cuando ya alcanzaron la edad de incorporarse a algn tipo de empleo
precario. De este modo, slo llegan al final del recorrido escolar los que han logrado algn grado de
adaptacin al sistema.
En cuanto al tipo de conocimientos que se imparte se ha encontrado que -en virtud del perfil socio-
econmico de la comunidad educativa que asiste a la escuela- los maestros privilegian por sobre lo
pedaggico las funciones asistenciales y de contencin afectiva, lo que se evidencia en el sistema de
representaciones sociales que poseen con respecto a sus alumnos, a los padres de stos y a la definicin
que hacen de la escuela misma.
Partimos de considerar a los sistemas representacionales como un conjunto de cogniciones actualizables,
referidas a la percepcin de s y a la percepcin del mundo, disponiendo de una estructura de argumentacin,
que aunque manifiesta implcitamente, puede ser reconstruida objetivamente. (Gilly: 1.986).
Para atender a los requerimientos que plantea el abordaje de los sistemas representacionales se ha trabajado
con material de orden cualitativo. Los datos que se presentan, al respecto, corresponden a las respuestas
producidas durante entrevistas a 16 docentes que dictan sus clases en turnos diferentes (maana y tarde) y que
tienen a su cargo distintos niveles; donde se indag sobre los sistemas representacionales que sustentan
respecto a la institucin, a los alumnos y a los padres de los mismos.
a) La Escuela Desde La Mirada De Los Docentes: Directivos y Maestros
Los ejes que ordenan el discurso en torno a este tema son los siguientes:
Desde la representacin de los directivos la escuela aparece como un lugar de formacin integral, cuya
finalidad es la de brindar a los nios una educacin que no slo contemple contenidos, sino tambin
buenas costumbres, pautas bsicas de higiene y aseo personal.
 Desde la perspectiva de los maestros, aparece la imagen de la escuela como una casa, donde cumplen
el rol de madres de sus alumnos: la escuela sera como un hogar donde los alumnos son cuidados y
atendidos en sus necesidades, lo cual tiene que ver con la funcin asistencialista descripta anteriormente:
... somos ms mams que, maestras de estos chicos., ... siento que mis que alumnos son como mis
hijos, y yo la madre que tiene que educarlos..
Tanto maestros y directivos describen a la escuela en funcin de su disciplina: el sistema disciplinario es
visto como muy rgido, duro y estricto, pero a la vez sostienen que no podra ser de otro modo por el tipo
de alumnos con los que trabajan, en general consideran a la escuela como un lugar de disciplinamiento,
aspecto que tiene prioridad sobre el de la enseanza.
Se presenta en general, una imagen totalmente positiva de la institucin, mencionando rasgos tales como:
escuela con excelentes docentes, buen nivel de enseanza, con un nivel de alumnos ms depurado que
aos anteriores y con un clima institucional y de trabajo ameno.
b) El Otro alumnos y padres- Desde La Perspectiva De Los Docentes
A fin de reconstruir la estructura ms general del conocimiento prctico de los maestros entrevistados
respecto a sus alumnos y a los padres de stos, hemos codificado temticamente el material recogido,
conformando un conjunto de categoras, de semntica comn. Aquellos componentes que aparecen
mencionados con mayor frecuencia, son los que dan ttulo a la categora, expresada en las siguientes
dimensiones:
Los Alumnos Son Definidos En Funcin De:
Las imgenes que describen las caractersticas socio-familiares del alumno: dimensin que se refiere a
aquellas caractersticas vinculadas al ambiente familiar, social, econmico y cultural que rodea al alumno.
Est constituida por imgenes tales como: nivel econmico bajo, escaso apoyo escolar por parte de
los padres, indiferencia total y despreocupacin familiar, etc. (100%).
Las imgenes que describen las caractersticas psicolgico-afectivas del alumno: esta dimensin se
refiere a caractersticas afectivas o que hacen al tipo de personalidad del alumno, se compone de
imgenes tales como: carentes de afecto, agresivos, inseguros de s mismos, necesitan amor y
cuidado, estn necesitados de apoyo y proteccin, etc. (95%).
Las imgenes que describen las caractersticas cognitivo-pedaggicas: se refieren tanto a capacidades
generales como especficas relacionadas con el logro de la apropiacin del conocimiento por parte del
alumno. Se presentan constructos tales como: poco inteligentes, bajo nivel intelectual, poca
capacidad para aprender, etc. (80%).
Las imgenes que describen las caractersticas del comportamiento escolar, esto es, imgenes que se
refieren especficamente a las expresiones acerca del inters por la tarea escolar y los hbitos de trabajo
del alumno. Se constituyen constructos tales como: desinteresados, faltadores, escasa
motivacin, no cumplen nunca con sus tareas, etc. (55%).
Las imgenes que describen las caractersticas del comportamiento social en el aula, caractersticas de
interaccin y disciplina. Se compone de constructos tales como: mala conducta, indisciplinados,
muy agresivos, mantienen entre ellos juegos y relaciones violentas, etc. (65%).
Los datos muestran que los docentes de reas marginales construyen sus representaciones a partir bsicamente
de dos ideas: la agresividad y la carencia. Para la mayora, la agresividad se ha naturalizado y forma parte de
sus comportamientos cotidianos, mientras que para otros es provocada por los problemas que viven las
familias: abandono, alcoholismo, desintegracin familiar, alimentacin insuficiente, etc.
Dichas representaciones generan diferentes posicionamientos: hay docentes que piensan que lo fundamental
es la comprensin, la tolerancia y la contencin emocional. Mientras que para otros, la escuela debe favorecer
la incorporacin de una normativa distinta, debe motivar y mostrar la importancia del aprendizaje, sin ser tan
tolerantes al respecto. En general, se observa que la atencin a la problemtica social y la preocupacin en
torno al comportamiento de los alumnos ocupa y desplaza la preocupacin por la enseanza.
Imagen Que Poseen Respecto A Los Padres:
Desde lo socioeconmico y cultural: humildes, pobres en todo sentido, de bajo nivel social,
econmico y cultural, tienen escasos conocimientos culturales, son analfabetos, hay algunos que ni
siquiera pudieron firmar la documentacin este ao.
 Desde su actitud hacia la escuela: indiferentes, despreocupados totalmente, se desentienden de sus
hijos, ni siquiera se preocupan por saber como va el chico en la escuela, que dificultades tiene. No les
interesa, muchos padres ni siquiera saben en qu grado lo van a notar a sus hijos o cul es la seorita
que tienen, no los ayudan a sus hijos en nada, porque no pueden o porque no quieren, no muestran
el ms mnimo inters por el desenvolvimiento de sus hijos, no festejan los logros de los chicos, ni
tampoco se afligen, ni se molestan si ellos fracasan.
As, predominan, respecto a los tutores, las imgenes de pobres, de bajo nivel cultural e indiferentes y
despreocupados totalmente de sus hijos. Imgenes que se complementan con ciertas caractersticas que
destacan los docentes de ellos, caractersticas que a su vez, son descriptas como rasgos propios de los grupos
marginales: se separan y se juntan varias veces. Las madres se separan a cada rato, y al poco tiempo ya
tiene otro tipo en la casa. No cuentan con trabajo fijo, y si lo tienen son mal remunerados. No
cuestionan nada, aceptan lo que uno les dice. Escuchan lo que les digo y nada ms, ni siquiera preguntan
cmo, o porqu, no preguntan nada de nada.
En resumen, del sistema de representaciones de los docentes con respecto a los alumnos y su grupo familiar se
deriva, una imagen subyacente del nio, o ms especficamente de la relacin entre el maestro y el alumno,
que admite un enfoque ms contextualizado donde el alumno es percibido en tanto actor socialmente situado,
y en donde se organiza una pareja educativa fundada en una percepcin menos idealizada de la situacin, y
ms preparada para detectar las caractersticas individuales de los alumnos. Es interesante destacar que los
maestros toman en cuenta caractersticas de los chicos vinculadas al ambiente familiar que rodea a stos, y a
la relacin padres-hijos. El medio extraescolar en el que estaran involucrados los alumnos, es tenido en
cuenta por el docente al tipificarlos o clasificarlos.
En cuanto a los padres desde los sistemas representacionales de los docentes, se evidencia una imagen casi
uniforme acerca de los tutores, donde se destacan sus rasgos negativos, vinculados fundamentalmente a la
cultura y posicionamiento social de stos.

3. CONCLUSIN

Slo nos resta destacar un aspecto altamente significativo, que se presenta como resultante de la situacin
descripta anteriormente y que influye en la configuracin de la propia identidad, en el nivel de autoestima y
satisfaccin que experimenta el sujeto. De all la importancia de los otros en la construccin de la imagen
de uno mismo. La necesidad de ser reconocido, aceptado por el otro confirma los propios poderes, la idea de
ser alguien que cuenta para otro y para s mismo.
Recordemos que la identidad es decir, la definicin que una persona se da a s misma y a los otros en tanto
que persona individual y social- le asegura un lugar en la sociedad y una cierta unidad o coherencia de su ser
y de su actuar. Coincidimos con Kremenchutzky y colaboradores (1.997) en que la falta de autoestima y la
inseguridad personal, que le son atribuidas al alumno, constituyen el mejor caldo de cultivo para la
marginalidad social.
Si, como afirma la psicologa social, los individuos tienden a actuar en innumerables casos de acuerdo a como
sienten que son percibidos, damos razn a Tenti Fanfani cuando plantea que el dficit no se encuentra en la
cultura de los educandos de sectores desfavorecidos, sino en la cantidad y calidad de las reglas y recursos
pedaggicos que organizan las prcticas en la institucin escolar. (1.993: 41).

4. BIBLIOGRAFA

Babini, A. M.: 1.995. La medicin de la educacin de las unidades sociales, La Ley, Bs. As.
Bourdieu, P.: 1.988. Cosas Dichas, Gedisa, Bs. As.
Braslavsky, C.: 1.985. La discriminacin educativa en Argentina, Flacso, Bs. As.
Filmus, D.: 1.996. Estado, sociedad y educacin en la Argentina de fin de siglo, Troquel, Bs. As.
INDEC: 1.991. Censo Nacional de Poblacin y Vivienda, Bs. As.
Kremenchutzky y otros: 1.997. Pero algunos quedarn... Aique, Buenos Aires.
MCE: 1996. Informacin del sector educativo: Corrientes, S.P.E.E., Bs. As.
Gilly: 1.986. Psicologa Social II, Paids, Barcelona.
Narodowski, M.: 1.996. La escuela Argentina de fin de siglo, Ediciones Novedades Educativas, Bs. As.
Tedesco, J. C.: 1.994. Tendencias actuales de las reformas educativas, en Boletn 35, UNESCO, Chile, p. 3-8. Tenti
Fanfani: 1.993. La escuela vaca, Losada, Argentina.