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Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
PEDAGOGA
MTODOS Y DISEOS DE INVESTIGACIN

EDUCATIVA
OBLIGATORIA
9 CRDITOS:
(6 tericos y 3 prcticos)
A. OBJETIVOS
1. Encuadrar la Metodologa de Investigacin Educativa en el contexto global de la
Pedagoga.
2. Comprender, analizar, interpretar y criticar informes de investigacin educativa.
3. Identificar y clasificar los mtodos de investigacin pedaggica.
4. Comprender la funcin de la estadstica en la investigacin educativa.
5. Disear investigacin educativa susceptible de aplicacin.
B. CONTENIDOS
I. Introduccin general a los Mtodos de Investigacin en Educacin.
1. Mtodo Cientfico e Investigacin Educativa.
2. Causalidad. La inferencia causal.
3. Teoras, Problemas e Hiptesis. Variables de investigacin.
4. Diseos de investigacin. Objetivos. Conceptos fundamentales.
5. Categoras metdicas generales en la investigacin educativa:
Mtodos descriptivos, correlacionales y experimentales.
II. La estadstica aplicada a la Investigacin Educativa

1. Fundamentos Lgico-Matemticos de la Inferencia Estadstica
1.1. Probabilidad y muestreo
1.2. Distribucin muestral y error tpico
1.3. Estimacin de parmetros
1.4. Prueba de hiptesis y decisin estadstica (en el contexto del diseo de investigacin)
2. Aplicacin del proceso de prueba de hiptesis segn las caractersticas especficas
del diseo de investigacin.
3. Anlisis de la varianza en el contexto del diseo.
3.1. Supuestos, lgica y fundamentos tericos.
3.2. Resolucin del Anlisis de Varianza en diseos de un solo factor.
3.3. Anlisis de Varianza en diseos factoriales
3.4. Condiciones y exigencias de los modelos de ANVA
4. Control estadstico de la Varianza. El Anlisis de Covarianza.
5. Clculo e interpretacin de las diferentes tcnicas de anlisis mediante los
programas de ordenador correspondientes. Actividades que implican la previsin del
horario oportuno en el laboratorio de proceso de datos.
III. Diseo de investigacin. Sntesis y aplicaciones.

C. EVALUACIN
Se evalan los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el programa en dos vertientes
muy conectadas:
1. Prueba terica, mediante la que se comprobar la claridad de los conceptos bsicos, la
relacin entre los mismos y la fundamentacin correspondiente.
2. Prueba prctica, en la que se consideran los siguientes aspectos:
. Adecuacin entre la situacin de investigacin pedaggica planteada y la
respuesta de anlisis ofrecida.
. Coherencia en el anlisis realizado.
. Adecuacin entre la interpretacin realizada y la situacin de investigacin
planteada.
El profesor podr determinar otras actividades para completar la evaluacin del curso.
D. BIBLIOGRAFA
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PEDAGOGA
PEDAGOGA DIFERENCIAL
OBLIGATORIA
6 CRDITOS:
I. Objetivos
1) Comprensin del concepto de Pedagoga Diferencial;
2) Conocimientos de los modelos de aprendizaje que fundamentan una educacin
diferenciada;
3) Evaluacin de los factores significativos para la diferenciacin educativa;
4) Conocimiento y evaluacin de los sistemas que individualizan la enseanza;
5) Conocimiento y evaluacin de las estrategias y condiciones que individualizan la
enseanza.
II. Contenidos
Introduccin: Psicologa diferencial vs. Pedagoga diferencial
I. Modelos de aprendizaje basados en el individuo
1.1. La sntesis de Haertel et al. (1983)
Introduccin
1.1.1. Variables aptitudinales del estudiante
1.1.2. Variables instructivas
1.1.3. Variables de ambiente estimulante
1.2. Algunos modelos relevantes
1.2.1. El Modelo de Carroll (1963)
1.2.2. El modelo de Bloom (1968, 1976)
1.2.3. El Modelo de Glaser (1976, 1977, 1980, 1982)
1.2.4. Modelo de Slavin (1984)
II. La individualizacin del aprendizaje: El modelo-sntesis de Hattie (Fraser et al., 1987)
Introduccin: Una visin de sntesis
2.1. Las condiciones de la individualizacin: Factores sociales
2.2. Factores contextuales de la enseanza
2.2.1. Factores de la escuela
2.2.2. Factores del profesor
2.2.3. Factores de la enseanza
2.3. El proceso de individualizacin
2.3.1. Factores del estudiante
2.3.2. Factores transaccionales de la enseanza
2.3.2.1.1. Los mtodos de enseanza
2.3.2.1.2. Las estrategias de aprendizaje
Resumen
III. Individualizacin del proceso educativo: Introduccin
1) Los sistemas individualizados de enseanza
3.1. Descripcin
Introduccin: Clasificacin
3.1.1. La Enseanza Programada
3.1.2. Sistema A-T (Audio-Tutorial)
3.1.3. El Plan Keller (PSI)
3.1.4. El Learning for Mastery (LFM)
3.2. Evaluacin
Introduccin
3.2.1. La Enseanza Programada
3.2.2. Sistema A-T (Audio-Tutorial)
3.2.3. El Plan Keller (PSI)
3.2.4. El Learning for Mastery (LFM)
Conclusin
IV. Individualizacin del proceso educativo
2) Estrategias de individualizacin
Introduccin El proceso de individualizacin
4.1. A la entrada: Qu diferencias individuales?
4.2. Elementos del proceso:
4.2.1. Qu contexto de aprendizaje? (individual vs grupal)
4.2.2. Condiciones de un buen programa (estructura y congruencia)
4.2.3. Dimensin afectiva del aprendizaje: El refuerzo
4.2.4. Evaluacin formativa: Caractersticas
Introduccin: Qu es la evaluacin formativa?
4.2.4.1. Ha de ser frecuente
4.2.4.2. En cuanto al dominio: Se ha de exigir y ha de ser exigente
4.2.4.3. En cuanto al uso: Se ha de dar informacin (: feedback)
4.2.4.4. Consecuencias en no dominadores: Proceso correctivo
4.2.5. El lugar de la ayuda tutorial
4.3. A la salida: Qu producto
Conclusin general
III. Procedimiento y evaluacin

El material para el estudio y dominio de la asignatura se resume en el siguiente: Un dossier de toda
la materia y las lecciones que se impartirn en tiempo de clase.
Se tiene prevista la aplicacin de tres exmenes de la asignatura a lo largo del Curso mediante una
prueba de eleccin mltiple, que sern no liberatorios. Habr, por tanto, un examen final. El
standard de dominio de la materia ser aproximadamente de las tres cuartas partes de acierto en la
prueba de contenidos.
IV. Reference List

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PEDAGOGA
ANLISIS DE DATOS EN LA INVESTIGACIN

EDUCATIVA
OBLIGATORIA
9 CRDITOS:
PROGRAMA
A. OBJETIVOS
1. Encuadrar el anlisis de datos en el diseo de investigacin.
2. Conocer y aplicar las Tcnicas Multivariadas al anlisis e
interpretacin de datos en la investigacin educativa.
B. CONTENIDOS
1. Anlisis multivariado de datos en la investigacin educativa.
2. Anlisis de regresin mltiple
- Fundamentos, supuestos y mtodos del modelo de regresin
mltiple.
- Regresin mltiple, correlacin parcial, correlacin semiparcial.
- Anlisis de regresin en estudios predictivos versus anlisis de
regresin en estudios explicativos (indicadores y limitaciones de los
mismos).
- Anlisis de regresin mltiple y anlisis de covarianza.
3. Anlisis de covarianza
- Fundamentos, supuestos y principales modelos de ANCOVA
4. Anlisis factorial:
- Caractersticas y conceptos bsicos
- El proceso del A.F.
- Aplicaciones a la Investigacin Pedaggica.
5. Anlisis de estructuras de covarianza.
- Limitaciones de los modelos de regresin con carcter explicativo.
- Introduccin a la naturaleza y objetivos de los modelos causales.
- Fases del Anlisis Causal.
- Modelos de ecuaciones lineales estructurales.
6. Clculo e interpretacin de las diferentes tcnicas de anlisis
mediante los programas estadsticos correspondientes. Actividades
que implican la previsin del horario oportuno en el laboratorio de proceso
de datos.
C. EVALUACIN
Se evaluarn los conocimientos adquiridos por los alumnos sobre el
programa en dos vertientes:
a) Terica: claridad de los conceptos bsicos, relacin entre
los mismos y fundamentacin terica de las tcnicas estadsticas.
b) Prctica: se consideran aspectos como:
- Adecuacin entre la situacin de investigacin pedaggica planteada y
la respuesta de un anlisis ofrecida en trminos estadstico-
experimentales.
- Coherencia en el anlisis realizado.
Adecuacin entre la interpretacin estadstica y la situacin de

investigacin planteada.
El profesor podr determinar otras actividades para completar la
evaluacin del curso.
D. BIBLIOGRAFA
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YELA, M. (1957) La tcnica de anlisis factorial. Madrid: Biblioteca Nueva.

PEDAGOGA
MEDICIN EN EDUCACIN
OBLIGATORIA
6 CRDITOS:
Objetivos especficos:
1. Situar la funcin de la medida dentro del campo educativo, especficamente en las reas de
investigacin, evaluacin y diagnstico.
2. Identificar los principales problemas de la medida en el campo de las Ciencias Sociales en

general, derivados esencialmente de su carcter indirecto.
3. Diferenciar el concepto de medida de otros relacionados
4. Conocer los fundamentos bsicos de la teora clsica y axiomtica de la medida y sus

implicaciones en la construccin de instrumentos.
5. Analizar los diferentes niveles de medida: descriptivo, correlacional y estructural
6. Conocer las caractersticas diferenciales de las escalas de medida propuestas por Stevens.
7. Analizar el modelo y supuestos de la teora clsica de test, y el concepto de fiabilidad asociado a

la teora de la puntuacin verdadera
8. Analizar las caractersticas y elementos esenciales de los diversos mtodos e instrumentos de

recogida de datos y medida en educacin
9. Comprender el proceso general de construccin de los instrumentos de medida y

especficamente el de pruebas objetivas y escalas.
10. Diferenciar los distintos procedimientos de clculo de la fiabilidad y su interpretacin
11. Conceptualizar el error de medida y sus aplicaciones en la estimacin de la puntuacin

verdadera
12. Valorar las posibilidades de la teora de la generalizabilidad en el contexto de la fiabilidad
13. Analizar el concepto de validez, sus distintos tipos y procedimientos de estimacin, con especial
nfasis en las tcnicas de validacin de constructo y en los programas informticos utilizados
para el anlisis.
14. Conocer los objetivos del anlisis de tems, sus tcnicas e interpretacin de resultados para la
seleccin de los tems de un instrumento y los programas informticos al uso
15. Comprender la problemtica del sesgo de los tems y los procedimientos de anlisis del
funcionamiento diferencial de los tems
16. Conocer los distintos procedimientos de interpretacin de las puntuaciones individuales
17. Conocer el modelo y supuestos de la Teora de Respuesta al tem (IRT), y sus posibilidades en
relacin a la teora clsica de tests
18. Analizar los distintos modelos del IRT, la estimacin de parmetros y sus principales
aplicaciones
19. Aplicar las distintas herramientas informticas adecuadas para los anlisis exigidos en el estudio
tcnico de un instrumento de medida en cualquiera de los modelos tericos objeto de estudio
20. Conocer los nuevos planteamientos psicomtricos en relacin con la Psicologa Cognitiva y las
posibilidades que ofrece el desarrollo de test computerizados adaptativos
Contenidos:
1. INTRODUCCIN GENERAL A LA MEDIDA EN EL CAMPO EDUCATIVO
- Concepto e importancia de la medida en distintas reas y campos profesionales
Relacin y diferencia con otros conceptos
Caractersticas generales de la medida en el campo de las Ciencias del Comportamiento
- Anlisis de los problemas generales
- La medida con referencia a normas y criterios: Diferencias y aplicaciones
- Evaluacin y medida. Investigacin y medida
2. TEORAS DE LA MEDIDA: CLSICA Y AXIOMTICA
- Orgenes y evolucin de las teoras de la medida
- Teora Clsica de la Medida
- Teora Axiomtica. La medida en el contexto de un sistema cientfico
- Implicaciones y diferencias en la construccin de instrumentos de medida
3. TEORA CLSICA DE LOS TESTS: MODELO Y SUPUESTOS

- El modelo de puntuacin verdadera en el contexto de medidas paralelas:
conceptos bsicos
- Supuestos acerca del error e implicaciones
- El concepto de fiabilidad asociado a la teora clsica de tests
- Integracin de los conceptos de fiabilidad y validez en el modelo de puntuacin

verdadera
4. INSTRUMENTOS DE MEDIDA: CLASIFICACIN, CARACTERSTICAS Y PROCESO DE

CONSTRUCCIN
- Instrumentos de medida: Concepto, objetivos, tipos, clasificacin y

caractersticas ms especficas
- Proceso de construccin de tests, pruebas objetivas de rendimiento y escalas de

valoracin. Tipos de tems y normas de elaboracin
5. ESTUDIO DE LAS CARACTERSTICAS TCNICAS DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA

(TESTS, PRUEBAS OBJETIVAS DE RENDIMIENTO...) EN EL CONTEXTO DE LA TEORA CLSICA
5.1. ANLISIS DE ITEMS
- ndice de dificultad
- ndice de homogeneidad y de discriminacin. Anlisis de distractores
- ndice de validez
- Criterios de seleccin de tems
- Anlisis y deteccin de sesgos
5.2. FIABILIDAD
- Procedimientos de estimacin de la fiabilidad
- Error tpico de medida y fiabilidad
- Aplicaciones del error tpico de medida: estimacin de la puntuacin verdadera y

estudio de diferencias de puntuaciones
- Relacin de la fiabilidad con la longitud y la variabilidad de un test. Implicaciones
5.3. VALIDEZ
- Tipos de validez procedimientos generales y tcnicas de estimacin.
- La validacin de constructo: Objetivos, proceso, anlisis e interpretacin.
- El error tpico de estimacin y sus aplicaciones: Prediccin y estimacin de

puntuaciones en el criterio.
- Relacin de la validez con la fiabilidad, variabilidad y longitud: Implicaciones.
5.4. INTERPRETACIN DE PUNTUACIONES: TIPIFICACIN
- Elementos implicados en la interpretacin de puntuaciones.
- Principales puntuaciones tipificadas: caractersticas, usos e interpretacin:

- Puntuaciones cronolgicas.
- Puntuaciones cuantiles.
- Puntuaciones tpicas y derivadas.
6. CRTICAS A LA TEORA DE LA PUNTUACIN VERDADERA Y ALTERNATIVAS.
6.1. TEORA DE LA GENERALIZABILIDAD.
6.2. TEORA DE LA RESPUESTA AL ITEM (I.R.T.).
- Crticas a la teora de la puntuacin verdadera.
- Introduccin a la teora del rasgo latente. Concepto de Modelo de Rasgo

Latente.
- Conceptos bsicos de la IRT. Curva caracterstica del tem y parmetros.
- Supuestos de la IRT.
- Modelos de la IRT. Clasificacin. Criterios de eleccin del modelo.
- Estimacin de los parmetros de los tems y de la competencia

del sujeto en la variable medida.
- Principales aplicaciones de la IRT: Funcin de informacin,

Bancos de tems, tests a la medida, equiparacin de puntuaciones,
sesgos,...
6.3. INTEGRACIN DE LOS MODELOS PSICOMTRICOS Y COGNITIVOS.
ACTIVIDADES
1. Prcticas de proceso de datos de carcter obligatorio.
2. Prcticas de resolucin de problemas de carcter optativo.
EVALUACIN
1. Pruebas de conocimientos sobre el temario desarrollado y cuestiones relativas a

la aplicacin de la metodologa.
2. Trabajo obligatorio: Elaboracin y Validacin de un instrumento de medida.
3. Realizacin de las prcticas de proceso de datos.
BIBLIOGRAFA
- ASSESMENT SYSTEMS CORPORATION (1986) User's Manual for ITEMAN, RASCAL

and ASCAL. Minnesota: Assesment Systems Corporation.
- FERNNDEZ BALLESTEROS, R. et al. (1992). Introduccin a la Evaluacin Psicolgica

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- FERNNDEZ DAZ, M J., GARCA RAMOS, J.M., ASENSIO MUOZ, I. y FUENTES

VICENTE, A. (1990) 225 problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Ejercicios
prcticos para alumnos. Madrid: Sntesis.
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MUOZ, I. (1990) Resolucin de problemas de estadstica aplicadas a las ciencias sociales.
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- GARCA RAMOS, J.M. (1989) Los estilos cognitivos y su medida: estudios sobre la
dimensin Dependencia-Independencia de Campo. Madrid: CIDE.
- GAVIRIA SOTO, J.L. (1990a) El supuesto de Unidimensionalidad en la Teora del Rasgo

Latente. Aportaciones Metodolgicas. (Tesis Doctoral) Madrid: Universidad Complutense.
- GMEZ ARBEO, B.M. (1991) Evaluacin Criterial: Una Metodologa til para
diagnosticar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Madrid: Narcea.
- GMEZ BENITO, J. (1986) Los Modelos Causales como Metodologa de Validez de

Constructo. Barcelona: Alamex.
- LPEZ FEAL, R. (1986) Construccin de instrumentos de medida en Ciencias

Conductuales y Sociales. Barcelona: Alamex.
- MARTNEZ ARIAS, M.R. (1995) Psicometra: Teora de los Tests Psicolgicos y

Educativos. Madrid: Sntesis.
- MORALES, P. (1988) Medicin de Actitudes en Psicologa y Educacin. Construccin de

Escalas y Problemas Metodolgicos. San Sebastin: Ttarttalo, S.A.
- MUIZ FERNNDEZ, J. (1990) Teora de Respuesta a los tems. Madrid, Pirmide.
- MUIZ FERNNDEZ, J. (1992) Teora Clsica de los Tests. Madrid: Pirmide.
- NUNNALLY, J.C. (1978) Psychometric Theory. Nueva York: McGraw-Hill (Traducido por
Trillas 1987).
- ORDEN HOZ, A. de la (1989) "Investigacin cuantitativa y medida en educacin".

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- ORDEN HOZ, A. de la (Coord.) (1985) Diccionario de investigacin educativa. Madrid:

Anaya.
- PREZ JUSTE, R. (1981) Medicin en educacin. Pedagoga Experimental I (Tomo II).

Madrid: UNED.
- RENOM PINSACH, J. (1992) Diseo de Tests. Hospital de Llobregat, Barcelona: Engine.

PEDAGOGA
TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS

DIFERENCIAS DE GRUPO
OPTATIVA
4,5 CRDITOS:
(3 tericos y 1,5 prcticos)
OBJETIVOS
Comprender las diferencias de grupo significativas para la educacin, los factores
asociados y los enfoques de intervencin ms importantes.
Conocer las diferentes medidas ordinarias y extraordinarias de atencin a la
diversidad en nuestro actual sistema educativo.
Fomentar actitudes positivas y de respeto hacia la diversidad, sensibilidad hacia los
problemas actuales derivados de la diversidad y posiciones crticas hacia los
tratamientos educativos desarrollados.
Ser capaz de documentarse cientficamente y disear tratamientos educativos
eficaces, adaptados a la diversidad de los estudiantes.
CONTENIDOS
1. DIVERSIDAD EDUCATIVA.
1.1. Delimitacin conceptual
1.2. Origen y evolucin
1.3. Factores de diversidad
1.4. Clasificacin de las diferencias de grupo
1.5. Necesidades educativas de los diferentes grupos
2. POLTICA EDUCATIVA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
2.1. El tratamiento de la diversidad en la legislacin educativa actual
2.2. Principios polticos: comprensividad y diversidad
2.3. Enfoques de exclusin, integracin e inclusin
2.4. Planes y acciones de atencin a la diversidad
2.5. Principios generales de adaptacin educativa
2.6. Modelos educativos de atencin a la diversidad
3. ACCIONES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS PARA GRUPOS DIFERENCIADOS
3.1. Necesidades educativas y programas educativos para diferencias de gnero
3.2. Necesidades educativas y programas educativos para diferencias tnicas: gitana e
inmigrantes
3.3. Necesidades educativas y programas educativos para diferencias de contexto: rural-
urbano y clase social
3.4. Necesidades educativas y programas educativos para alumnos con n.e.e: deficiencias
fsicas y cognitivas; bajo rendimiento y sobredotacin
METODOLOGA Y EVALUACIN
Los temas a tratar en clase se apoyarn en Lecturas Obligatorias sobre el contenido bsico de la
materia y sern objeto de trabajo y discusin en pequeo y gran grupo. El contenido bsico ser
estructurado y ampliado en actividades de clase o ser objeto de examen al final del cuatrimestre.
El contenido prctico del programa ser introducido por exposiciones breves con el objeto de dirigir
y orientar el trabajo de los alumnos. Los alumnos, en equipo de cuatro personas mximo, segn
sus propios intereses y bajo la supervisin del profesor, debern elegir uno de los temas del cuarto
punto del contenido y elaborar un trabajo que recoja los puntos siguientes: contextualizacin
poltica, identificacin de necesidades educativas del grupo, tratamientos educativos diferenciados
y propuestas tcnicas de mejora de la adaptacin educativa. La direccin y seguimiento de los
trabajos se realizar en el aula y en tutora.
BIBLIOGRAFA
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igualdad escolar. Un modelo para el diagnstico y desarrollo de actuaciones educativas en
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Departamento de Mtodos de Investigacin
y Diagnstico en Educacin
DIAGNSTICO PEDAGGICO
PEDAGOGA 4 CURSO
OPTATIVA (VINCULADA P. E.)
4,5 Crditos
I.- O B J E T I V O S
- Delimitar el concepto de Diagnstico Pedaggico, sealando sus

objetivos, finalidades y las diferentes modalidades que puede
adoptar.
- Conocer su importancia y alcances as como las contribuciones que

justifican su presencia en el mbito educativo.
- Analizar las distintas alternativas y modelos de diagnstico

estudiando las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos en el
mbito de Orientacin Educativa
- Diferenciar los elementos integrantes, comunes y especficos, que debe

tener en cuenta el proceso de diagnstico tanto en los diferentes
momentos, ciclos y etapas escolares, as como las fases en que debe
articularse la Secuencia Diagnstica en cada caso o situacin concreta.
- Constatar y justificar las variables, campos, dimensiones y unidades

de anlisis ms relevantes que inciden en el proceso educativo siendo
objetivo prioritario de conocimiento por parte del diagnstico, considerado
ste, sobre todo, desde del punto de vista de la prevencin y el desarrollo.
- Conocer y valorar la importancia de las diferentes tcnicas usadas en la

evaluacin psicopedaggica, identificando sus caractersticas as como
sus posibilidades y limitaciones, estableciendo posibles criterios de
clasificacin y valoracin.
- Considerar la problemtica conceptual, metodolgica y tcnica que

tiene planteada esta disciplina actualmente, as como sus perspectivas de
futuro.
- Justificar las normas ticas y deontolgicas que deben ser observadas

en la actividad diagnstica dada su trascendencia profesional, personal,
familiar y social.
II.- COMPETENCIAS A ADQUIRIR / DESARROLLAR EN EL
ALUMNADO
Con los crditos, tanto tericos como prcticos, que configuran esta
materia de estudio se pretende que el alumno adquiera y desarrolle las
siguientes competencias y destrezas:
- Aplicar, corregir e interpretar y, en su caso, elaborar y validar instrumentos

y estrategias de exploracin, sabiendo seleccionar los procedimientos ms
adecuados a cada situacin.
- Sea capaz de contribuir con el diagnstico a fundamentar intervenciones y

medidas de atencin a la diversidad y propiciar programas y medios de
intervencin.
- Compruebe y estudie, en la prctica, la eficacia de algunos instrumentos

diagnsticos referidos a estudios de casos concretos, reales y simulados.
- Trazar e interpretar perfiles as como elaborar, adecuadamente, tanto en el

fondo como en la forma, los oportunos informes psicopedaggicos,
dependiendo de las caractersticas de los potenciales destinatarios.
- Aplique la metodologa cientfica al campo del diagnstico en sus

diferentes modalidades y contextos en que tiene lugar
- Observe las normas deontolgicas al realizar un diagnstico ponderando

el alcance tanto individual como social de la actividad diagnstica.
III- C O N T E N I D O S
NCLEO TEMTICO UNO:

MARCO REFERENCIAL FUNDAMENTANTE
1.- ORIGEN Y EVOLUCION DEL DIAGNSTICO
1.1. Antecedentes remotos y prximos.

1.2. Configuracin como disciplina cientfica.
1.3. Autores, obras y fechas de especial relevancia que han influido en
su configuracin.
1.4. El diagnstico como punto de convergencia de distintos saberes y
aportaciones cientficas.
2.- EL CONCEPTO DE DIAGNOSTICO PEDAGGICO
2.1. Aproximacin conceptual.

2.2. Convergencias y divergencias con otros trminos afines.
2.3. Especificidad del Diagnstico Pedaggico.
2.4. Contribucin y aportaciones del diagnstico al proceso educativo.
2.5. El diagnstico en el mbito de la Orientacin Educativa
2.6. La disciplina de diagnstico en el contexto de las Ciencias de la
Educacin.
3.- ALGUNOS MODELOS Y ENFOQUES ALTERNATIVOS DE

DIAGNSTICO
3.1. El Modelo Psicomtrico o del rasgo

3.2. El Modelo de Evaluacin Conductal
3.3. El diagnstico desde el enfoque de la psicologa gentica
3.4. El diagnstico desde los enfoques cognitivos: Potencial de
Aprendizaje y Procesamiento de la informacin.
NUCLEO TEMATICO DOS.:

PLANIFICACIN Y DESARROLLO DEL PROCESO DE
DIAGNSTICO
4.- PROCESO EDUCATIVO Y REALIZACIONES DIAGNSTICAS

ESPECFICAS.
4.1. Peculiaridades especficas del diagnstico a lo largo de la

escolaridad:
4.1.1. Educacin Infantil y E. Primaria

4.1.2. Educacin Secundaria Obligatoria y No Obligatoria.
4.1.3. Otros contextos educativos.
4.2. Momentos y etapas en la articulacin de la secuencia diagnstica.

4.2.1. Fase inicial: Elaboracin de la anamnesis
4.2.2. Fase central: Exploracin, anlisis e interpretacin
de datos
4.2.3. Fase final: Sntesis diagnstica y emisin de resulta
dos.
5.- ALGUNAS VARIABLES DIAGNSTICAS Y CAMPOS DE EXPLORACIN

MAS REPRESENTATIVOS:
5.1. Inteligencia y aptitudes: Alternativas de evaluacin:

5.1.1. Enfoques y concepciones tradicionales:
- Escalas mtricas y medidas globales
- Tests factoriales: Pruebas unifactoriales
y multifactoriales.
5.1.2. Las actuales corrientes y enfoques cognitivos:

- Piaget, Stemberg, Kaufman, Das y Kirby.
- Modificabilidad cognitiva y potencial de
aprendizaje.
5.2. Aspectos madurativos especficos implicados en el

aprendizaje, referidos a:
5.2.1. Percepcin
5.2.2. Psicomotricidad
5.2.3. Lenguaje
5.2.4. Estilos de aprendizaje
5.2.5. Metodologa de estudio
5.2.6. Intereses y preferencias profesionales
y vocacionales
5.2.6. Rasgos de personalidad, autoconcepto
y autoestima
5.2.7. Adaptacin y habilidades sociales
NUCLEO TEMTICO TRES:

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE DIAGNSTICO
6. TCNICAS E INSTRUMENTOS EN DIAGNSTICO.
6.1. Tcnicas estandarizas:

6.1.1. Tcnicas Objetivas.
6.1.2. Tcnicas Subjetivas
6.1.3. Tcnicas Psicomtricas
6.1.4. Tcnicas Proyectivas.
6.2. Otras tcnicas y procedimientos diagnsticos no estandarizados:

6.2.1. La observacin sistemtica.
6.2.2. Los historiales: Mdico, familiar y acadmico
6.2.3. La entrevista diagnstica
6.2.4. Estudio de casos
6.2.5. Portfolio,
6.3. Tcnicas de emisin y comunicacin de resultados

6.3.1. La sntesis diagnstica
6.3.1. El informe: Modalidades y caractersticas
7. NORMAS ETICAS Y DEONTOLGICAS EN LA REALIZACIN DE

DIAGNOSTICOS EN EDUCACIN:
7.1. Habilidades sociales y de comunicacin a poner en prctica.
7.2. Confidencialidad de la informacin
7.3. Uso de tcnicas e instrumentos
7.4. Recomendaciones y cautelas.
IV.- METODOLOGA DIDCTICA
- Exposicin magistral, por parte del profesor, para introducir y plantear los
distintos temas.
- Estudio de documentos de forma individual y en pequeo grupo.
- Aplicaciones y ejemplificaciones de algunos temas a casos y a situaciones

concretas.
- Exposiciones por parte de los alumnos cuando stas renan los requisitos
y garantas de idoneidad y adecuacin suficientes.
- Anlisis y crtica de documentos audiovisuales.
V.- EVALUACIN.
A. CRITERIOS:
Manifestar suficientemente la asimilacin y dominio de los
contenidos del programa.
Dominar los contenidos de los documentos facilitados como el
dossier de lecturas de la asignatura y bibliografa recomendada
Saber aplicar algunos de los conocimientos adquiridos a situaciones
simuladas o resolucin de casos concretos.
Realizacin de trabajos y actividades, individuales o de grupo, en los
trminos y condiciones que se expongan en clase o acordados en
tutora
Asistencia activa, participativa y colaboradora en el desarrollo del
programa de la asignatura.
B. MODALIDAD Y PROCEDIMIENTOS:
Para superar la asignatura ser preciso:
1. Realizacin de una prueba objetiva de alternativas mltiples tipo test

u otra modalidad, los contenidos del programa as como la resolucin de un
caso o supuesto prctico. Tiene valor eliminatorio y el peso en la nota final ser
del 50 %.
2. Realizacin de un trabajo de curso, preferente en grupo reducido, en el

que se realice alguna de las siguientes actividades:
- Un diseo terico de un modelo de diagnstico aplicado a una

situacin concreta, planificado para un nivel educativo especfico.
- Realizacin de un diagnstico, individual o grupal a partir de la
aplicacin de una batera de pruebas.
- Memoria del curso, relacionando Programa/ Documentos/ Lecturas/
Reflexiones / Actividades realizadas en el aula.
- Cualquiera otro tipo de actividades propuesta bien por el profesor a
lo largo del curso o bien por los alumnos acordada previamente con
el profesor.
La realizacin de cualquiera de estas actividades tambin tendr
carcter eliminatorio y contar con una ponderacin del 30% en la
calificacin final.
3. El resto de la calificacin 20 % - se obtendr por haber manifestado

una actitud positiva reflejada en: asistencia a clase, participacin activa,
colaboracin en beneficio de la asignatura y del grupo: Exposiciones orales,
grabacin de documentos en soporte audiovisual o informtico, recensiones,
trabajos voluntarios, traduccin de artculos o captulos de libros, relacionados
con la signatura, de difcil adquisicin en nuestro pas, ejecucin de una
memoria individual de curso, servicios prestados en la testoteca y laboratorio
de diagnstico, etc
VI.- BIBLIOGRAFIA BASICA:
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NOTA.-
Adems de la bibliografa bsica indicada, se ir sealando otra especfica a
medida que se vayan desarrollando los distintos temas o apartados del
programa, sobre todo, la referida a aspectos monogrficos y de tests e
instrumentos concretos..
PEDAGOGA
PROGRAMAS DE EDUCACIN
COMPENSATORIA
OPTATIVA (PEDAGOGA SOCIAL)
4,5 CRDITOS:
1. Objetivos
1) Conocimiento de las deficiencias de los alumnos socialmente desfavorecidos en
diversas reas significativas desde el punto de vista del aprendizaje
2) Conocimiento y evaluacin de los programas de educacin compensatoria
2. Contenidos
Introduccin: La estratificacin social y la educacin. La clase social, una cultura. La crianza y
socializacin de los hijos.
2.1. Las diferencias de clase social: El aprendizaje de clase social
2.1.1. Diferencias en inteligencia

2.1.2. Diferencias en rendimiento: Rendimiento global. Rendimiento matemtico.
2.1.3. Actitud hacia la educacin
2.1.4. Diferencias en personalidad
2.1.5. Diferencias en lenguaje
Conclusin: El perfil escolar del sujeto socialmente desfavorecido.
2.2. La Educacin Compensatoria

Introduccin: La igualdad de oportunidades y la Educacin Compensatoria. El marco legal de la
Educacin Compensatoria: R.D. 299/1996 Ordenacin de las acciones dirigidas a la
compensacin de las desigualdades en educacin (BOE nm. 62 de 12 de marzo de 1996).
Orden de 22 de julio de 1999 por la que se regulan las actuaciones de compensacin educativa
en centros docentes sostenidos con fondos pblicos (BOE nm. 179 de 28 de julio de 1999).
2.2.1. Modelos en los que se inspiran los programas, en especial en la primera infancia: El
modelo cognitivo interaccionista de Piaget. El modelo de Estmulo-Respuesta segn la
teora ambientalista conductual de Skinner. El modelo maduracionista del desarrollo de
Arnold Gesell. El programa Montessori. Programas basados en un modelo ecolgico del
desarrollo.
2.2.2. Clasificacin, descripcin y evaluacin de los programas:
1) La educacin de nios desfavorecidos entre 0 y 3 aos:
Programas dentro del hogar: Dirigidos a los padres y dirigidos a los nios;
Programas fuera del hogar: Dirigidos a los padres y dirigidos a los nios;
Programas mixtos.
2) Programas en edad preescolar:
Los programas Head Start: Efecto inmediato y efecto a largo plazo;
El programa Sesame Street.
3) Programas en edad de escolaridad obligatoria:
Programas Follow Through: Evaluaciones nacionales. Programas especficos:
Programa Folow Through de Educacin de Padres y el Modelo Follow
Through de Enseanza Directa.
Programas Performance Contracting.
El Mastery Learning.
4) Programas en el nivel universitario.
Conclusiones generales.
3. Procedimiento y evaluacin
El Curso se distingue por los siguientes elementos:
- Se basar en dos fuentes para la adquisicin de informacin de cara al dominio de la materia:

Las lecciones en clase y un dossier de la materia dejado en el servicio de reprografa;
De cara a la evaluacin los alumnos realizarn dos actividades: Un examen final de los contenidos de
toda la materia, examen que ser de prueba objetiva, y un trabajo en el que los alumnos habrn
estructurado y resumido la informacin impartida a lo largo del curso.
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PEDAGOGA
ORIENTACIN LABORAL
OPTATIVA
4,5 CRDITOS:
OBJETIVOS
Los alumnos debern adquirir las siguientes habilidades y destrezas:

a) Definir el concepto de orientacin sociolaboral y distinguirlo de otros afines.
b) Conocer los modelos y teoras ms importantes en orientacin sociolaboral.
c) Apreciar el papel de la orientacin sociolaboral en el currculo escolar.
d) Reconocer los objetivos y los contenidos de la orientacin sociolaboral.
e) Saber el marco legal de referencia.
f) Ser capaz de diagnosticar y elaborar perfiles profesionales.
g) Conocer los conceptos bsicos relacionados con la insercin sociolaboral y los
mecanismos ms usuales y eficaces de intervencin pedaggica.
h) Valorar los factores contextuales del ambiente sociolaboral como determinantes
del desarrollo profesional.
i) Distinguir los diversos subsistemas y las polticas consiguientes en orientacin
ocupacional, a nivel europeo y nacional.
CONTENIDOS
0.- Conceptos, modelos y teoras en orientacin profesional. El marco legal.

0.1. Concepto de orientacin sociolaboral. Definiciones de Super, Secadas, Garca
Yage, Yela, etc.
0.2. Principales modelos en orientacin sociolaboral: modelo de servicios, modelo
de intervencin por programas, modelo de consulta, modelo de intervencin
indirecta.
0.3. Teoras en orientacin sociolaboral: teoras de Ginzberg, Holland, Super,
Escuela de Minessota, etc.
0.4. El marco legal de la orientacin sociolaboral en Espaa.
1.- Diagnstico y elaboracin de perfiles profesionales.
1.1. El proceso de diagnstico y evaluacin: fases y tareas.
1.2. Las tcnicas e instrumentos de recogida de datos: la entrevista y sus
modalidades, los tests (estandarizados y no estandarizados), las tcnicas
cualitativas (la observacin, las dinmicas grupales, el autoinforme, las tarjetas
vocacionales, el portafolio, las parrillas vocacionales, etc.).
1.3. Los contenidos de la evaluacin: las capacidades, habilidades, competencias y
destreza; los valores e intereses; el perfil curricular, la orientacin vital.
1.4. La bsqueda de los ajustes entre las caractersticas del sujeto orientado y los
perfiles de las profesiones. Las estrategias clsicas: las fichas profesiogrficas y
la clasificacin psicofisiotcnica de los trabajos profesionales en relacin a las
aptitudes de los sujetos. Las estrategias actuales: el anlisis y estudio de nuevas
variables individuales y su ajuste a las familias profesionales.
1.5. La orientacin acadmica y laboral: las opciones al acabar la Educacin
Secundaria.
2.- La orientacin como mecanismo de insercin sociolaboral.

2.1. Conceptos bsicos: El desempleo y sus principales indicadores. Mtodos de
medida del desempleo. Clasificaciones tipolgicas del desempleo.
2.2. Caractersticas del empleo y del desempleo en el actual contexto europeo,
especial referencia a nuestro pas.
2.3. Problemtica general de la insercin e inestabilidad laboral.
2.4. Las intervenciones estratgicas en la orientacin para la insercin sociolaboral.
Intervenciones curriculares, de asesoramiento y tutorizacin.
3.- Desarrollo de la carrera y orientacin.

3.1. Definicin y objetivos de la educacin para la carrera.
3.2. Desarrollo histrico.
3.3. La educacin para la carrera y la orientacin sociolaboral.
4.- El contexto sociocultural como determinante del desarrollo profesional.

4.1. Factores contextuales y madurez vocacional.
4.2. La multidimensionalidad del ambiente genrico y su influencia en el desarrollo
profesional.
4.3. La multidimensionalidad del ambiente laboral y su influencia en el desarrollo
profesional: las estructuras del entorno laboral. Las relaciones profesionales. Los
hbitos y estilos de trabajo. Satisfaccin e insatisfaccin laboral. La identidad
personal y el desarrollo profesional.
5.- Los subsistemas de orientacin ocupacional.

5.1. Polticas europeas para la formacin y la insercin laboral. Evolucin histrica.
5.2. Polticas estatales en Espaa para la formacin y la insercin laboral.
Evolucin histrica.
5.3. Recursos europeos para la formacin y la insercin laboral.
5.4. Recursos del Estado espaol para la formacin y la insercin laboral.
5.5. Polticas y recursos a nivel regional y local en materia de insercin laboral.
5.6. Especial atencin a los programas de garanta social.
La metodologa ser activa, cuidando especialmente el desarrollo de los
contenidos prcticos.
La evaluacin se fundamentar en los criterios de participacin del alumno y en
la consecucin por parte de ste de los objetivos programados. Para ello se tendr en
cuenta la calidad de los trabajos individuales o de grupos (obligatorios o voluntarios),
las intervenciones en clase y la superacin de una prueba terico-prctica al finalizar del
cuatrimestre que evale el nivel individual de los conocimientos alcanzados.
BIBLIOGRAFA BSICA (la bibliografa complementaria se le facilitar a los

alumnos en funcin de los trabajos a realizar y en el momento del tratamiento de cada
bloque temtico).
ALONSO TAPIA , J. (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin.

Madrid, Sntesis.
LVAREZ, M. y otros (1991): La orientacin vocacional a travs del curriculum y de

la tutora. Una propuesta para la etapa de 12 a 16 aos. Barcelona, Gra.
BISQUERRA, R. (1998): Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.

Barcelona, Praxis.
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Opciones al acabar la Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: D.G. de Ordenacin
Acadmica-F.M.M.
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orientacin profesional, Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, vol. 10,
nm. 17, Madrid: A.E.O.P., pp. 63-82.
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Kapelusz, 6 ed.
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personas adultas. Barcelona, Alertes.
REDONDO ROJO, J. (1999): Fundamentos y pautas para elaborar programas de

garanta social. Bilbao, Mensajero.
RODRGUEZ, M L. (1988): Orientacin educativa. Barcelona, CEAC.
RODRGUEZ MORENO, M L. (1992): El mundo del trabajo y las funciones del

orientador. Fundamentos y propuestas formativas. Barcelona, Barcanova.
SALV, F. y NICOLAU, I. (2000): Formacin e insercin laboral. Madrid, Pirmide.
SANTANA, L. y LVAREZ, P. (1996): Orientacin y educacin sociolaboral. Una

perspectiva curricular. Madrid, EOS.
VALLS, F. (1998): Fundamentos de orientacin profesional para psicopedagogos.
Almera, Universidad de Almera.
PEDAGOGA
DIAGNSTICO Y EVALUACIN DE LAS

ORGANIZACIONES DE FORMACIN
OPTATIVA
4,5 CRDITOS:
1.- OBJETIVOS:
1. Conocer los principales conceptos del diagnstico/evaluacin de la calidad de
las organizaciones de formacin.
2. Comprender los procesos de diagnstico institucional.
3. Utilizar tcnicas y herramientas de diagnstico de las organizaciones de
formacin.
4. Aplicar los conceptos, procesos y tcnicas de diagnstico de las organizaciones
de formacin.
2.- CONTENIDOS:
I Conceptos generales en diagnstico/evaluacin

1. Concepto de diagnstico y evaluacin de las organizaciones de formacin.
2. Sistemas y modelos de evaluacin y diagnstico institucional.
3. Evaluacin y calidad como referentes del diagnstico.
4. Los principios de calidad en la evaluacin y diagnstico de las organizaciones de
formacin.
5. Los criterios de calidad en la evaluacin y diagnstico de las organizaciones de
formacin.
II El proceso de diagnstico/evaluacin
6. El proceso de diagnstico institucional.
7. Evaluacin de variables de la organizacin (cultura, estrategia, estructura,
tecnologa, personas y entorno).
1
8. Evaluacin de entradas, procesos y productos de organizaciones de formacin.
Medida de los efectos de la calidad. Evaluacin del rendimiento.
III Tcnicas y herramientas en el proceso de autodiagnstico de las organizaciones

de formacin.
9. Herramientas para recoger y analizar datos.
10. Herramientas para el control estadstico de los procesos.
11. Herramientas para la solucin de los problemas.
12. Herramientas para la mejora de los procesos.
3.- METODOLOGA:
La metodologa ser predominantemente activa y participativa con un
tratamiento prctico de los contenidos.
4.- EVALUACIN:
La evaluacin se fundamentar en los criterios de participacin del alumno y en
la consecucin, por parte de ste, de los objetivos programados. Para ello se tendr en
cuenta la calidad de los trabajos individuales o de grupos (obligatorios o voluntarios),
las intervenciones en clase y la superacin de una prueba terico-prctica al finalizar el
cuatrimestre que evaluar el nivel individual de los conocimientos alcanzados.
5.- BIBLIOGRAFA:
AECANO, S.A. (1995). The Baldrige Award for Education. St. Lucie Press, Boca
Raton.
CANO GARCA, E. (1998). Evaluacin de la Calidad Educativa. La Muralla, Madrid.
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GENTO, S. (1996). Instituciones Educativas para la Calidad Total. La Muralla, Madrid.
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Metodologas y experiencias. Nueva Sociedad, Caracas.
MEC (1993). Estrategias para la Evaluacin Interna de los Centros Educativos. Madrid.
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2
MIGUEL, M. y COL. (1994). Evaluacin para la Calidad de los Institutos de Educacin
Secundaria. Escuela Espaola, Madrid.
MUNICIO, P. (1998). Evaluacin de la Calidad de la Educacin Superior. RUECA,

Madrid.
MUNICIO, P. (2000). Herramientas para la Evaluacin de la Calidad. Escuela

Espaola, Madrid.
PREZ JUSTE, R. y COL. (2000). Hacia una Educacin de Calidad. Narcea, Madrid.
RODRGUEZ, D.M. (1992). Diagnstico Organizacional. Universidad Catlica de

Chile. Santiago.
YARZBAL, L. y COL. (1999). Evaluar para Transformar. IESALC/UNESCO,

Caracas.
3
PEDAGOGA
MODELOS DE EDUCACIN FAMILIAR
OPTATIVA
4,5 CRDITOS:
OBJETIVOS
- Analizar el concepto de familia en los diferentes contextos histricos y sus funciones.
- Reflexionar sobre las relaciones familiares, los estilos educativos paternos y sus influencias
sobre los hijos
- Conocer los diferentes modelos terico-prcticos de anlisis e intervencin en las relaciones
familiares.
- Asumir, como futuros pedagogos, la importancia de las relaciones familia-centro educativo.
CONTENIDOS
I. LA FAMILIA Y SUS FUNCIONES. La familia en el contexto histrico actual. Funciones. La
familia como contexto socializador y educativo.
II. LAS RELACIONES FAMILIARES COMO FACTOR EDUCATIVO. Tipos de relaciones. La
comunicacin familiar. Los estilos educativos paternos y sus efectos en los hijos.
Aportaciones de la investigacin.
III. EL MODELO SISTMICO DE RELACIONES FAMILIARES. La familia como sistema.
Anlisis de los subsistemas existentes y sus relaciones en el contexto familiar.
IV. EL MODELO TRANSACIONAL Y LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA. Teora y
funcionamiento de la personalidad segn ERIC BERNE. Las transaciones y los juegos en
las relaciones familiares. Prcticas de Anlisis Transacional.
V. EL MODELO CONDUCTISTA DE INTERVENCIN EN LOS PROBLEMAS
FAMILIARES. La modificacin de conducta en educacin. Programas de ayuda a los padres
para intervenir en las conductas de los hijos. Prcticas de intervencin segn el modelo
conductista.
VI. EL MODELO HUMANISTA. ALGUNOS PROGRAMAS DE INTERVENCIN. El P.E.T. de
Thomas Gordon y la formacin de padres. La inteligencia emocional y la formacin de
padres como preparadores emocionales de sus hijos. Ejercicios prcticos.
VII. FAMILIA Y CENTRO EDUCATIVO. Implicaciones e investigacin.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta la presencia y participacin en clase, los trabajos
programados y el examen final del cuatrimestre.
BIBLIOGRAFA
- Ackerman, N.W. (1994). Diagnstico y tratamiento de las relaciones familiares.
Psicodinamismos de la vida familiar. (10 ed.). Buenos Aires: Horm
- Berne, E. (1990). Anlisis transacional. Barcelona: Granica.
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- Cataldo, Ch. Z. (1991). Aprendiendo a ser padres. Conceptos y contenidos para el diseo de
programas de formacin de padres. Madrid: Visor.
- Cervera, M. y Feli, H. (1995). Asesoramiento familiar de Educacin Infantil. Madrid: Visor.
- Daz Morfa, J. (1998). Prevencin de los conflictos de pareja. Madrid: Olalla Ediciones, S.L.
- Gordon, Th. (1994). Padres Eficaz y Tcnicamente Preparados. (22 imp.). Mxico: Diana.
- Gottman, J. y DeClaire, J. (1997). Los mejores padres. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.
- Lpez Franco, E. (1998). La familia: Nuevo contexto educativo entre el conflicto y la
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- Maca Antn, D. (1994). Un adolescente en mi vida. Madrid: Pirmide.
- Musitu, G. y otros (1993). Familia y terapia sistmica.
- Rodrguez Torrente, J. (1998). El menor y la familia. Madrid: Universidad de Comillas.
- Purves, L. (1993). Cmo no educar a un hijo perfecto. Barcelona: Paids-MEC
- Rinn, R.C. y Markle, A. (1994). Paternidad positiva. Modificacin de conducta en la educacin
de los hijos. (3 reimp.). Mxico: Trillas.
- Ros Gonzlez, J.A. (1994). Manual de Orientacin y Terapia Familiar. (2 ed.). Madrid:
Instituto de Ciencias del Hombre.
- Ros Gonzlez, J.A. (coord) (1998). El malestar de la familia. Madrid: Ed. Centro de Estudios
Ramn Areces.
- Ros Gonzlez, J.A. (coord) (1998). La familia: realidad y mito. Madrid: Ed. Centro de
Estudios Ramn Areces.
- Snchez, E. (1983). Los hermanos: rivalidad, solidaridad. Madrid: Narcea.
- Shapiro, L.T. (1997). La inteligencia emocional de los nios. Gua para padres y maestros.
Bilbao: Javier Vergara Editor.
- Walsh, W.M. y Williams, G.R. (eds.) (1997). Schools and Family Therapy. USA: Charles &
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London: Davis Fulton Publishers. Cap. 1: Effective Schools for the future: incorporating the
parental and family dimension. (pages 1-18)
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- Elas, M.J. y otros. (2001). Educar adolescentes con inteligencia emocional. Barcelona: Plaza
& Janes
- Elzo, J. (2000). El silencio de los adolescentes. Lo que no cuentan a sus padres. Madrid: Temas
de hoy.
- Faber, A. Y Mazlish, E. (2000). Cmo hablar para que sus hijos le escuchen y cmo escuchar
para que sus hijos le hablen. Barcelona: Mdici
- Gonzlez Ramrez, J. (2000). Cmo hablar con los hijos. Comunicacin familiar. Madrid:
Edimar
- Goi, A. (2000). Adolescencia y discusiones familiares. Madrid: EOS
- Martorell, J.L. (1988). Qu nos pasa una y otra vez. Anlisis transacional de la familia.
Madrid: PPC
PEDAGOGA
EVALUACIN DE PROGRAMAS, CENTROS Y

PROFESORES
TRONCAL
6 CRDITOS:
OBJETIVOS
Los alumnos debern adquirir las siguientes habilidades y destrezas:
a) Conocer los conceptos, modelos, funciones, criterios y metodologa de la evaluacin

educativa.
b) Aplicar y adaptar los conocimientos tericos a la evaluacin de programas, centros y
profesores.
c) Ser capaces de aplicar criterios adecuados para seleccionar o disear instrumentos en el
marco de la evaluacin de programas, centros y profesores.
d) Ser capaces de elaborar informes, comunicar resultados y hacer planes de mejora.
CONTENIDOS
Los contenidos se agruparn en torno a los temas siguientes:
1. Conceptos bsicos de la evaluacin educativa.

2. La Calidad. Criterios y referencias para la evaluacin
3. Modelos de evaluacin.
4. El proceso de evaluacin.
5. La evaluacin de programas.
6. La evaluacin de centros.
7. La evaluacin de profesores.
8. Elaboracin de informes, difusin de resultados y planes de mejora.
El contenido bsico de la materia ser impartido a travs de clases tericas y prcticas con el
apoyo de textos de consulta. La actividad formativa se completar con un conjunto de trabajos
individuales y/o en equipo que permitirn el desarrollo de las competencias necesarias.
La evaluacin del dominio de la materia tendr en cuenta los aspectos tcnicos y prcticos
aunque se establecern opciones de acuerdo con el desarrollo del curso y los intereses de los
asistentes.
Aclaraciones sobre los trabajos a realizar y las evaluaciones del curso sern explicadas en clase o
completadas en otros documentos.
BIBLIOGRAFA BSICA
A continuacin aparecen 16 libros seleccionados por ser lecturas bsicas para la preparacin del
curso. Durante las clases se aadirn lecturas especficas para facilitar el desarrollo de los temas
de trabajo.
Evaluacin y Calidad
MATEO, J. (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona, Ed.
Hon- Sage.
MUNICIO, P. (2000). Evaluacin de la calidad en Hacia una educacin de calidad. Narcea.
Madrid.
SCHARGEL, F. P. (1997). Como transformar la educacin a travs de la gestin de la calidad
total DS. Madrid.
STUFFLEBEAM, D. y SHINKFIELD, A. J. (1987). Evaluacin sistemtica: gua terica y
prctica. Madrid, Paidos / MEC.
WORTHEN, B. R. & SANDERS, J. R. (1987). Educational Evaluation. New York, Longman.
Evaluacin de Programas
AMESCUA VIEDMA, C. y JIMNEZ LARA, A. (1996). Evaluacin de programas
sociales. Daz de Santos. Madrid.
BERK, R. A. y ROSSI, P. H. (1990). Thinking about program evaluation. Sage. London.
BRINKERHOFF, R. O. y otros (1983). Program evaluation. A practitioner's guide for trainers
and educators. Kluwer Nijhoff, Hingham.
COLS BRAVO, P. & REBOLLO CATALN, M. A. (1993) Evaluacin de programas. Una
gua prctica. Sevilla: Kronos.
FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (Ed.) (1995) Evaluacin de programas. Una gua prctica
en mbitos sociales, educativos y de salud. Madrid: Sntesis.
Evaluacin de Centros
ESCUDERO ESCORZA, T. (1997). Enfoques modlicos y estrategias en la evaluacin de
Centros Educativos. Relieve. Vol. 3(1), pg. 22.
MUNICIO, P. (1998). Evaluacin de la Calidad de la Educacin Superior. Un modelo de
Autoevaluacin Institucional. Madrid: Red Universitaria de Evaluacin de la Calidad.
PREZ JUSTE, R. & MARTNEZ ARAGN, L. (1992) Evaluacin de centros y calidad
educativa. Madrid: Cincel.
Evaluacin de Profesores
ALVAREZ, M. y LPEZ, J. (1999). La evaluacin del profesorado y de los equipos docentes.
Sntesis. Madrid.
MATEO, J. y otros (1996) La evaluacin del profesorado. Un tema a debate. Revista de
Investigocin Educativa 14(2), 73-94.
VILLA SNCHEZ, A. y MORALES VALLEJO, P. (coord.) (1993). La evaluacin del
profesor. Una visin de los principales problemas y enfoques en diversos contextos.
Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.
PEDAGOGA
ORIENTACIN ESCOLAR Y TUTORA
OPTATIVA
4,5 CRDITOS:
OBJETIVOS
Delimitar y enmarcar la Funcin Tutorial en el contexto de la Educacin y la

Orientacin Educativa: Escolar, acadmica y profesional.
Analizar la funcin tutorial en el marco institucional de la L.O.G.S.E.
Conocer las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervencin tutorial.
Saber organizar la red tutorial en un centro educativo en conexin con el Departamento
de Orientacin.
Elaborar un perfil del profesor tutor en su dimensin profesional, humana y tcnica
Constatar y justificar los aspectos diferenciales de la intervencin tutorial en los
diferentes ciclos y niveles educativos: Infantil, primaria, secundaria, bachillerato, ...
Conocer algunas tcnicas especificas de la intervencin tutorial.
Valorar crticamente algunos de los recursos y programas tutoriales existentes en la
actualidad (o en el actual mercado editorial).
CONTENIDOS
1. Orientacin y tutora en educacin:

- Justificacin, concepto y evolucin histrica
- Objetivos, finalidades y principios
2. Estructura y organizacin de orientacin en la L.O.G.S.E

- Agentes de la orientacin
- Planos de la orientacin
- Delimitacin de competencias y funciones.
3. La Funcin Tutorial en el Proyecto Educativo de un centro escolar:

- Tareas, funciones y destinatarios.
- Departamento de Orientacin y red tutorial
4. Los contenidos de la intervencin tutorial en los distintos ciclos y niveles educativos:
- Educacin Infantil y Educacin Primaria.
- Educacin Secundaria, Bachillerato, Universidad
5. El perfil profesional, humano y tcnico del profesor tutor:

- Preparacin intelectual y tcnica
- Actitudes y caractersticas personale2
6. Algunas tcnicas tutoriales

- Sociomtricas y de grupo
- Entrevista y relaciones interpersonales
- Informacin acadmica y profesional
- Evaluacin, diagnstico y conocimiento
- Intervencin especializada: Recuperacin, apoyo y refuerzo
7. La Formacin del Profesor Tutor:

- Anlisis de necesidades de formacin
- reas de desarrollo y reciclaje
- Sistemas y modelos de formacin y actualizacin
8. Modelos de programas tutoriales:

- Descripcin, caractersticas, aplicacin y valoracin.
- Tutora y transversalidad curricular
EVALUACIN
Para aprobar la asignatura el alumno deber:
- Superar un ejercicio escrito, tipo prueba objetiva, desarrollo de temas o respuestas a
preguntas cortas, ... sobre los contenidos del programa.
- Realizar un trabajo de curso en los trminos que el profesor explique en clase.
- Efectuar lecturas o elaborar recensiones u otras actividades que se fijarn al inicio del curso
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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vocacional al trmino de la Escolaridad Obligatoria. Barcelona, P.P.U.
ALVAREZ, M. y otros ( 1992): La Orientacin vocacional a travs del currculum y la

tutora. Una propuesta para la etapa 12 / 16 aos. Barcelona, Grao- I.C.E.
ALVAREZ, M. ( 1995): La formacin de tutores. En Sanz Oro,R. y otros: Tutora y

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Profesores de Educacin Secundaria. ( Mdulo 3 ). Madrid, I.C.E. - C.A.P. Universidad
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GORDILLO ALVAREZ,M.V. ( 1988): Manual de orientacin educativa. Madrid, Alianza

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Ediciones Blzquez.

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Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin

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