Ttulo: El Rincn del Abuelo: la imagen y el ttere en movimiento.

Aproximacin a un
nuevo contexto de promocin de lectura
Autor: Eduardo Rodrguez (eduardor@ula.ve)
2015 (1. edicin)

Derechos reservados
Eduardo Rodrguez

Hecho el depsito de ley

Depsito legal: lfi23720153723046
ISBN: 978-980-11-1811-4

Editor, diagramador y corrector ortogrfico: Ender Andrade (enderandrade@hotmail.com)

Diseo de portada: Marian Anglica Molina Montilva (marianmontilva@gmail.com)
Traductor del resumen: Eber Bayona (eberde@yahoo.com)

Hecho en Venezuela

ESPECIALIZACIN EN PROMOCIN
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
 RESUMEN
El objetivo de este trabajo fue utilizar el ttere en el aula de clase
para aprovechar la diversidad de elementos que se conjugan en su
empleo. De esta manera se convirti en un sistema para ser ledo
sintctica y semnticamente, pues la imagen en movimiento
acompaada del texto dialogado representa la lectura de un
discurso especfico: la expresin iconoverbal. Esta lectura sirvi de
motivacin para preparar discursos verbales y tener mayor
facilidad para encontrarse con textos escritos. Este espacio de
representacin se concibi bajo el nombre de El Rincn del
Abuelo, y sirvi para activar los eventos conversacionales con un
grupo de nios y maestros de una escuela para las artes ubicada
Barrio Obrero (San Cristbal, estado Tchira). Para ello, se utiliz
el mtodo inductivo, pues permite preparar al docente y a los
nios con la intencin de potenciar los discursos verbales que se
producen en el aula de clase. El resultado obtenido en esta
experiencia se reflej tanto en las construcciones verbales propias
de los nios a partir de su interaccin con el recurso del ttere
como en sus producciones escritas, cuyo producto es consecuencia
de la lectura de la representacin del discurso dramtico (ttere en
movimiento). Es importante sealar que los eventos de habla y el
desarrollo de la oralidad en las primeras etapas de edad escolar se
deben potenciar como inicio de la futura promocin de la lectura
y la escritura.
Palabras clave: Ttere, oralidad, educacin inicial.
ABSTRACT
The object of this work was using puppetry in the classroom in
order to take advantage of the diversity of elements that join in
its use. In this way it turned into a a system to be read, both
semantically and syntantically, thus combining images and
dialogue text represents the reading of a specific speech:
iconoverbal expression. This reading was used as a motivation in
order to prepare verbal speeches and easing when fiding written
text. This representation space was conceived under the name of
Grandpa's corner (El Rincn del Abuelo) and served in activating
the conversational events with a group of children and teachers
of an art school located in Barrio Obrero (San Cristbal, Tchira
state). For this, the inductive method was applied, because it
allows to prepare the children and the teacher with the intention
of strengthening verbal speeches produced in the classroom. The
results in this experience was reflected in both the own verbal
constructions of the children starting from their interaction with
the puppets and the children's written production, which
product is the consecuence of the reading of the representation
of the dramatic speech (puppets in movement). It is important to
mention that the speaking and oral development events in the
firsts stages of school age must be strengthened as the beginning
of the future ptomotion of reading and writing.
Key words: Puppet, orality, preschool.
 NDICE
Resumen ................................................................................................................................................................................................... 3
Abstract .................................................................................................................................................................................................... 3
ndice ........................................................................................................................................................................................................ 4
Nota del editor ....................................................................................................................................................................................... 6
Introduccin ........................................................................................................................................................................................... 8

1 EL PROBLEMA ................................................................................................................................................................... 10

1.1 Justificacin ................................................................................................................................................................. 13

1.2 Objetivos ....................................................................................................................................................................... 16

1.2.1 Generales ........................................................................................................................................................... 16

1.2.2 Especficos ......................................................................................................................................................... 16

2 ANTECEDENTES ................................................................................................................................................................ 17

2.1 Marco terico ............................................................................................................................................................. 19

3 METODOLOGA ............................................................................................................................................................... 25

3.1 Textos infantiles ......................................................................................................................................................... 30

3.2 Textos didcticos ....................................................................................................................................................... 30

3.3 Textos de tipo social ................................................................................................................................................. 30

3.4 Textos de entretenimiento ...................................................................................................................................... 30

3.5 Texto de experimentacin ..................................................................................................................................... 30

4 FASES METODOLGICAS ............................................................................................................................................. 34

4.1 Taller de muequera .............................................................................................................................................. 34

4.2 El Rincn del Abuelo ................................................................................................................................................ 34

4.3 Veladas artsticas ....................................................................................................................................................... 35

4.4 Poblacin ...................................................................................................................................................................... 36

5 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA........................................................................................................................... 37

5.1 Anlisis de registros .................................................................................................................................................. 40

5.2 Resultados .................................................................................................................................................................... 42

6 CONCLUSIONES ............................................................................................................................................................... 45

7 REFERENCIAS ..................................................................................................................................................................... 47
 NOTA DEL EDITOR

Esta publicacin, titulada El Rincn del Abuelo: la imagen y el ttere en movimiento.

Aproximacin a un nuevo contexto de promocin de lectura, es el trabajo especial de grado
presentado en 1999 por el profesor Eduardo Rodrguez para optar al grado de Especialista
en Promocin de la Lectura y la Escritura (Universidad de Los Andes, Tchira), el cual
recibi la recomendacin para ser publicado por el jurado conformado por los profesores
Yolanda Rodrguez (quien adems fungi como tutora), Marisol Prez Melgarejo y Mario
Cerda.

Esta primera edicin (2015) ha sido diseada con un formato distinto al original y ha sido
revisada (salvo los anexos) para enmendar las erratas de carcter ortogrfico. Debe
tenerse en cuenta, adems, que la versin original de este trabajo especial de grado tena
algunos anexos que no pudieron incluirse en esta edicin porque no estaban presentes en
la versin electrnica que se manipul. Esto quiere decir que para revisarlos deben
consultarse las versiones impresas que se hallan en la Biblioteca Luis Beltrn Prieto
Figueroa de la Universidad de Los Andes, Tchira (cota PN1980; R6), o en la Biblioteca
Tulio Febres Cordero de la Universidad de Los Andes, Mrida (misma cota).
Al borde de los mundos infinitos, se renen los nios. La tempestad vaga por el cielo sin
caminos, las naves se hunden en el mar sin estelas, la muerte ronda y los nios juegan.
R. Tagore

Palabras, palabras, palabras Unas tras otras se suceden, interminables como pisadas sin
ritmo. Esas palabras no viajan... se hacen sentir.
Tony Gimnez

Cuando la vida habla, todos los vientos se tornan palabras; y cuando vuelve a hablar, las
sonrisas de vuestros labios y las lgrimas de vuestros ojos tambin se convierten en
palabras...
Khalil Gibran
 INTRODUCCIN

Con este trabajo se propone ofrecer una estrategia para promover la lectura desde un
nuevo contexto que incorpore el ttere como un recurso audiovisual, con la intencin de
contribuir a favorecer la expresin oral del nio como paso inicial para estimular su
imaginacin y prepararlo para la produccin de textos tanto orales como escritos. El ttere
como alternativa es un buen comienzo para abordar la lectura desde una propuesta
esttico-afectiva, que, sin lugar a dudas, propiciar encuentros renovadores, ms acordes
y con una visin armnica del concepto de escuela como espacio para saberes
compartidos. Las investigaciones precedentes han dejado muchos problemas planteados y
los datos recogidos son todava insuficientes, ms an en nuestro campo de investigacin
que incorpora las artes escnicas como factor de motivacin para acercarse a la lectura de
la imagen iconoverbal y, en consecuencia, a futuros encuentros conversacionales.

En el primer captulo se intentarn establecer situaciones que podran llevarnos a

reflexionar sobre la necesidad de iniciar en las primeras etapas de la edad escolar el
urgente dilogo entre el maestro y el nio. De esta manera, se procura disminuir las
distancias y potenciar la comunicacin, incorporando en el aula de clase un elemento tan
sencillo, pero valioso, como lo es el ttere, y hacer de l un interlocutor que permita
compartir experiencias desde la perspectiva de una accin comunicativa.

Otro aspecto subyacente en esta investigacin es el discurso dramtico, elemento

importante que forma parte del teatro de tteres. En nuestro caso, resulta ventajoso que
algunos maestros, incorporados al proceso formal de la escuela, hayan utilizado el ttere
en el aula, ms an si sus experiencias han de servir como referencia para ser realizadas
en futuras prcticas de aula.

El segundo captulo afrontar el problema de la carencia de comunicacin en el aula de

clase, utilizando como estrategia para solventar tal situacin el recurso del ttere y su
relacin con la dinmica escolar.

En cuanto a la lectura, se conocern algunas concepciones, dando prioridad a su orden

dinmico, es decir, primero se aprende a hablar y luego se da paso a la lectura de distintos
cdigos. Estas actividades, por supuesto, propiciarn el encuentro del nio con los textos
escritos y sus mltiples consecuencias en el proceso de aprendizaje.

En la conclusin se demostrar la importancia que tiene el teatro de tteres como gnero

literario y como recurso audiovisual. Ambas caractersticas son suficientes para abordar la
lectura iconogrfica, kinsica y verbal de este discurso como una alternativa para
propiciar eventos de habla que contribuyan a estimular la fantasa del nio como va para
acceder al libro.

Tngase presente que para abordar la utilizacin de los tteres en el aula de clase, existen
ciertas limitaciones, como la formacin tcnica, el poco conocimiento en el arte de los
tteres y la falta de material bibliogrfico, razn por la cual consideramos pertinente el
uso de este recurso y la justificacin de este proyecto. En tal situacin, se sugiere el
siguiente procedimiento:

1. Tcnicas de construccin del mueco.

2. La creacin de El Rincn del Abuelo.
3. Improvisaciones dialogadas.
4. El valor de la dramatizacin.
5. Velada artstica.
 1
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1 EL PROBLEMA
El proceso de construccin de significados comienza en la primera etapa de la vida y se va
desarrollando en la medida que el individuo entra en contacto con su contexto. El espacio
escolar debe ser un ambiente ideal para propiciar los nuevos saberes. El docente, como
parte integral de este espacio, se convierte en un mediador de esos procesos de
construccin de significados, contribuyendo en buena medida a la consolidacin en
algunas reas de aprendizaje. Sin embargo, este papel mediador de ir llevando al nio en
las diferentes facetas, en lo que a hbitos lingsticos y produccin de discursos orales y
escritos se refiere, no se ha hecho de forma consciente, pues la falta de espacios para
reflexionar sobre esas prcticas de aula es insuficiente. En este objetivo, la escuela juega
un papel importantsimo como ente propiciador de eventos de habla.

Recordemos que los actos de hablar, leer y escribir forman parte de ese proceso de
adaptacin del nio a su entorno; por lo tanto, se hace necesario, en una primera fase,
preparar al docente a travs de talleres para orientarlo durante el abordaje de estrategias
que le sirvan para crear situaciones comunicativas que estimulen la construccin de
significados y el desarrollo de la actividad lingstica. Cuando inventamos espacios con
ambientes propicios para fomentar los aprendizajes, el nio se abre a otras expectativas,
por lo que es preciso actuar de manera prudente y sin improvisacin.

El nio de hoy da est influenciado por las nuevas tecnologas, entre ellas, podemos
mencionar las tcnicas audiovisuales, las cuales representan un agente atractivo para l.
Entonces, por qu no hacer atractiva el aula de clase con una de esas tcnicas? La
imagen ha tomado demasiado cuerpo, prevalece sobre la realidad y hace evidente la
 EL PROBLEMA

emocin del espectador. Esa fascinacin que ocurre en el nio cuando est frente a esas
imgenes y su reaccin inmediata es lo que se puede definir como un acto de lectura.

El nio es el que inicia el proceso a travs de la maestra, por consiguiente, ambos son
interactuantes ante cualquier recurso audiovisual llevado al aula de clase (cine, teatro,
pintura, tteres, otros).

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Con la firme conviccin de que la escuela debe ajustarse a los nuevos tiempos, se hace
necesario un cambio de actitud por parte del docente para que contribuya a mejorar las
estrategias y recursos utilizables en el aula de clase, acordes con las experiencias del nio
de hoy, sumergido en la era de la ciberntica.

La falta de estrategias innovadoras y creativas por parte del docente, los niveles de
experiencia del nio moderno y el mal uso del proceso dialgico evidencian la necesidad
de convertir el espacio escolar en un ambiente lleno de encuentros coversacionales. No
obstante, la confrontacin de ideas para profundizar el conocimiento se evaden de
manera irresponsable en las jornadas diarias de clase, convirtiendo a la escuela en una
crcel propiciadora del silencio. En este sentido, es necesario incorpora- nuevas
estrategias a travs de distintos medios, como el drama, el cual permite retomar esa lnea
perdida de estimular la imaginacin en el aula de clase. Segn Gabriel Ugas (1997), la
escuela valora memoria, no creatividad; hoy, se amerita creatividad para producir
memoria (p. 78).

Por lo tanto, se propone disear estrategias dentro y fuera del aula, acordes con la
realidad que estamos viviendo, de forma que permitan, en las primeras etapas escolares,
potenciar la imaginacin y la expresin oral del nio, como hilo conductor del proceso de
enseanza-aprendizaje, requisito preparatorio para la adquisicin de los procesos de
lectura y escritura.

Antes de esto, sin embargo, es necesario instruir al maestro en el uso del ttere para que
pueda utilizarlo en el aula de clase. Por tal motivo, en primer lugar, se desarrollar un
taller dirigido y, en segundo lugar, se pondr en prctica el uso del ttere con el grupo de
alumnos que tiene a su cargo. Esta actividad se realizar en el aula con el objeto de
 EDUARDO RODRGUEZ

demostrar al docente cmo dirigir la dinmica de las conversaciones. De esa manera, lo

asumir como estrategia en cualquier proyecto a aplicar, en el momento que lo considere
oportuno.

La propuesta exige, en primer trmino, crear un espacio de produccin y comunicacin

de eventos para compartir. Es decir, las relaciones entre los entes involucrados deben
apuntar hacia vas ms horizontales y democrticas que permitan la participacin del
12
nio en los encuentros conversacionales.

La incorporacin de un espacio llamado El Rincn del Abuelo busca propiciar encuentros

comunicativos por medio de la relacin maestro-nio-ttere, siendo este ltimo el
protagonista principal. La imagen en movimiento auspiciada por el mueco redefine el
concepto de lectura no como un simple acto descodificador de signos, sino que
revoluciona la ptica y el espectro de accin, puesto que impulsa nuevas lecturas desde
otros formatos (lectura iconoverbal, ttere en movimiento). Nuestro propsito no es
sustituir el maestro por un ttere, sino que este sea un instrumento utilizado por l para
potenciar en los nios la imaginacin y la expresin oral con el fin de prepararlos para la
lectura y escritura.

Debemos estar claros que antes de profundizar en el acto de lectura y su debida

promocin, es necesario entender la complejidad que exige. Por esta razn, partimos de la
necesidad de atender primero el lenguaje oral y la relacin hablar-escuchar como factor
esencial para ir propiciando en su debido tiempo el encuentro con los libros.
Entre los alcances de esta propuesta est la promocin de la lectura del discurso
iconoverbal como alternativa para ir preparando los discursos verbales de los nios, como
principio de respeto a su produccin oral. Con ello, se procura establecer una mejor
relacin en las reas de escuchar-hablar, leer-escribir.

En la medida que se estimule al nio con encuentros conversacionales, lecturas

iconoverbales, discursos gestuales, etc., ampliar la visin que tiene del mundo y luego,
seguramente, podr disfrutar de otros discursos, como los que ofrecen, por ejemplo, los
textos escritos.
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 EL PROBLEMA

1.1 JUSTIFICACIN
El individuo, desde su nacimiento, est cobijado bajo el manto del lenguaje. Hablar de
lenguaje significa hablar de humanidad. La historia ha demostrado a travs de los tiempos
la importancia que este tiene para la evolucin del hombre.

Ahora bien, la expresin oral juega un papel imprescindible en la comunicacin de los

individuos. Ambos emisor y receptor, en una relacin mutua, intercambian saberes,
13
experiencias y emociones. Esta capacidad para dialogar e intercambiar experiencias debe
ser asumida en el aula de clase tanto por el docente como por el alumno, pues el acto de
lectura y escritura es tambin una relacin de comunicacin, con un grado de
complejidad distinta al acto de hablar y conversar. Por esta razn, es recomendable iniciar
el proceso primero con las construcciones orales para luego ir introduciendo al nio en
las otras reas, es decir, ir de lo simple hacia lo ms complejo (primero hablamos, nos
expresamos oralmente y luego leemos y escribimos).

La escuela, como ente socializador, debe propiciar el desarrollo de la oralidad y canalizar

todas las consecuencias que ella produzca. Antes de llevar al nio hacia el encuentro con
la lectura y la escritura, es necesario fortalecer el rea hablar-escuchar. Sin embargo, en
la mayora de los casos, esto no ocurre as, porque el maestro limita el habla en el nio. El
docente como mediador del proceso de aprendizaje debe asumir un rol protagnico para
generar en el nio la participacin plena en los encuentros comunicativos que se dan en
el aula. En efecto, mediante el uso de un instrumento que estimule el intercambio
conversacional, el cdigo oral tomar fuerza dentro de la dinmica escolar y del contexto
social. Los aprendizajes se dan por mltiples factores que no debemos descuidar. Por esa
razn, surge la preocupacin de este trabajo investigativo, que pretende fortalecer el uso
del cdigo oral como requisito necesario para la futura promocin de la lectura y la
escritura.

Es posible, por ende, que la comunicacin en el aula sea una de las soluciones a muchos
problemas planteados. No obstante, los eventos comunicativos que se dan en la escuela
son mayormente unidireccionales, es decir, el docente expositivo es el omnipotente emisor
de mensajes a un pblico (nios) sin derecho a voz ni replica.
 EDUARDO RODRGUEZ

El nio quiere ser tomado en cuenta dentro del espacio escolar y fuera de l, para
apropiarse de la expresin oral necesaria en el aula de clase como va para formalizar el
proceso de lectura del texto escrito y de otros tipos de textos (cine, imagen, etc.). Pero si no
concientizamos la necesidad de la relacin reciproca e interactiva de la comunicacin, el
nio continuar siendo el gran ausente.

En este tono propiciador de eventos del habla entra a jugar un papel importante el ttere,
14
debido a que su canal de comunicacin es, en esencia, la gestualidad y el dilogo directo
con los nios, lo cual fomenta la construccin de su propio discurso verbal.

El nio hasta los diez aos es ms sensorial que intelectual; por esta razn, lo ldico es
sinnimo de una estructura slida para construir su sistema de representacin del mundo.
El ttere, como instrumento ldico por excelencia, es un recurso poco usado en la escuela,
pero obsesivamente aceptado por el nio, pues su carcter mgico le garantiza encuentros
favorables. Esa estrecha relacin que nace a partir del juego con los muecos, que
siempre le han acompaado desde su nacimiento, permite exteriorizar sus emociones y
hacerlos sus mximos confidentes.

Esta iniciativa de impulsar la expresin oral utilizando el ttere como un mueco ms de

su historia abrir un abanico de posibilidades que van desde ayudar al nio a producir su
propio discurso oral hasta generar en l la construccin de textos. De hecho, en la medida
que interprete y represente la realidad, llegar al libro con mayor espontaneidad y
capacidad para comprenderlo.

La estrategia que ms adelante se conocer propone una serie de actividades relacionadas

con un rincn ntimo denominado El Rincn del Abuelo, donde pasearemos por los
horizontes de lo desconocido para impulsar el desarrollo esttico psicoespiritual del
infante y acercarnos mediante la estimulacin de la imaginacin al rea intelectual y a la
obtencin de habilidades lingsticas.

No existe la menor duda de que si le ofrecemos al nio situaciones cargadas de fantasa e

imaginacin, estaremos garantizando una experiencia productiva en el aula de clase. As
 EL PROBLEMA

lo afirma Cervera (1992) cuando dice: La explicacin mgica va en el pensamiento

animista del nio (p. 135).

La comunicacin en el aula despierta muchas inquietudes; por ello, Vigosky (1973) nos
advierte que el hecho de dar importancia al cdigo oral se relaciona con una visin
sincrnica de la lengua, caracterstica tan apreciada en las actuales tendencias
lingsticas (p. 25). Con esto, el carcter dinmico de la lengua jerarquiza al cdigo oral
15
como canal para acercarse al cdigo escrito. Esto afianza la propuesta inicial que llev a
compartir estas pginas. Hablar de cdigo oral y cdigo escrito es hablar de promocin de
lectura.

Antes de abordar el tema de la lectura, podemos definirla como una prctica social que ha
dejado saberes transmitidos de generacin en generacin por medio de la escritura. Los
registros de muchos acontecimientos histricos realizados en distintos soportes (el papiro,
por ejemplo) fortalecieron la memoria de los pueblos. La lectura es parte de la vida misma
y su cultivo no es ms que un acto de interrelacin mutua. Este rasgo permite entender la
utilizacin del ttere como recurso para propiciar la lectura en la escuela.

La imprenta como cdigo escrito se inicia formalmente en el siglo xv. Este medio
contribuy a fomentar la escritura como va de comunicacin. Sin embargo, la oralidad y
la escritura no deben analizarse como entes aislados. Segn Padrn (1998), es necesario
no dejarnos llevar por las mentes alfabetizadas. Esto significa anteponer la expresin
escrita a la expresin oral, el lector al hablante (p. 21). Ante esta afirmacin, es necesario
cuidarse de las premisas de las mentes alfabetizadas, que entienden el proceso lector de
una manera errnea porque anteceden la escritura al habla.

Con esta reflexin, queda demostrada la importancia que cobra anteceder la enseanza o
reforzar la expresin oral y el hablar antes de introducir directamente al nio en la
lectura y la escritura, procesos, por supuesto, mucho ms complejos que el primero. Todo
esto nos lleva a valorar la expresin oral como paso inicial que propicia, posteriormente,
la lectura del texto. Siempre ha existido la ansiedad de ensear a leer y escribir en las
primeras etapas del nio, pero sin respetar jerarquas.
EDUARDO RODRGUEZ

En este sentido, la estrategia que se propone en el presente proyecto para preparar al

infante hacia la lectura es leer la imagen del ttere como manifestacin de la oralidad y
como representacin del discurso de la imagen que puede ser ledo e interpretado.
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1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Generales
1. Disear un nuevo contexto de promocin de lectura partiendo de la utilizacin del
16
ttere como un recurso dramtico para propiciar eventos comunicativos en el aula
que contribuyan a estimular el proceso creador del nio.
2. Abordar la lectura del texto iconoverbal como estrategia para la promocin de la
lectura y la escritura.

1.2.2 Especficos
1. Promocionar el ttere como estrategia para facilitar la adquisicin de la lectura en
los nios de la primera etapa.
2. Fortalecer la comunicacin extraescolar e intraescolar a travs de los tteres, con el
propsito de que el nio se apropie de la expresin oral para acercarse a la lectura
y la escritura.
3. Impulsar el desarrollo de la oralidad en la primera etapa escolar, a fin de fomentar
encuentros comunicativos.
4. Abordar la lectura del discurso dramtico representado por los tteres para
entender la lectura de la representacin como un acto de vida donde lo ldico y la
imaginacin se aprecien como elementos productivos para construir textos e
historias.
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 2
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2 ANTECEDENTES
Existen diversos antecedentes que apoyan la idea de incorporal el ttere en el proceso de la
educacin formal. Autores como Bernarde, de conocida trayectoria y con doce aos de
experiencia en la enseanza de los infantes y titiritera, aporta algunas de sus vivencias en
relacin con esa etapa del nio. Su trabajo como educadora y su inclinacin por la
disciplina de los tteres la ha llevado a incorporar el mueco como un aliado
imprescindible en el aula de clase. Tambin nos ha dejado un manual titulado Teatro,
tteres, mimo, cine: para compartir logeos y descubrimientos.

Podemos mencionar otro incansable investigador, Hugo Enrique Cerda, quien se ha

dedicado a estudiar la importancia que tiene el teatro de tteres en la educacin. Su
empeo en utilizar el ttere en el aula ha servido como puente entre el maestro y el
infante. Lo ms interesante de su trabajo es resaltar el valor que da al teatro de tteres
como recurso para acceder a la lectura del mundo. Cuando el nio observa una pieza de
tteres, se detiene a captar sus movimientos, gestos, flexibilidad y dinamismo. Todos estos
elementos caracterizan el teatro de tteres como una tcnica audiovisual que tiene su
propio discurso verbal; por lo tanto, los recursos audiovisuales vistos como un todo y con
un objetivo bien definido son muy tiles como mtodo en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

Al respecto, Cerda (1998) afirma: En el constante trabajo didctico encontramos una

gran diversidad de medios audiovisuales: entre ellos, TV, cine, mapa, videos,
dramatizaciones, todos ellos han demostrado su eficacia en la labor escolar (p. 65). Estos
medios, por supuesto, no deben convertirse en la regla de uso de la dinmica escolar, pues
en algunos casos no podrn aplicarse, debido a problemas tcnicos.
 EDUARDO RODRGUEZ

Los medios audiovisuales se leen, descifran e interpretan, lo que permite afirmar que es
tambin una manera de leer. Entendiendo el ttere como medio audiovisual o imagen que
se puede leer, es necesario, por lo tanto, tener conocimiento del acto lector.

En los actuales momentos, la lectura debe entenderse desde distintas perspectivas. Entre
ellas, se propone la postura esttica y la postura de interaccin comunicativa hablante-
oyente como definiciones ms completas. Al respecto, Rodrguez (1998) expresa:
18

La reflexin actual sobre lectura no puede ser abordada desde una

perspectiva unidireccional del lector o del texto, ni como relacin abstracta
entre lenguaje y mundo, ni como proceso cognitivo entre sujeto y objeto,
sino en trminos de hablante-oyente. Es decir, en el marco de una accin
comunicativa (p. 39).

Sobre esta reflexin en la que se entiende la lectura como una accin comunicativa
entrara el ttere, puesto que una de sus caractersticas esenciales consiste en la relacin
discursiva desde su propia actuacin o dramatizacin y desde la emisin-recepcin, es
decir, el ttere como acto de habla que puede potenciar el discurso verbal generado por la
fantasa que brota del nio y su interrelacin con el mueco.

Rodari maestro, crtico y escritor Italiano, a travs de su experiencia, considera

apropiada la incorporacin del ttere en las prcticas de aula porque con l se promueve
la interactividad, la accin comunicativa y la interpretacin kinsica e iconogrfica del
discurso. En su libro Gramtica de la fantasa (1976), expone una serie de alternativas
para aquellos que creen en la necesidad de que la imaginacin tenga su puesto en la
enseanza. En este sentido, comparte una vivencia con el maestro Bonanno, quien
enseaba en una escuela de Roma. El viejo profesor tena un ttere-maestro en su curso. A
este ttere, los nios le decan todo lo que no se atrevan manifestarle al maestro
verdadero, el cual, escondido detrs de su retablo, escuchaba todo, y as saba lo que
realmente pensaban sus alumnos de l. Un da le coment a Rodari, de sus experiencias
con el ttere maestro lo siguiente: Me enter de mis defectos gracias a los nios!. Entre
las propuestas de fantasear de Rodari est la utilizacin del ttere como recurso mgico
para interpretar distintas realidades.
 ANTECEDENTES

Esta iniciativa de insertar el ttere en el aula como estrategia permitir a los nios
construir sus propios dilogos e historias fantsticas, a travs de las producciones verbales
y escritas desarrolladas. Con esto, estamos estimulando la imaginacin a partir de la
utilizacin del ttere, haciendo de l un instrumento para despertar el acto creador en el
nio. Asimismo, estimular la reflexin, el sentimiento, la crtica, la produccin del
discurso, etc. En pocas palabras, capacitarlo para que pueda comunicarse con sus
semejantes.
19

La tcnica de la improvisacin dialogada permite generar nuevas ideas que el docente,

como partcipe del proceso, reforzar a travs del empleo del ttere en el proceso de
aprendizaje.

La experiencia que he desarrollado como titiritero y animador cultural por ms de diez

aos sirvi tambin de aval para demostrarle al docente la importancia de esta disciplina
artstica como recurso didctico. Entre los encantamientos est la facilidad que existe para
elaborar construcciones verbales con los nios a partir de los dilogos que surgen en las
conversaciones con los tteres. Las situaciones que generan los tteres al propiciar el habla
resultan bastante apropiadas para ser incorporadas al aula como proyecto serio que, les
garantizo, dejar marcadas sus vidas para siempre.
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2.1 MARCO TERICO
Hablar de promocin podra entenderse como sinnimo de vender un producto acabado.
Este sustantivo en un contexto de lectura amplia cambiara radicalmente su esencia si
vemos la lectura no como un producto, sino como un proceso. As que insistir en la
lectura, vista como una totalidad, rompera ese esquema utilitario de un producto
comercial. Por ende, antes de precisar la lectura es necesario determinar algunas
definiciones del acto lector.

La lectura como un proceso descarta la relacin del lector con el libro como una actividad
nicamente utilitaria. Al respecto, Snchez (s. f.) contrapone su opinin a este criterio, al
definir lo siguiente: La lectura como un fin utilitario no solo es valioso para
comunicarnos, es una actividad mental que desarrolla la emotividad, la inteligencia y el
ser integral (...). Leer en el sentido ms amplio es extraer y otorgar significado a una
 EDUARDO RODRGUEZ

determinada realidad (p. 120). Esta definicin nos pone en alerta para tener una actitud
abierta frente a los signos que ofrece el mundo.

Para entender el proceso de la lectura del texto escrito y la lectura iconoverbal (gestual o
dialogada), recurriremos a autores que consideran que toda actividad lingstica
constituye una transaccin. En este sentido, Rossenblat (1996) expresa:

La comunicacin cara a cara tal como una conversacin en la cual un 20

hablante explica algo a otra persona puede brindar un ejemplo
simplificado de la ndole transaccional de toda actividad lingstica. Una
conversacin es una actividad temporal, un proceso de ida y vuelta. Cada
quien llega a la transaccin con una historia individual, que se manifiesta
en lo que se ha dado en llamar un reservorio de experiencias lingsticas
(...). El hablante y su oyente generan nuevas pautas que los delimitan a
travs de expresiones faciales, tonos de voz y gestos (p. 65).

Para ubicarnos mejor en este juego dialctico de ida y vuelta que ocurre en la
conversacin y en trminos de hablante-oyente, se propone convertir un acto
multidimensional en un acto simple, y viceversa, para darle sentido de verdad y, de esta
manera, entender la lectura en una relacin transdisciplinaria.

No se puede obviar en el trabajo de Rosemblat el estudio de los dos grandes aspectos

esenciales en el proceso de lectura que ella los denomin la postura esttica y la postura
cognitiva. El lector esttico saborea, presta atencin a las cualidades de los sentimientos,
las ideas, las situaciones, las escenas y las personalidades a medida que se van
presentando. El lector cognitivo, en cambio, estudia el significado que resulta de la
abstraccin y estructuracin analtica de ideas, informaciones, direcciones o conclusiones
que se retienen, utilizan o llevan a la prctica al finalizar la lectura.

Si descuidamos una de estas dos posturas, desaparecera la definicin de lectura desde la

diversidad y entrara la visin cartesiana de ver todo por separado para poder entenderlo,
es decir, la lectura cognitiva aislada de la lectura esttica. Por ello, es importante la fusin
de los sentimientos y las ideas para la mejor comprensin del mundo que nos rodea.
 ANTECEDENTES

Las lecturas pueden proporcionar mltiples fines, entre los cuales podemos mencionar el
carcter afectivo (placer). Al respeto, Marcoin (1992) comenta: El placer de la lectura no
puede ser la nica finalidad de la escuela. La lectura es para crear vnculos efectivos. Con
esta afirmacin expresamos que el placer de leer va precedido del placer de or, jugar y
representar vivencias concretas.

Bajo esta fundamentacin, tambin nos hacemos eco de Barker y Escarpit (1972) cuando
21
afirman que no hay lectura sino innumerables lecturas (p. 39). En este sentido, existen
diversas opiniones acerca de la definicin del acto de lectura, entre ellas, cabe definir
cuatro que se consideran importantes: a) la lectura como hbito, b) la lectura como
placer, c) la lectura como conciencia del mundo y d) la lectura como interpretacin. La
primera es solo una consigna de difusin que entiende el hbito como cambio de
conducta que se logra sin conciencia.

Segn esta perceptiva, impulsada por los conductistas, el hbito lector se alcanza con
repeticiones y ejercicios. La lectura por placer surge como enfrentamiento a la vieja
prctica escolar que reduca la lectura a un simple aprendizaje formal de contenido
curricular (el famoso hbito lector). Esta, sin embargo, se debe revirar, pues la lectura
tambin produce displacer, angustia, miedo, enfrentamiento y contradiccin El lector
impulsado por el placer solo leer aquello que le resulte gratificante. Bajo este panorama,
se propone la lectura esttica para poder englobar los dos sentimientos: placer y displacer.

La tercera refleja la filosofa de la conciencia, cuyo fruto representa el objetivismo puro de

la especulacin fenomeno-lgica. En esta importa el sujeto, no el acto lector. Uno de los
exponentes de estos criterios es Paulo Freire, con su postura de la lectura como la toma de
conciencia. A este concepto le importa ms el dilogo de conciencias y no la interaccin
de hablantes y oyentes. Finalmente, la lectura interpretativa se relaciona con la
contemplacin e interpretacin del sujeto, es decir, el protagonista es un agente pasivo
cuando no reflexiona y un agente activo cuando reacciona y emite juicios.

La postura de lectura que acompaar la propuesta del uso del ttere se asumir bajo dos
aspectos: primero, considerar la lectura desde una postura esttica y, segundo, asumirla
como una accin comunicativa en relacin transdisciplinaria.
EDUARDO RODRGUEZ

En este sentido, la lectura se cristaliza cuando el nio establece esa relacin de

transaccin y se convierte en cada uno de los factores por los que transita el acto lector.
En torno a esta idea de camaradera entre los principales actores (lector, texto, autor y
contexto) se conjugan en una armnica convivencia en relacin con este proceso.

La llegada de la informtica obliga a tener una mirada diferente sobre la lectura de la

imagen como ruta para acceder a la informacin. Por ello, debemos asumir la posicin de
22
entender que existen distintos modos y medios de lectura. En relacin con este tema, Ferrs
(1992), entiende como escuela renovada aquella donde los futuros docentes se
involucren en la formulacin de un marco pedaggico nuevo (p. 194). El mismo autor
(1992) tambin expresa lo siguiente:

La pedagoga de la imagen (integrar en la escuela lo audiovisual como

materia u objeto de estudio) comporta educar a los alumnos para una
aproximacin crtica de los medios de masa audiovisuales: televisin, cine,
publicidad (...). En el contexto de la sociedad actual no puede hablarse de
una educacin integral si los alumnos no han conseguido una cierta
capacidad para un anlisis crtico de los mensajes emitidos a travs de los
medios (p. 195).

En siglos pasados, la imagen jugaba un rol ornamental, pues exista la creencia de que la
ilustracin no poda ser leda con tanta precisin. El auge de la televisin como medio de
masas y la utilizacin del material visual sencillamente motiva al nio para escoger este
medio como un canal fcil para obtener informacin. Sin embargo, lo que se debe cuidar
es el exceso de informacin sin ningn acompaamiento del adulto.

Para Luhan (1969), cada medio tiene su propio lenguaje y sera un error quedarse
demasiado apegado a los mensajes de un solo medio (p. 130). Por esta razn, el drama
como medio y la utilizacin del ttere se presentan como un lenguaje que puede ser ledo
bajo el formato del texto iconoverbal. Todo esto nos lleva a pensar que la lectura es un
proceso complejo que debe ser entendido en todas sus dimensiones. El dominio de varios
lenguajes conlleva a cierta garanta de no reduccionismo. En este sentido, la idea de leer
diversos lenguajes es lo que convierte la lectura en un acto de vida.
 ANTECEDENTES

Segn Reyzbal (1993), todo lo que comunica un mensaje mediante un cdigo es un

lenguaje (msica, danzas, tteres) (p. 59), razn por la cual el presente proyecto apoyar
las lneas de trabajo bajo este corpus conceptual de lectura, haciendo nfasis en los
intereses lingsticos del nio como soporte para las futuras prcticas de aula,
entendiendo que la lectura es un macroesquema donde est inmersa la oralidad como
paso inicial para descubrir las nuevas sensaciones que despierta este acto sublime.

23
En la lectura del mundo se perciben mensajes verbales, corporales, gestuales. El discurso
dramtico como gnero literario es poco usado en nuestra realidad escolar. Sin embargo,
en algunos casos, se introduce de manera ingenua, sin conocimiento y con un solo fin:
hacer de la actividad un escenario para cumplir un objetivo exclusivo para la ctedra,
olvidando todo el provecho que genera una experiencia tan productiva como esta.

El teatro de tteres es una disciplina artstica que utiliza el discurso dramtico en todas sus
puestas en escena. Este se puede leer, puesto que est cargado de elementos sintcticos y
semnticos, que lo caracterizan como una lectura de la imagen iconoverbal, atendiendo la
dinmica que puede propiciar la insercin de esta estrategia como un objetivo para
motivar la comunicacin dentro del escenario escolar y hacer de esta experiencia un
soporte para reivindicar los ausentes encuentros comunicacionales.

En esta investigacin, el terreno que se ha transitado en el campo de las artes escnicas

nos sirve para lanzar una mirada hacia la relacin que existe entre el discurso dramtico,
el lector, el mensaje y el contexto, como elementos del proceso de lectura. En este caso, la
importancia del manejo de un recurso dramtico (el ttere) como pieza fundamental y la
participacin del nio, el maestro y el aula figuran como modelo para abordar la lectura
de manera transaccional, donde el ttere se convierte en texto, el nio en lector, el docente
en autor de la pieza y el aula como contexto, valorando as los mltiples elementos
presentes en el acto lector.

El ttere es un mueco que se mueve con gracia y cobra vida cuando el animador lo hace
suyo, lo cual estimula la imaginacin del nio como resultado de sus conjeturas. Los
tteres tienen su vida propia, pero cuando las manos que lo mueven pertenecen a artistas
de indiscutible oficio, esos muecos cobran un encanto inolvidable. De los tteres se
 EDUARDO RODRGUEZ

pueden conocer tambin sus orgenes, los cuales se remontan a los chinos. Sin embargo,
algunos consideran que los egipcios fueron los primeros en trabajar este arte. En
Venezuela, el teatro de tteres se desarroll con mayor intensidad con la llegada de los
argentinos, los cuales hicieron un trabajo encomiable. Entre ellos, podemos mencionar la
labor de Javier Villafae, quien fund y dirigi por ms de diez aos el primer grupo de
tteres de la ciudad de Mrida.

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Entre los elementos esenciales del teatro de tteres estn la escenografa, el vestuario, el
sonido, la iluminacin, los juegos escnicos y la muequera. Cada uno son parte
importante que deben ser tomados en cuenta a la hora de hacer una apreciacin esttica
de un espectculo. La muequera requiere de un buen acabado, el vestuario de un
adecuado traje para el personaje a representar, la escenografa debe ser muy atractiva, el
sonido y la iluminacin se utilizan si se consideran oportunos.

La iniciativa de emplear el ttere en el aula permite estimular la fantasa del nio mediante
el desarrollo de la imaginacin, la cual se producir cuando este interacte con los
muecos. De esta manera, se podr fortalecer un canal de comunicacin que facilite su
desarrollo integral. En relacin con lo anterior, Meschke (1985) manifiesta: Una
particularidad en el teatro de tteres es su ingenuidad, puesto que apela a la facultad de
la persona de dejarse maravillar (p. 110).

Estas situaciones afectivas que se producen en el nio por medio de este recurso
dramtico posibilitan la ntima relacin con los muecos, su intervencin personal y el
cultivo de la fantasa. Sobre esta ltima, Vygotsky (1982, citado por Cervera) dice que la
imaginacin depende de la experiencia, y la experiencia del nio se va acumulando y
aumentando paulatinamente con hondas peculiaridades que la diferencian de los adultos
(p. 39).
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 3
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3 METODOLOGA
Los pasos por cumplir en el presente proyecto se desarrollarn de manera sistemtica, es
decir, cada accin que se proponga aplicar va orientada bajo un orden cronolgico.

La metodologa se apoyar en la induccin dirigida y el modelo de la lectura interactiva

de Isabel Sol, el cual no se centra exclusivamente en el texto ni el lector. Estos dos
caminos permitirn ir preparando el terreno para la puesta en prctica de la experiencia.
El recurso que utilizaremos para esta actividad ser un ttere, el cual, mediante la
ejecucin del promotor de este proyecto, servir como va de intencionalidad para
preparar al docente en el manejo del ttere con la intencin de facilitar la lectura y
escritura en nios de la primera etapa de edad escolar.

Esta experiencia dirigida a los docentes y nios servir de orientacin para los futuros
proyectos de aula que se realicen a partir de la incorporacin de este recurso como
estrategia para enriquecer las actividades diarias.

El nuevo diseo curricular est abriendo las posibilidades para inventar en el aula, y si no
lo hacemos, estaremos entrando en la frustrante tarea de seguir aplicando las mismas
estrategias que han puesto a la escuela en tela de juicio. A propsito de esta reflexin,
siguen vigentes las palabras de Simn Rodrguez: Inventamos o erramos".

El procedimiento de la metodologa a emplear est basado en talleres prcticos dirigidos a

docentes para que estos, a su vez, asuman la prctica de la incorporacin de los tteres en
sus propias realidades escolares. Entre los puntos que se escogieron para llevar a cabo la
propuesta, se sealan los siguientes eventos:
 EDUARDO RODRGUEZ

1. Taller bsico para principiantes

2. El Rincn del Abuelo
3. Veladas artsticas.

Con estos, se puede emplear el ttere en el medio educativo y sus posibles ventajas para
propiciar la comunicacin en el aula a partir de la experiencia previa de los nios.

26
Los beneficiados de esta experiencia son dos poblaciones, es decir, tanto nios como
docentes. Para docentes en servicio, quienes, a su vez, tendrn la posibilidad de
convertirse en agentes multiplicadores de este proceso, quedando abierto para la
formacin de los docentes de esta regin andina, puesto que la experiencia es muy rica y
de significativa importancia para ser guardada en un archivo. Y tambin para nios,
quienes inician el proceso guiado por la maestra para que la propuesta se pueda
cristalizar y tener los frutos esperados que se podrn recoger al final del ao escolar para
corroborar aciertos y desaciertos dentro de la dinmica diaria de clase.

La ejecucin del proyecto se realizar en un tiempo aproximado de dos meses, distribuido

en cinco sesiones, divididas de la siguiente forma: dos sesiones para el taller dirigido a
docentes y tres sesiones en la experiencia de El Rincn del Abuelo. El promotor de este
proyecto realizar la representacin del ttere para que los maestros observen su uso. Esta
actividad est dirigida a los nios de la escuela seleccionada, con el propsito de facilitar
la construccin de dilogos y el desarrollo de la expresin oral como elementos necesarios
para estimular la fantasa en el nio.

El taller de iniciacin estructurado en dos sesiones permite al docente manejar las tcnicas
de elaboracin de la muequera, necesarias para definir el perfil del personaje ideal para
las futuras prcticas de aula, las cuales podrn ser aplicadas durante el tiempo que se
considere pertinente. Este conocimiento podr reproducirse ms adelante, si se hace un
seguimiento a esta experiencia en particular, con el fin de multiplicar los conocimientos
relacionados con la utilizacin del ttere en el aula. La duracin del taller comprende dos
sesiones de cuatro horas. Las caractersticas ideales para que el taller sea efectivo son las
siguientes:
 METODOLOGA

1. Contar con un espacio cerrado donde se puedan realizar los trabajos de

manualidades.
2. Tener a la disposicin los materiales que se van a utilizar.
3. Asistencia puntual a todas las sesiones para no retrasar el trabajo.
4. Estar dispuesto a enfrentar nuevas estrategias para ser llevadas al aula de clase.
5. Que los docentes estn abiertos a los cambios y a asumir retos.
6. Disponer de tiempo libre para desarrollar el taller.
27

Una vez sugeridas estas condiciones, se proceder a desarrollar esta fase del taller con la
fabricacin de la muequera. En esta cada docente elaborar su propio personaje en
funcin de sus necesidades y destrezas. Ahora bien, sin la disposicin personal del
profesor, no ser fcil cumplir con las asignaciones, ya que el trabajo de tallado, como
primer paso, requiere de un gran ingrediente de creatividad por parte de los
participantes.

El procedimiento para elaborar la muequera lleva una serie de pasos que a

continuacin se enuncian:

1. Se busca una bolita de anime con el tamao de un puo. En l se van a dibujar con
un lpiz los ojos, la nariz y aquellos rasgos que se deseen resaltar.
2. Ir rebajando algunas partes de la bola de anime con una hojilla (exacto) para
cambiar su estructura redondeada. Se recomienda aproximarse a la proporcin de
una cabeza humana en tamao miniatura.
3. Posterior al tallado, se rebaja con una lija n. 80 para resaltar ojos pmulos, nariz,
cejas y hundimientos necesarios en el rostro para dar profundidad al ttere.
4. En la parte inferior de la bolita tallada se abre un pequeo hueco donde se va a
introducir un cilindro de cartn con una medida de largo de 3 cm.
5. Se cubre toda la bolita con una capa de papel mach. Luego se pinta. El mach se
prepara con papel higinico, previo cortado en tiritas, y se humedece en de
goma blanca, preferiblemente de papel tapiz. Despus se manipula para obtener
una masa parecida a la arcilla.
 EDUARDO RODRGUEZ

Asimismo, durante el desarrollo del taller, es necesario que el docente (promotor) tenga
conocimiento de cmo se escribe una obra de tteres. La obra debe ser sencilla, corta,
agradable y simptica Si es para ser utilizado en dilogos, deben realizarse preguntas muy
puntuales dirigidas a los nios.

Para escribir una obra de tteres, debemos tener en cuenta la forma y el contenido de la
historia. Cuando hablamos de la "forma", queremos decir que una obra debera estar
28
pensada desde varios puntos:

1. Cmo se van a ver los muecos?

2. Qu movimiento tendrn?
3. Hacia qu pblico se dirige?

Al mencionar el contenido, nos referimos al mensaje, el cual, preferiblemente, debe tratar

un tema de inters. Para escribir el asunto, es decir, lo que trata la obra, debemos reunir
las siguientes caractersticas:

1. La trama tendr un desarrollo lgico (causa-efecto), es decir, todos los elementos

dramticos que giran alrededor de l.
2. Un clmax o momento en que los hechos narrados llegan al punto ms interesante.
3. Un desenlace, donde los problemas encuentran solucin.

De igual manera, es importante que el docente conozca variedad de obras que se pueden
representar, preferiblemente literarias o poticas. Entre ellas, podemos mencionar la de
Aquiles Nazoa titulada El caballo que coma flores, las obras de tteres de Carlos Neves,
la obra de Chimpiti y Champata de Javier Villafafle, el cuento de El peluquero del rey
adaptado para teatro de tteres y representada en mltiples eventos nacionales, la obra de
Federico Garca Lorca titulada El retablillo de don Cristbal y Marcel Temporal, que
tambin ha realizado guiones para teatro de tteres.

Una vez que el docente obtenga la informacin necesaria para la fabricacin de

muequera y en los distintos elementos del teatro de tteres, como guiones, textos
representacin, podr dictar o facilitar el taller a sus alumnos. Para ello, se recomienda
 METODOLOGA

estructurarlo en un tiempo de corta duracin, puesto que los nios tienden a cansarse
cuando los trabajos manuales se hacen muy largos.

Adems, las estrategias para la fabricacin de muequera por parte de los nios no deben
tardar ms de dos jornadas de trabajo, debido a que los nios podran perder la atencin.
En el tallado, por ejemplo, se puede obviar este paso y proceder a pintar la pelota de
anime desde su forma inicial.
29

Este tipo de talleres dirigidos a los nios contribuye a estimular el trabajo colectivo,
permitiendo crear un ambiente de camaradera, conversacin e intercambio de
experiencias que facilitan el desarrollo de las actividades.

Todas estas sugerencias pueden ser utilizadas como parte de las estrategias que podra
emplear el docente en relacin con los tteres y su aplicacin en el campo escolar.
Posterior al trabajo manual o taller realizado con los docentes, donde se les sugiri
algunas recomendaciones para el tratamiento y conocimiento de las obras de tteres,
introduciremos la otra sesin, en la cual se tiene como eje central de la propuesta El
Rincn del Abuelo, espacio fsico donde participar el nio con el ttere.

El personaje del abuelo es un ttere que se fabric con el nico objetivo de demostrar a los
docentes la manera de abordar los dilogos y los encuentros comunicativos con los nios.
El smbolo del abuelo representa para el nio un personaje con vastos conocimientos.
Podr ponerse en prctica nica y exclusivamente despus de realizar el trabajo de
construccin de muequera con los docentes, puesto que cada uno crear su propio
personaje para ser representado en su experiencia de aula y en su propio rincn. Este
motor del proceso dialgico ser utilizado para canalizar y orientar la imaginacin del
nio a travs de sus producciones verbales, con el objetivo de preparar el terreno para la
lectura y la escritura, que, seguramente, ser ms fcil.

Hay muchas alternativas que se le presentan al docente para escoger un guin de tteres,
pero queda sujeta a su eleccin tomando en cuenta las necesidades del grupo y
experiencia que tenga para realizar un montaje de tteres. De los textos a ofrecer a los
nios, pueden destacar aquellos que tengan una trama que necesite ser descifrada e
 EDUARDO RODRGUEZ

interpretada por el espectador. Entre los textos que se les pueden ofertar a los nios, se
encuentran los siguientes:
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3.1 TEXTOS INFANTILES
Son las tramas o discursos ms comunes, ya que los nios son el pblico principal de los
tteres. Esto porque forman parte del espectculo y se apropian de l. Al seleccionar este
material, sera conveniente tener en cuenta las necesidades del nio, su inquietud, su
inters y su lenguaje. Un ejemplo de un dilogo dirigido a los nios es el siguiente: 30

Estoy en este castillo y con la compaa de todos estos nios, verdad que s?!

Este discurso va dirigido a los nios para que ellos se sientan copartcipes de la obra.

3.2 TEXTOS DIDCTICOS

Son aquellos que llevan al pblico un mensaje educativo cuyo tema tendra una trama
que permita reforzar conceptos ya reflexionados en el aula, como valores, familia, salud,
higiene, etc. El gato con botas, por ejemplo, habla de la avaricia.

3.3 TEXTOS DE TIPO SOCIAL

Sirven para sealar los problemas que existen, ya sea en la familia, la comunidad o el pas.
Estas tramas plantean problemas y proponen posibles soluciones para resolverlos. Al igual
que los textos didcticos, transmiten su propio mensaje. Con estos discursos podemos
hacer que el ttere platique con el pblico y responda y aclare ideas. Los textos
periodsticos nos pueden servir para elaborar este tipo de discurso.
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3.4 TEXTOS DE ENTRETENIMIENTO
El fin de estos es divertir. Para ello, se pueden escenificar leyendas, cuentos, obras clsicas
e incluso obras imaginadas por los nios.

3.5 TEXTO DE EXPERIMENTACIN

Son aquellos discursos en los que se busca dar vuelo a la imaginacin para encontrar
nuevas formas de comunicacin a travs de los tteres. En estas escenificaciones todo se
vale, siempre y cuando se permita la participacin del nio o del espectador como
protagonista.
 METODOLOGA

De los textos antes mencionados, este ltimo, por sus caractersticas, es el ms viable para
ser utilizado en la propuesta de El Rincn del Abuelo. Aqu, la presencia del dilogo, la
interactividad entre el nio y el ttere generan las conversaciones que conllevan a tratar
temas de inters. Si el ttere, por ejemplo, est en silencio y los nios le pregunten por qu
no habla, se podra responder a travs del ttere con voz de abuelo: Estoy cansado!,
Tengo hambre, Me mordi una culebra o Tengo miedo!. Con estas afirmaciones, el
nio puede seguir hablando. En este caso, el docente puede orientar un tema especfico de
31
inters por parte de los nios. Por ejemplo, si en las preguntas que los nios dirigen al
ttere est la mordida de culebra, el docente podr abordar el tema y empezar a hablar de
las caractersticas de los reptiles, las mordeduras, la prevencin y tratar un tema de clase
con mayor amplitud.

Rodari propone, en su obra Gramtica de la fantasa (1976), el ttere maestro. La

dinmica que sugiere el autor se inicia con la construccin de dilogos a partir de las
apreciaciones de los nios de un programa de televisin. Esta produccin de ideas
utilizando este recurso audiovisual debe ser estimulada en el nio para propiciar la
participacin creativa desde sus propias experiencias.

Esta alternativa servir al maestro como una referencia, que puede ser aplicada para
fortalecer la expresin oral en los nios antes de iniciar la lectura y la escritura. La
expresin oral de los nios requiere de un espacio para alimentarlo, y el mejor camino es
hablar y dejar hablar tanto de experiencias vividas como por vivir. En consecuencia, esta
faceta de fantasear con la palabra ser seguramente una referencia para acercarse al
libro.

Un orador, desde muy pequeo, pudiera ser un buen defensor de sus propias
experiencias. Dejar a un lado el sntoma de discriminacin que hemos impuesto al
derecho de hablar pudiera servir para ajustarnos a los niveles de participacin que tanto
aclama nuestro infante. Hablar, pues, en el aula con el buen sentido de equidad entre las
partes nio-docente es eliminar el concepto de la escuela "muda". Si hoy da los nios no
se acercan al libro, es porque la mayora de sus experiencias de vida y su capacidad para
fantasear han sido frustradas.
 EDUARDO RODRGUEZ

El Rincn del Abuelo servir para propiciar dilogos improvisados de la vida cotidiana
con la intencin de establecer lazos de afectividad, momentos de reflexin y conceptos
bsicos de la relacin familia, sociedad, estado, escuela y comunidad, que servirn de base
para los futuros temas elaborados por el infante en sus construcciones verbales y escritas.

Para una mejor relacin docente-alumno se plantea la utilizacin del recurso de la

dramatizacin como va para armonizar la participacin y fortalecer la incorporacin de
32
los nios en las actividades recreativas, recordando que la lectura de la imagen
iconoverbal despierta mucha curiosidad en el nio. En este sentido, debemos aprovechar
la lectura de ese discurso como medio de motivacin para ir abonando el terreno de los
futuros amantes de los libros.

Ahora bien, se debe poner mucha atencin al carcter ldico de esta modalidad. Por eso,
es necesario pensar y repensar cmo va a ser dirigida la conversacin. En este caso, lo
importante es aprovechar el estmulo que tienen los nios cuando entran en contacto con
el ttere. Al finalizar la jornada de clase, el maestro debe reforzar las enseanzas que pudo
haber dejado el encuentro comunicativo con los tteres, pues este punto es el ms
importante para que el nio lo archive en su memoria y lo aprenda.

En las tres sesiones dispuestas para instruir al maestro en la experiencia de El Rincn del
Abuelo, se mostrarn algunas tcticas que ayudarn al docente a mantener el discurso
verbal del nio sin perderse de los objetivos planteados.

Finalmente, las veladas artsticas realizadas por agrupaciones de tteres invitadas sern
otro camino o actividad que el docente puede realizar en el aula de clase o fuera de ella,
con el objetivo de promocionar el ttere y, a travs de la representacin, hacer que el
infante escriba. Si el nio se motiva a escribir, es porque en la actividad est ocurriendo
un acto lector frente al mueco, lo que representara la lectura del texto iconoverbal, es
decir, la imagen en movimiento acompaada del texto dialogado representara la lectura
de un discurso especfico: la expresin iconoverbal donde se conjugarn una serie de
sensaciones visuales, sonoras, kinsicas, etc.
 METODOLOGA

La presentacin del espectculo del ttere, adems de propiciar un encuentro placentero y

formativo entre el nio y el mueco, sirve como medio para estimular la escritura, es
decir, el nio tendr la posibilidad de interpretar la representacin y segn se d el
acompaamiento por parte del docente en el proceso de construcciones escritas el nio
podr sugerirle o ponerle a disposicin otros textos relacionados con el tema de la obra
representada. Esta dinmica ser de gran utilidad para la promocin de lectura porque
nos permite acercar al nio a cuentos, poemas, adivinanzas, etc. La construccin de sus
33
propias historias permitir la interaccin verbal, el valor de la palabra y el respeto por la
expresin oral.
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 4
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4 FASES METODOLGICAS
4.1 TALLER DE MUEQUERA
Se cumplir bajo los siguientes niveles.

1. Seleccin de los personajes que protagonizarn la historia.

2. Se trabajar con tres docentes en un taller intensivo cuya duracin no exceder de
cuatro das.
3. Taller avanzado para reforzar la elaboracin de vestuario, estudio de telas, colores
apropiados y construccin de manitas para los tteres.

Esta fase se cumplir con el seguimiento de las instrucciones antes indicadas y con mi
orientacin como facilitador del taller. Cada docente tendr la libertad para escoger su
personaje.

4.2 EL RINCN DEL ABUELO

En esta fase se establecer como plataforma escnica un espacio oculto (una maleta
abierta, una cesta) o cualquier lugar donde se pueda esconder el ttere. As se establecer
la relacin directa con el nio. Para desarrollar la actividad se introducirn
conversaciones cortas, construidas a partir de la tcnica de improvisacin que nace de la
interaccin con el mueco. Las frases u oraciones debern estar ajustadas a temas
concretos; con esto estaramos reforzando la comunicacin en el aula para inducir a los
nios a crear sus propias ideas y definiciones como parte de su desarrollo imaginativo, as
como su propio proceso de reflexin y conduccin de la comunicacin. La duracin de
esta experiencia se establece en tres sesiones que se realizarn en el saln de clase con el
grupo que tiene a cargo la maestra que realizar el taller de tteres. En este espacio, la
 FASES METODOLGICAS

maestra solo ser observadora del proceso, mientras que los nios sern los copartcipes
de la dinmica (todo esto se har con la intencin de instruir al docente y familiarizarlo
con el uso del ttere).

Una primera actividad estara dirigida a seleccionar un tema especfico surgido de los
dilogos creados por los nios y el ttere abuelo. A partir de all, se discernir sobre el
tema escogido para desarrollar la trama de su escrito, que generalmente ser un cuento.
35
Por ejemplo, a travs de la ludicidad del nio-ttere-maestro se reproduce el tema de la
familia con acciones conocidas. Al respecto, cada nio podr emitir opiniones de cmo
son las relaciones: madre-padre, hermana-hermano, abuelos, tos, vecinos, etc., y
convertirlas en tramas de sus juegos para elaborar sus propios textos. Con esta
informacin, el docente conocer las relaciones familiares del nio. Siempre partiendo de
las cosas sencillas (objetos, animales y familia) para ir pasando a situaciones ms
complejas. En la medida que avance el proceso de escritura y el nio se familiarice con la
estructura del discurso dramtico, sera conveniente ofrecerle otras producciones con el
fin de que pueda distinguirlas y contrastarlas para hacerlo representarlas en El Rincn del
Abuelo. Algunos temas que se desprenden a raz de la dinmica son los siguientes:
recreativo, experimental, didctico y social.
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4.3 VELADAS ARTSTICAS
Esta actividad requiere de la invitacin de titiriteros de oficio de la regin. Este espacio se
organizar fuera del aula a travs de la visita de los nios a la sala de tteres, ubicada en
las instalaciones de la Universidad de Los Andes, donde se mostrar una obra de
entretenimiento desarrollada por el grupo estable de tteres de la mencionada casa de
estudios. Este espectculo tiene como propsito motivar a los nios a realizar sus propias
veladas con producciones orales o escritas orientadas por el docente. La duracin del
espectculo ser de 30 minutos; luego se pedir a los nios escribir en la prxima hora de
clase una produccin de lo observado en la sala.

Esta lnea de trabajo es otra alternativa para ser desarrollada en el aula, donde se est
promocionando el teatro de tteres como espectculo para ser apreciado por sus grandes
aportes estticos. Esta experiencia debe ser tomada por los maestros para futuros montajes
que deseen hacer los nios.
EDUARDO RODRGUEZ

La velada artstica no es ms que una representacin de una obra o texto; esto nos
permitir motivar a los nios para recrear cualquier historia que estn apreciando y, de
esta manera, reproducirla con sus propias ideas, elaborando para esto su propio discurso
escrito. Esa actividad puede tener un acompaamiento por parte del docente para ir
mejorando la produccin de sus escritos. En nuestro caso, la estrategia de la presentacin
de un espectculo para este grupo de nios con los que estamos trabajando servir para
dejar abierta la lectura e interpretacin que hacen los participantes del espectculo. Si el
36
nio logra escribir con base en una lectura iconoverbal, estaremos ofreciendo otro
camino para promover el ttere y, a partir de l, propiciar la escritura creativa de los
nios.

4.4 POBLACIN
Los nios beneficiados pertenecen a la Unidad Educativa Escuela Integral para las Artes,
ubicada en la carrera 13, entre calles 15 y 16, n. 15-33, sector Barrio Obrero, San
Cristbal. Se tomaron en cuenta dos poblaciones: la primera, un grupo de 20 nios de
diferentes grados cuyas edades estn comprendidas entre 7 y 12 aos. La segunda, tres
docentes que recibirn el taller de muequera (una de estas docentes realizar la
experiencia de El Rincn del Abuelo).

La primera poblacin presenta un cuadro favorable, pues es una escuela donde se les ha
inculcado a los nios las artes como parte del proceso creador. La propuesta de trabajo
est enfocada como marco de referencia para futuros proyectos de aula que pueden ser
aplicados en un tiempo de dos meses. Esta lnea sugerente va dirigida como experiencia
inicial para el maestro. El acompaamiento en tres o cuatro jomadas de capacitacin
ayudar al docente a enfrentar su propio proyecto de aula con sus herramientas y
estrategias trazadas. Este recurso del ttere ubica al docente como lector de los nuevos
tiempos y hacedor de nuevos esquemas de trabajo que contribuirn a entender la escuela
como el espacio para compartir la vida. El maestro como reproductor de experiencias
renovadoras ser el prximo tallerista y, por qu no, el prximo titiritero.
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5 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
El taller tiene como principal objetivo instruir al maestro en la fabricacin de la
muequera para la elaboracin de tteres. Este taller se dicta con propsitos formativos,
debido a que los docentes no conocen las tcnicas apropiadas para esa elaboracin. Sin
esta fase, en la cual tambin se les aport los conocimientos de posibles textos a utilizar,
no se puede pensar en que el maestro asuma la propuesta. En el taller se abordaron el
manejo del tallado, la elaboracin de vestuario, la pintura de rostro, as como comentarios
generales sobre cmo se debe mover el ttere. Esta dinmica se desarroll en un tiempo de
dos sesiones.

Al taller asistieron dos docentes de la institucin y su directora, los cuales se movilizaron a

la Universidad de Los Andes y trabajaron por ms de cuatro horas en cada sesin. Cada
una elabor su propio personaje (una bruja, un padre de familia y un polica). Estos tteres
fueron llevados al aula de clase y se bautizaron segn su tipologa (es decir, El Rincn de
la Bruja, por ejemplo, para la maestra que defini su personaje con esos rasgos).

En la tercera sesin se instal el espacio para trabajar en la actividad de El Rincn del

Abuelo. El lugar escogido para tal fin fue una mesa pequea cubierta por un teln. Este
ambiente se dise para las tres sesiones siguientes, con el objetivo de demostrar al
docente la efectividad para propiciar la comunicacin.

Antes de iniciar la prctica del ttere, el maestro fue guiado por el promotor del presente
proyecto para observar cmo trabajar con l. Esta prctica se realiz durante tres sesiones
ejecutadas por el promotor en el aula de clase con el propsito de instruir al maestro en el
manejo de este recurso.
 EDUARDO RODRGUEZ

El Rincn del Abuelo, como trabajo de investigacin, servir para registrar experiencias
de aula que sern referentes para los futuros docentes que deseen incursionar en esta rea
con mayor profundidad. Los participantes en el taller realizaron tres propuestas estticas
diferentes de cada personaje, que representarn en su aula con dilogos distintos y en
sesiones posteriores. La invencin de los personajes en los distintos rincones creados (por
ejemplo, de la abuela, del sabio, del grillo, etc.) abrir la posibilidad para experimentar la
experiencia de un nuevo perfil del docente como artista.
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En la tercera sesin, luego de instalado el rincn, nos presentamos al grupo de nios.

Cuando ingres al saln, entr con la maleta donde viajaba el ttere. Esto llam mucho la
atencin y a medida que conoca el nombre de los nios, las miradas de curiosidad se
hacan ms frecuentes. Al percatarme de que los nios deseaban ver lo que traa, levant
la maleta y con lentitud saqu el mueco.

Primero les dije que el ttere poda hablar solamente en el pequeo rincn que haba
preparado la maestra, as que me escond detrs de la mesa y comenc a hablar con los
nios. Me present como un abuelo y les particip que quera conversar con ellos. De esta
manera comenz la dinmica con la manipulacin del ttere y la improvisacin de los
dilogos. El abuelo salud a los nios y comenz a entrar en confianza con ellos; despus
se dirigi al grupo (un total de 13 alumnos) y pregunt si queran escuchar algo. Los
nios respondieron afirmativamente. El abuelo comenz diciendo que se senta muy triste.
Como todava no estaban lo suficientemente estimulados, los llam por sus nombres. Esto
les sorprendi demasiado y de inmediato se inici la conversacin con el primer nio que
haba escuchado su nombre. Esta habilidad de mirarlos directamente con el ttere y
decirles sus nombres sirvi para que la actividad tomara ms fuerza.

Algunos nios nunca intervenan en clase, pero cuando se estimularon a travs de la

ejecucin del ttere y se sintieron participes de la conversacin con el mueco,
comenzaron a hablar de distintos temas (la fluidez de las ideas y el deseo de hablar era
incontrolable). La complicidad de los nios y el desprendimiento por los prejuicios de la
sociedad no entran en juego en esta actividad. El desarrollo conversacional se mantuvo
por ms de una hora, al punto que la maestra solicit a los nios ubicarse en sus puestos y
escribir lo que queran decirle al ttere.
 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

En la otra sesin se dio el saludo cotidiano al abuelo y luego un nio le pregunt sobre la
vida de los dinosaurios. Esto dio pie para inventar una historia en la cual el dinosaurio era
el padre de uno de los compaeros de clase. De esta manera, comenzaron a surgir
historias fantsticas de cmo iba a actuar el dinosaurio cuando la maestra lo llamara para
entregar el boletn del nio. Con esta trama se les pidi que construyeran una historia
para conocer cmo vivan los dinosaurios y lo difcil que era enviar a estudiar a sus
hijitos. Esto propici tambin la lectura de libros cientficos, entre ellos, La vida de los
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dinosaurios u obras infantiles para conocer con profundidad el tema. Tambin se
convers sobre un programa de televisin llamado Dragn ball. A uno de los participantes
se le ocurri preguntarle al ttere si lo dejaban ver televisin (son increbles los niveles de
extrapolacin que hacen nuestros nios cuando hablan con un ttere).

En la ltima sesin, los nios conocieron el personaje que les traa la maestra (una bruja).
Previamente a su actuacin, se present nuevamente el ttere facilitndole al docente el
manejo del mueco, en funcin de sus primeros ensayos frente a los nios, que servirn
para lograr aciertos en su uso.

El empleo del ttere en el aula permite al maestro superar el miedo escnico, puesto que la
persona que activa el mueco debe permanecer escondida para evitar la distraccin de la
relacin mgica entre el ttere y el nio.

Despus de las tres sesiones de El Rincn del Abuelo, se realiz la presentacin con el
grupo de tteres de la Universidad de Los Andes, Tchira, en la sala Aquiles Nazoa,
ubicada en las instalaciones de La Concordia. Esta actividad no fue tomada en cuenta
como otra sesin, sino como el ltimo evento que se llev a cabo. Los nios fueron
trasladados a la universidad por las maestras en vehculos particulares y luego entraron a
la sala. All se les present la obra titulada Los viajes ecogalcticos, escrita y dirigida por el
investigador de este proyecto. Esta cuenta la historia de unos extraterrestres que
intervienen en la Tierra para cuidar el planeta.

A la actividad asistieron 20 nios y 2 maestras. Terminada la funcin, se pidi a los nios

que escribieran lo que haban entendido de la obra y a partir de esos elementos
construyeran una historia nueva con personajes distintos y escenarios diferentes. Los
EDUARDO RODRGUEZ

nios quedaron tan emocionados con la presentacin que queran recrear la historia en la
prxima clase, sin necesidad de elaborar su escrito. Sin embargo, no contaban con tteres
para hacerlo, por lo que solo se limitaron a las producciones escritas.
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5.1 ANLISIS DE REGISTROS
Las muestras de las producciones escritas realizadas por los nios, a partir de la
presentacin de la obra de tteres titulada Los viajes ecogalcticos, fueron recogidas y
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seleccionadas segn sus edades, las cuales oscilan entre 7 y 12 aos. Aun cuando los
escritos de los ms pequeos tienen marcadas diferencias con respecto a los de mayor
edad, todas las producciones se pueden analizar en conjunto. Entre las diferencias se
puede mencionar, por ejemplo, la oralidad. Al respecto, los elementos que integran los
escritos de los nios ms pequeos reflejan mayor presencia de la expresin oral como
una estrategia para elaborar sus producciones. Los nios de 11 aos tambin presentan
esta caracterstica, pero con menor intensidad. Por esta razn, en la medida que el nio
avanza en su proceso escolar va perdiendo la facilidad de la expresin oral por el
predominio de la escritura o la "copia" que le ofrece el sistema. Por lo tanto, debe
redefinirse la enseanza de la escritura en nuestra educacin para evitar la frecuente
disminucin de la oralidad en los nios de mayor edad.

A pesar de esta diferencia, se pudo verificar en los escritos la habilidad que tienen los
nios para organizar sus ideas, es decir, ante cualquier tema, representado bajo distintos
discursos, los nios pueden interpretarlo y recrearlo segn sus propias necesidades para
luego producir un mensaje. En este sentido, las vivencias y oportunidades que se le
presenten al nio, de manera oral, servirn para mejorar sus producciones escritas, lo
cual es de vital importancia para el desarrollo y dominio de sus habilidades lingsticas.
En el caso de las producciones obtenidas, hay una marcada preferencia por el cuento. Por
ejemplo, en uno de los textos, titulado Obra de teatro de tteres, su autor inicia la
siguiente frase: Haba una vez. Esto demuestra que los nios conocen, de alguna forma, la
estructura del cuento y sus respectivos elementos.

Cuando se llev a cabo la velada artstica de la obra Los viajes ecogalcticos, se pudo
registrar un paradigma temtico en la mayora de las producciones. Tambin se logr
apreciar la incorporacin de distintos personajes sugeridos por ellos para reconstruir la
historia. Asimismo, en uno de los textos aparece el siguiente enunciado: Cuando lern
 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

llego, el extraterrestre se convirtio en una abuela; aqu se observa la representacin

figurada de la realidad de los personajes, es decir, la ficcin. A esta capacidad que tienen
los nios de inventar historias y personajes fantsticos, a partir de nuevas experiencias, se
le puede agregar la inmensa posibilidad de ofrecer otros tipos de discursos, de modo que
en la medida en que al nio se le ofrezcan diversas temticas (valores morales, sociales,
histricos, etc.), estar en mejores condiciones para realizar sus producciones escritas.

La presencia del personaje, la historia contada y el aspecto ficcional, aunque de manera 41

elemental, demuestran que el nio puede producir y ordenar el pensamiento de forma
lgica.

En relacin con la construccin gramatical, se puede apreciar que los nios de menor
edad construyen sus producciones escritas sin tomar en cuenta las pausas y conectivos, es
decir, lo que piensan lo escriben. En otro de los textos, por ejemplo, aparece la siguiente
frase: Iban a dormir haban mosquitos. Esta, adems de mostrar la supresin e
incoherencia, demuestra el grado de dificultad para la escritura, de all la importancia de
reforzar la expresin oral. Al analizar el texto de un nio de once aos de edad, se pudo
apreciar a diferencia del anterior la siguiente composicin: Haba una vez en el
espacio una nave extraterrestre que quera ver cmo eran los planetas. Adems de tener
coherencia en la oracin, el nio tiene en su inconsciente los elementos que la
estructuran: el sujeto, que en este caso sera una nave extraterrestre, y al producir el
verbo quera ver, introduce el predicado que le da el sentido a la oracin. Todos estos
elementos lingsticos manejados por el nio hacen comprensible su texto.

Muchos registros, producto de los dilogos en El Rincn del Abuelo, fueron recogidos
para ser analizados y as demostrar la importancia que tiene el desarrollar la expresin
oral en los nios desde la temprana edad. En este sentido, se registr un dilogo
improvisado con los nios para estimular el acto de habla como motor de las acciones
comunicativas necesarias en el aula de clase. La iniciativa de promover la conversacin y
darle facilidad al nio para que exprese su pensamiento y emociones servir de punto de
partida para impulsar el hablar-escuchar.
EDUARDO RODRGUEZ

El proceso de construcciones verbales se produce cuando el nio expresa y articula su

imaginacin, es decir, se hace dueo del discurso dramtico y emisor de expresiones
verbales. A propsito de estos registros, es importante describir uno de ellos:

Abuelo. Hola, nios, cmo estn ustedes? Espero estn muy contentos, verdad
que s? Bueno, yo estoy muy triste. Quieren saber por qu estoy triste? Adivinen.
Carlos. No lo dejan ver televisin?
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Abuelo. No, no, no. Yo veo televisin. Seguro vieron ayer a Dragon ball.
Nios. S!
Abuelo. Responde t, Enmanuel. Por qu ayer pele Dragon ball con su
hermana?
Enmanuel. Bueno, porque no quiso jugar con l.
Abuelo. Ay, entonces l se sinti slo, verdad que s?
Nios. S!
Abuelo. Bueno, nios, por eso estoy muy triste, porque mi esposa, la abuelita
Mara Antonia, se fue de viaje.

Estos textos demuestran que al nio le gusta hablar y comentar muchas cosas que ocurren
en su entorno. Por eso, es necesario estimular la comunicacin dialogada como actividad
prioritaria que permitir potenciar su lenguaje para tener mayor facilidad en la
comunicacin y entender sobre el mundo que le rodea.

En la medida que los nios produzcan discursos y textos tanto en forma oral como escrita
permitir, adems del desarrollo de la expresin oral, el contacto con su mundo interior y
exterior, pues hablando expresan sus inquietudes, necesidades y representaciones de la
realidad. En pocas palabras, el adquirir un adecuado tratamiento del lenguaje situar al
nio en un ambiente de mayores competencias lingsticas e intelectuales.
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5.2 RESULTADOS
El resultado servir de marco referencial para incorporar estas nuevas estrategias en el
aula y para ser aplicadas en los futuros proyectos pedaggicos, los cuales sern de
significativa importancia, pues entre sus mayores alcances est la oportunidad de ofrecer
a los nios un ambiente escolar que se ajuste a los nuevos tiempos y brinde una
alternativa viable de ser ejecutada por cualquier docente, con el fin de reivindicar la
 DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

prctica escolar como un espacio para la creacin y estimulacin de la capacidad que

tienen los nios de fantasear.

En este sentido, la negacin que ha impuesto la estructura formal de la escuela para

incentivar la imaginacin del nio no debe ser una barrera para los docentes preocupados
por impulsar este necesario y vital elemento, como lo es el cultivo de la fantasa y el
desarrollo de la oralidad.
43

La metodologa empleada en esta propuesta permiti hacer anotaciones personales que

sirvieron para verificar la importancia que tiene el desarrollo de la oralidad como soporte
para el estmulo de la fantasa.

La carencia de situaciones conversacionales en el aula de clase por parte del nio y la

poca disposicin de la maestra para enfrentarse a esta cruda realidad no permiten que el
saln sea un canal para insertar al nio en la realidad y ayudarlo a construir sus propias
experiencias a partir de la organizacin mental de sus ideas. Es por ello que el proyecto
propuesto abre un abanico de posibilidades para iniciar, propiciar y desarrollar en los
nios el uso de la expresin oral. Mediante el uso del ttere, se podrn canalizar las
construcciones verbales que elaboran los nios da a da. Asimismo, al leer e interpretar
este tipo de discurso, les ir preparando el espacio de la adquisicin de la lengua
concerniente a la lectura y la escritura, es decir, ser un terreno frtil para recibir los
libros.

El registro de las sesiones de trabajo se corresponde con los objetivos planteados, puesto
que el nio, en varias oportunidades, elabor sus frases, lo cual permiti la conversacin
con el mueco y definir los dilogos improvisados que generaron la participacin de la
mayora de ellos.

Entre los resultados recogidos est la experiencia coversacional que hicieron los nios con
el ttere cuando se expuso el tema de los dinosaurios. Ellos primero construyeron sus
producciones verbales, puesto que algunos nios contaron al ttere su intimidad con los
padres, y, a partir de sus experiencias, surgi la inquietud de preguntar cmo vivan los
dinosaurios en familia. Esta extrapolacin nos demuestra que el nio est urgido de ser
EDUARDO RODRGUEZ

escuchado y respetado cuando emite sus construcciones verbales. Caso palpable cuando
en nuestras casas los nios ms pequeos hacen monlogos interminables. Algunos se
habrn preocupado por analizar estas riqusimas producciones habladas?

Esta estrategia podra disminuir, en parte, esa preocupacin que se genera en el maestro
al momento de iniciar a los nios en el proceso de lectura y escritura, pues con esta
estrategia estaremos llevando al nio por un camino no tan accidentado y traumtico, el
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cual contribuir con la consolidacin de ciertas debilidades que tienen para la
construccin de textos orales y escritos.

Detengmonos a entender este tipo de discurso como una construccin sencilla de

elementos lingsticos. Todas las conversaciones generadas por quien suscribe este
proyecto a travs del ttere corroboran que los nios estn incesantemente produciendo
textos orales que pueden ser canalizados por el docente, y luego ser plasmados de manera
concreta y permanente a travs de la escritura.

Con esta observacin continuamos creyendo que antes de iniciar a los nios en las
habilidades de lectura y escritura, debemos preocuparnos por ayudar a ordenar sus
propios discursos orales para luego enfrentarlos a un trabajo que requiere ms tiempo y
dedicacin. Por ende, debe atendrsele primero el habla para ir ayudndolo a enfrentarse
con otros esquemas ms diversos y con grados de dificultad mayor.

Las experiencias de los dilogos improvisados no quedaron en el aula, pues con ayuda de
la maestra y la presentacin de la obra de tteres se empez a acercar al nio a sus
primeros pasos de plasmar sus ideas en un papel y revisar este tipo de discurso como
valedero para propiciar el acto de escritura.

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6 CONCLUSIONES
El teatro de tteres representa una herramienta valiosa para ser aplicada en los primeros
niveles de la escolaridad. El desarrollo de esta disciplina y la seriedad que puede generar
este trabajo, como recurso para propiciar y estimular la fantasa y la produccin
lingstica o la oralidad en el nio, result maravillosamente productivo y educativo. Las
lecturas que se pueden incentivar a travs de esta estrategia son incalculables. Al
garantizar a los nios su espacio para recrear, estamos rompiendo esa oscura nube de
encerrar a la escuela en el campo memorstico, cuya consecuencia inmediata es negar el
estmulo de la imaginacin.

Los nios estn atentos a todos los estmulos que giran a su alrededor. Por ello, el ttere se
convierte en una forma de lectura que debe ser interpretada, entendida y reflexionada
por el nio para que se produzca en l esa interaccin que la caracteriza como un acto
lector.

Adems, y como consecuencia lgica de esta prctica, debe trabajarse en la apropiacin

de la lectura de distintos tipos de lenguajes (gestuales, corporales, auditivos) para
fomentar en el nio, de una manera distinta, el acercamiento al libro. Esto, de hecho,
alimentar su capacidad de fantasear y construir el orden lgico del mundo que le rodea.

Asimismo, este proyecto sirvi para justificar la importancia que tiene para el campo
escolar la incorporacin de estrategias cnsonas con la realidad que estn viviendo
nuestros nios, es decir, revitalizar nuestro espacio escolar como ente que agrupe el
mayor nmero de discursos que ofrece el contexto actual.
EDUARDO RODRGUEZ

La relacin del nio con el ttere es una situacin que no se puede describir solamente con
palabras, pues la catarsis que ocurre en la mayora de nios da paso a seguir alimentando
eso tan olvidado en nosotros los adultos, pero tan necesario para la humanidad, como lo
es la capacidad de crear, hablar, escuchar, pensar, fantasear.
El arte de los tteres es ilimitado.
Charles Chaplin

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