Repblica Bolivariana De Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Vicerrectorado Del Programa Nacional De Posgrado
Extensin Acarigua

Anteproyecto

Facilitadora:
Participante:
Dra. Izora Medina
Ana Guerra

Febrero 2017
Planificacin de estrategias innovadoras para mejorar
el rendimiento cognitivo de los estudiantes de
primaria de la U.E.N. Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Puerto Ordaz Estado Bolvar

ndice General
Introduccin
Captulo I: El Problema.
1.1Planteamiento del problema
1.2Caractersticas del problema
1.3Justificacin
1.4Objetivos de la investigacin
1.5Antecedentes de la investigacin.
Capitulo II: Marco Terico.

INTRODUCCION

Uno de los temas de mayor preocupacin en el desarrollo de los nios, es

su rendimiento cognitivo ello es justificable por los temores que genera su
porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el tema ha ido ms all
del mbito individual y se utiliza trminos como el fracaso escolar para
hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que
incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad
de los actuales modelos educativos.
Las causas del mal rendimiento suelen ser mltiples y atraves de esta
investigacin se lograra conocerlos, puesto que desde factores internos de tipo
gentico o la propia motivacin del nio a acudir a clases, a condiciones
ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la
familia. Es un problema complejo ya que cada nio es un caso peculiar con sus
propios ritmos de aprendizaje.
La siguiente investigacin se inspira dentro de la concepcin filosfica de
la educacin primaria, la cual considera al nio como ser social e integral.
De manera que el currculo del sistema educativo bolivariano diseado para
dar respuesta a la formacin de un nuevo ciudadano con el modelo de
sociedad propuesto.
Ello demanda una nueva concepcin del proceso educativo y como un
sujeto en constante cambio tanto fsico como mental y cognoscitivo, lo cual es
producto de la gentica y de las experiencias de aprendizaje que experimenta
en el medio ambiente donde se desenvuelve.
Toda consideracin que hable sobre el hecho educativo, debe hacer
referencia a las necesidades psicolgicas y biolgicas que influyen en el nio
segn su edad cronolgica, todo ello relacionado con el conjunto de vivencias
sociales y culturales, que en esta etapa de la vida se hacen ms notarias por
cuanto surgen necesidades en relacin a las expectativas que se presentan a
partir de la educacin como proceso que promueve el crecimiento personal.
En cuanto al modelo de planificacin que se propone hay que considerar las
estrategias reguladoras que son bsicas para el nio, como son: diagnstico de
necesidades, el rol del facilitador y las distintas fases para aplicar metodologas
que hagan posible el logro de aprendizajes de manera organizada.
En si la propuesta se fundamenta en una triloga donde actor o actores
juegan y desempean un papel interesante, en fin hay que descartar la
contribucin del participante, el docente y el grupo, estimando tambin el valor
educativo que da el medio ambiente en cuanto a los valores, la convivencia
que son elementos reguladores de la conducta humana.
La estructura de la investigacin es de: captulo I el problema y sus
generalidades: el planteamiento del problema, caractersticas, posibles
soluciones, objetivos de la investigacin, propsitos de la investigacin,
relevancia de la investigacin, antecedentes de la investigacin, indicadores y
supuestos limitaciones de la investigacin definicin de trminos.
Capitulo II. Marco Terico Referencial:
Aspectos Tericos Generales; fundamentales Fisiolgicos, psicolgicos,
sociolgicos.
Aspectos Institucionales; Aspectos Tericos Especficos de la Audiencia y perfil
ideal.
Capitulo III. Contiene el tipo y modalidad de investigacin; esquema
investigacional: poblacin objeto de estudio; proceso de muestreo aplicado;
clculo del tamao de la muestra; operacionalizacion de variables.
Construccin y validacin de instrumentos aplicacin de los instrumentos y
proceso de conteo y tabulacin de datos.
 CAPITULO I:
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento Del Problema

El bajo rendimiento cognitivo es un problema en el cual influyen

diversos factores por eso se afirma que es multicondicionado y
multidimensional (Prez citado por Adelli 2002), y uno de los factores
determinantes es la familia.
As lo demuestra mltiples investigaciones a nivel mundial tal el caso de
Morales, Arcos, Ariza y Vnzala quienes realizaron un estudio titulado, El
entorno familiar y el rendimiento escolar. A alumnos de educacin primaria
de los centros pblicos. Nuestro pas no es ajeno a este problema sobre el
bajo rendimiento escolar, en la actualidad, y pese a los cambios que ha
venido asumiendo la educacin se puede observar aun la persistencia del
bajo rendimiento que mantienen los estudiantes del nivel de educacin
primaria, as pues se estima que en gran parte las causas estn
relacionadas con el empleo de estrategias metodolgicas inefectivas o
muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un aprendizaje
significativo.
Venezuela no ha sido ajena a estos procesos, por ello, se acogi a la
convocatoria hecha por la UNESCO, en la declaracin de Mxico en el ao
1979, para ofrecer una educacin general mnima de 8 a 10 aos y adems,
establecer como meta la incorporacin al sistema de todos los nios en
edad escolar, antes de 1999.
En el marco de la transformacin curricular el ministerio del poder
popular para la educacin realizo una autoevaluacin de la escuela 2016-
2017, por una gestin escolar transformadora, una escuela ms humana al
servicio de la gente de las comunidades y de la humanidad.
Con esta autoevaluacin se pretende valorar lo que se est haciendo por la
educacin. Los resultados de esta autoevaluacin estn dirigidos a la misma
escuela, para orientar los esfuerzos en el mejoramiento, enriquecimiento y
transformacin de las prcticas educativas.
Es as como en el ao escolar 2015-2016, se desarroll la propuesta de
proceso de transformacin curricular en 69 instituciones de educacin
media general en las 24 regiones del pas.
En el marco de estos principios y preceptos, se presentan los referentes
ticos y procesos fundamentales como la esencia del proceso de
transformacin curricular que le dan un giro a la dinmica de las escuelas.
 Se inicia as una reforma orientadas a enfrentar la crisis que atraviesa
la educacin, caracterizada por altos niveles de repotencia, baja
persecucin escolar, alto ndice de exclusin, bajo rendimiento escolar, pues
la mejora de los literales en los resultados dejan ver C,D Y E en los alumnos
promovidos o no, en el caso especfico de la U.E.N. Luis Beltrn Prieto
Figueroa de Puerto Ordaz Estado Bolvar. Se presentan estos indicadores
que evidencian el problema de los alumnos (as) las cuales son observados
durante la prctica docente en sus antecedentes.
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso
de enseanzas y aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del
alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y como
mejorarlo, se deben analizar en mayor o menor grado los factores que
puedan influir directa o indirectamente, y los ms importantes son los
siguientes:
Factores cognitivos: son las manifestaciones innatas que tienen los
individuos como base de despertar en la vida. Casi todo aprende gracias a
las capacidades y habilidades que contienen la carga gentica, la
configuracin neurofisiolgica de cada uno y las experiencias que aportan el
medio.
Factores afecto-sociales: son las habilidades individuales para
mantener buenas y eficaces relaciones interpretables, es decir la capacidad
que tiene cada persona para relacionarse con sus semejantes y mantener
una comunicacin constante que permita el logro del aprendizaje. Estos son
determinantes para el xito o fracaso en el rendimiento escolar, por ejemplo
el conocerse a s mismos, tener una buena imagen personal, saberse capaz
con habilidades y talentos que permitan alcanzar metas propuestas, tener
un desarrollo sano y maduro para ser capaz de valorar y expresar los
sentimientos y emociones y escoger con serenidad las fortalezas y las
debilidades.
Factores econmicos: son aquellos relacionados con las ediciones de
vida del alumno y su familia, se incluye, el ingreso familiar, las
santificaciones de las necesidades recreacin, vestido, calzado, entre otros.
Factores Pedaggicos: Son aquellos relacionados con la planificacin y
el empleo de estrategias de enseanza por parte del docente para lograr los
objetivos programados.

1.1 Caractersticas del problema

Estrategias antiguas de enseanza y aprendizaje.
El nivel de logro en las diferentes reas de conocimiento.
Desconocimiento de la diferencia entre estrategias de enseanza y
estrategia de aprendizaje.
No son tomados en cuenta los intereses de los nios a la hora de
planificar.
La planificacin no se adapta a las necesidades de los alumnos.
 Desconocimiento de los factores que afectan el rendimiento del
estudiante.
Inasistencias de los alumnos.
Factor cultural y econmico de la familia del estudiante.

1.2 Justificacin

Esta investigacin se plantea en una propuesta de planificacin

estratgica para el mejoramiento del bajo rendimiento cognitivo en los
estudiantes de la U.E.N Luis Beltrn Prieto Figueroa.
Se trata de un anlisis pedaggico de los factores que inciden en el bajo
rendimiento escolar para poner estrategias metodolgicas orientadas a
fortalecer la formacin integral de los estudiantes de primaria que incluye el
conocimiento, la personalidad, la convivencia y la prctica de los valores
que contribuyan al crecimiento personal y a desarrollar cambios
estudiantiles para ser aplicados a lo largo de su proceso de enseanza y
que se prolongue en
El tiempo.
En tal sentido, incluya una propuesta donde se justifique las relaciones
entre el rendimiento escolar y las estrategias de enseanza-aprendizaje
empleados por el docente y alumno; lo cual incide directamente en el xito
o fracaso escolar y profesional futuro.
As, se asume el modelo de la investigacin analtica inductiva lo cual
hace posible el estudio globalizado del programa y luego estructurado en
cada nivel hasta llegar a su definicin concretar que permite visualizar los
indicadores del problema, y a partir de ello formular alternativas de
solucin.
Es importante descartar, que metodolgicamente se aplicaran
instrumentos claves para recoger informacin de diagnstico que est en el
centro de las instituciones a investigar.
En la consecuencia, la propuesta incluye adems los objetivos en su diseo
estructural.
De tal forma que se plantea esta investigacin para relacionar con el
conjunto de vivencias sociales y culturales, que en esta etapa de la vida se
hacen ms nativas por cuanto surgen mayores necesidades en relacin a
las expectativas que se presentan a partir de la educacin como proceso
que promueve el crecimiento personal.

1.3 Objetivos de la investigacin

Objetivo General.

Realizar un diagnstico de la situacin que existe en la U.E.N Luis

Beltrn Prieto Figueroa.
 Disear estrategias innovadoras como alternativas ante la crisis
educativa para mejorar la calidad de la educacin e el nivel de
educacin primaria.
Objetivos Especficos:
Proporcionar estrategias innovadoras actualizadas de enseanza
aprendizaje.
Verificar el nivel de logro docentes que laboran en otras instituciones
para mejorar el rendimiento acadmico de los nios y nias de primaria.
Identificar la diferencia entre estrategias de aprendizaje y la de
enseanza.

1.4 Propsitos de la investigacin

1.4.1Preguntas principales

Cules son las causas y factores que estn influyendo en el bajo

rendimiento cognoscitivo de los alumnos de la escuela nacional Luis Beltrn
Prieto Figueroa, y cules son las alternativas que podran implementarse para
fortalecer las debilidades presentadas?

Cul es el estado actual del rendimiento cognoscitivo de los alumnos de la

U.E.N. Luis Beltrn Prieto Figueroa. Como disear una propuesta de
planificacin estratgica para mejorar el rendimiento acadmico en los
alumnos de la U.E.N Luis Beltrn Prieto Figueroa?

1.4.2 Preguntas secundarias.

1. Cules son los fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos de

la pedagoga?
2. Cules son las estrategias de enseanza y aprendizaje?
3. Cmo verificar el nivel de aprendizaje en las que encuentra cada uno
de los estudiantes?
4. Cul es la diferencia que hay entre la estrategia de enseanza y la de
aprendizaje?
5. Cmo influye en el rendimiento cognoscitivo de los alumnos cuando el
docente labora en otras instituciones?
6. Cules sern las estrategias a utilizar en el momento de tomar en
cuenta la opinin del alumno?
7. Cmo debera hacer una planificacin que se adapte a la necesidad de
los alumnos?
8. Cules son los mtodos adecuados que se deben utilizar?
9. Cules son los factores que afectan el rendimiento cognoscitivo?
10.Cmo se verifican los niveles de diferencia en las diferentes reas
metodolgicas?
1.5 Relevancia del estudio.

Esta investigacin sirve como marco referencial para el diseo de un

programa para optimizar la educacin y formacin del estudiante; en las
escuelas del Municipio Caron del Estado Bolvar, en consecuencia, se
contribuir a mejorar el rendimiento cognitivo escolar, tanto en la regin como
en el pas.
El criterio de formacin en la educacin primaria tiene como principal
revisin formar recursos humanos para que mejoren su condicin social,
cultural y econmica.
Se estima que las caractersticas de las actividades desarrolladas en el proceso
de la institucin en esta etapa son pedaggicas. En este sentido la pedagoga,
trata de la comprensin de factores que contribuyen positivamente con el
aprendizaje del nio y nia.

El estudio realizado permitir los siguientes beneficios:

Docentes:
Conozcan la importancia que perfecciona e innovacin en la prctica
educativa.
Una vez sensibilizados con el modelo pedaggico, realicen cuadros
comparativos en relacin con los principios pedaggicos que se aplican.
Emitan juicios en relacin con la importancia y necesidad de aplicar en estas
instituciones los aspectos pedaggicos.

Alumnos:

Mejorar el rendimiento cognitivo, a travs de una slida formacin

pedaggica.
Planificar actividades de convivencia que acerquen a los participantes el
mejoramiento del rendimiento.

Comunidad:

Estimulados en forma general para que integren a las instituciones, y as

mejorar el rendimiento acadmico.

1.6 Antecedentes de la investigacin.

1.6.1Antecedentes histricos.

Es cierto que el fenmeno ha sufrido una evolucin durante los ltimos

aos en los pases europeos ya que, entre los ochenta y mediados de la dcada
de los noventa, las cifras de fracaso escolar disminuyeron de manera
considerable y posteriormente, parecer haber sufrido un estancamiento que se
extiende hasta nuestros das.
Casal, Garca y planas (1998) interpretan entre hecho explicando que la etapa
de reduccin del fracaso escolar se vio motivada por lo que denomina el afecto
demanda (el aumento de inters por parte de las familias de que los hijos
terminasen la escolarizacin obligatoria) el afecto oferta (los resultados de las
polticas educativas buscando mejora de la calidad de la enseanza e
invirtiendo para ello) y el efecto del discurso de igualdad de oportunidad, loa
enseanza individualizada, el aprendizaje significativo y la evaluacin
formativa).

1.7.2 Antecedentes Nacionales

En los ltimos aos, el gobierno nacional, padres y maestros han venido

mostrando un profundo inters por el problema del bajo rendimiento escolar,
por medio de procesos continuos a fin de acatar y bajar los altos ndices en los
nios y nias con el sndrome del bajo rendimiento escolar, que afecta a toda la
poblacin estudiantil venezolana.
En as como en el ao escolar 2015-2016 se desarroll propuestas de proceso
de transformacin curricular que le den un giro a la dinmica de las escuelas.

Capitulo II:
Marco Terico.

Aspectos tericos generales del rendimiento acadmico.

1.1. Definiciones acerca del rendimiento acadmico.

Segn la ley orgnica de educacin (1999) el rendimiento estudiantil en el

proceso alcanzado por los alumnos en funcin de las competencias, bloques de
contenido y objetivos protagnicos propuestos.
Como ya se sabe la educacin escolarizada en un hecho intencionado y,
en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la
variable dependiente clsica en la educacin escolarizada en el rendimiento o
aprovechamiento escolar (KELINGER 1998).
Por otra parte el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como
una medida de las capacidades respondientes, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de institucin o
formacin.
Por un lado, KACZYNSKA (1986) afirma que el rendimiento acadmico es
el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres de los mismos alumnos, el valor de la escuela y el maestro se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos.

1.2. Caractersticas del rendimiento acadmico.

Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como
ser social.

Marco Referencial

La definicin entre los trminos metodologa y mtodos es de

fundamental importancia. Es importante sealar la necesidad de ser activos, es
decir siempre lo que queremos, de cultivar un pensamiento crtico y de
mantener despierta la curiosidad (cristiana Garca 2007).
Es as que se entiende metodologa como el estudio del mtodo, tener el
orden en la realizacin de diferentes actividades utilizando los aspectos
teorico-practicos, pues al adquirir conocimientos, estos llevan a una aplicacin
prctica que conduce a medir si se aprendi o no de forma correcta.
Por lo tanto, para obtener un buen aprendizaje se han creado diferentes tipos
de mtodos. Algunos basados en la observacin emprica, los cuales han sido
transmitidos de generacin en generacin, que constituye la metodologa
clsica de aprendizaje. Y otros ms actuales de efectividad mediante la
combinacin de diferentes tcnicas o enfoques, segn el tipo de investigador.
De tal manera que en esta investigacin se enmarcara en la metodologa
cualitativa que se enfoca en comprender y profundizar los fenmenos
explorndolos desde l perspectiva de los participantes en un ambiente natural
y en relacin con el contexto, siguiendo un mtodo esencialmente
epistemolgico, pues gira en torno al concepto de conocimiento y ciencia
(sampiere).

Existe una familiaridad entre el investigador y el tema en cuestin relacionado

con el rendimiento cognitivo. Esta incluido los objetivos, las preguntas de
investigacin, el conocimiento del problema, el resumen, incluyendo la
definicin del ambiente o contexto el cual se llevar a cabo en la U.E.N Luis
Beltrn Prieto Figueroa ubicada en la Urbanizacin Gran Sabana Manzana 09
Sector las Casitas del core 8, puerto Ordaz, parroquia Unare Estado Bolvar.
Esta institucin tiene buen estructura tiene aproximadamente 23 aos de
servicio. Atiende a esta comunidad y las aledaas.

Este mtodo cualitativo permitir con la utilizacin de verbos que comunicaran

las acciones que se llevaran a cabo para la investigacin sobre el rendimiento
cognitivo en nios y nias de primaria. Se usara un lenguaje natural.

As mismo se abordara la filosofa y sus reas, que es una ciencia que desvela
al hombre, lo hace con el fin de adquirir conocimientos, adems de
fundamentos fisiolgicos, los psicolgicos, sociolgicos.

ASPECTOS TEORICOS GENERALES DEL

RENDIMIENTO ACADEMICO.
Segn el reglamento general de la ley orgnica de educacin (LOE 2009).

la evaluacin, como parte del proceso educativo. Ser continua, integral y

cooperativo. Determinar el modo sistemtico en que medida se ha logrado los
objetivos educaciones indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar
de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el rendimiento
del educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad;
valora asimismo la actuacin del educador y en general, todos os elementos
que constituyen dicho proceso...

Como ya se sabe la educacin escolarizada en un hecho intencionado y en

trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la
variable dependiente clsica en la educacin escolarizada en el rendimiento o
aprovechamiento escolar (Kerlinger, 1988).

Por otra parte el rendimiento acadmico es entendido por Pizarro (1985) como
una medida a las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de institucin o formacin.

Por su lado, KACZYNSKA (1986) afirma que el rendimiento acadmico es el fin

de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los
padres de los mismos alumnos. El valor de la escuela y el maestro se juzga por
los conocimientos adquiridos por los alumnos
 CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO
ACADEMICO.

Garca y Palacios (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de

diversas definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble
punto de vista, esttico y dinmico, que ataen el sujeto de la educacin como
ser social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:

a) El rendimiento es un aspecto dinmico responde al proceso de

aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
f) El rendimiento acadmico se mide en forma cualitativa y/o cuantitativa,
dependiendo del nivel educativo. En las dos primeras etapas de
educacin bsica la expresin cualitativa de la evaluacin se har de
manera descriptiva, en forma global y en trminos literales (A, B, C, D Y
E).

TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO

RENDIMIENTO INDIVIDUAL:

Es el desempeo mostrado por cada individuo en la adquisicin de

conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades,
actividades, aspiraciones,etc.
Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de
los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o
intelectual.
Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que
son los afectivos comprende:

RENDIMIENTO GENERAL
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de
enseanza, en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos
culturales y en la conducta del alumno.
 RENDIMIENTO SOCIAL
La situacin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a este
sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se
desarrolla.
Tapia (1989) considera que se puedan dar cuatro tipos de rendimiento:

Insuficiente Insatisfactorio.

El alumno no se esfuerza al 100% aunque alcanza el nivel mnimo

exigido para aprobar una asignatura y/o un ao escolar completado,
pero no logra alcanzar todas las competencias y conocimientos exigidos
en las materias y grado que cursa. Existe una discrepancia entre
aptitudes y resultados.

SUFICIENTE Y SASTIFACTORIO
El alumno se esfuerza al mximo por lograr los objetivos y aprobar sus
materias con buenas calificaciones, alcanzando todas las competencias
en las materias y grado que cursa. No se produce una discrepancia entre
aptitudes y resultados.

INSUFICIENTE Y SASTIFACTORIO
El alumno hace lo que puede, pero no llega al nivel exigido. Se produce
una discrepancia entre aptitudes y resultados.

INSUFICIENTE E INSATISFACTORIO

El alumno no alcanza el nivel exigido porque no se esfuerza lo suficiente.

No existe discrepancia entre aptitudes y resultados.

INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

Los indicadores no son ms que variables que representan aspectos
concretos del constructo que permiten determinar si dicho constructo se
permiten medir una variable no observa, una variable latente construida
para explicar