Tesis 20esp 20informatica 20educativa

DISEO Y CREACIN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA EL MEJORAMIENTO
DE LAS COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS Y TECNOLGICAS DE LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO
HCTOR OWEIMAR BUESAQUILLO CERN
JEISSON ANDRS TACHA RAMREZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)
ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
ACACIAS 9
VILLAVICENCIO AGOSTO DE 2013

DISEO Y CREACIN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA EL MEJORAMIENTO
DE LAS COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS Y TECNOLGICAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO 11 DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO
HCTOR OWEIMAR BUESAQUILLO CERN
JEISSON ANDRS TACHA RAMREZ
Proyecto de grado para optar por el ttulo de
Especialista en administracin de la informtica educativa
Asesor Metodolgico
M Sc Sandra Vanegas Mendoza
UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)
ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
GRUPO ACACIAS 9
VILLAVICENCIO AGOSTO DE 2013

DEDICATORIA
Hctor Oweimar Buesaquillo Cern

A mis padres Hctor y Marlene, porque me brindaron su apoyo incondicional y a
quienes debo principalmente este logro en mi vida.
A mi Esposa karem quien me apoy en todo instante, para no desfallecer en los

momentos difciles de este proceso de formacin.
A mis hijos Esteban y Gabriel quienes son el motor de mi existencia
A mi compaero de trabajo y amigo Jeisson, por compartir sus conocimientos para la

elaboracin de este proyecto
Jeisson Andrs Tacha Ramrez
A mis padres Jos y Lilia quienes en todo momento me brindaron su comprensin y

apoyo incondicional y a quienes debo en todo el sentido de la palabra el alcance de esta
meta
A mi familia con quienes quiero compartir este logro
A mis amigos por acompaarme en el transcurso de este tiempo, por valorar y respetar
lo que hago y por compartir momentos maravillosos de mi vida
A todas aquellas personas que me brindaron su apoyo.

Agradecimientos
A Dios porque nos ha dado la fortaleza y el espritu para seguir adelante sin
desfallecer a pesar de todos los tropiezos y dificultades que hemos tenido y hemos
enfrentado
A nuestros padres por apoyarnos, brindarnos su cario y motivarnos siempre a

luchar por nuestros ideales, orientndonos siempre a vivir plenamente y bajo el
calor de los principios y valores humanos
A nuestro directora, Mg Sandra Vanegas Mendoza porque su paciencia,

acompaamiento, asesora y consejos, nos permitieron desarrollar este trabajo de
investigacin y porque su calidad humana y experiencia nos transmitieron la
importancia y del ser un educador
A nuestros compaeros y estudiantes quienes de manera muy atenta nos

colaboraron en el proceso de investigacin, porque nos permitieron desarrollar un
trabajo ameno y con quienes compartimos experiencias agradables y
enriquecedoras
As mismo expresamos nuestro agradecimiento a todas aquellas personas que de

alguna forma contribuyeron a que hayamos llegado hasta aqu.
A todos: GRACIAS
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. INTRODUCCIN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20
2.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA 21
2.1.1. Objetivos 21
2.1.2 Objetivo general 21
2.1.3 Objetivos especficos 21
3. JUSTIFICACIN 22
3.1 ALCANCES DE LA RECOPILACIN DOCUMENTAL 24
4. MARCO DE REFERENCIA 27
4.1 MARCO TEORICO 27
4.1.1 Las matemticas a travs de un ambiente virtual de 27

aprendizaje
4.1.2 Habilidades lgico. Matemticas 28
4.1.3 El constructivismo 30
4.1.4 El constructivismo y la educacin a travs de un Objeto 30

Virtual de Aprendizaje
4.1.5 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA 36
4.1.5.1 Qu es un blog? 36
4.1.5.2 Tipos de Blogs 37
4.1.5.3 Variantes de los blogs dependiendo de su funcin 40

4.1.5.4 tipos de utilizacin del blog 42
4.1.6 Justificacin de la seleccin de esta herramienta 42
4.1.7 Propuesta de una opcin de trabajo del tipo de 42

herramienta escogida
4.1.8 Explicacin de cmo la aplicacin de esta herramienta 43
mejorar el desempeo de sus estudiantes en clase
4.1.9 Cmo se fomentar el deber ser a travs del uso de esta 44
herramienta.
4.2 MARCO DEMOGRFICO 43
4.3 MARCO LEGAL 46
4.3.1 PLAN NACIONAL DE TECNOLOGAS DE LA 47

INFORMACIN, LAS COMUNICACIONES Y LA EDUCACIN
4.3.2 Acciones a desarrollar en el eje de educacin 50
4.3.3 Los objetivos del Plan Nacional de TIC 51
4.3.4 LEY 1341 DE 2009 51
4.3.4.1 Artculo 3o. Sociedad de la informacin y del 52

conocimiento
4.3.4.2 Artculo 39. Articulacin del plan de tic 52
4.4 MARCO CONCEPTUAL 53
4.4.1 Blenden Learning 54
4.4.3 Constructivismo 54
4.4.4 E-Learning 54
4.4.5 Espacio Virtual de Aprendizaje 55
4.4.6 Medios educativos 55

4.4.7 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 55
5. DISEO BSICO METODOLGICO 57
5.1 TIPO DE ESTUDIO 58
5.2 TIPO DE INVESTIGACIN 58
6. DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN 60
6.1.MATERIALES Y MTODOS 60
6.2 Diseo curricular 61
6.2.1 Fundamentacin terica 61
6.3 Seleccin y/o elaboracin del material acadmico 63

complementario
6.4. Seleccin y/o elaboracin de las actividades 65
6.5 Diseo y creacin del blog 68
6.6 Seleccin de actividades y ejercicios 75
6.7 Diseo final del blog 77
6.8 Actividades en el blog 83
7. VALIDACION DE RESULTADOS 85
7.1 FORMATO ENCUESTA 86
7.2 RESULTADOS ENCUESTA 89
8. CONCLUSIONES 96
9. RECOMENDACIONES 98
10. BIBLIOGRAFA 100
11. ANEXOS 101

LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1 Aspectos del Constructivismo 32

Tabla 2 Tipos de Blogs 38
Tabla 3 Nmero de estudiantes matriculados I.E.J.F.K 45
Tabla 4 Objetivos e indicadores gua del eje de educacin 51
Tabla 5 Plan de estudios clculo I Perodo acadmico Institucin 62
Educativa John F. Kennedy Villavicencio
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1 Grupo de trabajo, Grado 11-3 JFK Villavicencio 45
Figura 2 reas de accin polticas de uso y aplicacin de las TIC 48
Figura 3 Guas complementarias funciones incluidas en el blog 63
Figura 4 Mapa mental y mapa conceptual Funciones 64
Figura 5 Elaboracin de la presentacin Funciones Matemticas 65

en Prezi
Figura 6 Video tutorial Padowangraph en el blog 66
Figura 7 Aspecto recurso online Fooplot 67
Figura 8 Actividad de Bilinguismo Functions 67
Figura 9 Acceso a Blogger 68
Figura 10 Pantalla inicial Blogger-herramienta nuevo blog 69
Figura 11 Asignacin del ttulo y direccin URL del blog 69
Figura 12 Diseo portada del blog 70
Figura 13 Configuracin de la cabecera o portada en blog 71
Figura 14 Insertando presentacin en Prezi 72
Figura 15 Insertando imgenes para mejorar aspecto visual del blog 72

Figura 16 Publicacin de documento en Slideshare y en el blog 73
Figura 17 Seleccin y publicacin del mapa conceptual Funciones 74
Figura 18 Insertando video en lnea en el blog 75
Figura 19 Actividad 1 Funciones Incluida en el blog 76
Figura 20 Actividades complementarias 76
Figura 21 Actividad Bilinguismo 2 Functions 77
Figura 22 Portada y entrada del Blog 78
Figura 23 Pestaa Content Contenidos en el blog 79
Figura 24 Gua conceptos bsicos de funciones 79
Figura 25 Contenido blog-Mapas conceptuales funciones 80

matemticas
Figura 26 Grficas de Funciones gua de trabajo 81
Figura 27 Grficas de Funciones en el blog-software 82
Figura 28 Material complementario Dominio y Rango de una Funcin 82

en dropbox
Figura 29 Video YouTube Funcin inversa Tareasplus 83
Figura 30 Resultados obtenidos tabulacin encuesta de validacin 83
Figura 31 Actividad complementaria Trazo de funciones 83
Figura 32 Actividad 1 Elementos de una funcin 84

LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1 Resultados diagnstico Clculo 2013 95
Anexo 2 Tabla Respuestas acertadas prueba diagnstica Grado 95

11 -1
Anexo 3 Grfico respuestas acertadas Grado 11-1 96
Anexo 4 Tabla- Clasificacin de resultados y prueba diagnstico 96

grado 11-1
Anexo 5 Porcentaje de clasificacin segn resultados Grado 11-1 96

11 -2

grado 11-2

11 -3

grado 11-3
Anexo 14 Prueba diagnstica de Clculo 2013 100
Anexo 15 Resultados ICFES Matemticas 2012 - Institucin 101

Educativa John F. Kennedy Villavicencio
Anexo 16 Grfica resultados prueba ICFES 2012 Matemticas 107
Anexo 17 Grfica Nivel de desempeos ICFES 2012 estudiantes 107

John F. Kennedy Villavicencio-2012
Anexo 18 Planeacin Pedaggica Matemticas 1 Perodo. 109
RESUMEN
TITULO: DISEO Y CREACIN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA EL
MEJORAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS Y
TECNOLGICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE (11) DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA JOHN F. KENNEDY DE VILLAVICENCIO
AUTORES: Hctor Oweimar Buesaquillo Jeisson Andrs Tacha Ramrez
PALABRAS CLAVES: Diseo, creacin, blog, competencias, educativo,
lgico, matemticas
El presente trabajo de investigacin titulado fue realizado por los licenciandos

Jeisson Andrs Tacha y Hctor Oweimar Buesaquillo., con el propsito de crear
una herramienta virtual que.
Despus de realizar un estudio del desempeo acadmico de los estudiantes en

esta rea y tomando como objeto de referencia la asignatura de clculo, mediante
el anlisis de una prueba diagnstica, los resultados de las pruebas saber del
ao 2012 y los reportes acadmicos del primer periodo escolar (2013) se llega a
la conclusin que el desempeo acadmico en esta asignatura es regular, en tanto
nuestro problema es cmo atender las necesidades educativas de las nuevas
generaciones desarrolladas en entornos digitales donde abunda la informacin, los
recursos y las herramientas tecnolgicas que brinda la globalizacin.
Con base en lo anterior y tomando como referencia los bajos desempeos

acadmicos mostrados por los estudiantes en la asignatura de clculo,
consideramos fundamental la bsqueda de herramientas que permitan fortalecer
las competencias lgico-matemticas y que mejoren su comportamiento y
aprovechamiento frente a las tecnologas de la informacin y comunicacin, a
travs de la implementacin de recursos virtuales para el aprendizaje.
El resultado de disear el blog educativo empleando el recurso virtual blogger,
con el contenido temtico funciones busca mejorar las competencias lgico-
matemticas y tecnolgicas de los estudiantes kennedistas al utilizarlo como una
herramienta tecnolgica didctica donde se publica el material acadmico
diseado y otros recursos seleccionados de la red, permitiendo la incorporacin y
la implementacin de las Tic para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje
del concepto funciones matemticas buscando mejorar en el desempeo de los
estudiantes y contribuir al mejoramiento y fortalecimiento de los procesos
pedaggicos dentro del aula para la enseanza de las matemticas gracias al uso
de las Tic.
ABSTRACT
This research work entitled "Design and creation of an educative blog for improving
of educational logical-mathematical and technological skills of John F. Kennedy
schools eleventh graders" was performed by Lic. Jeisson Andrs Tacha and
Hctor Oweimar Buesaquillo with the purpose of creating a virtual tool that
contributes to the improvement and strengthening of pedagogic processes into the
classroom for teaching mathematics.
After making a study of the academic performance of students in this area and
taking as reference, the subject of Calculus, by analyzing the results of a
diagnostic test, the results in Saber tests in 2012 and the reports of the first
academic period of the present school year, it is concluded that the
academic performance in this subject is average, while our problem is how to
meet the educational needs of new generations developed in digital environments
with abundant information, resources and technological tools provided by the
globalization.
Based on this and taking as reference the low academic performance shown by
students in the subject of Calculus, we consider as crucial the search of tools to
strengthen logical-mathematical skills to improve their behavior and use versus the
technology ICTs through the implementation of virtual resources for learning.
Thats why our objective was to design an educational blog using the virtual
resource blogger, with the thematic content "functions" for improving logical-
mathematical and technological skills ofKennedistas students, using it to publish
academic material, and other resources taken from the network, it's named which
will permit us the incorporation and implementation of ICTs for teaching the
concept of "functions" hoping to achieve an improvement in the student
performance.
Keywords: Educational blogger for Calculus, virtual tools for Calculus, virtual
object of learning for Calculus
1. INTRODUCCIN
Quisiramos iniciar nuestra introduccin con la siguiente frase: "Por qu esta

magnfica tecnologa cientfica, que ahorra trabajo y nos hace la vida ms fcil,
nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es sta, simplemente: porque an no
hemos aprendido a usarla con tino." Einstein, Albert:
En las sociedades contemporneas es muy clara la omnipresencia de la

tecnologa informtica, pero, en el momento de pensar en esta y cul es su lugar
dentro de la escuela, llegamos a la paradjica conclusin; que es precisamente en
este lugar donde se evidencia menos su uso.
Si bien es cierto que el nmero de equipos tecnolgicos como computadores han

aumentado notablemente en los ltimos aos, gracias a polticas del gobierno, con
argumentos relativos a la preparacin de los alumnos para vivir y trabajar en una
sociedad informatizada estas dotaciones no ha sido suficiente para preparar a los
estudiantes en este sentido, debido a que en la mayora de los casos se ha
limitado simplemente a un aula de tecnologa e informtica en donde los
estudiantes limitan su aprendizaje, en este sentido en torno a software de
aplicacin que desarrollan habilidades dentro de la informtica pero que
generalmente solo se evidencian dentro de esta asignatura.
En este entendido consideramos nuestro deber tico y profesional implementar el

uso de software educativos desde nuestra rea de conocimiento y su ejecucin en
el proceso de aprendizaje, de tal forma que rompa las barreras de las aulas fsicas
y logremos trascender a la virtualidad consiguiendo un mejor aprovechamiento de
las nuevas tecnologas, para que faciliten y dinamicen este proceso.
El presente trabajo se concibi como una oportunidad de mejoramiento de la

enseanza del clculo en el grado 11 de la Institucin Educativa John Fitzgerald
Kennedy del municipio de Villavicencio mediante la creacin y evaluacin de un
Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) apoyndose en la herramienta gratuita de
Blogger.
El OVA se construir comenzando por comprender el concepto de software

educativo el cual es definido como los programas de computacin realizados con
la finalidad de ser utilizados como facilitadores del proceso de enseanza y
consecuentemente de aprendizaje, con algunas caractersticas particulares tales
como: la facilidad de uso, la interactividad y la posibilidad de personalizacin de la
velocidad de los aprendizajes.1
De tal forma comprendemos la importancia de la implementacin de un recurso

virtual educativo en el proceso educativo de la enseanza del clculo para la
temtica funciones en nuestra Institucin, para poder aprovechar al mximo las
caractersticas mencionadas anteriormente.
Para este fin ser primordial en primer lugar definir la seleccin del software
educativo. Las actividades de evaluacin pueden realizarse con distintos
propsitos: formativo, para mejorar el diseo del programa; comparativo, para
determinar su eficacia instructiva; observacin directa; para determinar lo que en
realidad ocurre cuando se utiliza el programa, y predictivo para evaluar sus
caractersticas. (Johnston 1987)
En el entendido que Johnston utiliza el trmino evaluacin para hacer referencia a

la seleccin de software educativo y nos orienta a los propsitos que se deben
tener en cuenta. En nuestro caso para plantear una solucin al cuestionamiento
inicial nos remitiremos a los propsitos comparativos, observacin directa y
predictivo mencionados anteriormente por Johnson de tal manera que se logr
1
Zulma Cataldi, (Metodologa de diseo, desarrollo y evaluacin de software educativo)
seleccionar el software ms pertinente para el manejo por parte de los
estudiantes.
Con relacin a los propsitos anteriores, que nos invitan a determinar la eficacia
instructiva del software, determinar la realidad cuando se utiliza el programa y
evaluar sus caractersticas. Marqus (1995) sostiene que se pueden usar como
sinnimos de "software educativo" los trminos "programas didcticos" y
"programas educativos", centrando su definicin en "aquellos programas que
fueron creados con fines didcticos, en la cual excluye todo software del mbito
empresarial que se pueda aplicar a la educacin aunque tengan una finalidad
didctica, pero que no fueron realizados especficamente para ello". En este
orden de ideas nos daremos a la tarea de utilizar el software gratuito blogger.
Se utiliza, en tanto la clasificacin segn Marqus (1995); la facilidad de uso: en

la implementacin del software Blogger como software de uso educativo,
tendremos en cuenta la fcil interaccin del estudiante con l, debido a las
caractersticas que tiene de fcil manejo. Pues toda est la informacin queda al
alcance de un simple clic.
La capacidad de motivacin del software BLOGGER, es significativa por la

facilidad en la elaboracin del diseo, dentro del cual ser fundamental la
seleccin de imgenes llamativas acordes con las nuevas generaciones, con las
suficientes ayudas didcticas para que sean interactivas e innovadoras.
Dentro de la relevancia curricular; se puede afirmar que el software BLOGGER se

relaciona con las necesidades institucionales dentro del currculo, debido a que
facilita el proceso de aprendizaje en los estudiantes y no lo limita al aula, acorde
con el constructivismo implementado, donde el docente es un colaborador en la
construccin de conocimiento, y este software nos permitir facilitar herramientas
didcticas como videos, documentos escritos, mapas conceptuales, mapas
mentales entre otros que pudieron ser implementados dentro OVA para calculo en
la temtica de funciones
Por otra parte el OVA creado mostrar versatilidad debido a que es adaptable al
recurso informtico disponible; tanto fsico en relacin al hardware equipos:
computadores, con los cuales cuentan los estudiantes. De igual manera es
adaptable el software de fcil manejo.
El OVA es pertinente para el enfoque pedaggico implementado que es el

constructivista de tal manera que este OVA creado en BLOGGER permite llevarlo
fuera del aula y trasladarlo a un aprendizaje virtual y significativo, de tal modo que
el estudiante en el transcurso del curso construye su conocimiento con las
herramientas que se le suministran mediante este software y el docente puede
interactuar y realizar un seguimiento continuo a sus actividades.
Para lo concerniente a la orientacin hacia los alumnos el OVA creado, permitir

llevar el control del contenido del aprendizaje pues fuimos los docentes
creadores del mismo en validacin con otros docentes de la asignatura, quienes
facilitamos las herramientas pertinentes
Por otra parte se puede decir que segn la tipologa, este software se basar en
los procesos cognitivos que activar; Observacin, identificacin, construccin
memorizacin, clasificacin, anlisis, sntesis, deduccin, valoracin, expresin,
creacin.
Este software permitir utilizar diferentes herramientas e interactuar con otros

software; de video y sonido (YouTube), de texto (Word, Adobe Reader, mapas
conceptuales (Cmaps tools) entre otros, los cuales nos permitirn suministrar
informacin a nuestros estudiantes para que ellos la analicen refuercen y
construyan su conocimiento con relacin a la temtica funcione
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Atendiendo a las necesidades educativas de las nuevas generaciones

desarrolladas en entornos digitales donde abunda la informacin, los recursos y
las herramientas tecnolgicas que brinda la globalizacin , como consecuencia de
la llamada era de la Galaxia de Marconi, en la cual surge la realidad inmediata de
la imagen, sin que haya tiempo para la reflexin que permita la palabra escrita
(Frade, 2009);es importante que para fortalecer los procesos de aprendizaje, se
propicien ambientes que desarrollen y potencialicen las competencias de los
estudiantes, empleando recursos digitales que permitan la creacin de entornos
virtuales que contribuyan a la aprehensin de los dominios temticos en las
diferentes reas del conocimiento.
Con base en lo anterior y tomando como referencia los bajos desempeos

acadmicos mostrados por los estudiantes del grado once en la asignatura de
clculo, los resultados promedio en las pruebas saber ICFES 2012, la falta de
motivacin que evidencian los mismos frente a la asignatura y, finalmente, el
historial de resultados en las pruebas diagnostico aplicada a los estudiantes al
inicio del ao escolar lectivo, se considera fundamental la bsqueda de
herramientas que permitan fortalecer las competencias lgico-matemticas y que
mejoren su comportamiento y aprovechamiento frente a las tecnologas de la
informacin y comunicacin, a travs de la implementacin de recursos virtuales
para el aprendizaje.
Por lo anterior se pretende dar respuesta al siguiente interrogante que encierra un

conjunto de elementos importantes para la institucin, teniendo en cuenta su plan
de estudios y su direccionamiento acadmico:
20
2.1 FORMULACION DEL PROBLEMA
Qu competencias lgico-matemticas y tecnolgicas se pueden desarrollar y
fortalecer en los estudiantes de grado 11 mediante el diseo y creacin de un
blog matemtico centrado en el aprendizaje de las funciones?
2.1.1 OBJETIVOS
2.1.2 Objetivo General:
Disear un blog educativo empleando el recurso virtual blogger, con el contenido

temtico funciones para el mejoramiento de las competencias lgico-
matemticas y tecnolgicas de los estudiantes del grado 11 de la institucin
educativa John F. Kennedy de Villavicencio.
2.1.3 Objetivos Especficos:
1. Elaborar un objeto virtual de aprendizaje (blog) a travs del servicio online

blogger empleando recursos multimediales.
2. Disear material acadmico que fundamenten la incorporacin y la

implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
para la enseanza del concepto funciones
3. Evaluar la aplicabilidad del blog en la asignatura de clculo a travs de la

apreciacin personal de docentes del rea de matemticas.
21
3. JUSTIFICACIN
Teniendo en cuenta que en la actualidad, y tomando como referencia los

innumerables avances tecnolgicos, donde las herramientas digitales, como los
recursos audiovisuales y multimedia, de realidad virtual y aumentada, simuladores
tridimensionales y de tiempo real, las redes sociales, etc. Se han convertido en
elementos determinantes en la transformacin de la sociedad y en el
establecimiento de las relaciones econmicas, polticas, cientficas, sociales y
culturales, siendo la computadora, as como lo plantea Derjore, una de
las principales herramientas empleadas para permitir la comunicacin y el
manejo de la informacin a travs de distintos software, y principalmente, a
travs del uso de la Internet como la gran red de comunicacin e informacin que
existe en el da a da los cuales, adems, debido a su fcil acceso y manejo, se
han integrado notoriamente en diferentes procesos humanos, como la salud,
la ciencia, la investigacin, y por supuesto, la educacin.
Con relacin a este proceso (la educacin) y teniendo en cuenta la

importancia de vincularla con recursos y herramientas virtuales, respondiendo a
las exigencias de esta, la sociedad digital en la que nos desenvolvemos, aparece
un concepto moderno, el de software educativo, que es definido por Snchez
como cualquier programa computacional cuyas caractersticas estructurales y
funcionales le permiten servir de apoyo a la enseanza, el aprendizaje y la
administracin educacional y que resume en pocas palabras la intencin de un
conjunto de elementos que se orientan a contribuir sustancialmente en los
procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, partiendo especialmente
de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones.
22
Es aqu, donde aparecen la multiplicidad de funciones que ofrecen y que pueden
desarrollar los diferentes recursos informticos y las Tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) definidas por Colombia como el conjunto de
instrumentos, herramientas o medios de comunicacin como la telefona, los
computadores, el correo electrnico y la Internet que permiten comunicarse entre
s a las personas u organizaciones2, que aplicados en la escuela, y trabajados a
partir de acciones interdisciplinarias y pedaggicas pueden desembocar en
procesos de informacin, instruccin, motivacin, investigacin, ldica, expresin,
innovacin, comunicacin y evaluacin, que fortalecen las habilidades de los
estudiantes y contribuyen ampliamente a desarrollar competencias cognitivas,
praxiolgicas, actitudinales, lingsticas, etc., de tal manera que ese conjunto de
representaciones y simulaciones interactivas y multimediales, permitan, a partir de
la modelacin, estimular su motivacin, su lgica, su ingenio y su aprendizaje.
Es por esto, que la presente investigacin, la cual se llevar a cabo durante en el

ao 2013 en la institucin educativa John F. Kennedy de la ciudad de Villavicencio
y con los estudiantes del grado 11-3, con el propsito de disear y crear un blog,
como una herramienta virtual de aprendizaje que contribuya al fortalecimiento de
las habilidades cognitivas, comunicativas, lgico-matemticas, sociales, lecto-
escritoras, tecnolgicas y auto formativas de los mismos y donde a travs de su
participacin activa, el acceso a fuentes de informacin digital, la asesora y
acompaamiento del docente de aula, el trabajo colaborativo y canales de
autoformacin estos puedan, de cierta manera, mejorar sus competencias
acadmicas, actitudinales y socio afectivas y posteriormente afianzar su
aprendizaje.
2
DANE (Departamento Administrativo Nacional de Estadsticas). Medicin de las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones. Resumen Ejecutivo. Agenda de Conectividad. Diciembre de
2003, p.13.
23
3.1 ALCANCES DE LA RECOPILACIN DOCUMENTAL
En la investigacin realizada en torno a investigaciones existentes como trabajo de

grado que tuvieron como objetivo crear una Objeto Virtual de Aprendizaje y para
nuestro caso especficamente la creacin de un blogger para el aprendizaje de la
asignatura de clculo.
Desde hace varias dcadas existen paquetes especializados en hacer tareas
especficas en diferentes reas de Matemtica; muchos de ellos incluyen un
lenguaje de programacin. Estos paquetes informticos, muy poderosos para el
desarrollo de diferentes actividades, son utilizados especialmente en centros de
investigacin y desarrollo. No existen, sin embargo, muchas aplicaciones
desarrolladas con fines netamente educativos y orientados a la enseanza y
aprendizaje de unidades temticas de Matemtica.
Pizarro Rubn A presenta un software educativo denominado: Las TICs en la

enseanza de las Matemticas. Aplicacin al caso de Mtodos Numricos. sus
objetivos fueron disear, desarrollar e implementar un software educativo para la
enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos como tambin facilitar y
mejorar la enseanza y el aprendizaje de los mtodos numricos. propone el
diseo e implementacin de un software educativo para facilitar y mejorar la
enseanza y el aprendizaje de un tema concerniente a Clculo Numrico,
considerando que la Informtica en la educacin, sobre todo en la Educacin
Matemtica, es un medio poderoso para desarrollar en el alumno sus
potencialidades, creatividad e imaginacin.
Se desarroll una herramienta didctica muy valiosa como es el software

educativo, que adems se convierte en el inicio de una etapa en la cual este
software podr ser ampliado con nuevos contenidos y nuevas posibilidades de
acceso. Durante su diseo, se investigaron diferentes herramientas para el
desarrollo del mismo.
24
Los alumnos experimentaron, en su gran mayora por primera vez, la utilizacin
formal de un software para la resolucin de sus actividades prcticas como as
tambin de sus evaluaciones, superando la etapa meramente ilustrativa que en
muchos casos se le asigna a la utilizacin de software educativo.
Rico Gonzlez Carlos Arturo Ingeniero electrnico presenta un software educativo

llamado: Diseo y aplicacin de ambiente virtual de aprendizaje en el proceso de
enseanza - aprendizaje de la fsica en el grado dcimo de la i.e. Alfonso Lpez
Pumarejo de la ciudad de Palmira. Cuyo objetivo general fue: Disear y aplicar un
ambiente virtual de aprendizaje (AVA) en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la fsica en el grado dcimo de la I.E. Alfonso Lpez Pumarejo de la ciudad de
Palmira. Y sus objetivos especficos; Construir un Aula Virtual de fsica como
apoyo educativo al estudiante, Orientar el diseo y construccin de las clases
magistrales de fsica como Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), y aplicarlos
peridicamente dentro y fuera del saln de clases a travs del Aula virtual
Dentro de las diferentes investigaciones que estudian la asociacin de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje,
observamos que concuerdan en la importancia que tiene el hecho de que el
alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologas durante sus actividades
como estudiante.
Rojano Teresa y Moreno Armella Luis (2009), en su artculo Educacin
matemtica: investigacin y tecnologa en el nuevo siglo, determinan la
transformacin que han sufrido las concepciones del aprendizaje en el hombre,
comparando el pensamiento antiguo, en el cual el conocimiento era concebido
como representaciones, y el sujeto era un ser al cual le iban implementando
nuevos conocimientos, con el de la actualidad, donde el conocimiento se
considera como el resultado de interacciones de un sujeto aprendiz que se
relaciona con el conocimiento, y que est en constante actividad con l. Por tanto
el conocimiento producido por el aprendiz pasa a depender del medio que se
25
encuentre entre el sujeto y el conocimiento, pero que dicho conocimiento no
depende exclusivamente del medio que se utilice, sino tambin del entorno
sociocultural del sujeto, y el lugar que dicho medio ocupe en este entorno; por lo
cual, no slo hay que aplicar una herramienta determinada como medio de
aprendizaje, sino que hay que adecuarla a la realidad del sujeto, y adoptar un
proceso que sea acorde al desarrollo del aprendiz.
Po otro lado, Rosario Jimmy (2007), expresa que actualmente las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin TIC estn sufriendo un desarrollo vertiginoso,
que est incluyendo a todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es
una excepcin. Esas tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad
porque los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de
una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una
exigencia permanente. La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos
vertientes: por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender
sobre las TIC; por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo como un
facilitador del proceso de enseanza aprendizaje muy eficiente. Ese doble aspecto
se refleja en dos expectativas educativas distintas: los informticos, interesados en
que se aprenda informtica, y, los profesores, interesados en el uso de la
informtica para la educacin.
26
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO TERICO:
4.1.1 Las matemticas a travs de un ambiente virtual de aprendizaje:
Consideramos pertinente en este marco terico iniciar con una breve

conceptualizacin de lo que es nuestro objeto de investigacin el desarrollo de
habilidades lgico matemticas y en tanto definir que son las matemticas la
cual es una ciencia, hallada dentro de las ciencias exactas, que se basa en
principios de la lgica, y es de utilidad para una gran diversidad de campos del
conocimiento, como la Economa, la Psicologa, la Biologa, la Fsica y las ciencias
sociales entre otras.
Adems, la Matemtica es una ciencia objetiva, pues los temas tratados por ella,
no son abiertos a discusin, o modificables por simples opiniones; slo se cambian
si se descubre que en ellos hay errores matemticos comprobables. En tanto se
considera, desde nuestro punto de vista, que es necesario estudiarlas con ayuda
de las herramientas tecnolgicas actuales a las cuales tienen acceso los
estudiantes, como es el caso de las computadoras y el internet y con ellos algunas
de las herramientas o software que nos permitan realizar un complemento en el
aprendizaje del clculo.
La Matemtica desarrolla la inteligencia y la capacidad de resolucin de

problemas lgicos; es un instrumento ampliamente utilizado en las operaciones de
la vida cotidiana. Por ejemplo: cuando vamos al supermercado y gastamos diez
pesos en alimentos, sabemos que si pasamos con quince, debern devolvernos
cinco. Las operaciones matemticas bsicas son entonces: la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin; las mismas tienen tanta importancia como el hecho de
saber leer y escribir. En este entendido si las matemticas estn vinculadas a la
27
cotidianidad es nuestro deber vincularlas al contexto global de las tic e
implementar un objeto virtual de aprendizaje para estimular y potencializar el
desarrollo de esta inteligencia
La enseanza y el aprendizaje de las matemticas adquieren gran importancia en

la formacin de individuos porque como ciencia deductiva agiliza el razonamiento
y forma la base estructural en que se apoyan las dems ciencias y, adems,
porque su naturaleza lgica proporciona los procedimientos adecuados para el
estudio y la comprensin de la naturaleza y el eficaz comportamiento en la vida de
relacin. Al mismo tiempo la matemtica proporciona herramientas puras,
indispensables para llevar acabo deducciones y para moverse con soltura en la
sociedad 3
4.1.2 Habilidades lgico-matemticas:
En primera instancia, y tomando como referencia la intencin del presente trabajo

de investigacin, es importante comprender el concepto de habilidades
intelectuales, las cuales se refieren a las diferentes cualidades de la personalidad
que constituyen la premisa para la ejecucin de una actividad con xito. Son el
conjunto de aptitudes que optimizan el aprendizaje de nuevos conocimientos,
como por ejemplo; observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar,
comparar, analizar, seriar, inferir, sintetizar o generalizar.
Por su parte, las habilidades lgico matemticas hacen su relacin directa entre el
desarrollo de la habilidad intelectual para desarrollar aptitudes matemticas. Este
tipo de inteligencia (Lgico-matemtica) hace referencia a la capacidad para usar
los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la
3
Alicia Cofre, Lucila Tapia A (2003) como desarrollar el razonamiento lgico matemtico Santiago
de chile: imprenta Maval Ltda.
28
sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta
inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas
de sistemas, entre otros. Los nios que han desarrollado esta inteligencia
analizan con facilidad los problemas. Se acercan a los clculos numricos,
estadsticas y presupuestos con entusiasmo (Howard Gardner)
En funcin de su desarrollo cognitivo (Etapas de Piaget), el nio o la nia debern

de alcanzar la nocin de nmero, relacin, cantidad, conservacin y reversibilidad,
esto se alcanzar mediante la accin y la manipulacin de los objetos
significativos que le rodean, su reconocimiento, las vivencias y el resultado de sus
propias acciones que contribuyen a la formacin de los esquemas motores que le
permitirn alcanzar paulatinamente una mayor precisin en su coordinacin viso-
motriz.
La repeticin de estas acciones (manipulacin de material con intencionalidad

lgico-matemtica) le dar el conocimiento necesario para consolidar las
habilidades o destrezas que ms tarde y de manera paulatina ir adquiriendo. Los
nios deben aprender la nocin de cantidad mediante la manipulacin de objetos
(forma concreta) para poder ejercitar conceptos cuantitativos como: muchos-
pocos, todos-ninguno-alguno, ms-menos, igual que, tantos como, etc.
Las habilidades de clasificacin se desarrollan de igual forma donde se empleen

criterios de color, forma, tamao (grande-pequeo, mediano-alto-bajo, grueso-
delgado, ancho-estrecho). Las habilidades de ordenar y seriar deben ser objeto de
desarrollo con el uso de bloques lgicos y materiales de uso cotidiano, con el fin
de ordenarlos por tamaos, series, orden ascendente y descendente.Las
habilidades numricas trabajarlas para la adquisicin de poder simbolizar los
nmeros, al principio en forma concreta para pasar al razonamiento abstracto.
(Tomado de: Habilidades lgico-matemticas)
29
4.1.3 El constructivismo:
Uno de los objetivos ms valorados y utilizados dentro de la educacin en todas

las pocas es la de ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autnomos, independientes y autor regulados, capaces de aprender a aprender.
Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes de
estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente
dependientes de la situacin instruccin al, con muchos o pocos conocimientos
conceptuales sobre fsica, pero con pocas herramientas o instrumentos cognitivos
que le sirvan para enfrentar por s mismos nuevas situaciones de aprendizaje
pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms diversas situaciones4
Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseando un
currculum caracterizado por los contenidos acadmicos hoy en da resultan
inadecuados. Debe redefinirse su papel desde un distribuidor de informacin y
conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de
aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de
manera que stos puedan construir su propia comprensin del material a estudiar,
y acompandolos en el proceso de aprendizaje (Gros, 2004)
4.1.4 El constructivismo y la educacin a travs de un Objeto Virtual de

Aprendizaje.
El constructivismo ms que un fenmeno social o teora, es la actividad principal

que a diario llevamos a cabo, pero de la cual no nos percatamos pues la
realizamos ya de manera natural. Da con da nos enfrentamos con hechos que
tenemos que reflexionar y comparar con conocimientos que anteriormente hemos
adquirido. Tambin se puede definir como una corriente que afirma que el
conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
4
Daz-Barriga, F. y Hernndez G. (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
una interpretacin constructivista. (2. Edic.) Mxico, McGraw Hill
30
desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno. El
conocimiento, desde esta perspectiva, no es el resultado de una mera copia de la
realidad preexistente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual
la informacin externa es interpretada y re-interpretada por la mente, que va
construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y
potentes.
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del

mundo a travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o
entendimiento en una estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al
aprendiz a establecer relaciones racionales y significativas con el mundo". (John
Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains". Por
tanto para nuestra investigacin es fundamental aplicar el constructivismo en el
entendido que nuestro objeto virtual de aprendizaje tiene como fin apoyar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes fuera del aula, mediante la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para la
construccin del conocimiento.
El constructivismo en cuestiones de la educacin ha tenido un gran impacto,

debido a que ha cambiado por completo el mtodo de aprendizaje, en la gran
mayora de escuelas, ha quedado atrs el llenar al alumno con informacin,
conceptos nicos y verdades absolutas, a las que no se poda cuestionar, en
cambio hoy, todo es en base de cuestionamiento, que ha sido la clave para que
este fenmeno tome mayor impulso. Por medio de la educacin existe una
interaccin entre varios individuos que de cierta forma influyen en el aprendizaje
de cada uno de ellos y en la forma en que se socialicen con el mundo. Para
Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la instruccin
basado en el estudio de la cognicin. Y en este entendido podramos plantear a
nuestro objeto virtual de aprendizaje como parte del marco general de referencia,
31
sobre el cual los estudiantes construirn su conocimiento, alimentando
considerablemente su inteligencia matemtica
En este proceso interviene de manera importante la enseanza como factor

facultativo del proceso de autonoma. Los roles del maestro se diversifican y
enriquecen y los patrones tradicionales de fuente de saber (maestro) receptores
pasivos (alumnos) se modifican para dar pie al rol del maestro como facilitador,
mediador, proveedor, monitor, retro alimentador y a los estudiantes como
participantes activos de su propio proceso de aprendizaje y en ese papel del
maestro como mediador del proceso de aprendizaje, consideramos pertinente que
como facilitadores, realicemos nuestro ejercicio acorde con las necesidades
actuales y con el mximo aprovechamiento de las tic, mediante la implementacin
del objeto virtual de aprendizaje al cual los estudiantes tendrn acceso dentro y
fuera del aula. El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales
aspectos en torno al constructivismo.
TABLA 1. ASPECTOS DEL CONSTRUCTIVISMO
ELEMENTO ASPECTOS QUE LO CARACTERIZAN
Aprender es una accin que exige la construccin del aprendiz, de

nuevas ideas o conceptos tomando como base sus conocimientos
anteriores. Lo importante es el proceso no el resultado.
El estudiante (quien aprende) elige y modifica la informacin,
construyendo hiptesis que lo conllevan tomar a tomar decisiones
Nociones para posteriormente aplicarlas en la solucin de problemas.
El estudiante posee una serie previa, de estructuras cognitivas que
moldea y modifica por medio de acciones de adaptacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
El sujeto que posee el conocimiento es quien elabora su propia
representacin de la realidad partiendo de la informacin
32
proporcionada durante los procesos de aprendizaje.
Se fundamenta por medio de la ejecucin de acciones que
modifican o transforman la realidad.
El estudiante adquiere conocimiento sobre los procesos de
aprendizaje ("cmo aprende") y no solamente sobre los contenidos
("qu aprende).
El estudiante participa de forma activa
TABLA 1 (CONTINUACIN)
ELEMENTO ASPECTOS QUE LO CARACTERIZAN
La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea

fcilmente aprovechada por el aprendiz (organizacin en espiral)
de acuerdo con las experiencias y contextos.
Principios
La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o
llenar lagunas.
El currculo debe organizarse en forma de espiral, es decir, de tal

manera que se trabajen peridicamente los mismos contenidos
cada vez con mayor profundidad de tal manera que el estudiante
modifique constantemente las representaciones mentales que ha
Implicaciones
construido.
pedaggicas
La participacin del educador en el proceso de formacin de los
estudiantes consiste en transformar los contenidos tericos y
(Papel del
conceptuales, de tal manera que se adapte para la fcil
maestro/
comprensin por parte de los mismos.
facilitador)
El maestro debe promover en el alumno el inters y la motivacin
para descubrir conceptos y principios por s mismo.
Disear, crear, implementar y dirigir actividades que conduzcan
(por medio de situaciones atractivas) a la construccin del
33
aprendizaje.
Promover espacios de participacin donde se estimulen
el respeto mutuo y el trabajo en equipo.
Establecer acciones que fortalezcan y desarrollen
el pensamiento lgico, crtico, lingstico y reflexivo.
Promover acciones que contribuyan a la formacin y desarrollo de
destrezas y comportamientos sociales.
TABLA 1 (CONTINUACIN)
Participar de manera activa en las actividades propuestas.
Plantear ideas y usando argumentos propios sustentarlas y
Implicaciones
defenderlas.
pedaggicas
Respetar y aceptar las ideas y aportes de sus compaeros.
(Papel del Preguntar a otros para comprender y clarificar.
alumno) Plantear situaciones problema y formular posibles soluciones a

Escuchar tanto a sus compaeros como al maestro o facilitador.
Se genera cuando el estudiante construye nuevos conceptos e

Conocimiento ideas tomando como referencia los conocimientos previos.
Se da a travs de la construccin; aprender es construir.

Aprendizaje
Necesidad de que lo aprendido sea significativo

Motivacin
Fuente: Autor.
Otro elemento importante para considerar dentro de la propuesta de diseo y

creacin del blog sustentado a travs del constructivismo, se relaciona con las
34
caractersticas de dicho modelo pedaggico, las cuales hacen diferentes a
los ambientes constructivistas de aprendizaje (Jonassen, David H)5
1. Los ambientes constructivistas de aprendizaje proveen mltiples

representaciones de la realidad.
2. Estas mltiples representaciones evitan la sobre simplificacin y
representan la complejidad del mundo real.
3. Los ambientes constructivistas de aprendizaje enfatizan la construccin del
aprendizaje en lugar que la reproduccin del mismo.
4. Enfatizan las tareas autnticas en un contexto significativo, en lugar de la
instruccin abstracta y fuera de contexto.
5. Proveen ambientes de aprendizaje como situaciones de la vida real o
estudios de casos en lugar de secuencias predeterminadas de instruccin.
6. Promueven la reflexin de las experiencias.
7. Permiten la construccin de conocimientos dependiendo del contexto y del
contenido.
8. Apoyan la construccin colaborativa del conocimiento a travs de la
negociacin social, no de la competencia.
Con base en lo anterior es necesario comprender que no se puede pensar en

contenidos que sern instalados en las mentes de sus alumnos, sino en el
proceso, los estmulos y los medios que pondr a su alcance para que logren
adquirirlos de manera constructiva y sean as significativos y duraderos. Con base
en estos fundamentos comprendemos que un objeto virtual de aprendizaje nos
permite realizar un aprendizaje significativo.
5 Jonassen, David h. (1994). Thinking Technology: Toward a constructivist design model.

Educational Technology
35
4.1.5 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA
4.1.5.1 Qu es un blog?
Un blog es un sitio Web en donde uno o varios autores desarrollan contenidos.
Los blogs tambin se conocen como weblog o cuaderno de bitcora. La
informacin se actualiza peridicamente y, de la misma forma, los textos se
plasman en forma cronolgica; primero aparece el ms recientemente escrita.6
Blogger fue lanzado el 23 de agosto de 1999 por Pyra Labs, que ayud a hacer
conocido este formato por ser una de las primeras herramientas de publicacin de
blogs en Internet. En febrero de 2003, Google adquiri Pyra Labs, lo que permiti
que Blogger pudiera ser gratuito para los usuarios. Ms tarde en 2004, Google
tambin adquiri Picasa, que aport a Blogger su sistema de intercambio de fotos
llamado Hello. Los usuarios podan compartir fotos y comentarlas. El mismo ao,
Google present un rediseo de Blogger con nuevas caractersticas como
plantillas web, pginas de archivos individuales para enviar correos y comentarios.
En el ao 2006 se lanz la ltima versin de Blogger, primero en versin beta y
luego en la definitiva. Comenz a trasladarse a los servidores de Google y
actualmente, funciona completamente en Google.
En Blogger es posible publicar texto, fotos, videos, y todo lo que se desee, segn
lo que se quiera expresar. Blogger se utiliza mucho para publicar opiniones sobre
algn tema, con el fin de llevar ese mensaje a los dems usuarios. Muchos blogs
se hacen ms populares y reciben muchos mensajes y comentarios de otros
usuarios que, adems, pueden enlazar informacin. Una caracterstica muy
atractiva, especialmente para los blogs populares, es que Blogger da la
oportunidad de ganar dinero a travs de publicidad, a travs de la aplicacin
Google AdSense.
6
Qu es un Blog y para que Sirve?http://www.ivirtual.info/articulos/2-sitios-web/7-ique-es-un-blog-y-
para-que-sirve.html
36
Blogger dispone de todas las herramientas para personalizar el blog, por lo que
cada persona puede encontrar el estilo que ms le acomode y adems, puede
usar distintas fuentes y aplicar cursiva y negrita y cambiar el color y la alineacin.
Tambin dispone de un til corrector de ortografa. Otra funcin importante para
los blogueros ms serios, es la del acceso al blog usando un nombre de dominio
propio, lo que le da ms profesionalidad a la bitcora, cosa til para empresas o
personajes pblicos.
Blogger, tambin tiene la ventaja de poder subir fotos con un espacio de 200mb,
un espacio suficiente para tener muchas fotos en la pgina. Otros blogs gratuitos
no tienen tanta capacidad. El sistema de fotos es sencillo y es posible ordenarlas
en lbumes. Lo mismo se puede realizar con los videos7.
En cada parte creada de un blog, los usuarios (quienes los visitan) pueden dejar
sus comentarios. A su vez, estos pueden ser contestados por su creador o
creadores de manera que se produciendo un dilogo.
Otra caracterstica muy importante de los Blogs es que por lo general tratan una
temtica especfica. Su creador o creadores escriben con total libertad y la
temtica es particular.
4.1.5.2 Tipos de Blogs
Hay diferentes tipos de blogs, debido a que estos pueden ser creados y utilizados
para lograr variedad de objetivos.
La clasificacin de estos recursos digitales se hace teniendo en cuenta el
contenido del mismo, su intencionalidad, el campo de aplicabilidad y adems, las
herramientas y elementos que se utilizan para su conformacin, convirtindolos en
7
Qu es Blogger?; http://www.misrespuestas.com/que-es-blogger.html
37
herramientas poderosas que contribuyen, debido a su fcil acceso y manejo, a
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje
Existen en tanto los siguientes tipos de blogs8.
Tabla 2. Tipos de Blogs
TIPO DE BLOG CARACTERISTICAS
Esta es la categora ms amplia e incluye enlaces sobre

Personal temas personales, como poltica, msica, familia, viajes,
salud, lo que sea.
Profesionales que van desde agentes de bienes races
a abogados y corredores de bolsa utilizados para
Negocios compartir sus conocimientos y las empresas han
descubierto el poder de los blogs para hablar
directamente con sus clientes.
una gran manera para profesores y estudiantes a
Escuelas:
colaborar en proyectos de aula
Para fundaciones, instituciones benficas y grupos de
derechos humanos, nuestros blogs son excelentes
Sin fines de lucro
herramientas para crear conciencia y reunir fondos para
sus causas.
Miembros del parlamento, partidos polticos, agencias
Poltica gubernamentales y activistas utilizan los blogs para
conectarse con sus representados.
Miembros del ejrcito publican para informar de lo que
Militar sucede en varias partes del mundo y para mantenerse
en contacto con sus familias.
8
Tipos de Blog; http://es.wordpress.com/es-types-of-blogs/
38
Algunas personas hacen sus blogs privados, para
Privado compartir fotos e informacin dentro de las familias,
empresas o escuelas
Tabla 2. (Continuacin)
Deportes Sirven para que los equipos, atletas y aficionados

utilicen blogs para expresar y compartir su pasin por la
prctica de diferentes deportes.
Ayuda, Hay un montn de blogs que comparten consejos y
sugerencias y opiniones acerca de cocina, juegos, msica, libros,
comentarios pelculas y una variedad de temticas, los cuales se
convierten en blogs de consultas generales
Blogs de scraping Blogs que roban contenido de otros blogs y lo
republican sin permiso (esto a veces se llama
scraping). Si un blog contiene contenido robado.
Blogs de SEO: Los blogs que se escriben para los motores de
bsqueda y no para seres humanos. Estos blogs estn
consagrados a engaar a Google y otros motores de
bsqueda para que se beneficien del ranking de lo
estos sitios.
Blogs de Blogs con el objetivo primordial de dirigir trfico a
marketing de programas de afiliados y esquemas para hacerse rico
afiliados rpido. Esto incluye el marketing de mltiplos niveles
(MLM) y esquemas piramidales.
Blogs de warez blogs que promueven copias piratas de libros
electrnicos, programas informticos, msica, pelculas,
juegos entre otros productos.
39
Blogs blogs que son generados por scripts, incluidos los
automatizados generados al azar, los que republican comunicados de
prensa, material de marketing, resultados de bsqueda,
listas de enlaces, o cualquier otro contenido producido
en masa
Fuente: Autores
4.1.5.3 Variantes de los blogs dependiendo de su funcin9
Los blogs tienen distintas variantes en funcin de su funcionamiento, tipo de

contenido predominante, dispositivo donde se visualizarn, etc. Entre ellos
destacan:
Openblog: Es un blog que no requiere interfaz de administracin y proporciona

una herramienta para que sus visitantes puedan publicar de forma abierta y libre.
Es de carcter colectivo y pblico. Tiene muchas similitudes con un foro.
Ejemplo: OpenBlog (http://open-blog.org/).
Fotoblog: Como su nombre indica es un blog donde la foto es el elemento

principal de publicacin. La imagen y la fecha de publicacin son los contenidos
obligatorios. A diferencia de un lbum de fotos slo se publica una o dos fotos en
cada entrada y se pueden acompaar de comentarios del autor. Tambin admite
comentarios de los visitantes y enlaces a los fotoblogs de los amigos.
Ejemplo: Fotoblog (http://www.fotolog.com/).
Videoblog: Un videoblog o vlog es un blog cuyas entradas son clips de vdeo,

ordenados cronolgicamente y publicados por uno o ms autores. El administrador
del vlog puede autorizar a otros usuarios a aadir comentarios u otros vdeos
9
Tipos de Blog;
htp:/www.ite.educacion.es/formacion/materiales/155/cd/modulo_1_Iniciacionblog/tipos_de_blogs.html
40
dentro de la misma galera. Suelen ser archivos de formato MOV o FLV y utilizan
el visor de Adobe Flash para su visualizacin.
Ejemplo: Yograbo (http://www.yograbo.com/).
Audioblog: Es un tipo de blog donde cada entrada suele ser un audio en formato
MP3 o similar. Se reproducen en lnea gracias a una consola de tecnologa Adobe
Flash y en algunos casos admiten la descarga de los usuarios.
Moblog: Moblog es un trmino que surge de la fusin de las palabras "Mobile" y

"Blog". Se trata de un servicio de publicacin similar a un blog pero orientado a su
visualizacin en equipos mviles: PDA o telfonos mviles. Se puede acceder a su
contenido y publicar desde cualquier dispositivo y lugar. Algunos servicios web 2.0
estn orientando la publicacin a estos formatos permitiendo la creacin y manejo
del blog desde equipos fijos o mviles.
Ejemplo: Moblob (http://moblog.net).
Tumbleblog: Un tumbleblog o tlog es una variante de blog poco estructurado. No

se ajusta a una temtica concreta y el autor va publicando entradas sobre enlaces,
fotografas, informaciones, etc. que va encontrando por Internet. En este sentido
recupera un poco el espritu inicial con que aparecieron los blogs: dar a conocer a
los amigos las cosas que cada da te encuentras por la web. La carga textual de
sus entradas es mnima y en este sentido es un formato muy ligado al
microblogging. Ejemplo: Tumblr (http://www.tumblr.com/).
Microblog: El microblogging o nanoblogging permite al autor publicar mensajes

breves (no superiores a 140 caracteres) formados por texto y enlaces.
Estas entradas e muestran en la pgina del perfil del usuario y tambin son
enviadas a otros usuarios que han elegido la opcin de recibirlas.
Ejemplo: Twitter (http://twitter.com/)
41
4.1.5.4 TIPO DE UTILIZACIN BLOG:
El blog es una herramienta que nos permite suministrar informacin a los

estudiantes, que desarrolla en ellos la capacidad de redactar, realizar procesos de
sntesis, interpretacin y estimula el trabajo en equipo. La implementacin de esta
dentro del curso de ciencias polticas y econmicas nos permite suministrar al
estudiante; videos, documentos, mapas conceptuales y documentos para
fortalecer el proceso de construccin de conocimiento, de la temtica tratada en el
aula de clase y ser el suministro para la investigacin que conllevara a fortalecer
este proceso. Puede ser utilizado para los procesos mencionados anteriormente
de forma directa mediante comentarios en el blog o mediante actividades dirigidas,
como talleres o guas que sern realizadas en el cuaderno de apuntes o enviadas
a otro software como: correo electrnico, redes sociales, plataformas educativas,
entre otras.
4.1.6 Justificacin de la seleccin de esta herramienta:
La herramienta virtual blogger nos permitir suministrar informacin a los

estudiantes para la construccin del conocimiento, informacin que puede ser en
forma de; videos, imgenes, audio, mapas conceptuales, documentos y como lo
mencionbamos anteriormente nos permite suministrar informacin a los
estudiantes, que desarrolla en el estudiante la capacidad de redactar, realizar
procesos de sntesis, interpretacin y estimula el trabajo en equipo.
4.1.7 Propuesta de una opcin de trabajo del tipo de herramienta escogida:
La propuesta es que el estudiante llegue a la construccin del conocimiento

mediante la informacin suministrada y utilice el blog con la temtica del curso de
clculo, especficamente con la temtica de funciones.
42
4.1.8 Explicacin de cmo la aplicacin de esta herramienta mejorar el
desempeo de sus estudiantes en clase:
Mejorar notablemente debido a que los estudiantes al llegar al aula ya habrn

construido un conocimiento de las temticas a tratar, mediante la elaboracin de
las actividades propuestas mediante el blog se realizara una retroalimentacin
colectiva donde todos los integrantes con el conocimiento adquirido mediante esta
herramienta reforzaran el conocimiento y lo convertirn en un saber, de igual
forma los comentarios hechos de unos a otros debern argumentar el porqu de
sus comentarios a viva voz, fomentando de esta manera la expresin oral.
4.1.9 Cmo se fomentar el deber ser a travs del uso de esta herramienta.
La parte axiolgica tan importante en la formacin de los estudiantes se ver

evidenciada con el uso de esta herramienta, por una parte mediante la difusin de
informacin en los blogs orientada al fortalecimiento de valores como el respeto
por la opinin del otro.
Y adems servir como medio de difusin de los mismos, lecturas, videos,

imgenes y documentos que los conlleven a reflexionar en torno a su actuar en el
mundo.
4.2 MARCO DEMOGRFICO
La Institucin Educativa Colegio John F. Kennedy es un establecimiento que

funciona en la ciudad de Villavicencio, capital del Departamento del Meta en una
extensin de 15250 m, Ubicada en la Carrera 46 No 11 - 28 Barrio la Esperanza,
con dos sedes: Sede Jardn Infantil Nacional en donde funcionan actualmente los
grados de transicin a tercero de primaria en jornadas maana y tarde; y la Sede
Principal en donde funcionan los grados cuarto a once repartidos en la dos
jornadas. Fue reconocida oficialmente segn resolucin N 0502 del 2 de Agosto
de 2004, emanada de la secretara de Educacin Municipal, para los grados de
Transicin del nivel de preescolar; 1, 2, 3, 4, y 5, del ciclo de primaria del nivel
43
de educacin Bsica y los grados 10 y 11 del nivel de educacin media
acadmica.
A partir del ao 1995 se inici el ciclo de enseanza Bsica secundaria con la

apertura de varios cursos para el grado sexto. La primera promocin de
Bachilleres bsicos se dio en el ao 1998. Al finalizar el ao 2002 la Secretara
de Educacin Departamental con base en el plan de organizacin del sector
educativo emiti la resolucin 1958 del 25 de Noviembre de 2002 fusionando
administrativamente los establecimientos educativos oficiales Colegio John F.
Kennedy y Jardn Nacional establecindose la nueva razn social Institucin
Educativa Colegio John F. Kennedy. En el ao 2004 se da inicio a la Educacin
Media con la apertura del grado dcimo, proyectando la primera promocin de
bachilleres acadmicos para el ao 2005.
La Institucin Educativa se constituye como una entidad de carcter pblico al

servicio de los nios y jvenes de la comunidad de Villavicencio, que propende por
su formacin como estudiantes sujetos de derecho, creativos, crticos, reflexivos y
de excelente calidad humana, con sentido de pertenencia por la regin;
desarrollando con ellos altos niveles de pensamiento complejo, estimulando el
liderazgo y el talento artstico, haciendo uso del ingls como lengua extranjera y
utilizando los avances de la ciencia y la tecnologa en pro de la construccin de un
proyecto de vida claro, el cual est encaminado a la bsqueda de alternativas y
estrategias que le sirvan de apoyo para la solucin de los problemas de su
entorno.
La institucin educativa John F. Kennedy cuenta actualmente con 1471

estudiantes de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria, grupos
juveniles creativos y media, distribuidos de la siguiente manera:
44
Tabla 3. Nmero de estudiantes matriculados I.E
John F. Kennedy Villavicencio
Grado Antiguos Nuevos Total
00 115 115
01 77 46 123
02 93 19 112
03 82 30 112
04 82 12 94
05 112 32 144
06 114 42 156
07 124 40 164
08 60 39 99
09 100 17 117
10 78 36 114
11 92 29 121
TOTAL 1014 457 1471
Fuente: Rectora Institucin educativa JFK
El proyecto de investigacin, se enfoc al trabajo didctico y pedaggico con los
contenidos temticos correspondientes al tema de Funciones de la asignatura de
clculo de la institucin educativa John F. Kennedy, con los estudiantes del grado
11-3, cuya poblacin corresponde a un grupo heterogneo de estudiantes cuyas
edades estn entre los 15 y los 18 aos, los cuales son provenientes de los
diferentes sectores de la ciudad de Villavicencio (estratos 1-4), quienes buscan
obtener el ttulo de bachiller acadmico, respondiendo a la misin institucional.
Figura 1. Grupo de trabajo, Grado 11-3 JFK Villavicencio
Fuente: Autores
45
4.3 MARCO LEGAL
A continuacin se describe el marco legal vigente (resoluciones, decretos y leyes)

y tcnico para el desarrollo del proyecto.
La educacin en Colombia ha sido reconocida como un derecho constitucional de

la persona y un servicio pblico con funcin social, que brinda acceso a los bienes
y a los valores de la cultura (conocimiento, ciencia, tecnologa, entre otros). Este
derecho qued plasmado en la constitucin de 1991, en la que se define el
hombre y la sociedad que se quiere y por lo tanto, define las caractersticas de la
educacin que se requiere para lograrlo:
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una

funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, y a los
dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, el mejoramiento
cultural, cientfico y tecnolgico y para la proteccin del ambiente10.
En este contexto, le corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin

y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, el cumplimiento de
sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos (Art. 67).
En consecuencia, por tratarse de un derecho de la persona y dada su naturaleza
de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidad del Estado y constituye, por
lo tanto, una obligacin ineludible asegurar su prestacin eficiente (Art. 365) y
ejercer la inspeccin y vigilancia de la enseanza, en cabeza del Presidente de la
Repblica, conforme a la Ley (Art. 189, Numeral 21)
10
ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE. Constitucin Poltica de Colombia. Cp. I. Art. 67.
46
4.3.1 PLAN NACIONAL DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN, LAS
COMUNICACIONES Y LA EDUCACIN11:
Ejes verticales: Educacin:
Las polticas de uso y aplicacin de las TIC en lo referente a la educacin en el

pas cubren las reas que se muestran en el grfico siguiente y estn orientadas a
lograr los objetivos centrales detallados a continuacin:
Figura 2. reas de accin polticas de uso y aplicacin de las TIC
Fuente: Documento Plan Nacional Colombiano de Tecnologas de la informacin y las

comunicaciones y la educacin (2007)
Dar la posibilidad de acceso a la infraestructura de TIC con estndares de

niveles de servicio de clase mundial, para la comunidad educativa a lo largo y
ancho del pas.
Eliminar el analfabetismo digital del pas para lograr que el uso de las TIC sea
una habilidad ms que posean todos los miembros de la sociedad,
considerando entre otras encontrar, descargar, seleccionar, evaluar, procesar y
divulgar informacin. Para ello se requiere proveer competencias bsicas a los
11
Ministerio de Comunicaciones de Colombia (2007)
47
ciudadanos para el uso de las tecnologas digitales de forma que integren a su
vida cotidiana el uso de herramientas digitales como un acelerador para la
inclusin social. As mismo se debern establecer mecanismos para desarrollar,
evaluar y verificar competencias digitales que incluyan los exmenes de estado
que actualmente realiza el ICFES a los bachilleres y los ECAES que presentan
los estudiantes universitarios, al igual que certificaciones de competencias en el
uso de TIC a otros niveles.
Hacer mediciones peridicas sobre el avance de la alfabetizacin digital en el

pas, en diferentes grupos poblacionales, que incluyan indicadores de resultado
y no medio.
El uso eficaz de las TIC para lograr altos niveles de calidad y cubrimiento de la
oferta educativa para todos los colombianos.
Poner en marcha proyectos que amplen la capacidad del proceso de

alfabetizacin digital a travs de la utilizacin eficiente de centros comunitarios
de acceso a las TIC como pueden ser los telecentros Compartel, los cafs
Internet y otros lugares pblicos que ofrezcan este acceso.
Socializar el conocimiento, lo cual requiere una gestin adecuada de los

contenidos digitales; una legislacin y prcticas que protejan la propiedad
intelectual y los derechos de autor, pero a la vez promuevan y faciliten la
publicacin de conocimiento en Internet, especialmente en lo que se refiere a
tesis de grado, resultados de la investigacin y contenidos espontneos que se
producen principalmente en la academia, para facilitar el aprendizaje; un
proceso eficiente y efectivo para digitalizacin de libros y documentos utilizando
las ofertas de servicios y buscadores pblicos en lo posible gratuitos, en un
marco de proteccin de privacidad y seguridad. El Plan reconoce la importancia
48
de la propiedad intelectual y promover la creacin de espacios para revisar el
tema de los contenidos para la educacin en el contexto digital.
Crear un ambiente favorable que estimule el aprovechamiento de escenarios

digitales, con las siguientes caractersticas:
o Que no sea restrictivo.
o Que estimule el aprovechamiento de redes y relaciones.
o Que conecte iniciativas.
o Que promueva y elimine barreras para aprovechar el uso de las TIC en la
educacin.
o Que abra posibilidades para que todos los miembros de la comunidad
puedan ser creadores y usuarios del conocimiento, incentivando en forma
creativa la precisin y la calidad del mismo.
o Que el Proyecto Educativo Institucional PEI- de los colegios y los
programas de Acreditacin Institucional de las universidades se transforme
de tal manera que permita un mejor conocimiento y aprovechamiento de
estas tecnologas por parte de los estudiantes. El uso de estas tecnologas
debe ser permanente en el proceso educativo en el aula para todas las
materias y en las asignaciones de investigacin y desarrollo de trabajos para
los alumnos.
o Que d especial nfasis en el proceso educativo que se hace en las
normales y dems centros educativos donde estudian los maestros, a la
enseanza de metodologas y a la creacin de competencias para el uso e
integracin de las TIC en los procesos educativos que estarn bajo su
responsabilidad.
o Que d reconocimiento en los procesos de promocin de maestros en su
carrera docente a la demostracin de competencias en TIC sumadas al uso
activo de estas tecnologas en sus clases y procesos pedaggicos
49
o Que promueva la creacin de nuevos actores para el proceso de
alfabetizacin digital incluyendo entre otros a los operadores de los
telecentros y de los sitios de trabajo.
o Que promueva el relacionamiento de la comunidad de padres con la
comunidad educativa.
o Que defina y divulgue resultados de evaluacin de calidad de las
instituciones educativas, con base en los resultados de los alumnos en las
diferentes pruebas acadmicas, que deben involucrar algunas que requieran
el uso de TIC.
o Hacer investigacin aplicada y benchmarking sobre nuevas metodologas y
tecnologas que permitan mejorar las acciones que realiza el pas en la
aplicacin de TIC en la educacin.
4.3.2 Acciones a desarrollar en el eje de educacin
Las acciones a desarrollar en el eje de educacin, en el sector pblico y privado,

debern cubrir la educacin bsica, media y superior; la formacin de alto nivel; la
formacin para la industria de TI; y la investigacin, la vigilancia y prospectiva
tecnolgica y la divulgacin de nuevas metodologas y tcnicas para el uso de TIC
en la educacin. Como condicin para que las acciones mencionadas sean
efectivas, ser necesario asignar los recursos presupuestales adecuados para
desarrollar el Programa Estratgico de Uso de Medios y Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (MTIC) en la Educacin definido por el
Ministerio de Educacin. El pas habr logrado la apropiacin social de las TIC en
la comunidad educativa cuando los alfabetizados participen de una manera activa
en la produccin de contenidos de la misma forma en que lo hacen los maestros
investigadores e intelectuales.
4.3.3 Los objetivos del Plan Nacional de TIC: En el eje de accin de educacin,
que lidera el Ministerio de Educacin, se presentan en la siguiente tabla.
50
TABLA 4. Objetivos e indicadores gua del eje de educacin
Fuente: Plan Nacional de TIC 2008-2019
4.3.4 LEY 1341 DE 2009 (Julio 30)
Objeto: Esta ley determina el marco general para la formulacin de las polticas
pblicas que regirn el sector de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, su ordenamiento general, el rgimen de competencia, la
proteccin al usuario, as como lo concerniente a la cobertura, la calidad del
servicio, la promocin de la inversin en el sector y el desarrollo de estas
tecnologas, el uso eficiente de las redes y del espectro radioelctrico, as como
las potestades del Estado en relacin con la planeacin, la gestin, la
administracin adecuada y eficiente de los recursos, regulacin, control y
51
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminacin de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Informacin.12
Dentro de esta ley se incluyen los artculos 3 y 39, los cuales reglamentan
respectivamente: el acceso y uso de las Tecnologas y la responsabilidad de la
implementacin por parte del estado de polticas de control y capacitacin en TIC
con articulacin con el Ministerio de educacin Nacional.
A continuacin se enuncian los artculos referenciados:
4.3.4.1 Artculo 3o. Sociedad de la informacin y del conocimiento. El Estado

reconoce que el acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones, el despliegue y uso eficiente de la infraestructura, el desarrollo
de contenidos y aplicaciones, la proteccin a los usuarios, la formacin de talento
humano en estas tecnologas y su carcter transversal, son pilares para la
consolidacin de las sociedades de la informacin y del conocimiento.13
4.3.4.2 Artculo 39. Articulacin del plan de tic. El Ministerio de Tecnologas de

la Informacin y las Comunicaciones coordinar la articulacin del Plan de TIC,
con el Plan de Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la
concatenacin de las acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y
avanzar hacia los mismos objetivos.
Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:
1. Fomentar el emprendimiento en TIC, desde los establecimientos educativos,
con alto contenido en innovacin.
2. Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.
3. Capacitar en TIC a docentes de todos los niveles.
12
Objeto, Ley 1341 de 2009. La cual define los principios y conceptos sobre la sociedad de la
informacin y la organizacin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en
Colombia.
13
Artculo 3, Ley 1341 de 2009.
52
4. Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema educativo, desde la infancia.
5. Ejercer mayor control en los cafs Internet para seguridad de los nios.14
4.4 MARCO CONCEPTUAL:
4.4.1 Blenden Learning: Aquel modo de aprender que combina la enseanza

presencial con la tecnologa no presencial: which combinesface-to-face and virtual
teaching (Coaten, 2003; Marsh, 2003).
Una idea clave es la de seleccin de los medios adecuados para cada necesidad
educativa. En trminos de formacin en la empresa, Brennan, al tiempo que
seala que el trmino tiene diferentes significados para diferentes personas, como
cualquier posible combinacin de un amplio abanico de medios para el
aprendizaje diseados para resolver problemas especficos (Brennan, 2004).
No slo no es un concepto nuevo sino que de hecho ha recibido varias
denominaciones. En la literatura anglosajona destaca el trmino hbrido (Hybrid
model) citado por Marsh (2003).
El trmino blended learning sigue una tendencia con una marcada raz
procedente del campo de la Psicologa escolar en la que destaca el trmino
aprendizaje como contrapuesto al de enseanza.
4.4.2 Blog: Un Weblog es, bsicamente, un sitio web personal y sin fines de
lucro, constituido por noticias y reflexiones, con un formato que facilita las
actualizaciones. Cada nueva pieza de informacin que se agrega se suma a la
ltima, creando un permanente fluido de noticias. La informacin es provista por el
creador del sitio o por contribuyentes voluntarios de contenidos. Habitualmente
incluye tanto comentarios personales como enlaces a sitios web donde se tratan
los temas de inters del weblog en cuestin (Alejandro Piscitelli (2002))
14
Artculo 39. Ley 1341 de 2009
53
Alonso y Martnez (2003) basan su idea del weblog en cinco caractersticas:
Es un espacio de comunicacin personal;
Sus contenidos abarcan cualquier tipologa;
Sus contenidos presentan una marcada estructura cronolgica,
Hay enlaces a sitios web que tienen relacin con los contenidos del blog
La interactividad que permiten aporta un valor aadido como elemento
dinamizador en el proceso de comunicacin15
4.4.3 Constructivismo: Uno de los objetivos ms valorados y utilizados dentro

de la educacin en todas las pocas es la de ensear a los alumnos a que se
vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo
que los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven, son
aprendices altamente dependientes de la situacin instruccional, con muchos o
pocos conocimientos conceptuales, pero con pocas herramientas o instrumentos
cognitivos que le sirvan para enfrentar por s mismos nuevas situaciones de
aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y tiles ante las ms diversas
situaciones (Daz Barriga, 2002).
4.4.4 E-Learning: Una plataforma e-learning, plataforma educativa web o Entorno

Virtual de Enseanza y Aprendizaje es una aplicacin web que integra un
conjunto de herramientas para la enseanza-aprendizaje en lnea, permitiendo
una enseanza no presencial (e-learning) y/o una enseanza mixta (b-learning),
donde se combina la enseanza en Internet con experiencias en la clase
presencial (Jenkins, Browne y Walker, 2005).
15
ALONSO, Jaime y MARTNEZ, Lourdes (2003): Medios interactivos: caracterizacin y
contenidos, DAZ NOCI, J. y SALAVERRA, R., Barcelona, Ariel.
54
El objetivo primordial de una plataforma e-learning es permitir la creacin y gestin
de los espacios de enseanza y aprendizaje en Internet, donde los profesores y
los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formacin. Un espacio de
enseanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el conjunto de procesos
de enseanza y aprendizaje dirigidos a la adquisicin de una o varias
competencias16
4.4.5 Espacio Virtual de Aprendizaje: Espacio o entorno creado virtualmente

con la intencionalidad de que un estudiante obtenga experiencias de aprendizaje a
travs de recursos/materiales formativos bajo la supervisin e interaccin con un
profesor (p. 400). En el cual tambin se organizan un conjunto de personas o
comunidad con la intencin de aprender (Barajas, 2003, p. 4), caracterizndose
principalmente por sus posibilidades de comunicacin, concibindose dos formas
de interaccin; una inmediata y otra postergada, (sncronas y asncronas) lo que
posibilita un amplio proceso comunicativo entre el participante y profesor
(Burgos & Lozano, 2010, p. 237).
4.4.6 Medios educativos: Cualquier instrumento u objeto que sirva como canal
para transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras (Renato May)
4.4.7 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: En lneas generales

podramos decir que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin son
las que giran en torno a tres medios bsicos: la informtica, la microelectrnica y
las telecomunicaciones; pero giran, no slo de forma aislada, sino lo que es ms
significativo de manera interactiva e interconectadas, lo que permite conseguir
nuevas realidades comunicativas. Cabero (1998: 198):
16
Griffiths et al. 2004; Lpez Alonso, Fernndez-Pampilln, de Miguel, 2008
55
la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro del mbito de la
Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose
especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos
educativos, no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos
relacionados con la Educacin Social y otros campos educativos. Estos recursos
se refieren, en general, especialmente a los recursos de carcter informtico,
audiovisual, tecnolgicos, del tratamiento de la informacin y los que facilitan la
comunicacin (En A. Bautista y C. Alba, 1997:2)
56
5. DISEO BSICO METODOLGICO
El proyecto se desarroll en la Institucin John Fitzgerald Kennedy ubicada en la

Institucin Educativa Colegio John F. Kennedy - Villavicencio - Meta - Sede
Principal: Carrera 46 No 11 - 28 - Esperanza Etapa II, con dos sedes: Sede Jardn
Infantil Nacional en donde funcionan actualmente los grados de transicin a
tercero de primaria en jornadas maana y tarde; y la Sede Principal en donde
funcionan los grados cuarto a once repartidos en la dos jornadas. Fue reconocida
oficialmente segn resolucin N 0502 del 2 de Agosto de 2004, emanada de la
secretara de Educacin Municipal, para los grados de Transicin del nivel de
preescolar; 1, 2, 3, 4, y 5, del ciclo de primaria del nivel de educacin Bsica y
los grados 10 y 11 del nivel de educacin media acadmica.
Las caractersticas principales de la poblacin estudiantil a la cual se dirigi la
investigacin es a los 40 estudiantes del grado 11-3, cuya poblacin corresponde
a un grupo heterogneo de estudiantes cuyas edades estn entre los 15 y los 18
aos, los cuales son provenientes de los diferentes sectores de la ciudad de
Villavicencio (estratos 1-4), quienes buscan obtener el ttulo de bachiller
acadmico.
El trabajo se comprendi en cuatro fases: la primera fase denominada materiales y
mtodos en esta fase se definieron los objetivos a alcanzar.
La segunda fue la fase de diseo curricular: en esta se dan los fundamentos

tericos y la planeacin estratgica acordes con los lineamientos curriculares y a
los estndares de competencias dados por el Ministerio de Educacin Nacional,
mediante el manejo del modelo pedaggico constructivista.
La tercera fue la fase de seleccin y/o elaboracin del material acadmico

complementario; las guas y el material complementario (presentaciones, mapas
conceptuales, mapas mentales) correspondientes a los dominios temticos
asociados con el tema Funciones publicadas en el blog acadmico creado
durante el trabajo de investigacin, se seleccionaron en algunos casos de la web,
57
respondiendo con algunos aspectos importantes relacionados con la facilidad en la
presentacin de la informacin.
La cuarta fase denominada diseo y creacin del blog, fue en la cual se elabor
el Objeto Virtual de Aprendizaje teniendo en cuenta el diseo curricular y el
material elaborado como guas de trabajo y presentaciones Prezi entre otras,
como tambin el material seleccionado de la red relacionado con la temtica de
clculo a estudiar.
La quinta fase denominada validacin del blog, se dise una encuesta que fue
aplicada a profesionales del rea de matemticas para validar el blog acadmico,
permitiendo que ellos ingresaran al blog y luego diligenciaran la encuesta
5.1 tipo de estudio

Para esta investigacin dentro del proceso formal se utiliz el mtodo
inductivo: porque Se analizan solo el caso particular de los grados onces, cuyos
resultados son tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de
las observaciones sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un
hecho que es el regular desempeo acadmico de los estudiantes de grado once
en la asignatura de clculo. Se emplea la observacin y la experimentacin para
llegar a las generalidades del hecho que se repite una y otra vez entre la mayora
de los estudiantes (regular desempeo acadmico).
5.2 TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin desde el grado de abstraccin es Investigacin aplicada ya

que Su principal objetivo se basa en resolver problemas prcticos como el
desempeo acadmico de los estudiantes de grado once dentro de la asignatura
de clculo, con un margen de generalizacin limitado. De este modo genera pocos
aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista terico y ms bien nos
conduce a la prctica en la induccin al conocimiento de las temticas funciones
de clculo.
58
En el grado de generalizacin es Investigacin accin porque se centra en
generar cambios en una realidad estudiada y no coloca tanto nfasis en lo terico.
Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la aplicacin en la
creacin del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA).
En lo correspondiente a la naturaleza de los datos podemos afirmar que es

Metodologa cuantitativa y cualitativa en lo correspondiente a la primera porque el
objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga tratando de lograr la
mxima objetividad. Se intent identificar leyes generales referidas al grupo de
estudiantes de grado once. Utilizando instrumentos para recoger datos
cuantitativos los cuales nos ayudaron e realizar la medicin sistemtica, y se
emple el anlisis estadstico como caracterstica resaltante. Y en lo referente a la
segunda Es una investigacin que se basa en el anlisis subjetivo e individual del
desempeo acadmico en la asignatura de clculo de los estudiantes de grado
once, esto la hace una investigacin interpretativa, referida a un particular.
En la naturaleza de los objetivos es una investigacin experimental porque el

objetivo se centr en controlar el fenmeno a estudiar, empleando el
razonamiento hipottico-deductivo. Para lo cual se emple muestras
representativas, y el diseo experimental como estrategia de control y metodologa
cuantitativa para analizar los datos.
Con relacin al tiempo que se efecto es investigacin sincrnica porque es un

fenmeno que se estudi en un perodo corto de tiempo.
Con relacin al lugar es una investigacin de campo porque se centr en hacer el

estudio donde el fenmeno se da de manera natural, de este modo se busc
conseguir la situacin lo ms real posible.
59
6. DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN
6.1 MATERIALES Y MTODOS
El trabajo de investigacin para optar por el ttulo de especialista denominado

Diseo y creacin de un blog educativo para el mejoramiento de las
competencias lgico-matemticas y tecnolgicas de los estudiantes del grado 11-3
de la institucin educativa John F. Kennedy Villavicencio est destinado al diseo
y elaboracin de un ambiente virtual de aprendizaje (blog interactivo) que permita
contribuir al desarrollo y fortalecimiento de las competencias lgicas, matemticas
y digitales de un grupo de estudiantes de educacin media (grado 11) de la
institucin educativa anteriormente mencionada, empleando como herramienta el
servicio online blogger, en cuyo contenido se incluyen una serie de recursos
digitales como guas de formacin, videos, interacciones, calculadoras y
actividades de refuerzo que pueden incorporarse al trabajo de aula y como
material de refuerzo.
La anterior propuesta se produce al tomar como referencia la importancia y

trascendencia que tiene en la didctica de las matemticas la implementacin de
las TIC, ya que como lo seala Arcavi & Hadas (2000) La existencia de la
computadora plantea a los educadores matemticos el reto de disear actividades
que tomen ventaja de aquellas caractersticas con potencial para apoyar nuevos
caminos de aprendizaje, ensayar y recopilar los mtodos y estrategias que puedan
ser aplicables a la mecnica teniendo en cuenta, como lo menciona Alfaro
(2004) que uno de los objetivos fundamentales del docente en el saln de clase
debe ser que el alumno analice, critique y extraiga conclusiones a partir de la
informacin que se le pueda suministrar; as mismo, que el uso de herramientas
tecnolgicas se transforma en un medio ideal para que el educando optimice sus
esquemas a travs de sistemas de representacin de los contenidos.
60
Para el desarrollo y ejecucin del proyecto, se realizaron algunas actividades, que
de acuerdo a su finalidad y a su orientacin fueron clasificadas y se dividieron en
diferentes etapas que correspondieron al trabajo metodolgico desarrollado
durante el proceso de investigacin. Estas etapas desarrolladas en su respectivo
orden y con su respectiva descripcin fueron las siguientes:
6.2 DISEO CURRICULAR
6.2.1 Fundamentacin terica
Para la ejecucin del proyecto de investigacin se emplearon diferentes recursos y

herramientas que se tomaron como fuentes directas e indirectas y que
proporcionaron informacin general acerca de la realidad acadmica institucional,
entre ellas, algunas relacionadas con los estudiantes kennedistas en torno al
aprendizaje de los contenidos temticos en matemticas (prueba diagnstica,
informes de resultados ICFES saber 2012, prueba de motivacin); el acceso y
utilizacin de recursos tecnolgicos con fines acadmicos por estudiantes y
docentes (test de uso e implementacin de TIC en el aula), la experiencia en el
aula y los resultados acadmicos obtenidos en la asignatura de clculo en aos
anteriores.
Entre las fuentes se encuentran algunos documentos de carcter legal, entre ellos:
la Constitucin poltica de Colombia y la ley 1341 del 2009 a nivel nacional; los
estndares bsicos de competencias en matemticas emitidos por el Ministerio de
Educacin Nacional, el P.E.I de la Institucin Educativa John F. Kennedy
Villavicencio con relacin a aquellos componentes curriculares correspondientes a
planes de estudio y el proyecto elite kennedista asociado con el manejo,
implementacin y transversalizacin de las TIC.
Las actividades y el material elaborado, responden al plan de estudios de la

asignatura de clculo correspondiente al primer perodo acadmico (Ya que es a
este perodo al que corresponde el contenido temtico objeto de estudio en la
presente investigacin), el cual est incluido en el PEI de la Institucin Educativa
61
John F. Kennedy Villavicencio y se sustenta en los lineamientos y estndares
curriculares emitidos por el Ministerio de Educacin Nacional.
PLANEACIN PEDAGGICA
PERIODO: PRIMERO GRADO: UNDCIMO ASIGNATURA: CALCULO AO: 2013
ESTANDAR: Describir y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando las funciones
reales
EJE TEMTICO1: FUNCIONES Y GRAFICAS
LOGRO 1: Analiza, representa y caracteriza con inters, en situaciones de la vida prctica,

fenmenos
Tabla 5. Plan de estudios clculo 1 perodo_Institucin John F. Kennedy
Fuente: PEI Institucin Educativa John F. Kennedy Villavicencio
62
6.3 SELECCIN Y/O ELABORACIN DEL MATERIAL ACADMICO
COMPLEMENTARIO
Las guas y el material complementario (presentaciones, mapas conceptuales,

mapas mentales) correspondientes a los dominios temticos asociados con el
tema Funciones publicadas en el blog acadmico creado durante el trabajo de
investigacin, se seleccionaron en algunos casos de la web, respondiendo con
algunos aspectos importantes relacionados con la facilidad en la presentacin de
la informacin, la explicacin de los algoritmos, el nmero de ejemplos y el diseo
del material; y en otros, fueron el resultado de la creacin personal, adaptando
algunos elementos tericos tomados de los libros de texto, libros digitales y/o
publicaciones en la web, que complementan las actividades de clase.
Entre este material se encuentran documentos de texto elaborados en el programa

de office WORD 2013, los cuales condensan informacin correspondiente a
algunos dominios tericos relacionados con el contenido temtico objeto de
investigacin, entre los que se encuentran la representacin y las formas de
expresin de una funcin, tal como lo muestra la figura N
Figura 3. Guas complementarias funciones incluidas en el blog
Fuente: Autores
63
En el ambiente virtual de aprendizaje desarrollado, tambin se incluy como
material complementario, mapas conceptuales elaborados con la herramienta
Cmaptools, software interactivo desarrollado para la creacin de mapas
conceptuales desarrollado por the Florida Institute for Human & Machine Cognition
(IHMC), presentando de manera condensada las generalidades sobre las
funciones y un mapa mental (en ingls) cumpliendo con el proyecto institucional
kennedista de bilingismo, donde se identifican los diferentes tipos de funciones.
Figura 4. Mapa mental y mapa conceptual Funciones
Fuente: Autores
Adems, en el blog se incluye una presentacin elaborada en prezi (Figura N ),

aplicacin multimedia para la creacin de presentaciones online similar
al PowerPoint, que sintetiza las caractersticas y elementos de las funciones, con
el propsito de que los estudiantes accedan a informacin complementaria que les
facilite identificar las propiedades de las mismas.
64
La Figura presenta algunos momentos de la elaboracin de la presentacin
Funciones matemticas mencionada anteriormente.
Figura 5. Elaboracin de la presentacin Funciones Matemticas en Prezi
Fuente: Autores
6.4 SELECCIN Y/O ELABORACIN DE LAS ACTIVIDADES
Entre las actividades planteadas en el blog se encuentran algunos talleres de

aplicacin de conocimientos elaborados con WORD 2013 donde se busca que los
estudiantes practiquen los algoritmos y analicen situaciones. Adems, se incluyen
una serie de actividades que requieren del uso de recursos interactivos y
multimedia como el software Padowangraph, el cual es un programa diseado
para representar grficamente funciones matemticas en un sistema de
coordenadas. Es un programa afn a Windows, con mens y cuadros de dilogo, y
capaz de dibujar funciones explcitas, paramtricas y polares, e igualmente,
tangentes, rellenos, series de puntos, ecuaciones e inecuaciones.
65
Asimismo, permite evaluar una grfica en un punto dado u obtener una tabla de
valores respecto a la funcin seleccionada, y mucho ms.17, especificndose en
el blog, mediante un video tutorial, las pautas y recomendaciones para la
instalacin y utilizacin de dicha herramienta virtual.
Figura 6. Video tutorial Padowangraph en el blog
RFuente: Autores
En el blog tambin se incluye el recurso online floopot que los estudiantes deben
emplear para trazar las grficas de funciones, el cual es una herramienta
matemtica que puede ser usada directamente en la web, gracias a la que es
posible dibujar todo tipo de funciones, curvas paramtricas, coordenadas polares y
puntos en segundos. En las opciones del programa, situados justo debajo de la
representacin grfica, se pueden alterar valores como el dominio y el recorrido, el
intervalo de rejilla, o los elementos que se quiere mostrar. Adems, desde esta
zona tambin se puede elegir en qu formato se desea guardar la creacin,
pudiendo escoger entre PDF, SVG, PNG o EPS.18
17
Oliver, Francisco (Traductor), Graph, http://www.padowan.dk/bin/Graph-Spanish.pdf
18
Fooplot, http://fooplot.uptodown.com/webapps
66
Figura 7- . Aspecto recurso online Fooplot
Fuente: Autores
Teniendo en cuenta el proyecto institucional kennedista de bilingismo, se tuvieron
en cuenta algunas actividades y material en ingls como el mapa mental
mencionado anteriormente y una gua de trabajo para clase donde los estudiantes,
aplicando los conocimientos adquiridos en ambas asignaturas (Clculo e ingls)
deben realizar un trabajo transversal con el propsito de fortalecer el manejo del
ingls mediante los contenidos tericos del tema funciones vistos durante la
asignatura. Las figuras corresponden a la presentacin visual de dicha gua de
trabajo denominada Functions
Figura 8. Actividad de Bilingismo Functions
Fuente: Autores
67
6.5 DISEO Y CREACIN DEL BLOG:
Para disear el objeto virtual de aprendizaje (blog) cuya direccin web es

www.calculojfkcollege2013.blogspot.com se emple el recurso gratuito blogger, el
cual es un servicio creado por Alan Mejia, y adquirido por Google en el ao 2003,
que permite crear y publicar una bitcora en lnea. Para publicar contenidos, el
usuario no tiene que escribir ningn cdigo o instalar programas de servidor o de
scripting. Los blogs alojados en Blogger generalmente estn alojados en los
servidores de Google dentro del dominio blogspot.com19
Para la creacin del blog es necesario contar inicialmente con una cuenta de
google para de esta manera poder acceder a blogger, uno de los servicios de esta
compaa virtual.
El acceso se hace directamente desde el sitio www.google.com en donde adems

se encuentra la posibilidad de ingresar a diferentes recursos online como
YouTube, play, drive, gmail, entre otros. La Figura N muestra la forma de
acceder a blogger empleando la direccin de correo electrnico.
Figura 9. Acceso a blogger
Fuente: Autores
19
Blogger, http://es.wikipedia.org/wiki/Blogger
68
Despus de haber ingresado a blogger, se muestra una pantalla en donde se
encuentran las opciones de creacin y edicin de blogs (Figura ) donde es posible
crear este tipo de bitcoras online
Figura 10. Pantalla inicial blogger_herramienta nuevo blog
Fuente: Autores
Al ingresar a la opcin nuevo blog, es necesario establecer el nombre y la

direccin URL del mismo, que en el caso del recurso diseado y creado por el
equipo de trabajo de la presente investigacin son CALCULO JFK_2013 y
www.calculojfkcollege2013.blogspot.com respectivamente, respondiendo as con
el objeto central del objeto virtual de aprendizaje diseado
Figura 11. Asignacin del ttulo y direccin URL del blog
Fuente: Autor
69
Posteriormente a la asignacin del nombre del blog y de la URL del mismo, se
procedi con el diseo y elaboracin de la portada (Figura N ), la cual se realiz
en el recurso Paint (originalmente Paintbrush) el cual es una caracterstica
de Windows que se puede usar para dibujar, aplicar color y editar imgenes y que
puede usarse como un bloc de dibujo digital para crear imgenes sencillas y
proyectos creativos, o para agregar texto y diseos a otras imgenes, como las
capturadas con una cmara digital.20 y que incluye el nombre del blog, el escudo
(versin recursos digitales), el logo del equipo de matemticas kennedista y el
slogan institucional Citizen culture the future we wish para posteriormente ser
cargada en el blog.
Figura 12. Diseando portada del blog
Fuente: Autores
20
Introduccin a Paint; http://windows.microsoft.com/es-co/windows7/getting-started-with-paint
70
Para cargar la portada, se debe acceder a la opcin diseo de la barra de
herramientas ubicada en la parte izquierda de la pantalla y por medio de la opcin
seleccionar archivo de tu equipo (Figura 13)) ubicar la imagen correspondiente
(Portada blog) para as obtener como resultado la cabecera del blog, la cual
corresponde a la imagen, animacin o interaccin que identifica a la bitcora.
Figura 13. Configuracin de la cabecera o portada en el blog.
Fuente: Autores
Despus de obtener la portada y de seleccionar el diseo del blog, se procede a

organizar una de las entradas del mismo, la cual se denomin Content-Calculus
(Nombrado en ingls respondiendo al proyecto de bilinguismo de la institucin) en
donde se selecciona y publica el material complementario (presentaciones,
documentos, videos e imgenes) que se incluyen dentro del blog y que
corresponde a los recursos que debern utilizar los estudiantes para reforzar y
complementar los contenidos tericos vistos en clase relacionados con la temtica
Funciones
El primer recurso empleado corresponde a una presentacin en prezi titulada

Funciones la cual presenta aspectos generales sobre las caractersticas y
71
elementos de las funciones y que se inserta al blog a travs de la opcin Enlace
ubicada en la barra de herramientas en donde se debe, despus de copiar la URL
de ubicacin de la presentacin en prezi, ingresar la direccin obtenida y aprobar
dicho ingreso a travs del botn aceptar tal como lo muestra la figura 14.
Figura 14. Insertando presentacin en prezi
Fuente: Autores
Despus de haber aceptado la insercin del enlace correspondiente a la

presentacin en prezi se introducen algunas imgenes obtenidas de la web, con el
propsito de mejorar el aspecto visual del blog, buscando de esta manera captar
la atencin de los estudiantes y de los internautas que accedan a este sitio virtual
y cambiar as la percepcin plana que en algunas ocasiones se acostumbra a
usar en sitios web de orientacin a la formacin acadmica y con carcter
pedaggico
Figura 15. Insertando Imgenes para mejorar aspecto visual del blog
Fuente: Autores
72
Con relacin a la publicacin de documentos en blogger que hayan sido
elaborados empleando editores de texto como WORD 2013, es necesario utilizar
recursos online o software, como slideshare o dropbox respectivamente, cuyos
servicios pueden ejecutarse despus de completar un registro o instalacin con
dichos elementos.
En el caso de los documentos empleados en el blog, se utiliz el recurso

slideshare el cual es un sitio web que ofrece a los usuarios la posibilidad de subir
y compartir en pblico o en privado presentaciones de diapositivas en PowerPoint,
documentos de Word, OpenOffice, PDF, Portafolios.21
La Figura 16 muestra la carga de un documento en Slideshare y posteriormente su

publicacin en el blog
Figura 16. Publicacin de documento en Slideshare y en el blog
Fuente: Autores
21
Qu es Slideshare, http://josearriechi.blogspot.com/2013/02/que-es-slideshare.html
73
En el blog, tambin se incluyeron mapas conceptuales y mentales para reforzar y
ampliar la informacin asociada al tema de funciones, los cuales se cargaron a
travs de la opcin insertar imagen, disponible en la barra de herramientas del
men de Entrada, y cuya insercin se presenta en la Figura 17 que muestra la
posibilidad que ofrece blogger de insertar diferentes imgenes con solo
seleccionarlas para despus entrar a ser parte del diseo visual de la bitcora en
lnea creada. Cabe agregar que el proceso utilizado para insertar imgenes al blog
fue el mismo que se describi anteriormente.
Figura 17. Seleccin y publicacin del mapa conceptual Funciones
Fuente: Autores
Teniendo en cuenta, que existen en la web muchos recursos audiovisuales que

permiten complementar, reforzar, fortalecer y mejorar la aprehensin de los
diferentes contenidos y dominios temticos en los estudiantes, tambin se incluy
en el blog algunos video-tutoriales, con el objetivo de que los estudiantes pudieran
acceder a este tipo de material en cualquier momento en el que ingresaran al blog
y de esta manera les sea posible repasar, en cierto modo, las diferentes
explicaciones que por una u otra causa no queden claras durante las clases.
74
Tal es el caso del video Funcin inversa compartido en youtube por el canal
Tareasplus.
En cuanto a la insercin de videos, cabe agregar que si se desea publicar

directamente en el blog, se debe emplear la opcin HTML (Figura 18) , acceder al
video en YouTube, copiar el enlace de programacin y posteriormente pegarlo en
la barra de insercin de recursos para as poderlo visualizar en lnea
Figura 18. Insertando video en lnea en el blog
Fuente: Autores
6.6 SELECCIN DE ACTIVIDADES Y EJERCICIOS:
En el blog acadmico desarrollado, se incluyeron una serie de actividades y

ejercicios, con el propsito de fortalecer los dominios tericos y los algoritmos de
las diferentes temticas trabajadas, asociadas con el contenido temtico
Funciones.
Entre estas actividades se encuentran una serie de ejercicios correspondientes a
los temas: representacin de funciones, dominio y recorrido de una funcin, trazo
de funciones, funciones inversas y composicin de funciones, enfocados al
aprendizaje y mecanizacin de los algoritmos, la identificacin de las propiedades
y caractersticas de las funciones
75
Figura 19. Actividad 1 Funciones incluida en el blog
Fuente: Autores
Figura 20. Actividades complementarias
Fuente: Autores
Adems, en esta seccin se insertaron una serie de actividades relacionadas con

el proyecto elite institucional de bilingismo (que incluye actividades de relacin,
rompecabezas, sopas de letras, etc.) y el proyecto de Tecnologas (que incluye
una serie de ejercicios enfocadas a la implementacin y utilizacin de software y
recursos digitales para la construccin e interpretacin de grficas), enfocadas al
dominio terico de algunos conceptos trascendentales relacionadas con la
temtica principal del objeto virtual de aprendizaje
76
Figura 21. Actividad bilingismo 2 Functions
Fuente: Autores
6.7 DISEO FINAL DEL BLOG:
Despus de escoger la plantilla de diseo, disear la portada, seleccionar los

diferentes gadgets y posteriormente, insertar y organizar los diferentes recursos
(guas de refuerzo, actividades, tutoriales, videos, etc.) elaborados y obtenidos de
diversas fuentes al blog, se obtuvo como resultado final el blog acadmico para la
enseanza de la temtica funciones cuya direccin URL es:
http://calculojfkcollege2013.blogspot.com/ y cuyo aspecto final se muestra a
continuacin:
77
En la figura 22 es posible apreciar la portada del blog, se seleccion un diseo
llamativo para las generaciones actuales con un tipo de letra impactante y unas
imgenes interesantes, como tambin la imagen del escudo de la institucin
educativa John Fitzgerald Kennedy y un mensaje en ingls insignia de esta
institucin educativa.
Figura 22. Portada y entradas del blog
Fuente: Autores
En la figura 23 se puede encontrar la parte de los contenidos que permitir

explorar el concepto, las caractersticas y algunos ejemplos de las funciones.
Revisar el material y resolver las actividades complementarias adjuntas. Se puede
apreciar de igual manera los nombres de los autores, una fotografa de los
estudiantes y un calendario
78
Figura 23. Pestaa Content Contenidos
Fuente: Autores
En la Figura 24 se puede apreciar un pantallazo del blog donde se muestra un

documento que contiene informacin sobre los conceptos bsicos y las formas de
expresar una funcin. Y en la columna derecha contiene noticias de actualidad,
recurso gratuito propio de blogger, junto con otros gagdets que permiten
complementar la plantilla y el diseo del mismo
.
Figura 24. Guia conceptos bsicos de funciones en el blog
Fuente: Autores
79
En la Figura 25 se presenta un pantallazo del blog, que muestra de manera
general la divisin en dos columnas, en cuyo contenido se encuentran
2 mapas conceptuales sobre funciones matemticas, algunas imgenes
institucionales y el espacio entradas populares que proporciona informacin de
los sitios ms visitados en el blog.
Figura 25. Contenido blog- mapas conceptuales Funciones matemticas
Fuente: Autores
La figura 26 corresponde a un pantallazo que muestra un documento en cuyo

contenido se presenta informacin sobre uno de los aspectos ms importantes
asociados a las funciones, la representacin grfica, recurso que muestra la
80
utilidad de este tipo de herramientas matemticas ya que estas se emplean para
analizar, describir, definir y explicar situaciones ideales o propias de nuestro
contexto.
Figura 26. Grficas de funciones- gua de trabajo
Fuente: Autores
En la Figura N 27 se puede apreciar un pantallazo del blog Functions content II.

En esta imagen es posible encontrar informacin correspondiente a un recurso
virtual (software matemtico) que tiene como finalidad permitir el trazo de grficas
de funciones, la identificacin de puntos de corte, la elaboracin de tablas de
datos, el sealamiento de puntos mximos y mnimos, el clculo de reas bajo las
curvas, etc. y cuyo nombre es Padowan Graph, el cual es un recurso afn a
Windows y a otros sistemas operativos.
81
Figura 27. Graph of Functions en el blog
Fuente: Autores
En la Figura 28 se puede apreciar un pantallazo del blog, donde es posible

observar un link en dropbox que muestra la informacin y algunos ejemplos sobre
como determinar el dominio y el rango de los diferentes tipos de funciones. Para
poder tomarlos como referencia para profundizar la informacin trabajada en
clases.
Figura 28. Material complementario Dominio y Rango de una Funcin en dropbox
Fuente: Autores
82
La Figura 29 corresponde a una puede apreciar un pantallaso del blog se puede
observar un video en youtobe que presenta una breve explicacin sobre el
procedimiento que debe emplearse para calcular la funcin inversa.
Figura 29. Video YouTube Funcin inversa Tareasplus
Fuente: Autores
6.8 ACTIVIDADES EN EL BLOG

Finalmente, el blog cuenta con una serie de actividades de refuerzo y
complementarias a cada uno de los contenidos tericos relacionados con la
temtica Funciones trabajadas en clase y en la seccin Contents. Dichas
actividades se presentan en las imgenes 30, 31 y 32.
Figura 30. Actividad complementaria Trazo de funciones
Fuente: Autores
83
Figura 31. Actividad 1 Elementos de una funcin
Fuente: Autores
Figura 32. Actividades 5 y 6. Composicin de funciones-Funcin inversa
Fuente: Autores
84
7. VALIDACIN DE RESULTADOS
Para la validacin del blog educativo creado, denominado CLCULO JFK 2013 y
con direccin URL: http://calculojfkcollege2013.blogspot.com, se aplic una
encuesta virtual (elaborada con el recurso virtual google Drive) a docentes de
matemticas, con el objetivo de valorar diferentes aspectos del recurso virtual de
aprendizaje elaborado, tomando como referencia el documento Habilidades
directivas22 teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
a. Encabezado- Portada
b. Aspecto visual
c. Objetivos del blog
d. Integracin del blog y de las clases
e. Informacin
f. Organizacin de la informacin.
g. Gramtica y ortografa
h. Materiales visuales
i. Material y recursos virtuales
j. Calidad de los enlaces
k. Derechos de Autor
l. Utilidad del blog
La encuesta aplicada se cre en google drive, en la opcin formularios con la

intencin de compartirla de manera virtual, debido a la importancia de identificar la
apreciacin de docentes de matemticas y de diferentes partes del departamento
Su contenido y presentacin se presenta a continuacin:
22
Habilidades directivas; http://conchaschio.blogspot.com/2011/02/rubrica-para-evaluar-blog.html
85
7.1 FORMATO ENCUESTA APLICADA
86
87
88
7.2 RESULTADOS ENCUESTA
Los resultados obtenidos en la Encuesta validacin Blog CLCULO JFK 2013

aplicada a 14 docentes de matemticas se presentan a continuacin:
Figura 33. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta de validacin

Pregunta 1:
Fuente: Encuesta aplicada por autores

Pregunta 2
89
Pregunta 3
Pregunta 4

Pregunta 5
90
Pregunta 6

Pregunta 7

Pregunta 8
91
Figura 41. Resultados obtenidos en la tabulacin de la encuesta de validacin.
Pregunta 9

Pregunta 10
92
Pregunta 11

Pregunta 12
Con relacin a la pregunta 1 podemos apreciar que los docentes que analizaron al
blog validan que el blog responde a la finalidad del mismo y lo valoran entre
excelente y adecuado, teniendo en cuenta su diseo y el objetivo educativo del
blog.
93
En el cuestionamiento 2 los docentes encontraron que el diseo, colores y
apariencia son agradables y por lo tanto convierte al blog en un recurso virtual
atractivo a las nuevas genberacines.
Para el cuestinamiento 3 los docentes encontraron que el contenido del blog
permite integrar las tematicas trabajadas en clase y el manejo de las tic, dado que
los recursos multimediales que se implementan ayudan a fortalecer los contenidos
tematicos correspondiente a funciones en la asignatura de calculo.
Con relacin al cuestionamiento 4 los docentes encontraron la informacion
excelente y adecuada y que por tanto responde al contenido temtico funciones .
Con relacin a la pregunta 5 los docentes despues de analizar la informacin
preesetada en el blog concluyeron con sus respuestas entre excelente y adecuado
que permiten reforzar los contenidos teoricos relacionadas con la tematica
FUNCIONES.
Para el cuestionamiento 6 los docentes luego de analizar el blog concluyeron que
la informacin y el material incluido en el blog se presenta de forma logica, lo cual
permite evidenciar una planeacin estrategica.
Con relacin al cuestionamiento 7 los docentes luego de analizar detenidamente la
gramatica y la ortografia la valoran entre adecuada y excelente, considerando de
gran importancia lo relacionado a la forma gramatical ya que expresa claramente
sus objetivos y actividades y de igual manera la ortografa.
En relacin a la pregunta 8 los docentes despues de haber analizado el blog
llegan a la conclucin que los elementos visuales como tablas, graficos e
imgenes son pertinentes al uso del blog y que ademas tienen el valor agregado
de mejorar la apariencia y la calidad del objeto virtual de aprendizaje.
Con relacin a la pregunta 9 los docentes responden que el material como videos,
documentos y otros son pertinentes al objetivo del blog y que de igual manera el
software utilizado permite el refuerzo en las temticas asociadas a las funciones.
Con relacin al cuestionamiento 10 se puede apreciar que las respuestas de los

docentes conducen a la conclusin que la informacin presentada en lso
94
diferentes enlaces es confiable, relevante y que adems complementa los
contenidos asociados a la temtica funciones.
Con relacin al cuestionamiento 11 se puede evidenciar en la respuesta de los
docentes encuestados que consideran que se respetan los derechos de autor al
citar las fuentes de las herramientas utilizadas
De estos resultados puede extraerse la siguiente conclusin que el blog es validado
entre excelente y adecuado por los docentes profesionales en el rea de
matemticas, que no se encuentran aspectos negativos y que concluyen que
utilizarian el blog CLCULO JFK_2013 como una herramienta complementaria a
su actividad para la enseanza de la temtica funciones.
95
8. CONCLUSIONES
Tomando como referencia el objetivo y las preguntas de investigacin, se reflexion
sobre los hallazgos obtenidos a fin de responder los planteamientos establecidos,
estimando en un primer momento dar respuesta a la pregunta: Qu competencias
lgico-matemticas y tecnolgicas se pueden desarrollar y fortalecer en los
estudiantes de grado 11 mediante el diseo y creacin de un blog matemtico
centrado en el aprendizaje de las funciones?; teniendo en cuenta las actitudes
desfavorables y favorables en relacin a sus efectos en el aprendizaje de la temtica
funciones matemticas .
En la elaboracin de este proyecto observamos la importancia de la
implementacin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, en el
proceso de aprendizaje, para la nuevas generaciones de estudiantes, los cuales
transitan en su cotidianidad por los inmensos laberintos de la informacin virtual,
muchas veces sin la orientacin adecuada, lo cual permite que en ocasiones
extraven su camino hacia el conocimiento y hacia el oportuno aprovechamiento
de dichas tecnologas, para lo cual se Dise un blog educativo empleando el
recurso virtual blogger, con el contenido temtico funciones para el
mejoramiento de las competencias lgico-matemticas y tecnolgicas de los
estudiantes del grado 11 de la institucin educativa John F. Kennedy de
Villavicencio.
Se elabor un objeto virtual de aprendizaje (blog) a travs del servicio online

blogger, encontrando en este software una herramienta que nos permiti emplear
diferentes recursos multimediales.
Para la elaboracin del OVA lo realizamos a travs del servicio online blogger,
debido a que es un servicio gratuito que nos permite organizar y mostrar la
informacin requerida de forma factible y que adems permite un fcil acceso a
los estudiantes que se caracteriza adems por ser un medio de manejo sencillo
para los estudiantes y permitirnos compartir mltiples recursos multimediales.
96
En el diseo del material acadmico se procur como fundamentar la
incorporacin y la implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin para la enseanza del concepto funciones. Para el diseo y
elaboracin del material acadmico se utilizaron software de fcil manejo y de
conocimiento general como los son Microsoft office, Cmaps tools, prezi. Los
cuales fueron utilizados en algunas ocasiones para la elaboracin de guas de
trabajo y en otras para disear y elaborar informacin pertinente a la asignatura
de clculo para la enseanza del concepto de funciones. El material fue
elaborado y seleccionado pensando en que sea llamativo y de fcil uso para
estudiantes y docentes que tengan a bien utilizarlo
En la seleccin de material encontrado en la web, pudimos apreciar la gran

cantidad de informacin que existe en lo relacionado con esta temtica, pero que
no en todos los casos la informacin es correcta pues muchas veces es colgada
en la red por personas que no son profesionales en el rea de conocimiento, en
tanto realizamos un profundo anlisis del material escogido para ser utilizado
dentro de nuestro objeto virtual de aprendizaje (blogger).
En lo correspondiente al fortalecimiento de las habilidades virtuales en los

estudiantes y el desarrollo de las competencias lgico- matemticas dejamos
planteada la hiptesis de que mediante el uso del objeto virtual de aprendizaje es
posible incentivar, motivar y potencializar estas habilidades y competencias de tal
manera que es probable tambin mejorar los resultados acadmicos de los
estudiantes a travs de la implementacin del recurso virtual de aprendizaje.
En la fase de evaluacin y la aplicabilidad del blog en la asignatura de clculo a

travs de la apreciacin personal de docentes del rea de matemticas.
Encontramos, que el blog es validado entre excelente y adecuado por los
docentes profesionales en el rea de matemticas, que no se encuentran
aspectos negativos y afirman que utilizarian el blog CLCULO JFK_2013 como
una herramienta complementaria a su actividad para la enseanza de la temtica
funciones
97
9. RECOMENDACIONES
Los resultados dados en la investigacin permiten por su parte hacer las siguientes
recomendaciones en aras de mejorar los procesos de enseanza aprendizaje de las
matemticas al igual que potencializar las competencias lgico matemtico y
tecnolgico en los estudiantes.
Tomando como referencia los resultados de las pruebas diagnsticas aplicadas en la fase
de diseo y las encuestas de validacin dirigidas a docentes, se recomienda realizar en
una prxima investigacin (fase de aplicacin).
En la fase de aplicacin se recomienda realizar una serie de actividades en clase con el
propsito de fortalecer y desarrollar los conocimientos previos de los estudiantes con
relacin al manejo de los elementos conceptuales de la temtica "funciones" en
matemticas.
De igual forma se recomienda realizar un diagnstico que permita evidenciar cual es l
manejo de las herramientas digitales por parte de los estudiantes, relacionadas
especficamente al uso de herramientas computacionales y de internet.
Realizar una tutora en el aula enfocada al manejo de la herramienta www.

calculojfkcollege2013.blogspot.com creada en blogger, dando a conocer su importancia y
sensibilizar al estudiante en la importancia de realizar ejercicios prcticos del manejo del
OVA.
Redireccionar los ambientes de aprendizaje en relacin al uso de las tic para
potencializar la motivacin y la buena actitud de los estudiantes de modo que as
como lo afirma Maslow en Ormrond, (2008) se les permita estar en la bsqueda
constante por satisfacer sus necesidades; de modo que acenten motivacin intrnseca
y su motivacin al logro.
Gestionar institucionalmente el mantenimiento, dotacin y adecuacin de los recursos
fsicos destinados para la enseanza de las matemticas. Esto es, invertir en la
adecuacin de aulas especializadas para enseanza de las matemticas, donde se
cuente con recursos tecnolgicos como computadores con conexin continua a
Internet, tableros electrnicos, televisor y video beam, entre otros recursos fsicos que
98
permitan implementar diferentes alternativas de participacin para los estudiantes, de
modo que estos vivencien significativamente el aprendizaje y se sientan motivados a
interactuar con mayor frecuencia durante las clases.
Ejecutar un anlisis con matriz DOFA de la fase de aplicacin para cada una de las
actividades planteadas dentro del blog, enfocada a establecer la validacin y efectividad
Del objeto virtual de aprendizaje.
99
10. BIBLIOGRAFA
AUSUBEL, D., NOVAK, J. D. y HANESIAN, H. Psicologa educativa un punto de vista

cognoscitivo. 13 ed. Mxico: Trillas, 2000.
CHANG, Kuo-En, et al. Effects of learning support in simulation-based physics learning.

Taipei: National Taiwan Normal University. Elsevier Science Ltd., 2007. 13 p.
COLOMBIA APRENDE. Objeto virtual de aprendizaje. [en lnea]. Bogot D.C. [citado en
2010-05-21]. Disponible en Internet: <http://www.colombiaaprende.edu.co/
html/directivos/1598/article-88892.html#h2_1>.
CRIPPEN, Kent y EARL, Boyd. The impact of web-based worked examples and self-
explanation on performance, problem solving, and self-efficacy. Las Vegas: University
of Nevada Las Vegas. Elsevier Science Ltd., 2005. 13 p.
E. SCANLON, et al. Learning with computers: experiences of Evaluation. Inglaterra:

Elsevier Science Ltd, 1997. 14 p.
GRANLUND, Rego; BERGLUND, Erik y ERIKSSON, Henrik. Designing web-based

simulation for learning. Suecia: Linkping University. Elsevier Science Ltd., 2000. 15 p.
HUANG, Camillan. Designing high-quality interactive multimedia learning modules.

California: Stanford University School of Medicine. Elsevier Science Ltd., 2004. 11 p.
HUMPHREY, Albert. Matriz DOFA. [en lnea]. Agosto 2004 [citado en 2011-07-25].
Disponible en Internet: <http://www.edukativos.com/apuntes/archives/408>.
INSTITUCIN EDUCATIVA JOHN FITFERALD KENNEDY. Proyecto educativo

institucional. Villavicencio.
100
11. ANEXOS
ANEXO 1: RESULTADOS DIAGNSTICO CLCULO 2013
La prueba diagnstica aplicada a los estudiantes de la institucin educativa John F

Kennedy en la asignatura de matemticas, tiene por finalidad identificar las
fortalezas y debilidades de los jvenes con relacin al manejo conceptual y
algunos algoritmos, fundamentales para la comprensin y el manejo de los
contenidos.
Descripcin de la prueba: La prueba aplicada a los estudiantes de grado once

tiene como parte de su contenido a 20 ejercicios asociados a las temticas:
operaciones con nmeros enteros, nmeros racionales, ecuaciones lineales,
productos notables y casos de factorizacin, la cual debe resolverse en un tiempo
estimado de una hora (60 minutos) teniendo en cuenta que la temtica es
fundamental para el desarrollo de los diferentes contenidos tericos y
conceptuales asociados a la asignatura de clculo
Esta deba resolverse individualmente y sin la posibilidad de usar calculadora.
Los resultados obtenidos por los estudiantes del grado 11 en la prueba diagnstica
aplicada en la asignatura de CLCULO se presentan discriminados por grupos
(11-1; 11-2 y 11-3) a continuacin:
1. GRADO 11.1
Anexo 2 Tabla. Respuestas acertadas prueba diagnstica Grado 11-1
RESULTADOS GRADO 11 -1
N DE RESPUESTAS ACERTADAS [0,1] [ 2,3] [4,5] [6,7] [8,9] [10,11] [12,13] [14,15] [16,17] [18,19] [20,21]
N DE ESTUDIANTES 5 10 12 3 5 1 3 0 0 0 0
Fuente: Autor
101
Anexo 3 Grfico Respuestas acertadas Grado 11-1
Resultados Diagnstico 11-1
12
10
N de Estudiantes
8
6
4
2
0
N de Respuestas Acertadas
Anexo 4 Tabla Clasificacin de resultados prueba diagnstica Grado 11-1
N DE RESPUESTAS
BASICO MEDIO ALTO
ACERTADAS BAJO
N DE ESTUDIANTES 30 9 0 0
Anexo 5 Porcentaje de clasificacin segn resultados Grado 11-1
RESULTADOS GRADO 11 -1 ALTO

MEDIO 0%
0%
BASICO
23%
BAJO
77%
2. GRADO
11.2:
102
RESULTADOS GRADO 11 - 2
N DE ESTUDIANTES 7 8 7 6 4 4 1 2 0 0 0

N de Estudiantes
10
N DE RESPUESTAS
BASICO MEDIO ALTO
ACERTADAS BAJO
103
MEDIO ALTO
5% 0%
BASICO
23%
BAJO
72%
3. GRADO 11.3:

RESULTADOS GRADO 11 - 3
N DE ESTUDIANTES 8 7 9 6 6 2 2 1 0 0 0

10
N de Estudiantes
8
6
4
2
0
104
N DE RESPUESTAS
BASICO MEDIO ALTO
ACERTADAS BAJO
MEDIO ALTO
5% 0%
BASICO
22%
BAJO
73%
Tomando como referencia los resultados obtenidos en la prueba diagnstica aplicada a

todos los estudiantes de grado 11 de la institucin educativa John F. Kennedy
Villavicencio y partiendo de la experiencia personal como docente de aula de dicha
asignatura, es posible establecer que los estudiantes presentan un bajo dominio
conceptual de dichos elementos tericos y que por ende el manejo conceptual y
algebraico frente a los diferentes contenidos de clculo, entre ellos, el tema de funciones
se ve afectado por dichos resultados, haciendo necesario la creacin e implementacin
de recursos didcticos que promuevan y estimulen el aprendizaje, como el caso del blog.
105
Anexo 14. Prueba diagnstica de clculo
106
ANEXO 15 :
RESULTADOS ICFES INSTITUCIN EDUCATIVA JFK MATEMTICAS 2012
Los resultados de las pruebas ICFES saber 2012 en el rea de matemticas, se

convierten en una evidencia fundamental para el presente trabajo de investigacin,
ya que brinda informacin general sobre el desempeo acadmico de los
estudiantes kennedistas en clculo y otras asignaturas afines.
La siguiente clasificacin se realiz tomando como referencia la informacin que

emite el Ministerio de Educacin Nacional en la pgina web Colombia aprende
donde se plantea que:
El puntaje de cada rea deber interpretarse de acuerdo a los siguientes

rangos: BAJO entre 0 y 30 puntos, MEDIO entre 30 y 70 puntos y ALTO entre 70
o ms. Podra plantearse una subdivisin del rango medio en dos partes
as: medio bajo, que ira desde 31 hasta 45 puntos, y medio alto, que ira desde
46 hasta 70 puntos23
En la institucin educativa John F. Kennedy Villavicencio presentaron, en el ao

2012, la prueba ICFES saber, 149 estudiantes cuyos puntajes obtenidos en el
rea de matemticas se muestran a continuacin:
Anexo 15. TABLA Resultados estudiantes kennedistas 2012 _ rea de

Matemticas
PTO PTO
N DE REGISTRO NOMBRE M
MAT. GRAL
1 56 AC201225196126 GOMEZ ACOSTA JUAN AMADEO 70
2 4 AC201225196118 GONZALEZ ALFONSO RAUL ANDRES 64
3 5 AC201225155346 MENA MUOZ YULIANA 64
4 8 AC201225186929 CADENA QUIROGA ANDRES LEONARDO 62
5 11 AC201225169990 ROJAS FERNANDEZ JAVIER ALEJANDRO 61
23
Interprete el ICFES, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-90274.html
107
Tabla (Continuacin)
6 14 AC201225131693 HENAO USECHE CRISTIAN ANDRES 61

7 2 AC201225135215 TORRES CASTRO CARLOS DAVID 61
8 7 AC201225195276 JUNCO RESTREPO YICEL PAOLA 61
9 12 AC201225173331 CASTAEDA VILLAMIL STEPHANY CAROLINA 61
10 17 AC201225190517 SUAREZ FONTECHA KEVIN ANDRES 61
11 90 AC201225153267 VEGA AVILA ERIKA TATIANA 61
12 26 AC201225148093 HERNANDEZ ORTIZ DIDIER ALFREDO 61
13 15 AC201225180476 CIFUENTES HERRAN NICOLAS FELIPE 61
14 1 AC201225155189 RODRIGUEZ ROLDAN LUISA FERNANDA 59
15 136 AC201225178587 CORTES PEREZ FRED GIUSSEPE 59
16 25 AC201225174636 REVUELTAS GAMBOA ANGELA MARIA 58
17 18 AC201225157466 CAYCEDO POLANIA ANDRES FELIPE 58
18 48 AC201225135652 ARANGUREN CAMACHO KAREN MARIELA 58
19 49 AC201225145503 CORTES LARA ANGIE TATIANA 56
20 3 AC201225167960 AGUIRRE BUITRAGO ARTURO MIGUEL 55
21 20 AC201225136817 TACUMA CASTRO WILLIAM EDUARDO 55
22 23 AC201225131545 ORTIZ OCHOA DANIEL FELIPE 55
23 88 AC201225144589 CALDERON LOPEZ YENNY PAOLA 55
24 59 AC201225168125 HOMEZ GUTIERREZ FRANCY IRENE 55
25 74 AC201225197132 DELGADO CAICEDO RODOLFO ALEJANDRO 55
26 71 AC201225198551 SABOGAL MARTINEZ DAHIANA GERALDINE 55
27 86 AC201225144811 DIAZ ZARATE LEIDY DAYANA 53
28 22 AC201225167150 QUEVEDO LADINO BRAYAN GIOVANNY 52
29 6 AC201225175153 GUERRERO CRUZ SAMIR EDUARDO 52
30 37 AC201225139688 GUALTEROS MORENO ARLEY DAVIDSSON 52
31 29 AC201225174842 ROJAS ROA DALIA ELIZABETH 52
32 92 AC201225183918 QUINTERO MUOZ MUGUEL ANGEL 52
33 79 AC201225174859 REYES TORRES KAREN DANIELA 52
34 51 AC201225163159 BARROS RODRIGUEZ DURLEY KATHERINE 52
108
35 31 AC201225180534 RODRIGUEZ SALAMANCA ARNOLD ESTEBAN 52
36 30 AC201225169685 HERNANDEZ BONILLA JUAN CAMILO 52
37 41 AC201225158332 GALEANO BARRERA DANIA YULIED 52
38 60 AC201225196449 MARTINEZ COPAQUE SANDRA LUCIA 52
39 100 AC201225131966 GIRALDO CHATOBA CARMEN KATHERINE 52
40 57 AC201225148994 ALVARADO RODRIGUEZ HAROLD ALBERTO 52
41 55 AC201225169032 MORALES MOLINA CARLOS ANDRES 52
42 77 AC201225193685 PUENTES COBALEDA DANIEL ALEJANDRO 52
43 110 AC201225182878 GARCIA RUBIO YEIMI PATRICIA 52
44 32 AC201225201330 PRIETO SAAVEDRA JOMEINI 50
45 16 AC201225197413 GARCIA MORALES ESTHEFANY 49
46 36 AC201225187588 PARRADO MORENO DIANA MARCELA 49
47 69 AC201225156518 BELTRAN DIAZ OLGA KATHERINE 49
48 27 AC201225198312 CASTRILLON GARCIA LEIDY TATIANA 49
49 45 AC201225133772 PARRA ROJAS DIEGO ALEJANDRO 49
50 34 AC201225154299 RODRIGUEZ ORTIZ JUAN CAMILO 49
51 43 AC201225182027 AREVALO PEREZ JOHAN SEBASTIAN 49
52 44 AC201225172093 GAMEZ CUELLAR DANIEL ALFREDO 49
53 46 AC201225195383 PIEROS CASTRO MAYRA NIYIRETH 49
54 52 AC201225195458 CETINA SAENZ ANDERSSON 49
55 58 AC201225140389 JIMENEZ CUBILLOS MARIA FERNANDA 49
56 67 AC201225148358 JARAMILLO ROJAS MARIA FERNANDA 49
57 127 AC201225160858 VELEZ PEA MARIA ALEJANDRA 49
58 42 AC201225195243 SALAZAR SALAMANCA ANA GABRIELA 49
59 123 AC201225177944 SIFUENTES MENDOZA JORDAN CAMILO 49
60 103 AC201225193115 REDONDO GONZALEZ JHONATAN 49
61 9 AC201225184486 BOTERO ACEVEDO KEREN EDITH 46
CASTAEDA VILLAMIL CRISTHIAN
62 46
19 AC201225157995 ALEJANDRO
63 63 AC201225153226 ORTIZ ORO JENNY ALEXANDRA 46
109
64 28 AC201225150529 ROMERO PARDO LUIS ANGEL 46
65 35 AC201225135470 PEDRAZA CRUZ DIEGO MAURICIO 46
66 38 AC201225166335 RODRIGUEZ PARDO ANGIE VANESSA 46
67 50 AC201225191481 ACOSTA SANJUAN CAMILO ANDRES 46
68 113 AC201225142385 SILVA RODRIGUEZ DAVID ALEJANDRO 46
69 124 AC201225195219 HERNANDEZ ORTEGA YERALDIN INES 46
70 135 AC201225151907 NUEZ RODRIGUEZ EDISON RODRIGO 46
71 140 AC201225178488 FUENTES LARA HUGO ALFONSO 46
72 10 AC201225138888 HUERTAS CHIMBY CAMILA ANDREA 45
73 21 AC201220031302 DIAZ URUEA BRIAM STEVEN 45
74 24 AC201225182597 MARTINEZ BOLIVAR JHOAN ALEXIS 45
75 47 AC201225199005 IBARRA REYES BRAYAN ORLANDO 45
76 68 AC201225193040 HURTADO SANCHEZ LUIS DAVID 45
77 54 AC201225140454 CASTELLANOS MARTINEZ NELSON CAMILO 45
78 82 AC201225195102 PULIDO DELGADO PEDRO PABLO 45
79 91 AC201220030718 ALVAREZ PARDO LAURA JOHANA 45
80 81 AC201225182266 MELO SANDOVAL MALORY DAYANA 45
81 89 AC201225190509 ROJAS SUAREZ YADID LILIANA 45
82 93 AC201225162128 TORRES NOA SUSANA 45
83 40 AC201225199906 GUALTEROS MORENO YURY MAYERLY 43
84 64 AC201225165402 PULIDO CRUZ KAROL MICHELLE 43
85 61 AC201225147244 GAITAN PARRA DIANA PATRICIA 43
86 84 AC201225148069 OSMA VELASQUEZ JOSE ROBINSON 43
87 85 AC201225139555 ABRIL LEAL JUAN CARLOS 43
88 108 AC201225191184 CRUZ YANINI MARIA ANGELICA 43
89 104 AC201225182886 LOZANO RIOS STEFANNY 43
90 129 AC201225200688 CEDEO PINZON KARENN ALEJANDRA 43
91 105 AC201225139274 PEREZ VELASQUEZ DIANA MARCELA 43
92 128 AC201225170030 PARDO TOVAR GERMAN ANTONIO 43
93 39 AC201225173356 CAMPOS GARCIA JENNY KATHERINE 42
110
94 95 AC201225176524 MANGONES HERNANDEZ DIANY 42
95 75 AC201225170832 MORA BRIEZ ZAYDA YELITZA 42
96 33 AC201225171210 GONZALEZ CASTRO MARIA ALEJANDRA 42
97 102 AC201225141916 CRUZ GUANAY LUZ ESPERANZA 42
98 138 AC201225166947 MEJIA ROJAS JESICA LORENA 42
99 83 AC201225149539 BELTRAN MURILLO JAIRO ESTEBAN 42
100 121 AC201225142518 SOTO TORRES BRAYAN JULIAN 42
101 149 AC201225134085 CASTELLANOS ROCHA ARIANA CAROLINA 42
102 109 AC201225164959 LONDOO YARA INGRID MILENA 42
103 13 AC201225150289 DIAZ LEON MAIRA ALEJANDRA 39
104 70 AC201225202965 RODRIGUEZ GUTIERREZ MARCO ANTONIO 39
105 62 AC201225140371 MORALES CAMACHO EDGAR ALEJANDRO 39
106 116 AC201225194865 PINZON BAUTISTA JHON JAIRO 39
107 112 AC201225148408 CRUZ MANCERA ESTHER VIVIANA 39
108 117 AC201225140892 CERON CASTRO DIANA MILENA 39
109 72 AC201225142401 CASTAO MORENO KARINA YISNEY 39
110 73 AC201225170824 ROJAS GARCIA VICTORIA 39
111 96 AC201225162938 RIVILLO ALBA GLORIA JAZMIN 39
112 98 AC201225140215 PANESSO ORTIZ LUIS AURELIO 39
113 118 AC201225199732 TORRES TERREROS JHON FREDY 39
114 122 AC201220030536 HERNANDEZ PEA KILIAN YESID 39
115 78 AC201225164694 ALIPIO TOLEDO ANGIE VIVIANA 39
116 87 AC201225147129 DIAZ LAROTTA ANGIE LORENA 38
117 53 AC201225161005 TRIANA ALFARO WILLIAM ALEXANDER 38
118 76 AC201225200829 TOVAR FUQUEN YESSICA MARIA 38
119 114 AC201225147988 BELTRAN VARGAS LINA MARCELA 38
120 133 AC201225156138 DELGADO POSSO EDWIN 38
121 101 AC201225171319 TRIVIO RODRIGUEZ EDUAR ALFONSO 38
122 99 AC201225163019 BARBOSA CLAVIJO MONICA KATTERINNE 38
123 107 AC201225196399 RAMOS CARRASCAL JOAN SEBASTIAN 38
111
124 125 AC201225186200 RODRIGUEZ CASTAO ANGIE LIZETH 38
125 134 AC201225192257 BANOY LOPEZ HAIBERSON DANIEL 38
126 94 AC201225140082 TAVERA GUTIERREZ LEIDY DAYANA 35
127 65 AC201220031617 SOTO CHACON LINA SHIRLEY 35
128 66 AC201225148580 MURCIA FANDIO YORLEY DANGELY 35
129 80 AC201225188776 CASTRO SANCHEZ CATERINE ANDREA 35
130 106 AC201225163712 FONTECHA QUIROGA YINETH PAOLA 35
131 115 AC201225181748 GUERRERO LOPEZ JORGE LUIS 35
132 119 AC201225145743 RAMOS BUSTOS ERIKA LIZETH 35
133 131 AC201225132634 PEREZ VIDAL JULIANA ALEXANDRA 35
134 144 AC201225164660 ARIAS GARCIA HEIDY ANDREA 35
135 142 AC201225180435 LEAL TRIVIO DARITZA FERNANDA 35
136 120 AC201225158829 LONDOO DUQUE MARIA CAMILA 34
137 137 AC201225194089 RAMIREZ MILLAN EDGAR HERNAN 34
138 97 AC201225156021 BRAND JIMENEZ LINA PAOLA 30
139 126 AC201225142856 RIVEROS GIRALDO BRAYAN ALEJANDRO 30
140 132 AC201225192463 MAYORGA MONSALVE ZUNY TATIANA 30
141 139 AC201225179999 MAHECHA RUIZ DAVID JAIR 30
142 130 AC201225133749 PRECIADO GONZALEZ ANDREI EDILBERTO 25
143 111 AC201225199922 CUEVAS CRUZ GLORIA TATIANA 25
144 141 AC201225155494 PEA PATIO DAIRON RODRIGO 25
145 143 AC201225141684 MAFLA CORTES ANGIE TATIANA 24
146 145 AC201225167358 GUTIERREZ TOBAR LUCERITO 17
147 147 AC201225195227 LOZADA ROJAS ANDRES FELIPE 12
148 146 AC201225201975 TORRES TOVAR LAURA 7
149 148 AC201225140991 GARCIA PRIETO ROBERT STEWART 1
112
De los puntajes mostrados en el listado anterior, se obtienen, aplicando los
criterios de clasificacin emitidos por el MEN, los siguientes diagramas, los cuales
presentan informacin sobre los puntajes obtenidos por los estudiantes
kennedistas en el ao 2012 y los niveles de clasificacin en los que se encuentran.
Anexo 16 grafica resultados prueba ICFES 2012 Matemticas
Anexo 17. Grfica Nivel ICFES Matemticas 2012
113
Tomando como referencia la informacin obtenida en los grficos anteriores, es
posible identificar que los estudiantes de grado 11 presentan, en su gran mayora,
niveles medios de desempeo en el rea de matemticas, por lo que se hace
necesario implementar estrategias metodolgicas que les permitan reforzar los
contenidos tericos y fortalecer las diferentes competencias en dicha rea.
114
ANEXO 18 PLANEACIN PEDAGGICA
PERIODO: PRIMERO GRADO: UNDCIMO ASIGNATURA: CALCULO AO: 2013
ESTANDAR: Describir y modelar fenmenos peridicos del mundo real usando las funciones reales
EJE TEMTICO1: FUNCIONES Y GRAFICAS
LOGRO 1: Analiza, representa y caracteriza con inters, en situaciones de la vida prctica, fenmenos
de cambio a travs de los conceptos, tipos y propiedades de las funciones reales
115

Tesis 20esp 20informatica 20educativa

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DISEO Y CREACIN DE UN BLOG EDUCATIVO PARA EL MEJORAMIENTO

DE LAS COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS Y TECNOLGICAS DE LOS

HCTOR OWEIMAR BUESAQUILLO CERN

JEISSON ANDRS TACHA RAMREZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

VILLAVICENCIO AGOSTO DE 2013

HCTOR OWEIMAR BUESAQUILLO CERN

JEISSON ANDRS TACHA RAMREZ

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Especialista en administracin de la informtica educativa

UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES)

ADMINISTRACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA

VILLAVICENCIO AGOSTO DE 2013

Hctor Oweimar Buesaquillo Cern

A mi Esposa karem quien me apoy en todo instante, para no desfallecer en los

A mis hijos Esteban y Gabriel quienes son el motor de mi existencia

A mi compaero de trabajo y amigo Jeisson, por compartir sus conocimientos para la

Jeisson Andrs Tacha Ramrez

A mis padres Jos y Lilia quienes en todo momento me brindaron su comprensin y

A mi familia con quienes quiero compartir este logro

A todas aquellas personas que me brindaron su apoyo.

A nuestros padres por apoyarnos, brindarnos su cario y motivarnos siempre a

A nuestro directora, Mg Sandra Vanegas Mendoza porque su paciencia,

A nuestros compaeros y estudiantes quienes de manera muy atenta nos

As mismo expresamos nuestro agradecimiento a todas aquellas personas que de

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20

2.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA 21

2.1.2 Objetivo general 21

2.1.3 Objetivos especficos 21

3.1 ALCANCES DE LA RECOPILACIN DOCUMENTAL 24

4.1 MARCO TEORICO 27

4.1.1 Las matemticas a travs de un ambiente virtual de 27

4.1.2 Habilidades lgico. Matemticas 28

4.1.4 El constructivismo y la educacin a travs de un Objeto 30

4.1.5 BLOGGER COMO UNA HERRAMIENTA EDUCATIVA 36

4.1.5.2 Tipos de Blogs 37

4.1.5.3 Variantes de los blogs dependiendo de su funcin 40

4.1.6 Justificacin de la seleccin de esta herramienta 42

4.1.7 Propuesta de una opcin de trabajo del tipo de 42

4.2 MARCO DEMOGRFICO 43

4.3 MARCO LEGAL 46

4.3.1 PLAN NACIONAL DE TECNOLOGAS DE LA 47

4.3.3 Los objetivos del Plan Nacional de TIC 51

4.3.4 LEY 1341 DE 2009 51

4.3.4.1 Artculo 3o. Sociedad de la informacin y del 52

4.4 MARCO CONCEPTUAL 53

4.4.1 Blenden Learning 54

4.4.5 Espacio Virtual de Aprendizaje 55

4.4.6 Medios educativos 55

5. DISEO BSICO METODOLGICO 57

5.1 TIPO DE ESTUDIO 58

5.2 TIPO DE INVESTIGACIN 58

6. DESARROLLO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN 60

6.2 Diseo curricular 61

6.2.1 Fundamentacin terica 61

6.3 Seleccin y/o elaboracin del material acadmico 63

6.4. Seleccin y/o elaboracin de las actividades 65

6.5 Diseo y creacin del blog 68

6.6 Seleccin de actividades y ejercicios 75

6.7 Diseo final del blog 77

6.8 Actividades en el blog 83

7.1 FORMATO ENCUESTA 86

7.2 RESULTADOS ENCUESTA 89