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ECUACIONES DIFERENCIALES

MOVIMIENTO RECTILNEO
Evidentemente, este es el tipo de movimiento que utilizaremos en esta propuesta, por esta
razn, extendemos aqu, una breve descripcin de esta teora. Se dice que el movimiento de
una partcula es rectilneo cuando la trayectoria descrita es una lnea recta. Al aplicar la
definicin de la velocidad al movimiento de una partcula, concluimos que sta es el vector
tangente a la trayectoria, siempre tendr la misma direccin-la de la lnea recta-y por tanto,
slo vara su magnitud, la direccin de la aceleracin ( el cambio de la velocidad por
unidad de tiempo, i.e. la primera variacin) tambin coincide con la lnea recta. Por
consiguiente, las ecuaciones de movimiento que se cumplen para este tipo de movimiento,
ds dv
v = , ds=v dt a= , dv=a dt , v dv=a ds ,
son dt , dt

km
60
Enunciado del ejercicio del MR. Un tren corre hacia el norte a una velocidad de h
km
80
otro tren corre hacia el oeste a una velocidad de h . Si a las 4 horas de la

madrugada el
segundo tren cruza la ruta del primero en el punto por el que este haba pasado dos horas
antes, (a) construir un modelo matemtico que defina estos movimientos, (b) identificar el
tipo de modelo hallado (c) resolver el modelo matemtico encontrado en el inciso b.
INICIO DE LA MODELACIN MATEMTICA
De esta visualizacin grfica se desprende que se puede construir el siguiente
tringulo rectngulo

As que, del tringulo rectngulo y por el teorema de Pitgoras obtenemos que


2 2 2
v =x + y
2 2 2
o, tambin x + y =v ; ahora derivamos implcitamente en ambos lados
2 2 2
d x dx d y dy d v dv dx dy dv
de la misma, i.e + = 2 x +2 y =2 v
dx dt dy dt dv dt dt dt dt ., ; pero
T1 T2
como todos sabemos, v es la velocidad relativa que existe entre los trenes y ;
por
dv
consiguiente v =C=constante ; por consiguiente,
=0
dt . Por lo cual,

dx dy ddv
2x +2 y =2 v
dt dt dt

;
dx dy
2 x +2 y =0
Sustituyendo v =0 sobre la esta ecuacin, obtenemos que dt dt ; por

lo tanto, A esta ecuacin, la multiplicamos por la diferencial dt ; i.e.,

(2 x dxdt +2 y dydt =0) dt


realizando el producto obtenemos
2x ( dxdt dt )+ 2 y ( dydt dt )=0 dt
;
de donde, finalmente puntualizamos el modelo matemtico (MM), i.e.
2 xdx +2 ydy=0

IDENTIFICACIN DEL MODELO MATEMTICO


El MM es una ecuacin diferencial ordinaria de primer orden, primer grado, lineal y de
variable separable; por lo tanto, se resolver con el siguiente proceso
.() M ( x ) dx + N ( y ) dy =C

As que, de (1), se implica que M ( x )=x , N ( y ) = y ; por lo que sustituyendo sobre


M ( x ) dx + N ( y ) dy =C
; tendremos que la xdx + ydy=C . Para resolver estas
dos integrales, fcilmente podemos darnos cuenta que las funciones de las diferenciales que
se van a integrar, son polinomiales, por lo que se integrarn directamente con la frmula
un+ 1
que resuelve a este tipo de integrales, i.e. un
du=
n+1 , Aplicamos el segundo lado de

la un
2 2
x y
sobre la xdx e ydy ; de donde obtenemos + =C 1 . Sin embargo, estn
2 2
ecuacin no es la resolucin del modelo matemtico (MM); por lo que multiplicaremos por
2 2
x y 2 2
dos, a la ecuacin 2 + 2 =C 1 , multiplicando por 2 tenemos x + y =C1 .

de la cual, se desprende la resolucin siguiente.


{
2 2
x y
+ =C 1 Solucin generalimplicita
2 2
2
y= C 1x Solucin general explicita

COMENTARIOS FINALES
1. Se percibe una necesidad internacional de interrelacionar el saber matemtico, con
las actividades personales y del mundo real (Blum, 2002;OECD, 2003)
2. La investigacin reporta que las acciones de la MM agrupa muchas de las
condiciones para desarrollar las habilidades que exige una sociedad basada en el
conocimiento; sin embargo, observamos diferentes propsitos y papeles en los
procesos de aprendizajes que se utiliza en la MM.
3. Por una parte, encontramos la modelacin tradicional (Berry & Houston, 1995;
Houston & Neill, 2003) donde el propsito de la educacin ms bien, es la de
aprender a modelar matemticamente, como una extensin del uso de las
matemticas en el MR.
4. Por otra, tambin est la RME (Gravemeijer & Terwel, 2000; Van Den Heuvel-
Panhuizen, 2003 y Doorman, 2005), cuyo objetivo es la construccin de nuevos
conceptos matemticos, a travs de los procesos de modelacin.
5. Aqu, el papel de l concepto matemtico es central, funciona como un administrador
matemtico de cierto grupo de fenmenos o eventos del MR y, no se requiere
tenerlo como prerrequisito antes del proceso de aprendizaje.
6. Hasta este momento, podemos decir que, en otro tipo de corrientes intermedias que
estn enfocadas sobre los modelos y la MM, creemos que el objeto del proceso de
aprendizaje, es que el estudiante aprenda el proceso de modelacin pura y MM, para
resolver los problemas que tengan que ver con l, la sociedad y el mundo real.
7. En el proceso de aprendizaje, la teora de la modelacin juega un papel central,
mientras que, concepto matemtico es utilizado como una herramienta.
8. Los enfoques de modelo (M) y modelacin matemtica (MM), corresponden ms
directamente a las exigencias de PISA/OECD por ubicarse en la educacin
obligatoria.
9. Finalmente, una modelacin tradicional, aunque pone en contacto el conocimiento
matemtico con el mundo real (MR), para nosotros, juega un roll menos importante
sobre el aprendizaje de los conceptos formales y la profundizacin de los mismos.
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