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Artes Plasticas
Artes Plasticas
ii
DEDICATORIA
A mis hijos Ezequiel y Julio Cesar, razn de mi ser y sentido en la vida, ojala
pueda servirle de ejemplo para su superacin de la esperanza en que vern un mundo
mejor.
iii
RECONOCIMIENTO
iv
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURN
v
NDICE
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
RESUMEN. v
INTRODUCCIN.. 1
CAPITULOS
I CONTEXTO DE ESTUDIO.... 4
Tipo de Investigacin.. 7
Referentes Tericos... 17
II INNOVACIN EDUCATIVA........ 21
IV CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES.. 47
REFERENCIAS.... 50
ANEXOS
Anexo A. Quien soy yo . 53
Anexo B. Collage 55
1
No obstante, ante los resultados obtenidos, es poco lo que hacemos los
docentes para que el estudiante mejore las relaciones y mantenga buen
comportamiento entre grupo tanto dentro como fuera de la institucin, La escuela
juega un papel importante en las diferentes etapas de educacin bsica y son los
maestro los que ofrecen el trabajo en equipo, para que mejoren las relaciones en la
realizacin de cualquier tarea, adems son los que tienen que fomentar el buen
comportamiento en los estudiante para que tengan experiencias, que son asimiladas
por los nios en las diferentes etapa.
La motivacin para elegir el presente tema surgi del hecho que hoy en da la
educacin debe promover las interrelaciones emocionales en los nios, por lo tanto
debe busca conocer ms aun, lo que es la inteligencia y cmo podemos desarrollarla
para permitir la libre expresin, a travs de diversas actividades. La inteligencia
emocional comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones
propias as como los de los dems. Por lo que se est tratando de mejorar las
relaciones en el aula tanto inter e Intrapersonal de los estudiante, es por eso que se
plantea desarrollar la expresin plstica como parte de su desarrollo integral.
2
de motivarse con lo que realiza. Por lo que Goleman lleg a la conclusin de que las
habilidades de la inteligencia emocional aumentan cuando se obtienen buenos
resultados.
Las artes plsticas parte de la necesidad donde todos participen con diversas
tcnicas, para resolver conflictos como elemento dinmico de una situacin que se
vuelve realidad, pues esta no queda guardada en un rincn de la personalidad sino se
mueve, crece se ramifica, transciende e invade otras rea de la vida, el conflicto
aclara las ideas, los sentimientos los caracteres luego van a conducir al
establecimiento de normas, cuando almacena energa y las guarda en una fuente
potencial de violencia.
3
CAPITULO I
CONTEXTO DE ESTUDIO
4
En este sentido, Numera y Rosengren (citado por Ruiz 2000) afirman que:
Un estudiante que perciba el ambiente o clima de la clase como inseguro, hostil o
amenazante, en lugar de estimulante, excitante o retador, experimentar una
interferencia emocional en su intento (p.1)
En este orden de ideas, a Gardner, H. (Citado por Goleman 1995) nos habla
de un flujo positivo y los estados positivos que lo caracterizan como parte de la forma
ms saludable de ensear a los estudiantes, es motivndolo desde el interior mas que
amenazando u ofreciendo una recompensa. Adems seala que:
5
grande, el resultado es la ansiedad en lugar del estado de flujo positivo
(p. 120).
6
hermanos mayores y en consecuencia la gran mayora no cuentan con personas que
le brinden la debida atencin y orientacin de acuerdo a sus requerimientos sociales,
afectivos, psicolgicos y emocionales.
De all que, solamente las orientaciones adecuadas son las que pueden
atenuar el ambiente educativo, la aclaracin progresiva de los hechos por la
comprensin y por la reflexin podrn abonar la mente inmadura del escolar, para
que pueda alcanzar el autocontrol reflexivo e interior, que facilita una conducta
consciente y disciplinada. Es por eso que Coleman (citado por Ostrovsky, 2006) nos
dice que las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms
probabilidades de sentirse satisfechas, ser eficaces en su vida y dominar los hbitos
mentales que favorezcan su propias productividad (p.159).
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Ante los planteamientos realizados surgen las siguientes interrogantes:
Teniendo como centro de inters los educando del tercer grado para general
condiciones intrapersonales que le permita mejorar sus relaciones interpersonales
que contribuya en su formacin integral, me propongo realizar un trabajo de
investigacin bajo el enfoque metodolgico de la Investigacin Accin, puesto que,
la investigacin accin es una forma de investigacin para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a los
problemas sociales principales en la prctica pedaggica.
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indagacin, en el que el investigador tiene un doble rol, el de investigador y el de
participante, es decir, combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento terico y
el conocimiento de un contexto determinado, el cual, tiene como objeto resolver un
problema en determinado contexto aplicando el mtodo cientfico.
9
1. Los nios y nias, siempre le han hablado acerca de las normas de
convivencia, es decir, han tenido informacin sistemtica acerca de
las reglas que hay en la institucin y que deben cumplir para mejorar
continuamente las relaciones entre ellos, sin embargo se manifiesta en
la mayora de los nios la aceptacin, pero no el cumplimiento de
dichas normas.
10
cual ellos se identifican, ya sea por ser vecinos o vivan cercas o que
ya se conocan de aos escolares anteriores.
11
Asimismo, Miranda (2009) del Centro de Investigacin y Docencia en
Educacin, en su ensayo sobre Relaciones Interpersonales nos dice que el rol de
cada maestro es pieza angular dentro de las interacciones que se den y se interpreten
en el aula. Por lo tanto, es deber docente lograr una correcta interpretacin de lo que
en realidad nuestros nios nos quieren transmitir y vivencial, es por esto, que no
podemos desligar la afectividad y apego de los nios de lo que sucede da a da en el
aula.
En este sentido, el mismo Maclean, seala que la gran superficie que posee
el cerebro y su complejo desarrollo, justifica el nivel superior de inteligencia del ser
humano. La corteza cerebral est dividida por una cisura longitudinal en dos partes;
derecha e izquierda, formando dos hemisferios, ambos se encuentran interconectadas
a travs del cuerpo calloso por lo se transfieren informacin que recibe, Los
hemisferios estn interrelacionados ntimamente, aunque ejercen funciones diferentes,
permitiendo de esta manera complementar totalmente, las funciones corporales
competentes a este rgano.
12
hemisferio derecho u holstico, procesa la informacin de manera global, partiendo
del todo para entender las distintas partes que conforman ese todo.
13
habilidades que potencian y amplan la mente humana. Entre los tipos de
inteligencias que describe se encuentran:
14
Posteriormente Goleman, (1995), va ha profundizar y difundir los estudios
sobre las inteligencias intra e interpersonales para discernir y responder
adecuadamente al humor, al temperamento, las motivaciones y los deseos de los
dems prestndole atencin a inteligencia emocional y la define como:
Dentro de este mismo contexto Gardner (2002) nos dice que la inteligencia
intrapersonal, es una capacidad correlativa, vuelta hacia el interior, con capacidad de
formar modelos precisos o aquella que se refiere a la autocomprensin, el acceso a la
propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos la capacidad de efectuar
discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y recurrir a ellas
como medio de interpretar y orientar la propia conducta, esta compuesta por un
conjunto de competencia que determinan el modo en que nos relacionamos con
nosotros mismo. (p.194), en este sentido se comprende que es la capacidad de
percibir los estados internos propios, la autorreflexin acerca de la experiencias y las
emociones propias, incluso en momentos problemticos difcil de afrontar.
15
para aliviar los problemas de los dems, la mente humana es flexible, se expande y
aprende constantemente, los errores y las dificultades de la vida emocional pueden ser
corregidas mediante la educacin sostenida de hbitos emocionales.
16
comportamiento de forma receptiva y adecuada. Gardner (1999), plantea que la
inteligencia emocional incluye cuatro grupos de habilidades: la conciencia de s
mismo, la autorregulacin, la motivacin y la empata que le permite a la persona
ponerse en contactos con sus emociones y evidencias de estas son sus actitudes
diarias (p.195).
17
afectivas (Maffesoli citado por Gmez, A. 2005 p.18).
Por otro lado, Fernndez. (2006), nos dice que para lograr educar las
emociones en los escolares tenemos el lenguaje plstico, el cual es utilizado por los
medios frmales que comprenden la pintura, y dentro de sus elementos se
menciona: la lnea, el espacio, el color, la luz y la composicin. De igual manera
toma en cuenta la dimensin semitica, que esta referido a la capacidad de leer,
decodificar e interpretar en contenidos de las imgenes visuales de manera que se
aprenda a conocer y valorar el lenguaje artstico con la finalidad de desarrollar las
capacidades de la percepcin sensorial y las actitudes cognitiva en el proceso
educativo. (p. 656)
Asimismo, Gutirrez, (2009) seala que en el lenguaje plstico los nios van
relacionndose con los dems, en la manera que inicia el dibujo, por lo que primero
realizan garabatos, aprende a leer formas representativas con su potencial,
aprovechan del disfrute dibujando sin estar preocupados por los resultados. (p. 2).
En acuerdo con lo afirmado por el autor, el arte significa para los nios, un
medio de expresin que realizan naturalmente en donde demuestran sus experiencias,
emociones y vivencias, en ocasiones se observan que los estudiante expresan
grficamente con ms claridad que de forma verbal, disfrutando la actividad
realizada.
18
La expresin plstica consiste en una actividad que disfrutan por el hecho de
realizarla y moverse y trata de establecer relaciones con lo que intenta dibujar. Por
medio del dibujo el estudiante cuenta, informa sus expresiones de los objeto de forma
clara y lo transforma a cada experiencia significativa que van enriqueciendo sus
esquemas, es aqu donde el arte constituye su desarrollo, adems de estimular el
desarrollo motriz se convierte en acciones tiles, entre ellas intervienen la
percepcin, sensacin y el pensamiento.
Todo nio y nia es un artista innato y las artes son instrumento divertido,
para ejercitar las destrezas mentales, motrices y emocionales para el desempeo
19
escolar. El nio desde el momento de su nacimiento, busca el conocimiento del
mundo por medio de la percepcin, ya sea visual tctil o auditiva y posteriormente
llega a una etapa de conocimiento interpretativo e imitativo, a medida que va
creciendo busca la forma de comunicarse a travs de la expresin con relacin a los
dems, toma elemento que considera importante para su entendimiento, comienza a
utilizar, la creatividad y a proyectar situaciones vinculadas que expresas sus
relaciones con lo social, lo familiar y escolar. (Gonzlez, 2009. p.6)
Todas estas razones nos hace pensar que las artes como actividad plenamente
humana, pueden ser consideradas como una estrategia didctica apropiada para que
los educando expresen y comunique sus sentimientos, estimulando sus talentos,
cualidades y fomentando valores sociales, morales y potenciando su autoestima..
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CAPITULO II
INNOVACIN EDUCATIVA
Furt, (citado por Fernndez, (2006), nos dice que las artes plstica incluye el
dibujo, la pintura, el modelado, aparte de ensear colores, formas texturas, estas
favorecen la representacin de su experiencia, la descarga de emociones y desarrollo
de las destrezas motoras. (p.18)
Sobre la base de las ideas expuesta dicha investigacin tiene como propsito
elaborar un proyecto de intervencin pedaggica para ayudar a los estudiantes a
identificar y expresar sus emociones a travs de las artes plsticas, y as mejorar las
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relaciones inter e intra personales y lograra un clima afectivo que favorezca el
aprendizaje.
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estudiantes del 3er grado de la U.E Mara Reina de Lpez se propone el siguiente
programa de intervencin pedaggica.
Valoren las artes plsticas como un medio apropiado para drenar y mejorar
sus estados anmicos.
23
Las estrategias diseadas para el desarrollo de esta propuesta fueron las
siguientes:
Sesin: 1
Desarrollo de la actividad: con esta actividad, se busca la relacin entre ellos mismos y con
los dems, que va servir en su formacin integral. La actividad requiere de mucha
concentracin para educar as sus emociones, tambin tiene una enorme importancia para
nuestro destino personal, es por ello que la escuela es un ambiente agradable para mejorar las
habilidades de la vida. Con esta actividad se pone de manifiesto la inteligencia tanto
inter como intrapersonales, donde se observen todas sus emociones y que superen las
expectativas tantos grupales como individuales.
Evaluacin: coevaluacin.
Fechas: 09 al 12 04-12
Sesin: 2
24
sientan satisfechos para el xito en la vida. No obstante al estimular al estudiante a
desarrollar una amplia gama de habilidades que se obtiene en un medio efectivo se
pueda generar cambios de conducta dentro del aula. .
Fechas: 16 y 17 -04-12.
Sesin: 3
Desarrollo de la actividad: Que todos los estudiantes sepan reconocer sus emociones
frete a otro y expresarla de manera oportuna, donde se tome en cuenta los niveles de
expresin de motricidad, as mismo sean protagonista de la percepcin del mundo que
lo rodea, puedan expresar sentimientos, expresiones espontnea, donde ellos puedan
reconocer sus actitudes, dones naturales en realidades nuevas. Una vez terminada la
actividad cada estudiante podr interpretar el mensaje mediante el garabato, de igual
manera se compartirn sus opiniones e inquietudes. .
Evaluacin: Coevaluacin.
Fechas: 23 al 25 -04-12
Sesin: 4
25
Finalidad: expresar cuales son sus sentimientos que les impiden tener un
comportamiento adecuado a las normas de convivencias.
Desarrollo de la actividad: Est estrategia que consiste en formal una figura, luego
coloreo utilizando la imaginacin, donde cada uno exprese sus sentimientos, para as
crear un ambiente favorable y afectivo, contribuyendo a formar nuevas imgenes con
autoestima positiva. Al terminar la actividad ello expresaran y compartirn sus
opiniones e inquietudes de las normas de convivencias con sus compaeros.
Fechas: 03 y 04 -05-12
Sesin: 5
Evaluacin: Heteroevaluacin
Fecha: 07 y 08 -05-12
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Sesin: 6
Finalidad: Cultivar el respeto por si mismo y por los otro, mediante el lenguaje
plstico donde denoten las relaciones personal e interpersonales.
Desarrollo de la actividad: La actividad trata de inducir a los estudiantes hacer uso del
papel para formal la expresin plstica, es muy recomendable, ya que las tcnicas
que aprende el estudiante trabajando con dichos materiales son posteriormente
aplicables en la manipulacin. Se realiza ste rasgando el papel en varios trozos que
van a ser separados, los cuales van formar diferentes figuras, para as poder mostrar
sentimiento fuerte que estn haciendo mal uso de acuerdo al razonamiento, con el
rasgado del papel su conducta ser mejorada a lo largo de su vida.
Fechas: 14 al 16 -05-12
Sesin: 7
27
relaciones intra e intrapersonales donde se de la integracin grupal. Al final se
presentara a todos los compaeros las actividades realizadas, para escuchar las
opiniones de los diferentes grupos de trabajo.
Fecha: 21 al 23 -05-12
Sesin: 8
Materiales: colores, tijeras, hojas impresas con diferentes vestuario, Hojas blancas,
pegamento, pinceles, creyones, carboncillos
Fecha: 28 al 30 -05-12
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Sesin: 9
Evaluacin: Heteroevaluacin.
Fecha: 04 al 06 -06-12
Sesin: 10
Finalidad: conocer los elementos del dibujo, para aplicar las tcnicas e interpretar el
mensaje.
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Materiales: colores, Hojas blancas, pegamento, pinceles, creyones, carboncillos y
pinturas.
Evaluacin: coevaluacin.
Fecha: 11 al 13 -06-12
Sesin: 11
Desarrollo de la actividad: Llevar al aula los portafolio con los trabajos realizado
por los nios y nias, para presentarlos delante sus dems compaeros y colegas
invitados, donde todos puedan visualizar la capacidad de produccin, que realice
cada participante.
Evaluacin: Heteroevaluacin.
Fecha: 15 -06-12
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CAPTULO III
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Sesin 1. Realizada del 9 al 12 de Abril del 2012.
Por otra parte les pregunt cmo podran expresarse a travs del dibujo
Quien soy yo? unos contestaron alegremente describindose as mismo, otros dieron
su aporte en voz baja. Cabe destacar que se cont con la participacin de todo el
grupo de estudiantes (ver anexos A).
Descripcin de la actividad:
Se les entreg a cada educando hojas en blanco, creyones y grafitos para dar
continuidad a la actividad. Seguidamente se dieron las instrucciones.
Resultados de la actividad:
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izquierdo y continuaban con la derecha, mediante sus reproducciones realizadas, se
pudo observar las relaciones entre ellos mismos y con los dems.
Los resultados de esta experiencia fueron muy positivos, todo el grupo particip,
ya que disfrutan pintando y coloreando, aun cuando estos nios presentan una
estructura poco equilibrada o inestable en cuanto a su comportamiento, debido a la
falta de concentracin, sta actividad permite que el nio elabore la nocin del
espacio vivido, como se observa el mismo.
Como lo seala Goleman, (1998). Las emociones son las expresiones exteriores
de los sentimientos acumulados y formados en las reas de la imaginacin y la
visualizacin (p.8). El estudiante debe aprender a identificarse con los distintos
colores bien sea con aplicacin espontnea o dirigida por el docente.
33
Descripcin de la actividad:
Resultados de la actividad.
Se puede decir que la actividad permiti que descubrieran una nueva manera
de utilizar los materiales entregados adems de expresarse con su imaginacin y
creatividad segn el efecto plasmado por ellos mismos (ver anexo B).
34
Sesin 3. Realizada del 23 al 25-04-12
Propsito: Que los estudiantes logren adquirir mediante los diferentes trazos
del garabato, habilidades y destrezas, para mejorar las emociones a travs del
lenguaje plstico, (Ver anexo C).
La docente inicio la actividad con una charla referente a los valores para la
convivencia con la idea de fomentar el respeto por s mismo y por el otro, el
compaerismo, as como estimularlos a la participacin, para as potenciar y
mejorar el desarrollo de cada ser. Cada uno fue manifestando lo que siente, con
algunas preocupaciones, otros conversaron de la familia, se escucho el comentario de
cada uno, para luego dar inicio a la actividad propuesta.
Descripcin de la actividad:
Resultado de la actividad:
35
(2006), lo cual nos dice que cada nio personaliza su dibujo, a fianza logros y
descubre nuevas posibilidades con las distintas actividades plsticas. (p.676).
Propsito: expresar cuales son sus sentimientos que les impiden tener un
comportamiento adecuado a las normas de convivencias tanto dentro como fuera de
la institucin (Ver anexo D).
Descripcin de la actividad:
36
- Poder representar una actividad libre.
- La actividad consisti a travs de los trazos dar forma y color de acuerdo a su
creatividad.
Resultado de la actividad:
Mediante la actividad realizada los nios y nias estaban muy atento, buscando
la participacin, iniciaron unos antes, otros despus, se tomaron su tiempo en realizar
la actividad, es decir donde los nios y nias puedan sentir que pueden desarrollar su
creatividad artsticamente. En cada dibujo expresado tenan colores variados.
Se observ lo siguiente:
37
Como prembulo a la actividad pedaggica la docente se realiz un ejerci de
relajacin a travs de una tcnica de respiracin alar inhalar. Luego la docente
expuso en que consista la tcnica del soplado, mostrando entonces diferentes
herramientas iban ser utilizada a travs del soplado, utilizando colores variados
relacionados con nuestro estado emocional (Ver anexo E).
Descripcin de la actividad:
Resultado de la actividad:
38
Esta actividad permiti mejorar las relaciones Intrapersonales como lo
manifiesta Goleman (citado por Ostroosky, 2006). la inteligencia intra e
interpersonal est compuesta por un conjunto de competencias que determinan el
modo en que nos relacionamos con nosotros mismos y con los dems, el motivarnos
es parte importante para manejar adecuadamente las relaciones con los otros.
(p.194).
Descripcin de la actividad:
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- Dar forma en la hoja en blanco a la figura que queran representar.
- Sacar trozos de papel de los diferentes tipos de materiales
- Colocar los tozos de papel con pegamento en la hoja en blanco
- Ir colocando de manera ordenada los trozos de papel.
Resultados de la actividad:
40
Para crear un ambiente agradable y de confianza se les exhorto a los
educando a que expresaran que pensaban y como se sentan al trabajar con sus
compaeros, cada uno expres libremente sus opiniones. Seguidamente la docente
converso en el aula referente a los materiales concretos con que iban a realizar la
actividad, llevndolos al patio de la escuela.
Descripcin de la actividad:
Resultados de la actividad:
41
Si podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no solo
las personas se sentirn ms competentes y mejor consigo mismas, sino
que incluso ser posible que tambin se sienta ms comprometidas y
ms capaces de colaborar con el resto de la comunidad en la
conservacin del bien general. (p.162).
Descripcin de la actividad:
Resultados de la actividad:
Hay que tomar en cuenta que los nios por medio del dibujo desarrollan la
capacidad de expresin, por lo tanto se iz de una manera sana, que trajo muchos
beneficios en cuanto hacer uso de la memoria para desarrollar las artes plsticas.
42
Durante el desarrollo de la actividad se observ que todos los estudiantes realizaron la
actividad asignada, reinaba alegra y entusiasmo en pintar, recortar y vestir a los
diferente dibujos. (Ver anexo H).
Descripcin de la actividad:
Resultados de la actividad:
43
La motivacin de los educandos se hizo evidente ya que todos llevaron el
material, asignado del da anterior. En el aula de clase reinaba mucho entusiasmo,
disipndose el egosmo que fue sustituido por la solidaridad que se manifest en la
disposicin de todo los estudiantes al compartir colores y pinturas.
Resultados de la actividad:
44
rboles, entre otros. Los cuales utilizaron colores como el verde, rosado y el color
piel, lo cual evidencias su animo por medio de colores alegres. (Ver anexo J).
Con esta actividad realizada les permiti a los estudiantes conocer los
elementos del dibujo, a travs de sus tcnicas a dems de la ubicacin de formas,
figuras y color, Bearport (2008) considera que al nio no se le puede obligar, hacer
los dibujos, primero deben tener xito en los distintos estado de nimo ya que estos
pueden cambiar de la rabia a la tristeza a otro estado en su recuperacin del estado
emocional. (p.342). El dibujo libre muestra diferentes posiciones que se percibe con
ms facilidad, si se trata de su propia creatividad e imaginacin, lo ideal era
combinar las pinturas, para experimentar con el color, matices y tonos.
45
y dedicacin en realizar las actividades asignadas haciendo nfasis en la importancia
de mantener las buenas relaciones interpersonales. (Ver anexo K).
Resultado de la actividad:
Los estudiante del 3er. Grado mostraron sus producciones a los docentes,
representantes y dems compaeros. La exposicin resulto un excelente escenario
para promover las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad que
hacen vida tanto dentro como fuera del aula, lo que favorece la educacin
emocional de estos nios y nias siendo muy positivo para potenciar su inteligencia
Intrapersonal, tal como lo manifiesta Astroskys (2006) al decir que: la educacin
tiene la misin de permitir a todos sin excepcin hacer fructificar sus talentos y
capacidades de creacin, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse por s
mismo en realizar su propia creacin personal. (p.203). La idea expuesta por el
autor ratifica que cada nio y nia tiene capacidad innata de mostrar su talento y
habilidades, adems le permiti controlar sus sentimientos y emociones propias y las
de los dems.
46
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
47
El uso de las artes plsticas (la pintura) permite el respeto a las caractersticas,
ritmo y estilo de aprendizaje de cada educando, promueven el trabajo en equipo,
fomentando los valores de compaerismo, solidaridad, responsabilidad, logrando
que los nios con baja autoestima se motiven a participar activamente, en las
actividades propuestas.
Con el uso de las artes plstica fue muy motivadora por lo que aumento la
expresin y el respeto en grupo, lo cual nos indica que se logro lo esperado en los
nios y nias a travs de la participacin.
La ejecucin de la pintura, el dibujo libre, los trazos, el garabato, hacer uso del
reciclaje con botellas vacas, ayudo a estimular el pensamiento, la creatividad, de
manera dinmica y divertida activando el sistema lmbico es decir ambos
hemisferios cerebrales.
48
RECOMENDACIONES
49
REFERENCIAS
Circulo.
http : ///www.investigacion-psicopedagogico.org/revista/articulo/15/espannol
Gmez, J, (2005). La Inteligencia Emocional. Disponible en:
http://www.monografia.com/trabajos69/cerebrotriuno/cerebro_triuno2.shtm.
Marzo 25).
Miranda, J. (2009). La inteligencia emocional aplicada a las organizaciones para la
Oriente Monagas.
http://www.investigacion-psicopedagogica.org/ reviste/new/contador