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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA
ASIGNATURA: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
MATEMATICOS

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y CONSTRUCTIVISTA

Autor:
Prof. Celsa lvarez Trocel, Franciscojavier
V-19.773.403
Seccin: 90

Brbula, Enero de 2017

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La evaluacin es sinnimo de aprendizaje, a travs de ella se busca conocer e indagar los

conocimientos que los estudiantes adquieren, nosotros como docentes nos convertimos en
correctores del aprendizaje, brindamos la informacin necesaria para poder apreciar y tomar en
cuenta las respuestas que nuestros estudiantes puedan realizar mediante un examen o cualquier
otra evaluacin, evaluamos para conocer, en los procesos de enseanza y aprendizaje, queremos
conocer para actuar intencionalmente de un modo que consideramos correcto y moral, pues la
evaluacin se concibe como un proceso continuo complejo y global que nos permite recoger
sistemticamente informacin relevante de nuestros estudiantes.

En la evaluacin de los aprendizajes se tiene un concepto errneo sobre lo que significa la

innovacin educativa con frecuencia llevan a los profesores a formar estereotipos que no hacen
justicia a los mtodos tradicionales de enseanza. El debate entre lo tradicional y lo nuevo ocurre
en la educacin en general y, por consiguiente, en la evaluacin del aprendizaje en lo particular.
Es por ello que una de las primeras cosas en las que se debe reflexionar es la del papel que
desempea el profesor como evaluador en lo relativo al uso de mtodos tradicionales, en
contraste con las nuevas tendencias de evaluacin.

Hoy el aprendizaje y la evaluacin deben tomar en consideracin el desarrollo propio del

estudiante, sus expectativas, sus niveles iniciales, sus estilos de aprendizajes, sus ritmos e
intereses, sus necesidades y proyeccin futura, ya que la evaluacin de los aprendizajes pasa a
colocarse en el nivel central de la evaluacin educativa con el propsito de mejorar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes. El mbito de esta evaluacin lo constituye de manera especial
el proceso pedaggico: las acciones de enseanza de los docentes y los aprendizajes de los
estudiantes.

De este enfoque de evaluacin surge la llamada evaluacin psicopedaggica, la cual

representa un gran avance para la educacin en trminos de calidad ya que a partir de ella surge el
uso de importantes e innovadoras tcnicas como el portafolio, Entrevista, Diarios de
reflexin, Portafolios, Tcnicas de observacin, Coevaluacin, Autoevaluacin, entre otros. La
evaluacin en si puede llegar a constituir un valioso instrumento para el perfeccionamiento de la
enseanza para la obtencin de datos (basadas predominantemente en la observacin).
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En cuanto a la evaluacin constructivista se puede indicar que, desarrolla destrezas,

habilidades y cambio de actitudes, los estudiantes son capaces de establecer una relacin con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor, ellos pueden contribuir aportando un
nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por
el docente en el aula. Inclusive se puede verificar si se est evaluando lo que realmente se espera
que los estudiantes construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una
declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para ellos; una clara definicin de
criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular; e
instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.

Los enfoques de la evaluacin constructivistas se orientan de diferentes estrategias de

evaluacin, los estudiantes juegan un papel importante porque son creadores de su propio
conocimiento y significado del mismo, la naturaleza autoorganizada y de evolucin progresiva de
las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin formativa. La evaluacin, por
tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del
conocimiento. Se puede mencionar que el profesor cuenta con la mayor cantidad y diversidad
posible de criterios, indicadores e instrumentos para valorar con mayor objetividad el caso de los
aprendizajes significativos.

El inters del profesor al evaluar los aprendizajes reside en el grado en que los estudiantes
han construido, gracias a la ayuda pedaggica recibida y al uso de sus propios recursos
cognitivos, interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados. Aunado a esto y
no menos importante es la motivacin que refleja la relacin entre aprendizaje y rendimiento
acadmico. La motivacin que los estudiantes tienen (o no tienen) para llevar a cabo un proceso
de aprendizaje determina, en buena medida, su xito (o fracaso) en la escuela. En general, la
motivacin se define como el conjunto de estados y procesos internos que despiertan, dirigen y
sostienen una actividad determinada., en las evaluaciones constructivistas el estudiante alumno
parte del proceso de evaluacin y reflexin, que le da oportunidad para que tome responsabilidad
compartida en su propio desarrollo acadmico.
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REFERENCIAS

Billera, O (2014). La evaluacin constructivista. Recuperado el 15 de enero de 2017 en

http://www.oscarabilleira.com/wpntent/uploads/2015/10/avaliacion_constructivista_tecnica
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Daz, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretacin constructivista. (3er ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana.

Godino, J.; Batanero C. y Font V. (2003). Fundamentos de la enseanza y aprendizaje de la

Matemtica para maestros. Universidad de Granada. Distribucin en Internet:
http://www.ugr.es/local/jgdino/edu mat-maestros/
Moreta, I (2015). Evaluacin de los aprendizajes. Innovacin en la prctica docente. Recuperado
el 15 de enero de 2017 de http://innovatedocente.webnode.es/products/evaluacion-de-los-
aprendizajes-ensayo-/

Unesco. (1973). Nuevas Tendencias en la Enseanza de la Matemtica. Montevideo