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Programa de Estudio 2° Lenguaje PDF
Programa de Estudio 2° Lenguaje PDF
Comunicacin
Programa de Estudio
Segundo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razon-
amiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
ISBN 978-956-292-379-8
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron
llevar a cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y
Programas de Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Estructura del
programa de estudio 24
Unidad 1 77
Unidad 2 103
Unidad 3 123
Unidad 4 147
Bibliografa 167
Anexos 171
8 Programa de Estudio / 2 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, la referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Nociones bsicas
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN ORAL
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los
docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos
del pas.
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase.
20 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase, por ejemplo en inicio,
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad desarrollo y cierre para el
nible. logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben aprender de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Orientaciones para
Lenguaje y Comunicacin evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Resumen de la unidad
Propsito Actitudes
Prrafo breve que resume el objetivo Listado de actitudes a desarrollar en la
formativo de la unidad. Se detalla qu unidad, en coherencia con las especi-
es lo que se espera que el estudiante ficadas en las Bases Curriculares de la
aprenda de forma general en la unidad, asignatura.
vinculando las habilidades y las actitu-
des de forma integrada. Lecturas sugeridas
Listado de lecturas entre las cuales el
profesor puede elegir los textos que
utilizar para desarrollar los objetivos
de la unidad.
Estructura del
Lenguaje y Comunicacin Programa de Estudio 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
114 Programa de Estudio / 6 bsico
Objetivos de Aprendizaje
Son objetivos que definen los apren-
dizajes terminales esperables para una
Objetivos de Aprendizaje asignatura determinada para cada
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
ao escolar. Se refieren a habilida-
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza-
jes esperados: des, actitudes y conocimientos que
OA 3 buscan favorecer el desarrollo integral
Leer y familiarizarse con un am- Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los
plio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del
textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan poemas que han ledo.
de los estudiantes. En cada unidad se
mundo, desarrollar su imagina-
cin y reconocer su valor social
Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente. explicitan los Objetivos de Aprendizaje
y cultural; por ejemplo: Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en
poemas
otros
clase.
Recomiendan poemas y autores a otros.
a trabajar.
OA 5
Analizar aspectos relevantes de Explican con sus palabras un poema ledo.
Indicadores de evaluacin
diversos poemas para profundi- Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en
zar su comprensin:
explicando cmo el lenguaje
clases a travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u
otras expresiones artsticas.
sugeridos
potico que emplea el autor
apela a los sentidos, sugiere
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejem-
plo, rima y aliteracin. Los indicadores de evaluacin son
estados de nimo y crea im- Relacionan palabras del poema con las emociones y las im-
genes en el lector
identificando personificacio-
genes que evoca.
Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
formulaciones simples y breves, en
nes, comparaciones e hipr-
relacin con el objetivo de aprendizaje
figurado o expresiones que salgan del uso comn.
boles y explicando su signifi- Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comu-
cado dentro del poema nicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes
analizando cmo los efectos
sonoros (aliteracin y onoma-
inanimados.
Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud
al cual estn asociados, y permiten al
topeya) utilizados por el poeta entre sus elementos.
refuerzan lo dicho Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
Identifican versos que contienen aliteraciones y onomato-
profesor evaluar el logro del objetivo.
peyas y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta
con varios indicadores y la totalidad de
los indicadores dan cuenta del aprendi-
zaje. Al ser de carcter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle en cada
aprendizaje qu es lo que se espera del
estudiante.
Los indicadores referentes a un solo
aprendizaje no tienen el mismo nivel
de dificultad. Se espera que exista una
secuencia cognitiva, que comience
desde habilidades bsicas y termine en
habilidades superiores. Adicionalmente,
dan espacio para diversas formas de
aprendizaje y distintas metodologas,
independientemente de su nivel de
dificultad.
26 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplos de actividades
Actividades
118 Programa de Estudio / 1 bsico
Consisten en un listado de activida-
des, escritas en un lenguaje simple y
OA 10 centradas en el aprendizaje efectivo.
Leer independientemen-
te y comprender textos
1
Lectura de textos relacionados con otras asignaturas Estas actividades no buscan competir
no literarios escritos con El docente selecciona textos relacionados con temas que los
oraciones simples (cartas,
notas, instrucciones y ar-
estudiantes estn leyendo en otras asignaturas y les indica que
los lean de manera independiente. Los textos deben ser breves
con el texto de estudio, sino ser una
tculos informativos) para
entretenerse y ampliar su
y de sintaxis simple, para que sean capaces de leerlos. Antes de
comenzar, el profesor pregunta qu es lo que ya conocen sobre
gua al docente para disear sus propias
conocimiento del mundo: ese tema y anota en el pizarrn lo que le explican los estudiantes.
extrayendo informacin Una vez terminada la lectura, el profesor les pregunta qu cosa actividades.
explcita e implcita nueva aprendieron. Luego anota en el pizarrn la informacin
formulando una opinin nueva: Sobre aprend que
sobre algn aspecto de la , y pide a los alumnos
lectura que lo copien en su cuaderno y que hagan un dibujo.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales) Relacin con otras asignaturas
! Observaciones al docente:
Para contextualizar esta actividad y darle mayor sentido, conviene
Actividades que se relacionan con
elegir temas que se relacionan con otros textos que han sido discu-
tidos en la asignatura de Lenguaje. Por ejemplo, si los estudiantes Objetivos de Aprendizaje de otras
estn investigando las estaciones del ao en Ciencias Naturales, el
profesor puede escoger un poema sobre las estaciones y luego com- asignaturas.
plementar esta lectura con un texto sobre el otoo.
Otra manera de integrar las actividades es involucrar a los alumnos
en tareas y ejercicios que tengan puntos en comn, aunque no estn
directamente ligadas al trabajo con textos literarios.
! Observaciones al docente
2
Instrucciones
El profesor entrega a los estudiantes un texto con instrucciones
Son sugerencias de cmo desarrollar
para construir un objeto. Modela el seguimiento de las instruc-
ciones, leyendo cada paso y realizando las indicaciones. Luego mejor la actividad. Generalmente indi-
pide a los alumnos que lleven a cabo las instrucciones de manera
independiente y los ayuda si tienen dudas. Posteriormente les
entrega una nueva instruccin y les indica que realicen la tarea
can fuentes de material fcil de adquirir
por s solos. Luego pide a algunos alumnos que expliquen cmo la
llevaron a cabo. Para esta actividad el profesor puede usar El libro
(vnculos web), material de consulta
para el docente (fuentes y libros) y
de inventos divertidos para nios de John E. Thomas y Danita Pagel.
Para realizar esta actividad es necesario seleccionar instrucciones
simples que los estudiantes sean capaces de leer.
estrategias para tratar conceptos, habi-
lidades y actitudes.
Estructura del
Lenguaje y Comunicacin Programa de Estudio 27
Ejemplos de evaluacin
Actividad de evaluacin
172 Programa de Estudio / 1 bsico
Esta seccin incluye un ejemplo de
evaluacin para un aprendizaje de la
Ejemplos de evaluacin unidad, con foco en algunos de los
indicadores. El objetivo es que la acti-
vidad diseada sirva como ejemplo, de
Ejemplo 1 forma que el docente pueda replicar el
OA_8
Demostrar comprensin de narraciones que aborden temas que les sean familiares: estilo con el resto de los aprendizajes.
extrayendo informacin explcita e implcita
respondiendo preguntas simples, oralmente o por escrito, sobre los textos (qu, quin,
dnde, cundo, por qu)
No es exhaustivo en variedad de formas
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura ni en instancias de evaluacin. En caso
INDICADORES DE EVALUACIN
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita del texto o a informacin implci- de que sea necesario, el ejemplo de
ta evidente.
Responden, oralmente o por escrito, preguntas sobre la historia, como qu sucede, quin
realiza cierta accin, dnde ocurre cierta accin, cundo sucede, y por qu sucede.
evaluacin va acompaado de criterios
Mencionan experiencias de sus vidas que se relacionan con lo que leyeron.
Formulan una opinin sobre un cuento o sobre una accin o personaje de una historia leda. de evaluacin.
Actividad
Al momento de planificar la evaluacin,
El profesor entrega copias de un cuento a los estudiantes y lo lee en voz alta, mientras ellos
siguen la lectura silenciosamente. Luego entrega una hoja con preguntas de comprensin
sobre el cuento. Lee cada una de las preguntas con los alumnos y les da tiempo suficiente
para que las respondan.
Por ejemplo, los estudiantes leen la fbula de Esopo El len y los cuatro bueyes y responden el docente debe considerar el Objetivo
por escrito las siguientes preguntas:
Por qu era bueno para los bueyes estar siempre juntos?
Qu debe hacer el len para ganarle a los bueyes?
de Aprendizaje y los indicadores de
Qu hace el len para que los bueyes se peleen?
Qu aprende el ltimo buey antes de morir? evaluacin.
Juntos los bueyes eran invencibles: hay algo que para usted sea ms fcil si lo hace con
amigos?
El profesor debe procurar que los estudiantes conozcan el vocabulario del texto antes de
leerlo. Para esto, conviene buscar una versin para su edad o reemplazar las palabras difciles
por trminos conocidos antes de entregarles el cuento.
Lenguaje y
Comunicacin
Programa de Estudio
Segundo Ao Bsico
30 Programa de Estudio / 2 bsico
Introduccin
El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos que puedan expresarse por escrito, tanto en la
fundamentales de la educacin escolar, ya que es comunicacin personal como en la acadmica,
la principal herramienta a travs de la cual el ser para ordenar, clarificar y trasmitir creativa-
humano construye y comprende el mundo que mente sus ideas en diferentes contextos. Estos
lo rodea y entra en dilogo consigo mismo y con aprendizajes sientan la base para desarrollar el
otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento creativo, entendido como la capa-
pensamiento, nos relaciona con los dems y nos cidad de imaginar, generar y relacionar ideas y
hace parte de una comunidad cultural. Un obje- cuestionarse sobre el mundo que los rodea para
tivo primordial del proceso educativo es que los contribuir a l.
alumnos adquieran las habilidades comunicativas
que son indispensables para desenvolverse en el Una dimensin importante que enriquece la vi-
mundo y para integrarse en una sociedad demo- sin de la asignatura es que el lenguaje incorpora
crtica de manera activa e informada. Durante la al estudiante a su comunidad cultural. La ense-
enseanza bsica se busca llevar estas habilidades anza formal refuerza la apropiacin del patrimo-
a un grado de desarrollo que permita al alumno nio cultural oral y escrito, que forma parte de un
valerse independiente y eficazmente de ellas para bagaje comn en que reconocemos nuestra iden-
resolver los desafos de la vida cotidiana, adquirir tidad y nos abrimos a la complejidad del mun-
nuevos conocimientos y enfrentar con xito las do. Durante el proceso educativo, los alumnos
exigencias de la vida escolar. comprenden que la lengua construye una cultura
de la cual forman parte, que est en permanente
El pensamiento crtico y reflexivo se sustenta en transformacin y que ha creado obras de signifi-
un desarrollo slido del lenguaje. Este es el entra- cado profundo para ellos y para la sociedad. Para
mado que permite pensar con claridad, ampliar que esta apropiacin ocurra, es necesario que el
los conocimientos, expresarlos y relacionarlos estudiante desarrolle, desde los primeros aos, la
entre s. Las dos dimensiones en que se manifies- curiosidad y el gusto por la palabra. En esta etapa,
ta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, consti- esto implica experimentar los diversos usos del
tuyen elementos determinantes del desarrollo lenguaje hablado y escrito, y comenzar a cono-
cognitivo y son herramientas de aprendizaje para cer y apreciar tanto el legado de la tradicin oral
los alumnos en todas las asignaturas. Un buen como las obras literarias universales y nacionales.
dominio de la lengua materna es la base de una En este sentido, los Objetivos de Aprendizaje bus-
buena educacin y la clave para el xito en el can familiarizar al estudiante con una variedad de
mbito escolar. obras de calidad de diversos orgenes y culturas,
propiciando el disfrute y presentndolas como un
Al terminar la educacin bsica, se espera que modo de incentivar en los alumnos el inters y el
los alumnos sepan expresar su pensamien- hbito de la lectura.
to coherentemente para resolver situaciones
cotidianas y para llegar a acuerdos con otras En relacin con el enfoque de la asignatura, los
personas mediante el dilogo, as como tambin Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque
exponer con soltura y claridad su punto de vista comunicativo del marco curricular anterior, es
o sus conocimientos en la conversacin o frente decir, apuntan al desarrollo de las competencias
a un pblico. Adems, se busca que sean lectores comunicativas, que involucran conocimientos,
autnomos, capaces de informarse, aprender y habilidades y actitudes. Esta aproximacin se basa
entretenerse con la lectura de textos diversos, y en la experiencia universal de la adquisicin y el
Lenguaje y Comunicacin Introduccin 31
Organizacin curricular
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de
una persona y se ponen en prctica permanentemente en la vida cotidiana. En las Bases Curriculares y
en los Programas de Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes lectura,
escritura y comunicacin oral que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes
involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta divisin es artificial y responde solo a la
necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos prin-
cipales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis aos de la enseanza bsica y para abordar
los contenidos propios de la asignatura, aplicndolos a situaciones reales. No obstante la organizacin
en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las
competencias comunicativas.
A / Ejes
Lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos Abordar la lectura de manera comunicativa
y crticos, que acudan a la lectura como medio de implica que debe existir un espacio importante
informacin, aprendizaje y recreacin en mlti- de dilogo en torno a los textos para que los
ples mbitos de la vida, para que, al terminar su estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen
etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta preguntas, compartan estrategias para solucionar
actividad, informarse y aprender a partir de ella, y problemas de comprensin y, as, establezcan
formarse sus propias opiniones. Esta experiencia una comunidad de lectores que se compromete
marca la diferencia en su desarrollo integral, ya en la construccin de sentido y disfruta de este
que los lectores entusiastas se dan a s mismos proceso. En este contexto, la eleccin de las
oportunidades de aprendizaje que son equivalen- lecturas es de gran relevancia, por lo que es ne-
tes a muchos aos de enseanza1. cesario entregar a los alumnos textos de calidad,
variados, que presenten desafos acordes a su
Leer en forma habitual permite ampliar el cono- edad y madurez y que contribuyan a incrementar
cimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes su vocabulario, su conocimiento del mundo y su
temas, formar la sensibilidad esttica, alcanzar comprensin de s mismos. En cada unidad de
una mayor comprensin de s mismo y aprender a este programa, se incorpora un listado de ttulos
ponerse en el lugar de los dems. Por medio de la para que el profesor trabaje en conjunto con sus
lectura, los estudiantes participan de una herencia estudiantes y actividades que los abordan de
cultural que se conserva y a la vez se transforma, manera analtica y creativa. Estos ttulos son una
se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren con- muestra de textos apropiados para cada nivel, ya
ciencia de ser miembros de una comunidad de que al elegirlos se ha considerado la calidad de
lectores con la que comparten un bagaje comn, la escritura, una variedad de temas, los intereses
conversan acerca de sus descubrimientos y opi- de los alumnos y el nivel de complejidad lxica y
niones y colaboran para crear significados. gramatical que los conforman. Por lo tanto, para
34 Programa de Estudio / 2 bsico
a utilizar las bibliotecas y los recursos propios de modelamiento realizado por el docente, prctica
las TICs, constituyen elementos que se destacan guiada de los alumnos y prctica independiente,
en esta propuesta curricular. hasta que aprendan a aplicarlas autnomamente.
Por otra parte, el ejemplo dado por el docente IMPORTANCIA DE LA SELECCIN DE LOS TEXTOS
influye directamente en la motivacin de los Formar lectores activos y competentes, capaces de
alumnos frente a la lectura. El profesor que lee recurrir a la lectura para satisfacer mltiples pro-
a sus alumnos una obra que le interesa, que psitos y para hacer uso de ella en la vida cultural
demuestra con sus comentarios y sus actos que es y social, requiere familiarizar a los alumnos con un
un lector activo, que destina tiempo a la lectura, amplio repertorio de textos literarios y no literarios.
que tiene sus preferencias y sus opiniones y que El conocimiento y la familiaridad que tenga el estu-
usa la lectura para diversos propsitos, encarna diante con textos de mltiples mbitos contribuye
un modelo de lector involucrado y atractivo para decisivamente a su formacin integral.
los estudiantes. Finalmente, cabe mencionar la
importancia de las preguntas que hace el docente Las obras literarias, adems de ser una forma de re-
sobre una lectura. Un interrogatorio exhaustivo creacin, constituyen un testimonio de la experien-
sobre cada detalle del texto no hace ms que des- cia humana, que abre un espacio a la reflexin sobre
animar e intimidar al lector. En estos programas aspectos personales, valricos y sociales, lo que da
se proponen preguntas abiertas, que invitan a la lugar a la discusin y el anlisis de estos temas con
reflexin sobre aspectos centrales del texto y que los estudiantes. Frente a la experiencia literaria,
exigen del alumno una respuesta personal, que esta propuesta busca que el alumno elabore una
puede ser diferente entre un estudiante y otro. respuesta personal, por lo que resulta inconveniente
As, se estimula el dilogo a partir de las lecturas abordar los textos como medios para ejemplificar
y tambin se da la posibilidad de que los alum- teoras o clasificaciones. Las tareas de comprensin
nos desarrollen su capacidad expresiva y crtica a propuestas avanzan gradualmente desde la relacin
partir de lo ledo. con las vivencias propias hasta profundizar en el
contexto de la obra, para aportar al estudiante una
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA posibilidad de enriquecer su mundo personal.
El aprendizaje de estrategias de comprensin
permite enfrentarse a la lectura de manera Por su parte, la lectura de textos no literarios abre
metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades la posibilidad de comunicarse y conocer lo que
que surgen al leer. Las estrategias cumplen una piensan los dems, aprender sobre diversos mbitos
doble funcin en la lectura: por un lado, permiten y acceder a informaciones de inters para satisfacer
subsanar problemas de comprensin y, por otro, una variedad de propsitos. La lectura informativa,
contribuyen a construir una interpretacin pro- adems, es una actividad de fuerte presencia en
funda de los textos. Existe el consenso de que los la vida escolar, ya que constituye el medio por el
lectores que utilizan flexiblemente las estrategias que se comunica a los estudiantes gran parte de
de comprensin son ms activos en la elaboracin los conocimientos propios de las asignaturas. De
de significados, lo que redunda en que retienen acuerdo con lo anterior, los Objetivos de Aprendizaje
mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo consideran el anlisis de una variedad de textos, que
aprendido a nuevos contextos15. En consecuen- progresa desde la obtencin de informacin hasta
cia, esta propuesta curricular incluye Objetivos la evaluacin crtica de la intencin y la confiabilidad
de Aprendizaje para desarrollar estrategias que de la informacin proporcionada.
contribuyen a la autonoma y al espritu crtico.
Se considera que, para lograr los Objetivos de
Las actividades propuestas en estos programas se Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin, la selec-
orientan a que los estudiantes internalicen estas cin de los textos es de gran relevancia, debido a
estrategias. La metodologa utilizada consiste en que las habilidades de lectura se desarrollan pro-
la enseanza explcita y sistemtica, que empieza gresivamente cuando los estudiantes se enfrentan
por lograr que los alumnos se hagan conscientes a textos de complejidad creciente. La dificultad de
de sus dificultades de comprensin. La enseanza estos se establece a partir de criterios que conside-
de las estrategias debe considerar las etapas de ran su forma y contenido. Desde el punto de la vista
Lenguaje y Comunicacin Organizacin curricular 37
de la forma, la complejidad de los textos aumenta La planificacin didctica que hace el docente
por una mayor extensin de las oraciones, un uso para abordar los textos seleccionados debe con-
ms frecuente de subordinaciones o porque su siderar una variedad de actividades que ayuden
estructura es menos familiar para los estudian- progresivamente a la comprensin y guen a los
tes. En cuanto al contenido, los textos progresan estudiantes en la construccin de su significado.
al abordar temas cada vez ms abstractos o que En los programas se sugiere una diversidad de
requieren mayor conocimiento del mundo y al acciones que se pueden realizar con los textos,
incluir un lxico de uso poco habitual. Tomando como comentar con todo el curso, discutir en
en cuenta estos aspectos, los textos seleccionados pequeos grupos, interpretar en forma indivi-
para desarrollar los objetivos de lectura deben pre- dual, escribir o usar otras formas de expresin
sentar un equilibrio entre ser comprensibles para artstica en respuesta a lo ledo, aplicar estrate-
que los alumnos se consideren competentes frente gias de comprensin, investigar sobre un tema,
a la tarea y, a la vez, lo suficientemente desafian- entre otras. De esta forma, adems, se realiza un
tes como para hacer que los estudiantes progresen desarrollo integrado y significativo de las habili-
y se sientan estimulados por ellos. dades de los tres ejes.
Escritura
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca cimientos que se tena previamente. Al redactar,
que los estudiantes dominen las habilidades el estudiante resuelve problemas, se pregunta,
necesarias para expresarse eficazmente y usen identifica elementos conflictivos, reconsidera
la escritura como herramienta para aprender. La aspectos que crea tener resueltos y reelabora sus
escritura satisface mltiples necesidades: permite conocimientos. As, al aprender a escribir, tambin
reunir, preservar y transmitir informacin de todo se aprende a organizar y elaborar el pensamiento,
tipo, es una instancia para expresar la interioridad a reflexionar sobre el contenido de lo que se va
y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de a comunicar y a estructurar las ideas de manera
comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, que otros las puedan comprender. En conclusin,
es un instrumento eficaz para convencer a otros, al escribir, el estudiante no solo comunica ideas,
y es un medio a travs del cual las sociedades sino tambin aprende durante el proceso17.
construyen una memoria y una herencia comn16.
El aprendizaje de la escritura considera varios
Escribir es una de las mejores maneras de aclarar procesos, situaciones y conocimientos, que se
y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de describen a continuacin:
la comunicacin cara a cara, lo que se busca en
la escritura es comunicar algo a un interlocutor ESCRITURA LIBRE Y ESCRITURA GUIADA
que no est presente, por lo que se necesita un En el presente Programa de Estudio se incor-
esfuerzo especial para que las ideas se expre- poran dos aproximaciones para que los alum-
sen de manera coherente. En el texto escrito, es nos desarrollen las habilidades de escritura. La
necesario explicar y describir elementos que en la escritura libre promueve la experimentacin con
comunicacin oral se pueden deducir de claves no diversos formatos, estructuras, soportes y re-
verbales como el tono de voz y el volumen o del gistros que los alumnos pueden elegir y utilizar
contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en de acuerdo con sus propsitos comunicativos.
el lugar del destinatario, lo que significa un gran Mediante esta prctica, se promueve la idea de
desafo para los alumnos de los primeros aos. La que la escritura es una herramienta eficaz para
idea de que se escribe para algo y para alguien es reflexionar, comunicarse con los dems y parti-
un principio que orienta al estudiante sobre cmo cipar de la vida social de la comunidad. Por este
realizar la tarea. motivo, se han incluido actividades que abordan
la escritura libre para que los alumnos adquieran
Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexio- flexibilidad, descubran un estilo personal y de-
nar sobre el tema en cuestin y, de esta manera, sarrollen el gusto y la necesidad de escribir con
se modifica, precisa y aclara las ideas y los cono- diversos propsitos.
38 Programa de Estudio / 2 bsico
La escritura guiada, por su parte, contribuye a que profundizar las ideas, trabajar con otros, compar-
los estudiantes aprendan diferentes maneras de tir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas
ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con necesarias para la produccin. De este modo,
sus propsitos y el gnero discursivo en estudio. aprende que hay mltiples oportunidades de
Los alumnos aprenden a escribir cuando trabajan intervenir y modificar un texto antes de publi-
en tareas que les hacen sentido y son relevantes carlo y que cuenta con la posibilidad de obtener
para ellos. Entender para qu y para quin se retroalimentacin de los dems antes de lograr
escribe es un principio que orienta al estudiante una versin final. En consecuencia, las actividades
sobre cmo realizar la tarea. Por ende, resulta sugeridas para abordar el proceso de escritura
adecuado proponer tareas de redaccin relacio- estn orientadas a que el alumno adquiera las
nadas con proyectos, comunicacin interpersonal, herramientas para convertirse en un escritor cada
transmisin de conocimientos aprendidos en vez ms independiente, capaz de usar la escritura
otras asignaturas, entre otros. de manera eficaz para lograr diversos propsitos
y expresar su creatividad, su mundo interior, sus
La escritura guiada permite que los alumnos se ideas y sus conocimientos.
familiaricen con las ventajas y los desafos que
presenta la estructura de cada gnero. Para lograr MANEJO DE LA LENGUA
lo anterior, se requiere incorporar las etapas de El aprendizaje de las normas y convenciones
modelado, prctica guiada y prctica indepen- ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda
diente, de modo que los estudiantes aprendan a como un elemento necesario para transmitir
usar los recursos para mejorar su escritura. mensajes escritos con eficacia y claridad; es
decir, los conocimientos ortogrficos facilitan
Lograr que los estudiantes sean escritores la comunicacin por escrito, no son un fin en s
entusiastas y creativos tambin depende de la mismo19. Esta aproximacin contribuye a que
cultura que se genere en torno a esta actividad. los alumnos desarrollen, por una parte, la nocin
Para estimular la escritura de los alumnos en la de que, para comunicar mejor un mensaje, la
escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde ortografa correcta es indispensable y, por otra,
puedan compartir sus escritos, lo que les permite el hbito de prestar atencin a este aspecto y
dar sentido a sus textos y experimentar el efecto revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y
que tienen en los dems. En otras palabras, los su comprensin.
alumnos constituyen una comunidad de escri-
tores en la cual todos participan activamente, no Por otro lado, el enfoque comunicativo que
solo creando mensajes, sino aportando construc- sustenta esta propuesta curricular considera que
tivamente a los textos de otros. los conocimientos gramaticales son una herra-
mienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus
Una manera de contextualizar y dar significacin posibilidades en contextos concretos de comuni-
a los escritos de los estudiantes es relacionarlos cacin. Al comprender la funcin de las unidades
con las vivencias y los conocimientos que traen de de la lengua y cmo se relacionan entre s para
sus hogares, o establecer puentes con las lecturas dar significado, los estudiantes son capaces de
y las conversaciones realizadas durante el horario experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar
escolar. Adems, de esta manera, se potencia el su comprensin y su capacidad expresiva. Por
desarrollo de un conjunto de habilidades. otro lado, el estudio de la gramtica permite
adquirir un metalenguaje que facilita la conversa-
LA ESCRITURA COMO PROCESO cin sobre los textos y la revisin de los mismos.
Al leer un texto, el lector se enfrenta a un Los objetivos de la asignatura en relacin con la
producto terminado. Sin embargo, entender gramtica apuntan a poner estos conocimientos
realmente lo que hace un escritor significa mirar al servicio de la comunicacin, y a inducir a los
ms all del texto final. Un escritor pone en estudiantes a ampliar los recursos utilizados en
prctica acciones complejas que implican una sus producciones escritas y orales.
reflexin constante durante todo el proceso de
escritura18. La perspectiva de la escritura como En cuanto al vocabulario, es necesario crear en
proceso permite al alumno establecer propsitos, los estudiantes la inquietud por realizar una
Lenguaje y Comunicacin Organizacin curricular 39
seleccin lxica que les permita lograr sus pro- La escritura, adems, potencia la asimilacin de
psitos por medio de la escritura. Una forma de lxico nuevo, especialmente cuando los estudian-
fomentar esta inquietud es el juego: el docente tes escriben sobre textos que han ledo, ya que, al
muestra cmo se modifica un mensaje al cambiar comentar o usar la informacin de una lectura, uti-
algunas palabras o cmo se pierde el sentido al lizan el vocabulario o conceptos que han aprendido
usar otras y luego los estudiantes experimentan ah y, de esa manera, construyen el significado de
de manera independiente. cada palabra y la fijan en su memoria a largo plazo.
Comunicacin oral
Un hablante competente es capaz de comunicar Dado que esta norma es la menos familiar para los
un mismo mensaje de diversas maneras: quie- estudiantes, es tarea de la escuela poner especial
nes usan exitosamente el lenguaje manejan un nfasis en que los alumnos adquieran la capacidad
repertorio de recursos que les permite elegir la para emplearla de manera competente22.
manera ptima para concretar sus propsitos y,
a la vez, mantener relaciones sociales positivas Por otra parte, los objetivos de este programa
con otros20. Esta propuesta curricular conside- apuntan a enriquecer el vocabulario y la capacidad
ra que el desarrollo de la comunicacin oral es de comprensin y expresin en una variedad de si-
un objetivo central en la educacin y pone en tuaciones, en concordancia con los requisitos que,
relieve que, en la sala de clases, el estudiante es de acuerdo con las investigaciones, son necesarios
un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral para desarrollar la competencia comunicativa23.
como vehculo para comunicar conocimientos,
explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y Para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos, se
compartir opiniones. debe tener en cuenta las siguientes dimensiones:
de textos orales provenientes de los medios de conflictos. La sala de clases es un espacio donde
comunicacin. Esta prctica exige desarrollar la el docente puede modelar cmo llevar a cabo una
atencin y la concentracin, incrementa el voca- buena conversacin para que los interlocutores
bulario de los alumnos y ampla su conocimiento expresen con claridad lo que quieren comuni-
del mundo y su capacidad de comprender un car, logren sus propsitos y se sientan valorados
lenguaje progresivamente ms abstracto, lo que y escuchados por los dems. En este sentido, es
permite acceder a textos de mayor complejidad, necesario aprovechar al mximo cada interaccin
tanto orales como escritos. El docente puede ayu- que se tiene con los estudiantes dentro y fuera
dar a sus estudiantes a desarrollar la comprensin del aula para ayudarlos a fortalecer sus habilida-
a travs de acciones como: des de dilogo, ayudndolos a que escuchen con
atencin y respeto, respondan con coherencia a lo
Establecer un propsito antes de escuchar un expresado por otro, amplen lo dicho, acepten ar-
texto: cuando los estudiantes saben para qu gumentos o los contradigan y aprendan a dialogar
estn escuchando o qu tendrn que hacer con apertura a las ideas de otros.
luego con la informacin escuchada, les es
ms fcil retener y movilizar estrategias que les El docente puede ayudar a los estudiantes a
permitan comprender. potenciar sus interacciones orales a travs de
Activar conocimientos previos sobre lo que van acciones como:
a escuchar y luego guiar a los estudiantes para Dar espacio para que los alumnos den sus
que los relacionen con la informacin nueva. opiniones: en la sala de clases hay una gran
Formular preguntas abiertas y dirigir conversa- cantidad de personas y el tiempo no alcanza
ciones sobre lo escuchado, de manera que los para que todos intervengan cuando se trabaja
estudiantes puedan conectar diferentes partes con todo el curso. Por esto, se hace necesario
del texto oral. planificar actividades en las cuales los estu-
Recapitular: los estudiantes deben desarrollar diantes interacten con otros para que puedan
la capacidad de reflexionar sobre cunto han comunicarse entre ellos. La comunicacin entre
comprendido y preguntar sobre lo que no pares en torno a un proyecto de trabajo se
comprenden. Para lograr esto, es necesario que presta especialmente para practicar sus destre-
el docente los ayude a recapitular o resumir lo zas comunicativas.
que han escuchado, de manera que los mismos
alumnos comprueben qu han comprendido. EXPRESIN ORAL
Habituar a los alumnos a escuchar un discurso Si bien los nios aprenden a hablar sin una
elaborado: es necesario que el profesor narre educacin formal, para que sean comunicadores
y exponga hechos interesantes, usando una efectivos es necesario estimularlos por medio de
sintaxis elaborada y un vocabulario amplio, que interacciones enriquecedoras, diversas y signifi-
sirvan como modelo de expresin. cativas. Adems del trabajo que se hace cotidia-
namente durante la jornada escolar, es necesario
INTERACCIN intencionar el desarrollo de la capacidad expre-
Para dialogar de manera efectiva y propositiva, los siva de los estudiantes mediante la enseanza
estudiantes deben aprender una serie de estrate- explcita y de buenos modelos de expresin oral.
gias que les permiten participar adecuadamente Lo que se busca es ampliar los recursos expresivos
en la conversacin: quin inicia el dilogo, cmo de los alumnos para que sean capaces de comu-
mantener y cambiar los temas, cunta informa- nicar ideas sin depender de los elementos de la
cin entregar, cmo se intercambian los turnos situacin (gestos, miradas, movimientos o decti-
de habla y cmo se pone en prctica la cortesa. cos). Para lograr este propsito, es necesario que
Los objetivos de este eje apuntan a desarrollar una el profesor estimule a los alumnos a ampliar sus
buena interaccin, de manera que los alum- intervenciones, pidindoles que precisen ciertos
nos se conviertan en interlocutores capaces de trminos, ayudndolos a reflexionar sobre fen-
expresar claramente lo que quieren comunicar y menos y procesos, hacindoles preguntas para
lograr distintos propsitos a travs de un dilogo que amplen lo dicho y solicitando que compartan
constructivo que permita enfrentar proyectos, observaciones y experiencias. Cuando se estimula
crear soluciones a problemas reales y resolver a las personas a ampliar su discurso, estas deben
Lenguaje y Comunicacin Organizacin curricular 41
usar un vocabulario preciso, usar estructuras intervencin hecha por algn alumno y comen-
sintcticas ms complejas y explicar de mejor ma- tarla luego con l. Esto les permitir reflexionar
nera las ideas, lo que impacta positivamente en su sobre sus propias intervenciones para mejorar-
capacidad de expresin oral y escrita. las y hacerlas ms efectivas.
El docente puede ayudar a los estudiantes a desa- Planificar actividades de exposicin oral:
rrollar la exposicin oral a travs de acciones como: la prctica de exponer un tema frente a una
audiencia, adems de construir autoestima en
Hacer sugerencias oportunas y en contexto: los estudiantes, contribuye a crear el hbito de
es til comunicar a los alumnos, con respeto y cuestionarse sobre el mundo, preguntarse qu
de manera constructiva, qu aspectos deben opinin tienen sobre lo que los rodea y buscar
mejorar apenas estos se detectan o anotar la la explicacin a fenmenos de la vida cotidiana.
B / Actitudes
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin analizando la importancia de ciertas actitudes para
promueve actitudes que deben ser fomentadas la vida en sociedad, entre otras alternativas.
a lo largo del ao escolar. Estas contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes, ya que En el caso de Lenguaje y Comunicacin, es nece-
promueven tanto una buena disposicin hacia el sario que el profesor refuerce positivamente a los
trabajo, el aprendizaje, el estudio, como una re- alumnos y que destaque que los errores son parte
lacin positiva con otras personas y con el mundo del aprendizaje, porque suponen una oportunidad
que los rodea. para mejorar. Tambin es importante que use
distintas estrategias y metodologas de enseanza
Las actitudes forman parte de los Objetivos de para acomodar el trabajo pedaggico a las necesi-
Aprendizaje de la asignatura, lo que significa dades de los estudiantes.
que deben ser intencionadas de forma habitual
e integradas con los otros objetivos, a travs Las actitudes propias de la asignatura de Lenguaje
del conjunto de actividades y experiencias que y Comunicacin son las siguientes:
realizan los alumnos durante la clase. Es decir, no
solo deben ser enseadas y comunicadas a los DEMOSTRAR INTERS Y UNA ACTITUD ACTIVA
estudiantes, sino que se deben manifestar en la FRENTE A LA LECTURA, ORIENTADA AL DIS-
convivencia diaria y en el trabajo realizado en el FRUTE DE LA MISMA Y A LA VALORACIN DEL
aula, as como tambin mediante el modelado CONOCIMIENTO QUE SE PUEDE OBTENER A
que realiza el docente en su interaccin cotidia- PARTIR DE ELLA.
na con los alumnos. Lo anterior requiere de un Esta actitud se promueve mediante un conjunto
trabajo deliberado por parte del profesor y, por lo de objetivos que buscan fomentar el conocimien-
tanto, debe ser contemplado en la planificacin y to y el disfrute de textos literarios y no literarios y,
el diseo de la accin pedaggica. al mismo tiempo, desarrollar la capacidad crtica
frente a lo que se lee. El programa de estudios de
Junto con lo anterior, se recomienda al docente esta asignatura busca que los estudiantes adquie-
reforzar en forma individual y colectiva la presencia ran gradualmente una actitud proactiva hacia la
de ciertas actitudes, haciendo que los estudiantes lectura, expresada en la eleccin de textos segn
tomen conciencia de las mismas, aun cuando estas sus preferencias, en un anlisis de las acciones y
sean habituales en los alumnos. Esto se puede los valores presentes en los relatos, en la expre-
desarrollar discutiendo sobre conductas positivas sin de opiniones personales sobre lo ledo o en el
y negativas de los estudiantes, planteando formas hbito de ir a la biblioteca de manera autnoma,
alternativas de actuar o de enfrentar situaciones, entre otros.
42 Programa de Estudio / 2 bsico
DEMOSTRAR DISPOSICIN E INTERS POR alumnos, destacando que los mejores resulta-
COMPARTIR IDEAS, EXPERIENCIAS Y OPINIO- dos se obtienen con esfuerzo y que es preciso
NES CON OTROS. trabajar por ellos.
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin
busca que los estudiantes pongan en prctica REFLEXIONAR SOBRE S MISMO, SUS IDEAS
sus habilidades de comunicacin, tanto orales Y SUS INTERESES PARA COMPRENDERSE Y
como escritas, para intercambiar ideas, expe- VALORARSE.
riencias y opiniones con otras personas. En esta La lectura y el dilogo sobre textos variados
lnea, se espera que manifiesten inters por ofrecen valiosas instancias para que los estu-
conocer lo que otros tienen que comunicar y diantes aclaren y elaboren sus propias ideas,
por expresar las propias ideas, lo que sienta las sentimientos e intereses y, as, reflexionen sobre
bases para que se produzca una comunicacin s mismos y aumenten su conocimiento perso-
provechosa, que contribuya a su formacin nal. Al conocer y desarrollar una visin propia
intelectual y humana. sobre los hechos y el mundo, los alumnos
podrn construir una autoimagen y valorar sus
DEMOSTRAR DISPOSICIN E INTERS POR EX- propias caractersticas y las de los otros.
PRESARSE DE MANERA CREATIVA POR MEDIO
DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA. DEMOSTRAR EMPATA HACIA LOS DEMS,
La asignatura ofrece oportunidades para de- COMPRENDIENDO EL CONTEXTO EN EL QUE SE
sarrollar la creatividad mediante la expresin SITAN.
artstica o escrita, y las actividades de expresin El docente debe procurar que, durante la lec-
oral. Para fomentar esta actitud, es importan- tura y la audicin de textos diversos, el alumno
te que el docente incentive a los alumnos a se enfrente a variadas experiencias y conozca
reflexionar sobre los propsitos de los textos las acciones y las motivaciones de personas y
que elaboran, de manera que las actividades de personajes, lo que le permitir ponerse en el
escritura y expresin adquieran sentido y no se lugar de quienes viven realidades diferentes a
vuelvan una rutina. las propias.
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21 STAHL, S. Y NAGY, W. (2006). Teaching word prensin. Gua para el docente. Buenos Aires,
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Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin
para 2 bsico. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiem-
po mediante indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Actitudes
a Demostrar inters y una actitud activa e Reflexionar sobre s mismo, sus ideas
frente a la lectura, orientada al dis- y sus intereses para comprenderse y
frute de la misma y a la valoracin del valorarse.
conocimiento que se puede obtener a
partir de ella. f Demostrar empata hacia los dems,
comprendiendo el contexto en el que
b Demostrar disposicin e inters por se sitan.
compartir ideas, experiencias y opinio-
nes con otros. g Demostrar respeto por las diversas opi-
niones y puntos de vista, reconociendo
c Demostrar disposicin e inters por el dilogo como una herramienta de
expresarse de manera creativa por me- enriquecimiento personal y social.
dio de la comunicacin oral y escrita.
Unidad 1
Leer independientemente y familiarizarse con un Leer textos significativos que incluyan palabras
amplio repertorio de literatura para aumentar su con hiatos y diptongos, con grupos consonnticos
conocimiento del mundo y desarrollar su imagi- y con combinacin ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
nacin; por ejemplo: ge-gi.
cuentos folclricos y de autor (OA 1)
leyendas _
otros Desarrollar la curiosidad por las palabras o expre-
(OA 4) siones que desconocen y adquirir el hbito de
_ averiguar su significado.
Demostrar comprensin de las narraciones ledas: (OA 11)
extrayendo informacin explcita e implcita _
reconstruyendo la secuencia de las acciones en Comprender textos aplicando estrategias de com-
la historia prensin lectora; por ejemplo:
identificando y describiendo las caractersticas relacionar la informacin del texto con sus expe-
fsicas y sentimientos de los distintos personajes riencias y conocimientos
recreando, a travs de distintas expresiones visualizar lo que describe el texto
(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el (OA 3)
ambiente en el que ocurre la accin _
estableciendo relaciones entre el texto y sus Escribir artculos informativos para comunicar
propias experiencias informacin sobre un tema.
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la (OA 14)
lectura _
(OA 5) Escribir correctamente para facilitar la com-
_ prensin por parte del lector, usando de manera
Leer independientemente y comprender textos apropiada:
no literarios (cartas, notas, instrucciones y artcu- combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
los informativos) para entretenerse y ampliar su ge-gi
conocimiento del mundo: r-rr-nr
extrayendo informacin explcita e implcita maysculas al iniciar una oracin y al escribir
comprendiendo la informacin que aportan las sustantivos propios
ilustraciones y los smbolos a un texto (OA 21)
formulando una opinin sobre algn aspecto de _
la lectura
(OA 7)
_
Tiempo estimado
76 horas pedaggicas
Lenguaje y Comunicacin Visin global del ao 51
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir
ideas, experiencias y opiniones con otros.
Demostrar disposicin e inters por expresarse
de manera creativa por medio de la comunica-
cin oral y escrita.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
*Los objetivos para abordar en todas las unidades estn considerados en esta distribucin de horas.
52 Programa de Estudio / 2 bsico
Unidad 2
Leer independientemente y familiarizarse con un Escribir correctamente para facilitar la com-
amplio repertorio de literatura para aumentar su prensin por parte del lector, usando de manera
conocimiento del mundo y desarrollar su imagi- apropiada:
nacin; por ejemplo: combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
poemas ge-gi
cuentos folclricos y de autor r-rr-nr
fbulas signos de interrogacin y exclamacin al inicio y
otros final de preguntas y exclamaciones
(OA 4) punto al finalizar una oracin
_ (OA 21)
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poe- _
mas de autor y de la tradicin oral adecuados a su Comprender textos orales (explicaciones, ins-
edad. trucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener
(OA 6) informacin y desarrollar su curiosidad por el
_ mundo:
Leer independientemente y comprender textos estableciendo conexiones con sus propias expe-
no literarios (cartas, notas, instrucciones y artcu- riencias
los informativos) para entretenerse y ampliar su identificando el propsito
conocimiento del mundo: formulando preguntas para obtener informacin
extrayendo informacin explcita e implcita adicional y aclarar dudas
comprendiendo la informacin que aportan las respondiendo preguntas sobre informacin
ilustraciones y los smbolos a un texto explcita e implcita
formulando una opinin sobre algn aspecto de formulando una opinin sobre lo escuchado
la lectura (OA 23)
(OA 7) _
_ Expresarse de manera coherente y articulada
Buscar informacin sobre un tema en una fuente sobre temas de su inters:
dada por el docente (pgina de internet, seccin presentando informacin o narrando un evento
del diario, captulo de un libro, etc.), para llevar a relacionado con el tema
cabo una investigacin. incorporando frases descriptivas que ilustren lo
(OA 10) dicho
_ utilizando un vocabulario variado
Escribir artculos informativos para comunicar pronunciando adecuadamente y usando un
informacin sobre un tema. volumen audible
(OA 14) manteniendo una postura adecuada
_ (OA 27)
_
Tiempo estimado
78 horas pedaggicas
Lenguaje y Comunicacin Visin global del ao 53
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus inte-
reses para comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, compren-
diendo el contexto en el que se sitan.
*Los objetivos para abordar en todas las unidades estn considerados en esta distribucin de horas.
54 Programa de Estudio / 2 bsico
Unidad 3
Leer independientemente y familiarizarse con un Comprender la funcin de los artculos, sustan-
amplio repertorio de literatura para aumentar su tivos y adjetivos en textos orales y escritos, y
conocimiento del mundo y desarrollar su imagi- reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras
nacin; por ejemplo: para enriquecer o precisar sus producciones.
poemas (OA 19)
cuentos folclricos y de autor _
(OA 4) Identificar el gnero y nmero de las palabras para
_ asegurar la concordancia en sus escritos.
Demostrar comprensin de las narraciones ledas: (OA 20)
extrayendo informacin explcita e implcita _
reconstruyendo la secuencia de las acciones en Participar activamente en conversaciones grupa-
la historia les sobre textos ledos o escuchados en clases o
identificando y describiendo las caractersticas temas de su inters:
fsicas y sentimientos de los distintos personajes manteniendo el foco de la conversacin
recreando, a travs de distintas expresiones expresando sus ideas u opiniones
(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el formulando preguntas para aclarar dudas
ambiente en el que ocurre la accin demostrando inters ante lo escuchado
estableciendo relaciones entre el texto y sus mostrando empata frente a situaciones expre-
propias experiencias sadas por otros
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la respetando turnos
lectura (OA 25)
(OA 5) _
_ Expresarse de manera coherente y articulada
Leer habitualmente y disfrutar los mejores poe- sobre temas de su inters:
mas de autor y de la tradicin oral adecuados a su presentando informacin o narrando un evento
edad. relacionado con el tema
(OA 6) incorporando frases descriptivas que ilustren lo
_ dicho
Comprender textos aplicando estrategias de com- utilizando un vocabulario variado
prensin lectora; por ejemplo: pronunciando adecuadamente y usando un
hacer preguntas mientras se lee volumen audible
(OA 3) manteniendo una postura adecuada
_ (OA 27)
Escribir creativamente narraciones (experiencias _
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
tengan inicio, desarrollo y desenlace.
(OA 13)
_
Tiempo estimado
77 horas pedaggicas
Lenguaje y Comunicacin Visin global del ao 55
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlos de ma-
nera adecuada a los propsitos de la asignatura.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el dilogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
*Los objetivos para abordar en todas las unidades estn considerados en esta distribucin de horas.
56 Programa de Estudio / 2 bsico
Unidad 4
Leer independientemente y familiarizarse con un Escribir creativamente narraciones (experiencias
amplio repertorio de literatura para aumentar su personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que
conocimiento del mundo y desarrollar su imagi- tengan inicio, desarrollo y desenlace.
nacin; por ejemplo: (OA 13)
cuentos folclricos y de autor _
leyendas Comprender textos orales (explicaciones, ins-
otros trucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener
(OA 4) informacin y desarrollar su curiosidad por el
_ mundo:
Demostrar comprensin de las narraciones ledas: estableciendo conexiones con sus propias expe-
extrayendo informacin explcita e implcita riencias
reconstruyendo la secuencia de las acciones en identificando el propsito
la historia formulando preguntas para obtener informacin
identificando y describiendo las caractersticas adicional y aclarar dudas
fsicas y sentimientos de los distintos personajes respondiendo preguntas sobre informacin
recreando, a travs de distintas expresiones explcita e implcita
(dibujos, modelos tridimensionales u otras), el formulando una opinin sobre lo escuchado
ambiente en el que ocurre la accin (OA 23)
estableciendo relaciones entre el texto y sus _
propias experiencias Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la teatro infantiles o representaciones para ampliar
lectura sus posibilidades de expresin, desarrollar su
(OA 5) creatividad y familiarizarse con el gnero.
_ (OA 24)
Leer independientemente y comprender textos _
no literarios (cartas, notas, instrucciones y artcu- Participar activamente en conversaciones grupa-
los informativos) para entretenerse y ampliar su les sobre textos ledos o escuchados en clases o
conocimiento del mundo: temas de su inters:
extrayendo informacin explcita e implcita manteniendo el foco de la conversacin
comprendiendo la informacin que aportan las expresando sus ideas u opiniones
ilustraciones y los smbolos a un texto formulando preguntas para aclarar dudas
formulando una opinin sobre algn aspecto de demostrando inters ante lo escuchado
la lectura mostrando empata frente a situaciones expre-
(OA 7) sadas por otros
_ respetando turnos
(OA 25)
_
Tiempo estimado
74 horas pedaggicas
Lenguaje y Comunicacin Visin global del ao 57
Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse
de manera creativa por medio de la comunica-
cin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus inte-
reses para comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, compren-
diendo el contexto en el que se sitan.
*Los objetivos para abordar en todas las unidades estn considerados en esta distribucin de horas.
Objetivos para
abordar en todas
las unidades
60 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
Los siguientes objetivos de aprendizaje deben desarrollarse durante todas las unidades del ao. Para esto,
es necesario darles un espacio fijo en el horario o incluirlos en la planificacin semanal integrndolos, con
los objetivos de cada unidad.
OA 8
Desarrollar el gusto por la Escogen textos en el aula, la biblioteca o internet para inves-
lectura, leyendo habitualmente tigar o entretenerse.
diversos textos. Leen peridicos, revistas y artculos en internet para infor-
marse sobre temas de su inters.
Leen durante un tiempo definido (10 a 15 minutos), mante-
niendo la atencin en el texto.
Comentan los libros que han ledo.
Solicitan ms libros sobre un tema o autor que les haya
gustado.
Recomiendan a sus compaeros libros que les hayan gustado.
Expresan por qu les gust un texto ledo.
OA 22
Comprender y disfrutar versio- Solicitan que les lean o relean un cuento.
nes completas de obras de la Mencionan emociones experimentadas a partir de un texto
literatura, narradas o ledas por escuchado.
un adulto, como: Mencionan textos que les hayan gustado.
cuentos folclricos y de autor Comentan aspectos de sus vidas que se relacionan con los
poemas textos escuchados.
fbulas Emiten opiniones sobre las acciones de los personajes.
leyendas Describen una parte del texto que les haya gustado.
Recrean episodios de un cuento escuchado mediante distin-
tas expresiones artsticas.
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 61
OA 2
Leer en voz alta para adquirir Leen correctamente las palabras de un texto adecuado para
fluidez: su edad.
pronunciando cada palabra Leen textos en voz alta, respetando el punto seguido y pun-
con precisin, aunque se to aparte.
autocorrijan en contadas Leen las oraciones sin vacilar frente a cada palabra.
ocasiones
respetando el punto seguido
y el punto aparte
sin detenerse en cada palabra
OA 9
Asistir habitualmente a la bi- Visitan la biblioteca frecuentemente para leer y buscar infor-
blioteca para encontrar infor- macin.
macin y elegir libros, cuidando Seleccionan y leen libros y revistas de su inters.
el material en favor del uso Piden sugerencias de libros al encargado del CRA o al do-
comn. cente que los acompaa.
Exploran libros y los comparten con pares y adultos.
Manipulan los libros de manera cuidadosa.
Respetan normas de conducta acordadas para el buen uso
de la biblioteca.
OA 12
Escribir frecuentemente, para Escriben al menos una vez a la semana un texto con un
desarrollar la creatividad y ex- formato que se adecue a sus necesidades.
presar sus ideas, textos como Expresan sus preocupaciones, sentimientos o experiencias
poemas, diarios de vida, anc- en una bitcora, diario de vida, agenda, etc.
dotas, cartas, recados, etc.
62 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 15
Escribir con letra clara, sepa- Escriben con letra legible.
rando las palabras con un espa- Separan cada palabra con un espacio.
cio para que puedan ser ledas
por otros con facilidad.
OA 16
Planificar la escritura, gene- Explican oralmente la narracin que van a escribir.
rando ideas a partir de: Sealan el tema sobre el que van a escribir.
observacin de imgenes Expresan qu informacin van a incluir en un texto.
conversaciones con sus pares Escriben una secuencia de los hechos que incluirn en su
o el docente sobre experien- narracin.
cias personales y otros temas
OA 17
Escribir, revisar y editar sus Escriben un prrafo que transmite claramente un mensaje.
textos para satisfacer un pro- Marcan las oraciones en las cuales falta mayscula o punto
psito y transmitir sus ideas final y las corrigen.
con claridad. Durante este Incorporan palabras recientemente aprendidas.
proceso: Evitan el uso de palabras que no especifican adecuadamente
organizan las ideas en ora- el referente (este, la cosa, la cuestin).
ciones que comienzan con Evitan la repeticin de palabras.
mayscula y terminan con Corrigen las faltas de concordancia de gnero y nmero
punto entre sustantivo y adjetivo.
utilizan un vocabulario variado Revisan la ortografa de acuerdo con un criterio establecido
mejoran la redaccin del tex- por el docente.
to a partir de sugerencias de Mejoran la presentacin del texto para publicarlo.
los pares y el docente
corrigen la concordancia de
gnero y nmero, la ortogra-
fa y la presentacin
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 63
OA 18
Incorporar de manera pertinen- Usan adecuadamente en la escritura de textos, las palabras
te en la escritura el vocabulario aprendidas.
nuevo extrado de textos escu- Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
chados o ledos. mensajes.
OA 28
Incorporar de manera pertinen- Usan adecuadamente en sus intervenciones orales, las pala-
te en sus intervenciones orales bras aprendidas.
el vocabulario nuevo extrado Conversan con otras personas acerca de las nuevas palabras
de textos escuchados o ledos. aprendidas.
Recuentan historias escuchadas o ledas, utilizando el voca-
bulario del texto de origen.
Utilizan un vocabulario variado y preciso para transmitir
mensajes.
OA 26
Interactuar de acuerdo con las Se presentan, usando su nombre completo y entregando
convenciones sociales en dife- informacin bsica sobre ellos mismos.
rentes situaciones: Saludan a pares y adultos cuando se encuentran con ellos
presentarse a s mismo y a durante el da.
otros Preguntan si pueden tomar objetos de otras personas antes
saludar de hacerlo.
preguntar Esperan el momento adecuado de una conversacin para
expresar opiniones, senti- hablar.
mientos e ideas Agradecen a pares y adultos cada vez que reciben ayuda.
situaciones que requieren el Piden disculpas cuando la situacin lo amerita.
uso de frmulas de cortesa
como por favor, gracias, per-
dn, permiso
64 Programa de Estudio / 2 bsico
Orientaciones didcticas
para los OA de todo el ao
Los objetivos que se describen en esta seccin son aumentar la curiosidad por el significado de
necesarios para el desarrollo del lenguaje de los palabras nuevas
estudiantes a lo largo de todo el ao y deben ser usar las palabras aprendidas en las explicaciones
incluidos en todas las unidades. Dado lo anterior, es de clases
necesario mantenerlos siempre en la planificacin exponer a los estudiantes a diferentes textos
de clases y darles un espacio en el horario semanal. que incluyan la palabra que se est aprendiendo
organizar discusiones en torno al significado de
FLUIDEZ una palabra y graficarla de diversas maneras
La fluidez se adquiere a travs de la lectura fre- incorporar las palabras recientemente conoci-
cuente de textos, en voz alta y silenciosamente, das en el discurso oral y escrito de los alumnos
por lo que, para desarrollarla, es necesario que los
estudiantes lean diariamente, dentro del horario
de clases y en sus casas. Como una manera de HBITOS DE LECTURA
reforzar esta habilidad, se requiere hacer acti- En la escuela los estudiantes leen para aprender,
vidades de lectura en voz alta para mejorarla y para participar de una comunidad de lectores y
para evaluar si los estudiantes estn leyendo con para entretenerse. La actitud y los hbitos que ad-
precisin, con una prosodia que denota compren- quieren hacia la lectura sern determinantes para
sin y sin poner esfuerzo en la decodificacin. En su futuro como lectores. Dado lo anterior, es ne-
consecuencia, es imprescindible incluir en las pla- cesario motivarlos a que lean, ayudndolos a ele-
nificaciones de clases abundante lectura de textos gir textos que satisfagan necesidades e intereses
literarios y no literarios adecuados al nivel de los de cada uno en la biblioteca del establecimiento y
alumnos, que sean de buena calidad y aborden en los libros y el material impreso que el profesor
temas variados y motivantes. escoge para tener dentro de la sala. Para lograr lo
anterior, es importante que el docente se ponga
En segundo bsico, es necesario trabajar la fluidez de acuerdo con el encargado del CRA para llevar
a nivel de oracin; es decir, que los estudiantes semanalmente a los estudiantes a la biblioteca y
lean una oracin completa con precisin y equivo- actualizar constantemente la biblioteca de aula
cndose solo en contadas ocasiones. Esto quiere para tener siempre al alcance de los alumnos:
decir que el alumno puede leer, a final de ao, una
oracin de un texto con vocabulario y sintaxis ade- libros que se relacionen con lo que estn estu-
cuada a su edad, como si estuviera conversando. diando en otras asignaturas
textos que tengan ilustraciones atractivas y sean
VOCABULARIO adecuados al nivel lector del curso
Aumentar el vocabulario que conocen los estudian- diarios, revistas y artculos sobre temas diversos
tes es la base para la comprensin lectora y oral, ya cuentos, leyendas y fbulas en diversos formatos
que, si no conocen las palabras con las cuales estn
construidos los textos, es difcil que logren enten- Hay que considerar que los estudiantes se mo-
derlos. Por otro lado, un vocabulario abundante tivan cuando la lectura es tema de conversacin
ampla la capacidad de expresin de los alumnos. Al cotidiana, por lo que no basta con tener los textos
ensear vocabulario nuevo es importante recordar a disposicin de ellos, sino que es indispensable
que las palabras solo pasan a la memoria a largo guiar conversaciones sobre lo que estn leyendo,
plazo cuando se tiene contacto con ellas en diver- hacer mencin permanente a lo que han ledo, y
sos contextos y se usan en varias oportunidades. comparar personajes y situaciones de las lecturas
con la vida cotidiana. En resumen, es necesario
Abordar explcitamente el vocabulario de los crear una comunidad de lectores dentro de la sala
textos ledos significa que el docente planifica de clases que converse sobre lo que se lee y man-
acciones para: tenga una actitud positiva frente a la lectura.
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 65
Ejemplos de actividades
OA 8
Desarrollar el gusto por la 1
lectura, leyendo habitual- Lectura diaria
mente diversos textos. El docente establece en el horario quince minutos tres veces a la
semana para que los estudiantes lean de manera independien-
te. Los alumnos usan la biblioteca de aula para elegir uno o ms
textos o escogen un libro de su casa o de la biblioteca del colegio.
Cada estudiante lee independientemente su texto durante el
tiempo estipulado. Se sugiere que el profesor destine, algunas
veces, cinco minutos despus de la lectura para que los estu-
diantes comenten y hagan recomendaciones sobre los textos que
estn leyendo o han ledo.
2
Lectura semanal
El docente lleva a los estudiantes a la biblioteca una vez a la se-
mana para que elijan su libro de lectura. Se pone de acuerdo con
la persona encargada de la biblioteca para que tenga libros atrac-
tivos distribuidos en las mesas. El profesor recomienda algunos,
sealando aspectos interesantes de cada uno. Luego cada alumno
elige un libro para llevar a su casa como lectura personal.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 9.
3
Recomendacin de libros
El docente solicita a los estudiantes que hagan una lista de los
libros que han ledo durante el ltimo mes y que ms les han
gustado. Les pide que escojan uno y escriban una tarjeta para re-
comendar el libro a un compaero. La tarjeta debe incluir el ttulo
y el autor del libro y un dibujo de su parte favorita.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
! Observaciones al docente:
Para aprovechar al mximo estas actividades, es conveniente infor-
mar a los padres y apoderados sobre ellas, motivando a los adultos
a acompaar a sus hijos en las lecturas e invitndolos a conversar
acerca de los textos escogidos.
66 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 22
Comprender y disfrutar 1
versiones completas de Lectura de cuentos semanal
obras de la literatura, Al menos dos veces a la semana, el docente selecciona y prepara
narradas o ledas por un la lectura de una narracin o poema de reconocida calidad. Lee
adulto, como: el cuento a los estudiantes y luego ofrece la palabra para que
cuentos folclricos y de compartan sus apreciaciones sobre el texto.
autor
poemas 2
fbulas Trabajos artsticos sobre cuentos escuchados en clases
leyendas El docente elije un cuento con la participacin de los estudiantes
y luego lo lee en voz alta. Se detiene al final de cada episodio
para hacer preguntas que contribuyan a mantener la atencin de
los alumnos y que motiven la reflexin sobre lo que acaban de
escuchar. Al final, elaboran en grupos un trabajo que destaque
un elemento del cuento que les haya gustado. Para esto pueden
hacer un dibujo, un folleto, un afiche, una maqueta, etc. Los
trabajos de los estudiantes se pueden exponer en algn lugar del
establecimiento.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
3
Cuentos seleccionados por los estudiantes
El docente invita a tres alumnos a seleccionar un texto de la
biblioteca. Luego el profesor presenta el libro, indicando ttulo,
autor e ilustrador y lo lee al curso. Una vez ledo el texto, soli-
cita a los estudiantes que expliquen por qu lo seleccionaron.
Finalmente dirige una conversacin con todo el curso, pidiendo
opiniones sobre el texto narrado.
4
Comprensin oral de leyendas
El docente explica a los alumnos qu son las leyendas. Selecciona
una, comenta algunas caractersticas del pueblo al que pertenece
e invita a los alumnos a imaginar el lugar. Luego, la lee en voz alta,
detenindose para recapitular si el texto es muy largo. Finalmen-
te, dirige una conversacin en la cual comparan la explicacin del
hecho o fenmeno al que se refiere la leyenda y la explicacin
cientfica para el mismo.
Finalmente, solicita a los estudiantes que pregunten en sus casas
si es que algn miembro de la familia conoce alguna leyenda y de
qu parte proviene. A la clase siguiente algunos alumnos relatan
las leyendas que les contaron en sus casas.
5
Ordenar cuentos en lminas
El docente realiza una lectura interactiva entregando a algunos
alumnos, mientras lee, lminas que representan episodios clave
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 67
del texto. Luego, los alumnos que reciben lminas pasan al frente
de la clase y se ubican uno al lado del otro, ordenados de acuerdo
al desarrollo de los acontecimientos de la fbula. Posteriormente,
el resto de los alumnos se juntan en parejas y hacen un recuento
oral del relato, apoyndose en las ilustraciones.
6
Regalo literario
El docente inicia la actividad mostrando un regalo literario (un
texto que ha envuelto en papel de regalo) a los alumnos. Despus
de abrirlo, les explica que es uno de sus textos favoritos y que
quiere compartirlo con ellos. Luego lee el texto a los alumnos y
dirige una conversacin acerca de los personajes, los aconteci-
mientos y las opiniones que los alumnos tienen sobre el texto
narrado.
7
Leyenda ilustrada
A partir de la lectura de una leyenda, el docente divide al curso en
grupos y los invita a crear, usando diferentes tipos de materiales,
imgenes que representen lo escuchado. Cada grupo debe deci-
dir qu parte representar. Luego expone las imgenes en lugares
visibles de la sala, creando una galera en la que cada grupo, por
turnos, hace el papel de gua y explica qu representa la imagen
y por qu eligieron esa parte del texto.
OA 2
Leer en voz alta para ad- 1
quirir fluidez: Lectura en parejas
pronunciando cada El docente invita a los alumnos a formar parejas y seleccionar un
palabra con precisin, texto. Se turnan la lectura de cada prrafo. El alumno que est
aunque se autocorrijan escuchando, deber prestar atencin a la forma en que lee su
en contadas ocasiones compaero (precisin, respeto de los signos de puntuacin y
respetando el punto se- entonacin) para luego formular y responder preguntas y darle
guido y el punto aparte recomendaciones para que mejore su lectura. Luego cambian de
sin detenerse en cada roles y el que escuch, lee.
palabra
2
Lectura en voz alta
El docente selecciona un texto adecuado a la edad de los
estudiantes, lo proyecta en el pizarrn o entrega copias para que
todos puedan seguir la lectura mientras l gua. Posteriormente,
los alumnos se juntan en parejas para profundizar la comprensin
del texto a partir de preguntas entregadas por el profesor.
Despus de contestar las preguntas en sus cuadernos, practican
la lectura en voz alta.
68 Programa de Estudio / 2 bsico
3
Anlisis de la lectura en voz alta
El docente lee un prrafo de un cuento, muy rpido y sin hacer
pausas. A continuacin lo relee con las expresiones y las pausas
correspondientes e inicia una conversacin para comparar ambas
lecturas. Luego invita a los alumnos a leer el mismo texto en coro,
respetando los puntos.
4
Puntuacin al leer
A partir de una variedad de textos cortos, el docente solicita a
los alumnos elegir uno y leerlo en voz baja, marcando con un
color diferente los distintos signos de puntuacin. Para finalizar,
algunos alumnos leen en voz alta frente al curso, incorporando la
entonacin definida por los puntos y las comas.
5
Lectura en voz alta de poesa
El docente entrega a los alumnos una variedad de poemas cortos.
A continuacin los invita a seleccionar uno y leerlo en voz baja
varias veces, para luego leerlo en forma voluntaria frente a la clase,
marcando la entonacin que corresponde al sentido del texto.
OA 9
Asistir habitualmente a la 1
biblioteca para encontrar Hora semanal de biblioteca
informacin y elegir libros, En coordinacin con el bibliotecario del colegio, el profesor
cuidando el material en planifica la hora semanal de biblioteca. En esta hora se destina
favor del uso comn. tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para
llevar al hogar, leer sobre temas que estn trabajando en otras
asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2
Feria temtica de libros
El docente planifica una hora de biblioteca para la cual agrupa,
por temas, libros de formato atractivo y adecuado para el
nivel del curso. Para cada mesa, hace un cartel que indica cul
es el tema de los libros que se encuentran ah; por ejemplo,
dinosaurios, cuentos de hadas, fauna de Chile, descubrimientos
cientficos, pases del mundo, etc. Antes de entrar a la biblioteca,
los estudiantes se organizan en grupos de acuerdo con los temas
presentados por el profesor lo que servir para que este conozca
los intereses de sus alumnos y luego exploran y seleccionan
textos del tema que escogieron.
3
Normas para un uso responsable de la biblioteca
Durante la primera visita del ao a la biblioteca, el docente
explica a los estudiantes que es un espacio compartido por todos
los miembros de la comunidad educativa y que, debido a esto, los
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 69
OA 12
Escribir frecuentemente, ! Observaciones al docente:
para desarrollar la creati- Escritura creativa
vidad y expresar sus ideas, Propiciar actividades frecuentes de escritura es una manera de potenciar
textos como poemas, la expresin creativa de los estudiantes de manera continua. Por esto
diarios de vida, ancdotas, se enfatiza la necesidad de que los estudiantes cuenten con un espacio
cartas, recados, etc. semanal de escritura en el que puedan expresarse libremente en cuanto
a temas y formatos. Esto se concreta en la creacin de una bitcora o
portafolio de escritura libre y en la asignacin de un tiempo especfico
para esta actividad. Para dar importancia a la escritura creativa, la sala
de clases puede contar con un rea de exhibicin de los textos escritos
por los estudiantes. Adems, es importante buscar otras maneras de dar
sentido e insertar la escritura en un contexto real.
1
Bitcoras de escritura
Los estudiantes destinan un cuaderno especialmente a la escritu-
ra libre, el que decoran a su gusto. Al menos dos veces a la sema-
na, escriben en sus bitcoras sobre algn tema que les interese,
que pueden ser narraciones de lo que han hecho, cuentos, poe-
sas, comentarios sobre lo que estn leyendo, algo que aprendie-
ron fuera del colegio, etc. Es importante que la escritura sea libre
y que el docente lea las bitcoras solo para comentar el contenido
en privado, no para corregir la ortografa ni la redaccin.
70 Programa de Estudio / 2 bsico
2
Ha llegado carta
El profesor distribuye al curso en parejas para que los alumnos se
escriban cartas entre ellos. En la carta pueden comunicar temas
que a ellos les preocupen o que les interesen. Antes de enviar
sus cartas, fabrican un sobre y crean una estampilla. Luego las
depositan en un buzn ubicado dentro o fuera de la sala. El do-
cente reparte las cartas para que cada uno lea la que le enviaron
y la responda.
3
Oraciones sobre un tema
El docente escribe en el pizarrn un listado de profesiones, oficios
u ocupaciones para que los alumnos escriban dos oraciones sobre
los aportes que estas personas hacen a la comunidad. Ejemplifica
la actividad con una que no se encuentre en la lista. Los estudian-
tes escriben en hojas sueltas dos oraciones para una profesin,
ocupacin u oficio escogido por ellos y las ilustran. Las pegan en
el muro exterior de la sala, usando un nmero para identificarlas.
Luego el profesor invita a los alumnos a que lean las oraciones es-
critas por sus compaeros y elijan la que ms les guste, anotando
el nmero en un papel. El docente informa al curso cules son las
oraciones ganadoras.
4
Escritura a partir de una imagen
El docente pega en el pizarrn o proyecta desde el computador
una variedad de imgenes. Los alumnos eligen una, la observan
y escriben algo sobre ella. Una vez que la han escrito y revisado,
pegan su texto debajo de la imagen correspondiente. Quedan
expuestas durante unos das para que las puedan leer.
5
Libro de rimas
El docente invita a los alumnos a crear rimas relacionadas con al-
gn personaje u objeto que haya aparecido en las lecturas de clase,
un personaje del barrio, una frase dicha por familiares, etc. Dichas
creaciones se recopilan en una carpeta titulada Libro de rimas.
6
Reescritura de un estribillo
El docente selecciona una cancin conocida que los alumnos
escuchan y luego cantan en grupo. A continuacin, invita a los
alumnos a crear nuevos estribillos. Seleccionan el que mejor calza
con la cancin y el profesor lo escribe en el pizarrn. Los alumnos
vuelven a cantar la nueva versin de la cancin.
7
Escritura sobre otras asignaturas
Entre las opciones que el docente puede dar a los estudiantes
para la escritura libre, puede sugerirles que expliquen algn tema
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 71
OA 15
Escribir con letra clara, 1
separando las palabras Publicacin de los textos
con un espacio para que El docente explica a los alumnos que la caligrafa es importante
puedan ser ledas por otros para que otros entiendan lo que uno quiere decir. Les muestra
con facilidad. ejemplos de textos que no se entienden o de textos en que la
mala caligrafa produce confusin y los motiva a que escriban sus
propios textos de manera que los otros los puedan comprender.
Para esto, luego de escribir algn trabajo, los estudiantes los
intercambian con el compaero de banco y lo leen en voz alta,
mostrando al autor los pasajes en que la letra dificulta la com-
prensin de lo que est escrito. Finalmente los alumnos pasan en
limpio sus textos, cuidando la caligrafa y el orden.
2
Compartir por medio de la escritura
El docente entrega a los estudiantes diferentes refranes, pro-
verbios o chistes relacionados con algo discutido en clases o en
la hora de orientacin. Les indica que elijan uno que quieran
compartir con el resto del curso, ensayen primero la caligrafa de
la oracin y luego la copien en una cartulina, para publicarla en la
sala y que todos comprendan lo que escribieron.
3
Separacin de palabras
El docente lee en voz alta a los estudiantes un verso de uno de
los poemas ledos en clases y lo repite con ellos varias veces hasta
que lo han memorizado. Luego, en parejas, cuentan cuntas pa-
labras hay en el verso, lo escriben en su cuaderno y verifican que
hayan escrito todas las palabras separadas correctamente.
4
Corregir la escritura en carro
El profesor pide a los estudiantes que tienen el problema de
escritura en carro (no separan las palabras con espacios) que
pasen en limpio sus textos, verificando que las palabras estn
correctamente separadas. Para esto, los alumnos dicen la oracin
en voz alta, cuentan las palabras oralmente y luego revisan que
sea el mismo nmero de palabras en la oracin que escribieron.
Tambin pueden pedir ayuda a sus compaeros y profesores cada
vez que tienen dudas.
72 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 16
Planificar la escritura, ge- 1
nerando ideas a partir de: Conversacin sobre lo que se va a escribir
observacin de imgenes Antes de comenzar la escritura de un texto, el docente pide a los
conversaciones con sus estudiantes que, de manera ordenada, compartan con el curso
pares o el docente sobre qu saben del tema sobre el que quieren escribir. El profesor va
experiencias personales anotando la informacin en el pizarrn para que luego la usen
y otros temas durante la escritura.
2
Relato oral para preparar la escritura
El docente pide a los estudiantes que se junten con su compa-
ero de banco. Cada uno debe recordar alguna situacin que
quieren compartir por escrito y contrsela al compaero. Despus
de contar oralmente la ancdota al compaero de banco, pueden
comenzar a escribirla.
3
Comentario de imgenes para luego escribir sobre ellas
El docente selecciona una serie de imgenes que sigan una
secuencia. Las pega en el pizarrn o las imprime para que cada
estudiante las tenga. Comentan en conjunto qu pasa en cada
imagen, contribuyendo la mayor cantidad de detalles posible.
Luego cada estudiante escribe su versin de lo que se discuti
con el curso. Una vez que los estudiantes han realizado esta acti-
vidad comentando las imgenes en conjunto, pueden escribir a
partir de otras imgenes sin comentar previamente con el curso.
4
Palabras relacionadas con una imagen
A partir de una imagen, el docente, invita a los estudiantes a
mencionar la mayor cantidad de palabras relacionadas con sta.
Luego de registrarlas junto a la imagen, hace una lluvia de ideas
sobre posibles temas para una historia que tenga relacin con la
imagen y las palabras registradas. Los estudiantes escriben en su
cuaderno una narracin usando las ideas del pizarrn.
5
Investigar antes de escribir
Una vez que los estudiantes, con ayuda del docente, han definido
un tema para escribir un texto, conversan con algunos profesores
sobre el tema y acuden a la biblioteca para encontrar informa-
cin. Posteriormente, el docente da la palabra a algunos alumnos
para que expliquen qu averiguaron y anota la informacin ms
relevante en el pizarrn. Luego los estudiantes escriben sus textos
con ayuda del organizador que el docente elabor con el curso
en la pizarra.
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 73
! Observaciones al docente:
Es necesario dedicar tiempo a que los estudiantes reflexionen, hablen
sobre lo que quieren comunicar, pregunten a un adulto o imaginen
antes de escribir: de esa manera generan ideas. Mientras ms ideas
tengan sobre un tema, su motivacin ser mayor y tambin obten-
drn un mejor resultado. En muchas ocasiones, los alumnos se parali-
zan frente a un papel en blanco y no saben por dnde comenzar o re-
piten la misma idea varias veces en un escrito. Esta situacin se puede
evitar si se conversa con ellos antes de que comiencen a escribir.
OA 17
Escribir, revisar y editar 1
sus textos para satisfacer Creacin colectiva del inicio de un cuento
un propsito y transmitir El profesor lee a los estudiantes al menos cinco inicios de cuentos
sus ideas con claridad. que ellos conozcan bien y luego comentan las similitudes entre
Durante este proceso: ellos. A continuacin, guiados por el docente, inventan el inicio
organizan las ideas en de un cuento en una cartulina, siguiendo los ejemplos que
oraciones que comienzan acaban de ver. Posteriormente el profesor invita a los alumnos a
con mayscula y termi- continuar de manera individual la historia. Una vez terminadas
nan con punto las creaciones, el docente las publica en un lugar visible de la
utilizan un vocabulario sala, pegndolas junto al inicio que escribieron entre todos. Esta
variado actividad se puede repetir frecuentemente con variaciones: los
mejoran la redaccin del estudiantes escriben un texto expositivo, una noticia, una des-
texto a partir de suge- cripcin, un poema, entre otros.
rencias de los pares y el
docente 2
corrigen la concordancia Correccin en parejas
de gnero y nmero, la El docente entrega a los estudiantes una pauta que contiene
ortografa y la presenta- tres aspectos que deben considerar para corregir sus textos y
cin los de sus compaeros; por ejemplo, concordancia sujeto/verbo,
variedad del vocabulario y punto al final de cada oracin. Los
alumnos leen la pauta en conjunto y luego revisan un prra-
fo que el docente proyecta en el pizarrn, siguiendo cada uno
de los criterios de la misma. Comparan el texto original con el
texto revisado y destacan los aspectos que mejoraron luego de
la correccin. Finalmente, el profesor les pide que intercambien
con su compaero de banco los textos que estn escribiendo y
que sugieran cambios a partir de la pauta para luego corregir.
Es conveniente realizar esta actividad con frecuencia, variando y
alternando los aspectos en los que se deben fijar los estudiantes,
para que ejerciten el proceso de revisin e integren poco a poco
todos los aspectos que deben considerar en la escritura.
3
Lectura en voz alta
Los estudiantes se juntan en grupos de a tres y se turnan para
leer en voz alta los textos que han escrito. Al finalizar cada lectura,
comentan si hay informacin que podran incorporar para aclarar
algn dato o enriquecer el texto.
74 Programa de Estudio / 2 bsico
4
Revisin de la escritura de las palabras
A partir de un texto escrito por los estudiantes, el docente los
invita a intercambiarlo con un compaero y revisar si es que
omitieron letras al escribir. Una vez identificadas las omisiones,
intercambian nuevamente los textos y los corrigen.
5
Edicin y publicacin de un texto
El docente solicita a los estudiantes que pidan a un compaero
que lea sus textos para asegurarse de que se comprende la letra.
Los alumnos cuyos textos no se entienden o deben mejorar la
presentacin, pasan en limpio sus escritos asegurndose de que
la letra sea clara. El profesor publica los trabajos en el mural de la
sala o los hace circular entre los apoderados.
OA 18
Incorporar de manera 1
pertinente en la ecritura el Uso de palabras nuevas
vocabulario nuevo extraido El docente pega cartulinas en la sala, en las cuales los alumnos
de textos escuchados o van recopilando las palabras nuevas que aprenden durante la
leidos semana, junto con sus significados y dibujos que las ilustren. El
profesor hace constante mencin a ellas e invita a los estudiantes
3
Aprender el vocabulario nuevo de un texto
Antes de leer o escuchar un texto en clases, los estudiantes han
aprendido el significado de algunos trminos clave para com-
prenderlo. Despus de leer el texto, el profesor conversa con los
alumnos sobre los trminos aprendidos. Para esto, les hace pre-
guntas que relacionen la palabra con el contexto en que apareci
y los gua para que utilicen esas palabras en nuevos contextos.
Por ejemplo, sobre la palabra payasadas que aparece en el
cuento El domador de monstruos:
Qu payasadas de Sergio aburren al ltimo de los monstruos?
Qu payasadas hara usted para hacer rer a alguno de los
monstruos que aparecen en el cuento?
Objetivos para abordar
Lenguaje y Comunicacin en todas las unidades 75
OA 26
Interactuar de acuerdo con 1
las convenciones sociales Acuerdos sobre convenciones sociales
en diferentes situaciones: El docente gua una conversacin en el curso a principios de ao
presentarse a s mismo y para que los estudiantes se pongan de acuerdo con respecto a
a otros cules son las convenciones sociales que los hacen sentir respeta-
saludar dos y valorados. Hacen una lista, a partir de la cual el docente
preguntar elabora un compromiso. Los alumnos llevan este compromiso
expresar opiniones, sen- a sus casas y preguntan a su familia cules son los que ms les
timientos e ideas importan a ellos y si agregaran otros.
situaciones que requie- Finalmente, escriben un texto que rene lo dicho en las casas y lo
ren el uso de frmulas de establecido por los mismos estudiantes para que las usen todos
cortesa como por favor, los miembros de la comunidad.
gracias, perdn, permiso
2
El estudiante destacado de la semana
Una vez a la semana, el docente dirige una votacin para elegir
al estudiante destacado. Antes de realizar la votacin, explica
las caractersticas que debe tener este alumno; por ejemplo,
saluda, es respetuoso en su manera de expresarse, agradece,
hace sentir escuchado al otro, ofrece ayuda a quien lo necesita y
pide permiso si la situacin lo requiere. El o los alumnos elegi-
dos usan algn distintivo durante esa semana, hasta la prxima
eleccin. El docente tambin puede pedir a los estudiantes que
diseen un afiche en el cual se promocionen las caractersticas
del alumno destacado.
3
Juego de roles
El docente invita a los estudiantes a ponerse en una situacin
especfica (saludar a una persona mayor, hacer una pregunta al
profesor, presentarse a los paps de un amigo, etc.). Luego, les
pregunta cmo actuaran o hablaran en dicha situacin. Una vez
que los alumnos responden, el docente dirige una conversacin
sobre las convenciones sociales y las frmulas de cortesa y su
importancia para la convivencia. Posteriormente, realizan una
dramatizacin en la cual ponen en prctica lo aprendido.
76 Programa de Estudio / 2 bsico
4
Seguridad vial
Por medio de juegos de roles, los estudiantes dramatizan una
historia previamente elaborada en torno al comportamiento, la
actitud y la responsabilidad que deben tener peatones y conduc-
tores en la va pblica. Los estudiantes realizan un folleto en el cual
explican las responsabilidades de los peatones y los conductores.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
5
Demostrar consideracin por el otro
El docente invita a los estudiantes a pensar en las palabras y las
acciones de los dems que nos hacen sentir respetados por ellos.
Hacen dos listas en el pizarrn: una con las palabras y la otra con
las acciones. Los estudiantes hacen comics en los cuales se gra-
fican situaciones cotidianas en que se demuestra consideracin
por el otro.
6
Mensajes
El docente esconde en la sala mensajes que solicitan llevar a
cabo diferentes acciones para una buena convivencia e invita a
los alumnos a encontrarlos y llevar a cabo lo que se seala en el
mensaje. Las actividades deben ser realizables dentro de la sala
de clase y de fcil ejecucin; por ejemplo, saluda a un compae-
ro, dndole la mano y desale un buen da.
! Observaciones al docente:
Se sugiere al profesor reforzar permanentemente el uso de las
convenciones sociales, felicitando a quienes las practican cotidia-
namente, ya que las actividades propuestas no tienen sentido si no
se explica la importancia que tienen en nuestra sociedad y si no se
emplean de manera constante.
En segundo bsico, se espera que los estudiantes vayan integrando
estos aprendizajes y que entre ellos mismos se recuerden cuando
han pasado por alto un comentario amable. Esto se debe hacer con
responsabilidades puntuales y concretas, y el docente debe seguir
recordando constantemente las convenciones. De esta manera, se va
traspasando la responsabilidad paulatinamente a la comunidad que
conforma el curso.
78 Programa de Estudio / 2 bsico
Resumen de la unidad
PROPSITO
Se espera que los estudiantes lean en clases un
amplio repertorio de leyendas, cuentos folclricos
y de autor, para que desarrollen su comprensin
de textos narrativos de variada ndole y se fami-
liaricen con diversas manifestaciones literarias.
Adems, en esta unidad se incluye la lectura y el
trabajo con textos no literarios, que servirn para
ampliar los conocimientos del mundo y fomen-
tar la curiosidad de los alumnos. Se busca que Finalmente, se espera que, en comunicacin oral,
conozcan algunas estrategias de comprensin los estudiantes perfeccionen su capacidad de
lectora para que puedan aplicarlas en la lectura comunicarse con otros en conversaciones guiadas
de narraciones literarias y de textos no literarios. por el docente o realizadas en grupos peque-
Por otra parte, se consolida el proceso de lectoes- os. Se espera que discutan sobre temas que les
critura con el repaso y el refuerzo de la lectura de llaman la atencin y sobre los textos ledos, y que
palabras multisilbicas, hiatos, diptongos y otras incorporen el vocabulario presente en ellos.
combinaciones ms complejas. En vocabulario,
se espera que los alumnos adquieran el hbito de ACTITUDES
preguntar por las palabras que no conocen, para Demostrar inters y una actitud activa frente
que incrementen su vocabulario diariamente con a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
esta estrategia. a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
En escritura los estudiantes aprenden a escribir Demostrar disposicin e inters por compartir
artculos informativos para compartir los apren- ideas, experiencias y opiniones con otros.
dizajes y conocimientos adquiridos a travs de la Demostrar disposicin e inters por expresarse
lectura. En este sentido, se espera que los estu- de manera creativa por medio de la comunica-
diantes se enfoquen principalmente en las ideas cin oral y escrita.
que quieren comunicar y, una vez que han logrado Demostrar respeto por las diversas opiniones y
transmitir ideas con efectividad, se centren en puntos de vista, reconociendo el dilogo como
aspectos ortogrficos como maysculas, punto se- una herramienta de enriquecimiento personal
guido y signos de exclamacin y de interrogacin. y social.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 79
LECTURAS SUGERIDAS
Los estudiantes deben leer en clases al menos
diez narraciones, diez poemas y dos textos no lite-
rarios. A continuacin se sugieren algunos ttulos
que se consideran adecuados para este nivel.
NARRACIONES
Ttulo Autor
Rapunzel Versin de
los hermanos
Grimm
Las doce princesas bailarinas Versin de
los hermanos
Grimm POEMAS, CANCIONES, ADIVINANZAS
El pez arcoiris Marcus Pfister Ttulo Autor
Supongamos Ivar de Coll Naranja y limn Federico Garca
Yo te curar dijo el pequeo Janosch Lorca
oso El nio mudo Federico Garca
Vamos a buscar un tesoro Janosch Lorca
Len de biblioteca Michelle Knudsen Baila y suea. Rondas y Gabriela Mistral
Sapo y Sepo un ao entero Arnold Lobel canciones de cuna inditas
Caperucita roja tal como se Luis Mara Pescetti Me huele a cuento Aline Kuppenheim
la contaron a Jorge (varios poemas)
Los tres lobitos y el cochinito Eugene Trivizas De trompos y rayuelas Hctor Miguel
feroz (varios poemas) Collado
Siete ratones ciegos Ed Young Zoo Loco (varios poemas) Mara Elena Walsh
Caperucita roja Charles Perrault
Ricitos de oro y los tres osos Robert Southey
TEXTOS NO LITERARIOS
El libro de oro de los nios Vernica Uribe Ttulo Autor
(antologa)
Diccionario por imgenes de Emilie Beaumont
Flon Flon y Musina Elzbieta los inventos y otros
El domador de monstruos Ana Mara
Los rboles (Coleccin Joan Portell
Machado Descubrimos)
El huevo ms famoso de la Juan Carlos Mi pequea enciclopedia Agnes Vandewiele
ciudad Chandro Larousse: Caballeros y
La Aauca (leyenda chilena) Annimo Castillos
La serpiente emplumada Annimo El tomate (Coleccin Ciclos Barrie Watts
de Asososca (leyenda vitales)
nicaragense) El hamster (Coleccin Ciclos Barrie Watts
El coyote y la tortuga Annimo vitales)
(leyenda hopi) La abeja de la miel (Coleccin Barrie Watts
Tanabata (leyenda japonesa) Annimo Ciclos vitales)
Cuentas de elefante Helme Heine La mariposa y la oruga Barrie Watts
El pez coi (leyenda china) Annimo (Coleccin Ciclos vitales)
El medio pollo Versin de Blanca La mosca (Coleccin Ciclos Barrie Watts
Santa Cruz Ossa vitales)
80 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 4
Leer independientemente y Mencionan personajes de las obras ledas.
familiarizarse con un amplio Mencionan textos y autores que han ledo.
repertorio de literatura para Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en cla-
aumentar su conocimiento del ses con otros textos ledos previamente.
mundo y desarrollar su imagi- Releen los textos que conocen.
nacin; por ejemplo: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
cuentos folclricos y de autor Recomiendan textos a otros.
leyendas Manifiestan su preferencia por algn texto.
otros
OA 5
Demostrar comprensin de las Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o
narraciones ledas: implcita.
extrayendo informacin expl- Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a
cita e implcita travs de imgenes.
reconstruyendo la secuencia Caracterizan a los personajes mediante representaciones,
de las acciones en la historia dibujos, recortes, etc.
identificando y describiendo Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
las caractersticas fsicas y Comparan a los personajes con personas que conocen.
sentimientos de los distintos Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas
personajes por los personajes y explican por qu.
recreando, a travs de dis- Explican por qu les gusta o no una narracin.
tintas expresiones (dibujos, Relacionan informacin que conocen con la que aparece en
modelos tridimensionales u el texto.
otras), el ambiente en el que Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn
ocurre la accin elemento de la historia.
estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias
emitiendo una opinin sobre
un aspecto de la lectura
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 81
OA 7
Leer independientemente y Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
comprender textos no literarios aprendido o descubierto en los textos que leen.
(cartas, notas, instrucciones Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
y artculos informativos) para informacin explcita o implcita de un texto ledo.
entretenerse y ampliar su co- Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con
nocimiento del mundo: informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros
extrayendo informacin expl- textos.
cita e implcita Describen las imgenes del texto.
comprendiendo la informa- Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un
cin que aportan las ilustra- texto.
ciones y los smbolos a un Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informa-
texto cin que aparece en l.
formulando una opinin sobre Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones
algn aspecto de la lectura ledas.
Expresan opiniones y las justifican, mencionando informa-
cin extrada de textos ledos.
OA 1
Leer textos significativos que Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con hiatos y dip-
incluyan palabras con hiatos y tongos.
diptongos, con grupos conso- Leen en voz alta, sin equivocarse, palabras con las combina-
nnticos y con combinacin ciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
ge-gi.
OA 11
Desarrollar la curiosidad por Identifican qu palabras de un texto no conocen.
las palabras o expresiones que Preguntan a un adulto o un par el significado de una palabra
desconocen y adquirir el hbito que no comprenden al leerla o escucharla.
de averiguar su significado. Explican con sus propias palabras el significado de los trmi-
nos desconocidas.
82 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 3
Comprender textos aplicando Explican lo que saben de un tema antes de leer un texto
estrategias de comprensin sobre el mismo.
lectora; por ejemplo: Relacionan, oralmente o por escrito, algn tema o aspecto
relacionar la informacin del del texto con sus experiencias o conocimientos previos.
texto con sus experiencias y Describen o dibujan lo que visualizan a partir de una lectura.
conocimientos
visualizar lo que describe el
texto
OA 14
Escribir artculos informativos Escriben un prrafo sobre un tema.
para comunicar informacin Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el
sobre un tema. tema.
OA 21
Escribir correctamente para fa- Escriben correctamente palabras que contienen las combi-
cilitar la comprensin por parte naciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi.
del lector, usando de manera Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr
apropiada: Escriben textos en los que utilizan mayscula al iniciar una
combinaciones ce-ci, que-qui, oracin y al escribir sustantivos propios.
ge-gi, gue-gui, ge-gi Utilizan maysculas para escribir sustantivos propios y al
r-rr-nr iniciar oraciones.
maysculas al iniciar una ora-
cin y al escribir sustantivos
propios
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 83
OA 25
Participar activamente en Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el
conversaciones grupales sobre cual se conversa.
textos ledos o escuchados en Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
clases o temas de su inters: expresa un compaero.
manteniendo el foco de la Expresan desacuerdo frente a opiniones emitidas por otros
conversacin sin descalificar las ideas ni al emisor.
expresando sus ideas u opi- Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demues-
niones tran inters por lo que se dice.
formulando preguntas para Esperan que el interlocutor termine una idea para comple-
aclarar dudas mentar lo dicho.
demostrando inters ante lo
escuchado
mostrando empata frente a
situaciones expresadas por
otros
respetando turnos
84 Programa de Estudio / 2 bsico
Orientaciones didcticas
para la unidad
TRABAJO INTEGRADO DE LOS OBJETIVOS a los estudiantes a reflexionar sobre los pasos
Las actividades propuestas en todas las unidades que realizan para resolver distintos desafos:
del presente programa de estudio son sugerencias cmo averiguar el significado de una palabra,
que muestran distintas maneras de alcanzar los cmo llegar a una conclusin, cmo conectar
Objetivos de Aprendizaje. Sin embargo, para desa- varias informaciones para hacer una inferencia o
rrollarlos en profundidad es indispensable integrar cmo encontrar la idea central de un texto. Estas
el trabajo con los objetivos, relacionando temtica- preguntas tienen que ser contextualizadas y no
mente las actividades y evitando hacer actividades genricas, de manera que el estudiante pueda
descontextualizadas o sin conexin con el trabajo reflexionar para luego solucionar un problema en
previo. Para lograr esto, el profesor puede plani- concreto. Por ejemplo, no es conducente pedir
ficar unidades temticas semanales o cada dos a los estudiantes que contesten una pregunta
semanas, en las que los estudiantes lean, escriban, como les cost entender el cuento? si no son
escuchen y hablen sobre un tema y, de esta mane- conscientes de los problemas de comprensin
ra, sean capaces de transmitir lo que han aprendi- que tuvieron durante la lectura. Es ms fcil si se
do. Si bien el propsito de la asignatura es que los parte de una situacin especfica, por ejemplo:
alumnos desarrollen habilidades comunicativas, Alguien tuvo problemas para comprender de
estas deben anclarse en conocimientos concretos. quin se hablaba cuando? De quin se habl en
Por este motivo, los temas y textos que el docente el prrafo anterior? Entonces, a quin se refiere
prepare para realizar las clases son fundamentales la frase esa sucia rata?. Luego de plantear estas
y deben estar cuidadosamente elegidos, conside- preguntas y resolver el problema, el profesor
rando el nivel y las necesidades de sus alumnos. verbaliza la estrategia utilizada: Tal como nos
acaba de pasar, muchas veces sucede que no en-
METACOGNICIN tendemos de quin se habla en una determinada
Pensar metacognitivamente consiste en tomar oracin. En estos casos, conviene volver a leer las
conciencia de cmo uno aprende y qu meca- oraciones anteriores para recordar a quin se ha-
nismos pone en prctica para procesar nueva ca mencin. Por medio de preguntas e indicacio-
informacin. La metacognicin es una habilidad nes como las del ejemplo anterior, los estudiantes
indispensable para que los alumnos puedan aprenden estrategias, aplicndolas en situaciones
solucionar las dificultades y los desafos que se les concretas, para luego utilizarlas autnomamente
presentan al leer, escribir, hablar y escuchar y, de frente a problemas de comprensin similares.
esta manera, puedan convertirse en comunica-
dores autnomos y competentes. Para desarrollar La habilidad de pensar metacognitivamente no
esta habilidad, es necesario que el docente mo- solo sirve para resolver dificultades de compren-
dele los procesos que lleva a cabo para aprender sin. Tambin permite solucionar otros desafos y
y procesar la informacin de un texto. El modelaje desarrollar habilidades comunicativas. Por ejem-
es importante porque, cuando el profesor verba- plo, para ensear a revisar un texto, el docente
liza sus propios procesos cognitivos y comparte puede plantear preguntas y afirmaciones que
con los estudiantes cmo lleg a una conclusin ayuden a reflexionar sobre las estrategias que
o cmo resolvi alguna dificultad, los alumnos se utilizan durante la revisin. Por ejemplo, para
amplan su repertorio de estrategias y las apren- ensear a los estudiantes a revisar la coherencia
den. Adems, entienden que, para comprender de las descripciones que integran en sus escri-
o producir un texto, es necesario tener concien- tos, el docente toma un texto escrito por algn
cia de cundo se tiene una dificultad y cmo se alumno de aos anteriores y lo lee en voz alta. Se
puede solucionar. detiene la primera vez que aparece un personaje
y reflexiona de la siguiente manera: Para que los
Una manera de fomentar la metacognicin es lectores entiendan y se entretengan con lo que
plantear preguntas o indicaciones que ayuden quiero decir, tengo que explicarles bien lo que yo
Lenguaje y Comunicacin 85
me imagin cuando estaba creando esta historia. Una vez que los estudiantes han escrito un borra-
Para lograr esto, tengo que darles ms detalles, dor en el que las ideas han sido desarrolladas de
qu palabras puedo incorporar para mostrar manera adecuada, pueden revisar otros aspectos
cmo era el personaje? hay algo que haga este del texto, como repeticin de palabras, ortografa
personaje que le pueda interesar al lector?. Una y presentacin.
vez que hace los cambios, el docente lee el
prrafo modificado y analiza si mejora con los COMUNICACIN ORAL
cambios o no. Algunas maneras de trabajar la capacidad de ex-
presarse oralmente de los estudiantes son:
ESCRITURA modelar constantemente un discurso descon-
La escritura de prrafos o artculos informativos textualizado; es decir, el docente se expresa
puede ser difcil para los estudiantes si no se les siempre con oraciones completas, que no con-
entregan las herramientas para enfrentar exitosa- tienen decticos (all, ac, este, ese, aqu, etc.) y
mente la tarea. Por esta razn, es necesario que, usa la mayor variedad de palabras y estructuras
antes de comenzar a escribir, los alumnos: sintcticas posibles
conversen sobre lo que van a escribir extender el discurso de los estudiantes a travs
lean al menos dos o tres textos breves sobre el de preguntas sobre lo que dicen. Por ejemplo,
tema que quieren desarrollar si el estudiante dice: Eso est ah., el docente
lean buenos modelos de escritura de textos le solicita que explique alguno de los trminos
adecuados a su edad con preguntas como A qu se refiere usted
estn motivados frente a la tarea con eso?, Qu otra palabra puede usar en
vez de eso?, Dnde est exactamente el
De lo anterior se desprende que inicialmente los objeto?, Cmo es el objeto que usted est
esfuerzos deben estar puestos en las ideas, ya sealando?. De esta manera, el estudiante va
que, para escribir un buen texto, es indispen- usando un vocabulario ms preciso y exten-
sable conocer bien lo que se quiere transmitir y diendo sus intervenciones.
manejar suficiente informacin sobre el tema.
86 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplos de actividades
OA 4
Leer independientemen- 1
te y familiarizarse con Lectura individual
un amplio repertorio de El docente invita a los alumnos a elegir un texto de una seleccin
literatura para aumentar su preparada por l y a leerlo en forma independiente. Luego, pre-
conocimiento del mundo y gunta si alguien quiere mostrar su libro al curso y leer un prrafo
desarrollar su imaginacin; en voz alta.
por ejemplo:
cuentos folclricos y de 2
autor Bitcora de lectura
leyendas Al comenzar el ao, los alumnos crean un cuaderno de registro
otros para sus lecturas y decoran la portada a su gusto. En su bitcora
anotan el ttulo de los diferentes textos que leen y complemen-
tan sus registros con ilustraciones. Con el fin de que aprendan a
identificar sus propios gustos, pueden dibujar un smbolo como
o para mostrar si la lectura les gust o no.
3
Invitacin a la lectura
Los alumnos crean una invitacin de lectura para un compaero.
En ella, proponen un ttulo de una leyenda o cuento y explican
la razn por la cual lo recomiendan. Ilustran la invitacin con un
dibujo relacionado con el texto y la firman. Para finalizar la acti-
vidad, el docente pone todas las invitaciones en un canasto y las
redistribuye a los alumnos, cuidando de que cada uno reciba un
texto que an no haya ledo. Despus de leer el texto recomen-
dado, los alumnos responden al compaero de quien recibieron
la invitacin, comentando si les gust el texto y proponindole
otra lectura.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 87
OA 5
Demostrar comprensin de 1
las narraciones ledas: Recrear el ambiente
extrayendo informacin Los alumnos recrean el ambiente donde se desarrolla una historia
explcita e implcita leda. Pueden usar materiales como greda, plasticina, recortes de
reconstruyendo la se- revistas, material reciclado o elementos de la naturaleza. Luego
cuencia de las acciones exponen sus trabajos en lugares visibles de la sala y los explican al
en la historia resto del curso.
identificando y descri-
biendo las caracters- 2
ticas fsicas y senti- Descripcin de personajes
mientos de los distintos El docente lee a los alumnos un cuento con varios personajes y,
personajes a medida que van a apareciendo, los va anotando en el pizarrn.
recreando, a travs de Luego, les pide que describan las caractersticas de cada uno y
distintas expresiones las registra junto al nombre de cada personaje. Para finalizar, los
(dibujos, modelos tri- alumnos eligen uno, lo dibujan y escriben una descripcin lo ms
dimensionales u otras), detallada posible del mismo, que incluya los sentimientos que
el ambiente en el que muestra el personaje en diferentes situaciones del relato.
ocurre la accin Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
estableciendo relaciones
entre el texto y sus pro- 3
pias experiencias Comparacin entre personajes
emitiendo una opinin A partir de un texto ledo, los estudiantes sealan las caractersti-
sobre un aspecto de la cas de los personajes del cuento y las anotan en la pizarra. Luego,
lectura el docente dirige una conversacin en la que los alumnos re-
cuerdan a los personajes de otros cuentos para relacionarlos con
los del cuento que acaban de leer. Los estudiantes los comparan
diciendo: (nombre del persona-
je del cuento) se parece a
(nombre de un personaje de otro texto), porque
.
4
Entrevista a un personaje
Los estudiantes recuerdan los personajes de un texto ledo en
clases, mientras el docente los registra en el pizarrn. Luego, asu-
men el rol de periodistas y se organizan en grupos para escribir
preguntas a un personaje elegido. Los alumnos intercambian sus
preguntas con otro grupo y las contestan, ponindose en el lugar
de los personajes. Finalmente, cuelgan los trabajos en la sala para
que todos puedan mirarlos.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
88 Programa de Estudio / 2 bsico
5
Leyenda
El docente explica qu es una leyenda y entrega alguna a los
estudiantes para que la lean en silencio. Luego hace algunas
preguntas sobre la lectura para que respondan en sus cuadernos
y posteriormente las discutan con el resto del curso. Por ejem-
plo, si leen la leyenda chilena sobre la aauca, les puede hacer
preguntas como:
A qu objeto o fenmeno natural le da explicacin esta leyenda?
Cul es la causa de la gran pena de la joven Aauca?
Segn la leyenda por qu la joven Aauca se convirti en
flor?
Una vez que los estudiantes han respondido y comentado las
preguntas, el profesor les da el nombre de otro objeto similar al
del texto que acaban de leer y les pide que, en parejas, inventen
una leyenda que siga la misma estructura. Por ejemplo, luego
de leer La aauca, el profesor les habla del copihue y les da las
siguientes indicaciones:
Vuelva a leer la leyenda de la aauca.
Invente una leyenda sobre el origen del copihue que considere
una historia de amor en que los jvenes se separan.
Explique cmo la mujer se convierte en copihue para estar
cerca de su amado.
El profesor selecciona las mejores leyendas de sus alumnos y las
publica en la sala de clases, junto a la leyenda de la aauca, bajo
el ttulo Leyendas sobre flores chilenas.
6
Profundizar la comprensin de un cuento
El docente entrega un cuento a los estudiantes y trabaja con ellos
el vocabulario que en l aparece. De tarea, les pide que lo lean
en sus casas y estn listos para comentarlo al da siguiente. La
prxima hora de Lenguaje, el profesor lee el cuento junto con los
estudiantes una vez sin detenerse. Posteriormente los alumnos
contestan en su cuaderno algunas preguntas que el docente ha
preparado para que reflexionen sobre la lectura y, una vez que
terminan, las comentan con el resto del curso. Por ejemplo, leen
el cuento folclrico ruso Los doce meses del ao y responden las
siguientes preguntas:
Describa a cada una de las hermanas del cuento: Dobrunka y
Zloboga.
Por qu la madre de Zloboga odia a su hijastra Dobrunka?
A qu se refiere la expresin Zloboga viva como una princesa?
Por qu la madrastra quiere deshacerse de Dobrunka?
Qu opina del trato que la madrastra da a Dobrunka? Por qu?
Por qu Dobrunka no puede encontrar en un principio las
flores que pide su hermana?
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 89
violetas
verano
manzanas
! Observaciones al docente:
Antes de la lectura de cuentos y leyendas, es necesario que el profesor
trabaje con los estudiantes el vocabulario y los conceptos que pueden
dificultar la comprensin de los textos. Igualmente, es imprescindible
que el docente verifique que los estudiantes tengan los conocimien-
tos mnimos para comprender lo que leen y, en caso de no ser as,
explique a los alumnos los hechos o fenmenos de los que se habla
en el cuento para que puedan comprenderlos cuando se hace alusin
a estos. En el caso del cuento Los doce meses del ao, es impor-
tante que el profesor adapte el texto a las estaciones del hemisferio
sur, ya que los meses indicados en el cuento se corresponden con las
estaciones del hemisferio norte, lo que puede resultar muy confuso
para los alumnos.
OA 7
Leer independientemente 1
y comprender textos no Comprensin de lectura
literarios (cartas, notas, El profesor entrega a los estudiantes un texto no literario rela-
instrucciones y artculos cionado con un tema de alguna de las asignaturas o que sea de
informativos) para entre- inters para los alumnos. Primero trabajan en conjunto el voca-
tenerse y ampliar su cono- bulario del texto y luego los estudiantes lo leen en silencio. Pos-
cimiento del mundo: teriormente responden en su cuaderno algunas preguntas que el
extrayendo informacin profesor ha preparado para trabajar la comprensin de lectura y,
explcita e implcita una vez que terminan, las ponen en comn para revisar.
comprendiendo la in- (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales)
formacin que aportan
las ilustraciones y los 2
smbolos a un texto Lectura de imgenes
formulando una opinin Los alumnos observan una seleccin de imgenes relacionadas
sobre algn aspecto de la con un texto sobre algn lugar de Chile o el mundo que ha sido
lectura ledo previamente en clases. El docente les hace preguntas sobre
la informacin que se puede obtener de ellas y dirige la con-
90 Programa de Estudio / 2 bsico
! Observaciones al docente:
La pgina www.chileparaninos.cl contiene textos expositivos sobre
nuestro pas adecuados para este nivel. Por ejemplo: http://www.
chileparaninos.cl/temas/faros/index.html
En cada una de las secciones del portal Chile para Nios se incluye
una seleccin de dibujos y fotografas sobre el tema, que pueden
usarse para la actividad de lectura de imgenes. Ver, por ejemplo,
Fotografas en: http://www.chileparaninos.cl/temas/faros/index.
html
3
Reglas del trnsito
El docente muestra a los alumnos varios signos del trnsito (por
ejemplo: signo pare, ceda el paso, paso de cebra, semforo, cruce
de peatones, no estacionar, no adelantar, curva peligrosa u otros)
para ensear que algunos signos comunican reglas. Comentan
el significado de cada uno y luego ordenan la sala como si fueran
calles y ponen sus sealticas. Una vez terminado el proyecto, los
estudiantes caminan por la sala simulando que van en auto y res-
petando cada uno de los signos. Para complementar, el docente
puede designar a un alumno el rol de polica, quien debe ase-
gurarse de que las seales sean respetadas. Finaliza la actividad
conversando con los alumnos sobre experiencias relacionadas
con el respeto de las reglas del trnsito.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
OA 1
Leer textos significativos 1
que incluyan palabras con Cuentos con g
hiatos y diptongos, con Guiados por el docente, los alumnos realizan una lluvia de ideas
grupos consonnticos y de palabras que tengan los sonidos ga, gue, gui, go, gu, ge, gi y
con combinacin ce-ci, las anotan en el pizarrn. Luego, inventan un ttulo para un cuen-
que-qui, ge-gi, gue-gui, to que incluya dos palabras con g, como Gerardo y los pinginos
ge-gi. o Las gotas y los gatos. El docente les propone un comienzo,
por ejemplo: Tengo un amigo que se llama Gerardo al que le
gusta mucho mirar a los pinginos. Un da . Los estudiantes van
completando en conjunto la historia entre todos. A medida que
avanzan el profesor registra el relato en el pizarrn y pide a los
alumnos que lean el texto creado, identifiquen y marquen aque-
llas palabras que llevan la letra g. Luego el docente les explica las
reglas ortogrficas que rigen el uso de la g.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 13.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 91
2
Registro de palabras con g
Los estudiantes crean una coleccin de palabras con la letra
g por detrs del cuaderno o en una cartilla aparte en la cual
anotan cada nueva palabra que descubran con esta letra.
Esta actividad tambin puede realizarse con otras combinaciones
de letras.
Se sugiere escribir carteles con las palabras con la letra g y ubi-
carlos en lugares visibles de la sala para que los alumnos conoz-
can cmo se escriben.
3
Identificar los diptongos
El profesor anota un texto en el pizarrn y lo lee a sus alumnos
para que ellos descubran y subrayen todas aquellas palabras
que tienen diptongos. Luego escriben oraciones con ellas en sus
cuadernos, separando bajo cada oracin la palabra destacada en
slabas, para observar cmo funciona el diptongo. Para finalizar la
actividad, el docente les pide que lean estas palabras en voz alta,
marcando la divisin de slabas, y las escriban en una tarjeta que
se pegar en la sala.
4
Trabalenguas
Los alumnos practican la lectura de varios trabalenguas, repi-
tiendo despus del profesor cuantas veces sea necesario hasta
poder decirlos de manera fluida. Luego, voluntarios los presentan
delante del curso.
Algunas ideas de trabalenguas que incluyen combinaciones
consonnticas son: Tres tristes tigres, Manuel Micho por capri-
cho, Cmo quieres que te quiera, Pedro Pablo Prez Pereira,
Pablito clav un clavito, El arzobispo de Constantinopla, Las
planchas de Pancha, etc.
OA 11
Desarrollar la curiosidad 1
por las palabras o expre- Seleccin de palabras desconocidas
siones que desconocen y El docente explica a los estudiantes que leern un cuento en el
adquirir el hbito de averi- cual probablemente encuentren palabras que no conozcan. Leen
guar su significado. el cuento en grupo y marcan las palabras desconocidas. Anotan
en sus cuadernos las oraciones en las cuales aparecen las palabras
que marcaron, dejando cinco lneas en blanco bajo cada una. El
docente solicita a diferentes alumnos que lean en voz alta cada
oracin y:
anota la palabra
explica el significado de la palabra
explica el significado de la oracin
Para cada palabra, los estudiantes anotan sinnimos, hacen un
dibujo, anotan la definicin y escriben dos oraciones nuevas con
cada palabra.
92 Programa de Estudio / 2 bsico
! Observaciones al docente:
Es recomendable que, antes de comenzar la lectura de un texto, el
profesor anote en el pizarrn las palabras que los alumnos probable-
mente desconocen, con sinnimos y el dibujo correspondiente. Antes
de leer, el profesor explica cada palabra. De esta manera, mientras
leen, los alumnos pueden comprender el texto ms fcilmente.
2
Organizador grfico para vocabulario
El docente pregunta constantemente a los estudiantes qu pala-
bras no conocen, aclara palabras nuevas y mantiene un diccio-
nario disponible para consultarlo. Una vez terminada la lectura
de un texto, el profesor selecciona aquellas que son nuevas para
los estudiantes y que tienen una probabilidad alta de aparecer
en otros textos a futuro. Elabora, en conjunto con el curso, un
organizador grfico en el cual registra la informacin sobre las
palabras seleccionadas. Por ejemplo:
Madriguera:
Sinnimos
Guarida, refugio, escondrijo, cueva.
Definicin
Una madriguera es un agujero que un animal
excava en la tierra para habitar o protegerse de los
depredadores y del clima.
Oraciones:
La madriguera de los conejos estaba escondida del viento y los zorros.
Para protegerse de la lluvia, la tarntula cav una madriguera que le
sirvi como refugio.
3
Preguntas de vocabulario
El docente usa una serie de estrategias para que los estudiantes
se acostumbren a preguntar siempre el significado de las palabras
que no conocen. Para lo anterior, puede:
pedir a cinco alumnos que recuerden o anoten una palabra que
no conozcan del texto que leen en clases
verificar que comprendan las palabras de un texto, releyendo
frases que las contengan y preguntando qu se dice en ellas
modelar las preguntas sobre vocabulario; por ejemplo: me pre-
gunto qu querr decir esta palabra, alguien me puede ayudar?
hacer preguntas ms elaboradas para que los alumnos usen las
palabras en diferentes contextos o situaciones
subrayar las palabras que no conocen en los textos que leen
para preguntar su significado al profesor o a otro adulto que
pueda saber
! Observaciones al docente:
Se recomienda considerar las siguientes estrategias para realizar la
instruccin de vocabulario:
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 93
OA 3
Comprender textos apli- 1
cando estrategias de Construccin de conocimientos complementarios a un cuento
comprensin lectora; por Antes de leer una leyenda, como La serpiente emplumada, el do-
ejemplo: cente lee en conjunto con los estudiantes un artculo que hable
relacionar la informacin sobre la laguna de Asososca o sobre la llegada de los espaoles a
del texto con sus expe- Nicaragua. Una vez que han ledo y comentado el texto, el profe-
riencias y conocimientos sor anota algunas ideas en el pizarrn que se pueden relacionar
visualizar lo que describe con La serpiente emplumada. Luego leen la leyenda y, cuando
el texto terminan, el docente incluye en sus comentarios diferentes pre-
guntas que ayudan a que los estudiantes relacionen la informa-
cin aprendida en el artculo con lo relatado en la leyenda.
2
Conocimientos previos
Despus de leer un texto, el docente hace preguntas a los estu-
diantes para que desarrollen el hbito de establecer relaciones
entre lo que leen y lo que ya conocen. Por ejemplo, si leen Cape-
rucita roja, se sugieren preguntas como las siguientes:
3
Modelar la estrategia de visualizacin
El docente explica a los alumnos que los buenos lectores a
menudo crean imgenes en sus mentes mientras leen, transfor-
mando las letras impresas en representaciones que los ayudan a
comprender y disfrutar el texto. Luego el profesor modela cmo
visualizar: hace una pausa cada vez que finaliza una pgina y les
cuenta lo que imagin a partir de la lectura. Despus de realizar
este ejercicio un par de veces, pasa el turno a los estudiantes y
les pide que describan ellos lo que imaginaron, preguntando por
turnos a distintos alumnos.
! Observaciones al docente:
Para esta actividad conviene preguntar primero a los alumnos que
tienen mucha imaginacin para que los otros tengan un mode-
lo y sepan qu hacer. Luego, se puede extender el ejercicio a otros
alumnos, apoyando el desarrollo de las descripciones con preguntas
abiertas que les permitan profundizar lo que imaginaron.
4
Ilustrar la lectura
El docente lee a los estudiantes el ttulo de un cuento o una
leyenda y los invita a cerrar los ojos e imaginar de qu se tratar
el texto. Luego cada estudiante lo lee por su cuenta. Posterior-
mente, el profesor les pide que dibujen lo que imaginaron y lo
presenten al curso, explicando por qu razones visualizaron el
texto as. Para finalizar, pueden comparar sus creaciones con las
ilustraciones del texto original.
OA 14
Escribir artculos informa- 1
tivos para comunicar infor- Escribir sobre un lugar
macin sobre un tema. Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre su lugar
preferido para ponerlo en comn con el curso. El objetivo del
artculo es describir el lugar para que los otros lo imaginen,
por lo que es necesario entregar detalles. Pueden elegir desde
un rincn de su casa, hasta un sitio muy lejano que conozcan
personalmente y les guste mucho. Para ayudarlos a estructurar la
escritura, el profesor puede usar el siguiente modelo:
LA PLAZA DE CHILLN:
Presentacin La plaza de Chilln queda en el centro de la ciudad, al
frente de la catedral.
Informacin 1 Es cuadrada y tiene muchos rboles muy altos y anti-
guos que dan sombra en verano.
Informacin 2 En la mitad hay una estatua de Bernardo OHiggins y
una feria donde venden artesanas.
Importancia Es un lugar bonito para jugar, pasear y encontrarse con
los amigos y la familia.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 95
2
Investigar para un viaje
El docente propone a los alumnos imaginar un viaje de estudios
a una localidad de Chile o el mundo. Para esto, votan entre todos
a dnde quieren ir. Cuando se ha decidido el destino, el do-
cente encarga a los estudiantes que, en parejas, creen artculos
informativos para aprender sobre el lugar antes de hacer el viaje.
De este modo, escriben artculos sobre el paisaje, los animales,
las plantas, los habitantes y sus trabajos, cocina, vestimenta,
arte, msica y otras caractersticas clave de la zona que visitarn
imaginariamente. Una vez terminados los artculos, los leen y los
exhiben en la sala para que todos aprendan.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
! Observaciones al docente:
Por su riqueza geogrfica y patrimonial un buen destino para inves-
tigar con los estudiantes es Isla de Pascua. Podr encontrar informa-
cin abundante y adecuada para nios en http://www.chileparani-
nos.cl/temas/rapanui/index.html
3
Escribir sobre la naturaleza
El docente presenta a los estudiantes un proyecto para averiguar
sobre diferentes seres que habitan un jardn. Para esto, organiza
una visita a terreno y otra a la biblioteca. En la primera pueden
visitar el patio del colegio, una plaza, un terreno agrcola o un
rea verde natural cercana a la escuela. Identifican los distintos
seres vivos presentes: plantas, hongos, lquenes, insectos, pjaros
y otros animales. El profesor organiza a los estudiantes en grupos
y entrega a cada uno el nombre de un ser vivo que han obser-
vado para que lo investiguen. Luego, van a la biblioteca y, con
ayuda del encargado, buscan informacin en libros y enciclo-
pedias para escribir un artculo informativo. Al escribir, siguen
el mismo esquema propuesto en la actividad 1 y agregan una
ilustracin. Para finalizar, pueden ubicar los artculos con carteles
en el terreno investigado y conversar sobre cmo cada habitante
se relaciona con los otros.
(Ciencias Naturales)
4
Escritura de una carta para compartir tradiciones
El docente pide a los estudiantes que pregunten en sus casas qu
tradiciones conocen en su familia, desde remedios caseros hasta
celebraciones de fiestas religiosas que provienen de la cultura
propia u otras. Pide a los alumnos que escriban un prrafo en el
cual describan esta tradicin.
96 Programa de Estudio / 2 bsico
5
Escribir sobre futuras ocupaciones
El docente pregunta a los alumnos qu familiares, vecinos o
conocidos que vivan en otros lugares tienen ocupaciones que a
ellos les llaman la atencin. En conjunto, elaboran una lista de
ocupaciones en el pizarrn, hasta que todos hayan elegido una.
Luego averiguan en qu consiste exactamente cada ocupacin y
escriben un prrafo informativo sobre el tema.
OA 21
Escribir correctamente para 1
facilitar la comprensin por Uso de ce, ci, que, qui
parte del lector, usando de El docente escribe oraciones en el pizarrn en las cuales se utiliza
manera apropiada: inadecuadamente alguna de estas combinaciones. Por ejemplo:
combinaciones ce-ci, El nio comi cece.
que-qui, ge-gi, gue-gui, Quiero un cilo de arroz, por favor.
ge-gi Luego pide a alumnos que las lean y discuten qu dificultades
r-rr-nr puede tener el lector con estas oraciones que estn mal escritas.
maysculas al iniciar El docente anota las slabas ce, ci, que, qui, en el pizarrn. Luego
una oracin y al escribir anota o proyecta palabras incompletas que los alumnos deben
sustantivos propios completar con las slabas que correspondan. El docente lee las
punto al finalizar una palabras en voz alta para que los estudiantes puedan identificar si
oracin se pronuncian como /k/ o como /s/. A continuacin, los estudian-
tes escriben una oracin con cada palabra. El docente les pide
que, en forma voluntaria, lean sus oraciones y las registra en el
pizarrn, subrayando las slabas en estudio. Se sugiere hacer un
cartel con las palabras aprendidas, ubicarlo en un lugar visible de
la sala y volver a utilizar estas palabras en otras actividades.
Luego, en el curso de la semana, realizan otras actividades para
aplicar sus conocimientos, como:
buscar palabras con ce, ci, que, qui en un texto, en grupo o
individualmente
escribir oraciones que contengan palabras con ce, ci, que, qui
2
Uso de ge-gi, gue-gui, ge-gi
El docente anota las slabas ge-gi, gue-gui, ge-gi en el pi-
zarrn. Luego escribe palabras que debieran llevar esas slabas,
usando ortografa incorrecta y luego correcta. Pide a los estu-
diantes que lean ambas versiones y elijan cul es ms fcil de leer.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 97
3
Sonidos de la r
El profesor entrega a los alumnos un texto con palabras que
muestran los diferentes sonidos de la letra r. Los alumnos leen y
pronuncian en voz alta estas palabras y las escriben en una lista.
Luego las agrupan en un organizador grfico de dos columnas:
sonido fuerte y sonido suave. A continuacin el profesor revisa la
actividad hecha por los alumnos y los invita a crear las reglas del
uso de la letra r. Entre todos hacen un cartel con las reglas y los
ejemplos creados, el que ubican en un lugar visible de la sala.
Luego, en el curso de la semana, realizan otras actividades para
aplicar sus conocimientos, como:
buscar palabras con r y rr en un texto, en grupo o individual-
mente
escribir oraciones que contengan la mayor cantidad de erres y
que hagan sentido
preparar un dictado con palabras que contengan erre y doble
erre
4
Uso de maysculas
El docente entrega a los estudiantes un texto breve y les pide
que piensen, en grupo, para qu sirve la mayscula al principio y
el punto al final de la oracin. Exponen sus conclusiones al curso.
Luego pregunta si en el prrafo hay alguna otra mayscula que no
se use al principio de la oracin y para qu sirve. Hacen luego una
comparacin entre un texto en el cual hay maysculas y puntos
y otro al que se le han borrado los signos de puntuacin. Luego
sacan conclusiones.
El docente entonces resume los criterios para el uso de mays-
culas: inicio de oracin y sustantivos propios. Luego entrega a los
estudiantes un texto completamente escrito en minsculas y les
indica que coloquen las maysculas necesarias, marcndolas con
un color diferente. Cuando han terminado revisan en conjunto y
los alumnos sealan las razones para usar maysculas de acuerdo
con lo visto anteriormente.
! Observaciones al docente:
Se sugiere hacer un cartel recordando el uso de las maysculas, para
qu sirven y algunos ejemplos para cada una, y ubicarlo en un lugar
visible de la sala.
98 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 25
Participar activamente en 1
conversaciones grupales Comentar una lectura
sobre textos ledos o escu- El docente invita a los alumnos a leer un texto de manera in-
chados en clases o temas dividual. Luego dirige una conversacin en la que les pide que
de su inters: cuenten qu les pareci nuevo o inspir su curiosidad y qu les
manteniendo el foco de la gustara averiguar sobre ello. Tras la conversacin, los invita a
conversacin indagar sobre estos temas en su familia o en la biblioteca para
expresando sus ideas u compartirlo con el curso en la siguiente clase.
opiniones
formulando preguntas ! Observaciones al docente:
para aclarar dudas Esta actividad puede realizarse a partir de lecturas literarias o no
demostrando inters ante literarias. Es importante buscar lecturas que muestren el mundo y
lo escuchado aporten conocimientos nuevos a los alumnos para que esta conver-
mostrando empata frente sacin resulte fructfera. Una idea para comenzar la conversacin es
a situaciones expresadas centrarse en las palabras que desconocen.
por otros Se sugiere realizar esta actividad frecuentemente, motivando a los
respetando turnos alumnos a buscar y compartir informacin adicional relacionada con
las lecturas realizadas.
2
Compartir lo mejor de un cuento
El docente invita a los alumnos a leer en forma individual un
cuento. Luego gua una conversacin en que cada uno menciona
lo que ms le gust de la historia leda. Para fomentar el inter-
cambio entre los alumnos, el docente les ensea que pueden
participar, haciendo comentarios y preguntas a sus compaeros.
El profesor puede tener fichas de dos tipos para entregar a los
alumnos cuando hacen un comentario o una pregunta. Cada vez
que alguien termina de hablar, recibe una ficha. As, ellos pueden
evaluar qu intervenciones pueden hacer y preocuparse de
hablar ms o de hacer hablar a otros. Tambin es un mecanismo
para que el profesor observe qu alumnos no han participado y
planee cmo integrarlos.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar los OA 4 y 5.
3
Opinar
El docente invita a los alumnos a leer en forma individual un
cuento o una leyenda. Luego dirige una conversacin en la cual
los estudiantes expresan sus opiniones sobre distintos aspectos
de la lectura. Es necesario que el profesor pida a los alumnos que
fundamenten sus opiniones.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar los OA 4 y 5.
! Observaciones al docente:
Se sugiere fomentar un clima de respeto, pidiendo a los estudiantes
mirar a la persona que habla.
Este tipo de actividad es una oportunidad para promover la empata
y el respeto por las diferencias individuales.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 1 99
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_5
Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos
personajes
INDICADORES DE EVALUACIN
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o implcita.
Caracterizan a los personajes mediante representaciones, dibujos, recortes, etc.
Actividad
Los estudiantes leen un cuento en el que un personaje tiene una apariencia y carcter defini-
do, como Ricitos de Oro. Para evaluar su comprensin, el profesor les pide que completen el
siguiente organizador grfico:
Descripcin
fsica
Qu dicen
sobre ella otros
personajes
100 Programa de Estudio / 2 bsico
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para evaluar, el docente debe verificar que se cumplan los siguientes criterios:
ASPECTO CRITERIO
Descripcin fsica Indican todas las caractersticas fsicas del personaje descritas en
(informacin explcita) el cuento
Lo que los otros personajes opinan Anotan lo que los dems personajes piensan o dicen sobre Ricitos
(informacin explcita o implcita) de Oro.
Describir las caractersticas fsicas y los sentimientos de los personajes: para evaluar este
aspecto del objetivo es posible dar diversas alternativas a los estudiantes; por ejemplo,
que dibujen, que escriban un poema, una escultura o que escriban una descripcin. Es
necesario guiarlos para que identifiquen lo que sintieron los personajes al enfrentarse a las
diferentes situaciones del cuento, dado que este aspecto puede ser ms difcil para ellos y
tienden a olvidar incluirlo.
Recrear el ambiente: para evaluar este aspecto, es necesario, en primer lugar, que los estu-
diantes encuentren dnde se describe el ambiente en el texto. Una vez que han realizado
esto, se les puede pedir que construyan maquetas, hagan dibujos, elaboren una descrip-
cin, etc. Hay que tener en cuenta que no todos los relatos son apropiados para preguntas
o actividades de descripcin del ambiente, por lo que este aspecto solo se puede evaluar
dependiendo de si en la narracin se alude al lugar en que suceden los hechos.
Establecer relaciones entre el texto y las propias experiencias: para evaluar este aspecto, es
muy importante realizar preguntas que aludan a situaciones muy especficas del cuento y
que ayuden al estudiante a relacionar sus vidas con l. Por ejemplo, no sirve preguntar En
qu se parece el nio a usted?. Es mejor hacer preguntas que siten a los estudiantes en
el contexto de la historia y lo ayuden a establecer conexiones; por ejemplo, Cuando Ricitos
de Oro se despert y estaban los osos mirndola, qu sinti? Usted ha sentido algo pare-
cido alguna vez?
Emitir una opinin sobre un aspecto de la lectura: en este nivel se espera que los estu-
diantes tengan una postura frente a las acciones y los comentarios de los personajes en los
cuentos. Para que elaboren opiniones ms especficas y de mayor profundidad, es nece-
sario que las preguntas les den las herramientas para hacerlo y que no sean demasiado am-
plias. Por ejemplo, se puede incluir una cita del libro y luego preguntar si estn de acuerdo
con lo que dijo o pens el personaje, o se puede pedir la opinin sobre cmo actu un
personaje en determinada situacin, y solicitar a los alumnos que expliquen qu hubieran
hecho ellos en esa situacin o qu consejo le daran a ese personaje.
104 Programa de Estudio / 2 bsico
Resumen de la unidad
PROPSITO
Durante esta unidad se espera que los estudiantes
lean y discutan en clases una variedad de poe-
mas, fbulas y cuentos folclricos y de autor, y
que establezcan relaciones entre las obras y sus
experiencias personales y conocimientos. Adems,
se espera que continen leyendo con frecuencia
textos no literarios para complementar sus lectu-
ras literarias y ampliar su curiosidad y su cono-
cimiento de mundo. En esta unidad se pretende
que sigan aplicando las estrategias de compren-
sin que aprendieron en la unidad anterior.
En escritura, los estudiantes continan ejercitan-
do la elaboracin de artculos informativos, para
lo cual deben integrar el proceso de escritura.
Adems, se busca que mejoren su ortografa,
poniendo especial atencin en algunas combina-
ciones de letras que presentan mayor dificultad
en esta etapa.
ACTITUDES
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus inte-
reses para comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, compren-
diendo el contexto en el que se sitan.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 105
LECTURAS SUGERIDAS
Los estudiantes deben leer en clases al menos
diez narraciones, diez poemas y dos textos no lite-
rarios. A continuacin se sugieren algunos ttulos
que se consideran adecuados para este nivel.
NARRACIONES
Ttulo Autor
POEMAS, CANCIONES, ADIVINANZAS
Corazn de mandarn Mara Isabel
Ttulo Autor
Beltrn
Cancin china en Europa Federico Garca
Delia Deg y su sombrero Cecilia Beuchat
Lorca
Willy y Hugo Anthony Browne
Mariposa Federico Garca
Willy el mago Anthony Browne
Lorca
Willy el campen Anthony Browne
Mariposa Mario Benedetti
El dragn color frambuesa Georg Bydlinski
La casita del hornero Leopoldo Lugones
La otra orilla Marta Carrasco
Gaviotas Floridor Prez
Valentn se parece a Graciela Montes
Cutufato y su gato Rafael Pombo
El rey sapo Versin de los
Versos vegetales Antonio Rubio
hermanos Grimm
Cancin del jardinero Mara Elena Walsh
Entre gallos y conejos Jacqueline Balcells
Cancin de Titina Mara Elena Walsh
(varios cuentos) y Ana Mara
La mona Jacinta Mara Elena Walsh
Giraldes
Cancin de la vacuna Mara Elena Walsh
El gorila Razn Mara Luisa Silva
Cancin del estornudo Mara Elena Walsh
El oso que no lo era Frank Tashlin
Cancin del pescador Mara Elena Walsh
La fuerza de la gacela Carmen
La Pjara Pinta Mara Elena Walsh
Vzquez - Vigo
Cancin para vestirse Mara Elena Walsh
Sapo es sapo Max Velthuijs
Malvado conejito Jeanne Willis TEXTOS NO LITERARIOS
Camiln comiln Ana Mara Ttulo Autor
Machado El gorila Bernardette
Nia bonita Ana Mara (coleccin Quin eres?) Costa - Prades
Machado A pie! Stephane Frattini
Fbula de la avispa ahogada Aquiles Nozoa Animales disfrazados Belinda Weber
Yo s, yo no Marta Brunet La pequea jirafa Christian Marie
Gazapito quiere comer torta Marta Brunet (coleccin Quin eres?)
Las tres hilanderas Versin de los A todo color (coleccin Varios autores
hermanos Grimm Primeras travesas)
Por qu Noe eligi a la Isaac Bashevis Cras del mundo animal Karen Wallace
paloma Singer Gigantes de hierro (coleccin Karen Wallace
Fbula de la ratoncita Aquiles Nazoa Pequeos lectores)
presumida Enanos y mastodontes Varios autores
106 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 4
Leer independientemente y Mencionan personajes de las obras ledas.
familiarizarse con un amplio Mencionan textos y autores que han ledo.
repertorio de literatura para Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en cla-
aumentar su conocimiento del ses con otros textos ledos previamente.
mundo y desarrollar su imagi- Releen textos que ya conocen.
nacin; por ejemplo: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
poemas Recomiendan textos a otros.
cuentos folclricos y de autor Manifiestan su preferencia por algn texto.
fbulas
otros
OA 6
Leer habitualmente y disfrutar Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
los mejores poemas de autor y Explican versos del poema.
de la tradicin oral adecuados a Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas ledos en
su edad. clases que les gustan.
Recitan poemas seleccionados por ellos.
Nombran su poema favorito.
Nombran autores de poemas que les gustan.
Escogen poemas para leer a otros.
OA 7
Leer independientemente y Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
comprender textos no literarios aprendido o descubierto en los textos que leen.
(cartas, notas, instrucciones Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
y artculos informativos) para informacin explcita o implcita de los textos.
entretenerse y ampliar su co- Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con
nocimiento del mundo: informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros
extrayendo informacin expl- textos.
cita e implcita Describen las imgenes del texto.
comprendiendo la informa- Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un
cin que aportan las ilustra- texto.
ciones y los smbolos a un Evalan si la imagen que aparece en el texto tiene relacin
texto con la informacin que aparece en el texto sobre ella.
formulando una opinin sobre Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones
algn aspecto de la lectura ledas.
Expresan opiniones y las justifican, mencionando informa-
cin extrada de textos ledos.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 107
OA 10
Buscar informacin sobre un Encuentran informacin sobre un tema en una fuente.
tema en una fuente dada por Navegan en la pgina de internet sealada por el docente
el docente (pgina de internet, para encontrar la informacin que necesitan.
seccin del diario, captulo de Anotan informacin que les llama la atencin.
un libro, etc.), para llevar a Escriben un prrafo para comunicar lo aprendido en la fuen-
cabo una investigacin. te leda.
OA 14
Escribir artculos informativos Escriben uno o dos prrafos sobre un tema.
para comunicar informacin Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el
sobre un tema. tema.
OA 21
Escribir correctamente para fa- Escriben correctamente palabras que contienen las combi-
cilitar la comprensin por parte naciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi
del lector, usando de manera Escriben correctamente palabras que contienen: r-rr-nr
apropiada: Identifican palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,
combinaciones ce-ci, que- ge-gi que estn mal escritas.
qui, ge-gi, gue-gui, ge-gi Incorporan signos de interrogacin al inicio y al final de
r-rr-nr preguntas.
signos de interrogacin y ex- Incorporan signos de exclamacin al inicio y al final de ex-
clamacin al inicio y final de clamaciones.
preguntas y exclamaciones Escriben oraciones que finalizan con punto.
punto al finalizar una oracin
108 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 23
Comprender textos orales Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus expe-
(explicaciones, instrucciones, riencias o conocimientos previos u otros textos escuchados
relatos, ancdotas, etc.) para o ledos anteriormente.
obtener informacin y desarro- Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos
llar su curiosidad por el mundo: en clases.
estableciendo conexiones Identifican el propsito del texto escuchado.
con sus propias experiencias Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
identificando el propsito lo que escucharon.
formulando preguntas para Responden preguntas, usando de manera pertinente la
obtener informacin adicional informacin escuchada.
y aclarar dudas Expresan una opinin sobre algn aspecto de un texto escu-
respondiendo preguntas chado y dan una razn.
sobre informacin explcita e
implcita
formulando una opinin sobre
lo escuchado
OA 27
Expresarse de manera coheren- Exponen sobre un tema.
te y articulada sobre temas de Describen el objeto o el evento que presentan.
su inters: Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
presentando informacin o Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
narrando un evento relacio- Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
nado con el tema Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
incorporando frases descrip- Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas reciente-
tivas que ilustren lo dicho mente.
utilizando un vocabulario Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos
variado las comprenden fcilmente.
pronunciando adecuada- Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la au-
mente y usando un volumen diencia.
audible Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con
manteniendo una postura quienes los estn escuchando.
adecuada
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 109
OA 30
Recitar con entonacin y ex- Recitan poemas o versos de memoria.
presin poemas, rimas, cancio- Recitan poemas con entonacin.
nes, trabalenguas y adivinanzas Pronuncian adecuadamente las palabras.
para fortalecer la confianza en
s mismos, aumentar el voca-
bulario y desarrollar su capaci-
dad expresiva.
110 Programa de Estudio / 2 bsico
Orientaciones didcticas
para la unidad
LECTURA una inspiracin para realizar sus propios escritos.
Para desarrollar la fluidez y la comprensin lectora Por estas razones, la exposicin a modelos es
es fundamental que los alumnos lean en cla- importante, ya que aporta ideas y aclara la tarea
ses, de manera independiente, una abundante encomendada o elegida por los estudiantes.
cantidad de textos. Por esto, cada vez que sea
posible, los alumnos leen primero el texto por su COHERENCIA EN LA ESCRITURA
cuenta y luego se hace una lectura comn. De Escribir supone que hay una intencin de comu-
esta manera, los estudiantes adquirirn la fluidez nicar un mensaje y que el escritor movilizar los
necesaria que les permitir enfocar sus esfuerzos recursos de los cuales dispone para transmitir ese
en comprender los textos. mensaje efectivamente a otro. De lo anterior se
desprende que la transmisin de un contenido es
MODELOS DE ESCRITURA siempre el objetivo primordial y, para que esto sea
En general los nios que leen en abundancia as, es necesario que el mensaje tenga coherencia.
pueden redactar con mayor facilidad, ya que A los estudiantes les cuesta revisar sus propios es-
por medio de la lectura han internalizado lxico, critos y encontrar fallas de coherencia, sobre todo
modelos sintcticos y estructuras textuales varia- durante los primeros aos, dado que les cuesta
das. Por otra parte, los alumnos que han tenido ponerse en el lugar del lector.
mltiples experiencias con un mismo gnero,
tienen una mejor idea de cmo debe ser el pro- De primero a cuarto bsico es recomendable que
ducto final de una tarea de escritura. Por ejemplo, el profesor ponga nfasis en que el alumno logre
antes de dedicarse a escribir una carta, conviene la coherencia local, es decir, de cada oracin o
que lean varios ejemplos de cartas; si se les pide prrafo, de manera que en los cursos mayores los
crear un poema, deben conocer primero poemas estudiantes puedan abordar la coherencia global;
diversos para no encasillarse en un modelo nico. es decir, del texto como una totalidad.
Adems, leer textos bien escritos puede constituir
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 111
Ejemplos de actividades
OA 4
Leer independientemen- 1
te y familiarizarse con Lectura semanal de cuentos
un amplio repertorio de El docente selecciona al menos un cuento a la semana para que
literatura para aumentar su los estudiantes lo lean en clases y luego hagan comentarios,
conocimiento del mundo y orales o escritos, sobre l. Una vez que han compartido oralmen-
desarrollar su imaginacin; te sus impresiones, los estudiantes realizan una actividad para
por ejemplo: extender su comprensin sobre el cuento, por ejemplo, respon-
cuentos folclricos y de den una gua de preguntas, hacen un proyecto artstico a travs
autor del cual describen personajes o ambientes, elaboran un afiche,
fbulas dramatizan una escena, etc.
2
Lectura de fbulas
El docente selecciona al menos dos fbulas, entrega una copia de
cada una a los estudiantes y da diez minutos para que las lean de
manera independiente. Una vez que han terminado, comentan lo
que le pas a los animales en cada narracin y luego se juntan en
grupos para representar los textos.
3
Lectura de fbulas en rima
El docente selecciona una fbula que est escrita en rima, por
ejemplo, Cutufato y su gato de Rafael Pombo, y entrega una
copia de ella a cada uno de los estudiantes. Les da cinco minutos
para que la lean. Luego la leen en voz alta a coro. A continuacin,
comentan la leccin que aprendi Cutufato. Finalmente, hacen
un dibujo de la parte que ms les gust de la fbula.
4
La moraleja
Luego de leer algunas fbulas, el docente solicita a los alumnos
que escriban, con sus propias palabras, la moraleja o enseanza
de cada una. Posteriormente, pide a algunos estudiantes que lean
de manera voluntaria sus moralejas. El docente finaliza la activi-
dad dirigiendo una conversacin en la cual relaciona los conoci-
mientos previos y las experiencias de los alumnos con la moraleja
escrita (preguntando cundo se han enfrentado a situaciones
similares a la de la fbula y lo que aprendieron de ellas).
Finalmente, cada estudiante escribe sobre alguna situacin de su
vida o de otra persona que se relacione con la moraleja.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
112 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 4
Leer independientemen- 1
te y familiarizarse con Lectura de poemas en clases
un amplio repertorio de El docente selecciona un poema a la semana para comentar con
literatura para aumentar su los estudiantes. Entrega una copia del texto a cada uno para que
conocimiento del mundo y lo lean de manera independiente. Luego modela la lectura en
desarrollar su imaginacin; voz alta o solicita a un voluntario que lo haga. A partir de lo ledo,
por ejemplo: eligen los versos que ms les gustan, hacen una recapitulacin
poemas del poema y expresan los sentimientos que les produce. Final-
mente, pueden hacer un dibujo que se relacione con el poema,
lo representan en grupos o escriben un poema que imite el estilo
OA 6 del que leyeron.
3
Ilustracin de poemas
El profesor lee varios poemas a los estudiantes. Luego les pide
que elijan el que ms les haya gustado y hagan un dibujo del mis-
mo, agregando algunos versos del poema que les hayan gustado
o alguna explicacin de por qu les gust.
Al final de la actividad, el docente pega los dibujos junto a cada
poema en el muro de la sala.
! Observaciones al docente:
Es importante que los poemas sean ledos primero independiente-
mente y luego en voz alta, para que los alumnos puedan apreciar
la sonoridad de las palabras y los juegos que hace el autor con los
sonidos (rima y aliteracin).
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 113
OA 7
Leer independientemente 1
y comprender textos no Ubicacin de informacin explcita en un texto
literarios (cartas, notas, Los estudiantes leen un texto seleccionado por el docente que
instrucciones y artculos puede proyectarse en la muralla o entregarse a cada uno de los
informativos) para entre- alumnos. Lo leen individualmente o en grupo y, una vez terminada
tenerse y ampliar su cono- la lectura, el profesor realiza preguntas para que los estudiantes
cimiento del mundo: encuentren informacin explcita expresada en l. Despus de
extrayendo informacin cada pregunta, hace una pausa para que los alumnos encuentren
explcita e implcita la respuesta en el texto y luego da la palabra a uno para que lea la
comprendiendo la in- frase en la que aparece la respuesta. Esta actividad se puede rea-
formacin que aportan lizar con una gua en la cual el docente escribe las preguntas y los
las ilustraciones y los estudiantes deben copiar la oracin en la cual aparece la respuesta.
smbolos a un texto
formulando una opinin 2
sobre algn aspecto de la Secuencia de eventos en una noticia
lectura Luego de la lectura individual de una noticia adecuada para se-
gundo bsico, los estudiantes la recrean mediante una secuencia
de cuatro dibujos. El docente pide a algunos alumnos que la
presenten al curso relatando de manera oral lo que sucede en
cada una de las imgenes.
3
Seguimiento de instrucciones
El docente explica a los estudiantes que cada vez que entregue
una gua, podrn encontrar las instrucciones para completarla al
comienzo. Los estudiantes que tengan dudas podrn levantar la
mano y pedir una aclaracin, pero el docente no repetir infor-
macin que est explicada en la gua. Esta regla se puede mante-
ner durante todo el ao para que los estudiantes se acostumbren
a leer y seguir las instrucciones que se incorporan en los textos.
4
Construccin de un objeto a partir de instrucciones
A partir de la lectura de un instructivo para construir un objeto en
no ms de tres pasos, el docente pide a los alumnos que realicen
la tarea que en este se describe. Luego, los estudiantes presentan
al resto del curso sus objetos, explicando qu les cost ms.
5
Biografas
Despus de leer una biografa, el docente entrega al curso una
gua con preguntas que apuntan a la extraccin de informacin
explcita e implcita y que permiten a los estudiantes profundizar
su comprensin de la lectura. Una vez que han contestado las pre-
guntas, comparten sus respuestas en voz alta. Finalmente, el pro-
fesor les solicita que hagan un dibujo del episodio que ms les haya
llamado la atencin de la biografa y abajo escriban una oracin en
la cual expliquen por qu les gustara conocer a esa persona.
114 Programa de Estudio / 2 bsico
6
El mundo al revs
El docente divide al curso en grupos de seis y entrega a cada gru-
po un canasto con ropa, zapatos, sombreros, pauelos, bufandas,
diarios, libros, papel, lpices etc. (la ropa puede conseguirse con
la ayuda de los apoderados) y un sobre con instrucciones absur-
das de cmo deben vestir a un alumno; por ejemplo:
Instrucciones
Vista al maniqu con una chaqueta abotonada en la espalda, una
bufanda enrollada en el brazo derecho, un zapato en la mano
derecha y un sombrero en la izquierda. Luego ponga un pauelo
amarrado en una rodilla, ponga un diario bajo uno de los brazos y
un cartel sobre su cabeza que diga hola.
Les explica que no pueden cambiar nada de lo escrito y que
todo debe hacerse paso a paso. Una vez que hayan terminado, el
estudiante que sirvi de maniqu debe presentarse ante el curso
y otro debe leer las instrucciones para demostrar que el grupo
cumpli con cada una de ellas.
Cada grupo recibe diferentes instrucciones.
! Observaciones al docente:
Para apoyar la comprensin de textos no literarios, el docente puede
guiar a los estudiantes para que apliquen las estrategias de comprensin
lectora que aprendieron en la unidad anterior. Tambin es necesario que
los estudiantes lean al menos un texto no literario a la semana durante
esta unidad y que se relacione con los cuentos y las fbulas que han ledo
para darles mayor sentido y ampliar la posibilidad de hacer relaciones.
OA 10
Buscar informacin sobre 1
un tema en una fuente Buscar informacin en internet
dada por el docente (pgi- El docente busca pginas de internet que contengan informacin
na de internet, seccin del sobre algn tema que estn trabajando los estudiantes. Antes
diario, captulo de un libro, de llevarlos al laboratorio de computacin, explica el compor-
etc.), para llevar a cabo tamiento que se espera de ellos y, usando un proyector, modela
una investigacin. cmo navegar en internet. Finalmente, entrega a los estudiantes
una fotocopia con los sitios de internet que tienen que visitar y
dos o tres preguntas que tienen que responder en cada una.
2
Bsqueda de informacin en fuentes impresas
El docente explica a los estudiantes cules son las principales
fuentes de informacin impresas y para qu son tiles (diarios,
revistas, libros de referencia, enciclopedias infantiles, etc.). Los
lleva a la biblioteca y asigna un tema cada tres nios para que
investiguen en grupos. El bibliotecario dispone sobre las mesas
diferentes textos sobre los temas asignados para que sean fcil-
mente accesibles para los alumnos.
Cada grupo escribe un prrafo sobre la informacin recopilada.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 115
OA 14
Escribir artculos informa- 1
tivos para comunicar infor- Estructura de un prrafo para compartir informacin sobre un
macin sobre un tema. tema
El docente invita a los estudiantes a que enseen lo que han
aprendido en otras asignaturas o en sus lecturas a otros nios
del colegio. Para esto, escribirn un prrafo en el cual compartan
informacin sobre un tema. Les comenta que para transmitir clara-
mente la informacin, es necesario ordenarla y que, con este pro-
psito, van a escribir los prrafos completando la siguiente ficha:
Informacin 2:
2
Libro sobre pases
El docente explica a los estudiantes que harn un libro sobre di-
ferentes pases del mundo. Una vez que est listo, los nios lo lle-
varn por turno a sus casas para compartirlo. Les dice que tienen
que leer sobre el pas que les toc y que luego escribirn un texto
en el cual incluirn informacin sobre l. Una vez que los alumnos
han escrito y revisado sus textos, el profesor los recopila en una
carpeta y le pone un ttulo atractivo. Mantienen el libro en la sala
para que los estudiantes lo lean cuando tengan tiempo libre. Esta
actividad se puede realizar sobre otros temas e ir incorporando
los libros a la biblioteca de aula.
3
El mural de recados
El docente instaura el mural de la comunicacin en la sala e invita
a los alumnos a escribir recados para compartir lo que piensan
y sienten los miembros del curso. El profesor realiza la escritura
del primer recado y lo lee al curso. Posteriormente, da tiempo a
los estudiantes para que escriban sus recados y los invita a que
aporten otros cada vez que tengan algo que decir. Finalmente,
instaura un da de la semana para su lectura.
116 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 21
Escribir correctamente 1
para facilitar la compren- Memorice de slabas
sin por parte del lector, El docente escribe en el pizarrn ejemplos de palabras que llevan
usando de manera apro- las slabas ce, ci, que, qui, gue, gui, o las letras r y rr. Los alumnos
piada: escriben listas con otras palabras que tengan las mismas combi-
combinaciones ce-ci, naciones de letras y crean tarjetas en las que registran las pala-
que-qui, ge-gi, gue-gui, bras. Luego el docente separa al curso en grupos de cuatro. Cada
ge-gi grupo junta todas las fichas que ha creado y las ponen mirando
r-rr-nr hacia abajo. Juegan al Memorice, buscando parejas de palabras
signos de interrogacin que tengan una slaba en comn. Gana el juego aquel alumno
y exclamacin al inicio que forme ms pares.
y final de preguntas y
exclamaciones 2
punto al finalizar una Oraciones ortogrficas
oracin El docente escribe diez palabras en el pizarrn que tengan las
combinaciones r, rr y nr. Los alumnos las leen en voz alta a coro y
luego escriben oraciones divertidas con cada una de ellas. Eligen
la que ms les gusta y la escriben en una tarjeta para enviarla a un
concurso. Los alumnos de primero bsico sern los jueces.
3
Practicar los signos de puntuacin
El profesor entrega a los alumnos una lista de oraciones y les
indica que agreguen, al lado de cada una, una exclamacin y
una pregunta.
Por ejemplo:
4
Edicin de textos
El docente escribe en el pizarrn textos que contienen errores
en el uso de la mayscula, puntuacin y combinaciones con las
letras c, g, q, r. Invita a los alumnos a que descubran los errores
y les pide a algunos que pasen al pizarrn para que marquen el
error y lo corrijan. Comentan si es ms fcil leer la oracin cuando
est bien escrita o no. Se puede variar la actividad, entregando
textos cortos escritos en tarjetas y que los alumnos enmienden
en ellas los errores descubiertos para mejorar la comunicacin.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 117
OA 23
Comprender textos orales 1
(explicaciones, instruccio- Instrucciones para realizar una mascota de origami
nes, relatos, ancdotas, El docente inicia la actividad entregando el material necesario
etc.) para obtener infor- para realizar una mascota de origami (papel lustre u otro similar).
macin y desarrollar su Luego escribe en el pizarrn el nombre de la mascota que van
curiosidad por el mundo: a crear y explica las instrucciones, haciendo pausas para que los
estableciendo conexio- alumnos puedan llevar a cabo cada uno de los pasos. Finalmente,
nes con sus propias muestra su propia mascota y la compara con las de los estu-
experiencias diantes. Analizan en conjunto qu se requiere para seguir una
identificando el propsito instruccin, a qu dificultades se enfrentaron y cmo se pueden
formulando preguntas superar. Termina la actividad, exponiendo los trabajos hechos por
para obtener informacin los alumnos.
adicional y aclarar dudas
respondiendo preguntas 2
sobre informacin expl- Documentales sobre animales
cita e implcita El docente muestra a los estudiantes un documental sobre un
formulando una opinin animal. Antes de comenzar a verlo les pide que se fijen espe-
sobre lo escuchado cialmente en algunos datos, como por ejemplo, dnde vive el
animal, qu come y qu aspecto tiene. Luego de ver el documen-
tal, les pide que escriban una breve descripcin del animal, que
puede ser caricaturesca, y que la complementen con ilustracio-
nes (recortes o dibujos).
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
OA 27
Expresarse de manera co- 1
herente y articulada sobre Mis familiares lejanos
temas de su inters: El docente pide a algunos alumnos que recuerden a algn fami-
presentando informacin liar o conocido que viva en otra ciudad e investiguen acerca de
o narrando un evento dicho lugar. Posteriormente, indica a los alumnos que sus presen-
relacionado con el tema taciones debern incluir:
incorporando frases nombre del familiar escogido
descriptivas que ilustren relacin de parentesco
lo dicho nombre del lugar en el que vive
utilizando un vocabulario breve descripcin de dicho lugar
variado breve descripcin de alguna caracterstica de dicho lugar
pronunciando adecua- ilustracin (puede ser un mapa, una fotografa o una imagen
damente y usando un del lugar, etc.)
volumen audible pueden traer mensajes de texto, correos electrnicos, cartas u
manteniendo una postu- otros documentos que hayan recibido de ese familiar
ra adecuada Esta actividad se puede realizar tambin usando la frase pas que
me gustara conocer y pedir a los alumnos que expongan sobre l.
2
Un dato curioso sobre Chile
El docente escribe la palabra desafo en el pizarrn e invita a los
alumnos a encontrar un dato curioso sobre Chile para que, luego
118 Programa de Estudio / 2 bsico
3
El personaje que ms me gusta
El docente pide a algunos alumnos que escojan un personaje de
alguno de los textos que han ledo y que elaboren una presenta-
cin sobre l, en la que debern incluir:
nombre del personaje escogido
breve descripcin de sus caractersticas
explicacin de por qu les gust o no ese personaje
qu acciones realiza el personaje en el relato
imagen o dibujo del personaje escogido
Esta actividad tambin se puede realizar para que los estudian-
tes describan personajes que les llamen la atencin de su barrio
o localidad.
4
Adivinanza de objetos del colegio
El docente pide a los estudiantes que elijan un objeto del colegio
y que anoten algunas de sus caractersticas. Luego, cada alumno
deber describir oralmente el objeto sin decir qu es. El resto del
curso trata de adivinar. El estudiante que obtiene la respuesta
correcta lee su propia descripcin.
Esta actividad puede realizarse con objetos relacionados con
otros temas que los alumnos estn estudiando.
5
Dato curioso sobre un animal
El docente pide a los alumnos que piensen en un animal e inves-
tiguen un dato curioso sobre ste. Da ejemplos como los siguien-
tes: los chanchos son los nicos animales que sufren de intole-
rancia al sol como los humanos y pueden tener quemaduras en
la piel; los camellos tienen tres prpados para protegerse de las
tormentas de arena; los delfines duermen con un ojo abierto, etc.
Las presentaciones orales deben incluir:
nombre del animal escogido
breve descripcin de sus caractersticas (cmo es, cul es su co-
lor, forma o tamao, lugares donde habita, alimentacin, etc.)
un dato curioso sobre el animal escogido
dibujo que represente al animal escogido
6
La galera de arte
El docente pide a los alumnos que escojan, de una serie, una
imagen de una obra de arte famosa (pintura o escultura) e inves-
tiguen acerca de ella para presentarla al curso. Las presentaciones
deben incluir:
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 119
OA 30
Recitar con entonacin y 1
expresin poemas, rimas, Poemas en parejas
canciones, trabalenguas y El docente invita a los alumnos a formar parejas a las que en-
adivinanzas para fortalecer trega un poema infantil formado por un nmero par de versos.
la confianza en s mismos, Los alumnos debern leer los versos de manera intercalada y,
aumentar el vocabulario y despus de un tiempo de ensayo, presentar el poema al curso. El
desarrollar su capacidad docente supervisa el trabajo de cada pareja, poniendo nfasis en
expresiva. la entonacin y la precisin.
2
Recital de poemas
El docente divide a los estudiantes en grupos de cuatro y entrega
a cada uno un poema. Cada grupo memoriza el texto que le toc
y lo presenta en la prxima reunin de apoderados.
120 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_14
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
INDICADORES DE EVALUACIN
Escriben uno o dos prrafos sobre un tema.
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema.
Actividad
El docente selecciona un texto sobre un tema que tenga relacin con lo que estn viendo
en otra asignatura y lo lee junto con los estudiantes. El profesor gua un comentario de
la lectura y elabora en el pizarrn un organizador grfico con las ideas ms relevantes. Al
finalizar, el docente anota la primera oracin de un prrafo (sobre el tema) en el pizarrn y los
estudiantes deben agregar oraciones que lo desarrollen, usando la informacin contenida en
el organizador grfico.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El profesor debe verificar que en cada prrafo:
El alumno incluye al menos dos de las ideas que se anotaron en el organizador grfico u
otras que tengan relacin con el tema.
El alumno elabora o describe en oraciones las ideas incluidas.
El alumno usa un vocabulario amplio para redactar el prrafo.
Al examinar los prrafos escritos por los estudiantes es importante que el docente ponga el foco
en las ideas y cmo se transmiten y deja para una instancia posterior la revisin de la ortografa.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 2 121
Ejemplo 2
OA_14
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema.
INDICADORES DE EVALUACIN
Escriben uno o dos prrafos sobre un tema.
Incorporan en sus prrafos descripciones o datos sobre el tema.
Actividad
Los estudiantes escriben un artculo informativo sobre medios de transporte que usen habitual-
mente o que les gustara usar. El objetivo del artculo es describir el medio de transporte y dar
razones de por qu le interes al autor del texto. Por esto, es necesario que el docente recalque
la importancia de entregar detalles.
Para ayudarlos a estructurar la escritura, el profesor puede usar el siguiente modelo:
MEDIOS DE TRANSPORTE
Presentacin La bicicleta tiene dos ruedas, manubrio y pedales, que sirven para avanzar.
Informacin 1 Cuando uno anda en bicicleta, tiene que tener cuidado con las personas y los perros
que se cruzan. Tambin hay que tener cuidado con los autos y las micros.
Informacin 2 Es un poco difcil aprender a andar en bicicleta, porque uno no se puede apoyar en
nada y es normal caerse. Yo me ca muchas veces y por eso tengo una cicatriz en la
rodilla.
Importancia La bicicleta es un buen medio de transporte, porque sirve para movilizarse y, al
mismo tiempo, hacer deporte.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para evaluar, el docente puede utilizar una rbrica como la siguiente:
122 Programa de Estudio / 2 bsico
Resumen de la unidad
LECTURAS SUGERIDAS
Los estudiantes deben leer en clases al menos
diez narraciones, diez poemas y dos textos no lite-
rarios. A continuacin se sugieren algunos ttulos
que se consideran adecuados para este nivel.
NARRACIONES
Ttulo Autor
La reina de las abejas Versin de
los hermanos
Grimm
Huy, qu miedo! Ricardo Alcntara
Gustavo y los miedos Ricardo Alcntara
La tenquita (en Para leer, Cecilia Beuchat
contar y encantar)
Ms all del gran ro Armin Beuscher
Quiero ser famosa Paloma Bordons
El pequeo Anik Vctor Carvajal
Olivia y su banda Ian Falconer
El sastrecillo valiente Versin de
los hermanos
POEMAS, CANCIONES, ADIVINANZAS
Grimm
Yaga y el hombrecillo de la Ttulo Autor
Irina Korschunow
flauta Romance de las tres cautivas Annimo
El conde Drcula en Australia Ann Jungman Doa Piones Mara de la Luz
Quin ha visto las tijeras? Fernando Krahn Uribe
Eva y su Tan Andrea Maturana El tiburn va al dentista Mara Luisa Silva
No funciona la tele! Glen McCoy Ay, seora mi vecina! Nicols Guilln
Las tareas Alicia Morel Yo, en el fondo del mar Alfonsina Storni
La suerte de Ozu Claudia Rueda Los aburridos Mara Hortensia
Fantasmas en la casa Mara Luisa Silva Lacau
rodante Juan Copete Mara Hortensia
El problema de Martina Mara Luisa Silva Lacau
Tranquila Tragaleguas Michael Ende La tortuga Pocaprisa Floria Jimnez
Muy famoso Philip Waechter El brujito de Gulub Mara Elena Walsh
126 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 4
Leer independientemente y Mencionan personajes de las obras ledas.
familiarizarse con un amplio Mencionan textos y autores que han ledo.
repertorio de literatura para Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en cla-
aumentar su conocimiento del ses con otros textos ledos previamente.
mundo y desarrollar su imagi- Releen textos que ya conocen.
nacin; por ejemplo: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
poemas Recomiendan textos a otros.
cuentos folclricos y de autor Manifiestan su preferencia por algn texto.
otros
OA 5
Demostrar comprensin de las Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o
narraciones ledas: implcita.
extrayendo informacin expl- Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a
cita e implcita travs de imgenes.
reconstruyendo la secuencia Caracterizan a los personajes mediante representaciones,
de las acciones en la historia dibujos, recortes, etc.
identificando y describiendo Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
las caractersticas fsicas y Comparan a los personajes con personas que conocen.
sentimientos de los distintos Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas
personajes por los personajes y explican por qu.
recreando, a travs de dis- Explican por qu les gusta o no una narracin.
tintas expresiones (dibujos, Relacionan informacin que conocen con la que aparece en
modelos tridimensionales u el texto.
otras), el ambiente en el que Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn
ocurre la accin elemento de la historia.
estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias
emitiendo una opinin sobre
un aspecto de la lectura
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 127
OA 6
Leer habitualmente y disfrutar Dibujan imgenes de poemas que les gusten.
los mejores poemas de autor y Explican versos del poema.
de la tradicin oral adecuados a Subrayan y leen en voz alta versos de los poemas que han
su edad. sido ledos en clases y que les gustan.
Recitan poemas seleccionados por ellos.
Nombran su poema favorito.
Nombran autores de poemas que les gustan.
Escogen poemas para leer a otros.
OA 3
Comprender textos aplicando Preguntan el significado de palabras o expresiones que no
estrategias de comprensin comprenden.
lectora; por ejemplo: Preguntan para ampliar la informacin leda.
hacer preguntas mientras se Formulan preguntas para especular a partir de informacin
lee del texto, por ejemplo, qu pasara si? y responden a
partir de informacin del texto.
OA 13
Escribir creativamente narra- Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o
ciones (experiencias persona- un evento imaginado.
les, relatos de hechos, cuentos, Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a
etc.) que tengan inicio, desa- travs de varias acciones.
rrollo y desenlace. Escriben narraciones que tienen un desenlace.
128 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 19
Comprender la funcin de los Seleccionan el artculo que concuerda con un sustantivo en
artculos, sustantivos y adjeti- un texto.
vos en textos orales y escritos, Usan adecuadamente los artculos definidos e indefinidos,
y reemplazarlos o combinarlos segn el contexto.
de diversas maneras para enri- Eligen el artculo (definido o indefinido) que mejor calza con
quecer o precisar sus produc- una situacin descrita.
ciones. Usan, en sus producciones orales y escritas, sustantivos
precisos para nombrar objetos, personas y lugares.
Sintetizan una frase nominal con un sustantivo. Por ejemplo:
reemplazan El hijo de la hermana de mi mam por mi
primo.
Precisan un sustantivo, utilizando adjetivos y complementos.
Buscan sinnimos de los sustantivos usados en sus textos
para evitar la repeticin o para precisar sus ideas.
Sealan en un texto qu palabras caracterizan a un objeto,
lugar, animal o persona.
Usan adjetivos para especificar las caractersticas de un
objeto, animal o persona en una descripcin.
OA 20
Identificar el gnero y nmero Identifican el gnero y el nmero de las palabras.
de las palabras para asegurar la Mantienen la concordancia de gnero y nmero entre sus-
concordancia en sus escritos. tantivos y adjetivos.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 129
OA 25
Participar activamente en Aportan informacin que se relacionan con el tema sobre el
conversaciones grupales sobre cual se conversa.
textos ledos o escuchados en Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
clases o temas de su inters: expresa un compaero.
manteniendo el foco de la Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
conversacin otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
expresando sus ideas u opi- Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demues-
niones tran inters por lo que se dice.
formulando preguntas para Esperan que el interlocutor termine una idea para comple-
aclarar dudas mentar lo dicho.
demostrando inters ante lo
escuchado
mostrando empata frente a
situaciones expresadas por
otros
respetando turnos
OA 27
Expresarse de manera coheren- Exponen sobre un tema.
te y articulada sobre temas de Describen el objeto o el evento que presentan.
su inters: Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
presentando informacin o Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
narrando un evento relaciona- Comunican sus ideas sin recurrir a gestos ni al contexto.
do con el tema Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
incorporando frases descrip- Incorporan, si es pertinente, palabras aprendidas reciente-
tivas que ilustren lo dicho mente.
utilizando un vocabulario va- Pronuncian cada una de las palabras de manera que todos
riado las comprenden fcilmente.
pronunciando adecuadamente Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la au-
y usando un volumen audible diencia.
manteniendo una postura Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con
adecuada quienes los estn escuchando.
130 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 30
Recitar con entonacin y expre- Recitan poemas o versos de memoria.
sin poemas, rimas, canciones, Recitan poemas con entonacin.
trabalenguas y adivinanzas para Pronuncian adecuadamente las palabras.
fortalecer la confianza en s
mismos, aumentar el vocabu-
lario y desarrollar su capacidad
expresiva.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 131
Orientaciones didcticas
para la unidad
LECTURA DE POEMAS recomendaciones para que los estudiantes en-
Los estudiantes, en general, tienen ms dificul- frenten de mejor manera esta tarea son:
tades para comprender poemas que narraciones, comenzar con la escritura de textos que narren
ya que tienen una estructura diferente a la de los experiencias personales, ya que les sale ms f-
textos en prosa, que son ms familiares para ellos. cil ordenar los acontecimientos en una secuen-
Para mejorar la comprensin de estos textos, es cia lgica cuando los han vivido
necesario incentivar primero el gusto por la poe- sugerir temas o hechos a los estudiantes a los
sa. Lo anterior se logra: que no se les ocurre sobre qu escribir
enfatizando los efectos sonoros de cada poesa, comenzar con cuentos breves de no ms de
ya que a esta edad les llama especialmente la uno o dos prrafos
atencin la rima, la aliteracin y el ritmo hacer dibujos que describan la secuencia del
leyendo poemas en conjunto y explicando cuento que imaginaron y que van a escribir
aquellos versos que tienen vocabulario nuevo, relatar su historia a un compaero antes de
metforas o que usan un lenguaje figurado escribirla
ms complejo solicitarles que visualicen lo que sucede, epi-
involucrando a los estudiantes en actividades sodio por episodio, y que despus escriban la
motivadoras que fomenten su gusto por la poesa historia
ESCRITURA DE TEXTOS
En esta unidad se incorpora la escritura de na-
rraciones de manera ms estructurada. Algunas
132 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplos de actividades
OA 4
Leer independientemen- 1
te y familiarizarse con Gua para profundizar en el texto ledo
un amplio repertorio de El docente confecciona una gua de comprensin para conducir
literatura para aumentar su la reflexin sobre un texto ledo y comentado previamente en
conocimiento del mundo y clases. En ella incluye preguntas o indicaciones que:
desarrollar su imaginacin; apuntan a la extraccin de informacin explcita e implcita
por ejemplo: sirven para trabajar el vocabulario de la lectura
cuentos folclricos y de los ayudan a reconstruir la secuencia de acciones de la historia
autor los guan en la descripcin de personajes
los ayudan a conectar aspectos del texto con sus propias expe-
riencias personales
OA 5 los orientan a formular opiniones sobre lo ledo y fundamentarlas
les permiten usar diferentes medios de expresin (escrito, oral,
Demostrar comprensin de visual, etc.)
las narraciones ledas:
extrayendo informacin 2
explcita e implcita lbum de personajes
reconstruyendo la se- A partir de un texto seleccionado por el docente, los alumnos
cuencia de las acciones crean un lbum de tres personajes del cuento, para lo que deben
en la historia incluir los nombres de cada uno y algunos dibujos. Complemen-
identificando y descri- tan dicho lbum, escribiendo descripciones o acontecimientos
biendo las caractersti- en los que participan los personajes seleccionados. El lbum
cas fsicas y los senti- puede confeccionarse a modo de acorden (vertical u horizontal),
mientos de los distintos trptico o libro.
personajes Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
recreando, por medio
de distintas expresiones 3
(dibujos, modelos tri- Acorden de acontecimientos
dimensionales u otras), A partir de un texto seleccionado por el docente, los alumnos
el ambiente en el que recuentan en un lbum la secuencia de los principales aconte-
ocurre la accin cimientos ledos, dividindolos en inicio, desarrollo y desenlace.
estableciendo relaciones El lbum puede confeccionarse a modo de acorden vertical u
entre el texto y sus pro- horizontal.
pias experiencias
emitiendo una opinin 4
sobre un aspecto de la Maqueta de un lugar
lectura Los alumnos forman grupos para hacer (con materiales de dese-
cho) una maqueta de un lugar descrito en un cuento, que puede
incluir lo que hacen los personajes en l. El profesor les indica
que la maqueta debe incluir todos los detalles sobre el lugar, que
estn expresados en el cuento.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 133
5
Similitudes entre dos personajes
Luego de la lectura de un texto, el docente pide a los alumnos
que elijan dos personajes y los registra en el pizarrn. Invita a los
estudiantes a nombrar caractersticas de estos y las escribe bajo
el nombre de cada uno. El profesor finaliza la actividad, pidiendo
a los alumnos que descubran las similitudes que tienen los perso-
najes entre s. Esta actividad tambin puede realizarse comparan-
do personajes de cuentos diferentes.
OA 4
Leer independientemen- 1
te y familiarizarse con Expandir la comprensin de un poema
un amplio repertorio de El docente selecciona un poema narrativo, como Doa Piones
literatura para aumentar su de Mara de la Luz Uribe, y los estudiantes lo leen en clases de
conocimiento del mundo y manera independiente. Luego, algunos leen el poema en voz alta
desarrollar su imaginacin; y el docente va comentando cada uno de los episodios relatados,
por ejemplo: enfocndose especialmente en cmo el nio y la seora Pio-
poemas nes enfrentan sus miedos. Finalmente, les pide que escriban un
poema o hagan un dibujo sobre sus propios miedos y cmo los
pueden enfrentar.
OA 6 Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
3
El sonido de las palabras
El docente elige un poema que sirva para destacar la sonoridad
de la poesa; por ejemplo, Fonemoramas de Carlos Edmundo de
Ory. Los estudiantes lo leen en voz alta y subrayan las palabras
que riman y las que se repiten. Luego escriben una poesa de dos
o tres versos que siga la misma estructura; es decir, cada verso
parte con la misma palabra y tiene dos palabras parecidas.
134 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 3
Comprender textos apli- ! Observaciones al docente:
cando estrategias de Ensear a los estudiantes a ser lectores activos tiene como prerrequisito
comprensin lectora; por lograr que aprendan a preguntar al texto y que cuestionen diferentes
ejemplo: aspectos. Es importante recalcar que las preguntas tienen que surgir de
hacer preguntas mien- los alumnos, por lo que se requiere el modelado permanente por parte
tras se lee del docente, quien se hace a s mismo mltiples preguntas durante la
lectura de un texto. Sin embargo, los alumnos deben poner en prctica
esta estrategia de manera independiente con otros textos. Las preguntas
al texto sirven como una manera de mejorar la comprensin lectora y, a
la larga, esta manera de leer se convierte en una actitud que genera un
lector activo y crtico.
Los buenos lectores en segundo bsico preguntan al texto para:
aclarar significados
especular sobre lo que suceder y luego contrastarlo con lo que real-
mente sucedi
localizar un dato especfico en el texto
establecer para qu sirve un dato o un recurso utilizado por quien
escribe
1
Elaboracin de preguntas sobre un texto
Luego de la lectura de un cuento, el docente solicita a los estu-
diantes que escriban dos preguntas que les gustara hacerle al
autor sobre lo que sucede en el relato.
2
Preguntas al protagonista de un cuento
A partir de la lectura independiente de un cuento corto, el do-
cente invita a los alumnos a dividirse en grupos y convertirse en
periodistas. Les solicita que escriban en un cartel dos preguntas al
protagonista del cuento. Luego, los estudiantes leen las pregun-
tas en voz alta y el resto del curso las contesta. El docente finaliza
la actividad, complementando con ms preguntas que son
importantes para una mejor comprensin del texto.
3
Parejas de preguntas
El docente inicia la actividad entregando un papel a cada alumno.
Luego les pide que lean un texto. Una vez que termina la lectura,
pide a los estudiantes que escriban una pregunta sobre este, la
intercambien con su compaero de banco y la contesten. Final-
mente, dirige una conversacin acerca de las preguntas realiza-
das y las respuestas entregadas.
4
Escribir preguntas para respuestas dadas
El docente entrega a los estudiantes una gua que contiene una
serie de respuestas a preguntas que fueron borradas. Los alumnos
deben escribir la pregunta que corresponde a cada respuesta.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 135
OA 13
Escribir creativamente 1
narraciones (experiencias Escritura de cuentos a partir de una secuencias de dibujos
personales, relatos de El docente selecciona una secuencia de dibujos atractivos que
hechos, cuentos, etc.) que cuente una historia. Puede entregar una copia a cada estudiante
tengan inicio, desarrollo y o proyectarla en la sala. A partir de los dibujos, los estudiantes
desenlace. primero cuentan la historia oralmente a un compaero y luego la
escriben. El profesor los ayuda en la escritura, la revisin (con una
pauta) y la edicin de los textos.
2
Temas para escribir
Los estudiantes escriben textos narrativos a partir de inicios de
cuentos sugeridos por el docente; por ejemplo:
El da que me dio ms vergenza en la vida fue
La vez que sent ms miedo fue
Me gust mucho cuando fuimos con mi familia a
Un da entr a mi pieza y encontr un dragn recin nacido
Descubr que mi hermana es una bruja, porque la vi
Estbamos tomando sol en la playa cuando cay un meteorito
que traa amarrado un
Una vez que terminan el cuento, lo leen a un compaero en voz
alta y marcan aquellas partes que necesitan ser mejoradas. Agre-
gan lo que sea necesario y lo publican en el mural.
3
Te cuento un cuento?
El docente explica a los estudiantes que van a escribir un cuento
de tema libre. Los cuentos sern seleccionados para que los
alumnos de cursos superiores los ilustren. Los mejores pasarn a
formar parte de la biblioteca de aula de primero bsico.
El docente escribe en el pizarrn cuatro preguntas para que los
estudiantes planifiquen lo que van a escribir:
Cul es el ttulo de mi cuento?
Cmo parte mi cuento?
Qu les pasa a los personajes?
Cmo termina el cuento?
En conjunto con los estudiantes, va contestando las preguntas y
luego, a partir de las ideas que surgieron, modela la escritura del
cuento que esbozaron entre todos. A continuacin, el profesor
divide el curso en grupos y los invita a crear sus propios cuentos,
usando las mismas preguntas.
4
Escritura del final de un cuento
El profesor escribe un cuento en el pizarrn y omite el final. Pide
a los alumnos que escriban en sus cuadernos el desenlace del
texto. Luego los alumnos, en forma voluntaria, leen en voz alta
sus creaciones al curso.
136 Programa de Estudio / 2 bsico
5
Narracin sobre otra poca
Los estudiantes eligen un tema de lo que han aprendido en His-
toria y escriben una carta en la que se hacen pasar por algn per-
sonaje histrico que tenga relacin con el tema. En ella cuentan a
sus familias cmo les ha ido y qu dificultades han tenido.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
! Observaciones al docente:
Es importante conectar permanentemente la escritura con los objeti-
vos anuales de planificacin, escritura, revisin y edicin.
OA 19
Comprender la funcin de 1
los artculos, sustantivos y Sustantivos
adjetivos en textos orales El profesor explica a los alumnos que los sustantivos son las pala-
y escritos, y reemplazarlos bras que nos sirven para nombrar lo que vemos y pensamos: obje-
o combinarlos de diversas tos, lugares, personas, animales, plantas, sentimientos, valores, etc.
maneras para enriquecer o Luego les da un texto y les pide que subrayen todos los sustantivos
precisar sus producciones. que ah aparecen. Posteriormente corrigen la tarea en conjunto y
el docente resuelve las dudas de los estudiantes. Una vez que los
alumnos comprenden cul es la funcin de los sustantivos, les ex-
plica que estos se clasifican en comunes y propios. Los sustantivos
comunes sirven para indicar cualquier objeto; por ejemplo: perso-
na, perro, pas, cielo, alegra, fruta, mesa, casa. Los sustantivos pro-
pios son los nombres especficos que distinguen a estos objetos de
otros similares. Siempre se escriben con mayscula. Por ejemplo:
Rubn (nombre de una persona), Tobi (nombre de una mascota),
Chile (nombre de un pas), Jacinta (nombre de una mueca).
El profesor entrega una gua de ejercicios para que los alumnos
trabajen con sustantivos comunes y propios. En la gua:
subrayan con un color todos los sustantivos comunes de un
texto y con otro, todos los sustantivos propios
escriben oraciones en que solo usen sustantivos comunes
escriben oraciones en que solo usen sustantivos propios
escriben oraciones, usando sustantivos comunes y propios
2
Artculos
El profesor ensea a los alumnos cules son los artculos: el, ella,
ellos, ellas, un, una, unos, unas. Les explica que los artculos acom-
paan a los sustantivos y sirven para indicar si la persona est
hablando sobre un objeto en particular o cualquiera. Por ejemplo,
en la oracin Los perros se comieron mis calcetines, se habla de
perros conocidos y por eso se usa el artculo los, mientras que si
se dice Unos perros se comieron mis calcetines, se est hablan-
do de cualquier perro. A partir de oraciones como la anterior, el
profesor explica que los artculos el, la, los, las se llaman artculos
definidos y se usan para referirse a objetos, animales, lugares,
personas, etc. determinados.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 137
3
Decir lo mismo de varias maneras
El profesor propone el siguiente ejercicio a los estudiantes: de-
ben reemplazar las palabras subrayadas por frases que den ms
datos sobre el sustantivo. Les da el primer ejemplo para orientar
el trabajo:
El nio lloraba, porque tena que ir al dentista.
El hijo de la seora Marta lloraba, porque tena que ir al dentista.
El chico de la corbata azul lloraba, porque tena que ir al dentista.
Los estudiantes elaboran dos oraciones nuevas por cada oracin
propuesta por el docente. Para revisar, al final del ejercicio cada
uno lee en voz alta una oracin que haya escrito y el profesor lo
retroalimenta oportunamente.
4
Reemplazar un sustantivo para evitar la repeticin
El profesor anota en el pizarrn un texto en el que un mismo sus-
tantivo se repite varias veces. Pide a los estudiantes que busquen
sinnimos o frases que sirvan para reemplazar esta palabra y evi-
tar la repeticin. Los alumnos copian la oracin en sus cuadernos
sin repetir la palabra subrayada. Por ejemplo:
Encontramos al perro en la calle. Como mi hermano quera un
perro (mascota) se lo regalamos. Ahora siempre va a la plaza con
su perro (nuevo amigo).
Al final del ejercicio, los estudiantes comparten sus respuestas
con el resto del curso.
Esta actividad tambin se puede realizar para mejorar los escritos
de los propios alumnos durante la etapa de revisin.
138 Programa de Estudio / 2 bsico
5
Adjetivos
El profesor explica al curso que los adjetivos son palabras que
acompaan al sustantivo y que sirven para especificar sus carac-
tersticas; por ejemplo: cmo es, de dnde viene, cmo est, de
quin es, etc.
El docente explica que los adjetivos que indican cmo son o
estn los sustantivos se llaman calificativos. Por ejemplo: grande,
chico, redondo, plano, peludo, azul, fro, callado, triste, emo-
cionado, inteligente, vanidoso, etc. A continuacin, les entrega
varios textos para que los estudiantes reconozcan los adjetivos e
indiquen a qu sustantivo describen. Posteriormente el profesor
gua una revisin oral del ejercicio.
6
Describir usando adjetivos
El profesor entrega a los alumnos una lista de adjetivos clasifica-
dos segn el aspecto que describen: forma, olor, tamao, color y
textura. Les pide que escojan un objeto de la sala y lo describan
sin nombrarlo, con ayuda de la lista de adjetivos. Pueden incluir
adjetivos que no estn en la lista que les ayuden a detallar su
descripcin. Al final de la clase, los alumnos leen sus textos y el
resto del curso debe adivinar qu objeto describieron.
OA 20
Identificar el gnero y n- 1
mero de las palabras para Tarjetas para aprender gnero y nmero de las palabras
asegurar la concordancia El docente explica, mediante ejemplos, qu significa que una
en sus escritos. palabra sea femenina o masculina, singular o plural. Luego,
entrega cuatro tarjetas en blanco a los estudiantes, para que
escriban: femenino, masculino, singular y plural. Despus, escribe
una palabra en el pizarrn y los estudiantes levantan las tarje-
tas correspondientes al gnero y el nmero de dicha palabra. A
continuacin, hace combinaciones que no corresponden, por
ejemplo, Los nias comieron helado. y pide a los estudiantes
que discutan qu problemas de comunicacin podra haber con
esta oracin.
2
Concordancia de artculos
El docente registra en el pizarrn una lista de sustantivos para
que los alumnos ubiquen los artculos el, la, los, las ante las
palabras que corresponda. Luego les entrega un texto en el cual
algunos artculos no concuerdan con los sustantivos para que
los estudiantes los corrijan en sus cuadernos. Aplican lo aprendi-
do a la escritura de sus propios textos para asegurar una buena
comunicacin.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 139
3
Revisin de textos
El docente entrega a los alumnos un texto que tiene errores de
concordancia entre el sustantivo y el adjetivo y les pide que lean
el texto. Discuten sobre qu problemas de comunicacin podran
tener si escriben frases como mi ta lindo. Luego arreglan
las oraciones del texto entregado por el docente. Finalmente,
corrigen entre todos. Al revisar sus propios textos, los alumnos
recuerdan, con ayuda del profesor, revisar la concordancia de
gnero y nmero.
4
Parejas de palabras
El docente escribe dos columnas, una con diez adjetivos y otra
con diez sustantivos para que los estudiantes formen parejas so-
bre la base de la concordancia de gnero y nmero entre dichas
palabras. Luego, escriben oraciones para presentar las parejas en-
contradas. El profesor revisa el trabajo de sus alumnos, pidindole
a cada uno que lea una oracin en voz alta.
OA 25
Participar activamente en 1
conversaciones grupales Opinar sobre un texto ledo
sobre textos ledos o escu- Despus de la lectura en conjunto de un cuento, el docente invita
chados en clases o temas a los estudiantes a comentarlo, expresando sus dudas y opinio-
de su inters: nes al curso. Para esta actividad es importante que cada alumno
manteniendo el foco de levante la mano y espere su turno antes de hablar, y que tambin
la conversacin escuche y manifieste respeto por sus compaeros.
expresando sus ideas u Se recomienda que el profesor, luego de dar la palabra a un
opiniones estudiante, contine el mismo tema para que el alumno pueda
formulando preguntas profundizar lo dicho u otro compaero aporte un comentario.
para aclarar dudas Para fomentar la idea de seguir el hilo de la conversacin, el pro-
demostrando inters fesor puede anotar el tema sobre el cual se habla en el pizarrn y
ante lo escuchado usar una madeja que se entrega al alumno que toma la palabra.
mostrando empata fren- Cada vez que un alumno se aparta del tema conversado, se corta
te a situaciones expresa- la madeja para ilustrar que se perdi el hilo de la discusin.
das por otros
respetando turnos 2
Peticin de preguntas
El docente lee un cuento a los estudiantes. Luego les solicita que
se junten en parejas y se formulen, uno a otro, preguntas sobre lo
que escucharon. Si tienen discrepancias sobre la respuesta correc-
ta solicitan a la pareja que se encuentra ms cerca se las responda.
3
Ponerse en el lugar de otros
Despus de leer un cuento, el profesor escoge a un personaje y
pregunta a un estudiante qu habra pensado, sentido o hecho
en su lugar. Para esto se puede contar con un par de zapatos en el
aula, y ensear a los nios la expresin ponerse en los zapatos de
140 Programa de Estudio / 2 bsico
otro. Cada vez que se realice esta actividad se puede hacer pasar
a un estudiante adelante para que se ponga en los zapatos del
personaje y describa al curso lo que se siente estar en su lugar.
4
Introducirse en la narracin
Los estudiantes han ledo un relato en conjunto. En clases, el
docente divide al curso en grupos y escribe en el pizarrn: Qu
hara usted si un da en la maana se diera cuenta de que desper-
t en el lugar donde ocurre esta historia?
Invita a cada grupo a generar conversaciones entre los integran-
tes, motivando a cada estudiante a:
preguntarle a sus compaeros
responder y expresar sus propias ideas
OA 27
Expresarse de manera co- 1
herente y articulada sobre Presentacin de un cuento
temas de su inters: Cada semana, el docente solicita a dos alumnos que compartan
presentando informacin con el curso un cuento que les guste. Entrega las instrucciones
o narrando un evento necesarias para que, en sus presentaciones, cada estudiante
relacionado con el tema incluya:
incorporando frases ttulo del cuento
descriptivas que ilustren autor
lo dicho ilustrador (si hay)
utilizando un vocabulario descripcin de un personaje
variado comparacin del personaje con alguien a quien ellos conocen
pronunciando adecua- explicacin de por qu les gust
damente y usando un
volumen audible 2
manteniendo una postu- Un personaje histrico
ra adecuada A partir de lo que han aprendido sobre historia de Chile, el do-
cente pide a los estudiantes que recuerden nombres de perso-
najes histricos que les hayan llamado la atencin y los anota en
el pizarrn. Luego les pide que escojan uno y durante el resto de
la clase preparen una presentacin de l para la clase siguiente,
considerando los siguientes aspectos:
nombre del personaje escogido
breve descripcin de su vida (lugar y fecha de su nacimiento,
hechos importantes en los que particip, cmo muri, etc.)
aspecto que admiran o destacan de l o ella (con su respectiva
justificacin)
imagen del personaje
Despus de las presentaciones, el docente invita a los alumnos
a ubicar las imgenes en lugares visibles de la sala y forman una
galera de personajes de Chile.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 141
3
Presentacin de un compaero
El docente pide a los alumnos que formen parejas y hablen entre
ellos sobre las cosas que generalmente hacen los fines de se-
mana. Luego cada uno presenta a su compaero frente al curso,
compartiendo la informacin que intercambiaron previamente.
Por ejemplo: Los fines de semana Loreto va a la feria con su
mam y juega con su mascota.
4
Explicacin de una actividad
El docente pide a algunos alumnos que escojan una accin, como
reciclaje de papel, un juego, una rutina de verano, la organiza-
cin de una fiesta, etc. Indica que investiguen sobre la accin
elegida para hacer una presentacin, considerando los siguientes
aspectos:
nombre de la actividad escogida
breve descripcin de la actividad escogida (lugar en que se
puede realizar, cosas que se necesitan para realizarla, etc.)
al menos dos razones por las cuales escogieron esa actividad
(con su respectiva justificacin)
dibujo que represente la actividad
OA 30
Recitar con entonacin y 1
expresin poemas, rimas, Men de poemas
canciones, trabalenguas y El docente organiza al curso para que reciten los poemas que
adivinanzas para fortalecer han aprendido en la unidad. Para esto, en grupos de cinco crean
la confianza en s mismos, un men en el que aparecen las secciones de bebida, entrada,
aumentar el vocabulario y platos de fondo, postre y caf. Cada miembro del grupo aprende
desarrollar su capacidad un poema de acuerdo con la seccin del men. Organizan las
expresiva. mesas de la sala como si fuese un restaurante y crean la carta en
una cartulina. El profesor y algunos alumnos hacen de comen-
sales y van probando los distintos poemas que cada grupo tiene
para ofrecer, en el orden en que aparecen en el men. El docente
explica a los estudiantes que deben ensayar los poemas para
recitarlos con entonacin y expresin, para que los comensales
disfruten su sabor.
2
Concurso de trabalenguas
El docente ensea una serie de trabalenguas a los alumnos y
los practican a coro varias veces para que se los aprendan. Para
esto, juegan a practicarlos a distintas velocidades. Primero los
dicen lentamente para aprender todas las palabras y lo que
el trabalenguas significa. Luego, pueden jugar al acelerador:
progresivamente los van diciendo ms rpido para poner a
prueba su capacidad de concentracin y pronunciacin. Cuando
logran decirlos de corrido, pueden manejar las velocidades hacia
adelante y hacia atrs: con mayor o menor rapidez. Para finalizar,
142 Programa de Estudio / 2 bsico
3
Poemas con efectos de sonido
Los estudiantes aprenden diferentes poemas o canciones y pre-
paran efectos de sonido para presentarlos frente al curso. Bajo la
gua del docente, proponen ruidos para una cancin o un poema
que se relacionen con el tema del mismo, por ejemplo, sonidos
de animales o de elementos del clima, instrumentos o sonidos
propios de la vida en la ciudad, entre otros. Los estudiantes prac-
tican en grupos mientras un par recita y otro par se encarga de
aportar los sonidos, para luego invertir los roles.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 143
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_5
Demostrar comprensin de las narraciones ledas:
extrayendo informacin explcita e implcita
identificando y describiendo las caractersticas fsicas y los sentimientos de los distintos
personajes
recreando, por medio de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras),
el ambiente en el que ocurre la accin
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
emitiendo una opinin sobre un aspecto de la lectura
INDICADORES DE EVALUACIN
Contestan preguntas que aluden a informacin explcita e implcita.
Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a travs de imgenes.
Caracterizan a los personajes mediante de representaciones, dibujos, recortes, etc.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas por los personajes y explican
por qu.
Explican por qu les gusta o no una narracin.
Actividad
Ficha de lectura
Los estudiantes completan una ficha de lectura sobre un libro que les guste mucho para com-
partirlo con el curso. El objetivo del trabajo es describir el texto para darlo a conocer a los otros y
para dar a entender por qu lo eligieron, por lo que es necesario entregar detalles.
Para ayudarlos a estructurar la informacin, es conveniente que el profesor muestre un modelo
como el siguiente:
144 Programa de Estudio / 2 bsico
De qu se trata el libro Se trata de una bruja que tiene una trompeta que produce
pensamientos malos y de un hombrecillo que tiene una flauta que
provoca alegra.
Personajes La bruja Yaga era mala y fea y no quera que nadie fuera feliz.
Describa a los personajes de la El hombrecillo de la flauta era muy bueno, le gustaba tocar su
narracin flauta y se preocupaba por la gente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para evaluar, el docente debe considerar que los estudiantes:
demuestran que leyeron el libro elegido
completan cada parte de la ficha con la informacin solicitada
incluyen informacin que concuerda con el libro
Ejemplo 2
OA_27
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters:
presentando informacin o narrando un evento relacionado con el tema
incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
utilizando un vocabulario variado
pronunciando adecuadamente y usando un volumen audible
manteniendo una postura adecuada
Lenguaje y Comunicacin Unidad 3 145
INDICADORES DE EVALUACIN
Exponen sobre un tema.
Describen el objeto o evento que presentan.
Expresan al menos dos ideas relacionadas con el tema elegido.
Expresan las ideas sobre el tema sin hacer digresiones.
Incorporan un vocabulario variado en sus intervenciones.
Ajustan el volumen de la voz para que escuche toda la audiencia.
Mantienen una postura formal y hacen contacto visual con quienes los estn escuchando.
Actividad
Los estudiantes, organizados en grupos, realizan una exposicin de tres minutos en la que
presentan al curso una investigacin desarrollada durante la unidad; por ejemplo, sobre una
actividad de reciclaje. Para esto, el docente da las siguientes instrucciones:
Instrucciones:
Prepare una exposicin para compartir con sus compaeros lo que aprendi sobre el tema
que investig durante la unidad. La presentacin debe durar tres minutos e incluir los si-
guientes aspectos:
nombre de la actividad de reciclaje
breve descripcin de la actividad (lugar en que se puede realizar, cosas que se necesitan
para realizarla, cmo contribuye al cuidado del planeta, etc.)
al menos dos razones por las cuales escogieron esa actividad (con su respectiva justificacin)
Para preparar su exposicin, considere los requisitos mencionados en la pauta de evaluacin1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
El docente entrega previamente la pauta con que va a evaluar la presentacin y la explica
punto por punto. Aclara las dudas que tengan los alumnos sobre los criterios de evaluacin
antes de que los estudiantes expongan, de manera que sepan lo que se espera de ellos y
puedan prepararse de manera adecuada. Antes de dar inicio a las presentaciones, el profesor
da una hora para que los alumnos ensayen en la clase y aprovecha esta instancia para realizar
una evaluacin formativa y retroalimentarlos.
PAUTA DE EVALUACIN
El profesor puede utilizar una rbrica como la siguiente:
1 El profesor debe incluir en la hoja de instrucciones la pauta que utilizar para evaluar la presentacin.
146 Programa de Estudio / 2 bsico
Tema Se cie al tema de Se desva ligera- Se desva del tema No aborda el tema
la presentacin sin mente del tema de la presentacin. de la presentacin.
desviarse. de la presentacin, (1 punto) (0 punto)
(3 puntos) pero retoma en
seguida.
(2 puntos)
Aspectos Usa un lenguaje No cumple con No cumple con dos No cumple con los
Formales formal, se cie al alguno de los si- de los siguientes aspectos formales
tiempo dado para guientes aspectos: aspectos: de la presentacin
la presentacin, lenguaje formal lenguaje formal (0 punto)
emplea un volumen tiempo tiempo
audible y hace
volumen volumen
contacto visual con
la audiencia. contacto visual contacto visual
(2 puntos) (1,5 puntos) (1 punto)
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad se espera que los estudiantes con-
tinen desarrollando el gusto por la lectura y la
comprensin al leer una variedad de narraciones,
poemas y textos no literarios. En escritura se bus-
ca que creen textos narrativos para que ejerciten
sus habilidades de ordenar los acontecimientos y
escribir de manera coherente. Adems, con ello
se busca fortalecer su creatividad y capacidad
expresiva. A estos ltimos propsitos tambin
contribuye el trabajo en torno al teatro, que en
esta unidad se orienta desde la apreciacin de
representaciones y la dramatizacin por parte de
los alumnos. Tambin se espera que los estudian-
tes sigan trabajando su capacidad de dilogo a
travs de discusiones grupales y que ejerciten la
comprensin oral de diversos textos.
ACTITUDES
Demostrar inters y una actitud activa frente
a la lectura, orientada al disfrute de la misma y
a la valoracin del conocimiento que se puede
obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse
de manera creativa por medio de la comunica-
cin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus inte-
reses para comprenderse y valorarse.
Demostrar empata hacia los dems, compren-
diendo el contexto en el que se sitan.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 149
LECTURAS SUGERIDAS
Los estudiantes deben leer en clases al menos diez
narraciones, diez poemas y dos textos no literarios.
A continuacin se sugieren algunos ttulos que se POEMAS, CANCIONES, ADIVINANZAS
consideran adecuados para este nivel. Ttulo Autor
Cuentecillos con mote Mara de la Luz
NARRACIONES (varios poemas) Uribe
Ttulo Autor Era que se era (varios poemas) Mara de la Luz
El ganso de oro Versin de Uribe
los hermanos La rata Gabriela Mistral
Grimm Dame la mano Gabriela Mistral
La liebre y el erizo Versin de El pardillo Rafael Pombo
los hermanos Pastorcita Rafael Pombo
Grimm Simn el bobito Rafael Pombo
Cuentos del Norte, Sur, Este y Cecilia Beuchat Juan chunguero Rafael Pombo
Oeste (antologa) El gato bandido Rafael Pombo
rase una vez un espacio Marta Carrasco Juan matachn Rafael Pombo
Caco y la Turu Vctor Carvajal Las canciones de Natacha Juana de
Una mam para Owen Marion Dane Bauer Ibarbourou
Kiwi Carmen de Posadas Fonemoramas Carlos Edmundo
La hormiguita Cantora y el Alicia Morel de Ory
duende Meloda
Las apuestas del zorro Ana Mara Pavez TEXTOS NO LITERARIOS
La msica de las montaas Marcela Recabarren Ttulo Autor
El cndor y la pastora Marcela Recabarren
El sistema solar del 1 al 10 Carla Baredes
El nio y la ballena Marcela Recabarren
Diccionario por imgenes de Emilie Beaumont
La nia de la calavera Marcela Recabarren la naturaleza
Abuela de arriba, abuela de Tommy De Paola Aves Nicola Davies
abajo
La prehistoria, primeros Joly Dominique
Nucci, Man y Tiln Anna Witte descubrimientos
(Tikitiklip Ay caca! Stephane Frattini
precolombino) Mi pequea enciclopedia Agnes Vandewiele
La princesa y el guisante Hans Christian Larousse: El cuerpo humano
Andersen El dinosaurio (Lmpara Varios autores
Diego y los limones mgicos Vernica Uribe mgica)
150 Programa de Estudio / 2 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 4
Leer independientemente y Mencionan personajes de las obras ledas.
familiarizarse con un amplio Mencionan textos y autores que han ledo.
repertorio de literatura para Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en cla-
aumentar su conocimiento del ses con otros textos ledos previamente.
mundo y desarrollar su imagi- Releen textos que ya conocen.
nacin; por ejemplo: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
cuentos folclricos y de autor Recomiendan textos a otros.
leyendas Manifiestan su preferencia por algn texto.
otros
OA 5
Demostrar comprensin de las Contestan preguntas que aluden a informacin explcita o
narraciones ledas: implcita.
extrayendo informacin expl- Hacen un recuento de la historia oralmente, por escrito o a
cita e implcita travs de imgenes.
reconstruyendo la secuencia Caracterizan a los personajes mediante representaciones,
de las acciones en la historia dibujos, recortes, etc.
identificando y describiendo Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
las caractersticas fsicas y Comparan a los personajes con personas que conocen.
sentimientos de los distintos Establecen si estn de acuerdo o no con acciones realizadas
personajes por los personajes y explican por qu.
recreando, a travs de dis- Explican por qu les gusta o no una narracin.
tintas expresiones (dibujos, Relacionan informacin que conocen con la que aparece en
modelos tridimensionales u el texto.
otras), el ambiente en el que Comentan situaciones de sus vidas que se asemejan a algn
ocurre la accin elemento de la historia.
estableciendo relaciones
entre el texto y sus propias
experiencias
emitiendo una opinin sobre
un aspecto de la lectura
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 151
OA 7
Leer independientemente y Explican, oralmente o por escrito, informacin que han
comprender textos no literarios aprendido o descubierto en los textos que leen.
(cartas, notas, instrucciones Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
y artculos informativos) para informacin explcita o implcita de los textos.
entretenerse y ampliar su co- Mencionan informacin del texto ledo que se relaciona con
nocimiento del mundo: informacin que han aprendido en otras asignaturas u otros
extrayendo informacin expl- textos.
cita e implcita Describen las imgenes del texto.
comprendiendo la informa- Mencionan datos que aparecen en las ilustraciones de un
cin que aportan las ilustra- texto.
ciones y los smbolos a un Evalan si la imagen de un texto corresponde a la informa-
texto cin que aparece en l.
formulando una opinin sobre Cumplen exitosamente la tarea descrita en las instrucciones
algn aspecto de la lectura ledas.
Expresan opiniones y las justifican, mencionando informa-
cin extrada de textos ledos.
OA 13
Escribir creativamente narra- Escriben uno o ms prrafos para narrar una experiencia o
ciones (experiencias persona- un evento imaginado.
les, relatos de hechos, cuentos, Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a
etc.) que tengan inicio, desa- travs de varias acciones.
rrollo y desenlace. Escriben narraciones que tienen un desenlace.
152 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 23
Comprender textos orales Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus expe-
(explicaciones, instrucciones, riencias o conocimientos previos u otros textos escuchados
relatos, ancdotas, etc.) para o ledos anteriormente.
obtener informacin y desarro- Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos
llar su curiosidad por el mundo: en clases.
estableciendo conexiones Identifican el propsito del texto escuchado.
con sus propias experiencias Formulan preguntas para ampliar sus conocimientos sobre
identificando el propsito lo que escucharon.
formulando preguntas para Responden preguntas, usando de manera pertinente la
obtener informacin adicional informacin escuchada.
y aclarar dudas Expresan una opinin sobre algn aspecto de un texto escu-
respondiendo preguntas chado y dan una razn.
sobre informacin explcita e
implcita
formulando una opinin sobre
lo escuchado
OA 24
Disfrutar de la experiencia de Relatan una parte de la obra de teatro infantil vista.
asistir a obras de teatro infan- Describen, oralmente o por escrito, la parte que ms les
tiles o representaciones para gust de una obra de teatro o representacin vista.
ampliar sus posibilidades de Nombran personajes favoritos de una obra de teatro o re-
expresin, desarrollar su crea- presentacin vista.
tividad y familiarizarse con el Explican qu sintieron en un determinado momento de la
gnero. obra de teatro o representacin vista.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 153
OA 25
Participar activamente en Aportan informacin que se relaciona con el tema sobre el
conversaciones grupales sobre cual se conversa.
textos ledos o escuchados en Hacen comentarios que demuestran empata por lo que
clases o temas de su inters: expresa un compaero.
manteniendo el foco de la Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por
conversacin otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
expresando sus ideas u opi- Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demues-
niones tran inters por lo que se dice.
formulando preguntas para Esperan que el interlocutor termine una idea para comple-
aclarar dudas mentar lo dicho.
demostrando inters ante lo
escuchado
mostrando empata frente a
situaciones expresadas por
otros
respetando turnos
OA 29
Desempear diferentes roles Representan un personaje de un texto ledo, actuando sus
para desarrollar su lenguaje y principales caractersticas.
autoestima, y aprender a traba- Imitan el lenguaje que usa el personaje que estn interpre-
jar en equipo. tando.
Representan partes de textos escuchados o ledos.
Resuelven los conflictos que se originan al trabajar en grupos.
Programa de Estudio / 2 bsico
Orientaciones didcticas
para la unidad
COMPRENSIN ORAL pizarrn con preguntas que los ayudarn a
En segundo bsico, se espera que los estudiantes comprender y que respondern al final, como:
avancen en la comprensin oral de textos literarios - quin es el personaje?
y no literarios, por lo que es necesario que el do- - qu hace el personaje?
cente los ayude a comprender textos cada vez ms - cundo ocurre lo que est siendo narrado?
complejos, utilizando las siguientes estrategias: - dnde ocurre?
hacerlos escuchar videos, noticias y extractos de explicarles el vocabulario que aparece en los
programas de radio parando cada cierto tiempo textos que escuchan
el audio para que hagan una recapitulacin de anotar las palabras que no comprenden
lo que escucharon recapitular el texto escuchado con ayuda de los
antes de leer un cuento, hacer una lista en el estudiantes
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 155
Ejemplos de actividades
OA 4
Leer independientemen- 1
te y familiarizarse con Invitacin a la lectura
un amplio repertorio de Los alumnos crean una invitacin de lectura para un compa-
literatura para aumentar su ero tomando en cuenta los libros que han ledo por su cuenta
conocimiento del mundo y durante el ao. En ella proponen un ttulo y explican las razones
desarrollar su imaginacin; por las cuales recomiendan su lectura. Ilustran la invitacin con
por ejemplo: un dibujo alusivo al texto recomendado y la firman. Para finalizar
cuentos folclricos y de la actividad, el docente pone todas las invitaciones en un canasto
autor y las redistribuye a los alumnos, cuidando que cada uno reciba un
leyendas texto que an no haya ledo.
otros Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
2
OA 5 Exposicin de libros
El docente propone crear una galera de libros de cuentos y le-
Demostrar comprensin de yendas, para lo cual cada estudiante selecciona uno de una varie-
las narraciones ledas: dad que el docente ha preparado con el encargado de biblioteca.
extrayendo informacin Una vez instalada la exposicin, los estudiantes la visitan y eligen
explcita e implcita un libro para leer entre todos. Para concluir, comentan de manera
reconstruyendo la se- colectiva el tema central de la lectura, los personajes, los acon-
cuencia de las acciones tecimientos y las ilustraciones. Se sugiere ampliar esta actividad,
en la historia invitando a alumnos de cursos paralelos.
identificando y descri-
biendo las caractersti- 3
cas fsicas y los senti- Revisin de la bitcora de lectura
mientos de los distintos Para revisar la bitcora de lectura propuesta en la unidad 1, el do-
personajes cente pide a cada alumno que elija el texto que ms le gust del
recreando, por medio ao y muestre la pgina en que lo comentaron e ilustraron. A raz
de distintas expresiones de esto, comentan cules fueron las lecturas preferidas del curso
(dibujos, modelos tri- y por qu. Los estudiantes que hayan elegido los mismos ttulos
dimensionales u otras), trabajan juntos para comentarlos.
el ambiente en el que Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 12.
ocurre la accin
estableciendo relaciones 4
entre el texto y sus pro- Preguntas de informacin explcita
pias experiencias Luego de leer un cuento o una leyenda, el docente incentiva a los
emitiendo una opinin estudiantes a escribir preguntas que puedan responderse en for-
sobre un aspecto de la ma literal con palabras del relato. Para esto los organiza en grupos
lectura y les reparte tarjetas con los pronombres interrogativos: Qu?
Quin? Cmo? Cundo? Dnde? A quin? Cada grupo es-
cribe al menos dos preguntas. Luego se las entregan al profesor,
quien las mezcla y las usa para preguntar a los dems estudiantes.
Cuando el docente pregunta, primero los estudiantes escriben o
subrayan la respuesta en el texto y luego el profesor seala a un
estudiante para que conteste en voz alta.
156 Programa de Estudio / 2 bsico
5
Preguntas de informacin implcita
Despus de leer un cuento o leyenda los estudiantes responden
una gua con preguntas que aluden a informacin que no aparece
explcitamente en el texto. El propsito de estas preguntas es
ayudar a los estudiantes a establecer relaciones entre diversos
elementos del texto, y entre el relato y sus experiencias y conoci-
mientos. Para esto, se recomienda considerar:
sentimientos de los personajes
razones del actuar de los personajes
causas de hechos presentados en la narracin
consecuencias de hechos presentados en la narracin
Una vez que terminan de responder, el profesor gua una revisin
de las respuestas, dando la oportunidad a los estudiantes para
que justifiquen sus afirmaciones.
! Observaciones al docente:
Se sugiere preparar esta actividad con antelacin para verificar que las
respuestas no aparezcan de manera explcita en el texto seleccionado.
OA 7
Leer independientemente 1
y comprender textos no Diferenciar la informacin nueva de la conocida
literarios (cartas, notas, A partir de la lectura individual de un artculo informativo, el
instrucciones y artculos docente escribe en el pizarrn una tabla con dos preguntas:
informativos) para entre- Qu saba sobre el tema antes de leer? Qu aprend? y pide
tenerse y ampliar su cono- a los alumnos que respondan en sus cuadernos. Los estudian-
cimiento del mundo: tes anotan una o dos oraciones con la informacin nueva que
extrayendo informacin encontraron en la lectura y extraen del texto una informacin
explcita e implcita que conocieran de antemano. El profesor finaliza la actividad con
comprendiendo la in- una puesta en comn de las respuestas. Se sugiere realizar esta
formacin que aportan actividad de manera peridica despus de la lectura de textos
las ilustraciones y los literarios y no literarios.
smbolos a un texto
formulando una opinin 2
sobre algn aspecto de la Explicar informacin a un compaero
lectura El docente organiza el curso en dos grupos y entrega a cada
grupo un artculo informativo sobre un tema diferente pero
relacionado. Los estudiantes leen el texto que les toc en silencio.
Luego, el docente escribe en el pizarrn la pregunta Cmo se
lo explico a mi compaero? e invita a los alumnos a leer el texto
nuevamente para explicar a los compaeros del otro grupo la
informacin que obtuvieron. Para esto, los alumnos anotan estas
ideas en sus cuadernos. Posteriormente, el profesor pide que
pase adelante un representante de cada grupo a explicar el texto
ledo. El resto del grupo puede complementar la informacin una
vez terminada la presentacin del vocero.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 157
! Observaciones al docente:
Para realizar esta actividad conviene elegir dos textos sobre un tema
similar, pero que tengan diferentes enfoques. Por ejemplo, se puede
elegir un animal y crear un artculo sobre su hbitat y otro que
explique su alimentacin; tomar un lugar geogrfico y seleccionar
un prrafo informativo sobre el clima y otro sobre su flora y fauna; o
escoger un personaje y entregar un artculo sobre su infancia y otro
sobre su adultez. El fin de tomar temas relacionados es que los estu-
diantes compartan informacin y adviertan que dos pueden aprender
sobre un tema de manera ms completa.
3
Causas y consecuencias
Los estudiantes leen una noticia sobre un accidente de trnsito y
luego, con ayuda del profesor, infieren las causas del accidente y
las consecuencias que tienen las conductas irresponsables tanto
de conductores como de peatones.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
OA 13
Escribir creativamente 1
narraciones (experiencias Contar una ancdota en tres partes
personales, relatos de Luego de una conversacin en la cual intercambian diferentes
hechos, cuentos, etc.) que ancdotas vividas por los estudiantes, el docente los invita a
tengan inicio, desarrollo y escribir sobre la que consideran la mejor. Los alumnos escriben,
desenlace. usando conectores temporales que indiquen inicio, desarrollo y
desenlace (primero, luego/entonces/despus, por ltimo/final-
mente). Revisan sus textos, tomando en cuenta que el texto se
comprenda y el uso de maysculas, puntacin, variedad en el
vocabulario y concordancia. Para finalizar la actividad, el docente
invita a los alumnos a leer sus ancdotas al curso.
2
Crear la historia de un objeto
El docente inicia la actividad presentando un objeto puede ser
un elemento cotidiano como un sacapuntas o un lpiz o un ob-
jeto poco comn como una artesana o una joya y explica a los
estudiantes que el objeto tiene un problema, por lo que necesita
ayuda de los alumnos para solucionarlo. De manera colectiva,
construyen una historia en la que se presenta el objeto, luego
se cuenta el problema que vive y finalmente se explica cmo lo
solucion. Posteriormente, cada estudiante escribe la historia en
su cuaderno, la revisa y agrega ilustraciones.
3
Escribir un relato de familia o del barrio
Los estudiantes han pedido, durante los das anteriores, a un
familiar o un vecino que les cuente algo que haya sucedido en su
barrio o localidad. En clases, los estudiantes escriben el relato que
les contaron.
158 Programa de Estudio / 2 bsico
4
Escribir un cuento fantstico
A partir de una conversacin sobre lo que generalmente hacen
durante el da, el docente organiza a los estudiantes en grupos y
los invita a escribir un cuento sobre un nio similar a ellos a quien
le ocurre algo absolutamente fuera de lo normal. El cuento debe
tener inicio, desarrollo y desenlace, adems de ilustraciones y una
tapa con el ttulo y los nombres de los autores. Para finalizar, los
alumnos presentan y leen sus cuentos al curso.
! Observaciones al docente:
Se sugiere dar a los alumnos tiempo suficiente para realizar esta
actividad en horas de clase y entregarles estrategias que les ayuden a
tomar acuerdos para aprender a trabajar en grupo aprovechando el
tiempo al mximo.
OA 23
Comprender textos orales 1
(explicaciones, instruccio- Lugares del mundo
nes, relatos, ancdotas, El docente muestra un reportaje o documental sobre un lugar
etc.) para obtener infor- poco familiar para los alumnos. Despus, les entrega una gua
macin y desarrollar su que relaciona lo visto con los conocimientos previos de los
curiosidad por el mundo: alumnos. Para esto pueden usarse las siguientes preguntas en
estableciendo conexio- una conversacin y luego elegir una o dos para que las contesten
nes con sus propias por escrito:
experiencias Qu saba antes del lugar sobre el que lemos?
identificando el propsito Dnde lo haba odo?
formulando preguntas Ha estado alguna vez en un sitio parecido?
para obtener informacin Qu cosas se mencionan en el artculo que tambin suceden/
adicional y aclarar dudas estn en otros lugares?
respondiendo preguntas Qu informacin nueva aprendi sobre el lugar?
sobre informacin expl- Finaliza la actividad pidiendo a los estudiantes que hagan un
cita e implcita dibujo del lugar y lo peguen en la sala.
formulando una opinin (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
sobre lo escuchado
2
Explicacin sobre el funcionamiento de las cosas
Los estudiantes escuchan una explicacin sobre la invencin y
funcionamiento de un artefacto de uso cotidiano (una ampolleta,
el telfono, la radio, el televisor, un computador, u otro).
Despus de escuchar al profesor, los estudiantes comentan:
el uso que le dan en casa
cmo pensaban ellos que haba sido creado el invento
su opinin sobre el inventor
Para finalizar, dibujan o dramatizan la invencin y el funcionamien-
to del artefacto descrito. El docente pide a los alumnos que pre-
senten su dramatizacin al curso o expongan sus dibujos en la sala.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 159
3
Desarrollar instrucciones
Los estudiantes escuchan las instrucciones del docente para
realizar una actividad (hacer una tarea o una manualidad, com-
pletar una gua, desarrollar una receta, etc.). Para verificar que las
han comprendido, el docente pide a uno de ellos que la repita
y chequea si la explicacin sigue un orden similar a la instruc-
cin original. Si un estudiante muestra no haber comprendido,
pasa el turno a otro, hasta que la informacin est completa.
A continuacin, los estudiantes ponen en prctica las instruc-
ciones y desarrollan la tarea encomendada. El docente les pide
que escriban los pasos que siguieron para que puedan realizar el
procedimiento otra vez.
4
Atencin a los personajes
El docente presenta a los estudiantes el ttulo y el autor de un
cuento. Antes de comenzar a leerlo, identifica los personajes con
sus nombres en el pizarrn y distribuye un personaje para cada
alumno. Anota en el pizarrn las preguntas, las discute con ellos
y les encomienda que escuchen el cuento, poniendo especial
atencin al personaje que les toc. Luego lee el cuento en voz
alta para todos. Al terminar la lectura, el profesor incentiva los
comentarios para cada personaje por medio de preguntas como
las siguientes:
Cules son las caractersticas de su personaje?
Qu actividad realizaba en el cuento?
Con quin se llevaba bien su personaje?
Con quin se llevaba mal? Por qu?
Qu le pareci el personaje? Le gust o no? Por qu?
5
Escuchar ancdotas
El docente cuenta a los estudiantes una ancdota o situacin
graciosa. Luego, dirige una conversacin que relaciona su relato
con las experiencias y conocimientos previos de los alumnos. Esto
puede realizarse con preguntas como:
Alguna vez te ha ocurrido algo as?
Cmo creen que se sinti el protagonista de la historia?
Qu sentiras si te pasara?
Cmo reaccionaras?
Finaliza la actividad invitando a los alumnos a hacer preguntas y
comentarios sobre lo escuchado.
160 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 24
Disfrutar de la experiencia 1
de asistir a obras de teatro Antes de ir al teatro
infantiles o representa- Antes de asistir a una obra de teatro, el docente gua una conver-
ciones para ampliar sus sacin para activar los conocimientos previos sobre el tema de la
posibilidades de expresin, obra que vern o sobre el teatro. A partir de la discusin, estima
desarrollar su creatividad qu necesitar explicarles para que comprendan el montaje.
y familiarizarse con el En caso de que el acceso a montajes de obras infantiles sea impo-
gnero. sible, se puede ver con los estudiantes obras de teatro realizadas
por grupos de teatro de estudiantes mayores de la escuela o de
un liceo cercano.
2
Conversar despus del teatro
Despus de ver una obra de teatro, el docente conversa con los
estudiantes para comentar la experiencia y profundizar la com-
prensin. Para motivar la conversacin, divide al curso en grupos
y pide a cada uno que piense en un elemento de la obra y luego
lo cuente al resto del curso, siguiendo esta estructura: yo eleg
, porque me llam la atencin
. Hay que indicar a los alumnos que se valoran las
diferentes miradas y opiniones, para que se fijen en elementos
originales sobre los que puedan comentar.
3
Imitar la forma de hablar de un personaje
El docente pide a los estudiantes que escojan a un personaje de
una obra vista y que imiten su manera de hablar en cuanto a la pro-
nunciacin, el tono y el contenido. Escriben un parlamento breve,
lo ensayan y luego lo presentan al curso en un crculo de lectura.
4
Actuar una versin propia de una escena
El docente organiza a los estudiantes en grupos y les distribuye
una de las escenas de la obra de teatro vista. Luego asigna cada
personaje. Los alumnos ensayan sus roles, usando la entonacin
y los gestos de la obra que vieron y algn accesorio que permita
identificar a los personajes. Presentan la actuacin a los compa-
eros y luego votan cul grupo les gust ms y por qu.
5
Los sentimientos de un personaje
Despus de ir al teatro, se puede profundizar la comprensin
de la obra, creando una escultura sobre uno de los personajes
y sus sentimientos. Para esto, usan materiales reciclados, papel,
gnero, greda o plasticina. Cada estudiante elige el personaje que
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 161
OA 25
1
Participar activamente en
Discutir sobre las actitudes de los personajes
conversaciones grupales
Luego de la lectura de un cuento, el docente invita a los alumnos a
sobre textos ledos o escu-
discutir sobre las caractersticas y actitudes de uno de los persona-
chados en clases o temas
jes. Para esto, el docente hace preguntas como las siguientes:
de su inters:
qu palabras del texto nos dicen cmo es?
manteniendo el foco de
cmo se lleva con el resto de los personajes? por qu creen
la conversacin
que no se lleva /s se lleva bien?
expresando sus ideas u
qu hace el personaje que lo hace diferente del resto?
opiniones
qu acciones realiza que son positivas / negativas?
formulando preguntas
en qu momento nos damos cuenta de que el personaje es?
para aclarar dudas
tiene algn problema este personaje?, cul?, cmo lo soluciona?
demostrando inters
Luego hacen una tabla en el pizarrn en que anotan por un lado,
ante lo escuchado
las acciones positivas del personaje y por otro, las negativas.
mostrando empata fren-
te a situaciones expresa-
! Observaciones al docente:
das por otros
Para esta actividad, conviene usar personajes que no sean evidente-
respetando turnos
mente buenos o malos, como por ejemplo la protagonista de Rumpel-
stiltskin, de los hermanos Grimm, o Pedro Urdemales en la recopila-
cin de Ramn Laval. Esto permitir que las respuestas no sean obvias
y obligar a los estudiantes a reflexionar con mayor profundidad.
2
Conversar sobre un tema imaginario
El profesor plantea a los estudiantes un tema imaginario, por ejem-
plo: Qu pasara si llegara un dragn a la escuela? Qu pasara
si llegara un marciano a nuestro curso? Qu pasara si el profesor
fuera reemplazado por un robot? Los alumnos conversan sobre el
tema en grupos de 4 o 5, asumiendo roles diferentes:
Moderador: se encarga de dar la palabra a los compaeros y
organizar quin participa
Comentadores: se encargan de proponer respuestas a la pregun-
ta de la conversacin
Secretario: se encarga de anotar o dibujar la conclusin a la que
llega el grupo despus de la discusin
Para finalizar la actividad, entre los miembros del grupo crean las
ideas para un dibujo con las alternativas a las que llegaron y lo
exponen en el curso.
162 Programa de Estudio / 2 bsico
OA 29
Desempear diferentes 1
roles para desarrollar su Mmica
lenguaje y autoestima, El docente organiza el curso en grupos y entrega a cada uno
y aprender a trabajar en tarjetas en las que se describen distintas profesiones u ocupacio-
equipo. nes. Luego, pide a los estudiantes que representen por turnos la
ocupacin frente al curso, poniendo como condicin no emitir
ningn sonido ni decir palabra alguna. El grupo que adivina la
mmica, gana un punto. El docente finaliza la actividad, sealando
cul es el grupo ganador y reforzando la importancia de la expre-
sin corporal y facial para la comunicacin.
2
Lectura dramatizada
El docente invita a los alumnos a realizar una lectura dramatizada
de una obra de teatro. Divide al curso en grupos y asigna los per-
sonajes. El docente invita a los alumnos a realizar una lectura, ca-
racterizando cada personaje a travs de la entonacin. Finalmente,
los grupos presentan sus lecturas dramatizadas al resto del curso.
La actividad se cierra con una conversacin en la cual destacan,
entre todos, los aspectos exitosos de los diferentes grupos.
3
Recreacin de un relato
El docente invita a los alumnos a leer en forma individual un texto
narrativo. Luego, con ayuda de los estudiantes anota en la pizarra
los personajes del relato y los relacionan con los acontecimientos
narrados. Posteriormente, el curso se organiza en grupos y el
docente les asigna una escena con sus respectivos personajes y
acontecimientos. La tarea de los alumnos ser recrear la narracin
y luego ponerse de acuerdo con los otros grupos para presentarla
en el orden en que es relatada la historia.
4
Representar con tteres
El docente invita a los alumnos a leer en forma coral un texto
narrativo. Luego, les pregunta por los personajes de la historia y
su participacin en los hechos ms importantes. Posteriormente
divide al curso en grupos segn la cantidad de personajes del
cuento y les indica que dibujen una figura para cada uno, y que la
recorten y peguen a un palito de helado. Los alumnos represen-
tan la historia utilizando los tteres que crearon, dependiendo de
las caractersticas del cuento, pueden elegir diferentes escenas o
contar el cuento completo.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 163
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_23
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita
INDICADORES DE EVALUACIN
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u
otros textos escuchados o ledos anteriormente.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada.
Actividad
El docente selecciona un texto en el cual se describa algo; por ejemplo, en http://www.
elalmanaque.com/navidad/mundo.htm se hace una descripcin de cmo se celebra la
Navidad en diferentes pases (Finlandia puede ser de especial inters para los estudiantes,
aunque se recomienda adaptar algunas palabras a un lenguaje ms local). Tambin, sobre el
mismo tema, puede adaptar y acortar el texto que aparece en http://www.cunavidad.com/
tradiciones-navidad-finlandia.php El profesor explica en qu se tienen que fijar, porque
luego se les preguntar sobre ello; por ejemplo, para este texto el docente puede anotar dos
preguntas en el pizarrn.
Los finlandeses celebran la Navidad solo durante un da?
Qu hacen en Finlandia las familias durante el 24 de diciembre?
El docente lee el texto y los estudiantes contestan, por escrito, las preguntas del pizarrn.
Finalmente, comentan sus respuestas y otros aspectos que les hayan llamado la atencin del
texto.
El docente evala las respuestas de los estudiantes para determinar quines tienen mayores
problemas de comprensin.
164 Programa de Estudio / 2 bsico
Ejemplo 2
OA_23
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, ancdotas, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias
respondiendo preguntas sobre informacin explcita e implcita
INDICADORES DE EVALUACIN
Relacionan algn tema o aspecto del texto con sus experiencias o conocimientos previos u
otros textos escuchados o ledos anteriormente.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
Responden preguntas, usando de manera pertinente la informacin escuchada.
Actividad
El docente lee en voz alta un texto informativo sobre un lugar relacionado con un cuento,
una pelcula o una materia que han ledo previamente. Por ejemplo, tras la lectura de El ins-
lito viaje de Jemmy Button, de Ana Mara Pavez y Olaya Sanfuentes, lee en voz alta un artculo
sobre los canales del sur de Chile (sobre este tema hay textos en la pgina Chile para nios
que son adecuados para el nivel). Despus entrega la siguiente gua, que relaciona la lectura
del artculo con los conocimientos previos de los alumnos:
Instrucciones:
Antes de escuchar un texto sobre los canales de Chile, responda las siguientes preguntas:
Qu sabe de estos canales?
Qu se dice en la historia de Jemmy Button sobre estos canales?
Luego de escuchar el texto ledo por el profesor, responda las siguientes preguntas:
Qu otro lugar se parece al sitio sobre el que escuch?
Por qu se parece?
Qu cosas se mencionan en el artculo que tambin salan en la historia de Jemmy
Button?
Qu informacin nueva aprendi sobre los canales del sur de Chile?
Dibuje el lugar descrito y a Jemmy Button en l.
Lenguaje y Comunicacin Unidad 4 165
CRITERIOS DE EVALUACIN
Esta actividad est orientada como evaluacin sumativa que permite al profesor conocer las
habilidades de comprensin oral de sus estudiantes y su capacidad de relacionar informacin
nueva con conocimientos adquiridos en otras instancias.
Para evaluar el desempeo de cada alumno en esta actividad, el docente debe tener en
cuenta los siguientes criterios:
Qu sabe de estos canales? El estudiante debe dar al menos una informacin sobre los
canales; por ejemplo, dnde se encuentran, cmo son, si
son de agua dulce o salada, etc.
Qu se dice en la historia de Jemmy El estudiante debe dar alguna informacin sobre los canales
Button sobre estos canales? que se desprenda de la historia de Jemmy Button. No im-
porta si esta informacin coincide con la respuesta anterior,
pero s se espera que haya sido aprendida a partir de la
lectura de El inslito viaje de Jemmy Button.
Qu otro lugar se parece al sitio Se espera que el estudiante mencione un lugar que tenga
sobre el que escuch? alguna caracterstica en comn con la zona de los canales y
Por qu se parece? que seale cul es esa caracterstica.
Dibuje el lugar descrito y a Jemmy El estudiante debe incluir en su dibujo caractersticas de los
Button en l. canales de Chile que se desprendan del texto que ley el
profesor.
Bibliografa
168 Programa de Estudio / 2 bsico
Anexo
Matriz de Bases Curriculares
Lenguaje y Comunicacin
LECTURA
Leer textos breves en voz alta Leer en voz alta para adquirir Leer en voz alta de manera
para adquirir fluidez: fluidez: fluida variados textos apro-
pronunciando cada pala- pronunciando cada palabra piados a su edad:
bra con precisin, aunque con precisin, aunque se pronunciando cada palabra
se autocorrijan en algunas autocorrijan en contadas con precisin
ocasiones ocasiones respetando la coma, el pun-
respetando el punto seguido respetando el punto seguido y to y los signos de exclama-
y el punto aparte el punto aparte cin e interrogacin
leyendo palabra a palabra sin detenerse en cada palabra leyendo con velocidad ade-
cuada para el nivel
Lenguaje y Comunicacin Anexos 173
Leer en voz alta de manera Leer de manera fluida textos Leer de manera fluida textos
fluida variados textos apro- variados apropiados a su edad: variados apropiados a su edad:
piados a su edad: pronunciando las palabras con pronunciando las palabras
pronunciando las palabras precisin con precisin
con precisin respetando la prosodia indi- respetando la prosodia indi-
respetando los signos de cada por todos los signos de cada por todos los signos de
puntuacin puntuacin puntuacin
leyendo con entonacin decodificando de manera decodificando de manera
adecuada automtica la mayora de las automtica la mayora de las
leyendo con velocidad ade- palabras del texto palabras del texto
cuada para el nivel
174 Programa de Estudio / 2 bsico
Determinar el significado
de palabras desconocidas,
usando el orden alfabtico para
encontrarlas en un diccionario
infantil o ilustrado.
Lenguaje y Comunicacin Anexos 181
Desarrollar el gusto por la lec- Desarrollar el gusto por la lectura, Desarrollar el gusto por la lectura,
tura, leyendo habitualmente leyendo habitualmente diversos leyendo habitualmente diversos
diversos textos. textos. textos.
Aplicar estrategias para deter- Aplicar estrategias para deter- Aplicar estrategias para deter-
minar el significado de palabras minar el significado de palabras minar el significado de palabras
nuevas: nuevas: nuevas:
claves del texto (para deter- claves del texto (para determi- claves contextuales
minar qu acepcin es perti- nar qu acepcin es pertinente races y afijos
nente segn el contexto) segn el contexto) preguntar a otro
races y afijos races y afijos diccionarios, enciclopedias e
preguntar a otro preguntar a otro internet
diccionarios, enciclopedias e diccionarios, enciclopedias e
internet internet
182 Programa de Estudio / 2 bsico
ESCRITURA
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Escritura libre
Escribir con letra clara, se- Escribir con letra clara, sepa- Escribir con letra clara para
parando las palabras con un rando las palabras con un espa- que pueda ser leda por otros
espacio para que puedan ser cio para que puedan ser ledas con facilidad.
ledas por otros con facilidad. por otros con facilidad.
Lenguaje y Comunicacin Anexos 183
Escribir, revisar y editar sus tex- Escribir, revisar y editar sus tex-
tos para satisfacer un propsito y tos para satisfacer un propsito
Procesos de escritura
transmitir sus ideas con claridad. y transmitir sus ideas con clari-
Durante este proceso: dad. Durante este proceso:
organizan las ideas en oraciones organizan las ideas en p-
que comienzan con mayscula rrafos separados con punto
y terminan con punto aparte
utilizan un vocabulario variado utilizan conectores apropiados
mejoran la redaccin del texto utilizan un vocabulario variado
a partir de sugerencias de los mejoran la redaccin del
pares y el docente texto a partir de sugerencias
corrigen la concordancia de de los pares y el docente
gnero y nmero, la ortografa corrigen la ortografa y la
y la presentacin presentacin
Escribir, revisar y editar sus tex- Escribir, revisar y editar sus tex- Escribir, revisar y editar sus tex-
tos para satisfacer un propsito tos para satisfacer un propsito y tos para satisfacer un propsito
y transmitir sus ideas con clari- transmitir sus ideas con claridad. y transmitir sus ideas con clari-
dad. Durante este proceso: Durante este proceso: dad. Durante este proceso:
organizan las ideas en p- desarrollan las ideas agregando agregan ejemplos, datos y
rrafos separados con punto informacin justificaciones para profundi-
aparte emplean un vocabulario preciso zar las ideas
utilizan conectores apropiados y variado, y un registro adecuado emplean un vocabulario pre-
emplean un vocabulario pre- releen a medida que escriben ciso y variado, y un registro
ciso y variado aseguran la coherencia y agre- adecuado
adecuan el registro al prop- gan conectores releen a medida que escriben
sito del texto y al destinatario editan, en forma independien- aseguran la coherencia y
mejoran la redaccin del te, aspectos de ortografa y agregan conectores
texto a partir de sugerencias presentacin editan, en forma indepen-
de los pares y el docente utilizan las herramientas del diente, aspectos de ortografa
corrigen la ortografa y la procesador de textos para y presentacin
presentacin buscar sinnimos, corregir utilizan las herramientas del
ortografa y gramtica, y dar procesador de textos para
formato (cuando escriben en buscar sinnimos, corregir
computador) ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en
computador)
Comprender la funcin de los Conjugar correctamente los ver- Utilizar correctamente los parti-
verbos en textos orales y escri- bos regulares al utilizarlos en sus cipios irregulares (por ejemplo,
tos, y usarlos manteniendo la producciones escritas. roto, abierto, dicho, escrito,
concordancia con el sujeto. muerto, puesto, vuelto) en sus
producciones escritas.
Escribir correctamente para fa- Escribir correctamente para Escribir correctamente para
cilitar la comprensin por parte facilitar la comprensin por parte facilitar la comprensin por
del lector, aplicando todas las del lector, aplicando las reglas parte del lector, aplicando todas
reglas de ortografa literal y ortogrficas aprendidas en aos las reglas de ortografa literal,
puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: acentual y puntual aprendidas
anteriores, adems de: uso de c-s-z en aos anteriores, adems de:
palabras con b-v raya para indicar dilogo escritura de los verbos haber,
palabras con h de uso fre- acento diacrtico y diertico tener e ir, en los tiempos ms
cuente coma en frases explicativas utilizados
escritura de ay, hay, ah coma en frases explicativas
acentuacin de palabras coma en presencia de conec-
agudas, graves, esdrjulas y tores que la requieren
sobreesdrjulas acentuacin de pronombres
interrogativos y exclamativos
188 Programa de Estudio / 2 bsico
COMUNICACIN ORAL
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
demostrando inters ante lo expresando sus ideas u opinio- expresando sus ideas u opi-
escuchado nes niones
respetando turnos formulando preguntas para formulando preguntas para
aclarar dudas aclarar dudas
demostrando inters ante lo demostrando inters ante lo
escuchado escuchado
mostrando empata frente a si- mostrando empata frente a
tuaciones expresadas por otros situaciones expresadas por
respetando turnos otros
respetando turnos
Lenguaje y Comunicacin Anexos 191
Disfrutar de la experiencia Apreciar obras de teatro, pelcu- Apreciar obras de teatro, pel-
de asistir a obras de teatro las o representaciones: culas o representaciones:
infantiles o representaciones discutiendo aspectos relevantes discutiendo aspectos rele-
para ampliar sus posibilidades de la historia vantes de la historia
de expresin, desarrollar su describiendo a los personajes describiendo cmo los
creatividad y familiarizarse con segn su manera de hablar y de actores cambian sus tonos
el gnero. comportarse de voz y su gestualidad para
expresar diversas emociones
identificando algunos recur-
sos que buscan provocar un
efecto en la audiencia (efec-
tos de sonido, msica, efectos
de iluminacin, etc.)
Interactuar de acuerdo con Interactuar de acuerdo con las Interactuar de acuerdo con
las convenciones sociales en convenciones sociales en dife- las convenciones sociales en
diferentes situaciones: rentes situaciones: diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a presentarse a s mismo y a otros presentarse a s mismo y a
Interaccin
Interactuar de acuerdo con Interactuar de acuerdo con las Interactuar de acuerdo con
las convenciones sociales en convenciones sociales en dife- las convenciones sociales en
diferentes situaciones: rentes situaciones: diferentes situaciones:
presentarse a s mismo y a presentarse a s mismo y a otros presentarse a s mismo y a
otros saludar otros
saludar preguntar saludar
preguntar expresar opiniones, sentimien- preguntar
expresar opiniones, senti- tos e ideas expresar opiniones, senti-
mientos e ideas otras situaciones que requieran mientos e ideas
situaciones que requieren el el uso de frmulas de cortesa otras situaciones que re-
uso de frmulas de cortesa como por favor, gracias, per- quieran el uso de frmulas
como por favor, gracias, per- dn, permiso de cortesa como por favor,
dn, permiso gracias, perdn, permiso
Recitar con entonacin y ex- Recitar con entonacin y expre- Recitar poemas con entonacin
presin poemas, rimas, cancio- sin poemas, rimas, canciones, y expresin para fortalecer la
nes, trabalenguas y adivinanzas trabalenguas y adivinanzas para confianza en s mismos, au-
para fortalecer la confianza fortalecer la confianza en s mentar el vocabulario y desa-
en s mismos, aumentar el mismos, aumentar el vocabu- rrollar su capacidad expresiva.
vocabulario y desarrollar su lario y desarrollar su capacidad
capacidad expresiva. expresiva.
Lenguaje y Comunicacin Anexos 195
Caracterizar distintos persona- Producir textos orales planifica- Producir textos orales espont-
jes para desarrollar su lenguaje dos de diverso tipo para desarro- neos o planificados de diverso
y autoestima, y aprender a llar su capacidad expresiva: tipo para desarrollar su capaci-
trabajar en equipo. poemas dad expresiva:
narraciones (contar una his- poemas
toria, describir una actividad, narraciones (contar una his-
relatar noticias, testimonios, toria, describir una actividad,
etc.) relatar noticias, testimonios,
dramatizaciones etc.)
dramatizaciones