Manual de Estrategias PDF

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Este documento es resultado de la compilacin de documentos de varios autores, adems del aporte significativo de Yolanda Ferreira,
Ana Luz Rivas (a quien siempre recordaremos), y el equipo tcnico del Programa de Educacin Superior: Soledad Blanco F., Marco Camacho
G., Gladys Claros M., Daniela Dvila H., Vania Gismondi P., Ivana Mndez V., Willan Vaquera.
Diseo e impresin: CROMA. Consultora en Comunicacin

Depsito Legal: 4-1-693-10
ISBN: 978-99954-46-26-0
Bolivia 2009
INTRODUCCIN
El enfoque de la formacin basada en competencias (FBC) reivindica el carcter integral de la formacin al

considerar las distintas dimensiones del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser) que se articulan en
un desempeo complejo, esto significa, desarrollar las competencias profesionales requeridas en el empleo,
lo cual implica adquirir conocimientos sobre hechos y conceptos; pero tambin adquirir conocimientos o
saberes sobre procedimientos, adems de actitudes y valores necesarios para un desempeo idneo.
Se pueden encontrar distintas definiciones de competencia, para el PhD. Sergio Tobn:
El trmino competencia se refiere a lo que le corresponde hacer

a una persona con responsabilidad e idoneidad en una determinada
rea. As mismo podemos referir que una competencia puede
ser considerada como una Actuacin integral para analizar y
resolver problemas del contexto conjugados en distintos escenarios
desarrollando los Saberes Esenciales.
Para la Fundacin Educacin para el Desarrollo-FAUTAPO, una

competencia es:
Un desempeo en trminos de un proceso complejo que integra

de manera dinmica las tres dimensiones del saber (saber conocer,
saber hacer y saber ser), aplicados a actividades y a la resolucin
de problemas del mundo del trabajo de manera idnea en
relacin a las caractersticas del contexto con el que se est
interactuando; aportando de esta manera a incrementar los
niveles de eficacia (proyecto pas) y los niveles de autorrealizacin
(proyecto tico de vida).
Para el enfoque de la FBC la formacin es un instrumento para conseguir un objetivo, y dicho objetivo son
las competencias que se requieren en las diferentes reas en las que se desempean con mayor frecuencia
los profesionales que el contexto requiere.
Las competencias son desempeos complejos que integran las distintas dimensiones del saber, es decir, el saber
conocer, el saber ser y el saber hacer para analizar y resolver problemas del contexto.
01
SABERES ESENCIALES
SABER SER
SABER CONOCER
SABER HACER
Articulacin de Puesta en accin
diversos de un conjunto Saber actuar con
contenidos de herramientas respecto a la
afectivos necesarias para realizacin de
motivacionales, procesar la una actividad o la
buscan la informacin de solucin de un
idoneidad manera problema.
personal en la significativa Desarrollo de
realizacin de (conocimientos, habilidades,
una actividad conceptos y procedimientos
(actitudes y habilidades y tcnicas.
valores). cognitivas).
La Formacin Basada en Competencias a travs de las actividades de aprendizaje promueve la bsqueda de

informacin, la realizacin de ejercicios que fortalezcan el aprendizaje, la elaboracin de imgenes o ejemplos
que contribuyan a clarificar los conceptos y facilitar su comprensin, el desarrollo de auto evaluaciones parciales
que permitan al estudiante conocer el estado real de su proceso de aprendizaje.
Veamos algunas diferencias entre la formacin basada en competencias (FBC) con respecto al enfoque de
formacin tradicional:
FORMACIN BASADA EN
FORMACIN TRADICIONAL COMPETENCIAS
Desconectada de la realidad del entorno. Atiende las necesidades cambiantes de la sociedad
y sus profesionales.
Enfoque centrado en la enseanza.
Enfoque centrado en el aprendizaje y la gestin
Prima la transferencia de informacin. del conocimiento.
Desconocimiento de los intereses de los Importancia de la formacin integral y permanente.
estudiantes y de la necesidad de potenciar sus
capacidades y habilidades. Se par te de la necesidad de potenciar las
competencias genricas, transversales y especficas
Currculo rgido y/o poco flexible. de los grupos a los que va dirigida.
Clase magistral como metodologa nica. Currculo integrado y flexible.
Alumno receptor pasivo de informacin. Metodologa diversa, activa y participativa.
Uso de texto escrito como prioritario. Estudiante agente de su propio aprendizaje
Centrada en otras formas alternativas de trabajo.
02
La formacin basada en competencias se caracteriza por:
FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Fundamenta la
organizacin
Parte del Promueve la Fomenta la Busca el curricular con
Desarrolla aprendizaje continuidad entre construccin del desarrollo del base en
competencias significativo y se todos los niveles aprendizaje espritu proyectos y
Integra la teoria
que responden a orienta a la educativos y autnomo emprendedor problemas,
con la prctica en
los formacin entre estos y los orienta la como base del trascendiendo de
las diversas
requerimientos humana integral procesos formacin y el crecimiento esta manera el
actividades.
del contexto real. como condicin laborales y de afianzamiento del personal y del currculo basado
esencial de todo convivencia. proyecto tico de desarrollo socio en asignaturas
proyecto. vida. econmico. compartimenta
das.
Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir estrategias y tcnicas didcticas que lejos
de fomentar el aprendizaje memorstico de contenidos desarticulados, promuevan el desarrollo de un saber
hacer ligado al verdadero ejercicio profesional, con base en conocimientos disciplinares slidos y con las
actitudes y valores que caractericen a un desempeo idneo.
03
DIDCTICA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Didctica
La palabra didctica deriva del griego didaktik ("ensear") y se define como la disciplina cientfico-pedaggica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendizaje.
Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas.
Enseanza
Proceso de facilitacin y mediacin del aprendizaje, donde el docente prepara
las condiciones necesarias (actividades, retos, desafos, problemas, informacin,
espacio, materiales, etc.) para que los estudiantes desarrollen sus aprendizajes.
Aprendizaje
Proceso activo, significativo, cooperativo, de construccin de saberes nuevos
sobre la base de saberes anteriores para crear nuevas ideas o darles nuevo
significado.
04
MDULO POR COMPETENCIAS
La planificacin del proceso didctico a partir del mdulo, permite articular estrategias metodolgicas y
tcnicas didcticas diversas en funcin del desarrollo integral de los saberes de la competencia.
Los mdulos pueden planificarse desde distintas perspectivas:
Funcionalista Conductual Constructivista Sistmico-

Compleja
Enfatiza en Enfatiza en el Enfatiza en
aprender a partir diseo de planear la Se basa en
de funciones, con materiales auto- didctica y la planear el
mucho nfasis en instruccionales, evaluacin con aprendizaje y la
aspectos as como en la base en evaluacin con
formales. Se basa evaluacin de estrategias base en
en unidades de conductas de constructivistas. proyectos
aprendizaje. entrada y de Exige alto grado formativos.
salida a partir de de formacin de
las competencias los docentes en
de referencia. didctica
constructivista.
Desde el punto de vista del diseo curricular, un mdulo es la unidad que permite estructurar las
competencias, objetivos, contenidos, actividades, recursos, contextos formativos, sistema de evaluacin,
en torno a un problema (en este caso de la prctica profesional) o situacin concreta del mundo real
del trabajo y las competencias que se pretenden desarrollar contenidos fundamentales de las dimensiones
de la competencia.
05
MTODOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE
ENSEANZA SUPERIOR CON ENFOQUE FBC
Resulta evidente que la implementacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, tal y como los concibe
el enfoque de la FBC, implica, ante todo, un cambio de actitud de los docentes, que deben modificar su
tradicional funcin de transmitir y explicar informacin y conocimientos por la nueva funcin requerida de
orientar, promover y facilitar el desarrollo de las habilidades y capacidades del estudiante.
El docente que participe en programas formativos diseados desde el enfoque de la FBC precisa, particularmente,
formacin en el desarrollo de currculos orientados a la solucin de problemas, conocimiento y manejo de
Mtodos, Tcnicas y Estrategias Didcticas que faciliten el desarrollo integral del enfoque.
METODOS
ESTRATEGIAS
DE TCNICAS
APRENDIZAJE
FBC
ESTRATEGIAS DINMICAS
DIDCTICAS GRUPALES
06
MTODOS
Didcticamente, mtodo significa camino para alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza, o
el camino para llegar a un fin predeterminado. El mtodo corresponde a la manera de conducir el pensamiento
y las acciones para alcanzar la meta preestablecida. Corresponde, adems, a la disciplina del pensamiento y
de las acciones para obtener una mayor eficiencia en lo que se desea realizar respecto a la planificacin
educativa.
Existen diferentes clasificaciones de mtodos, en cuanto a la forma de razonamiento, forma de planificacin,

de conduccin y concretizacin de la materia, etc.
Sin embargo los mtodos ms conocidos son los que se fundamentan en la forma de razonamiento, los cuales
son:
Mtodo Mtodo
Inductivo Deductivo
Cuando el asunto Cuando el asunto estudiado
estudiado se procede de lo general a lo
presenta particular. El docente presenta
mediante casos conceptos, principios,
particulares, definiciones o afirmaciones, de
sugirindose que las cuales se van extrayendo
se descubra el conclusiones y consecuencias
principio general aplicables a casos particulares.
que lo rige.
07
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
El trmino estrategia refiere a un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para
llegar a una meta. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia
es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia
puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin
de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente.
Las principales estrategias que caracterizan el trabajo por competencias son:
APRENDIZAJE BASADO
MTODO DE CASOS
EN PROBLEMAS
ESTRATEGIAS
PEDAGOGA DE
MTODO DE KOLB
PROYECTOS
En torno a estas estrategias se articulan diferentes tcnicas que estn orientadas al desarrollo de los 3 tipos
de saberes, que integradas permiten el desarrollo de la competencia.
08
TCNICAS DIDCTICAS
La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o
conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo.
Procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos, uno o
varios productos precisos. Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso. Sus etapas
definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los
resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar
segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja.
Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. Es as que se conciben como el conjunto de actividades
que el docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice,
y lo evale; adems de participar junto con el estudiante en la recuperacin de su propio proceso. De este
modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades
que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.
Entre las tcnicas ms utilizadas para cada tipo de saber tenemos:
1. CUCHICHEO
2. DEBATE
3. DILOGO
4. DIAPOSITIVAS
5. DISCUSIN DE DILEMAS MORALES
6. SOCIODRAMA
7. ELABORACION DE TARJETAS
8. ESCUCHA ACTIVA
9. ESQUEMAS
10. EXPOSICIN
11. INFORME
12. JUEGO DE ROLES
13. LECTURA DIRIGIDA
14. LLUVIA DE IDEAS
09
15. MAPAS CONCEPTUALES
16. MAPAS MENTALES
17. METACOGNICIN
18. MTODO DE PREGUNTAS
19. PHILLIPS 66
20. RESUMEN
21. DIAGRAMA DE VENN
22. GRUPOS CIRCULARES
23. FODA
24. SIMULACIN
25. TCNICAS DE INVESTIGACIN
26. TRABAJO DE CAMPO
27. ILUSTRACIN
Algunas de estas estrategias, por sus caractersticas, estn ms orientadas al desarrollo de un tipo de saber,
mientras que otras tienen la particularidad de poder integrar los distintos tipos de saberes.
Cada una de estas tcnicas est desarrollada en fichas que acompaan a este mismo manual.
10
DINMICA DE GRUPOS
Es la forma o medio de como se predisponen a los estudiantes para aumentar su motivacin y estado de
nimo, con la finalidad de obtener el mximo rendimiento en el proceso de la enseanza aprendizaje. La
dinmica de grupos es un conjunto de conocimientos tericos y de herramientas en forma de tcnicas grupales
que permiten conocer al grupo, la forma de manejarlo, aumentar su productividad y de afianzar las relaciones
internas y aumentar la satisfaccin de los que componen el grupo.
DINMICAS DE
PRESENTACIN
DINMICAS DE
CONOCIMIENTO
ELEMENTOS Y
APLICACIN DE LAS
DINMICAS GRUPALES
DINMICAS DE
AFIRMACIN
DINMICAS DE
DISTENSIN O
RELAJACIN
11
ESQUEMA BSICO DE FUNCIONAMIENTO
PASO 1 PASO 2
SELECCIN DEL SELECCIN DE LA

MTODO ESTRATEGIA
PASO 3 PASO 4
SELECCIN DE
SELECCIN DE
DINMICA
LAS TCNICAS
GRUPAL
Opcional
Ejemplo del funcionamiento:
PASO 1 PASO 2
SELECCIN DE LA
SELECCIN DEL
ESTRATEGIA:
MTODO:
Aprendizaje basado
Mtodo Deductivo
en problemas
PASO 3 PASO 4
SELECCIN DE LAS
TCNICAS:
Paso 1: Diapositivas SELECCIN DE
DINMICA
Paso 2: Lluvia de ideas GRUPAL :
Paso 3: Mapas El Nufrago
conceptuales Opcional
Simulacin
12
El ejercicio prctico de cada uno de los principios anteriormente descritos, conduce necesariamente a la
formacin de un estilo propio de enseanza para cada docente. La evaluacin positiva o buen desempeo
pasa por la correcta aplicacin de dichos principios, as mismo el docente debe prestar debida atencin y
considerar los problemas o dificultades que presenten los estudiantes.
El ejercicio de la libertad de pensamiento y accin en los estudiantes, desarrollar actividades en que lo llevarn
a la realizacin de su quehacer propio. La participacin es propia del ejercicio libre e interesado que conlleva
a la compresin amplia del contenido de una materia.
Es labor del docente facilitar la organizacin mental del estudiante, propiciando la reflexin sobre lo hecho y
lo aprendido (metacognicin), evitando que se desorienten, ofreciendo andamiajes, retroalimentacin, relacin
entre la teora y la prctica, etc. Teniendo claro cules son los objetivos, contextualizados en la realidad individual
del alumno, as como dar el mximo esfuerzo responsable en la formacin individual y grupal de los alumnos.
Bajo los conceptos descritos, corresponde enfatizar que la estrategia didctica del profesor que trabaja bajo
el enfoque de la FBC deber estar dirigida a orientar y facilitar los medios para que el estudiante se acostumbre
por s mismo a actuar en la bsqueda de la solucin de problemas; y, ms que plantear situaciones problemticas
tpicas diseadas artificialmente para comprender mejor el proceso de su solucin, en si la utilizacin de tcnicas
didcticas.
Corresponde al docente promover el establecimiento de situaciones problemticas lo ms prximas a la

realidad y que sean distintas, de modo que las variables que definan sufran cambios, a fin de acostumbrar al
alumnado a plantear la solucin de problemas, la transferencia a situaciones nuevas, la posibilidad de adaptacin
a contextos diferenciados y el abordaje integral de las situaciones profesionales.
13
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Definicin
Estrategia de enseanza y aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que, diseado
por el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias previamente
definidas.
Caractersticas
Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayutica: pregunta, discute las respuestas, hace

nuevas preguntas.
Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en la adquisicin
de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr
el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o slo en los contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Caractersticas de los problemas
El diseo del problema debe, comprometer el inters de los estudiantes y motivarlos a examinar
de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los propsitos del curso y con problemas o situaciones
de la vida profesional para que los estudiantes encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Las situaciones/ problemas elaborados o seleccionados de los ya creados, deben permitir desarrollar
las competencias previstas en el programa de la materia, debern contener preguntas y pueden
incluir ms de una fase o etapa.
El contenido disciplinar del curso (saberes: hacer, ser, conocer) debe ser incorporado en el diseo
de los problemas.
01
Pasos en el proceso
Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:

1) El docente presenta a los estudiantes una situacin problema para favorecer determinadas
competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y forma pequeos grupos (6
a 8 integrantes)
2) Los estudiantes identifican sus necesidades de aprendizaje:
a. Los estudiantes identifican cules son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con
el problema que el docente - tutor les ha planteado.
b. El grupo identifica los puntos clave del problema y formula una hiptesis.
c. Identifica la informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, se genera una lista de temas
a estudiar.
d. Identifica la informacin con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre
el tema, cul es la informacin que se tiene entre los diferentes miembros del grupo.
3) Los estudiantes recogen informacin, complementan sus conocimientos y habilidades previas,
reelaboran sus propias ideas, etc.
4) Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solucin que presentan al docente y al resto
de los compaeros de la clase, la solucin se discute identificndose nuevos problemas y se repite
el ciclo.
Recomendaciones
Identificar los momentos del curso apropiados para introducir las situaciones problema, determinando
el tiempo que precisan los estudiantes para resolverlo.
Hacer un seguimiento del trabajo del grupo considerando las diferentes etapas de su
trabajo: identificacin de necesidades de aprendizaje.
Evaluar el progreso del grupo en diferentes momentos o intervalos regulares de tiempo.
Organizar la presentacin de las soluciones al problema que deben exponer los diferentes grupos
y moderar la discusin.
02
Evaluacin
Se espera que la evaluacin se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:
Segn los resultados del aprendizaje de los estudiantes en trminos de saberes.
De acuerdo al aporte del estudiante al proceso de razonamiento grupal.
De acuerdo a las interacciones personales del estudiante con los dems miembros del grupo.
Los estudiantes deben tener la posibilidad de:
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-covaloracin.
Evaluar al tutor
03
Esquema de tcnicas de acuerdo a la estrategia:
APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS
Diapositivas
Lectura
Presentacin
1 del problema Observacin
de video
Lluvia de ideas escucha de
audio
Identificacin Phillips 66
de puntos
2 clave y Cuchicheo
formulacin
de hiptesis Mtodo de
preguntas
Identificacin Lluvia de ideas

3 de la Mtodo de
informacin preguntas
Discusin de
dilemas morales
Mapas
conceptuales
Recopilacin y
anlisis de la Esquemas
4 informacin
Paneles de
discusin
Exposicin
Trabajo de
campo
Exposicin
Simulacin
Dramatizacin
5 Socializacin
Juego de roles
Informe
Debate
Metacognicin
6 Evaluacin
Resultados de
actividades de
Socializacin
04
ESTUDIO DE CASO
Definicin
Anlisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo,
interpretarlo, resolverlo, generar hiptesis, contrastar datos, reflexionar, completar conocimientos,
diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solucin.
Caractersticas
A travs de proporcionar a los estudiantes una serie de casos que representen situaciones
problemticas diversas de la vida real profesional para que se estudien y analicen; se pretende
entrenarlos en la generacin de soluciones para los posibles problemas de carcter complejo que
se presenten en la realidad futura.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en
grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las soluciones
al estudiante, sino que le entrena para generarlas.
Se pueden encontrar 3 modelos de casos:
- Los que promueven la comprensin de los procesos de diagnstico e intervencin llevados
a cabo por expertos
- Los que persiguen la aplicacin de principios y normas en la solucin adecuados a cada
situacin.
- Centrado en el entrenamiento en la resolucin de situaciones.
Caractersticas de los casos

Schmidt (1993) ha identificado tres principios de la psicologa cognitiva que apoyan el uso del aprendizaje
basado en problemas pero que por igual para el uso de casos:
1. Activa el conocimiento previo de los estudiantes, puesto que ellos utilizan su conocimiento previo
para abordar el problema que se presenta. El conocimiento previo puede ser el determinante
esencial de la naturaleza y la cantidad de nueva informacin que puede ser procesada.
2. A medida que los estudiantes discuten el caso, ellos elaboran con base en el conocimiento que
ha sidos presentado inicialmente y en el conocimiento que ha sido contribuido. Los estudiantes
crean nuevas asociaciones entre los conceptos y las mltiples lneas cognitivas de los conceptos
viejos y los conceptos nuevos. Entre ms capaces de recuperar informacin de la memoria.
3. Se presenta problemas a los estudiantes como ocurriran en situaciones reales. El aprendizaje
ocurre dentro de un contexto similar a aqul en el cual ser aplicado. El problema y su solucin
dirven como un referente para el estudiante cuando problemas similares se le presenten en la
prctica. Estos referentes son esenciales para acceder al conocimiento previo almacenado en la
memoria.
05
Pasos en el proceso
Antes de la redaccin de un caso es conveniente preparar un pequeo guin respondiendo a las

siguientes interrogantes:
a. Quin ser el protagonista? Qu caractersticas fsicas y psicolgicas debe cumplir? Aspectos
claros y oscuros de su carcter? Existe un antagonista?
b. Cul es el entorno familiar, educativo, social, econmico que girar en torno al protagonista?
Qu hechos o personas han influido, a largo y a corto plazo, para que desemboque en el
problema actual? Quin apoya al protagonista y quin est de parte del antagonista (si es que
existe)?
c. Cul es el problema concreto que se sita en el centro del caso? Conviene manifestarlo
claramente o disimularlo en la redaccin del mismo? Interesa dar muchos detalles que enfoquen
la solucin o, ms bien, dejar desdibujados los contornos para que el grupo tenga que aventurar
diversas hiptesis?
d. Nos interesa tener previstas varias soluciones vlidas o que slo una sea la correcta?
e. Conviene plantear al final una lista de preguntas concretas que faciliten el anlisis y la discusin,
o bien, se propone como una simple narracin abierta?
f. Interesa que en el fondo del caso exista latente una moraleja concreta o tan slo que los
estudiantes reflexionen y planteen diversas alternativas?
Esta estrategia puesta en prctica con los estudiantes, supone 4 fases descritas por Colbert y Desberg
(1996):
Fase preliminar:
Presentacin del caso a los participantes, proyeccin de la pelcula, audicin de la cinta o lectura
del caso escrito.
Fase eclosiva
"Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Cada uno reacciona a la situacin, tal como la percibe subjetivamente. Si cada cual se puede
expresar libremente, se llega a continuacin a un cierto relajamiento de las tensiones del comienzo
y desemboca, finalmente, en el descubrimiento de la incompatibilidad de puntos de vista.
Fase de anlisis
Se impone una vuelta a los hechos y a la informacin disponible, para salir de la subjetividad. La
bsqueda en comn del sentido de los acontecimientos permite a los participantes acrecentar
su conciencia de la situacin analizada. Se redescubre la realidad y se integran aspectos informativos
que, por determinados prejuicios, se haban orillado. La nica prueba de objetividad es el consenso
del grupo en las significaciones. En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos
hechos que son significativos para interpretar la estructura dinmica de la situacin. Se concluye
esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
06
Fase de conceptualizacin
Es la formulacin de conceptos operativos o de principios concretos de accin, aplicables en el
caso actual y que permiten ser utilizados en una situacin parecida. Dicho de otro modo, se trata
de gestar principios pragmticos de accin que sean vlidos para una transferencia. Como en la
fase anterior, la nica garanta de validez y objetividad es el consenso del grupo.
Recomendaciones
Es necesario que el estudiante previamente conozca, discuta y asimile lo que es el mtodo del
caso, lo que persigue, sus limitaciones y sus posibles logros.
El mtodo requiere algunos conocimientos previos sobre el tema, al menos opiniones formadas
y actitudes ya tomadas.
Requiere docentes con experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de psicologa y
una personalidad honesta y cientfica.
Un caso se redacta normalmente pensando en unas personas concretas, a las que va dirigido. Si
se utiliza un caso ya elaborado, no es raro que exija alguna correccin para adaptarlo a la situacin.
Evaluacin
Los estudiantes deben tener claros los objetivos de aprendizaje a lograr al discutir el caso correspondiente.
El docente debe indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin:
- Elaboracin de alguna actividad previa a la discusin del caso.
- Entrega de alguna tarea previa al inicio del anlisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinptico,
mapa conceptual, etc.).
- Participacin de los estudiantes en la discusin (intervenciones, planteamiento de dudas, aporte
de informacin, motivacin a los compaeros para participar).
- Actividades posteriores a la discusin del caso (tarea, resumen, consulta, conclusin individual
o de equipo, etc.).
Es recomendable para el docente elaborar un formato para registrar la evaluacin del proceso.
- Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
- Evaluar a los compaeros-covaloracin.
- Evaluar al tutor
07
ESTUDIO DE CASO
Diapositivas
Presentacin Observacin
1 del caso de video
escucha de
Lluvia de ideas audio
Phillips 66
2 Eclosin Cuchicheo
Mtodo de Mapas mentales
preguntas
Elaboracin
Anlisis del de fichas
3 caso
Discusin de Mtodo de
dilemas morales preguntas
Mapas
conceptuales
Esquemas
Debate
4 Conceptualizacin
Paneles de
discusin
Exposicin
Trabajo de
campo Exposicin
Simulacin Dialogo
5 Socializacin Dramatizacin
Informe Juego de roles
Metacognicin Debate
6 Evaluacin
Resultados de
actividades de
Socializacin
08
MTODO DE PROYECTOS
Definicin
En el mtodo de proyectos los estudiantes aplican o construyen sus aprendizajes a travs de la realizacin
de un proyecto, en el cual planifican, ejecutan y evalan una serie de actividades con el objetivo de
resolver un problema. Se busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer
mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.
Caractersticas
El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos caractersticos del mtodo de proyectos:
Los contenidos manejados en el Mtodo de proyectos son significativos y relevantes para el
estudiante ya que presentan situaciones y problemticas reales.
Las actividades permiten a los estudiantes buscar informacin para resolver problemas, as como
construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin y transferencia del mismo.
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al estudiante desarrollar habilidades
de colaboracin, en lugar de competencia ya que la interdependencia y la colaboracin son
cruciales para lograr que el proyecto funcione.
El trabajo con proyectos permite al estudiante desarrollar habilidades de trabajo productivo,
as como habilidades de aprendizaje autnomo y de mejora continua.
Los proyectos pueden tener distintos tiempos de duracin dependiendo del objetivo que persigan.
Puede haber proyectos de uno o varios das, semanas e incluso todo el mdulo o asignatura puede estar
estructurado en un proyecto.
Durante la realizacin del proyecto, los estudiantes desarrollan de manera integrada conocimientos,
habilidades y valores relacionados a diferentes reas disciplinares, en funcin de resolver un problema,
y por otra parte desarrollan la competencia genrica de elaborar proyectos.
Pasos en el proceso
Fase I: Diagnstico para la identificacin de la problemtica o tema

El primer paso en la elaboracin de un proyecto es la identificacin del problema que se pretende
abordar. Este problema debe articular problemticas actuales y las competencias que se deben desarrollar
en el mdulo o asignatura.
El docente o equipo docente puede proponer un tema o este puede ser identificado a partir de
observacin, entrevistas, cuestionarios, visitas de campo, videos, entre otras, para posteriormente intervenir
o plantear una propuesta para solucionar dicho problema.
09
Fase II: Planificacin y organizacin
La planificacin implica dos procesos: la planificacin del proyecto mismo y la planificacin didctica.
La planificacin del proyecto se la realiza de manera participativa con los estudiantes, definiendo:
1. Justificacin del proyecto
2. Objetivo del proyecto
3. Actividades a realizar
4. Recursos
5. Cronograma y lugar
6. Responsables
Por su parte, el docente elaborar la planificacin didctica, en la que definir las competencias y saberes
que los estudiantes desarrollarn durante el proyecto y que tipo de andamiajes, apoyos, ayudas (lecturas,
preguntas, fuentes de informacin, formas de organizacin, orientaciones, etc.) necesitarn del docente
en el proceso.
Fase III: Ejecucin
Consiste en la realizacin de las actividades planificadas por los estudiantes con apoyo y mediacin del
docente. Es la fase en la que los estudiantes ponen en juego todos los recursos en la solucin de un
problema real, realizando diversas actividades tales como:
Actividades de aprendizaje Ejemplos
Planeacin Creacin de prospectos,

propuestas, plan de trabajo,
etc.
Investigacin Realizar investigacin
documental, observar, realizar
experimentos, etc.
Consulta Consulta a expertos, trabajo
con asesores, buscar soporte
tcnico, etc.
Construccin Construir, disear, fabricar,
componer, etc.
Pruebas Presentar prototipo, exhibir,
mostrar, etc.
Presentacin Presentar, exhibir, mostrar, etc.

Demostracin Interrogar, discutir, etc.
10
Fase IV: Evaluacin
La evaluacin deber permitir valorar los logros y dificultades en cada fase de la realizacin
del proyecto y en relacin al logro del objetivo propuesto.
Se evaluar la pertinencia de las actividades, recursos, participacin de los estudiantes, calidad
y suficiencia de los apoyos recibidos, etc.
Evaluacin
La evaluacin deber valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en trminos de
saberes y desarrollo de competencias previstas para el curso. Los estudiantes debern conocer
qu es lo que se espera como producto del proyecto y como resultado de su aprendizaje.
- Elaboracin de alguna actividad de presentacin del proyecto.
- Entrega de tareas producto del proceso de ejecucin del proyecto (resumen, reporte, cuadro
sinptico, mapa conceptual, etc.).
- Participacin de los estudiantes en las actividades del proyecto (compromiso. Responsabilidad,
aportes a la discusin, motivacin a los compaeros para participar, etc.).
- Presentacin final de los resultados y productos del proyecto.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo que desarrollan los
estudiantes, brindando apoyo y retroalimentacin permanente. Es recomendable para el docente
elaborar un formato para registrar la evaluacin del proceso.
- Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
- Evaluar a los compaeros-covaloracin.
- Evaluar al tutor
11
MTODO DE
PROYECTOS Diapositivas
Presentacin Observacin
1 del problema de video
escucha de
Lluvia de ideas audio
Presin de Phillips 66
tema, objetivo
2 y producto del Cuchicheo
proyecto
Mtodo de
preguntas
Lluvia de ideas
Planificacin
3 del proyecto Mtodo de
preguntas
Discusin de
dilemas morales
Mapas
conceptuales
Esquemas
Resmenes
Ejecucin del
4 proyecto Paneles de
discusin
Trabajo de
campo
Prcticas de
laboratorio
Exposicin
Simulacin Dialogo
Socializacin Dramatizacin
5 de resultados
Juego de roles
Informe
Metacognicin Debate
6 Evaluacin
Resultados de
actividades de
Socializacin
12
METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA DE KOLB
Definicin
El mtodo de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje en la planificacin y ejecucin
de la formacin, con la finalidad de dar similares oportunidades a los estudiantes que aprenden de
maneras diferentes.
Caractersticas
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos
trabajar o procesar la informacin que recibimos a partir de:
a) una experiencia directa y concreta
b) o bien de una experiencia abstracta (leer o escuchar un relato, explicacin, exposicin)
Las experiencias concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando se las elabora de alguna
de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida
En la prctica, la mayora de las personas tiende a especializarse en una o dos formas de percibir y
procesar la informacin, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de estudiantes, dependiendo de
la fase en la que prefieran trabajar:
Estudiante: activo - reflexivo - terico - pragmtico
Caractersticas del mtodo

Sin embargo, para Kolb (2004), un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser
conveniente desarrollar un proceso formativo, mdulo o asignatura, de forma tal que se garanticen
actividades que cubran todas las fases de la rueda.
ACTUAR REFLEXIONAR
(Estudiante activo) (Estudiante reflexivo)
EXPERIMENTAR TEORIZAR
(Estudiante pragmtico) (Estudiante terico)
Con eso por una parte se facilita el aprendizaje de todos los estudiantes, cualquiera sea su estilo preferido
y, adems, les ayudar a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.
13
Pasos en el proceso
Fase I: Experienciacin o Experiencia Concreta (EC)
Es una fase donde se entrar en primer contacto con alguna experiencia propia relacionada con la
competencia, para que los estudiantes comprendan la importancia y la necesidad de lograr el desempeo,
puedan asumir el reto y compromiso de lograrlo.
Fase II: Observacin Reflexiva (OR)

Los estudiantes deben observar actividades y problemas del contexto (ejemplos) de situaciones de
aplicacin similares, haciendo comparaciones y evaluando los logros y aspectos a mejorar, para identificar
aspectos comunes y relevantes.
Fase III: Conceptualizacin Abstracta (CA)

En esta fase se apunta al saber conocer de la competencia, haciendo una descripcin de los aspectos
y caractersticas del desempeo. Los estudiantes deben apropiarse de los aspectos disciplinares,
conceptuales y procedimientos que se necesitan para la realizar las actividades y resolver los problemas
del contexto.
Fase IV: Experimentacin Activa (EA)

En esta fase los estudiantes deben aplicar lo aprendido en las fases anteriores, aplicando conceptos y
teoras, realizando actividades y resolviendo problemas en casos o situaciones reales.
Sugerencias de actividades para cada fase

Actividades para actuar (Estilo activo)
Todas las actividades que permitan la participacin activa del estudiante trabajan esta fase. Algunos
ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En general el trabajo en proyectos
y todas las actividades que supongan conseguir algo concreto. Tambin el trabajo en equipo, las tareas
poco estructuradas en las que los estudiantes puedan explorar distintas posibilidades.
Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)

Esta fase necesita de actividades que permitan a los estudiantes pensar sobre lo que estn haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluacin, registros de actividades y la bsqueda
de informacin.
Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo, actividades en grupos
pequeos) que les permitan comentar con sus compaeros lo que estn haciendo, para que hablen y
se expliquen unos estudiantes a otros.
Actividades para teorizar (Estilo terico)

Esta fase requiere actividades bien estructuradas que ayuden a los estudiantes a pasar del ejemplo
concreto al concepto terico. Un ejemplo son las actividades en las que tienen que deducir reglas o
modelos conceptuales, analizar datos o informacin, disear actividades o experimentos o pensar en
las implicaciones de la informacin recibida.
Actividades para experimentar (Estilo pragmtico)

En esta fase se parte de la teora para ponerla en prctica. Las simulaciones, el estudio de casos prcticos
y disear nuevos experimentos y tareas son actividades adecuadas para esta fase. Tambin las actividades
que les permiten aplicar la teora y relacionarla con su vida diaria.
14
Evaluacin
La evaluacin deber valorar los aprendizajes obtenidos por los estudiantes en trminos de
saberes y desarrollo de competencias previstas para cada paso del proceso. Los estudiantes
debern conocer qu es lo que se espera como resultado de su aprendizaje.
- Elaboracin de alguna actividad de presentacin de evidencias.
- Entrega de tareas producto del proceso de ejecucin de las actividades (resumen, reporte,
cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.).
- Participacin de los estudiantes en las actividades del proceso (compromiso. Responsabilidad,
aportes a la discusin, motivacin a los compaeros para participar, etc.).
- Presentacin final de los resultados y productos.
Por otra parte, los docentes deben valorar de forma continua el trabajo que desarrollan los
estudiantes, brindando apoyo y retroalimentacin permanente. Es recomendable para el docente
elaborar un formato para registrar la evaluacin del proceso.
Evaluarse a s mismos-autovaloracin.
Evaluar a los compaeros-covaloracin.
Evaluar al tutor
15
MTODO
KOLB Lluvia de ideas
Mtodo de
1 Sensibilacin preguntas
Lectura Dialogo
Observacin de Diapositivas
video o escucha
de audio Mapas
mentales
Observacin
2 reflexiva Diapositivas
contextualizacin Mtodo de
Lluvia de ideas preguntas
Dialogo Resumenes
Mtodo de Mapas
preguntas conceptuales
Discusin de
Conceptualizacin dilemas morales
3 abstracta
comprensin
Esquemas
Paneles de
discusin
Trabajo de Exposicin
campo
Experimentacin Prcticas de Elaboracin
4 activa prctica de fichas
laboratorio
Simulacin Debates
Informe
Exposicin
Dialogo
Evaluacin
5 integrada Dramatizacin
Debate
Juego de roles
16
DEBATE
El debate es un acto propio de la comunicacin humana que consiste en la discusin acerca de un tema
Qu es? polmico entre dos o ms grupos de personas. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la
razn, sino quien sabe sostener mejor sus ideas.
Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Qu material necesito? Para qu sirve?
6 a 30 45 a 60
minutos
Para dar solucin a un

Bolgrafos, del problema o una
papeles aclaracin de la naturaleza
del mismo y sacar una
conclusin.
La condicin de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o ms posiciones

Cundo se usa? antagnicas en torno a un tema o problema.
CMO SE PLANIFICA ?
1.- Elegir un tema de inters y que suscite controversia, preparar los contenidos tericos.
2.- Escoger un coordinador y un secretario.
3.- Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos.
4.- Preparar el material y ayudas.
5.- Designar un secretario.
CMO SE ESTRUCTURA
PLANTEAMIENTO.- Las primeras intervenciones son superficiales, con cierta vergenza, no hay muchas peticiones de palabra, etc. El
profesor no debe hacer nada, solamente dejar pasar el tiempo.
NUDO.- Se animan y empieza la discusin interesante, se hacen muchas intervenciones por alusiones, aparecen las posiciones encontradas.
DESENLACE.- Empiezan a repetir lo dicho con anterioridad, pierde inters al repetirse lo mismo, el profesor debe, quiz haciendo un gesto
al coordinador acelerar el proceso de que el ayudante en la pizarra aclare las propuestas y se pase con rapidez a las votaciones pertinentes.
CARACTERSTICAS FINALIDAD
El tema debe ser cuestionable. Dar a conocer y defender las opiniones sobre algn tema en
El moderador har un plan de preguntas. especfico.
Los participantes deben conocer el tema con anticipacin. Sustentar y dar elementos de juicio claro en la exposicin,
para facilitar la toma de decisiones sobre algn tema en
especfico.
Ejercitar la expresin oral, la capacidad de escuchar y la
participacin activa de los debates.
Defender las opiniones justificndolas.
RECOMENDACIONES
- No imponer el punto de vista personal. - Evitar los gritos para acallar al interlocutor.
- Escuchar al otro antes de responder. - Hablar con seguridad y libertad, sin temor a la crtica,
- Ser breve y concreto al hablar. acompaando con propuestas.
- Ser tolerante respecto a las diferencias
01
LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas o brainstorming, tambin denominada tormenta de ideas, es una herramienta de trabajo
Qu es? grupal que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. La lluvia de
ideas es una tcnica de grupo para generar ideas originales en un ambiente relajado.
15 a 25 15 a 45
minutos
Para conseguir informacin
pertinente en forma rpida,
Palegrafo, en plenaria o en grupos. Los
marcadores y temas son abiertos y se busca
tarjetas. recolectar todas las ideas.
Cuando se requiera obtener ideas generales de las percepciones y reacciones de los participantes frente
Cundo se usa? a un tema o para introducir un tema.
CMO SE PLANIFICA ?
Etapa Mtodo Secretos para la conduccin
Inicie la sesin explicando los objetivos, las Promueva un clima tranquilo y est seguro de
1. Introduccin preguntas o los problemas que van a ser dis- que todos han entendido el tema. Redefina el
cutidos y las reglas de juego. problema si fuera necesario.
D uno o dos minutos para que los participantes

piensen en el problema. Solicite una idea a cada No se olvide que todas las ideas son
participante. Se pueden hacer varios turnos impor tantes, evite enjuiciarlas. Coloque las
2. Generacin de ideas fichas que registran las ideas en el orden de
para que todos tengan opor tunidad de
participar. aparicin.
Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera

3. Revisin de las tarjetas el caso, pida aclaracin a la persona que la El objetivo de esta etapa es tener claros todos
expuestas en el panel gener. los conceptos ver tidos, sin juzgar los.
Lleve al grupo a discutir las ideas y a escoger Ideas semejantes deben ser agrupadas; ideas
aqullas que vale la pena considerar. Utilice el sin importancia deben eliminarse. Cuide para
4. Anlisis y seleccin consenso en esta seleccin preliminar del que no haya monopolio o imposicin por parte
problema o solucin. de algn participante.
Solicite el anlisis de las tarjetas que perma-

necern en el panel. Priorice las ideas mas La votacin debe ser usada apenas cuando el
5. Ordenando las ideas consenso no sea posible.
importantes.
Recomendaciones
Para que los participantes se sientan libres de exponer lo que se les ocurra se necesita un ambiente abierto, informal y positivo.
Haga cumplir las reglas de juego y evite manifestaciones que pueda inhibir la espontaneidad de los miembros del grupo.
Con el fin de que no hablen varios al mismo tiempo, el facilitador puede asignar turnos para las intervenciones; esto ayuda a que
no se pierdan ideas valiosas y a que los tmidos participen.
02
MAPAS CONCEPTUALES
Es una tcnica de aprendizaje dentro del constructivismo que produce aprendizajes significativos al
Qu es? relacionar los conceptos de manera ordenada. Se caracteriza por su simplificacin, jerarquizacin e
impacto visual.
Se puede hacer Depende de la

individualmente o en complejidad del tema.
grupo.
GRUPO: Papelgrafo y
marcadores en diferentes Un mapa conceptual nos
colores permite tener todas las
ideas centrales de un
INDIVIDUAL: Papel y texto a la vista.
lpices.
Durante cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje, como una herramienta que permite
Cundo se usa? la asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin.
CMO SE CONSTRUYE ?
1. Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
2. Colocar el concepto principal o ms general en la parte superior del mapa para ir unindolo con los otros conceptos segn
su nivel de gener alizacin y especificidad. Todos los conceptos deben escr ibir se con mayscula.
3. Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cul debe de ir con minsculas en medio de dos lneas que indiquen la
direccin de la proposicin.
4. Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa debajo de los conceptos correspondientes.
5. Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas.
CARACTERSTICAS
Las caractersticas de un buen mapa conceptual son la:
Jerarquizacin.- Se refiere a la ordenacin de los conceptos ms generales, mediante una diferenciacin progresiva; hacia la parte
inferior los conceptos ms especficos.
Impacto visual.- Debe considerar la limpieza, espacios, claridad, or tografa para reducir confusiones y amontonamientos.
Simplificacin.- Se refiere a la seleccin de los conceptos ms importantes. Los conceptos, al ir relacionndose por medio de las
palabras enlace, se van almacenando en la mente de modo organizado y jerrquico de manera que sern ms fcilmente comprendidos
por el estudiante. Cuando se elaboran los mapas se dan cuenta de nuevas relaciones y por consiguiente de nuevos significados,
por lo tanto se puede decir que los mapas conceptuales fomentan la creatividad y facilitan la par ticipacin.
RECOMENDACIONES
Es conveniente dibujarlos varias veces ya que el primer Existen diferencia entre el mapa conceptual y el mapa
mapa que se construye tiene siempre, casi con toda mental. El mapa mental busca y exige imgenes para su
seguridad algn defecto.Tambin se recomienda usar valos construccin. Las imgenes y dibujos tienen varias funciones.
ya que son ms agradables a la vista que los tringulos y
los cuadrados.
03
CUCHICHEO
Los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento.
Qu es? Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja simultneamente sobre un
mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinin compartida sobre una pregunta formulada
al conjunto.
Entre
10 a 30 30 y 40
minutos
Para obtener la opinin de
un grupo acerca de un
Papelgrafo o problema o tema,
brindando la participacin
pizarra. de todos los integrantes.
Cuando el grupo se encuentra bloqueado. Se puede realizar en cualquier momento, no requiere

Cundo se usa? preparativos.
Se da en parejas, y esto hace que todos participen.
CMO SE CONSTRUYE ?
1. Se elige un tema
2. Se formula una pregunta clara y concisa.
3. Se conforman parejas
4. Se da la instruccin a cada pareja: Dialoguen en voz baja durante 5 minutos (mximo 15 min.) intercambiando opiniones,
para llegar a una respuesta o fin consensuado.
5. Se rene nuevamente el grupo e intercambian ideas
6. Se registran las opiniones y conclusiones de cada pareja.
7. Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.
CARACTERSTICAS
El dilogo simultaneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeos. Cuando el grupo sea numeroso habr que insistir en la
necesidad de hablar en voz baja, para no interferir sobre los dems.
Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente el dilogo, debe recomendarse la activa participacin de ambos.
Uno de los miembros puede tomar nota de las respuestas u opinin final, para leerla luego cuando el coordinador lo solicite.
RECOMENDACIONES
Tratar de que la pegunta sea muy clara y precisa. Y que se despejen todas las dudas para que el dialogo de las parejas sea sobre
el tema planteado y no sobre otro.
Instruir la conformacin de parejas con el vecino o vecina de asiento, esto reducir la prdida de tiempo si se conformaran por
decisin de cada participante.
04
PHILLIPS 66
Tcnica de grupos para elaborar e intercambiar informacin mediante una gestin eficaz del tiempo.
Qu es? Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar
a una conclusin. Del informe de todos los subgrupos se extrae despus la conclusin general.
Ms de Mnimo
18 45
minutos
Un ambiente amplio. Para recoger informacin
rpidamente de un grupo
Papelgrafo numeroso, y llegar a
conclusiones implicando a
Tablero todas las personas del grupo
numeroso.
Cuando se desea detectar opiniones o informacin un grupo numeroso y con tiempo limitado.
Cundo se usa?
CMO SE USA?
Esta herramienta se llama Phillips 66 porque cada grupo tiene 6 participantes y cuenta con 6 minutos para responder la pregunta.
1. Se explica el procedimiento y cul es el objetivo de la herramienta.
2. Se precisa el tema y se formula la pregunta que debern responder los grupos.
3. Los participantes se reparten en grupos de 6 personas. Cada grupo elige: un coordinador que tiene la funcin de controlar el
tiempo y permitir que cada miembro del grupo exponga sus ideas; un secretario que toma apuntes y anota las conclusiones
para presentarlas despus ante la plenaria.
4. Los grupos tienen 6 minutos para responder la pregunta. Luego, el grupo discute sobre lo expuesto en busca de un acuerdo.
La conclusin es redactada y registrada por el secretario.
5. Todos se renen en plenaria y los secretarios exponen brevemente (1 minuto para cada uno) las conclusiones de su grupo
(mencionando tambin las diferencias o discrepancias de opiniones, si las hubo).
6. Se anota en una cartelera o pizarra la sntesis de las exposiciones de los secretarios.
7. Se hace un resumen o una conclusin general.
CARACTERSTICAS
Permite la participacin de todos los miembros de un grupo. Desarrolla la capacidad de sntesis. Se debe elegir un coordinador y
un secretario en cada subgrupo. Se debe dar un minuto a cada miembro para que d a conocer sus ideas u opiniones. A los grupos
se les puede dar hasta 15 minutos, pero se corre el riesgo de empezar a debatir sobre lo dicho , en vez de coleccionar nuevas
opiniones o informacin. Por lo tanto no se cumplira el objetivo de la tcnica.
RECOMENDACIONES
Esta tcnica no se la puede usar para acopiar informacin de un debate, ya que solamente se recolectan las opiniones pero no se
discute sobre ellas.
La pregunta que se formula al inicio debe originar un listado de respuestas: por ejemplo: Que factores influyen en .. Mencione
las causas de .. etc.
05
DIAPOSITIVAS
Las diapositivas son cada uno de los elementos que constituyen la presentacin y cada una de ellas
Qu es? podra identificarse con una lmina o pgina. Se pueden crear y modificar de manera individual.
Ms de Mnimo
20 45
minutos
- Un guin
Una diapositiva sirve para
- Presentacin montada mostrar en ella un texto o
en un computador grficos referentes a un tema
- Saln que sea de inters. y poder
- Equipo de proyeccin, darlo a conocer de manera
mesa, ecram prctica que sea entendible.
Para la presentacin de un tema a grupos pequeos o grandes, cuando se pretende mostrar texto e
Cundo se usa? imgenes, las cuales darn la interpretacin grfica del texto.
CMO SE CONSTRUYE ?
Un texto legible.- No se trata de emplear nicamente un tamao de fuente grande. La legibilidad de un texto depende tambin
del tipo de fuente escogido. El exceso de curvas en una tipografa cumple el mismo papel de las rayas en una cebra: Logran que
los cuerpos (o letras) se difuminen en el espacio.
Palabras claras.-En una valla encontramos muchas veces una o dos frases. El concepto y su explicacin lo tenemos en nuestra
mente gracias a que las campaas publicitarias se valen de muchos medios para lograr la recordacin de un producto. Nuestra
voz debe ser el canal principal de comunicacin con la audiencia, mientras que las diapositivas deben ser un apoyo a la idea
expresada.
Contraste visual.- Usa un color de letra que tenga un buen contraste con el fondo empleado. Recuerda que en muchas ocasiones
no tenemos control del proyector, por lo que el elegante tono fucsia que vemos en nuestra pantalla puede convertirse en un
aburrido rojo. Asi tambin, los degradados son poco recomendables pues en muchas ocasiones no facilitan la lectura.
CARACTERSTICAS
Legibilidad.- Para ello deben contener no ms de siete palabras por lnea y cinco o siete lneas por diapositiva. Un consejo prctico:
debe poderse leer a simple vista. Si no puede leerse as, sin proyector ni lupa, es ms que probable que los espectadores del final
de la sala tampoco la puedan leer con proyector.
Buen diseo.- Fondo azul, texto en blanco. Ttulo centrado, en negrita, maysculas y de un tamao doble del texto. Distribucin
preferiblemente horizontal. Diseo simple: evite la tentacin de querer usar todas las mltiples opciones y colores que le ofrece
el programa informtico. Cuidado con ciertas imgenes que, a menudo, son casi indescifrables.
Tablas y grficos.- Deben ser claros: en las diapositivas es aconsejable, siempre que sea posible, que las tablas no tengan ms de
cuatro columnas y siete filas.
Colores.- No abuse del rojo: resulta excesivamente agresivo y no consigue mucha definicin. Evite, sobre todo, usarlo combinado
con el verde (por ejemplo como fondo y texto) porque los asistentes daltnicos (entre un 3% y 8% de la poblacin es daltnica)
no leeran nada. Si utiliza el azul de fondo, use el amarillo para resaltar las palabras que le interesen.
RECOMENDACIONES
El nmero de diapositivas vara en funcin del contenido de la presentacin, pero en general, podemos decir que es aconsejable
que cada diapositiva contenga una nica idea o elemento de informacin.
Dedicar suficiente tiempo a la presentacin Siempre toma ms de lo pensado! Hacer revisiones y correcciones constantemente.
Si se ve mal , probablemente est mal. Practicar la presentacin , y ser flexible mientras se presenta.
06
TARJETAS
Son herramientas de visualizacin para las presentaciones del docente. Tambin son instrumentos de
Qu es? participacin en el cual los participantes escriben sus ideas y aportes.
Mximo
Depender del
25 tema de trabajo
Papel durable
Tarjetas Facilitar la participacin y el
Alfileres aprendizaje, las ideas y los
Cinta adhesiva resultados se escriben en
Pegamento tarjetas que se visualizan y as
Marcadores se convierten en insumos
Una pared grande para para continuar trabajando.
exbicin
Se usa para recolectar, registrar y estructurar ideas, documentos, bibliogrficas, etc.

Cundo se usa?
CMO SE USA? RECOMENDACIONES
Se usan tarjetas de distintas formas y colores de acuerdo con
la estructura del mensaje y la necesidad de resaltar y ordenar
las ideas.
Los rectngulos pequeos: para las ideas y la informacin.
Los valos: para los ttulos que encabezan grupos de ideas
e infor macin recopiladas en los rectngulos.
Los rectngulos largos: para los ttulos de los temas de
las sesiones o para las preguntas de los trabajos en grupo.
Los crculos: para resaltar, estructurar o evaluar algo.
Las nubes: para ttulos o preguntas importantes o generales.
25 x 42 cm 14 cm
11 x 19 cm 10 x 55 cm
10 x 20,5 cm
19,5 cm
Es IMPOTANTE que:
El capacitador tenga destreza en el manejo de esta herramienta
e implica dar instrucciones muy especficas a los participantes.
El capacitador tenga claridad sobre el objetivo o de cmo
debe quedar, ya que si no la tiene el ejercicio resulta enredado
y se pierden ideas importantes.
07
EXPOSICIN
Es la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje

Qu es? oral, aunque tambin puede serlo un texto escrito. Provee de estructura y organizacin a material
desordenado.
1a5 45
minutos
Para dar a conocer

Variable de puntos importantes
acuerdo a lo sobre una investigacin
planificado a o un tema relevante a un
exponer. grupo numerosa de
personas.
CMO SE CONSTRUYE?
Preparacin de un tema: es importante considerar los siguientes aspectos:
Delimitar el tema o la parte del mismo que ser manejado mediante esta tcnica.
Preparar un bosquejo que contenga 3 4 ideas principales.
Organizar las ideas principales de tal manera que reflejen una secuencia lgica. Es importante que las ideas se organicen en torno
a un criterio que ha de guiar el avance en el desarrollo de las mismas en el momento de la exposicin.
Elaborar algunos cuestionamientos que permitan al profesor, clarificarse a s mismo la naturaleza del tema.
Preparar un organizador previo. Un buen recurso para organizar el material textual que ser presentado a los alumnos, es ubicarlo
en principios ms generales o con los cuales pueda relacionarse o incorporarse tal informacin.
Identificar ejemplos que sirvan como apoyos verbales a la exposicin.
Determinar y preparar los apoyos visuales a utilizar.
Exposicin de un tema: requiere el cuidado de los siguientes aspectos:
Las fases a par tir de las cuales se El manejo de la forma de comunicarlo Seleccin y manejo de apoyos visuales.
estructura la informacin presentada: es importante tomar en cuenta ciertas Existe una variedad de apoyos visuales,
Son 3 Introduccin - Desarrollo y Cierre. habilidades de comunicacin, tales como: que pueden ser agrupados en cuatro
grandes categoras:
INTRODUCCIN DESARROLLO CIERRE
Variacin en la voz: es preciso
10% 65% 25% adecuar el volumen y la velocidad
de la voz, entonacin a partir del ESCRITOS ESCRITOS Y VISUALES
Organizar ideas Resumir
Despertar el inters a partir de una ideas manejo de pausas y silencios para
secuencia lgica expuestas dar color a lo que se dice. 3 Libro de texto
3
3
Pizarrn
Transparencias
3 Fotocopias
Consolidar la 3 Diapositivas
Captar la atencin
Conectar ideas
estructura Gestos y movimientos corporales: 3 Notas de clase
3 Pginas web
entre si
conceptual Es importante apoyar lo que se dice
Propiciar un Verificar la Resumir verbalmente con gestos.
ambiente comprensin ideas AUDIO-VISUALES COMPUTACIONALES
adecuado expuestas Contacto visual: ste constituye una
Resaltar la
Aprovechar
recursos de
fuente de retroinformacin, le
3 Video 3 Paquetes
importancia del
tema
comunicacin Conectar
conocimientos
permite verificar si la exposicin es 3 Audiovisual computacionales
verbal
adquiridos con clara y si los que escuchan estn o
conocimientos
Despertar el Utilizar apoyos previos no de acuerdo.
inters visuales
Planifique su tiempo, lo ideal es que el

10% lo use en la introduccin, 65% en
el desarrollo y 25% en el cierre.
08
JUEGO DE ROLES
Un juego de rol es una sesin en la que el moderador, quizs con la ayuda de uno o dos asistentes,
Qu es? organiza un escenario en el que se asignan diferentes papeles a los participantes, papeles que se identifican
con los de la situacin en la que los participantes se encontrarn cuando comiencen su trabajo. El juego
da a los estudiantes oportunidades de ejecutar varios roles que representan papeles reales en el trabajo
verdadero.
10 a 25 1horas
a 2
Informacin e instrucciones Para comprender ms

ordenada y clara profundamente un tema,
Suficiente espacio porque los participantes hacen
despejado una reconstruccin escnica
improvisada de una situacin
Materiales que requiera el real o ficticia.
juego.
Cuando se quiera estimular los sentidos y la creatividad de los participantes; en especial, cuando se desea
Cundo se usa? profundizar en las actitudes, los conflictos y posiciones relacionados con un tema y retar al grupo para
que acte y reaccione de manera diferente a como lo hace rutinariamente.
CMO SE CONSTRUYE?
1. Se busca y prepara una situacin que ilustre el tema, que puede ser real o imaginada pero orientada a un caso real.
2. Se elaboran las instrucciones para los distintos roles (papeles o personajes con funciones, comportamientos, reacciones y
posiciones.
3. En plenaria se presenta el marco general de la situacin que ser representada y se reparte la informacin preparada.
4. Se asignan los roles a los participantes que quieran representarlos y se imparten las instrucciones especficas a cada uno por
separado.
5. A los actores se les pide representar su parte de la manera ms realista posible y segn las instrucciones particulares que recibi
para su papel. Al grupo restante, que har de pblico, se le solicita que observe detalladamente y tome notas sobre los
comportamientos, las reacciones y los argumentos durante la presentacin.
6. Despus de haber ledo y comprendido todos la situacin y las instrucciones empieza.
7. Al finalizar se evala la situacin a partir de las anotaciones del pblico sobre las actitudes, formas de pensar y reaccionar de
los personajes representados; se aclara cules fueron las instrucciones particulares que se le entregaron a cada actor y se vincula
la situacin y lo aprendido a partir de la representacin con el tema a desarrollar.
La introduccin del ejercicio toma entre 10 y 15 minutos,
La preparacin y la representacin 1 hora
Los comentarios y observaciones entre 45 minutos a 1 hora
RECOMENDACIONES
Se puede poner en escena varias veces la misma situacin, probando diferentes comportamientos y maneras de reaccionar y
tambin diferentes soluciones.
Es importante sealar que cuando se habla de una representacin lo ms realista posible queda excluida la comedia, pues la finalidad
del ejercicio es identificar diferentes maneras de reaccionar ante una situacin dada e inclusive cambiarlas.
09
SIMULACIN
La simulacin es una tcnica muy poderosa y ampliamente usada en las ciencias para analizar y estudiar
Qu es? sistemas complejos.
De
10 a 25 1/2 da a 1 da
Informacin del caso. Si es Para analizar exhaustivamente un
posible, varios salones donde tema, situacin o conflicto real,
los grupos puedan reunirse y observando comportamientos
discutir sin interrupciones. desde diferentes puntos de vista
Persona (s) que conozcan la y buscar cambios de actitud frente
simulacin. al problema. Es una forma de
aprendizaje experimental.
Cuando se desea que los participantes desarrollen habilidades por medio del ejercicio y se quiera aplicar
Cundo se usa? los aprendizajes del taller a una situacin real sobre la que se pregunta: qu sucedi?, por qu sucedi?
y qu se puede hacer?
CMO SE CONSTRUYE?
1. Se busca y elige un caso real que se conozca bien y que pueda ser simplificado sin que pierda su validez.
2. Se presenta el caso en forma clara y comprensible; se explica que el sentido del ejercicio no es obtener una victoria sino
aprender mediante la experimentacin.
3. Se identifican las partes del caso y se asignan los roles - papeles o personajes con funciones, comportamientos, reacciones y
posiciones dadas - por grupo.
4. Se presentan y distribuyen las premisas y la informacin para cada grupo conforme al rol que debern representar, explicndoles
su situacin y las tareas que deben realizar.
5. Cada grupo prepara su rol o papel para el evento de simulacin segn las premisas que recibi y las tareas que le fueron
asignadas: describir los supuestos, las posiciones que podra tomar, hasta dnde quiere llegar y formular las preguntas que le
ayuden a mejorar el nivel de informacin, aclarar dudas, for talecer sus supuestos y tomar decisiones.
6. Se ejecuta la primera sesin de simulacin: cada parte del caso, de acuerdo con el rol que le fue asignado, participa activamente
segn el orden de las presentaciones, el tiempo y las reglas de juego acordadas. Previamente se habr establecido si hay tiempo
para unas cuantas preguntas. Esta reunin termina con un resumen que incluye las propuestas de cada una de las partes.
7. Se dan nuevas instrucciones e informacin adicional sobre el caso.
8. Los grupos vuelven a preparar la siguiente sesin de simulacin, de acuerdo con la informacin nueva sobre el caso y los
resultados de la primera sesin.
9. Se realiza la segunda sesin de simulacin. Al finalizar esta sesin se da nueva informacin y as sucesivamente hasta que termine
el ejercicio.
10. Finalmente, los resultados de la simulacin son discutidos y evaluados en la plenaria; los participantes elaboran nuevas conclusiones
y se evala el ejercicio tanto en los aspectos positivos como en los negativos; por ejemplo, con la ayuda de preguntas:Cules
fueron las fortalezas en las reuniones?, que se hara de otra manera en una ocasin futura?, cmo vivieron su papel en la
simulacin?, qu experimentaron con los roles de los dems?, qu comportamientos y reacciones se generaban a partir del
comportamiento de los otros?, qu comportamientos y reacciones se generaban al obtener nueva informacin?, cmo se
sienten despus de la experiencia?, etc.
RECOMENDACIONES
No es aconsejable aplicarla en talleres cortos.
Para que el ejercicio sea exitoso es importante preparar con anticipacin el caso en sus posibles variaciones.
Cuando se trate de un caso real sea cauteloso con el procedimiento y los posibles resultados; en cualquier caso, esto no afecta
el ejercicio cuya funcin es mostrar el camino, ms que para encontrar soluciones.
10
C
B A D
DIAGRAMAS DE VENN
E
Los diagramas de Venn son ilustraciones usadas en la rama de la matemtica conocida como teora de
Qu es? conjuntos.
Entre
5 a 25 1horas
y 2
Analizar y entender las

Tableros, papel, interacciones, vnculos o relaciones
palegrafo, marcadores, que se generan entre variables,
crculos de diferentes organizaciones o actores. El anlisis
puede ayudar a definir
colores y tamaos. responsabilidades, puntos de
conflicto y motivos de desacuerdo.
En cualquier momento, cuando se quiera evidenciar contrastes o relaciones entre temas, roles,
Cundo se usa? responsabilidades y vnculos entre diferentes actores.
CMO SE CONSTRUYE?
1. Se presenta el ejercicio y se establecen las reglas de juego para las intervenciones.
2. Se inicia una lluvia de ideas sobre las organizaciones y/o actores considerados para el ejercicio.
3. La organizacin principal o central se escribe en un crculo - grande - y se ubica en el centro de la cartelera o tablero.
4. En crculos ms pequeos se escriben los nombres de las organizaciones y actores considerados en el ejercicio; se van ubicando
en la cartelera, segn se haya establecido en la reflexin con los participantes, ms o menos cerca de la organizacin central
de acuerdo al tipo de actividad que desarrollan.
5. Se utilizan flechas para representar el tipo de relacin y las funciones y responsabilidades que desempea cada uno. Para
complementar la representacin se pueden aadir comentarios a las lneas (como se aprecia en el ejemplo).
6. Si inicialmente se decidi trabajar por grupos se comparan los resultados.
Ejemplo diagrama de Venn
A B
Seres vivos Seres vivos
bpedos AyB que vuelan
Cndor
guila
Loro
Avestruz Mosca
Pinguino Mariposa
A ( dos patas )
A y B ( dos patas y vuelan )
A y no B ( dos patas y no vuelan )
no A y B ( ms o menos de dos patas y vuelan )
no A y no B ( no tienen dos patas ni vuelan )
B ( vuelan )
11
GRUPOS CIRCULARES
Es una tcnica para trabajar una temtica , donde todos los participantes trabajen los temas pero en
Qu es? grupos.
Entre
12 a 25 1 y 2 horas
Tarjetas, marcadores, tableros Para que todos los participantes
y suficiente espacio para desarrollen varios aspectos de
distribuir los grupos un tema con mayor profundidad.
(idealmente una sala de Tambin permite que todos
trabajo por grupo). participen y hagan sus aportes
en un tiempo moderado.
En cualquier momento de la clase cuando es importante que todas las personas tengan la oportunidad
Cundo se usa? de dar su opinin sobre todos los aspectos del tema. Facilita que los participantes asuman los resultados
como los suyos propios.
CMO SE CONSTRUYE ?
1. Se precisa el tema; se formulan preguntas centrales, una por cada grupo, y se visualizan.
2. Los participantes se reparten en grupos de entre 3 y 5 personas. A los grupos conformados los llamaremos G1, G2, G3, G4,
G5, etc. -slo para efectos de esta explicacin-
3. Cada grupo trabaja sobre el aspecto del tema que le fue asignado, visualizando sus aportes.
4. Cuando termina el tiempo previsto de la primera ronda, cada grupo deja su trabajo y pasa al trabajo de otro grupo, es decir,
cambia de lugar: G1 pasa al lugar en donde se encuentra el tablero con lo visualizado por G2; G2 pasa al lugar en donde estuvo
G3 y as sucesivamente. Los grupos hacen esta segunda ronda de discusin y visualizan lo expuesto y sus resultados.
5. Se hacen tantas rondas de discusin como sean necesarias para que todos los grupos trabajen sobre todos los temas. La manera
como se rotan los temas entre los grupos se explica esquemticamente en el diagrama de la pgina siguiente.
6. Al finalizar la ltima ronda todos los participantes se encuentran en la plenaria; una vez all, un representante de cada grupo
presenta brevemente los resultados consignados por todos los grupos en el ltimo tema - o tablero - en que su grupo trabaj.
7. Al terminar las presentaciones hay una breve discusin sobre lo expuesto, tratando de llegar a un acuerdo consensuado. Se
consagran las conclusiones y se hace un resumen final. El tiempo que tome el ejercicio depender del nmero de grupos y
del nivel de profundidad al que se quiera llegar en el anlisis del tema.
VARIACIONES
Al cambiar una persona del subgrupo explica brevemente al siguiente grupo lo que ha elaborado su grupo. Despus de la
presentacin se rene otra vez a su propio subgrupo.
Se puede disminuir el tiempo por ronda, ya que se va trabajando sobre algo ya elaborado por otros (por ejemplo, la primera ronda
de 45 minutos, la segunda de 30 y la tercera y cuarta de slo 20 minutos).
3. de insertar sus informaciones e ideas en todos los temas, se pueden reducir el nmero de rotaciones (por ejemplo, cada subgrupo
trabaja solamente sobre dos temas).
Otra posibilidad ms sencilla es que todos los participantes trabajen su pregunta en una hoja, sentados en su puesto; lo que
circula es la hoja (con su respectiva pregunta) hasta que todos hayan opinado en todas las hojas circulantes.
12
GRUPOS CIRCULARES
Cmo se usa?
G1 G2
Primera
ronda
(para pasar a la
siguiente ronda
los grupos se rotan)
G4 G3
Plenaria
G1 G2
Segunda
ronda
(para pasar a la
siguiente ronda
Grupos Circulantes:
G4 G3
A, B, C y D son los tableros en que los
grupos van dejando consignadas sus
reflexiones y corresponden cada uno a
un aspecto -o a un grupo de aspectos-
del tema que se va a analizar. G1 G2
Preferiblemente, al pasar a la siguiente
ronda los grupos cambian de saln -es
decir al siguiente tablero- en vez de Tercera
movilizar todos los tableros en cada ronda ronda
(para pasar a la
siguiente ronda
G4 G3
G1 G2
Cuarta
Plenaria ronda
(cuando termina
el trabajo vuelven
a la plenaria)
G4 G3
RECOMENDACIONES
1. Es importante que al inicio quede claro el procedimiento, por eso es preferible visualizar estas instrucciones de tal forma que
estn permanentemente presentes.
2. Se debe saber trabajar y visualizar con tarjetas, ya que a partir de la segunda ronda los subgrupos trabajan sobre lo elaborado
y visualizado por otros. En grupos que no dominen esta tcnica, conviene elegir una persona que asegure la visualizacin.
13
FODA
Para analizar y evaluar el ambiente interno y externo de una situacin dada.Toda situacin est condicionada
Qu es? por la forma como se desarrolla internamente y por el contexto en el cual sucede (situacin actual y
tendencias econmicas, sociales, polticas, institucionales, fsicas y tecnolgicas).
5 a 25 90 minutos
hasta 1 da
Para analizar el statu quo y el
Tableros, tarjetas, potencial del caso analizado. Es
marcadores; si se til en ejercicios de planeacin
prefiere el tablero estratgica, sirve para
puede estar preparado concientizar a los integrantes de
para explicar el mtodo. la organizacin de su margen
de accin.
Cuando se quiera tomar decisiones sobre ventajas y desventajas de una situacin o cuando se quiere
Cundo se usa? analizar el potencial, posibilidades y dificultades de un caso en par ticular o de una organizacin
CMO SE CONSTRUYE ?
1. Se explica el para qu y el cmo del anlisis FODA y los participantes se dividen en grupos de 3 a 5 personas para analizar
uno o todos los aspectos.
2. Los siguientes son los aspectos de anlisis de la situacin u organizacin:
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Aspectos positivos que se Aspectos negativos del

Aspectos negativos del
Aspectos positivos internos manifiestan en el entorno entorno cuya ocurrencia
funcionamiento interno o
o inherentes al caso (externos) y que ayudan representa un obstculo
inherentes al caso analizado
analizado y que pueden ser o favorecen el para el logro de sus
que limitan la operacin
aprovechados es decir cumplimiento de los objetivos y por tanto
efectiva y que sera
potencializados para el objetivos y que por tanto pueden dificultar el
necesario superar para
logro de los objetivos. pueden ser aprovechados cumplimiento de lo que
alcanzar objetivos.
con ese fin. se propone lograr.
3. Los grupos escriben su anlisis en tarjetas (un color para cada aspecto), las agrupan y las priorizan bajo cada uno de los
aspectos de anlisis.
4. Puesta en comn de los resultados de los grupos: se presentan los tableros de los grupos y el facilitador permite que se
hagan aclaraciones.
5. Discusin sobre actividades para for talecer la entidad; programacin de las acciones seleccionadas.
ASPECTOS DE ANLISIS
Ambiente interno
(tenemos bajo control)
Entorno externo
(no controlamos)
RECOMENDACIONES
Positivos FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Especificar muy claramente la meta y el alcance del ejercicio.
Los resultados dependen de quines hacen el anlisis, por
lo que se recomienda conformar los grupos cuidadosamente.
Negativos DEBILIDADES AMENAZAS
14
DILOGO
Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la cual se intercambian informacin y se

Qu es? comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
2
Mnimo No tiene un tiempo
Mximo 25
preciso, depende del
tema a tratarse.
conformando un grupo
manejable.
Para facilitar la confrontacin
de ideas o puntos de vista, el
Ninguno esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo sobre
un tema especfico.
Cuando se quiere conocer diferentes posiciones sobre un tema y propiciar consensos, toma de decisiones,
Cundo se usa? acuerdos y otros.
CMO SE CONSTRUYE ?
Definir el tema a abordarse.
Los participantes deben conocer en lo posible con anticipacin el tema a tratarse.
Conformar grupos si la cantidad de participantes supera a los 20.
Definir las reglas antes de iniciar el dialogo, en base a las recomendaciones.
CARACTERSTICAS
Dialogo Oral:
* Las personas que hablan se llaman interlocutores.
* Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud.
* Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples.
* Suele tener errores y frases sin terminar.
Dialogo Escrito:
* Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.
* Es la forma de escribir el teatro.
* Es mucho menos expresivo y espontneo que el oral.
* Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.
* Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.
RECOMENDACIONES
Para poder tener un buen dilogo se debe: * Pensar en lo que dicen los dems.
* Respetar al que habla. * Admitir las opiniones de los dems.
* Hablar en tono adecuado. * Saber escuchar antes de responder.
* No hablar todos a la vez. * Usar correctamente los signos de puntuacin en el escrito.
15
ESCUCHA ACTIVA
Escuchar es el acto voluntario mediante el cual prestamos atencin a los sonidos que percibimos.
Qu es? Se puede or sin escuchar pero, para escuchar, primero hay que or. La escucha activa se focaliza
intencionalmente en la persona que uno escucha, ya sea en un grupo o slo dos personas, para
comprender lo qu se est diciendo.
2
Mnimo No se tiene un tiempo
limitado, depende del
Mximo 20 tema a tratarse.
Dependiendo de la Para promover la

actividad. comprensin y atencin
Equipos de audio de una persona o un
Material impreso grupo sobre un tema
para leer o exponer. especfico.
Cuando se quiere informar o dar a conocer caractersticas y aspectos de un tema caso concreto.
Cundo se usa? Esto no implica estar de acuerdo con lo que el otro est diciendo o lo que se est oyendo sino
comprender lo que se escucha.Suscita el debate y el dialogo.
CMO SE CONSTRUYE ?
* Definir el tema a tratarse.
* Nombrar a un orador tener listo un equipo de reproduccin de audio, en ambos casos ver que el material est listo.
* Prever que el ambiento donde se desarrollar la escucha cumpla con condiciones mnimas que favorezca aquello, que no sea
un lugar bullicioso, evitar las distracciones.
* Solicitar a la persona o al grupo que escucha, que focalice y preste atencin en lo que escucha, que deje de lado sus prejuicios
y se involucre con actitud positiva en la actividad.
* Tener un manejo adecuado del tiempo de la actividad.
CARACTERSTICAS
A travs de la observacin:
* Cuanta ms informacin podamos obtener de nuestro interlocutor, mejor. Para ello debemos estar atentos a sus expresiones,
a los sentimientos que expresa, a los gestos y a las seales que nos emite para indicarnos que nos cede el turno de palabra.
A travs de la expresin:
* Nuestro interlocutor debe captar por nuestra actitud que le estamos prestando atencin. Es importante mantener el contacto
visual y asentir con movimientos de cabeza. Tambin debemos acompaar nuestros gestos con expresiones verbales: claro,
entiendo, ya veo, ah-ah
* Los mensajes a brindarse pueden estar ilustrados con imgenes visuales o ejemplos.
RECOMENDACIONES
* Despus de la escucha, reflexionar sobre la actividad y el tema, para ver el inters que suscit.
* Realizar una interpretacin de lo que se escuch.
* Evitar el juzgar cada comentario que se escucha.
16
INFORME
Un informe es algo tan simple como el texto a travs del cual se da cuenta de los avances realizados
Qu es? en un proyecto, en una actividad, sobre un tema, etc. en particular.
Pueden Depender del tiempo de

presentarse de los que solicitan la
manera informacin, tanto para
Individual o elaborarlo como para
Grupal presentarlo.
Sirve para realizar la
presentacin de datos de
Papel distinta ndole que surgen
Material para escribir de una investigacin, o
o imprimir encuesta, o resultado de
procesos, hechos, etc.
Cuando es necesario dar a conocer informacin sobre un algo en particular que va dirigido a diversas
Cundo se usa? personas o entidades, procurando la toma de decisiones en torno a lo presentado y es usual que cada
entidad posea requerimientos especficos para su elaboracin.
CMO SE CONSTRUYE ?
Existen diversos formatos para elaborar y presentar informes, esto tiene que ver con el tema y con lo solicitado, sin embargo, en
tr minos gener ales, un buen infor me debe contar con cier tos elementos bsicos compuestos por :
* una pgina titular * los resultados
* un abstracto o resumen * las conclusiones
* un ndice o tabla de contenidos * la bibliografa
* la introduccin * los anexos
* la metodologa
Tener en cuenta que las tablas de datos, las fotos y los diagramas son una herramienta muy efectiva para explicar claramente el
informe.
CARACTERSTICAS
* El informe puede ser escrito y dado de forma oral.
* Un informe tanto escrito como oral necesita ser claro y preciso.
* Debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para que cualquier persona que lo lea lo comprenda.
* La redaccin debe ser limpia y ordenada a fin de lograr que cualquier persona entienda al leer.
* Contar con una buena ortografa al escribir el informe.
RECOMENDACIN
* Es recomendable incluir en el informe toda aquella informacin a la que se le de la connotacin de negativa, ya que es a partir
de dichos datos que pueden surgir nuevas propuestas y nuevas interrogantes en torno al tema.
17
RESUMEN
Un resumen es la representacin abreviada y precisa del contenido de un documento, sin interpretacin

Qu es? crtica y sin distincin del autor del anlisis; es decir, una breve redaccin que recoja las ideas principales
del texto.
Se puede elaborar
y presentar No tiene tiempo
individual o grupal definido
Los resmenes sirven para facilitar

Papel la retencin del material estudiado.
Material para Sirven para preparar exmenes,
escribir o imprimir ya que con ellos se pueden evaluar
la comprensin. Desarrolla la
capacidad de sntesis. Ayuda a ser
ms ordenado en la exposicin.
Cuando se requiere una informacin precisa de algn contenido, hecho, etc.

Cundo se usa?
CMO SE CONSTRUYE ?
El resumen es una tcnica que depende directamente del subrayado y de la elaboracin de esquemas.
De hecho es su continuacin natural, ya que para resumir deberemos haber esquematizado o subrayado previamente el tema o
el texto.
Las fases para la elaboracin de un resumen eficaz son las siguientes:
* En base al orden de las ideas del esquema, organizar el texto del resumen.
* Es importante que la composicin tenga sentido y continuidad.
* Selecciona la idea ms general para que sea el ttulo del resumen.
* Escribir un resumen breve y conciso.
* Utiliza preposiciones y conjunciones para enlazar los distintos trminos.
* Procura que las frases no sean superficiales ni contengan elementos repetidos.
* La extensin del resumen debe ser aproximadamente de un tercio del original.
CARACTERSTICAS
* Tomar en cuenta que resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor, mientras que en una sntesis se utilizan
palabras de nuestra propia cosecha, tal como ocurre con los apuntes.
* Tener objetividad
* Tener objetividad
* Resumen informativo
* Resumen descriptivo
RECOMENDACIONES
Compara tu resumen con la composicin original para asegurarte que has sido fiel al modelo.
18
C
B A D
ILUSTRACIN
E
Consiste en el uso de recursos visuales (fotografas, esquemas, mapas mentales, grficas e imgenes) en
Qu es? las explicaciones.
Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?
Individual o Indefinido
Grupal
Para despertar el inters en

los estudiantes y favorecer
Fotos, mapas, esquemas, su atencin, tambin ayudan
grficos e imgenes a comprender la secuencia
de las acciones o temticas.
Durante la realizacin de exposiciones y explicaciones sobre alguna tarea o temtica.

Cundo se usa?
CMO SE REALIZA?
Puede tener dos modalidades:
Cuando el docente la utiliza para motivar el inters o mejorar la comprensin de los estudiantes.
Cuando el docente solicita a los estudiantes que ellos puedan representar mediante una imagen un concepto o teora, con la
finalidad de verificar su comprensin y favorecer su asimilacin
Pasos:
Seleccionar los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico que puedan ser representados de manera visual.
Seleccionar o elaborar la imagen que lo represente de mejor manera fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videos,
etc.)
CARACTERSTICAS
Experiencia
Es una tcnica
tcnica que
que ofrece
ofreceotra
otramanera
maneradedeaproximacin
aproximacinalal Observar Ver
conocimiento,yyque
objeto de conocimiento, quefavorece
favorecesusucomprensin
comprensin
todo de
sobre todo de aquellos
aquellos estudiantes
estudiantesque
queaprenden
aprendenmejor
mejor
las imgenes.
mediante las imgenes. Inteligencia
Permite interpretar,comprender,
Permite interpretar, comprender, visualizar,
visualizar, reconocer
reconocer aspectos
aspectos visual
especficos de
especficos de los
los objetos,
objetos,esespor
poreso
esoque quelalanecesidad
necesidady y espacial
conocimiento de
conocimiento de los
los mismos
mismos nos nos llevan
llevana aununmejor
mejor
entendimiento aa travs
entendimiento travsdedelalaorganizacin
organizacinespacial
espacialcomo
como
intelectual para
intelectual para sustraer
sustraer ee incorporara
incorporaraa anuestrosnuestros Memorizar Imgenes
conocimientos.
conocimientos.
Razonamiento
19
SOCIODRAMA
Esta tcnica consiste en reproducir una situacin o problema real. Los participantes debern representar
Qu es? varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo.
Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?
1 a 12 la representacin 5 a 15 minutos la
Mximo 20 para la representacin.
discusin Mnimo 30 minutos la
discusin
Tarima para la mejor
visibilidad. No se necesitan La interaccin entre los
libretos ni ensayos. diferentes actores tiene como
Decoracin se realiza con objetivo encontrar, sobre la
los materiales disponibles marcha, una solucin aceptada
en la sala por las diferentes partes.
Para dar comienzo a la discusin de una problemtica dada. Para profundizar en temas previamente
Cundo se usa? tratados.
CMO SE CONSTRUYE?
Preparacin: Puede ser o no planeado. Se debe definir la situacin problema. Debe ser tal que se preste a la dramatizacin. Debe
ser claro y no muy complejo, por lo menos las primeras veces que se recurre a l. Existe un acuerdo respecto a cul ser el papel
del auditorio durante y despus de la dramatizacin y les es comunicado. Se debe decidir los papeles que van a representarse
pueden estructurarse ajustadamente o estructurarse muy poco. Se recomienda representar nuevamente la escena.
La escena presentada, trata de ofrecer al espectador situaciones de la vida real. Basta con un grupo escogido que haga la representacin
ante el grupo mayor. Esto sirve para motivar la discusin, que suele ser animada. Terminada la presentacin del sociodrama, se tiene
un plenario, que se puede hacer de maneras muy distintas, segn los fines que se pretende: Asamblea, phillips 66, discusin o simples
comentarios.
Funciones del Profesor: Montar la escena correctamente. Conceder a los intrpretes un corto tiempo para internalizar sus
papeles. Dejar que la escena se desarrolle. Slo se la debe cortar si el auditorio no puede or, si se est interpretando fuera de
contexto, o si se est interrumpiendo por risas.
CARACTERSTICAS
Los integrantes suelen intervenir con mucha facilidad, pues no se presentan para la discusin ideas abstractas, si no situaciones
reales. Esta tcnica es sumamente rica, ya que permite intervenir a personas, que en otras circunstancias no lo haran.
RECOMENDACIONES
Es difcil y arriesgada de aplicar. En esta tcnica se puede exagerar los aspectos concretos de la representacin y descuidar el
propsito bsico de la tcnica. Una actitud burlona de los estudiantes, puede perjudicar el experimento, a menos que se planee y
ejecute con mucho cuidado. En muchas ocasiones los participantes no pueden identificarse en forma realista con el personaje y
con la conducta que se les propone en una situacin dada.
20
ESQUEMAS
El esquema es una forma de representacin grfica de las ideas fundamentales de un texto informativo,
Qu es? ordenadas de tal manera que guarden relaciones lgicas entre s. (Se habla de texto expositivo informativo,
porque en l se encuentran datos).
Se puede elaborar
de manera individual No tiene limite
o en grupos
reducidos
El esquema procura ubicar

las ideas principales en el lugar
Papel y lpices que les corresponde, en
(preferentemente de forma coordinada y apta para
colores) tornar el aprendizaje en
significativo.
Cundo se usa?
CMO SE CONSTRUYE?
1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para jerarquizar bien los conceptos (Idea Principal,
secundaria)
2. Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma breve.
3. Usar un propio lenguaje, expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto.
4. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo
a detalles que enriquezca esa idea.
5. Por ltimo elegir el tipo de esquema que vas a realizar.
CLASES DE ESQUEMAS
Esquema grfico De llaves o cuadro sinptico (de aplicacin en el estudio): Existe una idea clave y, a partir de ella, van surgiendo
las dems mediante llaves. La presentacin quedar, por lo tanto, en forma de abanico. Este tipo de esquemas es prctico y til,
adems de ser claro en sus contenidos, los cuales deben ser concisos.
Esquema numrico o decimal (de aplicacin en monografas, informes y textos): El texto se divide y subdivide en partes, cada una
de las cuales se seala por medio de nmeros. Si empleamos un solo nmero: 1,2,3,..., nos referimos a las ideas ms importantes.
Si en cambio utilizamos dos nmeros: 1.1, 1.2, ..., 2.1, 2.2, ..., ya estamos estableciendo las ideas secundarias y as sucesivamente (Ej.
1.1.1 2.1.2, etc.).
Esquema mixto (de aplicacin en monografas, informes y textos): Utiliza nmeros (arbigos, romanos) y/o letras (maysculas,
minsculas).
Esquema literal (es una subclase del esquema mixto):Utiliza slo letras, aprovechando las maysculas para las ideas claves y las
minsculas para las ideas menos importantes.
Esquema simplificado (es un esquema mixto ms complejo): Utiliza nmeros romanos, nmeros arbigos, letras, puntos, vietas,
guiones, etc, siguiendo el orden jerrquico.
21
LECTURA DIRIGIDA
CON GRUPOS DE EXPERTOS
Consiste en la lectura de un documento de manera total, prrafo por prrafo, por parte de los participantes,
Qu es? bajo la conduccin del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en
las par tes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?
Grupos de 5 No tiene limite de

a 10 personas tiempo
til en la lectura de algn material extenso

que es necesario revisar de manera
profunda y detenida. Proporciona mucha
informacin en un tiempo relativamente
corto.
Cuando el material es denso y es necesario una revisin profunda y reflexiva.

Cundo se usa?
CMO SE CONSTRUYE?
Introduccin del material a leer por parte del instructor.
El instructor divide el texto, segn la cantidad de grupos y reparte una parte a cada grupo.
Los integrantes de cada grupo slo leen la par te que les toc e investigan ms sobre el tema (si fuera el caso).
Luego se renen por grupo y revisan el texto ledo y/o investigado. Despus cada miembro de grupo se convierte en un
experto sobre la parte leda del texto.
El instructor pide que se conformen nuevos grupos, PERO con la variacin de que en cada grupo debe existir un experto.
Luego segn el orden del texto el experto de la 1ra parte expone a todos los miembros del grupo lo que ley e investig,
despus el experto de la 2da parte expone y as hasta que todos expongan el texto entero.
De esta forma todos los estudiantes tienen conocimiento de todo texto sin necesidad de leer todo el documento.
Con este trabajo se desarrollan habilidades de sntesis, de exposicin y resumen.
Lectura del documento por parte de los participantes.
Comentarios y sntesis a cargo del instructor
RECOMENDACIONES
1er grupo 2do grupo
Seleccionar cuidadosamente la lectura lee la 1ra lee la 2da
de acuerdo al tema. parte del parte del
texto texto
Calcular el tiempo y preparar el
material didctico segn el nmero TEXTO DE
de participantes. LECTURA
ELEGIDA
Procur ar que lean diferentes Dividido en
miembros del grupo y que el material 4 partes
sea claro.
4to grupo 3er grupo
Hacer preguntas para verificar el lee la 4ta lee la 3ra
aprendizaje y hacer que participe la parte del parte del
mayora. texto texto
22
TRABAJO DE CAMPO
Situacin que pone al alumno en contacto directo con una actividad real de la sociedad que ha sido
Qu es? previamente estudiada desde una perspectiva terica, a partir de la cual puede adquirir una experiencia
autntica y, al mismo tiempo, comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su profesin.
Para cuntas personas? Cunto tiempo toma? Para qu sirve?
1 a 10 Depende del tema y la

finalidad
El trabajo de campo pone al estudiante en

situacin de ir descubriendo y reflexionando
sobre la complejidad de la realidad y su
carcter mltiple y subjetivo. Promueve la
internalizacin de conceptos cientficos con
un enfoque sistmico y multidisciplinar.
CMO SE CONSTRUYE?
Una vez definido el tema, se procede a observar la realidad, esto es la problemtica. Es muy importante conocer el contexto donde
se mueve nuestra inquietud de investigacin.
Ver la realidad nos permite considerar el futuro de nuestra investigacin, si es posible, razonable, importante y pertinente. Con
estos datos que se sustentan en observacin en terreno, lectura profunda de bibliografas al tema, conversatorios y todo aquello
que nos permita acercarnos a su realidad, podemos plantear el problema.
Ese problema debe generar los objetivos y de ellos la hiptesis. Ahora bien, cmo puedo hacer el trabajo de campo? Se define
en dos momentos, uno preliminar del que ya hemos escrito y el otro que es muy importante cuando estamos haciendo todos
pasos para demostrar la hiptesis propuesta.
Recordar que las fuentes a trabajar son de primer, segundo y tercer orden. Con respecto a la primera corresponde a entrevistas
que se pueden hacer de manera personal, en la internet y que tiene muchas maneras de realizar. Las nuevas tecnologas se pueden
usar sin inconveniente, siempre y cuando demuestre que sean ciertas. Cmo? Fcil, internet siempre se hace un registro en la
computadora de todas las comunicaciones tanto de entrada como de salida.
La otra parte del trabajo de campo corresponde al tema de encuestas. Seleccin del universo, la muestra, redaccin de los
cuestionarios que deben corresponder a puntos claves de los objetivos, no es hacer por hacer. Una vez desarrollados comience a
preocuparse si no plane un presupuesto adecuado y el equipo de personas para hacerla, si es su caso . . . lo lamento se le enredo
la vida. Toda encuesta debe pasar por los procesos de la estadstica y de all se debe analizar los resultados. Ahora bien, recuerde
que de-pendiendo del planteamiento general del trabajo no es necesario hacer encuestas, eso lo determina tam-bin la metodologa
de investigacin aplicada.
Las fuentes secundarias corresponden a los libros, revistas especializadas y publicaciones en internet. Estas ltimas se deben considerar
con cierta sospecha, no son la ltima palabra. Deben ser pginas confiables respaldadas por instituciones acreditadas. En lo posible
no use fuentes de tercer orden que corresponden a enciclopedias o diccionarios, son obras demasiado viejas frente a la actualidad
de otras fuentes como revistas especializadas y obras que se publiquen en los dos ltimos aos.
RECOMENDACIONES
El trabajo de campo es la parte ms divertida del proceso porque le permite adentrarse en sus propuestas y sentir la realidad
que esta buscando. Requiere eso si, constancia, exactitud y un plan bien estructurado que gue sus pasos. No se puede hacer de
manera desordenada, eso lleva al fracaso.
23
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES
Los dilemas morales, son situaciones que presentan un conflicto de valores, que tienen ms de una
Qu es? solucin aceptable. Lo cual nos obliga a reflexionar, pensar, buscar, escoges/ decidir la mejor solucin para
la situacin planteada.
Individual o Indefinido
Grupal
Este conjunto de
Ninguno procedimientos permite
autocontrolar el proceso
de aprendizaje. Aprender
a aprender.
El docentes puede utilizarlo en cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante
Cuando se usa? lo utilizar de manera autnoma, durante la resolucin de un problema o al enfrentarse a una tarea.
CMO SE REALIZA?
Fases en la discusin de dilemas morales
Afrontar el dilema moral
Presentacin del dilema con: textos, imgenes, dibujos, fragmentos de programas TV o pelculas, dramatizacin de los alumnos.
Garantizar la comprensin del dilema dirigiendo al grupo preguntas sobre su contenido.
Tomar una actitud tentativa
Toma de posicin individual delante del dilema. Razones que justifiquen la alternativa escogida. Algunas intervenciones que argumenten
su posicin.
Discusin en grupos reducidos.
Expresin de la propia opinin y escucha de las diferentes posiciones. Producir y examinar razones que justifiquen cada una de
las posiciones. Bsqueda de posibles alternativas al dilema.
Debate general
Puesta en comn del trabajo en grupo. Introducir aspectos no observados por los grupos. Calcular las consecuencias de cada
opcin. Transferencia a situaciones cotidianas.
Toma de posicin individual
Reflejar por escrito la situacin individual, sealando los argumentos que la justifiquen.
RECOMENDACIONES
Insistir constantemente en que cualquier planteamiento deber estar adornado y acompaado de las oportunas razones.
Evitar:
Los dilemas ambiguos, hace que la historia carezca de inters, usen palabras excesivamente tcnicas o sea excesivamente
complicado.
Que el conflicto moral inicial pueda ser olvidado al estar rodeado de otros conflictos.
Convertir la sesin en una especie de terapia de grupo, en la que cada cual cuenta su experiencia.
Que el docente sea el que aporte las soluciones el problema.
24
MAPAS MENTALES
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos
Qu es? ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central, utilizando palabras
clave, colores, lgica, ritmo visual, nmeros e imgenes.
Personal o Indefinido
Grupal
Se utiliza para la generacin,

visualizacin, estructura, y
Lpiz, colores, goma y clasificacin taxonmica de las
papel ideas, y como ayuda interna
para el estudio, organizacin,
solucin de problemas, toma
de decisiones y escritura.
CMO SE CONSTRUYE?
Para hacer un mapa mental, se comienza en el centro de una pgina con la idea principal, y trabaja hacia afuera en todas direcciones,
produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imgenes claves.
El mapa debe estar for mado por un mnimo de palabr as. Utilice nicamente ideas clave e imgenes.
Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (Objetivo) y remarcndolo.
A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estn relacionadas con el tema. Para darle ms importancia a unas ideas
que a otras (priorizar), use el sentido de las manecillas del reloj.
Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.
Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas que las unan.
Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas, poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.
CARACTERSTICAS
Los Mapas Mentales, desarrollados por Tony Buzan son un mtodo efectivo para tomar notas, para la generacin de ideas por
asociacin, organizarlas, comprenderlas y recordarlas. Sus usos pueden darse en:
Notas: Ayuda a organizar la informacin tan pronto como sta se inicia en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y
recordarla. Es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefnicas.
Memoria: Dado que representa y organiza las ideas tan pronto como fueron apareciendo espontneamente, es fcil recordarlas
cuando recurrimos al Mapa Mental slo con mirar los iconos o las palabras clave.
Desarrollo de la Creatividad: Debido a que no poseen la estructura lineal de la escritura, las ideas fluyen ms rpido y se relacionan
ms libremente desarrollando nuestra capacidad de relacionarlas de maneras novedosa.
Resolucin de Problemas: Cuando enfrentamos un problema personal o laboral el Mapa Mental nos permite identificar cada uno
de sus aspectos y cmo stos se relacionan entre s. El Mapa nos muestra diferentes maneras ubicar la situacin problema y las
tentativas de solucin.
Planeacin: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral, a organizar la informacin relevante y a ubicar las necesidades
que debemos satisfacer as como los recursos con que contamos.
RECOMENDACIONES
Repasar y reconstruir peridicamente el mapa
Utilizarla creatividad y un estilo personal para la elaboracin del mapa.
25
METACOGNICIN
Es un trmino compuesto en el cual "cognicin" significa conocer y se relaciona con aprender y "meta"
Qu es? hace referencia a la capacidad de conocer conscientemente; es decir, de saber lo que s, de explicar
cmo lo aprend e incluso de saber cmo puedo seguir aprendiendo.
Indefinido
Personal o
Grupal
Este conjunto de
procedimientos permite
Ninguno autocontrolar el proceso de
aprendizaje. Aprender a
aprender
El docentes puede utilizarlo en cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante
Cundo se usa? lo utilizar de manera autnoma, durante la resolucin de un problema o al enfrentarse a una tarea.
CMO SE REALIZA?
Al inicio el docente promueve en los estudiantes y luego los estudiantes de forma autnoma reflexionana en referencia a:
1. Estar concientes de cundo se enfrentan a una tarea de aprendizaje.
2. Seleccionar las mejores estrategias que conocen para hacer frente a dicha tarea.
3. Autoevaluar el proceso de construccin de aprendizaje que han efectuado y
4. Evaluar los resultados para tener clara nocin de qu y cunto es lo que falta por adquirir.
Para realizar esta reflexin se puede hacer uso de distintas estrategias denominadas metacognitivas, es decir que promuevan la
reflexin sobre lo hecho y lo aprendido. Por ejemplo:
Realizar un repaso sobre los temas abordados y las actividades realizadas
Realizar preguntas que generen y orienten la reflexin
CARACTERSTICAS
Las estrategias metacognitivas son procedimientos que desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir en las actividades
de procesamiento de informacin como buscar y evaluar informacin, almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver
problemas y autoregular nuestro aprendizaje.
BENEFICIOS
1. Dirigen nuestra atencin hacia informacin clave.
2. Estimulan la codificacin, vinculando la informacin nueva con la que ya estaba en la memoria.
3. Ayudan a construir esquemas mentales que organizan y explican la informacin que se est procesando
4. Favorecen la vinculacin de informaciones provenientes de distintas reas o disciplinas.
5. Nos permiten conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje para que podamos repetir esas acciones o
crear las condiciones y situaciones ptimas para aprender bajo nuestro estilo.
26
MTODOS DE PREGUNTAS
Se trata de un dilogo entre el docente y los estudiantes a partir de cuestionamientos sobre un tema
Qu es? especfico, que los lleva a desarrollar diferentes niveles de pensamiento; memoria, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin.
3 a 30 Indefinido
Para revisar, repasar,

Preguntas discutir y reflexionar
ideas claves sobre un
tpico o tema.
En cualquier momento del proceso, dependiendo de su propsito.

Cundo se usa?
CMO SE REALIZA?
1.- Definir las preguntas con anterioridad, en funcin de lo que se quiere lograr : revisar, repasar, discutir o reflexionar.
2.- Plantear las preguntas una a una al plenario.
3.- Dependiendo de las respuestas dadas por los estudiantes, plantear las preguntas planificadas u otras que permitan profundizar
el tema.
4.- Tomar nota o resaltar, las respuestas comunes, interesantes, apropiadas y aclarar las posibles confusiones o respuestas inapropiadas.
5.- Sacar conclusiones y cerrar el tema de discusin.
CMO SE ESTRUCTURA
Planteamiento de las preguntas por parte del docente
Respuestas de los estudiantes
Retroalimentacin por parte del docente
Conclusiones y cierre
CARACTERSTICAS VENTAJAS
- Puede tener distintos propsitos. Promueve la investigacin, estimula el pensamiento crtico,
- Puede realizarse en cualquier momento del proceso. desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.
Los estudiantes aplican verdades descubier tas para la
- Facilita el desarrollo del pensamiento a distintos niveles:
construccin de conocimientos y principios.
memoria, comprensin, aplicacin, anlisis
RECOMENDACIONES
- Preparar las preguntas con anticipacin - Dirigir las par ticipaciones hacia los fines propuestos
- Escuchar al otro antes de responder. - Retroalimentar opor tunamente y de manera aser tiva
- Favorecer la par ticipacin de la mayor cantidad de - Concluir y cerrar
estudiantes
27
BIBLIOGRAFIA
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Dispositivos Pedaggicos.
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28
NDICE
DEFINICIONES
INTRODUCCIN 01
SABERES ESENCIALES 02
DIDCTICA, ENSEANZA Y APRENDIZAJE 04
MDULO POR COMPETENCIAS 05
MTODOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE ENSEANZA SUPERIOR CON ENFOQUE FBC 06
MTODOS 07
ESTRATEGIAS DIDCTICAS 08
TCNICAS DIDCTICAS 09
DINMICA DE GRUPOS 11
ESQUEMA BSICO DE FUNCIONAMIENTO 12
ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS 01
ESTUDIO DE CASO 06
MTODO DE PROYECTOS 09
METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA DE KOLB 13
TCNICAS
DEBATE 01
LLUVIA DE IDEAS 02
MAPAS CONCEPTUALES 03
CUCHICHEO 04
PHILLIPS 66 05
DIAPOSITIVAS 06
TARJETAS 07
EXPOSICIN 08
JUEGO DE ROLES 09
SIMULACIN 10
29
DIAGRAMAS DE VENN 11
GRUPOS CIRCULARES 12
GRUPOS CIRCULARES 13
FODA 14
DILOGO 15
ESCUCHA ACTIVA 16
INFORME 17
RESUMEN 18
ILUSTRACIN 19
SOCIODRAMA 20
ESQUEMAS 21
LECTURA DIRIGIDA CON GRUPOS DE EXPERTOS 22
TRABAJO DE CAMPO 23
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES 24
MAPAS MENTALES 25
METACOGNICIN 26
MTODOS DE PREGUNTAS 27
BIBLIOGRAFIA 28
30

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El enfoque de la formacin basada en competencias (FBC) reivindica el carcter integral de la formacin al

Se pueden encontrar distintas definiciones de competencia, para el PhD. Sergio Tobn:

El trmino competencia se refiere a lo que le corresponde hacer

Para la Fundacin Educacin para el Desarrollo-FAUTAPO, una

Un desempeo en trminos de un proceso complejo que integra

La Formacin Basada en Competencias a travs de las actividades de aprendizaje promueve la bsqueda de

FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

Los mdulos pueden planificarse desde distintas perspectivas:

Funcionalista Conductual Constructivista Sistmico-

Existen diferentes clasificaciones de mtodos, en cuanto a la forma de razonamiento, forma de planificacin,

Las principales estrategias que caracterizan el trabajo por competencias son:

Entre las tcnicas ms utilizadas para cada tipo de saber tenemos:

5. DISCUSIN DE DILEMAS MORALES

12. JUEGO DE ROLES

13. LECTURA DIRIGIDA

14. LLUVIA DE IDEAS

16. MAPAS MENTALES

18. MTODO DE PREGUNTAS

21. DIAGRAMA DE VENN

22. GRUPOS CIRCULARES

25. TCNICAS DE INVESTIGACIN

26. TRABAJO DE CAMPO

SELECCIN DEL SELECCIN DE LA

Ejemplo del funcionamiento:

Corresponde al docente promover el establecimiento de situaciones problemticas lo ms prximas a la

Su procedimiento de trabajo se apoya en la mayutica: pregunta, discute las respuestas, hace

Caractersticas de los problemas

Esta estrategia supone cuatro etapas fundamentales:

Identificacin Lluvia de ideas

Caractersticas de los casos

Antes de la redaccin de un caso es conveniente preparar un pequeo guin respondiendo a las

Fase I: Diagnstico para la identificacin de la problemtica o tema

Actividades de aprendizaje Ejemplos

Planeacin Creacin de prospectos,

Presentacin Presentar, exhibir, mostrar, etc.

Caractersticas del mtodo

Fase II: Observacin Reflexiva (OR)

Fase III: Conceptualizacin Abstracta (CA)

Fase IV: Experimentacin Activa (EA)

Sugerencias de actividades para cada fase

Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)

Actividades para teorizar (Estilo terico)

Actividades para experimentar (Estilo pragmtico)

Para dar solucin a un

La condicin de un debate se da en el distinto punto de vista que guardan dos o ms posiciones

D uno o dos minutos para que los participantes

Pregunte si alguien tiene alguna duda y, si fuera

Solicite el anlisis de las tarjetas que perma-

Se puede hacer Depende de la

Cuando el grupo se encuentra bloqueado. Se puede realizar en cualquier momento, no requiere

Se usa para recolectar, registrar y estructurar ideas, documentos, bibliogrficas, etc.

Es la presentacin de un tema, lgicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje

Para dar a conocer

Planifique su tiempo, lo ideal es que el

Informacin e instrucciones Para comprender ms

Analizar y entender las

Ejemplo diagrama de Venn

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

Aspectos positivos que se Aspectos negativos del

Positivos FORTALEZAS OPORTUNIDADES

Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la cual se intercambian informacin y se