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Lineamientos Generales para La Presentacion Del Examen de Estado Saber 11 2015 PDF
Lineamientos Generales para La Presentacion Del Examen de Estado Saber 11 2015 PDF
Sistema Nacional de
Evaluacin Estandarizada
de la Educacin
Directora General
Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Mara Sofa Arango Arango
Director de Evaluacin
Julin Patricio Mario von Hildebrand
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Revisin de estilo
Fernando Carretero Socha
Diagramacin
Alejandra Guzmn Escobar
Advertencia
Con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar en espaol o/a para denotar uno u otro gnero, el ICFES opta por emplear el masculino
genrico en el que todas las menciones de este se refieren siempre a hombres y mujeres.
Coordinacin
Flor Patricia Pedraza Daza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Aracely Mora Monje Asesores externos que han
participado en las definiciones y
Equipo de gestores de pruebas del ICFES conceptualizaciones de cada una de
las pruebas, en las distintas fases y
rea de Lectura crtica momentos de diseo, construccin y
Rafael Quintana Umaa validacin de marcos de referencia,
Martha Jeaneth Castillo Ballen especificaciones o preguntas:
Stephanie Alejandra Puentes Valbuena
Matemticas
Carlos Eduardo Vasco
rea de Matemticas Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Vivian Isabel Dumar Rodrguez Oscar Felipe Bernal Pedraza
Mariam Pinto Heydler Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Campo Elias Surez Villagrn
Andrs Felipe Perico Valcrcel Sociales y ciudadanas
Javier Senz Obregn
ngela Bermdez Vlez
rea de Ciencias naturales Rosario Jaramillo Franco
Luis Javier Toro Baquero Luis Bernardo Meja Guinand
Nestor Andrs Naranjo Ramrez Diana Bonnet Vlez
Mabel Cristina Gonzlez Montoya Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Andrs Meja
rea de Sociales y ciudadanas Lectura crtica
Mara Isabel Patio Gmez Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Sebastin Vlez Restrepo
Manuela Len Gmez Ciencias naturales
Ana Carolina Useche Gmez Ismael Mauricio Duque Escobar
Richard Shavelson
rea de Ingls Ed Wiley
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez Cecil de Hosson
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en esta publicacin.
El ICFES adelantar las acciones legales pertinentes por cualquier violacin a estas polticas y condiciones de uso.
Presentacin .......................................................................................................................... 7
5
Lista de tablas
Lista de Figuras
6
Presentacin
Para cumplir con lo anterior, el ICFES ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de
Evaluacin Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en
2009 con un nuevo diseo de SABER 3, 5 y 9; en 2010 con el rediseo de SABER PRO; en
2014 con los cambios en SABER 11. La alineacin posibilita la comparacin de los resultados en
distintos niveles educativos, ya que los diferentes exmenes evalan unas mismas competencias
en algunas de las reas que los conforman, a saber, las competencias genricas.
Este documento tiene como objeto darles a conocer a los estudiantes, a los docentes y
directivos de colegios, a las Instituciones de Educacin Superior (IES) y a los dems
interesados en el Examen de Estado de la educacin media SABER 11, la informacin bsica
sobre los cambios que entran en vigencia a partir del segundo semestre de 2014, en lo que
concierne a las especificaciones de las pruebas de Lectura crtica, Matemticas, Ciencias
naturales, Sociales y ciudadanas e Ingls. Estas pruebas se dirigen a estudiantes que estn
culminando o han culminado grado 11.
Este texto est organizado en cuatro captulos. En el captulo 1, se informa sobre las
caractersticas generales de SABER 11: sus objetivos, la poblacin que se evala y la
metodologa utilizada por el ICFES en el diseo de las pruebas. En el captulo 2, se presentan
la estructura general del examen, y lo referente a las sesiones y los tipos de preguntas que
se utilizan. En el captulo 3, se describen las cinco pruebas que conforman el examen y se
presentan algunos ejemplos de preguntas. Finalmente, en el captulo 4, se especifica cules
son los resultados que se reportarn.
1 Plan Nacional Decenal de Educacin 2006 - 2016. Compendio general. Pgina 16. Disponible en: www.plandecenal.
edu.cohttp://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-198148_archivo_pdf.pdf
7
Las personas interesadas en obtener informacin adicional sobre las pruebas SABER 11
pueden consultar la seccin correspondiente en la pgina web del ICFES y, en particular, el
documento Sistema Nacional de Evaluacin Estandarizada de la Educacin - Alineacin del
examen SABER 11 (ICFES 2013)2.
2 Disponible en http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/775-alineacion-del-examen-saber-11?Itemid=
8
I. Caractersticas generales del
examen de Estado para ingreso
a la educacin superior SABER 11.
B. A quines se evala?
C. Qu se evala?
9
D. Metodologa para la elaboracin de las pruebas
3 Este modelo se empez a usar para el diseo de SABER 5 y SABER 9 desde 2007.
10
II. Estructura del examen
SABER 11*
El examen SABER 11 se compone de cinco pruebas:
Matemticas.
Lectura crtica.
Sociales y ciudadanas.
Ciencias naturales.
Ingls.
Con estas pruebas se reportan resultados de las siguientes cinco pruebas y dos subpruebas.
A. Tipos de preguntas
Las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta estn conformadas por un enunciado
(que presenta una situacin, contexto, texto, etc.), la formulacin de una tarea de evaluacin
(aquello que se le pide al estudiante realizar) y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta o vlida dada la tarea planteada. El
estudiante debe seleccionar entre estas opciones la que considere acertada. La mayora de
preguntas de las pruebas del examen SABER 11 tienen este formato.
* Puede encontrar ejemplos de preguntas del examen SABER 11 en el siguiente link en la pgina WEB:
http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-11o/guias-y-ejemplos-de-preguntas/cuadernillo
* Acuerdo N 000023 de abril 23 de 2014. Por el cual se aprueba la estructura y organizacin del examen de Estado
para la Educacin Media ICFES Saber 11 y se adoptan otras determinaciones.
11
Las preguntas de seleccin mltiple se responden en la Hoja de respuestas, rellenando
completamente el crculo correspondiente a la opcin de respuesta que se considere acertada.
12
Figura 2: Espacio en la hoja de respuestas para responder preguntas abiertas
Las preguntas abiertas se enmarcan dentro de lo que se evala en cada prueba. Por lo tanto,
no se califica la manera como el estudiante redacta su respuesta ni sus opiniones o juicios de
valor sobre el tema planteado, sino si puede expresar una respuesta acertada a la pregunta
formulada. Por lo anterior, no se tienen en cuenta aspectos como ortografa, redaccin o
caligrafa, a menos que alguno de estos, o todos, impidan la lectura o interpretacin de la
idea que quiere expresar el estudiante.
La respuesta del estudiante se califica con criterios que se han elaborado previamente,
de acuerdo con las caractersticas de la pregunta que se le formula. Los resultados de la
calificacin tpicos para preguntas abiertas de respuesta corta son:
Capacitar al equipo de calificadores sobre los criterios de calificacin, para lograr la mayor
homogeneidad posible y garantizar que las calificaciones respondan estrictamente a los
criterios establecidos.
Calificar las respuestas de los estudiantes. Cada respuesta la califican dos expertos y, en
caso de presentarse discrepancias, se involucra un tercer calificador.
13
En la aplicacin del examen habr en total ocho preguntas abiertas de respuesta corta, dos
en cada una de las siguientes pruebas: Lectura crtica, Matemticas, Sociales y ciudadanas,
y Ciencias naturales.
El examen se realiza en dos (2) sesiones de 4:30 horas cada una, en da domingo.
Ciencias naturales 1 31
Sociales y ciudadanas 2 20 2
Segunda Matemticas 2 24
118 4:30 horas
sesin
Ciencias naturales 2 25 2
Ingls 45
14
Tabla 2. Estructura de aplicacin para poblacin con discapacidad cognitiva y visual
Ciencias naturales 1 22
Sociales y ciudadanas 2 16 2
Segunda Matemticas 2 20
95 4:30 horas
sesin
Ciencias naturales 2 20 2
Ingls 35
Los resultados de la versin del examen para poblacin con discapacidad cognitiva y visual
se presentan en el captulo IV.
Por otra parte y en correspondencia con estas polticas, a partir del segundo semestre de 2013
el ICFES emprendi el proyecto de desarrollar, con el acompaamiento y asesora del INSOR,
una prueba SABER 11 adaptada a las caractersticas de la poblacin con discapacidad
auditiva, realizando la traduccin de las pruebas que conforman el examen a lenguaje de
seas y con posibilidad de respuesta por computador, que permite mayor comprensin y
autonoma a los evaluados en el manejo de la misma, al momento de su presentacin.
15
III. Especificaciones de las pruebas
16
1. La prueba de Lectura crtica
Esta prueba evala las competencias necesarias para comprender, interpretar y evaluar textos
que pueden encontrarse en la vida cotidiana y en mbitos acadmicos no especializados. Se
espera que los estudiantes que culminan la educacin media cuenten con una comprensin
lectora que les permita tomar posturas crticas frente a diferentes tipos de texto.
La prueba de lectura crtica evala tres competencias que recogen, de manera general,
las habilidades cognitivas necesarias para leer de manera crtica: identificar y entender los
contenidos locales que conforman un texto; comprender cmo se articulan las partes de un
texto para darle un sentido global; reflexionar entorno a un texto y evaluar su contenido. Las
dos primeras competencias se refieren a la comprensin, ya sea a nivel local o global, del
contenido de un texto, y la tercera a la aproximacin propiamente crtica frente a este. Ahora
bien, estas competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. Esto
se debe a que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias
mencionadas, estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas
particulares del texto de que se trate. A continuacin se explica en qu consisten las tres
competencias mencionadas.
B. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
17
C. Reflexionar en torno a un texto y evaluar su contenido
La prueba enfatiza en las competencias segunda y tercera puesto que, de acuerdo con los
Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas (MEN
2006), al finalizar undcimo grado los estudiantes deben poder leer de manera crtica. Dentro
de los saberes especficos descritos en los Estndares se encuentran, por ejemplo, los
siguientes: comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa;
analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal;
interpreto en forma crtica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva;
y retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos
intencionados4.
Hay dos grandes tipos de textos que se utilizan en la prueba: continuos y discontinuos. Los
primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, prrafos, secciones, captulos,
etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros,
grficas, tablas, etctera. Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se
dividen en literarios e informativos; y estos ltimos, a su vez, en descriptivos, expositivos
y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son las novelas (literarios) y columnas de
opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los cmics (literarios) y diagramas
(informativos). La tabla 1 sintetiza esta taxonoma.
4 MEN (2006). Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot:
Ministerio de Educacin Nacional.
5 MEN (2010). Orientaciones Pedaggicas para la Filosofa en la Educacin Media. Bogot: Ministerio de Educacin
Nacional.
18
Tabla 3. Tipos de texto
Informativos (descriptivos, expositivos,
Literarios
argumentativos)
Continuos Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia. Ensayo, columna de opinin, crnica.
La prueba enfatiza en textos informativos de estilo acadmico, como los que se usan en
cursos universitarios para introducir una disciplina o un tema. No se presuponen ni se exigen
conocimientos especiales en alguna disciplina. Se evala, en cambio, la capacidad de
interpretarlos y analizarlos de manera coherente y apropiada.
Debido a limitaciones prcticas, los textos usualmente no contienen ms de 600 palabras. Esto,
naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias de lectura
crtica: no puede evaluarse directamente la comprensin de textos relativamente extensos.
Las tablas 2 y 3 que siguen a continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de
texto y por competencias
19
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto.
Literario 25%
Informativo-filosfico 25%
Total 100%
Porcentaje de
Afirmacin
preguntas
2. Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. 40%
TOTAL 100%
20
IV. Ejemplos de preguntas
Los centros comerciales surgen en la medida en que hay desvalorizacin del centro de las
ciudades y una prdida de funciones de los sitios que en otras pocas convocaban all a la
ciudadana: la plaza pblica, los grandes teatros y las instancias gubernamentales que se
desplazan hacia lugares que se suponen ms convenientes. Descuidamos tanto la calle que
la simulacin de la calle triunfa, dice el arquitecto Maurix Surez, experto en el tema.
El centro comercial es escenografa, y crea una ilusin de interaccin ciudadana que en realidad
no existe. Lo contrario al vecindario y al barrio, lugares que en sociedades sanas propician el
encuentro y la solidaridad. El centro comercial da estatus. All se va no solamente a ver y ser
visto, sino a exhibir lo que exige el capitalismo rampante: capacidad de compra. El centro
comercial es un lugar privado que simula ser pblico, donde dejamos de ser ciudadanos para
ser clientes en potencia. Es triste ver cmo se instaura una cultura del manejo del tiempo de
ocio que hace que las familias prefieran estos lugares que venden la idea de que consumir es
la forma de ser feliz, al parque o la calle que bulle con sus realidades complejas.
Piedad Bonnett
Tomado de: http://www.elespectador.com/opinion/columna-402565-los-nuevos-templos
21
1. En el enunciado All se va no solamente a ver y ser visto, sino a exhibir lo que exige
el capitalismo rampante, la palabra subrayada tiene la funcin de
Clave: D
Clave: C
22
3. Una de las estrategias usadas por el autor para reforzar su argumento es
Clave: A
La espera de la muerte
Muerto? dijo el hombre. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como otra
aventura. Estaba sobre la piedra habitual en el ro, las aguas del charco hondo parecan
sonar dentro de l mismo.
Si llegara la muerte, me tirara al charco. Porque ella era para l otro grafismo, como un
aviso en los muros. Sonri con severa tristeza, mir las ramas altas de laureles y yarumos,
las nubes sobre las hojas, el sol en la montaa, volvi la mirada en derredor de la piedra.
Por qu la muerte no le tiene miedo a la vida?
Porque son hermanas.
Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire. La fiebre lo haba agotado, pensaba
que su temblor era el temblor del agua. Mir hacia su cuarto, all estuvo buscndolo la
muerte, de all sala y se acercaba, definitivamente.
No me agarrar sobre la piedra!
Se desnud y se tir al charco para rehuirla. La muerte ocup su puesto en la piedra, nadie
la vio en esos minutos, porque nadie haba en derredor. El hombre segua bajo el remolino,
alcanz a pensar que la muerte era ms rpida y de mayores presencias, pues la haba
encontrado tambin en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir huyendo.
Tomado de: Meja Vallejo, Manuel (2004). Otras historias de Baland. En: Cuentos completos. Bogot: Alfaguara. p. 400.
23
4. La expresin Porque son hermanas hace referencia a la muerte y
A. la piedra
B. la tristeza
C. la fiebre
D. la vida
Clave: D
El estudiante debe identificar los referentes de hermanas (la muerte y la vida), que se
encuentran en el enunciado del texto inmediatamente anterior a la expresin citada. Esta
pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
entender el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
Clave: B
El estudiante debe reconocer que confundir el estado fsico con el movimiento del
agua es un delirio, pues involucra alucinaciones y pensamientos inconsistentes. Esta
pregunta evala la primera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
entender el significado de los elementos locales que constituyen un texto.
24
Ejemplo 3: texto contnuo - argumentativo (ensayo filosfico)
Sola suponerse en la ciencia que si todo fuese conocido acerca del universo en un momento
particular, entonces podramos predecir qu ocurrira a lo largo de todo el futuro Sin
embargo, una ciencia ms moderna ha llegado a la conclusin de que cuando estamos
tratando con tomos y electrones somos bastante incapaces de saber el estado exacto de
ellos, pues nuestros instrumentos mismos estn hechos de tomos y electrones. Entonces la
idea de poder conocer el estado exacto del universo debe ser descartada realmente cuando
se trata de pequea escala. Esto significa que la teora que sostena que as como los eclipses
estn predestinados, tambin lo estn todas nuestras acciones, debe descartarse tambin.
Tenemos una voluntad que es capaz de determinar la accin de los tomos en una pequea
porcin del cerebro, o quizs en su totalidad. El resto del cuerpo acta para amplificar esto.
Tomado de: Alan Turing (1983). The Enigma. Citado por Hodges, A. (1998). Alan Turing, un filsofo natural
(Traduccin de Bernardo Becamn). Colombia, Grupo Editorial Norma. p.13.
Clave: C
El estudiante debe advertir que el texto se titula naturaleza del espritu porque trata
de una cualidad esencial que, segn el autor, tiene el espritu humano: la libertad. Esta
pregunta evala la segunda competencia y, en particular, la capacidad del estudiante
de comprender las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
25
7. Cul de las siguientes afirmaciones describe una conclusin del texto?
Clave: D
A. Mientras la ciencia estudiaba sobre todo los eclipses y el universo a gran escala, la
ciencia moderna estudia sobre todo los tomos y electrones.
B. Mientas la ciencia supona que es posible conocer con exactitud el estado total del
universo en un momento especfico, la ciencia moderna considera que esto no es
posible.
C. Mientras la ciencia pretendi predecir el futuro, la ciencia moderna se concentra en
predecir el estado de los tomos y los electrones.
D. Mientras la ciencia pretenda predecir el comportamiento humano, la ciencia
moderna niega que tengamos los instrumentos adecuados para ello.
Clave: B
26
9. Del texto se puede inferir que para predecir el futuro del universo es necesario
Clave: C
El estudiante debe ubicar en el texto el condicional si todo fuese conocido acerca del
universo en un momento particular, entonces podramos predecir el futuro y reconocer
el antecedente y el consecuente en esta relacin. Esta pregunta evala la primera
competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de entender el significado de
los elementos locales que constituyen un texto.
27
Ejemplo 4: texto discontnuo - literario (caricatura)
Clave: B
28
Ejemplo 5: texto discontnuo - informativo (tabla)
Extremadamente seguro, tiene varios sistemas Muy poco seguro, existen miles de virus
Seguridad
de proteccin. No existen virus para Linux. que atacan sistemas Windows.
Comunicacin Lee y escribe en sistemas de archivos Slo lee y escribe sus propios sistemas de
con otros sistemas de Windows, Macintosh, etc. Por red, se archivos, y presenta incompatibilidades
operativos comunica con cualquier otro sistema. entre algunas de sus versiones.
Tomado de http://paolitab.wordpress.com/2010/05/18/cuadro-comparativo-entre-gnulinux-y-windows/
29
11. Suponga que un usuario quiere adquirir un sistema operativo. Segn la informacin
contenida en la tabla, cul de las siguientes opciones NO es una desventaja de
Windows frente a GNU/Linux?
Clave: B
12. En dado caso que una empresa quiera adquirir un sistema operativo dndole la
prioridad a que pueda utilizarse en diferentes dependencias y con diferentes
propsitos, se le podra recomendar, de acuerdo con la tabla, que adquiera el
sistema operativo
A. GNU/Linux, pues si bien no es muy usado en hogares y oficinas, est muy extendido
en servidores.
B. Windows, pues tiene una variedad de programas de todo tipo que se instalan con facilidad.
C. GNU/Linux, pues es muy seguro y puede funcionar durante meses sin parar.
D. Windows, pues aunque presenta problemas de estabilidad es muy sencillo de manejar.
Clave B
El estudiante debe entender que el hecho de que Windows tenga una variedad de
programas permite a la empresa realizar muchas operaciones diferentes. Esta
pregunta evala la tercera competencia y, en particular, la capacidad del estudiante de
contextualizar adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.
30
B. Preguntas abiertas de respuesta corta
Propongo una primera mirada: nuestros jvenes crecen dirigidos por un programa
asfixiante de recursos tcnicos exteriores que busca hacerlos competitivos en el
mercado laboral: varios idiomas, academias de msica, ofimtica y ciberntica, etc. Al
mismo tiempo se les instruye en la cultura de lo ldico: televisin, PlayStation, Wii, iPad,
redes sociales, etc.
Nuestros nios viajan hacia la adolescencia con el sobrepeso de una mochila exterior
bien equipada y repleta, pero con la mochila interior estrictamente vaca. Sera una
solucin valiente y ardua promover una cultura de la interioridad que le permita al joven
sustraerse para estar a solas con l mismo.
31
Ejemplo 1.
En el texto, el autor sostiene que los jvenes del siglo XXI se aburren, y presenta
algunos ejemplos de las consecuencias que suele traer ese aburrimiento. Escriba
uno de esos ejemplos.
CRDITO TOTAL
Ejemplos:
32
SIN CRDITO
3. Menciona las causas del aburrimiento de acuerdo al texto.
Ejemplos:
33
4. Se refiere a cualquier otro tema presente o no en el texto.
Ejemplos:
Ejemplo 2.
CRDITO TOTAL
Ejemplos:
34
SIN CRDITO
Ejemplos:
35
Ejemplos:
36
2. La prueba de matemticas
I. Competencias en matemticas
A. Interpretacin y representacin
37
B. Formulacin y ejecucin
C. Argumentacin
Los contenidos matemticos curriculares son el recurso del que dispone un estudiante para
enfrentar las situaciones de la prueba. Aunque hay distintas formas de organizar y clasificar los
contenidos matemticos (por ejemplo, en los Estndares estn los pensamientos y sistemas),
para la prueba de matemticas se han considerado tres categoras: estadstica, geometra,
y lgebra y clculo. La ltima se entiende como el conjunto de herramientas propias de los
pensamientos variacional, mtrico y numrico, descritos en los Estndares, que le permiten al
estudiante enfrentarse a situaciones o contextos como los que se que se mencionarn en la
seccin III.
Cada una de estas categoras se subdivide, segn el tipo de contenidos, en: genricos, que
corresponden a los elementos fundamentales de las matemticas necesarios para que todo
ciudadano pueda interactuar de manera crtica en la sociedad actual, y que conforman la
subprueba de Razonamiento Cuantitativo; y en contenidos no genricos, que corresponden a
los que son considerados especficos o propios del quehacer matemtico.
38
Es importante sealar que el uso de formulaciones algebraicas siempre se considera no
genrico. Esto, teniendo en cuenta que aunque la formulacin algebraica es una herramienta
fundamental de las matemticas para comunicar, modelar situaciones, procesar informacin,
formalizar argumentaciones, etctera, su uso no es indispensable para enfrentar los problemas
matemticos cotidianos.
39
III. Situaciones o contextos de evaluacin
40
V. Ejemplos de preguntas
Ejemplo 1.
Objetivo de la pregunta: Con esta pregunta, se espera que un estudiante traduzca
al lenguaje natural informacin proveniente de representaciones simblicas (la
ecuacin) y grficas (la figura con los polgonos). De manera ms concreta, el
estudiante debe deducir, a partir de la informacin de que dispone, que la letra n en
la ecuacin representa el nmero de lados o vrtices de cada polgono. Se espera
que haya claridad en la respuesta, de manera que se observe que el estudiante
entiende que n representa una cantidad y no otra medida como la longitud de los
lados, el permetro o la medida de los ngulos internos.
CRDITO TOTAL
41
SIN CRDITO
Ejemplo 2.
42
Objetivo de la pregunta: Se espera que el estudiante identifique el manejo errneo
de porcentajes en el clculo de descuentos. La respuesta correcta sealar que el
error est en el clculo del porcentaje de descuento que aplica sobre el total de la
compra, pues no es correcto sumar los porcentajes de descuento de cada artculo.
CRDITO TOTAL
43
CRDITO PARCIAL
SIN CRDITO
44
B. Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
1.
CLAVE: B
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta identifica aquello que cumple
una condicin dada: que la probabilidad de seleccionar una carta sea cero. La opcin B
propone una carta que simultneamente sea roja y de picas. No hay cartas asi en la baraja,
por tanto, la probabilidad de elegirla es cero.
45
2.
CLAVE: B
46
3.
CLAVE: B
P
0
P
Figura
47
RESPONDA LAS PREGUNTA 4 Y 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN.
4.
CLAVE: B
Un estudiante que responde correctamente a esta pregunta reconoce una frmula que
le permite hallar un valor solicitado: el crdito necesario para comprar la casa. Esto
requiere el reconocimiento de las variables valor de la vivienda, ahorros y subsidio,
como aquellas que afectarn el valor buscado, y de la relacin entre ellas.
48
5.
CLAVE: B
49
6.
CLAVE: B
50
3. La prueba de Sociales
y ciudadanas
La prueba de Sociales y ciudadanas evala los conocimientos y competencias del estudiante
que lo habilitan para analizar y comprender el mundo social desde la perspectiva propia de
las ciencias sociales. Evala tambin su habilidad para establecer relaciones entre distintos
eventos y la capacidad de reflexionar y emitir juicios crticos sobre estos6.
I. Competencias evaluadas
El estudiante que culmina la educacin media debe estar en capacidad de usar conceptos
bsicos de las ciencias sociales, la Constitucin y el ordenamiento poltico colombiano, lo
cual le permite caracterizar, analizar, relacionar, valorar y explicar situaciones sociales.
Por otra parte, el estudiante debe reconocer, considerar y relacionar perspectivas y posiciones
de distintos actores y grupos sociales para analizar problemas sociales y posibles propuestas
para resolverlos. S mismo debe contar con criterios para evaluar la informacin que circula
en la sociedad sobre asuntos polticos, econmicos y culturales, y para valorar argumentos
y explicaciones sobre problemas sociales.
A. Pensamiento social
El desarrollo de esta competencia supone, por una parte, que los eventos sociales
histricos y contemporneos adquieren significado para los estudiantes cuando pueden
relacionarlos con otros eventos e inscribirlos dentro de procesos sociales ms amplios7.
Por otra parte, supone que la apropiacin de conceptos bsicos es el fundamento para el
desarrollo de un pensamiento propio de las ciencias sociales, cuyo mbito de aplicacin
trasciende estas ciencias hasta posibilitar ejercicios cotidianos de la ciudadana.
6 Se entiende evento como un suceso cuya ubicacin temporal puede establecerse con relativa exactitud.
7 Se entiende por proceso social un conjunto de eventos relacionados entre s de forma dinmica.
51
Esta competencia, est ntimamente relacionada con los Estndares bsicos de
competencias en ciencias (MEN 2004). En efecto, en estos se establece que la formacin
en ciencias sociales debe posibilitarle al estudiante adoptar posturas crticas frente a
problemas que afectan la sociedad, como la pobreza, la injusticia social, la violacin
de los Derechos Humanos, la exclusin y los abusos de poder. En otras palabras, debe
posibilitarle desempearse como miembro activo de la sociedad.
8 Se entienden como cualquier tipo de accin (orientada por objetivos, normas o tradiciones) que se da en una
sociedad, incluidas las prcticas discursivas.
52
Tabla 8. Pensamiento Social
En la evaluacin se
Estndares de referencia Conceptos relacionados indaga por la habilidad
del estudiantes para:
Analizo el periodo conocido como la Violencia y Partidos polticos, ideologa, violencia
establezco relaciones con las formas actuales de violencia. poltica, migraciones campo-ciudad.
Explico el surgimiento de la guerrilla, el paramilitarismo y el
narcotrfico en Colombia.
Guerrilla, paramilitarismo, narcotrfico,
Reconozco y explico los cambios y continuidades de los cultivos ilcitos, distribucin de la tierra. Identificar y usar
movimientos guerrilleros en Colombia desde su surgimiento conceptos sociales
hasta la actualidad. bsicos.
Identifico y comparo algunos de los procesos polticos
que tuvieron lugar en el mundo en el siglo XX (procesos
coloniales en frica y Asia; Revolucin rusa y Revolucin Estado, identidad nacional, fascismo,
china; Primera y Segunda Guerra Mundial). identidad tnica, Derechos Humanos, Localizar en el tiempo
colonizacin - descolonizacin. y en el espacio eventos
Relaciono algunos de estos procesos polticos
histricos y prcticas
internacionales con los procesos colombianos del siglo XX.
sociales.
Analizo y describo algunas dictaduras en Amrica Latina a
lo largo del siglo XX.
Dictadura, golpe de Estado,
Analizo y describo algunas revoluciones en Amrica Latina a
movimientos sociales, organizaciones Analizar dimensiones
lo largo del siglo XX
sociales, orientaciones polticas histricas de eventos,
Comparo diferentes dictaduras y revoluciones sociales (derecha, izquierda, centro). problemticas y
en Amrica Latina y su impacto en la construccin de la
fenmenos sociales.
democracia.
Reconozco, en el pasado y en la actualidad, el aporte de
algunas tradiciones artsticas y saberes de diferentes
grupos tnicos a nuestra identidad. Relacionar problemticas
Identifico y explico las luchas de grupos tnicos en o prcticas sociales
Colombia y Amrica en bsqueda de su reconocimiento con caractersticas del
social e igualdad de derechos desde comienzos del siglo Prcticas culturales, etnia, diversidad espacio geogrfico.
XX hasta la actualidad. cultural, derechos culturales, saberes
Explico el impacto de las migraciones y los culturales, marginacin social.
desplazamientos humanos en la vida econmica, poltica y
cultural de Colombia.
Comparo las maneras como distintas comunidades, etnias y
culturas se han relacionado econmicamente con el medio
ambiente en Colombia.
Contina en la siguiente pgina
53
En la evaluacin se
Estndares de referencia Conceptos relacionados indaga por la habilidad
del estudiantes para:
Comparo las causas de algunas olas de migracin y
desplazamiento humano a lo largo del siglo XX.
Explico el impacto de las migraciones y los
Desplazamiento forzado, ordenamiento
desplazamientos humanos en la vida econmica, poltica y
territorial, derechos fundamentales,
cultural de Colombia. Identificar y usar
poltica pblicas, colonizacin, baldos.
Identifico causas y consecuencias de los procesos de conceptos sociales
desplazamiento forzado de poblaciones y reconozco los bsicos.
derechos que protegen a estas personas.
Analizo crticamente factores que ponen en riesgo el
Usos del suelo, seguridad alimentaria,
derecho del ser humano a una alimentacin sana y
tipos de cultivos.
suficiente.
Localizar en el tiempo
Apertura econmica, integracin y en el espacio eventos
Identifico algunos factores que han dado origen a las nuevas econmica, tratados de libre comercio, histricos y prcticas
formas de organizacin de la economa mundial. empresas multinacionales, ventajas sociales.
comparativas.
Rural, urbano, industrializacin,
Identifico y analizo las consecuencias sociales, segregacin espacial, conurbacin,
econmicas, polticas y culturales de los procesos de espacio pblico, dispersin/
concentracin de la poblacin en centros urbanos. concentracin de poblacin, densidad Analizar dimensiones
poblacional. histricas de eventos,
Explico la manera como el medio ambiente influye en el problemticas y
Territorio, frontera, regin, modos de fenmenos sociales.
tipo de organizacin social y econmica que se da en las
produccin, nomadismo, sedentarismo.
regiones de Colombia.
Identifico las organizaciones internacionales que surgieron a
Organizaciones internacionales,
lo largo del siglo XX (ONU, OEA) y evalo el impacto de su
soberana nacional, Estado-nacin.
gestin en el mbito nacional e internacional. Relacionar problemticas
Pago de impuestos, veedura pblica, o prcticas sociales
Identifico las funciones que cumplen las oficinas de
deberes de los ciudanos, participacin, con caractersticas del
vigilancia y control del Estado.
bienes pblicos, respeto de la normas. espacio geogrfico.
Identifico los mecanismos e instituciones constitucionales
que protegen los derechos fundamentales.
Comprendo que en un Estado Social de Derecho
las personas podemos participar en la creacin o
Conocer el modelo
transformacin de las leyes y que estas se aplican a todos
de Estado social de
por igual.
Derechos fundamentales, democracia derecho, su aplicacin
Conozco las instancias y s usar los mecanismos jurdicos
representativa, democracia participativa, en Colombia, la
ordinarios y alternativos para la resolucin pacfica de organizacin del Estado
veedura ciudadana.
conflictos. y los mecanismos de
Comprendo las caractersticas del Estado de derecho y del participacin ciudadana.
Estado social de derecho y su importancia para garantizar
los derechos ciudadanos.
"Analizo el paso de un sistema democrtico representativo a un
sistema democrtico participativo en Colombia"
54
B. Interpretacin y anlisis de perspectivas
La prueba indaga por la capacidad de los estudiantes para evaluar la credibilidad de una
fuente y para analizar los argumentos o perspectivas expuestas en esa fuente. Una fuente
se puede evaluar hacindose preguntas relevantes como quin es el autor del texto, si
en la situacin presentada hay algo que resulte de importancia para usar o descartar
la fuente, si el autor es experto en el tema sobre el que habla o hace afirmaciones sin
sustento, si el autor es representativo de la poblacin sobre la que habla, y si representa
a algn grupo de inters.
9 Se considera fuente primaria aquella que contiene informacin de primera mano sobre un evento, tema, problema
social o sobre un uso de modelo conceptual.
10 Se considera fuente secundaria aquella que contiene explicaciones, interpretaciones o informacin de segunda
mano sobre un evento, tema, problema social o sobre el uso de un modelo conceptual.
11 Se consideran, entre otros como fenmenos sociales: conflicto armado, pobreza, narcotrfico, crecimiento
urbano, cambios en las pirmides de poblacin, globalizacin, integracin econmica, extensin de monocultivos,
migraciones internacionales, migracin campo-ciudad.
55
En la prueba se le presentan al estudiante diferentes tipos de fuentes como: discursos;
entrevistas; testimonios; diarios; caricaturas; artculos de prensa; explicaciones o
interpretaciones sobre eventos o problemas sociales elaboradas segn las disciplinas de
las ciencias sociales; fragmentos de planes de desarrollo nacionales; leyes; discursos;
informes de organizaciones internacionales; documentos de organizaciones sociales; o
artculos de prensa.
Se evala tambin si el estudiante comprende que el tiempo que pasa entre el momento
en que un documento fue producido y el evento que presenta puede influir en su
confiabilidad. De la misma manera, para evaluar las posibilidades y limitaciones de una
fuente para apoyar argumentos o explicaciones, el estudiante debe corroborar la fuente.
Es decir, se le pide al estudiante que considere otras fuentes para que determine si estas
apoyan o refutan la versin de la fuente analizada.
Una vez evaluada la fuente, se indaga por la habilidad del estudiante para inscribir esa
fuente en un contexto econmico, poltico o cultural y la relacin que puede haber entre
estos factores y su contenido.
Se espera que los estudiantes que culminan grado 11 estn en capacidad de evaluar
qu tan fuertes son las razones aducidas para apoyar una conclusin presentada,
si las evidencias que apoyan una conclusin son hechos objetivos (por ejemplo,
investigaciones versus opiniones personales) o si un argumento tiene sesgos, prejuicios
o generalizaciones no justificadas.
12 Actor social: Individuo que acta a partir de los referentes y normas de un determinado grupo social.
56
Tabla 9. Interpretacin y anlisis de perspectivas
57
C. Pensamiento reflexivo y sistmico
Por ltimo, en esta competencia se evala la capacidad de los estudiantes para analizar
los posibles efectos que sobre distintas dimensiones o mbitos de la vida social tendra
una intervencin social.
En la Tabla 8 se presentan las relaciones entre lo que se evala y los Estndares bsicos
de competencias en ciencias y competencias ciudadanas, con algunos conceptos que
posibilitan el despliegue de la competencia evaluada.
13 Decisiones sociales: acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida de un determinado grupo social o de
la sociedad en su conjunto.
58
Tabla 10. Pensamiento reflexivo y sistmico
59
III. Estructura de la prueba y tipos de preguntas.
La prueba incluir un total de 46 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta y dos
preguntas abiertas de respuesta corta. Aproximadamente 2/3 de la prueba corresponde a
preguntas de Competencias Ciudadanas. La Tabla 9 muestra la distribucin de preguntas
por competencia.
60
IV. Ejemplos de preguntas
Pensamiento social
1. En 1994, como parte del proceso de paz entre el gobierno israel y la Organizacin
para la Liberacin de Palestina (OLP), se llevaron a cabo los acuerdos de Oslo. La
Autoridad Nacional Palestina se cre como un interlocutor vlido que representaba
los intereses de esta nacin. Sin embargo, Palestina no se reconoce como un
Estado propiamente dicho, porque
A. su estatus como observador en las Naciones Unidas le otorga derecho a voz pero
no a voto.
Clave: B
61
2. El Consejo Acadmico de un colegio decidi nombrar como representantes al
Consejo Estudiantil a los estudiantes con mejor desempeo acadmico y de
convivencia, en lugar de realizar las elecciones ordinarias. De esta decisin se
puede afirmar que
Clave: C
62
3.
63
Analizando este mapa, donde se muestra la densidad de poblacin en distintas
zonas del territorio colombiano, puede inferirse que
A. los centros urbanos de la costa atlntica son mucho menos poblados que los
centros urbanos del interior del pas.
B. las zonas selvticas del sur del pas estn ms densamente pobladas que las
zonas costeras del litoral Pacfico.
C. los centros urbanos de la zona Andina tiene mayor densidad de poblacin que los
centros urbanos de la zona suroriental del pas.
D. los territorios de frontera estn ms densamente poblados que los territorios
ubicados alrededor de la cordillera Central.
Clave: C
64
4. Lea atentamente los siguientes fragmentos:
Los cambios sucedidos durante los aos noventa ponen de presente el enorme
podero militar alcanzado por la guerrilla, sustentado en el hecho de que ha
encontrado fuentes de recursos econmicos muy importantes () Para el caso
colombiano es importante tener en cuenta que la prolongacin del conflicto armado
tiene como fundamento la autonoma adquirida por las guerrillas, sobre todo en
el campo financiero, haciendo que tenga menor importancia la bsqueda de un
mayor apoyo social y poltico, que es la necesidad inherente a toda guerrilla.
Echanda Castilla, Camilo (2000) El conflicto armado en Colombia en los aos noventa:
cambios en las estrategias y efectos econmicos.
En: Revista Colombia Internacional. No: 49-50
Analizando estos fragmentos, que describen las caractersticas del conflicto armado en
Colombia en dos momentos histricos distintos, puede concluirse que
A. los aspectos econmicos son tan relevantes actualmente para comprender el conflicto
armado como lo fueron los aspectos polticos en la dcada de los aos 1970.
B. las razones de los grupos guerrilleros para permanecer en armas no cambiaron
sustancialmente entre finales de la dcada de los aos 1970 y finales la dcada de
los aos 1990.
C. las fuentes alternativas de financiacin de los grupos guerrilleros no han generado
cambios sustanciales en sus aspiraciones polticas.
D. los cambios en el sistema poltico colombiano, a partir de la Constitucin de 1991,
produjeron un cambio en la dinmica del conflicto armado interno.
65
Competencia: pensamiento social.
Clave: A
66
Competencia: interpretacin y anlisis de perspectivas.
Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas para contextualizar
una fuente, en particular si es capaz de inscribirla en un contexto histrico, social o
cultural a partir de los elementos que la componen.
Clave: D.
6. La violencia sexual contra las mujeres es un problema mundial. Hace poco tiempo,
el jefe de polica de una ciudad muy importante, en un pas desarrollado, declar
al respecto: Para evitar estas situaciones, lo mejor sera que las mujeres dejaran
de salir con minifaldas o escotes provocadores a la calle. As evitaran ser vctimas
de acoso o violencia sexual.
A. Los de las mujeres, porque est aconsejndoles cmo vestir para no ser vctimas.
B. Los de los policas, porque su funcin no es la de manejar casos de acoso.
C. Los de los agresores, porque est dndoles una justificacin a lo que hacen.
D. Los de la ciudad, porque el acoso sexual afecta la percepcin de seguridad.
Esta pregunta evala la habilidad del estudiante para evaluar argumentos; una forma de
evaluar argumentos es la capacidad de develar prejuicios e intenciones en enunciados
o argumentos.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que defender la idea
de que las mujeres pueden promover posibles ataques en contra de ellas es una
justificacin a las actuaciones de los agresores.
67
7. En una regin de Colombia, una organizacin estatal promueve proyectos de
agricultura para la reintegracin de campesinos desplazados. Con este objetivo,
se propone la utilizacin de unos terrenos que forman parte de un ecosistema de
humedal. Una organizacin ambientalista rechaza esta decisin porque afectar
este ecosistema.
Con esta pregunta se busca evaluar la habilidad del estudiante para reconocer y
comparar las perspectivas de distintos actores y grupos sociales.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe poder identificar que los puntos
de vista de la organizacin estatal y la ambiental son diferentes y la razn por la cual
lo son.
68
8. El siguiente es un fragmento de un discurso pronunciado por un lder social, ante
la Asamblea General de las Naciones Unidas, el 3 de octubre de 1994.
A. exponer las secuelas sociales que ha dejado, en una nacin, un dominio colonial
violento y racista.
B. visibilizar los vnculos entre el racismo y la economa que comprometieron el futuro
de un pas en vas de desarrollo.
C. condenar el racismo, e informar que han emprendido una lucha para erradicarlo y
superar las secuelas que ha dejado.
D. alertar sobre una violacin sistemtica de los Derechos Humanos por parte de
invasores blancos en una nacin de gente de color.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para reconocer la intencin de
un actor social, al pronunciar un discurso, en un contexto histrico particular.
Clave: C.
69
Pensamiento sistmico y reflexivo
Con esta pregunta se evala si el estudiante cuenta con herramientas para analizar usos
de modelos conceptuales, en particular si es capaz de identificar medidas o acciones
afines a un modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar las caractersticas del
modelo conceptual (liberalismo) descritas en el contexto de la pregunta (cobrar ms
impuestos a quienes tienen ms recursos).
70
10. El socialismo busca la igualdad social, poltica y econmica. Para alcanzar este
propsito, propone
Con esta pregunta se busca evaluar si el estudiante cuenta con herramientas para
analizar usos de modelos conceptuales, y en particular, si es capaz de identificar
planteamientos afines a un modelo conceptual.
Clave: D.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe utilizar los propsitos del modelo,
descritos en el contexto de la pregunta, e identificar planteamientos afines a aquel.
71
11. Un programa impulsado por pases europeos lleva varios aos apoyando a jvenes
bogotanos de estratos 1, 2 y 3 con buen manejo del ingls, para que creen sus
propios negocios. Despus de 5 aos de operacin, detectan que el 30% de los
negocios son restaurantes de comida internacional, 30% salones de belleza, 20%
tiendas de ropa formal, 10% libreras y 10% escuelas de baile. Ante el xito del
proyecto, deciden abrir una convocatoria para replicar el modelo en Riohacha,
Leticia, Arauca y Florencia. Basados en la experiencia bogotana, establecieron
que en cada ciudad deban apoyarse las mismas tipologas de negocio y en los
mismos porcentajes. Probablemente implementar este mismo modelo en estas
ciudades, no resulte pertinente porque en ellas
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para analizar los efectos que
tendra una posible intervencin en distintas dimensiones (por ejemplo, a nivel politico,
econmico, cultural, y social).
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe advertir que la solucin propuesta
debe ajustarse al contexto del problema social que se pretende resolver.
72
12. Pekn y otras partes de China sufren de elevados niveles de contaminacin. Debido
a la contaminacin en Pekn, algunos das las autoridades cancelan las actividades
deportivas en el exterior en colegios y guarderas y recomiendan a nios y ancianos
que no salgan a la calle. Aunque se han cerrado centenares de fbricas en la
capital y en otros puntos del pas, la situacin no mejora. Los expertos consideran
que la nica solucin es que la segunda economa mundial reduzca de forma
paulatina su dependencia de las industrias pesadas y apueste por un modelo de
energa mixta. Las industrias pesadas, entre ellas los sectores de la construccin
y el manufacturero, aportaron el 46 % del producto interior bruto (PIB) en 2012.
China debera rebajar esta cifra hasta 9 puntos porcentuales entre 2013 y 2030 si
quiere cumplir su objetivo de reduccin de la contaminacin, seala un experto.
(Adaptado de: http://www.elpais.com.co/elpais/internacional/noticias/
pese-medidas-pekin-y-parte-china-siguen-bajo-elevada-contaminacion).
En esta situacin, qu consideraciones estn en conflicto?
A. La educativa y la ambiental.
B. La cultural y la educativa.
C. La econmica y la ambiental.
D. La cultural y la econmica.
Con esta pregunta se evala la habilidad del estudiante para identificar las diferentes
dimensiones o aspectos principales presentes en una situacin problemtica y su
capacidad de reconocer relaciones entre estas.
Clave: C.
Para llegar a la respuesta correcta, el estudiante debe identificar que existen una
dimensin ambiental y econmica en la problemtica de la contaminacin en China y
que ambas se enfrentan, porque el aumento de la produccin implica contaminar ms
el medio ambiente.
73
B. Preguntas abiertas de respuesta corta
Las siguientes preguntas evalan competencias del rea de Sociales y Ciudadanas. Lea
detenidamente la informacin suministrada y conteste en su hoja de respuestas lo que se
le pide responder. Tenga en cuenta que en estas preguntas NO se piden sus opiniones ni
juicios de valor sobre los temas planteados. Por lo tanto, su respuesta debe estar enfocada
a responder lo solicitado.
Ejemplo 1.
CRDITO TOTAL
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign crdito total:
74
SIN CRDITO
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:
75
76
Ejemplo 2.
CRDITO TOTAL
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que se les asign crdito total:
77
CRDITO PARCIAL
Las respuestas que identifiquen aspectos de la identidad cultural y/o tnica, como
creencias, ideologas, territorio y diversidad cultural, sin que hagan relacin al deber
de proteccin del Estado conformarn la respuesta parcial (crdito parcial). Los
siguientes son ejemplos de respuestas dadas por estudiantes, a las que se les asign
crdito parcial:
78
SIN CRDITO
Los siguientes son respuestas de los estudiantes a las que no se les asign crdito:
Ejemplo 3.
3. Escriba dos razones que expliquen por qu la divisin del Poder Pblico en
Colombia se requiere para garantizar la democracia.
CRDITO TOTAL
79
Evita la extralimitacin de funciones de una de las ramas del poder o de sus representantes.
Permite controlar los poderes del Estado y las acciones de sus representantes.
Permite la vigilancia entre los poderes del Estado y de las acciones de sus
representantes.
Las siguientes son posibles formas de enunciar como razn que esto evita la
concentracin de poder:
La divisin del Poder Pblico evita la concentracin del poder en una sola rama
(Ejecutiva, Legislativa, Judicial) o representante de una de las ramas.
Evita que un poder disponga arbitrariamente de la vida o de la libertad de los ciudadanos.
Evita que un poder acte vulnerando los derechos de los ciudadanos.
Evita la generacin de leyes o juicios arbitrarios que vulneren la libertad de personas.
Permite que cada rama del poder acte de forma autnoma.
CRDITO PARCIAL
Los siguientes son casos en los que a las respuestas dadas por los estudiantes se les
otorgar crdito parcial: el estudiante menciona una sola de las razones sealadas
de por qu la divisin del poder posibilita la libertad de las personas en Colombia. Si
formula dos razones equivalentes, se supone que est mencionando solamente una. Si
formula dos pero una de ellas es falsa, se supone que menciona solamente una.
SIN CRDITO
Los siguientes son casos en los que la pregunta abierta de respuesta corta no
obtiene crdito:
80
Ejemplo 4.
El presidente de los Estados Unidos Barack Obama declar que las prcticas de
espionaje permiten vigilar actividades que puedan comprometer la seguridad de
los ciudadanos, agregando que no se puede esperar tener total seguridad con
total privacidad.
Tomado y traducido de: http://rt.com/usa/obama-surveillance-nsa-monitoring-385/
Son contradictorias las posiciones de los dos presidentes respecto a las prcticas
de espionaje?
CRDITO TOTAL
Los siguientes son ejemplos en los que la respuesta a la pregunta abierta tiene un
crdito total:
81
La presidenta dice que no es aceptable el espionaje mientras que el presidente de
Estados Unidos dice que es necesario.
SIN CRDITO
Los siguientes son casos en los que no se otorg crdito a las respuestas:
82
4. La prueba de Ciencias naturales
La prueba de Ciencias naturales analiza algunos de los objetivos que orientan la educacin
en ciencias definidos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)14. Dos de estos
objetivos establecen que la formacin de nios, nias y jvenes debe propiciar el desarrollo
de ciudadanos capaces de:
Comprender que la ciencia tiene una dimensin universal, que es cambiante, y que
permite explicar y predecir.
Comprender que la ciencia es, ante todo, una construccin humana dinmica de tipo
terico y prctico y entender que, en la medida en que la sociedad y la ciencia se
desarrollan, se establecen nuevas y diferentes relaciones entre la ciencia, la tecnologa
y la sociedad.
83
Se debe tener presente, adems, que en las instituciones escolares no se trata de formar
cientficos en sentido estricto, se trata ms bien de formar personas capaces de reconstruir
significativamente el conocimiento existente, aprendiendo a aprender, a razonar, a tomar
decisiones, a resolver problemas, a pensar con rigurosidad, y a valorar de manera crtica el
conocimiento y su efecto en la sociedad y en el ambiente.
En este orden de ideas, la prueba de ciencias naturales establece y diferencia las competencias
de los estudiantes que ponen en juego sus conocimientos bsicos en ciencias naturales.
Ahora bien, no todas las competencias cientficas pueden evaluarse con pruebas de lpiz
y papel, por lo que la prueba solo evala algunas habilidades que permiten dar razn de
la formacin de ciudadanos cientficamente alfabetizados. Los resultados de la prueba de
Ciencias naturales del examen SABER 11 son un indicador indispensable, pero no nico, del
aprendizaje de los estudiantes en el rea de Ciencias naturales.
84
I. Caractersticas de las competencias
Competencias
en
Ciencias naturales
Identifica caractersticas de los organismos, sus interrelaciones con otros y con los
fenmenos que ocurren en ecosistemas, para comprender la dinmica de lo vivo.
Identifica las fuerzas, torques, energas, masas, cargas, temperaturas, longitudes
de ondas y cualquier otra variable o constante fsica que determine la dinmica
de un sistema.
85
Identifica las propiedades y estructura de la materia, y diferencia elementos,
compuestos y mezclas.
Reconoce posibles cambios en el entorno por la explotacin de un recurso natural
o el uso de una tecnologa.
B. Explicacin de fenmenos
86
2. Que el estudiante logre modelar fenmenos de la naturaleza basndose en el anlisis
de variables, la relacin entre dos o ms conceptos del conocimiento cientfico, y la
evidencia derivada de investigaciones cientficas. El estudiante debe utilizar alguna
versin de los modelos bsicos que se estudian en las ciencias naturales hasta grado
11, para representar o explicar el fenmeno que se le presente. En consecuencia,
este objetivo se cumple cuando el estudiante:
3. Que el estudiante logre analizar el potencial uso de los recursos naturales o artefactos
y sus efectos sobre el entorno y la salud, as como las posibilidades de desarrollo
que brindan para las comunidades. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
C. Indagacin
87
Al evaluar esta competencia se esperan cuatro cosas:
3. Que el estudiante logre observar y relacionar patrones en los datos para evaluar las
predicciones. Este objetivo se cumple cuando el estudiante:
Por otra parte, es importante tener en cuenta que el desarrollo de estas tres competencias
no puede darse en el vaco. Es por esto que las pruebas de ciencias se elaboran segn unos
escenarios conceptuales y unas temticas en los que se involucran estas competencias.
88
Las temticas se derivan de lo que establecen los Estndares e incluyen:
89
III. Ejemplos de preguntas
Ejemplo 1.
El siguiente es un ejemplo de pregunta de respuesta corta que forma parte del componente
qumico de la competencia indagacin.
90
La calificacin de la pregunta responde a la siguiente rejilla de codificacin.
CRDITO TOTAL
CRDITO PARCIAL
91
SIN CRDITO
Cualquier opcin que incluya por lo menos uno de los siguientes instrumentos
(balanza, probeta, cronmetro), o cualquier respuesta que no aplique.
Ejemplos de respuestas de estudiantes:
Ejemplo 2.
El siguiente es un ejemplo de pregunta de respuesta corta que forma parte del componente
fsico de la competencia uso comprensivo del conocimiento cientfico.
92
Un grupo de estudiantes construye una catapulta de contrapeso, que funciona como
se describe a continuacin.
II. El contrapeso se suelta y permite que la catapulta rote (ver figura 2).
En un tiro parablico las variables a tener en cuenta son: ngulo de lanzamiento, rapidez
de lanzamiento, alcance del lanzamiento, altura mxima del lanzamiento y tiempo de
vuelo. Cules de estas variables se afectaran si se cambia el contrapeso por uno de
mayor masa?
93
CRDITO TOTAL
La respuesta recibe un crdito completo cuando el estudiante reconoce que las variables
rapidez de lanzamiento y alcance de lanzamiento se veran afectadas si se cambia el
contrapeso por uno de mayor masa.
CRDITO PARCIAL
La respuesta recibe un crdito parcial cuando el estudiante reconoce solo una de las
dos variables que se afectaran al aumentar la masa del contrapeso.
Ejemplos de respuestas de estudiantes:
94
La respuesta a esta pregunta tambin puede recibir crdito parcial cuando el estudiante
menciona correctamente las dos variables que se afectaran, pero menciona adems
que el tiempo de vuelo tambin se afectara. Cuando el estudiante menciona esta
variable, se reconoce un error conceptual muy marcado en la poblacin en relacin
con el tiro parablico.
Ejemplos de respuestas de estudiantes:
SIN CRDITO
La respuesta no tiene crdito cuando el estudiante menciona que una de las siguientes
variables se afectara por modificar la masa del contrapeso: ngulo de lanzamiento;
altura mxima del lanzamiento (acompaadas o no de otras variables o respuestas).
95
B. Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta.
1.
Clave: A
96
2.
Clave: D
97
3.
Clave: D
98
4.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para indagar en el campo de las
Ciencias naturales, a travs de una situacin que requiere el uso de habilidades y
procedimientos experimentales para contestar preguntas de investigacin.
Clave: D
99
5. En una especie de pato se pueden encontrar individuos con cuello corto e
individuos con cuello largo, aunque hay una mayor cantidad de patos con cuello
largo. En un experimento se aparearon una hembra y un macho de cuello largo;
de sus hijos 3/4 son de cuello largo y 1/4 son de cuello corto.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para usar conceptos propios del
conocimiento cientfico, a travs de una situacin que requiere de asociacin de
fenmenos que se presentan en la naturaleza con algunos conceptos biolgicos.
Clave: A.
100
6.
Esta pregunta evala la capacidad del estudiante para indagar, a travs de una situacin
que requiere la observacin y relacin de patrones en una serie de datos obtenidos en
un procedimiento qumico.
Clave: A.
La opcin correcta es A, porque al observar la relacin que existe entre los tiempos
de separacin y los pesos moleculares (medidos en kDa) de las cuatro protenas, se
observa que un peso de 120 kDa es intermedio entre 100kDa y 130 kDa, por lo que su
tiempo de retencin debe estar entre 25 y 35 minutos.
101
7. En la extraccin minera de oro se emplea cianuro de sodio, zinc y cidos fuertes
durante el proceso de purificacin. Los cidos fuertes que pueden emplearse son
cido sulfrico (H2SO4) de una concentracin volumen-volumen del 78% o cido
ntrico (HNO3) que contenga 112 mL de cido por cada 200 mL de solucin.
Clave: B.
102
5. La prueba de Ingls
El Programa Nacional de Bilingismo del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) tiene como
objetivo lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, de tal forma que
puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y
en la apertura cultural, con estndares internacionalmente comparables15. Por consiguiente,
los estndares del rea de ingls y las pruebas nacionales de esta pretenden dar cuenta
de los niveles de desempeo propuestos por el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas (aprendizaje, enseanza y evaluacin) del Consejo de Europa. Este marco
contempla seis (6) niveles: A1, A2, B1, B2, C1, C2, entre los cuales el MEN propuso como
meta para el ao 2019 alcanzar el nivel B1 en la poblacin de educacin media.
I. Especificaciones de la prueba
La prueba de Ingls est conformada por 45 preguntas de seleccin mltiple con nica
respuesta, distribuidas de la siguiente manera:
A. Parte 1
Indaga por el conocimiento pragmtico del estudiante, el cual le permite reconocer el propsito
comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, segn ese propsito. Para
ello, el estudiante encuentra cinco avisos y debe decidir dnde los vera. En cada pregunta hay
tres opciones, A, B o C, una de las cuales deber marcar en su Hoja de respuestas.
15 Ministerio de Educacin Nacional (MEN) (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras:
ingls. Bogot: MEN.p.6.
103
B. Parte 2
Evala el conocimiento lexical del estudiante, el cual le permite comprender una serie de
descripciones con el fin de relacionarlas con una lista de palabras.
En esta parte, el estudiante encuentra una lista de ocho (8) palabras clasificadas de A
a H. Cada una de las preguntas describe una de las ocho (8) palabras y el estudiante
debe buscar la relacin entre las dos y marcar la letra correcta (A a H) en su Hoja de
respuestas. Hay ms palabras (A a H) de las que el estudiante necesita.
C. Parte 3
Evala al estudiante en su conocimiento comunicativo, al elegir la intervencin ms
adecuada que un interlocutor 2 hara frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior
se relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones particulares recreadas
en pequeas conversaciones.
D. Parte 4
Con base en un texto, se evala del estudiante su conocimiento gramatical al elegir
las palabras ms adecuadas y completar el texto. Para ello, debe leer el texto con los
espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta entre las tres (3)
opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
E. Parte 5
En un texto, el estudiante debe realizar un ejercicio de comprensin de lectura literal,
haciendo uso del parafraseo incluido en cada una de las opciones de respuesta
correspondientes a cada pregunta. El estudiante debe seleccionar la respuesta correcta,
para cada pregunta, entre tres (3) opciones, A, B o C, en su Hoja de respuestas.
F. Parte 6
Con base en un texto, el estudiante debe llevar cabo un proceso de lectura inferencial, de
manera que entre las distintas preguntas encuentre cuestionamientos sobre la intencin
del autor y los aspectos generales y particulares por destacar del texto. El estudiante
debe seleccionar la respuesta correcta, para cada pregunta, entre cuatro (4) opciones,
A, B, C o D, en su Hoja de respuestas.
G. Parte 7
A partir de un texto, se evala del estudiante su conocimiento tanto gramatical como
lexical al elegir las palabras ms adecuadas para completarlo. Para ello, debe leer el
texto con los espacios, y en cada espacio debe seleccionar la palabra correcta de las
cuatro (4) opciones, A, B, C o D en su Hoja de respuestas.
104
III. Niveles de desempeo
El estudiante promedio clasificado en este nivel supera las preguntas de mayor complejidad de
B+
la prueba.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar,
si estos tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
B1
Puede identificar la descripcin de experiencias y acontecimientos en pasado y presente;
deseos, aspiraciones, opiniones y planes para el futuro.
A2 Sabe identificar trminos sencillos sobre aspectos del pasado y de su entorno, as como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
A1 Puede reconocer el lenguaje adecuado para pedir y dar informacin personal bsica sobre su
domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
El estudiante promedio clasificado en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad
-A1
de la prueba.
105
IV. Ejemplos de preguntas
Parte 1.
En esta primera parte de la prueba, el estudiante debe responder la pregunta inicial sobre
la ubicacin de los cinco (5) avisos que va a encontrar a continuacin. En el momento de
leer cada aviso, el estudiante tcitamente identifica la funcin o el propsito comunicativo de
cada uno de ellos y con base en estos elige la opcin correcta en cada pregunta.
Clave: C
En esta pregunta, el aviso dice: Por favor, escoja el que quiere leer. El propsito del
aviso es dar una instruccin que tiene lugar en un sitio especfico. En las opciones
aparecen sitios o espacios como un tablero, un computador y una repisa de libros.
Estos tres espacios se pueden encontrar en una biblioteca, una escuela o universidad,
y slo en la repisa de libros (opcin C) se puede encontrar una instruccin como la
que vemos en el aviso de la pregunta.
Parte 2.
En la segunda parte de la prueba, el estudiante debe relacionar dos columnas, segn se
describe en la instruccin inicial de esta parte. En la columna de la izquierda, el estudiante
encuentra cinco (5) descripciones que definen solamente una de las palabras de la columna
de la derecha. En esta ltima hay ocho (8) opciones; una (1) se usa para el ejemplo, y
de las siete (7) restantes, el estudiante debe escoger cinco (5) para relacionarlas con las
descripciones de la columna de la izquierda. Por consiguiente, sobran dos (2) opciones.
106
107
En este ejemplo, las descripciones de la columna de la izquierda y las palabras de
la columna de la derecha pertenecen a un mismo tema: medios de transporte. Al
identificar el vocabulario usado en las dos columnas, el estudiante debe llegar a las
siguientes respuestas:
Claves:
Pregunta Respuesta
76 G
77 E
78 F
79 H
80 B
Parte 3.
En la tercera parte de la prueba, el estudiante encuentra cinco (5) conversaciones, cada una
de las cuales consta del enunciado que contiene lo dicho por el interlocutor 1 y de tres (3)
opciones de respuesta, entre las cuales se encuentra lo que el interlocutor 2 dira en relacin
con el enunciado.
108
Clave: A
A. Es genial!.
B. Me encanta nadar.
C. T eres primero.
De las tres (3) opciones, la correcta es la A, dado que en la B el interlocutor dice
que le encanta nadar y eso no tiene relacin lgica con lo dicho en el enunciado,
al igual que la opcin C frente a lo dicho por el interlocutor 1 sobre sus vacaciones.
La intervencin lgica del interlocutor 2 es mencionar que esa noticia es buena, es
decir, es genial.
109
Parte 4.
En la cuarta parte de la prueba, el estudiante encuentra un texto con varios espacios
numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una pregunta. El estudiante
debe elegir la opcin correcta para cada espacio, de entre las tres (3) opciones de respuesta
de cada pregunta.
110
111
El texto del ejemplo habla del lobo de Etiopa. Los espacios corresponden a distintas
categoras gramaticales: formas verbales, posesivos, demostrativos, preposiciones,
entre otras.
Claves:
Pregunta Respuesta
86 B
87 A
88 C
89 A
90 C
91 B
92 A
93 C
Parte 5.
En la quinta parte de la prueba, el estudiante se encuentra con un texto escrito, con base en
el cual debe responder una serie de preguntas de comprensin de lectura literal a travs del
parafraseo.
112
113
Clave: A
En este texto, una mujer describe su experiencia con la pintura cuando era nia
definindola como una aventura. La siguiente pregunta cuestiona al estudiante sobre
qu era lo que ms emocionaba a la nia. Esto lleva al estudiante a ubicarse en el
segundo prrafo del texto. En la primera parte de ste, la mujer menciona que con su
suave voz el pintor en el show explicaba su natural forma de pintar y que rpidamente
pintaba rboles y ros con slo mover la mano sobre un papel. En las opciones de
esta pregunta se mencionan tres aspectos posibles de admirar por la nia:
Los tres aspectos se mencionan en el texto, pero la parte final del mismo prrafo es
la que lleva a considerar como respuesta a la opcin A: He made it looks simple
and easy, so I thought I could do it by myself. Por consiguiente, vemos que la mujer
destaca que lo que ms le sorprenda era lo fcil que el pintor haca rboles y ros,
dado que lo haca ver tan sencillo que hasta ella pens que lo poda hacer por su
propia cuenta. Por ello la opcin correcta es la A.
Parte 6.
En la sexta parte de la prueba, el estudiante nuevamente se encuentra con un texto escrito,
con base en el cual debe responder un conjunto de preguntas de comprensin de lectura de
un mayor nivel de complejidad, dado que se trata de una lectura inferencial.
114
115
Clave: D
En este texto un turista describe su viaje a Colombia, el cual comenz en la costa
caribe y finaliz en la frontera con Ecuador. En su recorrido descubri la diversidad del
pas y lo maravilloso de su gente. Particularmente, menciona la visita que hizo a una
granja en la zona cafetera del pas donde tuvo la oportunidad de conocer una planta de
procesamiento de caf, al mismo tiempo que pudo disfrutar de la tranquilidad y entorno
natural del lugar. Destaca que disfrut mucho este lugar que forma parte de muchas
maravillas de Colombia, al punto que afirma que podra escribir muchas pginas sobre el
pas sin aburrirse. Termina su texto diciendo que no puede esperar para regresar a este
pas y que espera que los que lean este texto se vean motivados a venir a visitarlo. La
pregunta del ejemplo se centra en la globalidad del texto y por ello cuestiona al estudiante
sobre la intencin del autor, y en las opciones de respuesta se mencionan las posibles
intenciones, a saber:
Parte 7.
En la sptima y ltima parte de la prueba, el estudiante nuevamente encuentra un texto
con varios espacios numerados, cada uno de los cuales corresponde a la respuesta de una
pregunta. El estudiante debe elegir la opcin correcta para cada espacio, entre cuatro (4)
opciones de respuesta para cada pregunta.
116
117
118
El texto del ejemplo habla del origen de la celebracin del da de San Valentn, que
se celebra en algunos pases. Los espacios corresponden tanto a distintas categoras
gramaticales como a vocabulario.
Claves:
Pregunta Respuesta
106 D
107 B
108 C
109 B
110 A
111 D
112 A
113 D
114 C
115 A
En cada una de las preguntas del texto, algunas respuestas obedecen a razones gramaticales
o lexicales, es decir, la opcin correcta puede ser aquella que gramaticalmente corresponde
con la estructura adecuada para llenar el espacio o al vocabulario que semnticamente se
ajusta al contenido del texto. Por ejemplo, la pregunta 107 se encuentra en medio de la
siguiente afirmacin en el texto: Its always a lot of fun to get a card or some chocolates,
but (107) _______ we do this? . Las cuatro (4) opciones de respuesta propuestas para
esta pregunta corresponden a distintas formas de lo que llamamos en ingls Wh- questions
pero solamente la opcin B, why, corresponde gramaticalmente con lo que es lgico
preguntar ac. No es lgico preguntar dnde recibimos las tarjetas o chocolates de los
que habla esta parte del texto porque eso no es relevante en relacin con esta celebracin,
por lo tanto el texto no lo menciona; ni cundo lo hacemos, porque ya se ha dicho que es
el 14 de febrero; y tampoco qu porque en efecto ya se ha mencionado inmediatamente
antes que se trata de entregar tarjetas y chocolates. Por consiguiente, la respuesta correcta
es por qu lo anterior ocurre.
119
IV. Resultados que se reportan16
120
Tabla 15. Resultados individuales por prueba y subprueba
121
Ejemplos del informe individual de resultados
La figura 4 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados,
(los datos mostrados no son reales).
122
Reporte individual de resultados para poblacin con discapacidad cognitiva
y visual
La figura 5 es un ejemplo del formato que se utilizar para el informe individual de resultados
para poblacin con discapacidad, (los datos mostrados no son reales).
123
INFORMACIN IMPORTANTE
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