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GARCIA ARETIO Lorenzo-CAP 2 (Fragmento) - Perspectiva Historica PDF
GARCIA ARETIO Lorenzo-CAP 2 (Fragmento) - Perspectiva Historica PDF
De la teora a la prctica
Por
Lorenzo Garca Aretio
Presentacin .....7
3. Posibilidades y contribuciones 73
1. Barreras para el logro de aprendizajes .73
1.1. Geogrficas .74
1.2. Temporales .74
1.3. De edad. .75
1.4. Restricciones personales. ...75
1.5. tnicas y culturales .75
1.6. Sociales.. .76
1.7. El reconocimiento de competencias. .76
1.8. Dificultades econmicas .76
2
1.9. Demandas educativas ..76
2. Objetivos de la formacin a distancia. 77
2.1. Democratizar el acceso a la educacin ...77
2.2. Propiciar un aprendizaje aut6nomo y ligado ala experiencia .78
2.3. Impartir una enseanza innovadora y de calidad.. ..78
2.4. Fomentar la educacin permanente.. ..79
2.5. Reducir los costes ...80
3. El potencial de la educacin a distancia ...81
3.1. Apertura ..82
3.2. Flexibilidad .82
3.3. Eficacia ...83
3.4. Economa 84
3.5. La privacidad/intimidad ..84
3.6. Interactividad ..85
3.7. Ventajas, en fin, para estudiantes, empresas y gobiernos ...86
4. Inconvenientes y dificultades de la educacin a distancia ...87
5. Principales contribuciones de la educacin a distancia 90
5.1. Educacin general ...90
5.2. Formacin del profesorado .91
5.3. Formacin profesional 92
5.4. Educacin no formal ...92
5.5. Educacin universitaria ..92
3
6. Los estudiantes. ...151
1. Caractersticas como estudiante a distancia .152
2. El aprendizaje .155
2.1. Qu es aprender? ..155
2.2. Aprender a distancia .156
2.3. Las teoras del aprendizaje ...156
2.4. Dificultades del aprender adulto ...158
3. Los motivos para estudiar a distancia 159
4. Rendimiento y fracaso en los estudios a distancia 161
5. Comparacin entre los sistemas presencial y a distancia .163
6. La enseanza presencial ya distancia, desdibujan
sus fronteras o son realmente diferentes? 165
4
2.1.2. La extensin ....221
2.1.3. ndice ...222
2.1.4. La introduccin general al curso .223
2.2. La estructura de una Unidad Didctica 223
2.2.1. Introduccin y orientaciones para el estudio ..223
2.2.2. Objetivos .225
2.2.3. Esquema .226
2.2.4. Exposicin ...226
2.2.5. Resumen .234
2.2.6. Bibliografa de la unidad ..237
2.2.7. Actividades ..237
2.2.8. Glosario ...238
2.2.9. Ejercicios de autocomprobacin .239
2.2.10. Soluciones a los ejercicios de autocomprobacin 240
2.2.11. Anexos y textos .240
2.2.12. ndice temtico ..240
3. Materiales no especficos. La Gua Didctica 240
3.1. Una Gua para un texto convencional ..241
3.2. Estructura de la Gua Didctica 242
3.2.1. Presentacin del equipo docente 242
3.2.2. Introduccin general del curso 242
3.2.3. Objetivos .243
3.2.4. Prerrequisitos ..243
3.2.5. Materiales 243
3.2.6. Contenidos del curso ..243
3.2.7. Orientaciones bibliogrficas y de otros medios ..244
3.2.8. Orientaciones para el estudio .244
3.2.9. Actividades ..245
3.2.10. Glosario .245
3.2.11. Tutora ...245
3.2.12. Evaluacin .245
3.2.13. Informacin administrativa 246
4. El hipertexto 246
5. Resumen. ..250
5
7. Conclusiones ..284
6
CAPITULO 2 (Fragmento)
PERSPECTIVA HISTRICA1
Con la aparicin de la escritura se propiciaba el que otros entendiesen un mensaje que una
persona distante en el espacio y/o el tiempo haba escrito. Pues a esa revolucin de la
transmisin de mensajes e ideas a travs del medio escrito, siguieron otras que, de manera
sinttica y cronolgica, muestra Wedemeyer (1981) como propiciadoras de formas alternativas
de ensear algo a alguien que est separado en espacio y, probablemente, en tiempo del
hipottico receptor de esa enseanza. sta es la secuencia:
1. Aparicin de la escritura.
2. Invencin de la imprenta.
3. Aparicin de la educacin por correspondencia.
4. Aceptacin mayoritaria de las teoras filosficas democrticas que eliminan los
privilegios.
5. Uso de los medios de comunicacin en beneficio de la educacin.
6. Expansin de las teoras de enseanza programada.
1
Nos apoyamos en nuestro trabajo anterior Garca Aretio, L. (1999). Historia de la educacin a distancia, RIED,
vol. 2, 1, 11-40.
7
En efecto, son esos y otros muchos los factores o causas que propiciaron el fenmeno y
que se encuentran fuertemente vinculados entre s. Aunque los motivos del nacimiento y
fulgurante desarrollo de la enseanza/aprendizaje abiertos ya distancia decimos que estn muy
interrelacionados, trataremos de ofrecer aquellos que nos parecen ms significativos. Si bien
es verdad, los factores a los que aludimos tuvieron su incidencia, en unos casos, en el
nacimiento del fenmeno y, en otros, en el desarrollo en determinados pases y pocas, como
ya sealamos hace aos (Garca Aretio, 1986: 25-32).
Pareca, por tanto, necesario adecuar o crear instituciones educativas o programas que
estuviesen en disposicin de satisfacer tanta demanda de estos grupos menos favorecidos.
En las ltimas dcadas, existe una serie de circunstancias en nuestro mundo que nos
obligan aun planteamiento radical de los desarrollos educativos. Pretender que la formacin de
los individuos se circunscriba al perodo escolar en que el alumno es slo estudiante es mutilar
toda posibilidad de actualizacin profesional y de progreso social. Existe cada da una mayor
solicitud de todo tipo de actividades no regladas de perfeccionamiento profesional, reciclaje,
etc., que impone el progreso de todos los sectores.
Vienen siendo muchos los trabajadores que necesitan cualificarse o recualificarse, as
como cuadros y tcnicos que han de adaptarse a los nuevos requerimientos productivos, para
los que no haban sido preparados.
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En esta lnea de respuesta se inscribe la educacin permanente que viene a considerarse
como nueva frontera de la educacin y rasgo definitorio del panorama educativo actual. Por
ello, los Organismos Internacionales de Educacin la han convertido en un tema prioritario en
sus Recomendaciones porque, en efecto, desde hace aos todos quieren aprender a lo largo
de toda la vida.
La necesidad de combinar educacin y trabajo, con el fin de adaptarse a los constantes
cambios culturales, sociales y tecnolgicos, sin necesidad de abandonar el puesto laboral, pide
otra modalidad de formacin que no exija la permanencia en el aula.
Las estructuras formales de educacin no podan dar respuesta a tantas necesidades de
adaptacin progresiva a este mundo en cambio y con creciente demanda de educacin. Por
otra parte, tanto los individuos, desde una aspiracin de formacin personal, mejoramiento
cultural o actualizacin profesional, como los grupos que tienden a una mejora y bienestar
social demandaban nuevas formas de educacin que no requiriesen la sistemtica asistencia
en grupo aun aula de formacin. Sera absurdo pensar que la educacin continua debe
representar una escolarizacin grupal y en aula, tambin permanente.
La caresta de los sistemas formales de educacin era evidente. La educacin cara a cara
exiga la formacin de grupos que precisaban en un determinado espacio y tiempo de
instalaciones y recursos materiales y humanos que si los vinculbamos al todos quieren
aprender a lo largo de toda la vida hacan inviable, desde una perspectiva econmica, cubrir
esa demanda.
Vencer las distancias en pases de grandes dimensiones y poblacin escasa y dispersa
impona nuevas propuestas metodolgicas que abaratasen la necesidad de que los estudiantes
acudieran a las poblaciones que disponan de instituciones presenciales.
El sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educacin deba llevar a los
poderes pblicos al convencimiento de que invertir en educacin es aumentar el capital
humano de una sociedad. Lo que sucede es que a esas inversiones hay que extraerles la
mxima rentabilidad en cantidad y calidad, por eso han de buscarse modalidades educativas
eficaces y econmicas.
Es obvio que mantener de manera exclusiva el sistema escolarizado resultaba utpico,
tambin desde un ngulo econmico. No es posible sostener los altos costes de la educacin,
cuando sta ha de atender no slo a la poblacin en edad escolar. Se peda que parte de las
inversiones presupuestarias en educacin se reorientasen hacia nuevas formas de ensear y
aprender, sin que ello supusiese el deterioro de la calidad, ms bien al contrario, nuevas
formas que garantizasen la extensin de una educacin de calidad para la mayora.
Podemos asegurar que hoy son mltiples los estudios que confirman el hecho de la
rentabilidad del sistema de educacin a distancia, situndolo en un porcentaje muy inferior al
de los costes de los sistemas convencionales (Wagner, 1972, 1977; Carnoy y Levin, 1975;
Mace, 1978; Snowden y Daniel, 1980; Rumble, 1986, 1997; Garca Aretio, 1987, y Perraton,
1993). El aumento del nmero de beneficiarios de estos sistemas supone, generalmente, una
reduccin de los costes generando una economa de escala.
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olvidemos que la educacin convencional es uno de los sistemas ms resistentes a los
cambios.
Por otra parte, el sistema convencional est concebido para formar a los estudiantes antes
de su participacin en las actividades productivas. Esa incapacidad o descuido por la poblacin
adulta, activa laboralmente, es un flanco dbil en la realizacin del principio de igualdad de
oportunidades.
El notable avance de las Ciencias de la Educacin y de la Psicologa posibilitaba una
planificacin cuidadosa de la utilizacin de recursos y una metodologa que, privada de la
presencia directa del profesor, potenciaba el trabajo independiente y por ello la personalizacin
del aprendizaje.
Ya se sabe que no es precisa la presencia del profesor para el logro, por parte de la
persona adulta, de un aprendizaje personal, reflexivo y significativo. As, la profundizacin y
perfeccionamiento de los sistemas individualizados de enseanza ha logrado la categora de
una modalidad de enseanza/aprendizaje con rasgos definidos y aplicables a sectores
determinados del universo estudiantil.
La sociedad duda que cuanto vena ofreciendo el sistema educativo convencional serva de
veras para que el individuo se defendiese y desenvolviese con xito en la vida. Por ello, la
bsqueda de alternativas se impona.
Las transformaciones tecnolgicas que permiten reducir la distancia han sido una causa
constante del avance insospechado de una enseanza/aprendizaje no presenciales. Los
recursos tecnolgicos posibilitan mediante la metodologa adecuada suplir, e incluso superar, la
educacin presencial, con una utilizacin de los medios de comunicacin audiovisual e
informticos integrados dentro de una accin multimedia que posibilita no slo la comunicacin
vertical profesor-estudiante, sino la horizontal entre los propios participantes en los procesos de
formacin.
El fenmeno de los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin y de la
informtica ha enriquecido los instrumentos de la tecnologa educativa con la incorporacin de
los equipos de grabacin, reproduccin y transmisin de texto, sonido e imagen, y no
olvidemos que buena parte de estas tecnologas se encuentran hoy en los hogares de multitud
de ciudadanos.
As, los alumnos, a travs del estudio independiente y cooperativo, aprendern al menos
de forma tan eficaz como el estudiante de un centro convencional. Ms que el mtodo en s,
importa el buen uso que se haga del mismo como muestran numerosas investigaciones.
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medio, a la largo de tres grandes generaciones de innovacin tecnolgica que Garrison (1985,
1989) identifica como correspondencia, telecomunicacin y telemtica. Aceptamos estas tres
etapas, como las iniciales, pero ya han sido sobrepasadas. Repasemos las diferentes
generaciones, fases o etapas del desarrollo de la educacin a distancia que nosotros
identificamos.
Textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos
se usaban casi exclusivamente en esta primera generacin, nacida a finales del siglo XIX y
principios del XX a lomos del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales.
Como bien seala Sauv (1992), el sistema de comunicacin de aquellas instituciones o
programas de formacin era muy simple, el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los
servicios nacionales de correos, bastante eficaces, aunque lentos en aquella poca, se
convertan en los materiales y vas de comunicacin de la inicitica educacin a distancia.
Metodolgicamente no exista en aquellos primeros aos ninguna especificidad didctica en
este tipo de textos. Se trataba simplemente de reproducir por escrito una clase presencial
tradicional. La nica forma, por tanto, de comunicacin entre profesor y estudiantes en esta
primera poca de la primera generacin, era de carcter textual y asncrona. Tampoco exista
posibilidad de comunicacin entre los pares, es decir, la de carcter horizontal.
Poco se tard en apreciar que as el aprendizaje no era fcil, por la que se trat de dar una
forma ms interactiva a ese material escrito mediante el acompaamiento de guas de ayuda al
estudio, la introduccin sistemtica de actividades complementarias a cada leccin, as como
cuadernos de trabajo, ejercicios y pruebas de evaluacin, que promoviesen algn tipo de
relacin del estudiante con la institucin, el material y el autor del texto y que facilitasen la
aplicacin de la aprendido y guiasen el estudio independiente.
En 1914, l'cole Spciale des Trabaux Publics du Btment et de l'Industrie en su
publicacin l'Enseignement par Correspondence aporta la siguiente definicin de enseanza
por correspondencia, muy en consonancia con la que hemos sealado:
La leccin oral del profesor es, con todas las explicaciones y desarrollos que ella
comporta, reemplazada por una leccin escrita que el alumno no solamente tiene que
aprender sino tambin aplicar.
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La etapa de la enseanza multimedia a distancia, que est haciendo referencia a la
utilizacin de mltiples (multi) medios como recursos para la adquisicin de los aprendizajes,
empez a emerger en la dcada de 1960 (creacin de la Open University Britnica en 1969).
Radio y televisin, medios presentes en la mayora de los hogares, son las insignias de esta
etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales
(audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.). El telfono se incorpora a la mayora de las
acciones en este mbito, para conectar al tutor con los alumnos.
El diseo, produccin y generacin de materiales didcticos, dejando en segundo lugar la
interaccin con los alumnos y de stos entre s, son objetivos bsicos de estas dos primeras
generaciones en enseanza a distancia. En esta segunda generacin en los textos escritos se
descubre ms la preocupacin por las concepciones subyacentes a las teoras instruccionales
tales como el pragmatismo de Dewey, el mtodo directivo conductista inspirado en Skinner o
los principios del currculo y la instruccin de Tyler (Pereira y Moulin, 1999).
Taylor (1995) nos habla de la cuarta generacin, por l denominada Modelo de aprendizaje
flexible y que cifra en el uso del multimedia interactivo, la comunicacin mediada por
computadora (CMC) y, en sntesis, la comunicacin educativa a travs de Internet. Sus inicios
podramos situarlos a mediados de la ltima dcada del pasado siglo. A esta fase tambin la
podramos definir como la del campus virtual, enseanza virtual, que trata de basar la
educacin en redes de conferencia por ordenador y estaciones de trabajo multimedia o,
sencillamente, en la conjuncin de sistemas de soportes de funcionamiento electrnico y
sistemas de entrega apoyados en Internet, de forma, bien sea sncrona o asncrona a travs de
comunicaciones por audio, vdeo, texto o grficos (Hirumi, 1997). Esta tecnologa garantiza la
superacin de una de las grandes trabas y defectos que permanentemente se han venido
achacando a la educacin a distancia, la lentitud del feedback, la realimentacin del proceso de
aprendizaje de los estudiantes realizada hasta estas fechas, de forma generalmente premiosa.
La posibilidad de que un estudiante de hoy pueda cumplimentar, por ejemplo, una prueba de
evaluacin a cualquier hora del da y remitirla electrnicamente en ese momento y la facilidad y
viabilidad de que el profesor responda de la misma manera y realimente el proceso son
avances indudables que refuerzan esta modalidad educativa.
Vase en la figura 2.11a propuesta resumida sobre estas cuatro generaciones que nos
ofrecen SheiTon y Boettcher (1997). Sin embargo, la cuenta de generaciones, no ha acabado,
porque el mismo autor que nos hablaba del Modelo de aprendizaje flexible (cuarta generacin),
Taylor (1999), propone una quinta generacin que estara por consolidarse y que denomina del
Aprendizaje flexible inteligente. Este modelo estara basado en sistemas de respuesta
automatizada y bases de datos inteligentes, todo ello soportado en Internet. Supone un avance
con respecto a la cuarta generacin, al abaratar costes de personal y cargarlos a esos
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sistemas inteligentes de respuesta automatizada. Se tratara de tecnologas que simularan las
intervenciones del tutor y de otros compaeros (Ogata y Yano, 1997).
Finalmente, no olvidemos lo que est llegando a conformarse como ncleo de estas cuarta
y quinta generaciones dentro de las posibilidades de ensear y aprender a distancia, la referida
a las crecientes tecnologas basadas en los telfonos mviles o celulares. El mercado de este
tipo de telefona y su integracin con Internet a travs de las tecnologas WAP y sobre todo
UMTS nos deparan propuestas de indudable inters para el mundo de la educacin y
formacin (en otro lugar de este libro hacemos referencia a ellas).
A estas cuarta, quinta y posteriores generaciones de la educacin a distancia le estn
surgiendo diversas denominaciones. Por ejemplo, Sutton (1999) llama a estas ltimas
generaciones como de la educacin como negocio, mientras que otros autores la denominan
educacin objeto de la economa (EOE). Este nombre surge por el salto cualitativo que el
sector privado est protagonizando al posicionarse claramente en este negocio emergente de
la educacin va Internet y va telefona, asocindose con proveedores de contenidos
educativos, instituciones educativas, organizaciones profesionales, etc. As, no cesan en
aparecer soportes, software, para el aprendizaje en espacios virtuales, lase WebCT;
Topclass, Lotus Learning Space, Courselnfo, Virtual-U, Web Knowledge Forum, Web Course in
a Box, etc.2, y los menos conocidos an, destinados a su uso a travs de la telefona mvil.
Algunos de estos entornos estn siendo masivamente utilizados por instituciones de todo el
mundo, pero sus competidores no cesarn en ofrecer mejoras y aumento de las posibilidades
para el perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje. Igualmente, las empresas privadas
asociadas con los expertos en contenidos estn inundando el mercado de mdulos y unidades
de contenidos con la vista puesta en su distribucin a organizaciones o centros educativos o,
directamente, a los propios usuarios dispersos geogrficamente. La venta de estas pequeas
unidades de aprendizaje se puede convertir en un gran negocio de incalculables
consecuencias para el mundo de la formacin y del aprendizaje.
Como habr podido observarse en cuanto se lleva expuesto en este apartado, las citadas
generaciones o etapas del desarrollo de la educacin a distancia, sobre todo las tres primeras,
no se ajustan a perodos cerrados de tiempo ni lugar. Como puede constatarse, y ya decamos,
son an muchas las realizaciones de enseanza a distancia que an no han superado la
primera generacin. Y, en todo caso, muchas de las que se sitan ms claramente en la
tercera etapa continan utilizando los textos impresos, propios de la primera. En definitiva, las
etapas no son mutuamente excluyentes y ello explica que los diferentes proveedores de
programas a distancia, utilicen los recursos y metodologas ms convenientes en cada caso
(Cronk y Mclendon, 1999).
Las diferentes definiciones que sobre educacin a distancia han aportado una buena serie
de tericos y estudiosos del campo hemos tenido ocasin de analizarlas en el captulo anterior.
En buena parte de ellas se resalta el hecho de que en la educacin a distancia han de utilizarse
los medios impresos y tecnolgicos como puente de unin en el espacio y tambin en el tiempo
entre profesor y alumno cuando stos no mantienen una relacin cara a cara. En definitiva, se
trata de una educacin mediada y esa mediacin se ha venido realizando con una secuencia
ajustada ala evolucin de los medios que, durante el siglo y medio real de vida que tiene esta
modalidad educativa, podemos resumirla en la siguiente sucesin:
2
Disponen de una muy amplia informacin sobre entornos virtuales de aprendizaje en la Web de la
Ctedra de la UNESCO de educacin a distancia de la UNED: www.uned.es/catedraunesco-ead.
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14. WWW (listas, grupos, enseanza online, etc.).
15. Videoconferencia por Internet.
16. Tecnologa basada en el telfono mvil (wap, UMTS, etc.).
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