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Autoridades Ministeriales
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I. Presentacin
En Guatemala desde finales de la dcada de los 80 se han hecho esfuerzos por mejorar la
calidad de la Educacin, a partir de la firma de los Acuerdos de Paz, el Estado guatemalteco se
comprometi a una Reforma Educativa integral. Para llevarla a cabo, adems de la reforma
curricular, ha sido necesario involucrar a la comunidad educativa, en la bsqueda de la mejora
continua de la calidad en todos los mbitos de la vida de un centro educativo; esto se lograr
facilitando a todos los centros educativos del sistema, los recursos metodolgicos que los
lleven a convertirse en gestores del cambio, es por esta razn que se cre este manual para la
elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional - PEI- particular.
Definicin
El PEI, puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las acciones
necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a mediano y largo
plazo, respondiendo as a las expectativas de todos los miembros de la comunidad educativa.
Se construye sobre la base de la reflexin comunitaria a partir de la realidad analizando la
trayectoria de cada institucin educativa.
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II. Qu objetivos pretende alcanzar este
manual?
Pretende alcanzar los objetivos siguientes:
La definicin del proyecto educativo institucional, la utilidad del mismo, sus caractersticas y
la importancia que tiene, que en su elaboracin participen activamente todos los miembros
de la comunidad educativa, as como los pasos previos a la elaboracin del mismo.
Informacin de carcter general acerca de la gestin de la calidad educativa, cmo
promoverla desde el mbito escolar y la importancia que sta tiene para el futuro desarrollo
de la comunidad y del pas en general.
Finalmente se presenta una seccin de anexos que incluye informacin acerca de la gestin
educativa, los perfiles de docentes y alumnos, informacin acerca del enfoque y modelo
pedaggico.
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Primera parte
1) Cmo se puede mejorar el centro
educativo?
La labor del centro educativo puede mejorar en todos los aspectos, si se orientan las
acciones por medio de la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI-.
2) Qu es un proyecto educativo
institucional -PEI-?
El Proyecto Educativo Institucional PEI- es un instrumento tcnico-pedaggico de gestin,
que expresa una propuesta de cambio para desarrollar integralmente el centro educativo
con visin prospectiva.
Se constituye tambin en una estrategia de gestin para lograr objetivos y metas a corto,
mediano y largo plazo.
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Proporciona los criterios que guan la prctica educativa, en funcin de las
competencias a desarrollar en las y los estudiantes (desarrollo curricular del
centro).
Resume las convicciones y principios del centro educativo (identidad).
Nace de acuerdos porque se elabora y aplica de manera participativa y democrtica
(inclusividad).
Es realista y prctico (factible).
Es particular de cada centro educativo (original).
Constituye una oportunidad de cambio.
Involucra a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Potencia y desarrolla valores.
2 Santillana Docentes. Funcin directiva para escuelas de enseanza bsica. Mxico: Editorial Santillana, 2002
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7) Cules son las acciones previas para
elaborar el PEI?
Para elaborar el PEI, inicialmente se debern realizar las siguientes acciones: Reuniones
informativas en relacin a la elaboracin del proyecto educativo con la participacin
de:
directivos,
docentes,
alumnos y alumnas,
padres y madres de familia y lderes de la comunidad educativa.
Por aparte deber elegirse un sub-comit que redactar el documento final del Proyecto
Educativo Institucional, el cual ser presentado en primer lugar a la comunidad educativa
que har las observaciones y correcciones pertinentes y posteriormente a la DIGEACE
del Ministerio de Educacin para su revisin, aprobacin y certificacin.
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10) Qu sucede si algn miembro del equipo
del PEI no puede participar directamente
en alguna reunin de trabajo para su
elaboracin?
Si algn miembro o grupo de la comunidad educativa no puede estar presente enviar
sus aportes al director, directora o delegado, para incorporarlos al documento.
Durante las reuniones es recomendable trabajar en equipos, cada uno de los temas y
finalizar, con una puesta en comn, para escuchar y recolectar los aportes llevando un
registro en fichas o papelgrafo.papelgrafos.
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Segunda parte
A partir de la informacin anterior, los miembros del equipo de la comunidad educativa,
responsable de la elaboracin del PEI procede a la realizacin del mismo, tomando como base
los siguientes elementos:
1) Presentacin de la Institucin:
Qu se tiene y qu hace falta?
Incluye bsicamente dos partes:
En la segunda parte se presentan los datos que permitan identificar y conocer mejor a la
institucin educativa.
2) justificacin:
Por qu es necesario realizar un
Proyecto Educativo Institucional -PEI-?
La justificacin implica dar razones sobre los beneficios que la institucin espera obtener
con la elaboracin del PEI. En trminos generales es necesario realizar el PEI, porque la
naturaleza de las instituciones educativas constituye la base del mejoramiento continuo
para lograr que los establecimientos oficiales y privados proporcionen servicios de
calidad. En este sentido esta herramienta de trabajo ayuda a la comunidad educativa a
planificar, proponer metas y objetivos claros, prever resultados de calidad y alcanzar la
visin y la misin de la institucin.
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Qu elementos debe incluir la justificacin?
3) EL FODA:
Cmo se realiza el diagnstico
institucional del centro educativo?
Para realizar el diagnstico institucional se recomienda aplicar la estrategia metodolgica
denominada FODA.
Qu es el FODA?
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Conocer las fortalezas y debilidades del centro educativo, permitir conocer en qu
se debe mejorar. Para ello es necesario tener siempre presente la visin y la misin
propias de la institucin.
En cuanto a las fortalezas: Con qu cuenta el centro educativo que lo hace ser de
calidad?
Aspecto a
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
analizar
1 Educativo
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Seguidamente analice las debilidades, es decir, todo aquello que le hace falta al
centro educativo o que no est ayudando a que el centro sea de calidad. Ordnelas
de acuerdo a su importancia y que tiendan a dar soluciones inmediatas. Se pueden
dividir en aspectos que deben mejorarse en el aula, en el centro educativo o en la
comunidad a corto, mediano y largo plazo.
Por ejemplo:
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Este anlisis deber responder a las preguntas:
o Cul es la situacin actual de la institucin educativa en relacin a: lo
geogrfico, lo socioeconmico, lo cultural, lo poltico y lo educativo?.
o Cul es el contexto inmediato al centro educativo?.
4) LA VISIN:
Cmo es el centro educativo que se
desea?
Ahora procedamos a redactar la visin la cual debe sintetizar la descripcin del ideal de
escuela que se espera en el futuro. Responde a las preguntas:
Ejemplo de visin:
Ser una institucin educativa lder en el campo de la formacin integral de los nios,
nias y jvenes, aplicando metodologas innovadoras, lo que da como resultado personas
competentes para desempearse eficientemente y responder a las necesidades que la
sociedad guatemalteca les plantea.
Para que sea comprensible y prctica la visin debe redactarse en un texto breve que
contenga en forma resumida las aspiraciones futuras del centro educativo.
5) LA MISIN:
Cul es la misin del centro educativo?
La Misin, expresa la razn principal de ser del centro educativo y responde a
preguntas:
Quines somos?
Qu hacemos?
Por qu lo hacemos?
Cmo lo hacemos?
Cul es la razn de ser de nuestro centro educativo?
En qu nos distinguimos de otras instituciones similares?
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Para una mejor comprensin la misin generalmente se expresa en un prrafo corto y
se redacta en tiempo presente.
Ejemplo de misin:
Somos una institucin educativa, con amplia trayectoria en el campo de la formacin
de nios, nias y jvenes, cuya preparacin comprende el desarrollo de habilidades
cientfica-humanistas, aplicacin de metodologas innovadoras, la prctica de slidos
valores morales y ticos y el fortalecimiento del espritu de servicio lo que les permite
formarse con excelencia.
6) Proyecto Curricular:
Qu es el Proyecto Curricular?
Comprende todos los elementos que integran el Currculo Nacional Base de los
diferentes niveles que atienden los centros educativos. Entre los elementos ms
importantes estn: el enfoque pedaggico, reas curriculares, ejes transversales,
contenidos, medios, materiales (orientaciones para el desarrollo curricular) y
evaluacin. En esta rea se incluye tambin los horarios, y las metodologas de
enseanza y evaluacin, entre otros.
o Qu es el enfoque pedaggico?
Es la definicin y determinacin de la filosofa educativa de la institucin, la
cual est conformada por los siguientes elementos: principios educativos,
objetivos pedaggicos, perfiles de los miembros de la comunidad educativa,
valores, reas curriculares complementarias al proyecto curricular, como
parte de la filosofa de la institucin, entre otros. Es el marco referencial
permanente, que orienta todas las acciones pedaggicas que realiza el centro
educativo (contenidos, medios, materiales, metodologa de enseanza-
aprendizaje, evaluacin y los diferentes roles de la comunidad educativa)
para mejorar la calidad educativa. (Ver anexos 2 y 3).
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o Cules son los principios pedaggicos de un centro educativo
de caliad?
Los principios pedaggicos son un marco de referencia permanente del
ejercicio docente en el centro educativo para mejorar la calidad educativa.
7) Enfoque Administrativo:
Qu es el enfoque administrativo?
9) Lneas de accin:
Qu son las lneas de accin?
Las lneas de accin obedecen a un inters colectivo para mejorar o superar una
situacin actual (necesidades o problemas a resolver), reflejadas en el anlisis del
FODA (debilidades-oportunidades). Por ello, las acciones o metas que se tracen en
este sentido, favorecern la consecucin de la calidad en los servicios educativos,
prevista en el PEI, puesto que responden a las necesidades de mejora a corto,
mediano y largo plazo. Cmo se llevan a la prctica las lneas de accin?
a. Congruencia con las debilidades y Determinar el tipo de lnea de accin que se requiere para
amenazas detectadas en el FODA resolver la problemtica declarada en el FODA. En ese
sentido se debe titular cada lnea de accin, seguidamente,
formular: A. Objetivos; B. Actividades; C. Logros o resultados
esperados.
b. Congruencia con el logro de la misin Verificar que cada lnea de accin, junto a sus objetivos,
y la visin. actividades y metas esperadas, contribuya con el logro de la
visin y misin institucional.
c. Evaluacin de las acciones Tanto los objetivos, actividades como sus metas deben ser
descritos como objeto de medicin y evaluacin.
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10) Plan de implementacin:
Qu es el plan de implementacin?
Este plan integra todas las lneas de accin, en l se establecen las actividades, recursos,
responsables o comisiones de trabajo, costos, financiamiento, fechas de inicio y fin y las
metas que se espera alcanzar.
Para ello se debe responder a las siguientes preguntas: Qu actividades son necesarias?,
Qu recursos necesitamos?, Quin o quines sern los responsables del plan de
accin?, Qu resultados esperamos obtener?, Cul es el costo? Cul ser la fuente
de financiamiento?, Cundo se realizar? y Cules son las metas o resultados
esperados?
Centro Educativo: El Castao Direccin: 27 Av. 20-99 zona 5 Director (a): Oscar Garca
Visin: El Castao es una institucin de prestigio que va a la vanguardia educativa, con nfasis en la
educacin intercultural.
Misin: Formamos nios y nias que manifiestan autoestima tnica, poseedores de conocimientos
significativos, capaces de convivir con los avances de la modernidad.
Plan de accin 1: Capacitacin de docentes y directivos
Objetivo: Desarrollar competencias didcticas y administrativas en los docentes y directivos
Fuente de Fecha de
financia- Resultados
No. Actividades Recursos Responsable Costo inicio y Metas
miento finalizacin
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Plan de accin 2:
Objetivo:
Fuente de Fecha de
No. Actividades Recurso Responsable Costo financia- inicio y Resultados
miento finalizacin metas
Como se observa en el ejemplo, no todos los aspectos estarn siempre presentes, por
ejemplo; costos o fuente de financiamiento.
Los recursos financieros en el caso del sector oficial pueden gestionarse ante el Ministerio
de Educacin u otras instituciones del Estado y en organizaciones no gubernamentales.
El sector privado gestionar ante la supervisin educativa algunas acciones, por ejemplo
capacitaciones acerca del nuevo currculo, de preprimaria, primaria, formacin inicial
docente, etc.
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Actividades Responsables 2008 2009
Consejo 31 30
Reunin de padres P enero enero
de familia y Administrativo
docentes E
Reunin del Equipo PEI P Tercer viernes de cada mes Tercer viernes de cada mes
equipo PEI para
seguimiento E
Revisin de lneas Responsables de cada P Marzo Julio Octubre Enero Marzo Julio Octubre
de accin lnea de accin
E
Presentacin Equipo PEI
P Marzo Julio Octubre Enero Marzo Julio Octubre
de informes de
comisiones E
P = Programado / E = Ejecutado
12) El Presupuesto:
Qu es el presupuesto?
Las lneas de accin obedecen a un inters colectivo para mejorar o superar una
situacin actual (necesidades o problemas a resolver), reflejadas en el anlisis del FODA
(debilidades-oportunidades). Por ello, las acciones o metas que se tracen en este sentido,
favorecern la consecucin de la calidad en los servicios educativos, prevista en el PEI,
puesto que responden a las necesidades de mejora a corto, mediano y largo plazo.
Cmo se llevan a la prctica las lneas de accin?
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Precio Unidad de Precio
Concepto Cantidad
Unitario Q Medida Total en Q
Total 36,200.00
Otros elementos pueden ser: Capacitacin y/o Actualizacin Docente; Infraestructura (Aulas, Mobiliario y Equipo,
reas Deportivas y Recreativas); Servicios, Licencias, etc.
Este plan consiste en definir o delinear con claridad las estrategias que se propone seguir,
el equipo responsable del proyecto, para la consecucin de las metas propuestas, as
como establecer el lugar hacia donde se encaminarn las acciones de gestin de recursos
o apoyos necesarios. Debe incluir fecha, lugar, personas responsables, instituciones o
entidades a donde se gestionar el apoyo, tipo de apoyo solicitado, tiempo probable
de ejecucin. Debe incluir a toda la comunidad educativa y considerar como mnimo
los siguientes elementos: manual de funciones y procedimientos bsicos, organigrama,
evaluacin, entre otros. Se puede incluir adems el nombre de las instituciones o
entidades consideradas para la gestin de determinados proyectos, el tipo de apoyo
solicitado, tiempo probable de ejecucin, etc.
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Este acontecimiento puede transformase en un da festivo en donde los directivos,
docentes, padres, madres de familia y alumnos se renan y compartan las inquietudes y
esperanzas con respecto a lo que todos esperan y anhelan para el centro educativo.
Cul es el rol de la comunidad educativa en cuanto al -PEI-?
El formato de presentacin deber ser estandarizado para todo el documento del PEI,
el cual debe incluir: cartula, ndice con el formato respectivo, pginas debidamente
numeradas, respetar el orden de los numerales y literales que indica el instrumento de
evaluacin, utilizar un mismo estilo de letra en todo el documento variando el tamao
de la fuente dependiendo si son ttulos o subttulos. En la presentacin de los contenidos
debe cuidarse la redaccin y la ortografa. El documento debe justificarse.
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Tercera parte: Anexos
Anexo (1)
GEstion Educativa
VISIN 2021
En el 2021 nuestra niez y juventud recibe de sus escuelas una educacin de calidad,
que les permita soar y les provee las herramientas para alcanzar sus sueos y su mximo
potencial.
Las escuelas conocen su realidad, se ponen metas para mejorar y las alcanzan. Directores,
docentes, padres y madres de familia y estudiantes, trabajan juntos para solucionar los
problemas que enfrenta la escuela mediante la concrecin de su Proyecto Escolar; una
iniciativa que empalma la vida escolar y el proceso de enseanza-aprendizaje con las
necesidades culturales, sociales, econmicas y polticas de la poblacin a la que sirve la
escuela. El Proyecto Escolar es liderado por una Direccin escolar efectiva y un plantel
docente comprometido.
La Direccin escolar es el eje del Proyecto Escolar. Los directores reciben una formacin
integral que les permite enfrentar los desafos tcnicos y administrativos que se presentan
en su escuela.
Los docentes trabajan con dedicacin y en equipo, estn bien remunerados, formados y
capacitados. Tienen la vocacin y el deseo de aprender, innovar y mejorar continuamente,
son evaluados y premiados por su desempeo y luchan porque sus educandos y la
comunidad a la que sirven cuente con una educacin de calidad. Ser docente es un
orgullo y privilegio, y las organizaciones sindicales y autoridades ministeriales participan
de un dilogo permanente para mejorar la calidad educativa.
Para alcanzar sus metas, las escuelas cuentan con el apoyo tcnico, administrativo
y financiero de los distritos, departamentos y regiones a los que pertenecen. Como
dependencias desconcentradas del Ministerio de Educacin, los distritos escolares y
las Direcciones Departamentales administran gil y eficientemente el recurso humano,
cerciorndose que todas las escuelas cuenten con los docentes necesarios e idneos
para llevar a los educandos una educacin de calidad.
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Tambin existe un eficiente sistema de reclutamiento basado en el mrito y la seleccin
de los mejores, que funciona a escala municipal para todos los puestos de docentes y
administrativos del Ministerio, y que tambin est a cargo de solucionar las desavenencias
y dificultades que en relacin al recurso humano surjan al nivel de la escuela.
Anexo (2)
Perfiles
Perfil que se desea formar en las guatemaltecas y en los guatemaltecos.
En cuanto a su espiritualidad:
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Con respecto a su expresin y comunicacin:
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En cuanto a su vida ciudadana:
Se identifica con su pueblo, con su nacin y con los dems pueblos del pas.
Ama y respeta su vida y la de las y los dems.
Contribuye a la prctica del consenso.
Respeta el disenso y las formas de pensar y ser diferente.
Vivencia una cultura de paz, la democracia participativa y los Derechos Humanos.
Busca la solucin pacfica de los conflictos.
Manifiesta una conducta propositiva y constructiva.
Est dispuesto o dispuesta al dilogo con apertura a la crtica positiva.
Estimula la participacin y la cooperacin entre las y los dems.
Conoce, cumple y exige el cumplimiento de las leyes del pas.
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Tiene iniciativa y participa en forma entusiasta en actividades personales.
Expresa eficazmente ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma
materno, en un segundo idioma y otras formas de lenguaje.
Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones familiares y sociales.
Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad.
Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos.
Demuestra un estado emocional positivo, sentimientos de seguridad y confianza en s
mismo y misma.
Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
Manifiesta seguridad y confianza en diferentes mbitos de su vida.
Evidencia actitudes y hbitos que le ayudan a mantener su salud fsica y mental.
Acta con base en la razn y no en los impulsos, dentro de las posibilidades de su
edad.
Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
Dispone de toda la informacin necesaria para tomar decisiones.
Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
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Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo
sustentable.
Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas.
Ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
Habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en
la resolucin de conflictos.
Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad.
Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico
y participativo.
Promueve los derechos y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales.
Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo.
Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos.
Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, lgico y creativo.
Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, sistemtico y con limpieza.
Los perfiles son instrumentos de ayuda al maestro y a la maestra para identificar las necesidades
bsicas de aprendizaje del alumno e incorporarlas a los programas de estudio. Los perfiles
constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y programas
de estudio, establecen los lmites entre los niveles educativos y las situaciones de aprendizaje
y contribuyen a la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn
Hinault (980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante,
los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para
resolver los problemas vitales.
1. Perfil de Ingreso
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Demuestra inters en la autoeducacin.
Practica buenas relaciones interpersonales.
Valora y respeta la diversidad cultural.
2. Perfil de Egreso
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Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de
las dems personas.
Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de
los Pueblos Indgenas.
Valora las diferentes culturas que conforman al Estado guatemalteco.
Desarrolla prcticas educativas que favorecen el dilogo entre diferentes culturas
generando un espacio intercultural en el aula.
Aplica el pensamiento lgico y crtico para la resolucin de problemas de la cotidianidad
docente.
Utiliza la informtica y la tecnologa educativa de manera apropiada en distintas tareas
relacionadas a su labor docente.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilinge intercultural se proponen adicionalmente
las siguientes competencias:
Aplica las habilidades comunicativas de su idioma materno (Maya, Xinka y/o Garfuna)
en el mbito escolar.
Aplica las cuatro habilidades comunicativas del castellano como segunda lengua.
Utiliza metodologas pertinentes en los idiomas, Maya, Xinka y/o Garfuna.
Utiliza metodologas para el aprendizaje de una segunda lengua.
Aplica modalidades, metodologas y tcnicas de la educacin bilinge intercultural.
Aplica los principios de la psicologa de la niez en contextos multiculturales.
Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prcticas educativas en el aula.
Realiza investigaciones relativas a educacin bilinge destinadas a recuperar
conocimientos y saberes locales.
Evala materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las
diferentes reas del currculo.
Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela
y en la comunidad.
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Anexo (3)
Orientaciones para una fundamentacin
pedaggica
Precisa los principios, conceptos y criterios desde la pedagoga que fundamenta la formacin
inicial de los docentes.
Ofrece las posibilidades para explicar, analizar crticamente, comprender y proyectar la prctica
pedaggica para mantenerla en permanente construccin y desarrollo.
Tiene una tradicin crtica para la construccin del saber y de la teora pedaggica, como
historia vivida en la cotidianidad desde el ejercicio permanente de la reflexin, la argumentacin,
la investigacin y la escritura. La presencia de una tradicin crtica hace que todo lo que llega
al mbito de escuela se transfiera a su cultura institucional con la adecuada valoracin de las
experiencias y prcticas.
Dotar al nuevo docente de identidad profesional requiere la promocin para que se apropie
de un saber, de una prctica y de una institucin, de tal manera que los tres elementos sean
parte constitutiva de un proyecto particular para su formacin docente.
Las escuelas formadoras han de elegir, entre mltiples opciones pedaggicas, un marco
pedaggico que sustente la formacin de los nios, nias y jvenes. Dicho marco ha de ser
coherente por la consistencia interna de la propuesta, congruente por la articulacin de los
componentes de la propuesta de formacin y la pertinencia por la correspondencia con las
demandas de la sociedad.
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La pedagoga actualmente posee un enfoque propio, lo que le otorga cierta autonoma, al
tener aportes de otras ciencias, a saber:
En cada dimensin se generan las teoras especficas, a partir de las cuales se generan las
teoras pedaggicas, a partir de stas los modelos pedaggicos mediante los cuales se le da
respuesta a las preguntas: para qu?, cundo?, y con qu?, y el enfoque pedaggico
que constituye el nfasis que se adopta y que repercutir en el modelo. Por lo general, en
educacin, de la teora, segn el nfasis, se deriva el enfoque y para ste se da el modelo.
A continuacin, con el propsito de aclarar los alcances que puede tener la fundamentacin
pedaggica, se hace una aproximacin a los conceptos teora, enfoque, modelo pedaggico
y escuela de pensamiento frecuentemente utilizados indistintamente:
A. Teora pedaggica:
El trmino teora es altamente polismico: con l suelen designarse muchas cosas, a veces
notoriamente diferentes entre si, pero que en general, el factor semntico comn es el carcter
mental, no factual, de las teoras. En ese sentido, para el habla cotidiana teora es algo que
no se encuentra en el mundo de los hechos, sino en el de los pensamientos, las actitudes, las
ideas, las representaciones, las palabras, etc.
En trminos generales, una teora es un conjunto de supuestos a partir de los cuales, mediante
ciertas reglas o razonamiento es posible deducir otros hechos. La palabra deriva del Idioma_
griego \o Idioma griego griego theorein, observar.
En el campo de las ciencias naturales, una teora cientfica es la manera de dar cuenta de un
conjunto de hiptesis, o leyes, por intermedio de una explicacin comprensible y aceptable
desde su rigor interno y calidad metodolgica. En este campo se aceptan dos clases de
teoras: Las explicativas-predicativas y las prescriptitas. Las primeras, centran su naturaleza en
la explicacin y prediccin razonada sobre objetos, hechos o fenmenos naturales, sociales
y culturales, de acuerdo a postulados que permiten entender la uniformidad, que no es
obvia, y establecer las conexiones entre conjuntos de uniformidad para explicar y predecir
los fenmenos ms complejos (por ejemplo la teora atmica, la teora celular, o Evolucin
biolgica teora de la evolucin, entre otras). Las segundas se orientan a hacer posible
que la prctica social produzca nuevos procesos o comportamientos a partir de los supuestos
cientficos establecidos como fundamento de la prescriptividad, los cuales no siempre son
validables por la experimentacin o por la investigacin cientfica.
Muchos tericos de la educacin como Rousseau, Platn, Comenio, entre otros, en sus
propuestas tericas establecen unos principios y hacen recomendaciones sobre la manera como
se puede y debe hacer educacin, en este caso tiene carcter prescriptivo. En la pedagoga
contempornea se elaboran teoras pedaggicas basndose en teoras psicolgicas del
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aprendizaje (dimensin individual). A manera de ilustracin, Albert Bandura trata de superar
la teora conductista; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes. Acepta que
los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, rechazando
as que nuestros aprendizajes se realicen, segn la teora conductista. De la teora cognitiva
social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educacin:
Ofrecer a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por
las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
El educador puede ayudar a auto reforzarse pero para ello debe ensearle al educando a:
El ejemplo anterior muestra que la teora educativa o pedaggica que se utiliza para fundamentar
el programa de formacin tiene carcter prescriptivo y recomendatorio. Algunas caractersticas
generales de la teora pedaggica, son entre otros, los siguientes:
Adems del soporte de la psicologa del aprendizaje, se han generado teoras desde la filosofa.
Por ejemplo, la filosofa elabor, desde el existencialismo, el concepto de persona como un ser
singular, autnomo y trascendente, de ah se deriva la educacin personalizada.
a) La teora conductista: En el plano filosfico se asocia al objetivismo, se cree que existe una
realidad objetiva, separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer esta realidad
a travs de los sentidos. El aprendizaje se define estrictamente por los comportamientos
observables y medibles. Se cree que los comportamientos estn determinados por las
condiciones medioambientales, en este sentido el estudiante es considerado un ser pasivo
que solo reacciona a los estmulos medio ambientales (estmulo-respuesta). Por lo tanto,
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manipulando las condiciones del medio ambiente podrn generarse los cambios en los
alumnos y alumnas. El medio ambiente es el factor principal de aprendizaje y no el sujeto
mismo. En resumen, en la ptica conductista la educacin pone nfasis en el manejo del
medio ambiente, la modificacin del comportamiento, el reforzamiento como actividad
ms relevante y los objetivos de aprendizaje.
Las influencias en la educacin an persisten, desde su auge en los aos 50, cuando
surge la enseanza programada, y que se sustenta sobre la base de que el material
instruccional debe estar compuesto de pequeos pasos, cada uno de los cuales requiere
la respuesta activa del estudiante, quien recibe una retroalimentacin instantnea de su
comportamiento. Estos principios se utilizaron hasta el inicio de los 70. Posterior a ello
comienza el desarrollo de la inteligencia artificial y el desarrollo de tutores inteligentes
los que comienzan a incorporar los principios activos del aprendizaje. Actualmente en
nuestro medio an se aprecia la influencia de la teora conductista en materiales impresos
denominados autoformativos o medios interactivos por computador.
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es frecuentemente formativa, y la retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas
y en la construccin del conocimiento; el rol del y la estudiante es activo, es constructivo
y una motivacin determinada, en gran mediada, por la percepcin del valor de la
actividad de aprendizaje.
B. Enfoque pedaggico:
Es el nfasis terico conceptual que plantea una teora educativa o teora pedaggica, del cual
se desprenden implicaciones para los diferentes componentes de un modelo pedaggico.
Por ejemplo, el enfoque humanista tiene implicaciones para el modelo humanista, segn los
siguientes principios:
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Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de
conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.
La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el
aprendizaje grupal e individual.
Del anterior enfoque se desprenden los siguientes principios de una parte de la teora pedaggica
constructuvista.
La enseanza debe estructurarse para que pueda ser ms fcilmente comprendida por el
estudiante (organizacin en espiral).
C. Modelo pedaggico:
a) Modelo objeto, el cual se asume como la representacin del objeto- muchas veces no es
real- o sistema real, cuya finalidad es la de recoger todas o algunas propiedades que resultan
importantes para la investigacin que se realiza sobre l;
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b) Modelos tericos, son un conjunto de proposiciones que explican el comportamiento de un
modelo objeto. Algunas caractersticas del modelo pedaggico son:
b) Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes
personales en el proceso de enseanza - aprendizaje.
c) Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones entre objetivos,
contenidos, mtodos, medios y evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje.
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resumir en objetivos conductuales, organizacin del contenido de forma lgica en secuencia
de unidades; mtodos basados en el autoaprendizaje para lo que se utilizan las preguntas
y respuestas. Actualmente se utilizan los juegos didcticos y las simulaciones; y los medios
docentes son libros, mquinas de ensear, computadoras y TV. La relacin alumno - profesor
prcticamente no existe; el profesor elabora el programa y el alumno se autoinstruye, a su ritmo,
despersonalizndose el proceso docente, eliminndose su influencia educativo - formativa.
Los modelos pedaggicos que resultan por el nfasis en un componente de la teora educativa
y que han estado presentes en la cultura escolar, son los que se presentan en forma resumida
a continuacin, entre otros:
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BIBLIOGRAFA
Acuerdos de Paz de Guatemala. Plan Nacional de Educacin 2004-
Informe de la Secretara General 2007. Versin preliminar para
de las Naciones Unidas. 1997. revisin. Ministerio de Educacin.
Perodo 1997. Guatemala
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