PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

ES FUNDAMENTAL TENER PRESENTE COMO ORIENTACIONES

CENTRALES DE LA TEORIA PEDAGOGICA UN CONJUNTO DE

PRINCIPIOS QUE CONFIGURAN UNA EDUCACION HUMANISTA

Y POTENCIADORA DE LAS NIAS Y NIOS QUE APRENDEN

CONFIADOS Y CAPACES.

LOS PRINCIPIOS QUE SE OFRECEN PROVIENEN DE LOS

PARADIGMAS FUNDANTES DE LA EDUCACION PARVULARIA Y

DE LAS CONSTRUCCIONES TEORICAS QUE HAN SURGIDO

DE INVESTIGACIONES DE LA ULTIMA DECADA.

UN GRAN APORTE SE HACE DESDE LA PSICOLOGIA

 PRINCIPIOS DE BIENESTAR

PRINCIPIO DE ACTIVIDAD

PRINCIPIO DE SINGULARIDAD

PRINCIPIO DE POTENCIACION

PRINCIPIO DE RELACION

PRINCIPIO DE UNIDAD

PRINCIPIO DE SIGNIFICADO

PRINCIPIO DE JUEGO
GARNER : LA DEFINE COMO LA CAPACIDAD PARA RESOLVER

PROBLEMAS O PARA EL ELEBORAR PRODUCTOS QUE SON DE GRAN

VALOR PARA UN DETERMINADO CONTEXTO CULTURAL.

ES EL DOMINIO DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES PARA LA

SOLUCION DE PROBLEMAS O CREAR O ENCONTRAR PROBLEMAS,

ESTABLECIMIENDO CON ELLOS LAS BASES PARA LA ADQUISICION DE

UN NUEVO CONOCMIENTO. PARA ESTE AUTOR NO EXISTE UN SOLO

TIPO DE INTELIGENCIA, SINO QUE CONSIDERA QUE CADA CULTURA

POSEE SUS PROPIOS TIPOS DE INTELIGENCIA.

GARDNER DEFINE LA INTELIGENCIA MULTIPLE COM UNA VISION

PLURALISTA DE LA MENTE. LAS PERONAS TIENEN DIFERENTES

POTENCIALES CONGNITIVOS.

EN ESTA MISMA LINEA SE ENCUENTRAN LOS APORTES DE DANIEL

GOLEMAN CON ELCONCEPTO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL, LA

DEFINE COMO LA CAPACIDAD DE MOTIVARSE Y PERSISTIR FRENTE A

FRUSTACIONES.

CONTROLAR IMPULSOS Y AYUDAR A SATISFACERLOS E IMPEDIR QUE

LAS AFLICCIONES INVADAN LA CAPACIDAD DE PENSAR.

EN DEFINITIVA PLANTEA QUE EL ORIGEN DE LA INTELIGENCIA ESTA

EN LO SOCIAL. TODA FUNCION SUPERIOR APARECE PRIMERO EN EL

PLANO INTERPERSONAL Y MEDIANTE UN PROCESO DE

INTERNALIZACIN ENTRA AL PLANO INTERPERSONAL EN EL QUE

DESEMPEA UN PAPEL FUNDAMENTAL EL LENGUAJE.

BAJO ESTA CONCEPCION EL PLANTEA QUE EL EDUCADOR PUEDA

HACER USO DE LA NOCION DE ZONA DE DESARROLLO PROXIMO,

DONDE PRETENDA IR MAS ALLA DE LOS APRENDIZAJES QUE LOS

NIOS PUEDAN LOGRAR POR SI SOLOS.

Nivel de desarrollo Nivel de desarrollo

Real Potencial

LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ES UN LUGAR QUE SE SITUA

ENTRE LO QUE EL NIO ES CAPAZ DE HACER POR SI SU SITUACION DE

MADUREZ Y LO QUE SERIA CAPAZ DE HACER CON LA AYUDA DE LOS

ADULTOS O IGUALES.

FEURESTEIN. PRESENTA UN POSTULADO SIMILAR PARA EL LA

INTELIGENCIA ES UN PROCESO CULTURAL CON FORMAS DE

INTERACCION SOCIAL, ENTENDIDA EN LA RELACION SOCIAL CON EL

TORO, CON ALGUIEN QUE MEDIA ENTRE LO QUE SE APRENDE.

EL AUTOR INDICA QUE EL APREDIZAJE SE DEBE CENTRAR EN LAS

FUNCIONES Y NO EN LOS CONTENIDOS ES DECIR EL MEDIADOR DEBE

PROPENDER A QUE EL INDIVIDUO COMPRENDA LA ESTRATEGIA PARA

RESOLVER UNA NUEVA SITUACION Y VERIFICAR QUE ESTA SEA

UTILIZADA POSTERIORMENTE EN NUEVAS SITUACIONES.

ECHEITA Y MARTIN. (1994) LAS RELACIONES PSICOSOCIALES EN LA

SALA DE CLASE REVISTE VITAL IMPORTANCIA YA QUE A TRAVES DE

ELLA SE PONE EN JUEGO UNA SUERTE DE FACTORES

MOTIVACIONALES AFECTIVOS Y COGNITIVOS MEDIANTE LOS CUALES

SE ADOPTAN VALORES.

ARANCIBIA. DICE QUE ES IMPORTANTE GENERA AMBIENTES

EDUCATIVOS QUE DEN SEGURIDAD AL NIO, SE SIENTA VALORADO Y

RESPECTADO, SE ACEPTEN SUS INICIATIVAS, SE ESCUCHEN SUS

OPINIONES, DESPERTAR SU INTERES POR DESCUBRIR EL MUNDO YA

QUE AL INTERIOR DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJES TAMBIEN LAS

PERSONAS APRENDEN A CONOCERSE, VALORARSE Y RECHAZARSE

COMO CONSECUENCIA DE LOS MENSAJES QUE LOS ADULTOS

ENVIAMOS.

CARL ROGERS. (1975). EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SE LOGRA

CUANDO UNA PERSONA SE COMPROMETE INTEGRALMENTE, ES DECIR

AFECTIVA Y COGNITIVAMENTE.

EL ALUMNO SABE SI RESPONDE A SU NECESIDAD, SI LO CONDUCE A

LO QUE QUIERE SABER, SU ESENCIA ES ELSIGNIFICADO.

AUSBEL. (1983) HAY APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SI LA TAREA DE

APRENDIZAJE PUEDE RELACIONARSE CON LO QUE EL ALUMNO YA

SABE. LOS APRENDIZAJES NUEVOS DEBEN SER CONECTADOS CON

LOS PREVIOS, DE ESTA MANERA EL PROCESO ADQUIERE SIGNIFICADO,

SE COMPRENDE.
LA EDUCACION PARVULARIA A TRAVES DE SUS PARADIGMAS

FUNDANTES ESTRUCTUR UN IDEARIO CENTRADO EN EL NO, SUS

CARACTERSTICAS Y NECESIDADES, QUE A LA LUZ DE LO QUE

ENTREGAN EN LA ACTUALIDAD LAS DEMS CIENCIAS Y DISCIPLINAS

SE VISUALIZA COMO VISIONARIO Y ANTICIPATORIO, ES POR ESTO QUE

NUESTRAS PRACTICAS EDUCATIVAS SON FLEXIBLES, PARTICIPATIVAS,

DIVERSIFICADAS, RESPETUOSAS DEL NIO Y SU FAMILIA LO QUE HA

PERMITIDO NUEVOS Y MEJORES APRENDIZAJES EN UNA ETAPA

ESENCIAL DEL DESARROLLO HUMANO.

SIN EMBARGO, SE HACE NECESARIO ENRIQUECER ESTE IDEARIO E IR

ENFRENTANDO LOS NUEVOS DESAFIOS Y GENERANDO NUEVAS

TEORIAS ACORDE A LOS CAMBIOS Y NECESIDADES QUE LAS

PERSONAS VAN EXPERIMENTANDO A TRAVES DE LOS TIEMPOS.

NUESTRO GRAN DESAFIO IMPLICA REFLEXIONAR SOBRE LO QUE ES

RELEVANTE FAVORECER COMO COMPETENCIAS EN EL PARVULOS EN

UN MUNDO DE RAPIDOS CAMBIOS Y PROYECCION A VECES

IMPREDECIBLE.

PARECIERA SER QUE LO FUNDAMENTAL Y SUSTANCIAL ES FAVORECER

LA FORMACION VALORICA, ACTITUDES Y HABILIDADES PARA SER UN

PERMANENTE APRENDIENTE A TRAVES DE DIFERENTES ESTRATEGIAS

Y ENCUENTROS CON LOS DEMS.

UNA DE LAS CONSTRUCCIONES TEORICAS SURGIDAS DESDE EL

AMBITO DE LA PEDAGOGIA ES LA PEDAGOGIA CRITICA---- LA

EDUCACION DEBE SER CONSIDERADA COMO FENOMENO SOCIAL Y

UBICADA DENTRO DEL CONTEXTO GENERAL DE LA SOCIEDAD, QUE

PRETENDE LA FORMACION DE INDIVIDUOS CRITICOS, DONDE SE

ANALICE EL CONOCIMIENTO, CON PROCESOS COMUNICATIVOS LIBRE

DE DOMINIO Y ORIENTADOS AL ENTENDIMIENTO.

SE PRETENDE LA CREACION DE UNA COMUNIDAD DE A PRENDIZAJE

EN LA QUE NO SE DE UNA RELACION DE PODER ENTRE LOS

DIFERENTES MIEMBROS, EN LA QUE SE BUSQUEN LAS MEJORES

CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DELPROCESO EDUCATIVO.

DESDE ESTA PERSPECTIVA EL OBJETIVO DE LA EDUCACION ES CREAR

SITUACIONES OPTIMAS DE APRENDIZAJE Y DE DIALOGO EN LA QUE

NO SE DEN DISTORSIONES NI COHERESIONES. ESTA POSTURA SE

MATERIALIZA EN EL RESPETO Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS, EN

LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN FACILITAR COMPETENCIAS, ES

DECIR LA FORMACION GENERAL DE UN PENSAMIENTO CRITICO PERO

ABIERTO AL DIALOGO Y AL CONSENSO.

OTRA DE LAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS ES LA LLAMADA

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, PONE EL ENFASIS EN LOS TEMAS

DE EDUCACION PARA LA PAZ, LOS DERECHOS HUMANOS, LO

AMBIENTAL Y EL DESARROLLO DEL MUNDO COMO GLOBALIDAD.

COMO ACTITUDES SE PRETENDE FAVORECER LA AUTOESTIMA LA

COMPRENSION, LA EMPATIA, LA TOLERANCIA, LA SOLIDARIDAD Y

COMO PROCEDIMIENTO GENERAL EL APRENDER A FORMULAR

HIPOTESIS, ANALIZAR LA INFORMACION, COMUNICAR CLARAMENTE

LAS OPINIONES, ETC.

POR ELLO, A PESAR DE LO DIFICIL QUE ES LA TAREA SE HACE

NECESARIO AUSMIR ESTE DESAFIO A TRAVES DE UNA PEDAGOGIA

DE LA ESPERANZA QUE DEVELE LAS POSIBILIDADES SIN IMPORTAR

LOS OBSTACULOS SEGN EXPRESION DEL GRAN PABLO FREIRE.

LA UNESCO INTENTANDO AHONDAR EN ESTA BUSQUEDA CREO LA

COMISION INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACION PARA EL SIGLO XXI.

ESTA COMISION HA DETERMINADO COMO BASE CUATRO PILARES

APRENDER A CONOCER

APRENDER A ACTUAR

APRENDER A SER

APRENDER A VIVIR JUNTOS

DELORS. QUIEN PRESIDE ESTA COMISION SEALA QUE LA

EDUCACION DEBE SER UAN CONSTRUCCION CONSTANTE DE LA

PERSONA HUMAN, DE SU SABER, DE SUS APTITUDES DE SU

CAPACIDAD DE JUICIO Y DE SU ACCION.

SUMNDOSE A ESTOS DESAFIOS EN CHILE EL MINISTERIO DE

EDUCACIONHA SEALADO QUE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS DEBEN

ESTAR BASADAS EN LA EXPLORACION, LA INVESTIGACION Y EL

TRABAJO EN EQUIPO, LO QUE FAVORECER QUE LAS NIAS Y NIOS

DESPLIEGUEN TODAS SU POSIBILIDADES COMO SUJETO ACTIVOS LO

QUE LES PERMITE DESARROLLAR HABILIDADES DE NIVEL SUPERIOR

RELATIVAS A APRENDER A APRENDER.