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Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como
el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus
respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto
educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Nuestro sistema educacional est iniciando una etapa caracterizada por nuevas instituciones y normativas
que buscan garantizar ms calidad y equidad en los aprendizajes de todos los nios y nias de Chile. Los
Programas de Estudio para la Educacin Bsica 2012, que a continuacin presentamos, contribuyen a
satisfacer este anhelo, entregando un currculum claro y enriquecido.
Con estos Programas las escuelas reciben una herramienta que les permite desarrollar en sus estudiantes
conocimientos, habilidades y actitudes relevantes y actualizadas, que conforman un bagaje cultural com-
partido, que vincula a nuestros jvenes con su identidad cultural y, a la vez, los contacta con el mundo
globalizado de hoy. Son ustedes, los docentes de Educacin Bsica, quienes tienen un rol protagnico en
el desarrollo integral y pleno de sus alumnos y los Programas de Estudio los ayudarn en el cumplimiento
de esta importante misin, ya que su formulacin como Objetivos de Aprendizaje, permite focalizar mejor
la accin en el aula.
El ciclo de Educacin Bsica tiene como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cogni-
tivos que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra sociedad. Esto requiere
desarrollar las facultades que permiten acceder al conocimiento de forma progresivamente independiente
y proseguir con xito las etapas educativas posteriores. Estos Programas de Estudio apoyan dicha tarea
poniendo un fuerte nfasis en el desarrollo de las habilidades del lenguaje escrito y hablado y del razo-
namiento matemtico de los estudiantes. Las habilidades de comunicacin, de pensamiento crtico y de
investigacin se desarrollan, adems, en torno a cada una de las disciplinas desde los primeros aos. Los
estudiantes aprendern a seleccionar y evaluar informacin, desarrollando una actitud reflexiva y analtica
frente a la profusin informativa que hoy los rodea.
En este ciclo educativo se deben desarrollar tambin las aptitudes necesarias para participar responsable y
activamente en una sociedad libre y democrtica. Los Programas se orientan a que los alumnos adquieran
un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad chilena, y que desarrollen habilidades de relacin y co-
laboracin con los otros, as como actitudes de esfuerzo, perseverancia y amor por el trabajo. Estos Progra-
mas ayudarn tambin a los profesores a crear en sus estudiantes una disposicin positiva hacia el saber; a
despertar su curiosidad e inters por el mundo que les rodea; a hacerse preguntas, a buscar informacin y
a ejercitar la creatividad, la iniciativa y la confianza en s mismos para enfrentar diversas situaciones.
Termino agradeciendo la dedicacin y el esfuerzo de los profesores y profesoras de Educacin Bsica del
pas y los invito a conocer y estudiar estos Programas para sacar de ellas el mayor provecho. Igualmente
agradezco a todos aquellos que participaron en nuestras consultas y aportaron con su valiosa experiencia
y opiniones en la construccin de este instrumento. Estoy seguro de que con el esfuerzo del Ministerio, de
ustedes y de los alumnos y sus padres, podremos avanzar en el logro de una educacin como se la mere-
cen todos los nios de Chile.
ISBN 978-956-292-383-5
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin agradece a todas las personas que permitieron llevar a
cabo el proceso de elaboracin de las nuevas Bases Curriculares y Programas de
Estudio para los estudiantes de 1 a 6 ao bsico.
Orientaciones para
implementar el programa 13 Importancia del lenguaje
15 Importancia de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (TIC)
16 Atencin a la diversidad
Estructura del
programa de estudio 24
Matemtica 30 Introduccin
31 Organizacin curricular
36 Orientaciones didcticas
39 La evaluacin del aprendizaje matemtico
41 Objetivos de Aprendizaje
44 Visin global del ao
Unidad 1 49
Unidad 2 73
Unidad 3 101
Unidad 4 125
Glosario 147
Bibliografa 157
Anexos 161
8 Programa de Estudio / 1 bsico
Presentacin
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los esta-
blecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo
suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas
que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y
religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diver-
sidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organiza-
cionales, que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos,
todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por
ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no
corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diver-
sidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los estableci-
mientos de nuestro pas.
Nociones bsicas
HABILIDADES
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar pro-
blemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en
el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
veles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e in-
teriorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es
indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El apren-
dizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que
debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT)
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman par-
te constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos
deben asumir la tarea de promover su logro.
Orientaciones para
implementar el programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elemen-
tos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas
orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de
Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN ORAL
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad en-
tre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y res-
pecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de apren-
dizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que
los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar:
Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por pro-
mover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los
aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio
de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planifica-
cin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que
los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educa-
tivos del pas.
planificacin anual
planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que or-
ganiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada
programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas)
planificacin de cada clase
20 Programa de Estudio / 1 bsico
Objetivo Fijar la organizacin del Disear con precisin una forma Dar una estructura clara a la
ao de forma realista y de abordar los Objetivos de clase (por ejemplo: en ini-
ajustada al tiempo dispo- Aprendizaje de una unidad. cio, desarrollo y cierre) para
nible. el logro de los Objetivos de
Aprendizaje, coordinando el
logro de un aprendizaje con
la evaluacin.
Estrategias Hacer una lista de los das Desarrollar un esquema con Fase de inicio: plantear a
sugeridas del ao y horas de clase los conceptos, habilidades y los estudiantes la meta
por semana para estimar actitudes que deben apren- de la clase; es decir, qu
el tiempo disponible. der en la unidad. se espera que aprendan
Identificar, en trminos Idear una herramienta de y cul es el sentido de
generales, el tipo de eva- diagnstico de conocimientos ese aprendizaje. Se debe
luacin que se requerir previos. buscar captar el inters
para verificar el logro de Calendarizar los Objetivos de de los estudiantes y que
los aprendizajes. Aprendizaje por semana. visualicen cmo se rela-
Elaborar una calendari- Establecer las actividades de ciona lo que aprendern
zacin tentativa de los enseanza que se desarrollarn. con lo que ya saben.
Objetivos de Aprendizaje Generar un sistema de Fase de desarrollo: en
para el ao completo, seguimiento de los Objetivos esta etapa, el docente
considerando los feriados, de Aprendizaje, especificando lleva a cabo las activi-
los das de prueba y de los tiempos y un programa de dades o situaciones de
repaso, y la realizacin de evaluaciones sumativas, forma- aprendizaje contempla-
evaluaciones formativas y tivas y de retroalimentacin. das para la clase.
de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente Fase de cierre: este
Ajustar permanentemen- ante los requerimientos de los momento puede ser breve
te la calendarizacin o las estudiantes. (5 a 10 minutos), pero es
actividades planificadas. central. Se busca que los
estudiantes se formen
una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la
utilidad de las estrategias
y experiencias desarro-
lladas para promover su
aprendizaje.
Orientaciones para
Matemtica evaluar los aprendizajes 21
Orientaciones para
evaluar los aprendizajes
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un
rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre
efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos:
Estructura del
programa de estudio
Pgina resumen
Propsito
Matemtica Unidad 1 53
Prrafo breve que resume el objetivo forma-
tivo de la unidad. Se detalla qu se espera
Resumen de la unidad que el estudiante aprenda de forma general
en la unidad, vinculando las habilidades y las
actitudes de forma integrada.
Conocimientos previos
Lista ordenada de conceptos que el es-
CONOCIMIENTOS
Numeracin: sistema decimal, comparar nmeros,
tudiante debe conocer antes de iniciar la
PROPSITO
En esta unidad los estudiantes continan el traba-
ordenar nmeros, contar nmeros hasta 10 000
Suma y resta de nmeros enteros de dos y de unidad y/o de habilidades que debe haber
jo con nmeros naturales hasta 10 000, amplian- tres dgitos
do el mbito numrico en las operaciones de 100 Clculo mental y estrategias de clculo mental adquirido.
a 1 000 y la tabla de valor posicional de 1 000 a Multiplicacin por descomposicin
10 000. Reconocen que el sistema decimal de Multiplicacin por adicin repetida
nmeros naturales y las propiedades de las opera- Multiplicacin aplicando algoritmo de nmeros
ciones se mantienen al traspasar al nuevo mbito de hasta 3 dgitos por nmeros de 1 dgito
numrico. Siguen con la composicin y descom- Divisin por descomposicin Palabras clave
posicin de nmeros naturales para usarlas tanto Divisin por sustraccin repetida
en el clculo mental como en el entendimiento
de los algoritmos de la multiplicacin y la divisin.
Divisin aplicando algoritmo
Vocabulario esencial que los estudiantes
Comprenden el rol del 0 en la adicin y del 0 y HABILIDADES
el 1 en la multiplicacin y la divisin. Aplican los Resolver problemas: deben adquirir en la unidad.
algoritmos de la multiplicacin y la divisin en la - Resolver problemas dados o creados
resolucin de problemas rutinarios en contextos - Transferir los procedimientos utilizados en
cotidianos. Desarrollan estrategias para recono- situaciones ya resueltas a problemas similares
cer las operaciones adecuadas con las cuales se Modelar:
resuelven los problemas que involucran una o ms - Traducir una situacin del entorno por medio Conocimientos, Habilidades y Actitudes
operaciones. de una expresin matemtica, con una ecua-
CONOCIMIENTOS PREVIOS
cin o con una representacin pictrica
Argumentar y comunicar:
Listado de los conocimientos, habilidades y
Contar, leer y escribir nmeros del 0 al 1 000 - Descubrir regularidades matemticas (el valor
Descomponer nmeros de 0 al 1 000 posicional en el sistema decimal) actitudes a desarrollar en la unidad, en co-
Explicar las relaciones en familias de operaciones - Comprobar una solucin y fundamentar su
Identificar las unidades, decenas y unidad de mil
Comprender el concepto de la multiplicacin
razonamiento
herencia con las especificadas en las Bases
Vocabulario: unidades, decenas, centenas, uni- ACTITUDES
dades de mil, suma, resta, menor que, mayor Manifestar curiosidad e inters por el aprendi- Curriculares de la asignatura.
que, igual zaje de las matemticas
Manifestar una actitud positiva frente a s mis-
PALABRAS CLAVES mo y sus capacidades
Valor posicional sumando suma diferencia Abordar de manera creativa y flexible la bs-
sustraccin repetida factor producto divisor queda de soluciones a problemas
Orientaciones para
Matemtica evaluar los aprendizajes 25
Objetivos de aprendizaje e
indicadores de evaluacin sugeridos
Objetivos de Aprendizaje
54 Programa de Estudio / 4 bsico
Son los objetivos de las Bases Curriculares
que definen los aprendizajes terminales para
Objetivos de Aprendizaje una asignatura determinada para cada ao
escolar. Se refieren a habilidades, actitudes
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendiza- y conocimientos que buscan favorecer el
jes esperados:
Ejemplos de actividades
Actividades
58 Programa de Estudio / 4 bsico
Consisten en un listado de actividades,
escritas en un lenguaje simple y centradas
Ejemplos de actividades en el aprendizaje efectivo. Estas actividades
no buscan competir con el texto de estudio,
OA 1
Representar y describir ! Observaciones al docente:
sino ser una gua al docente para disear sus
nmeros del 0 al 10 000:
propias actividades.
Se recomienda realizar las actividades en grupos y en forma ldica. De
contndolos de 10 en 10, esta forma, el alumno desarrollar una actividad positiva frente a s
de 100 en 100, de 1 000 mismo y sus capacidades.
en 1 000 Para la incorporacin de un trabajo con TICs, se debe tomar en cuenta
leyndolos y la realidad de cada colegio. Si la escuela cuenta con la infraestructura
Habilidades
escribindolos necesaria (PC, pizarra interactiva, notebook y/o tablet) para trabajar con
representndolos ellos en la sala de clases, es recomendable considerarlos en la planifica-
en forma concreta, cin de la materia a tratar. Se recomienda que la bsqueda del software
pictrica y simblica
comparndolos y
educativo sea hecha por el docente y no por el alumno para evitar el
mal uso de recursos y de tiempo de aprendizaje. Se podra, por ejemplo,
Seleccin de habilidades posibles de desa-
rrollar en la actividad. Estas habilidades se
ordenndolos en la encontrar software interactivo gratuito en el sitio http://eduteka.org o
recta numrica o tabla en el anexo de este programa.
posicional
posicional de los dgitos
1
Comunican el nmero de espectadores de un partido de ftbol
derivan de los OA de las Bases Curriculares.
hasta la decena de mil o de un concierto, usando para su informacin medios escritos,
componiendo y orales o visuales.
descomponiendo
nmeros naturales hasta
10 000 en forma aditiva,
2
Leen en alta voz textos, artculos, documentos u otros, en los
! Observaciones al docente
de acuerdo a su valor
posicional.
cuales aparecen nmeros en cifras.
Sugerencias de cmo desarrollar mejor los
3
Actividades
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
Completan el formulario de un recibo, indicando en cifras y pala-
bras un monto que est entre $5 000 y $10 000.
ejemplos de actividades. Generalmente
12 y 13
REPRESENTAR
Utilizar formas de representa-
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
indican fuentes de material fcil de adquirir
cin adecuadas como esquemas
y tablas, con un lenguaje tcni-
co especfico y con los smbolos (vnculos web), material de consulta para el
matemticos correctos. (OA m)
4
Escriben en cifras el nmero ganador de una rifa que comunica
un animador.
Relacin con otras asignaturas
Actividades que se relacionan con Objetivos
de Aprendizaje de otras asignaturas.
Orientaciones para
Matemtica evaluar los aprendizajes 27
Ejemplos de evaluacin
Actividad de evaluacin
94 Programa de Estudio / 4 bsico
Esta seccin incluye un ejemplo de eva-
luacin para un aprendizaje de la unidad,
Ejemplos de evaluacin con foco en algunos de los indicadores. El
objetivo es que la actividad diseada sirva
como ejemplo, de forma que el docente
Ejemplo 1 pueda replicar el estilo con el resto de los
OA_22
Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones (m a cm y aprendizajes. No es exhaustivo en variedad
viceversa) en contextos de la resolucin de problemas.
OA_b Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecua-
de formas ni en instancias de evaluacin. En
das, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar.
OA_g Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento. caso de que sea necesario, el ejemplo de
OA_ l Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Demuestran que encuentra el trazado ms corto entre dos puntos
Marcan una lnea de conexin entre los puntos.
Miden las distancias entre los vrtices.
Indican el total.
Matemtica
Programa de Estudio
Primer Ao Bsico
30 Programa de Estudio / 1 bsico
Introduccin
Organizacin curricular
A / Habilidades
En la educacin bsica, la formacin matemtica se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pen-
samiento matemtico, que se integran con los objetivos de aprendizaje y estn interrelacionadas entre s.
Resolver problemas
Resolver problemas es tanto un medio como un Por ejemplo:
fin para lograr una buena educacin matemtica. Los alumnos tienen que buscar todos los nmeros de
Se habla de resolucin de problemas, en lugar dos dgitos, cuyas cifras sumen 7.
de simples ejercicios, cuando el estudiante logra Los alumnos:
solucionar una situacin problemtica dada, buscan por ensayo y error
sin que se le haya indicado un procedimiento descomponen el nmero 7, para luego formar
a seguir. A partir de estos desafos, los alumnos todos los nmeros con las cifras encontradas
primero experimentan, luego escogen o inven- descubren un patrn y lo aplican
tan estrategias (ensayo y error, metaforizacin o usan la propiedad conmutativa
representacin, simulacin, transferencia desde comparan las estrategias usadas
problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las evalan
las aplican. Finalmente comparan diferentes vas comunican y fundamentan su estrategia preferida
de solucin y evalan las respuestas obtenidas.
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estu- menos que se desea estudiar o resolver, para
diante construya una versin simplificada y abs- finalmente evaluarlos.
tracta de un sistema, usualmente ms complejo,
pero que capture los patrones claves y lo exprese Aunque construir modelos suele requerir el
mediante lenguaje matemtico. Por medio del manejo de conceptos y mtodos matemti-
modelamiento matemtico, los alumnos apren- cos avanzados, en este currculum se propone
den a usar una variedad de representaciones de comenzar por actividades de modelacin tan
datos y a seleccionar y aplicar mtodos mate- bsicas como formular una ecuacin que invo-
mticos apropiados y herramientas para resolver lucra adiciones para expresar una situacin de la
problemas del mundo real. vida cotidiana del tipo: Invitamos 11 amigos, 7
ya llegaron, cuntos faltan?; un modelo posible
Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar sera 7 + = 11. La complejidad de las situa-
modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir ciones a modelar depender del nivel en que se
modelos matemticos, identificando patrones encuentre cada estudiante.
caractersticos de situaciones, objetos o fen-
32 Programa de Estudio / 1 bsico
Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad la balanza est equilibrada, la bolsita debe llenarse
desde un mbito ms concreto y familiar para el con 3 cubos adentro. Este procedimiento se regis-
alumno hacia otro ms abstracto. Metaforizar o trar por medio de dibujos esquemticos.
buscar analogas de estas experiencias concretas,
facilita al estudiante la comprensin del nuevo De acuerdo a este ejemplo, se ve la aplicacin de la
mbito abstracto en que habitan los conceptos metodologa COPISI. Este abordaje metodolgico
que est recin construyendo o aprendiendo. considera trabajar con representaciones concretas,
pictricas y simblicas, donde los conceptos abs-
Por ejemplo: tractos se representan por signos y smbolos.
Los nmeros son cantidades, los nmeros son
posiciones en la recta numrica, sumar es jun- Manejar una variedad de representaciones
tar, restar es quitar, sumar es avanzar, restar es matemticas de un mismo concepto y transitar
retroceder, los nmeros negativos son deudas, las fluidamente entre ellas permitir a los estudiantes
probabilidades son porciones, o masas, o pesos. lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su
capacidad de pensar matemticamente. Durante
En sentido inverso, el alumno representa para la enseanza bsica, se espera que aprendan a
operar con conceptos y objetos ya construidos. usar representaciones pictricas, como diagramas,
Por ejemplo, cuando representa una ecuacin esquemas y grficos, para comunicar cantidades,
como x + 2 = 5, mediante una balanza en equili- operaciones y relaciones, y luego que conozcan
brio; en un platillo se ponen 2 cubos y una bolsita y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario
x. En el otro platillo se colocan 5 cubos. Para que propio de la disciplina.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al des- implicaciones lgicas, que les permitirn hacer
cubrir inductivamente regularidades y patrones predicciones eficaces en variadas situaciones
en sistemas naturales y matemticos y tratar de concretas. Se espera que, en un ambiente de
convencer a otros de su validez. Es importante aprendizaje propicio, desarrollen su capacidad
que los alumnos puedan argumentar y discutir, de verbalizar sus intuiciones y concluir correcta-
en instancias colectivas, sus soluciones a diversos mente, as como detectar afirmaciones errneas o
problemas, escuchndose y corrigindose mutua- generalizaciones abusivas.
mente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio
abanico de formas de comunicacin de sus ideas, Por ejemplo:
incluyendo metforas y representaciones. Los estudiantes describen el procedimiento que
usaron para resolver el problema anterior:
En la enseanza bsica se apunta principalmente cules dgitos de nmeros de dos cifras suman 7
a que los alumnos establezcan progresivamente los alumnos dan argumentos para fundamentar
islotes deductivos; es decir, cadenas cortas de las soluciones obtenidas
Matemtica Organizacin curricular 33
B / Ejes temticos
Los programas de estudio de Matemtica han sido redactados en Objetivos de Aprendizaje, que mues-
tran desempeos medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temticos:
Nmeros y operaciones
Este eje abarca tanto el desarrollo del concep- En todos los contenidos, y en especial en el eje
to de nmero como tambin la destreza en el de Nmeros, el aprendizaje debe iniciarse por
clculo mental y escrito. Una vez que los alumnos medio de la manipulacin con material concreto,
asimilan y construyen los conceptos bsicos, con pasando luego a una representacin pictrica que
ayuda de metforas y representaciones, aprenden finalmente se reemplaza por smbolos. Transitar
los algoritmos de la adicin, sustraccin, multipli- de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo
cacin y divisin, incluyendo el sistema posicional simblico, en ambos sentidos, facilita la com-
de escritura de los nmeros. Se espera que desa- prensin. Este mtodo corresponde al modelo
rrollen las estrategias mentales para calcular con concreto, pictrico, simblico (COPISI).
nmeros de hasta 4 dgitos, ampliando el mbito
numrico en los cursos superiores, junto con in-
troducir los nmeros racionales (como fracciones,
decimales y porcentajes) y sus operaciones.
Patrones y lgebra
En este eje, se pretende que los estudiantes laridades) pueden ser representados en formas
expliquen y describan mltiples relaciones como concretas, pictricas y simblicas, y los estudian-
parte del estudio de la matemtica. Los alum- tes deben ser capaces de transportarlos de una
nos buscarn relaciones entre nmeros, formas, forma de representacin a otra. La percepcin
objetos y conceptos, lo que los facultar para de los patrones les permite predecir y funda-
investigar las formas, las cantidades y el cambio mentar su razonamiento al momento de resolver
de una cantidad en relacin con otra. problemas. Una base slida en patrones facilita
el desarrollo de un pensamiento matemtico
Los patrones (observables en secuencias de obje- ms abstracto en los niveles superiores, como el
tos, imgenes o nmeros que presentan regu- pensamiento algebraico.
Geometra
En este eje, se espera que los estudiantes apren- con un lenguaje ms preciso lo que ya conocen
dan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, en su entorno. El estudio del movimiento de los
y a describir las caractersticas y propiedades objetos la reflexin, la traslacin y la rotacin
de figuras 2D y 3D en situaciones estticas y busca desarrollar tempranamente el pensamien-
dinmicas. Se entregan algunos conceptos para to espacial de los alumnos.
entender la estructura del espacio y describir
34 Programa de Estudio / 1 bsico
Medicin
Este eje pretende que los estudiantes sean ca- estas mediciones, se espera que conozcan y
paces de cuantificar objetos segn sus caracte- dominen las unidades de medida estandarizadas.
rsticas, para poder compararlos y ordenarlos. Se pretende que sean capaces de seleccionar
Las caractersticas de los objetos _ancho, largo, y usar la unidad apropiada para medir tiempo,
alto, peso, volumen, etc._ permiten determi- capacidad, distancia y peso, usando las herra-
nar medidas no estandarizadas. Una vez que los mientas especficas de acuerdo con el objeto de
alumnos han desarrollado la habilidad de hacer la medicin.
Datos y probabilidades
Este eje responde a la necesidad de que todos Para lograr este aprendizaje, es necesario que
los estudiantes registren, clasifiquen y lean in- conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios
formacin dispuesta en tablas y grficos y que se por medio de la formulacin de preguntas rele-
inicien en temas relacionados con el azar. Estos vantes, basadas en sus experiencias e intereses, y
conocimientos les permitirn reconocer estas despus registren lo obtenido.
representaciones en su vida familiar.
Matemtica Organizacin curricular 35
C / Actitudes
Las bases curriculares de Matemtica promue- dizajes puede implicar mayor dedicacin. Por
ven un conjunto de actitudes que derivan de los otra parte, es relevante que el alumno aprenda a
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas reconocer errores y a utilizarlos como fuente de
se deben desarrollar de manera integrada con aprendizaje, desarrollando la capacidad de auto-
los conocimientos y las habilidades propios de la crtica y de superacin. Esto lo ayudar a alcanzar
asignatura, promovidas de manera sistemtica y los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su
sostenida, y el profesor debe fomentarlas de forma vida personal.
intencionada por medio del diseo de las activida-
des de aprendizaje, de las interacciones y rutinas, MANIFESTAR UN ESTILO DE TRABAJO
as como del modelaje que realice el docente en ORDENADO Y METDICO
su interaccin cotidiana con los estudiantes. Lograr los objetivos de aprendizaje requiere de un
trabajo meticuloso con los datos y la informacin.
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Puede ser fomentado mediante la recoleccin y
Matemtica son las siguientes: el registro de datos en los cuadernos, mantener
el orden en los materiales personales y de curso,
MANIFESTAR CURIOSIDAD E INTERS POR EL seguir los mtodos para resolver determinados
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS problemas, etc. Esto se debe trabajar desde los
Esta actitud se debe promover a partir del trabajo primeros niveles, sin contraponerlo con la creati-
que se realice para alcanzar los objetivos de la vidad y la flexibilidad.
asignatura. Dicho trabajo debe poner el acento en
el inters por las matemticas, tanto por su valor MANIFESTAR UNA ACTITUD POSITIVA FRENTE A
como forma de conocer la realidad, como por su S MISMO Y SUS CAPACIDADES
relevancia para enfrentar diversas situaciones y A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe
problemas. Se recomienda mostrarles el vnculo incentivar la confianza en las propias capacidades
que tienen con la vida real, por medio de los ejer- por medio de la constatacin y la valoracin de
cicios, ejemplos y trabajo con material concreto los propios logros en el aprendizaje. Esto fomenta
(uso del dinero, identificacin de los das y sema- la seguridad necesaria para participar en cla-
nas, uso de software, desafos que plantean las ses, reforzar los conocimientos y aclarar dudas.
actividades, entre otros), promoviendo con esto Asimismo, favorece una actitud activa hacia el
tanto el inters por el conocimiento en esta rea aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas
como el reconocimiento de su relevancia. y buscar respuestas. Aqu juega un papel impor-
tante enfrentar el error como una oportunidad de
ABORDAR DE MANERA FLEXIBLE Y CREATIVA LA aprender ms que como un fracaso.
BSQUEDA DE SOLUCIONES A PROBLEMAS
Los objetivos de aprendizaje ofrecen oportuni- EXPRESAR Y ESCUCHAR IDEAS DE FORMA
dades para desarrollar la flexibilidad y creativi- RESPETUOSA
dad en la bsqueda de soluciones a problemas. Se espera que los estudiantes presenten y escu-
Para desplegar esta actitud, deber explorar chen opiniones y juicios de manera adecuada, con
diversas estrategias, escuchar el razonamien- el fin de enriquecer los propios conocimientos y
to de los dems y usar el material concreto de los de sus compaeros.
diversas maneras.
Orientaciones didcticas
La bsqueda de nuevos conocimientos, habi- ambos sentidos desde el material concreto a las
lidades y de una comprensin ms profunda representaciones simblicas. Esta es la esencia
en las matemticas ha llevado a los docentes a del modelo concreto, pictrico, simblico que
desarrollar variados lineamientos didcticos y se designa con la sigla COPISI. La manipulacin
diversas metodologas de enseanza. La literatura de material concreto y su representacin pictri-
reciente, en general, indica que el xito es posible ca mediante esquemas simples (cruces, marcas,
con cualquiera de estas formas metodolgicas, si crculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de
el profesor es capaz de desarrollar situaciones de 100 y recta numrica) permite a los estudiantes
aprendizaje que generen un dilogo, una discu- desarrollar imgenes mentales. Con el tiempo,
sin matemtica en relacin con un contenido, y prescinden gradualmente de los materiales y
en las cuales se estimule la curiosidad y la capaci- representaciones pictricas, y operan solamente
dad de todos los alumnos. con smbolos.
El docente, desde esa perspectiva, debe promover Transitar entre los niveles de representacin,
que los estudiantes den sentido a los contenidos entre lo concreto y lo abstracto, no tiene un orden
matemticos que aprenden y construyan su pro- preestablecido. Se puede representar primero un
pio significado de la matemtica para llegar a una smbolo matemtico con un modelo grfico, por
comprensin profunda. En este sentido, se espera ejemplo, un casillero en la tabla de 100, para
que el profesor desarrolle un modelo pedaggico luego transformarlo a una situacin real. El hecho
que favorezca la comprensin de conceptos ma- de transitar frecuentemente entre un modo u
temticos y no la mera repeticin y mecanizacin otro fija los conceptos hasta transformarlos en
de algoritmos, definiciones y frmulas. Para esto, imgenes mentales. De este modo, a la larga
debe establecer conexiones entre los conceptos y podrn ser capaces de operar con los nmeros,
las habilidades matemticas, debe planificar cui- trabajar con patrones, figuras 2D y 3D entre otros,
dadosamente situaciones de aprendizaje donde sin material concreto o pictrico. Se busca que
los alumnos puedan demostrar su comprensin el docente gue esta transicin, atendiendo a la
por sobre la mecanizacin, usando una variedad diversidad de sus estudiantes.
de materiales, luego con imgenes y represen-
taciones pictricas para as avanzar, progresi- Para que el aprendizaje por medio del modelo
vamente, hacia un pensamiento simblico que COPISI sea efectivo, es importante que, tras las
requiere de un mayor nivel de abstraccin. actividades, el profesor promueva una discusin
con preguntas, observaciones, explicaciones y
Es muy importante desarrollar la capacidad ejemplos. De este modo, los alumnos podrn
de hacer matemtica, promoviendo mltiples reconstruir los conocimientos recin adquiridos.
estrategias o maneras para resolver problemas. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos
Esto ltimo debe ser el foco de toda la enseanza demuestren que comprenden los contenidos, en
de la matemtica, ya que brinda al estudiante la la forma que el profesor y los mismos estudiantes
ocasin de afrontar situaciones desafiantes que estimen conveniente.
requieren de variadas habilidades, destrezas y co-
nocimientos que no siguen esquemas prefijados. En el proceso de aprendizaje, el docente debe de
tomar en cuenta los siguientes factores para un
Los nios pueden solucionar problemas en aprendizaje exitoso:
distintos niveles de abstraccin, transitando en
Matemtica Orientaciones didcticas 37
La evaluacin del
aprendizaje matemtico
El proceso de evaluacin ayuda tanto al profe- explorar un material, definir un concepto,
sor como al alumno a conocer los avances y las clasificar, calcular, resolver un problema y
reas que necesitan fortalecerse para continuar el argumentar su resolucin. La tarea debe
proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el tener objetivos claros y medibles, acordados
docente puede tomar decisiones para modificar previamente.
su planificacin y adecuarla mejor a las necesida-
des de sus estudiantes. Por su parte, los alumnos PORTAFOLIO
podrn focalizar sus esfuerzos con la confianza de Es una carpeta donde el alumno puede guar-
que podrn mejorar sus resultados. dar trabajos de la rutina diaria, relacionados
con diferentes temas, en los que l considera
Es importante que la evaluacin se realice como que ha tenido un buen desempeo. Esta
un continuo dentro de las actividades en la sala seleccin se realiza en compaa del profesor
de clases, pues est inserta en un proceso de con una periodicidad determinada por l
aprendizaje. En ningn caso es recomendable una (una a tres veces por semestre). Esta herra-
exclusiva evaluacin final. mienta es una evidencia para el profesor,
que, a la vez, permite una autoevaluacin por
A continuacin se presentan sugerencias de eva- parte del alumno.
luaciones formativas y calificativas, considerando
la amplia gama de instrumentos existentes. Los LISTA DE COTEJO
ejemplos corresponden a formas de evalua- Registros de alguna habilidad especfica que se
cin que permita a los alumnos demostrar sus demuestra durante una actividad pensada para
habilidades y conocimientos dentro de la hora este objetivo. La evaluacin puede ser indivi-
de clases. dual o grupal. Ejemplo: diferenciar nmeros
pares e impares, explicar la clasificacin de
REGISTROS ANECDTICOS acuerdo a un criterio, interpretar un pictogra-
Consiste en anotar con una frase breve, duran- ma, construir una figura reflejada (simtrica).
te las actividades en la sala de clases, observa-
ciones individuales respecto del desempeo ENTREVISTA INDIVIDUAL
del alumno en ese trabajo puntual. Mientras el curso trabaja en una tarea, el
profesor dialoga con uno o ms alumnos de
DIARIO MATEMTICO un mismo nivel de desempeo, acerca de un
Es un cuaderno, o carpeta, donde el alumno concepto, un desafo o una pregunta rela-
desarrolla estrategias personales, exploracio- cionada con el tema en la hora de clase. El
nes, definiciones personales o descubrimien- profesor anota esta informacin como registro
tos. El profesor puede observar estos registros, anecdtico o en una lista de cotejo.
orientarse en el desarrollo de las habilidades
de sus estudiantes y verificar la comprensin COMPARTIR ESTRATEGIAS
de los conceptos de acuerdo al lenguaje que Los alumnos resuelven un desafo de manera
utiliza el alumno para explicar su pensamiento. individual o en pares. Luego comparten su
estrategia de resolucin voluntariamente con
TRABAJO COLABORATIVO sus compaeros. El profesor llama a otros 2 o 3
Dentro de una clase, los alumnos solucionan voluntarios que muestren estrategias diferen-
en pares o grupos una tarea especfica, como tes a las que ya se expusieron y las anotan en
40 Programa de Estudio / 1 bsico
un registro anecdtico. El profesor planifica es- respuestas atrs. Con los resultados de este
tas presentaciones para que todos sus alumnos trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de
puedan participar dentro de un mes. determinar su avance o aquello que deben
reforzar, corregir su trabajo con ayuda de
AUTOEVALUACIN otros compaeros, completar su trabajo con
Al finalizar un tema o unidad, el profesor da recursos que estn a su alcance (cuaderno,
a los alumnos la oportunidad de trabajar con libro, afiches), anotar sus dudas y, en ltima
un material que les permite autocorregirse. instancia, pedir ayuda al profesor.
Este puede ser en una hoja de trabajo con las
Matemtica Objetivos de Aprendizaje 41
Objetivos de Aprendizaje
(Segn D.S. 439/2012) Este es el listado nico de objetivos de aprendizaje de Matemtica para 1 bsi-
co. El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante
indicadores de evaluacin, actividades y evaluaciones.
Habilidades
RESOLVER PROBLEMAS MODELAR
OA a Emplear diversas estrategias para OA g Aplicar modelos que involucren su-
resolver problemas. mas, restas y orden de cantidades.
Ejes temticos
NMEROS Y OPERACIONES OA 3 Leer nmeros del 0 al 20 y represen-
OA 1 Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en tarlos en forma concreta, pictrica y
1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, simblica.
hacia adelante y hacia atrs, empe-
zando por cualquier nmero menor OA 4 Comparar y ordenar nmeros del 0 al
que 100. 20 de menor a mayor y/o viceversa,
utilizando material concreto y/o usan-
OA 2 Identificar el orden de los elementos do software educativo.
de una serie, utilizando nmeros ordi-
nales del primero (1) al dcimo (10). OA 5 Estimar cantidades hasta 20 en situa-
ciones concretas, usando un referente.
42 Programa de Estudio / 1 bsico
Actitudes
a Manifestar un estilo de trabajo orde- d Manifestar una actitud positiva frente
nado y metdico. a s mismo y sus capacidades.
Unidad 1
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en Usar unidades no estandarizadas de tiempo para
2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia comparar la duracin de eventos cotidianos. .
atrs, empezando por cualquier nmero menor (OA 16)
que 100. _
(OA 1) Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar even-
_ tos en el tiempo: das de la semana, meses del ao
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en y algunas fechas significativas.
forma concreta, pictrica y simblica. (OA 17)
(OA 3) _
_ Identificar el orden de los elementos de una serie,
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20, de utilizando nmeros ordinales del primero (1) al
menor a mayor y/o viceversa, utilizando material dcimo (10).
concreto y/o software educativo. (OA 2)
(OA 4) _
_
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20
de manera aditiva, en forma concreta, pictrica
y simblica.
(OA 6)
_
Reconocer, describir, crear y continuar patrones
repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones
numricos hasta 20, crecientes y decrecientes,
usando material concreto, pictrico y simblico,
de manera manual y/o por medio de software
educativo.
(OA 11)
_
Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el aprendiza-
je de las matemticas.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
rancia.
Tiempo estimado
58 horas pedaggicas
Matemtica Visin global de ao 45
Unidad 2
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia relacionarlas, usando material concreto.
atrs, empezando por cualquier nmero menor (OA 14)
que 100. _
(OA 1) Determinar las unidades y decenas en nmeros de
_ 0 a 20, agrupando de a 10, de manera concreta,
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en pictrica y simblica.
forma concreta, pictrica y simblica. (OA 8)
(OA 3) _
_ Estimar cantidades hasta 20 en situaciones con-
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20, de cretas, usando un referente.
menor a mayor y/o viceversa, utilizando material (OA 5)
concreto y/o software educativo. _
(OA 4)
_
Componer y descomponer nmeros del 0 al 20
de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y
simblica.
(OA 6)
_
Reconocer, describir, crear y continuar patrones
repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones
numricos hasta 20, crecientes y decrecientes,
usando material concreto, pictrico y simblico,
de manera manual y/o por medio de software
educativo.
(OA 11)
_
Actitudes
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje
de las matemticas.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo
y sus capacidades.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Tiempo estimado
56 horas pedaggicas
46 Programa de Estudio / 1 bsico
Unidad 3
Demostrar que comprende la adicin y la sustrac- Identificar y comparar la longitud de objetos,
cin de nmeros de 0 a 20 progresivamente de 0 usando palabras como largo, corto.
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos: (OA 18)
usando un lenguaje cotidiano para describir _
acciones desde su propia experiencia Recolectar y registrar datos para responder pre-
representando adiciones y sustracciones con guntas estadsticas sobre s mismo y el entorno,
material concreto y pictrico, de manera manual usando bloques, tablas y pictogramas.
y/o usando software educativo (OA 19)
representando el proceso en forma simblica _
creando problemas matemticos y resolvindolos
(OA 9)
_
Demostrar que la adicin y la sustraccin son
operaciones inversas de manera concreta, pictri-
ca y simblica.
(OA 10)
_
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad
como equilibrio y desequilibrio, usando una ba-
lanza en forma concreta, pictrica y simblica del
0 al 20, usando el smbolo igual (=).
(OA 12)
_
Describir y aplicar estrategias de clculo mental
para las adiciones y sustracciones hasta 20:
conteo hacia delante y atrs
completar 10
dobles
(OA 7)
_ Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
rancia.
Tiempo estimado
58 horas pedaggicas
Matemtica Visin global de ao 47
Unidad 4
Demostrar que comprende la adicin y la sustrac- Recolectar y registrar datos para responder pre-
cin de nmeros de 0 a 20 progresivamente, de 0 guntas estadsticas sobre s mismo y el entorno,
a 5, de 6 a 10, de 11 a 20, con dos sumandos: usando bloques, tablas y pictogramas.
usando un lenguaje cotidiano para describir (OA 19)
acciones desde su propia experiencia _
representando adiciones y sustracciones con Construir, leer e interpretar pictogramas.
material concreto y pictrico, de manera manual (OA 20)
y/o usando software educativo _
representando el proceso en forma simblica Describir la posicin de objetos y personas con
resolviendo problemas en contextos familiares relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
creando problemas matemticos y resolvindolos usando un lenguaje comn (como derecha e
(OA 9) izquierda).
_ (OA 13)
Describir y aplicar estrategias de clculo mental _
para las adiciones y sustracciones hasta 20:
conteo hacia delante y atrs
completar 10
dobles
(OA 7)
_
Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
(OA 15)
_
Actitudes
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y me-
tdico.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
rancia.
Abordar de manera creativa y flexible la bsque-
da de soluciones a problemas.
Tiempo estimado
56 horas pedaggicas
Matemtica Unidad 1 51
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad, los alumnos trabajarn una serie PALABRAS CLAVE
de actividades con nmeros que los llevarn, por Nmeros - contar - ordenar - patrn - igualdad -
una parte, a desarrollar progresivamente el sen- largo - corto - bajo - alto - fechas
tido de cantidad y el razonamiento matemtico,
en particular el pensamiento crtico, y por otra, a CONOCIMIENTOS
interactuar con el mundo que los rodea, a partir Lectura y conteo de nmeros
de su uso en mltiples aplicaciones. Especfica- Composicin y descomposicin de nmeros
mente, aprendern a contar en el mbito hasta Comparacin y orden de nmeros
50, de 1 en 1 o por agrupaciones, aprendern a Patrones repetitivos
leer y representar nmeros hasta 10 de mane- Medidas no estandarizadas como largo y corto,
ra concreta, pictrica y simblica, a comparar y alto y bajo
ordenar nmeros, y a componer y descomponer Secuencia de eventos en el tiempo
nmeros en este mbito. Tambin reconocern,
describirn, crearn y extendern patrones con HABILIDADES
figuras, sonidos y ritmos, y con nmeros, tambin Representar y comparar nmeros, figuras
en el mbito hasta 10, usando material concreto y geomtricas, patrones repetitivos, utilizando
representaciones pictricas y simblicas. Es tam- material concreto y un lenguaje matemtico
bin propsito de esta unidad que los alumnos se inicial.
inicien en la comparacin de sucesos cotidianos, Estimar cantidades y relacionarlas con cantida-
usando las unidades de longitud no estandariza- des conocidas.
das como largo y corto; que aprendan a usar un Comunicar procedimientos de descubrimiento,
lenguaje que les permita secuenciar eventos en el comparacin y descripciones, utilizando un
tiempo y que identifiquen rdenes de elementos, lenguaje claro.
usando los nmeros ordinales.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS PREVIOS Manifestar curiosidad e inters por el aprendi-
Nombre de nmeros del uno al veinte zaje de las matemticas.
Conteo rotacional hasta 20 Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
Clasificacin y seriacin de elementos de acuer- Demostrar una actitud de esfuerzo y
do a criterios comunes perseverancia.
52 Programa de Estudio / 1 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 1
Contar nmeros naturales Cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia num-
del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 rica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2,
en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0.
hacia delante y hacia atrs, Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por
empezando por cualquier ejemplo, de 25 hasta 40.
nmero menor que 100. Cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5 en 5 por
tramos; por ejemplo, entre 50 y 302.
OA 3
Leer nmeros del 0 al 20 y Representan cantidades de manera concreta y escriben el
representarlos de manera nmero representado.
concreta, pictrica y Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito
simblica. del 0 al 10.
Leen nmeros entre 0 y 103.
OA 4
Comparar y ordenar nmeros Usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos
del 0 al 20 de menor a mayor cantidades, utilizando como estrategia la comparacin uno
y/o viceversa, utilizando a uno.
material concreto y/o software Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a
educativo. menor o viceversa.
Comparan cantidades en el contexto de la resolucin de
problemas, usando material concreto.
OA 6
Componer y descomponer Determinan ms de una descomposicin en dos grupos de
nmeros del 0 al 20 de manera elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no
aditiva de forma concreta, ms de 10 elementos.
pictrica y simblica. Representan composiciones y descomposiciones de nme-
ros de manera pictrica.
Componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera
simblica.
Matemtica Unidad 1 53
OA 11
Reconocer, describir, crear Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1
y continuar patrones a 3 elementos.
repetitivos (sonidos, figuras, Reproducen un patrn repetitivo, utilizando material con-
ritmos) y patrones numricos creto y representaciones pictricas
hasta 20, crecientes y Extienden patrones de manera concreta.
decrecientes usando material Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo.
concreto, pictrico y simblico Crean patrones, utilizando material dado y/o software
de manera manual y/o por educativo.
medio de software educativo.
OA 16
Usar unidades no estandariza- Miden con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer
das de tiempo para comparar la y tomar una pelota rtmicamente, conteo de uno en uno
duracin de eventos cotidianos. usando un pndulo) el tiempo necesario para realizar una
tarea dada.
Clasifican tareas de acuerdo al tiempo, medido con unida-
des no estandarizadas, que requieren para hacerlas.
Comparan eventos, usando unidades no estandarizadas
de tiempo.
OA 17
Usar un lenguaje cotidiano Determinan en qu momento del da se realizan ciertas
para secuenciar eventos en actividades que son propias de la rutina diaria.
el tiempo: das de la semana, Identifican en el calendario fechas de das que son significa-
meses del ao y algunas fechas tivas para el alumno, el colegio y el pas.
significativas. Secuencian fechas significativas para el alumno, usando el
calendario, y las comunican con un lenguaje cotidiano.
OA 2
Identificar el orden de los ele- Indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas
mentos de una serie, utilizando por ellos.
nmeros ordinales del primero Indican la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo;
(1) al dcimo (10). por ejemplo, el puesto de una persona en una fila.
Resuelven problemas acerca de identificaciones de nmeros
ordinales.
54 Programa de Estudio / 1 bsico
Ejemplos de actividades
OA 1
Contar nmeros del 0 al ! Observaciones al docente:
100, de 1 en 1, de 2 en 2, Este objetivo de aprendizaje se trabaja en esta la unidad en el mbito
de 5 en 5 y de 10 en 10, del 0 al 50. En la unidad 2 se ampla el mbito numrico hasta 100.
hacia delante y hacia atrs,
empezando por cualquier 1
nmero menor que 100. Cuentan el nmero de nias y nios en el curso que tienen:
zapatos sin cordones
ms de un hermano
zurdos o diestros
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente que pida a los alumnos que son contados, de
acuerdo a cada una de las caractersticas anteriores, que den un paso
hacia adelante. De esta manera, todos los alumnos cuentan.
El docente estimula a los alumnos, que manifiesten un estilo de
trabajo ordenado y metdico.
Actividades 1, 2 y 3 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Utilizan la tabla de 100 para contar nmeros hasta 50:
Comunicar el resultado de pa- de 2 en 2
trones, empleando expresiones
matemticas. (OA e) de 5 en 5
de 10 en 10
diciendo los nmeros en coro en el caso del conteo de 2 en 2 y
de 5 en 5, y de 10 en 10.
! Observaciones al docente:
La tabla de 100 es un cuadro que est formada por los nmeros del 1
al 100 distribuidos en 10 filas de 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Matemtica Unidad 1 55
3
Toman un puado de objetos de una coleccin (pueden ser boto-
nes, conchitas, piedras, tapas, cubos) y los cuentan:
de 1 en 1
de 2 en 2
Actividades 4, 5, 6 y 7 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Forman grupos de 4 alumnos y cuentan las vocales de los nom-
Comunicar el resultado de pa- bres de los integrantes del grupo.
trones, empleando expresiones
matemticas. (OA e) Con este propsito, en cada grupo:
REPRESENTAR marcan con color las vocales de los nombres
Utilizar representaciones pict- asignan a cada vocal un cubo apilable
ricas para representar enuncia- hacen un tren con los cubos recolectados y cuentan los cubos
dos. (OA i)
comunican la cantidad de vocales de los alumnos de cada grupo
5
Cuentan los dedos de los pies y despus los dedos de las manos
de los alumnos que estn en un grupo de a 3, 4 o 5, y registran
de manera pictrica su conteo en una hoja de papel.
6
Cuentan el nmero de alumnos del curso que:
son el hermano mayor
son el hermano menor
estn entre el hermano mayor y el hermano menor
y registran la informacin de manera pictrica.
7
Cuentan por tramos realizando una actividad fsica. Por ejemplo:
cuentan de 2 en 2 desde 26 al 40, saltando
cuentan de 5 en 5 desde el 30 al 45, levantando y bajando
los brazos
8
Cuentan hacia atrs de 50 a 0 saltando o brincando. rtmica y ju-
gando a el que pierde, paga prendas, contando chistes, diciendo
trabalenguas, haciendo imitaciones, diciendo una frase u oracin
que rime.
56 Programa de Estudio / 1 bsico
OA 3
Leer nmeros del 0 al 20 1
y representarlos de ma- Representan concretamente cualquier nmero del 1 al 10 con
nera concreta, pictrica y diferentes materiales, como semillas, cuadrados de papel, mon-
simblica. dadientes sin puntas, cubos u otros.
2
Representan con material concreto nmeros entre 0 y 10 y comu-
nican el nmero representado. Por ejemplo, el nmero 8 con fichas.
3
Realizan las siguientes actividades:
Actividades 1, 2, 4, 5, 6 y 7
REPRESENTAR 4
Elegir y utilizar representacio- Realizan las siguientes actividades con los artistas circenses que
nes pictricas para representar
enunciados. (OA i) estn agrupados en los dibujos:
Crear un relato basado en una
expresin matemtica simple.
(OA j)
5
Leen en coro los nmeros que hay en las cajas:
6
Forman grupos de 5 alumnos. Los alumnos de cada grupo leen-
tarjetas dadas con nmeros representados de manera pictrica y
simblica del 1 al 10, que se encuentran en una caja:
un alumno elegido al azar saca una tarjeta, la muestra, la lee y
la regresa
se repite el procedimiento anterior con otro alumno, y as suce-
sivamente
los alumnos se autocorrigen en forma ordenada y expresan sus
ideas respetuosamente
Actividad 7 7
REPRESENTAR Observan los animales que estn en la jaula y escuchan un cuento
Crear un relato basado en una acerca de ellos. (Ciencias Naturales)
expresin matemtica simple.
(OA j)
Actividad 8 8
REPRESENTAR Trabajan con la recta numrica:
Utilizar representaciones, a Leen a coro los nmeros de 1 a 20 representados en una recta
pictricas y simblicas para
representar enunciados. (OA i) numrica (que va desde 0 a 20) e identifican los nmeros que
faltan.
b Los alumnos reciben tiras de papel donde est dibujada una
recta con algunos nmeros registrados. Completan los nme-
ros que faltan y algunos alumnos leen al curso lo que hicieron.
! Observaciones al docente:
Se podra pedir a los alumnos que completen los nmeros que faltan
entre 0 y 8.
0 1 2 4 5 6 8
OA 4
Comparar y ordenar nme- 1
ros del 0 al 20 de menor a Observan los autos que estn en las lminas siguientes; los repre-
mayor y/o viceversa, uti- sentan en su cuaderno de manera pictrica y eligen, basndose
lizando material concreto en su representacin, la que tiene la mayor cantidad.
y/o software educativo.
Actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 2
REPRESENTAR Observan las abejas que estn en las colmenas siguientes:
Elegir y utilizar representa-
ciones concretas, pictricas
y simblicas para representar
enunciados. (OA i)
RESOLVER PROBLEMAS
Comprobar enunciados, usando
material concreto y grfico.
(OA b)
Responden la pregunta:
Cuntas abejas agregaran en la colmena 1 para que en ella que-
de una cantidad mayor de abejas que en la colmena 2?
Dibujan las abejas que deben agregar.
3
Los alumnos realizan las siguientes actividades:
4
Forman tres nmeros dados, mayores que 5 pero menores que
10, usando bloques apilables; los ordenan de mayor a menor y
comunican los nmeros formados.
Matemtica Unidad 1 59
5
Los alumnos realizan las siguientes actividades:
6
Los alumnos reciben las siguientes lminas, las observan y buscan
relaciones que se dan entre ellas:
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente que confeccione las tarjetas, esto podra ser con
la ayuda de los apoderados.
Se sugiere tambin que esta actividad sea desarrollada en grupo de a
4 alumnos.
60 Programa de Estudio / 1 bsico
7
Forman grupos de 2 alumnos. Los integrantes de cada grupo
escriben sus nombres en tiras de papel cuadriculado, cortando
las letras de esos nombres. A continuacin:
en cada grupo cuentan las letras de los nombres de cada alumno
comparan el total de letras de los diferentes nombres en cada
grupo
OA 6
Componer y descomponer 1
nmeros del 0 al 20 de Registran de manera pictrica descomposiciones hechas con
manera aditiva, en forma material concreto. Por ejemplo, las descomposiciones siguientes
concreta, pictrica y sim- hechas con cubos:
blica.
CONCRETO PICTRICO
Actividades 2
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 Descomponen con material concreto las representaciones si-
REPRESENTAR guientes y las registran en los crculos. A continuacin, realizan el
Elegir y utilizar representa-
ciones concretas, pictricas mismo proceso de manera pictrica.
y simblicas para representar
enunciados. (OA i) a
CONCRETO PICTRICO
CONCRETO PICTRICO
Matemtica Unidad 1 61
3
Componen, registrando con material concreto; luego realizan el
mismo proceso de manera pictrica.
4
Registran de manera concreta representaciones pictricas. Por
ejemplo, la representacin:
CONCRETO PICTRICO
5
Descomponen y registran de manera pictrica; luego realizan el
mismo proceso, pero de manera concreta. Por ejemplo, la repre-
sentacin:
CONCRETO PICTRICO
6
Componen, registrando de manera pictrica; despus realizan el
proceso de manera concreta. Por ejemplo, la representacin:
CONCRETO PICTRICO
62 Programa de Estudio / 1 bsico
7
Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica, y
por ltimo de manera simblica.
8
Componen y registran de manera concreta, luego realizan la repre-
sentacin de manera pictrica, por ltimo, de manera simblica.
Por ejemplo, la representacin:
9
Registran descomposiciones de manera simblica y repiten el
proceso de manera pictrica y concreta. Por ejemplo, las represen-
taciones:
10
Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso
de manera concreta y pictrica. Por ejemplo, las representaciones:
Actividad 11 11
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas relativos a descomposiciones. Por ejemplo,
Comprobar enunciados, usando
material concreto y grfico.
(OA b) a Completan:
! Observaciones al docente:
Se recomienda que los alumnos utilicen material concreto para
realizar esta actividad.
OA 11
Reconocer, describir, crear 1
y continuar patrones repe- Reproducen un patrn rtmico repetitivo dado con 2 o 3 ele-
titivos (sonidos, figuras y mentos. Por ejemplo, con 2 aplausos, 3 chasquidos y 4 pisadas
ritmos) y patrones num- como marcha.
ricos hasta 20 crecientes
y decrecientes, usando 2
material concreto, pictri- Reproducen un patrn repetitivo cuyos elementos son de material
co y simblico de manera concreto, como fichas, conchitas, bolitas, u otros, y comunican
manual y/o de software el patrn encontrado. Reproducen con papel lustre cortado de
educativo. manera adecuada el patrn:
64 Programa de Estudio / 1 bsico
Actividades 1, 2, 3 y 4
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representacio-
nes concretas para representar
enunciados. (OA i)
3
Extienden un patrn rtmico repetitivo dado, haciendo aplausos,
pisadas como marchas y chasquidos. Por ejemplo, 1 aplauso, 2
chasquidos, 3 pisadas, 2 aplausos, 3 chasquidos, 4 pisadas,
4
Extienden un patrn repetitivo dado con material concreto. Por
ejemplo, extienden de manera concreta el patrn, usando frutas u
otros elementos que lo representen.
5
Extienden un patrn repetitivo representado pictricamente en
la pizarra o en un software educativo. Por ejemplo, extienden el
patrn:
, , , , ,
6
Actividad 6 Descubren patrones presentados en una tela con diseos repeti-
ARGUMENTAR Y COMUNICAR tivos, en azulejos con diseos en una pared o un piso, en un papel
Comunican el resultado de des- de regalo con figuras. Por ejemplo:
cubrimientos de patrones. (OA e)
A B
7
Actividades 7, 8 y 9 Representan los elementos de un patrn repetitivo rtmico dado
REPRESENTAR con material concreto. Por ejemplo: representan el patrn 1
Elegir y utilizar representacio- aplauso, 2 pisadas como marcha, 2 aplausos, 3 pisadas como
nes concretas para representar
patrones. (OA i) marcha, con cubos, usando: aplauso = cubo gris, pisada como
marcha = cubo rojo.
! Observaciones al docente:
La representacin queda:
Matemtica Unidad 1 65
8
Crean patrones de sonidos repetitivos de animales, jugando a
hacer las onomatopeyas4 de diferentes animales. Por ejemplo: en
grupos de 7 alumnos, crean patrones con los sonidos que emiten
los animales conocidos por los nios o los siguientes: (Ciencias
Naturales y Msica)
! Observaciones al docente:
Se sugiere hacer esta actividad adems con animales conocidos por
los alumnos y a eleccin de ellos.
Tambin se les puede llevar algn animal de tamao pequeo que
conozcan o no y ensearles el sonido que emite. Siempre que sea
pertinente, es muy importante ampliar sus conocimientos.
9
Extienden una secuencia de bloques geomtricos bsicos, jus-
tificando la seleccin de bloques empleada en su extensin. Por
ejemplo, extienden la secuencia:
, ,
Actividad 10
REPRESENTAR 10
Utilizar representaciones pict- Identifican elementos que faltan en patrones y lo comparan con
ricas. (OA i)
su compaero de banco y se auto-corrigen.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunican el resultado de
patrones. (OA e) , , , ,
OA 16
Usar unidades no estan- 1
darizadas (despus, antes, Realizan mediciones, usando unidades no estandarizadas, en
corto, largo) para compa- grupos de trabajo de 3 alumnos, donde dos realizan la actividad y
rar la duracin de eventos uno mide. Por ejemplo, miden:
cotidianos.
a La cantidad de aplausos que se hacen mientras un compaero
Actividad 1 de curso ata sus zapatos o cuando los alumnos se trasladan
REPRESENTAR desde su banco a la pizarra.
Utilizar representaciones b Cuntas oscilaciones da un pndulo mientras un alumno o
concretas para representar
mediciones. (OA i) alumna se pone su cotona o delantal, o escribe su nombre.
! Observaciones al docente:
Se sugiere al docente explicar a los alumnos, mediante ejemplos, lo
que es un pndulo, para qu se usa y cmo construirlo.
Se sugiere tambin que les pida que lo construyan y los gue en el
proceso de construccin.
66 Programa de Estudio / 1 bsico
Actividades 2, 3 y 4 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Comparan la duracin de actividades escolares especficas, deter-
Describir situaciones del entor- minando aquellas que son de larga duracin y de corta duracin.
no con lenguaje matemtico.
(OA d) Por ejemplo:
3
Comparan la duracin de eventos, usando medidas informales.
Por ejemplo, usando aplausos y golpes de pies, determinan:
4
Determinan qu evento sucede antes o despus de otro evento.
Por ejemplo:
OA 16
Usar un lenguaje cotidiano ! Observaciones al docente:
para secuenciar eventos en 1 Se sugiere que muestre el calendario y que, en conjunto con sus alum-
el tiempo: das de la sema- nos, mediante la formulacin de preguntas inductivas, determinen
na, meses del ao y algu- qu es y para qu se utiliza.
nas fechas significativas. 2 Con participacin de los alumnos, se completa da a da el calendario.
Esta actividad debe trabajarse durante todo el ao.
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Dan ejemplos de situaciones reales que suceden al amanecer, al
Describir situaciones del entor- medioda y en la tarde.
no con lenguaje matemtico.
(OA d)
Comunicar el resultado de ! Observaciones al docente:
descubrimientos de relaciones y Un ejemplo es:
reglas, empleando expresiones
Al amanecer me levanto y veo como aparece la luz y a veces el Sol,
matemticas. (OA e)
Explicar las soluciones propias al medioda hay bastante luz y de lunes a viernes suelo estar en el
y los procedimientos utilizados. colegio, al atardecer comienza a ver menos luz y estoy en mi casa.
(OA f)
2
Completan las siguientes oraciones con las palabras: al amanecer,
al medioda y en la tarde:
normalmente almuerzo
me levanto para ir al colegio
despus de la once juego en mi patio hasta
3
Ejercitan los das de la semana de manera rtmica y a partir de
cuentos. Por ejemplo:
! Observaciones al docente:
1 Se sugiere que el profesor invente un cuento de la bruja que usar
en la letra b.
2 Cada vez que se descubre el nombre de un compaero, el docente
pregunta a sus alumnos cmo se llama la bruja? y ellos corean su
nombre.
4
Secuencian los meses del ao. Con este propsito, forman 12
grupos; cada uno de ellos construye un mes del ao y dibuja las
caractersticas que creen que tiene el mes que les toc.
68 Programa de Estudio / 1 bsico
! Observaciones al docente:
En el mes de enero, una de las caractersticas es que hace calor y
podran dibujar a una persona en la playa; si es febrero, se sugiere
guiarlos a que, dentro del mismo contexto, den otra caracterstica y
la dibujen.
5
Identifican, escriben y dibujan fechas significativas para ellos.
Por ejemplo:
OA 2
Identificar el orden de los 1
elementos de una serie, Los alumnos, en grupos de a 10, se desplazan al mismo tiempo,
utilizando nmeros ordi- saltando desde la sala hasta la cancha o patio del colegio, un gru-
nales del primero (1) al po primero, despus otro y as sucesivamente. Al respecto:
dcimo (10).
a Un estudiante dice el lugar de llegada de cada alumno; el alum-
no que llega repite el lugar en voz alta.
Actividad 1 b Los alumnos preguntan a sus compaeros, en forma ordenada y
REPRESENTAR respetuosa, el lugar en que llegaron. Los alumnos del grupo se
Elegir y utilizar representacio- autocorrigen.
nes concretas, y simblicas para
representar enunciados. (OA i)
2
Actividad 2 Los alumnos realizan las siguientes actividades:
RESOLVER PROBLEMAS
Emplear diversas estrategias a Forman filas de a 10
para resolver problemas. (OA a)
b Se identifican de acuerdo al lugar que tienen en la fila en forma
Comprobar enunciados. (OA b)
oral
c El docente da instrucciones como las siguientes a todas las filas:
el tercero salta en un pie
el quinto levanta los brazos
el dcimo se sienta
3
Identifican la posicin de personas, grupos de personas u objetos.
Por ejemplo:
4
Leen cuentos e indican el lugar en que aparecen los personajes.
Por ejemplo, en el cuento Blanca Nieves y los siete enanitos, indican
el lugar en que aparece cada uno de los siete enanitos y mencio-
nan su nombre. En el cuento Los tres chanchitos, indican el lugar
en que aparece el lobo.
Actividad 5 5
REPRESENTAR Resuelven problemas acerca de las siguientes identificaciones:
Elegir y utilizar representacio-
nes pictricas y simblicas para
representar enunciado. (OA i) a Observan la cantidad de cubos que hay en los crculos siguien-
RESOLVER PROBLEMAS tes. Completan con el lugar que tiene cada uno de los crculos
Comprobar enunciados, usando siguientes, de acuerdo a la cantidad de cubos que hay en ellos.
material concreto y grfico.
(OA b)
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_4
Comparar y ordenar nmeros de 1 a 20, de menor a mayor y viceversa.
Actividad
Observan las cantidades de fichas que hay en los vasos y contestan las siguientes preguntas:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cuentan cantidades de fichas de cada vaso y le asignan un nmero.
Comparan el nmero de fichas que hay en los vasos.
Ordena los vasos de menor a mayor de acuerdo al nmero de fichas.
Matemtica Unidad 1 71
Ejemplo 2
OA_11
Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos) y pa-
trones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y
simblico de manera manual y/o de software educativo.
Actividad
Dibujan los elementos que faltan en el patrn:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican el patrn.
Identifican los elementos que se repiten en el patrn.
Identifican el elemento que falta en un patrn.
Completan el elemento que falta en el patrn y lo dibujan.
72 Programa de Estudio / 1 bsico
Ejemplo 3
OA_17
Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses
del ao y algunas fechas significativas.
Actividad
El alumno registra, antes de ir al almuerzo, 3 actividades que realiz en la maana (en un
papel que, en la mitad superior, muestra un sol saliendo y en la mitad inferior, un sol escon-
dindose) y 3 actividades que realizar durante la tarde, antes de irse a casa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Secuencian las partes de un da.
Secuencian las rutinas de un da escolar.
Secuencian eventos de un da escolar.
Matemtica Unidad 2 75
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad, los alumnos continan el trabajo
desarrollado relativo al conteo de nmeros por
agrupaciones, pero en un mbito hasta 100 y
hacia adelante y hacia atrs por tramos; la lectura
y representacin de nmeros; la comparacin y
el ordenamiento de nmeros; la composicin y
descomposicin de nmeros, siempre de ma-
nera concreta, pictrica y simblica, pero en el PALABRAS CLAVE
mbito hasta 20. Tambin continan el trabajo de Nmeros hasta 100 - unidades - decenas - figu-
reconocimiento, descripcin, creacin y conti- ras 3D y 2D
nuacin de patrones, usando material concreto y
representaciones pictricas y simblicas, pero en CONOCIMIENTOS
el mbito hasta 20 y con actividades en que se Lectura y conteo de nmeros hasta 100
incrementa el nivel de razonamiento. Es propsi- Composicin y descomposicin de nmeros
to de esta unidad trabajar actividades relativas a hasta 20
estos conceptos ya tratados, pero incrementando Comparacin y ordenamiento de nmeros hasta
el nivel de ellos; de esta manera, se pretende 20
que los alumnos desarrollen an ms el sentido Patrones repetitivos hasta 20
de cantidad y el razonamiento matemtico, en Agrupaciones de nmeros hasta 20: unidades y
particular el pensamiento crtico, y que interac- decenas
ten de manera ms estrecha con el mundo que Identificacin de figuras 3D y 3D
los rodea, usando los nmeros en aplicaciones Relaciones entre figuras 3D y 2D
ms complejas. En esta unidad se profundiza el
trabajo con nmeros, haciendo agrupaciones de a HABILIDADES
10 de manera concreta, pictrica y simblica, con Componer y descomponer cantidades.
el propsito de determinar unidades y decenas Representar cantidades.
en nmeros hasta 20. Por ltimo, se inicia al Representar unidades y decenas de un nmero.
alumno en la geometra, con actividades relativas Comparar nmeros, figuras geomtricas, me-
a la identificacin de figuras 3D y figuras 2D y a diciones de tiempo, recopilaciones de informa-
relaciones que se dan entre estas figuras, usando cin, patrones.
material concreto. Comunicar los descubrimientos, procedimientos
y estrategias usadas para resolver un problema.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Describir la posicin de objetos y personas con
Lectura y conteo de nmeros hasta 50 claridad.
Composicin y descomposicin de nmeros
hasta 10 ACTITUDES
Comparacin y ordenamiento de nmeros hasta Manifestar inters y curiosidad por el aprendi-
10 zaje de las matemticas.
Patrones repetitivos hasta 10, organizacin del Manifestar una actitud positiva frente a s mis-
tiempo. mo y sus capacidades.
76 Programa de Estudio / 1 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 1
Contar nmeros del 0 al 100, de Cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100.
1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de Cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta
10 en 10, hacia delante y hacia 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90.
atrs, empezando por cualquier Cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en
nmero menor que 100. 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70.
OA 3
Leer nmeros del 0 al 20 y Representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y
representarlos de manera escriben el nmero representado.
concreta, pictrica y Leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito
simblica. del 0 al 20.
Leen nmeros entre 0 y 20.
OA 4
Comparar y ordenar nmeros Explican, usando material concreto, por qu una cantidad es
del 0 al 20 de menor a mayor mayor que otra cantidad.
y/o viceversa, utilizando Ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a
material concreto y/o software menor o viceversa.
educativo. Comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolu-
cin de problemas, usando material concreto.
Ordenan cantidades en situaciones presentadas, utilizando
material de apoyo y/o software educativos.
OA 6
Componer y descomponer Determinan ms de dos descomposiciones en dos grupos
nmeros del 0 al 20 de manera que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elemen-
aditiva de forma concreta, tos. Por ejemplo, 4 descomposiciones.
pictrica y simblica. Representan composiciones y descomposiciones de nme-
ros hasta 20 de manera pictrica.
Componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera
simblica.
Matemtica Unidad 2 77
OA 11
Reconocer, describir, crear Identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1
y continuar patrones a 4 elementos.
repetitivos (sonidos, figuras, Reproducen un patrn repetitivo, utilizando materiales
ritmos) y patrones numricos concretos y representaciones pictricas.
hasta 20, crecientes y Extienden patrones de manera simblica.
decrecientes usando material Identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo.
concreto, pictrico y simblico Crean patrones, utilizando material dado y/o software
de manera manual y/o por educativo.
medio de software educativo.
OA 12
Identificar en el entorno figu- Muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D.
ras 3D y figuras 2D y relacio- Clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificacin
narlas, usando material con- usado.
creto. Relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D.
Reconocen en entornos cercanos figuras 3D.
OA 8
Determinar las unidades y de- Agrupan una cantidad de objetos en decenas.
cenas en nmeros del 0 al 20, Registran con nmeros la cantidad de elementos de un
agrupando de a 10 de manera conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos
concreta, pictrica y simblica. restantes.
Registran de manera pictrica agrupaciones de a 10 y los
elementos restantes.
Cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase
y apilables.
OA 5
Estimar cantidades hasta 20 en Estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como
situaciones concretas, usando referente.
un referente. Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece
ms adecuada y explican la eleccin.
78 Programa de Estudio / 1 bsico
Ejemplos de actividades
OA 1
Contar nmeros del 0 a ! Observaciones al docente:
100, de 1 en 1, de 2 en 2, de Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito
5 en 5 y de 10 en 10, hacia del 0 al 50. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 100.
adelante y hacia atrs,
empezando por cualquier 1
nmero menor que 100. En grupos de 3 alumnos, cuentan de 5 en 5 cantidades de objetos
cuyo nmero es mayor que 50 y menor que 100. Por ejemplo:
cuentan 90 clips de 5 en 5
cuentan 75 bolitas de madera de 10 en 10
Actividades 1, 2, 3 y 4 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Cuentan cantidades de casilleros en una tabla, mayores que 50 y
Comunicar el resultado de pa- menores que 70, de 5 en 5.
trones, empleando expresiones
matemticas. (OA e) Con este propsito:
REPRESENTAR cuentan los primeros cinco casilleros y los colorean de color rojo
Utilizar representaciones con- cuentan los segundos casilleros y los colorean de color verde
cretas pictricas y simblicas. cuentan los terceros cinco casilleros y los colorean de color azul
(OA i)
cuentan los ltimos cinco casilleros y los colorean de color amarillo
50
3
Cuentan cantidades de casilleros de 10 en 10 en forma oral y en
coro a partir de un casillero dado. Por ejemplo:
parten del casillero marcado con X y cuentan de 1 en 1 por filas
hacia la derecha, marcando con una X el lugar de llegada y as
sucesivamente
cuentan de 10 en 10 las cruces marcadas
X
Matemtica Unidad 2 79
4
Cuentan de 2 en 2 hacia adelante por tramos de la recta num-
rica. Por ejemplo, en el tramo de la recta numrica que va desde
74 a 98, marcando con color en la recta cada vez que se dice el
nmero.
74 98
Actividades 5 y 6 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Realizan actividades en contextos diversos que involucran con-
Comunicar el resultado, usando teos. Por ejemplo:
unidades arbitrarias. (OA i)
6
Cuentan en contextos de juegos. Por ejemplo, en el juego cuya
regla es:
forman grupos de 10 alumnos
cada alumno del grupo pone 5 elementos contables en un
balde (cubos, fichas, palitos, etc.)
el alumno que ha puesto los elementos pasa el balde a otro
alumno del grupo
determinan la cantidad de cubos que hay cuando el profesor
interrumpa el paso del balde
los alumnos se autocorrigen
80 Programa de Estudio / 1 bsico
Actividad 7 7
REPRESENTAR Cuentan hacia atrs en tablas de 100 y en tramos de rectas entre
Utilizar representaciones pict- 50 y 100. Por ejemplo:
ricas y simblicas. (OA i)
60 85
! Observaciones al docente:
Se sugiere al profesor que lleve su propia recta que contenga este rango
para que los alumnos puedan autocorregirse en la actividad.
Actividad 8 8
MODELAR Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones. Por ejemplo,
Aplicar modelos que involucran aplican las siguientes instrucciones del juego llamado El gusano*:
orden de cantidades. (OA g)
juegan en grupos de 2 alumnos, cada grupo dispone de un dado
cada alumno ubica su ficha en el lugar de inicio del gusano
la ficha se desplaza de acuerdo al nmero que sale en el dado
si la ficha llega al lugar +1, avanza un lugar, si llega al lugar +3,
avanza 3 lugares, si llega al lugar +4, avanza 4 lugares; en cam-
bio, si llega al lugar -2, retrocede 2 lugares, si llega al lugar del
monstruo, se vuelve al lugar de inicio, si llega a un lugar vaco,
permanece en ese lugar y espera su turno
gana el alumno cuya ficha llega primero a la meta
! Observaciones al docente:
El profesor debe entregar a los alumnos el gusano en una huincha.
Se sugiere confeccionar otros gusanos, con otros nmeros y monstruos,
para que los alumnos jueguen siguiendo instrucciones.
En 1 bsico, los alumnos aplican modelos, como parte del modela-
miento; especficamente en esta actividad, los alumnos aplican un
modelo de juego, siguiendo las reglas del juego.
Esta actividad permite al docente lograr que los alumnos manifiesten
inters y curiosidad por el aprendizaje de las matemticas
*Ms ejercicios de modelamiento se pueden encontrar en la pgina
http://www.curriculumenlinea.cl y en www.automind.cl
Matemtica Unidad 2 81
Actividad 9 9
REPRESENTAR a Forman con su material didctico (fichas, botones, cubos, ),
Utilizar representaciones con- en el marco de 10, nmeros pares e impares, y los ordenan en
cretas, pictricas y simblicas.
(OA i) una tabla, luego lo representan en su cuaderno pictricamente.
b Indican nmeros pares e impares de cantidades dadas, como:
4,7,12,14,17 y 19.
c Ordenan diferentes nmeros, como 11, 16, 8, 3 y 14, en pares
e impares.
OA 3
Leer nmeros del 0 al 20 ! Observaciones al docente:
y representarlos de ma- Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito
nera concreta, pictrica y del 0 al 10. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 20.
simblica.
1
Representan concretamente cualquier nmero del 10 al 20 con
cubos apilables, en grupos de 5 alumnos.
Actividades 1 y 2 2
REPRESENTAR Cada alumno representa con material concreto nmeros entre 10
Utilizan representaciones y 20 y lo comunica a su compaero de banco, autocorrigindose.
concretas para representar
nmeros. (OA i) Por ejemplo, el nmero:
14 con bolitas
19 con palitos de helado
17 con porotos
Actividades 3, 4 y 5 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR En grupos de tres alumnos, realizan las siguientes actividades
Comunicar el resultado, em- referidas a las cajas que se muestran:
pleando expresiones matemti-
cas. (OA e)
REPRESENTAR
Utilizar representaciones pict-
ricas y simblicas. (OA i)
4
Cada alumno del curso realiza las siguientes actividades relati-
vas a contar, representar y leer seres vivos impresos en lminas:
(Ciencias Naturales)
82 Programa de Estudio / 1 bsico
5
Leen en coro los nmeros que hay en las siguientes puertas y
representan cada uno de ellos:
a de manera pictrica
b de manera concreta
! Observaciones al docente:
El profesor determina la forma en que el alumno registra de manera
pictrica y concreta los nmeros de cada una de las puertas.
Actividades 6 y 7 6
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Los alumnos traen recortes con nmeros del 10 al 20. Crean,
Comunicar el resultado, em- en grupos de 3 alumnos, representaciones de animales prehis-
pleando nmeros. (OA e)
tricos, con los nmeros de los recortes. Cada grupo expone su
REPRESENTAR
Elegir y utilizar representa- trabajo a sus compaeros, leyendo los nmeros que forman su
ciones concretas, pictricas y animal prehistrico.
simblicas. (OA i)
! Observaciones al docente:
Se sugiere mostrar imgenes de animales prehistricos y dar un ejem-
plo de cmo formarlo con recortes que contengan nmeros. Adems
se recomienda que el docente seleccione algunos de los trabajos de los
alumnos y los exponga en la sala de clases.
El profesor puede motivarlos para que tengan una actitud positiva fren-
te a s mismos y sus capacidades, al seleccionar los trabajos de aquellos
alumnos que ms necesitan desarrollar esta actitud.
Matemtica Unidad 2 83
7
Leen por fila los nmeros del 10 al 20 que se encuentran en una
tabla de 20 que les muestra el docente y corrigen las otras filas,
luego representan en forma pictrica tres nmeros como15, 18
u otro.
OA 4
Comparar y ordenar nme- ! Observaciones al docente:
ros del 0 al 20 de menor a Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito
mayor y/o viceversa, uti- del 0 al 10. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 20 y el
lizando material concreto nivel de las actividades propuestas, de manera de incentivar el pensamien-
y/o software educativo. to crtico.
Actividad 1 1
REPRESENTAR Representan de manera pictrica cantidades dadas en contex-
Utilizar representaciones tos diversos e identifican la que tiene ms y menos cantidad.
pictricas. (OA i)
Por ejemplo, las bicicletas, patinetas y scooter que estn en las
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de lminas siguientes:
relaciones. (OA e)
Actividad 2 2
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas acerca de comparacin de cantidades. Por
Emplear diversas estrategias ejemplo, observan las cantidades de bebidas que estn en las
para resolver problemas. (OA a)
javas siguientes:
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado. (OA e)
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados.
(OA f)
y responden la pregunta:
Cuntas botellas quitara a la java 1 para que quede menos can-
tidad de bebidas que en la java 2?
84 Programa de Estudio / 1 bsico
! Observaciones al docente:
El profesor podra sacar partido a este tipo de situaciones para enfatizar
el razonamiento matemtico. Por ejemplo, podra preguntar a sus
alumnos, qu pasa si sacamos dos botellas en la java 1 y las ponemos
en la java 2?
Podra pedirles que formen grupos de a 3 y que, entre ellos, se formulen
preguntas relativas a comparacin de nmeros como las anteriores, y
que posteriormente comuniquen al curso sus preguntas y respuestas.
Actividades 3 y 4 3
REPRESENTAR Ordenan cantidades de material concreto de menor a mayor y de
Utilizar representaciones mayor a menor. Por ejemplo:
concretas, pictricas y
simblicas. ( OA i)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR a Registran de manera pictrica la cantidad de gorros que hay en
Comunicar el resultado de las cajas siguientes:
relaciones. (OA e)
4
Ordenan de menor a mayor representaciones concretas ordena-
das de mayor a menor.
Actividad 5 5
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas acerca de ordenamiento de cantidades. Por
Emplear diferentes estrategias ejemplo, observan las cajas de pelotas de pingpong de la figura.
para resolver problemas. (OA a)
Matemtica Unidad 2 85
Actividad 6 6
RESOLVER PROBLEMAS Ordenan cantidades de menor a mayor o de mayor a menor. Por
Emplear diferentes estrategias ejemplo, en la lmina con animales que se muestra en el dibujo.
para resolver problemas. (OA a)
(Ciencias Naturales)
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
concretas, pictricas y
simblicas. (OA i )
! Observaciones al docente:
Para asegurar que todos los estudiantes conozcan los nombres de los
animales representados, el docente lee en voz alta un texto informa-
tivo que incluya dichos animales, al igual que algunas caractersticas
representativas de ellos. Los estudiantes, en grupos de 6, interpretan
la lmina, usando la informacin recibida y creando una situacin. El
profesor elige un representante de algunos grupos para que narren su
cuento al curso.
! Observaciones al docente:
Desafo: Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes curiosidad
e inters por el aprendizaje de la matemtica, el profesor entrega a
los alumnos que terminan antes sus actividades el siguiente desafo:
86 Programa de Estudio / 1 bsico
Camila tiene ms autitos que Javier y Javier tiene menos autitos que
Matas. Cul es el orden de menor a mayor de estos alumnos de acuer-
do a la cantidad de autitos que tienen?
Los alumnos que terminan el desafo explican de manera concreta al
curso su resolucin.
Se sugiere al docente proveer a estos alumnos de los autitos necesarios
para resolver el desafo.
OA 6
Componer y descomponer ! Observaciones al docente:
nmeros del 0 al 20 de Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito
manera aditiva de forma del 0 al 10. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 20. En
concreta, pictrica y sim- ambas unidades se trabajan composiciones y descomposiciones de n-
blica. meros de manera concreta, pictrica y simblica, de forma secuenciada,
en actividades que, adems de instaurar el concepto de manera inducti-
va, incentivan el pensamiento crtico y, de esta manera, el razonamiento
matemtico.
Actividades 1, 2 y 3 1
REPRESENTAR Descomponen de manera concreta y registran de manera pictri-
Elegir y utilizar ca en el mbito de 10 a 20. Por ejemplo, la siguiente cantidad de
representaciones concretas y
pictricas. (OA i ) bolitas de cristal:
CONCRETO PICTRICO
2
Descomponen con material concreto y registran esas descom-
posiciones de manera pictrica en el mbito del 10 al 20 en los
crculos.
CONCRETO PICTRICO
Matemtica Unidad 2 87
CONCRETO PICTRICO
3
Componen, registrando con material concreto en el mbito del
10 al 20, y luego realizan el mismo proceso de manera pictrica.
Por ejemplo:
CONCRETO PICTRICO
Actividades 4 y 5 4
REPRESENTAR Registran de manera concreta descomposiciones pictricas en el
Elegir y utilizar mbito del 10 al 20. Por ejemplo:
representaciones
concretas y pictricas.
(OA i) a Descomponen la siguiente representacin pictrica:
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados.
(OA f)
PICTRICO
CONCRETO
5
Componen, registrando de manera pictrica en el mbito del 10
al 20; posteriormente hacen el proceso de manera concreta. Por
ejemplo, la representacin:
88 Programa de Estudio / 1 bsico
PICTRICO CONCRETO
! Observaciones al docente:
Se sugiere al profesor que repase las descomposiciones pictricas en el
mbito del 0 al 10 en forma inductiva, en que los alumnos comunican
lo que hicieron, antes de realizar las actividades siguientes.
Actividades 6, 7 y 8 6
REPRESENTAR Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica,
Elegir y utilizar y por ltimo de manera simblica en el mbito del 10 al 20 en la
representaciones
concretas, pictricas y siguiente actividad
simblicas.
(OA i)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados.
(OA f)
7
Componen y registran de manera concreta, luego realizan la
representacin de manera pictrica y, por ltimo, de manera
simblica en el mbito del 10 al 20 y algunos explican su compo-
sicin, en la siguiente actividad
Actividades 8, 9 y 10 8
REPRESENTAR Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso
Elegir y utilizar de manera concreta y pictrica en el mbito del 10 al 20.
representaciones simblicas
(OA i )
9
Descomponen de manera simblica en dos formas en el mbito
del 10 al 20, en la siguiente actividad u otras:
10
Descomponen de manera simblica un nmero en tres formas en
el mbito del 10 al 20, en la siguiente actividad u otras:
! Observaciones al docente:
Se recomienda que los alumnos utilicen material concreto para realizar
esta actividad.
11
Los alumnos realizan las siguientes actividades:
b Desafo
Descomponen de dos maneras diferentes el nmero compues-
to en a
90 Programa de Estudio / 1 bsico
OA 11
Reconocer, describir, crear ! Observaciones al docente:
y continuar patrones repe- Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1 en el mbito
titivos (sonidos, figuras y del 0 al 10 con actividades que tienen como propsito la formacin
ritmos) y patrones num- del concepto de patrn. En esta unidad se ampla el mbito numrico
ricos hasta 20, crecientes hasta 20 y el nivel de las actividades propuestas, con el propsito de
y decrecientes, usando desarrollar en el alumno el razonamiento matemtico; en particular, el
material concreto, pictri- pensamiento crtico.
co y simblico de manera
manual y/o de software 1
educativo. Realizan actividades de identificacin de elementos:
Actividades 2 y 3 2
REPRESENTAR Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones:
Elegir y utilizar
representaciones simblicas.
(OA i) a Identifican nmeros que se repiten en el patrn.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 10 - 12 14 10 12 - 14 -
Comunicar el resultado
de patrones, empleando b Extienden el patrn dos veces en su cuaderno.
expresiones matemticas. (OA e)
10 - 12 14 10 12 - 14 -
3
Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones:
d En el patrn 14 16 17 17 16 15 -
identifican los elementos que se repiten
completan los elementos que continan para que el patrn
se repita tres veces
14 16 17 17 16 15 - 14 16 17 17
Actividad 4 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Expresan de manera pictrica un patrn concreto y de manera
Comunicar el resultado de concreta un patrn pictrico. Por ejemplo:
patrones. (OA e)
REPRESENTAR
Utilizar representaciones a El siguiente patrn concreto lo expresan de manera pictrica.
concretas y pictricas. (OA i)
Actividad 5 5
RESOLVER PROBLEMAS Crean patrones:
Emplear diversas estrategias.
(OA a)
a con tres elementos concretos. Por ejemplo, con lpices de 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Explicar las soluciones propias colores de madera y/ o cera
y los procedimientos utilizados. b con cuatro elementos pictricos. Por ejemplo, con 20 cuadra-
(OA f) dos de diferentes colores, formar patrones que se repiten
c con tres nmeros. Por ejemplo, con 17, 19, 12, formar patrones
que se repites dos veces
d con dos elementos, usando el computador. Por ejemplo, usan-
do letras, nmeros, figuras geomtricas, etc.
OA 14
Identificar en el entorno 1
figuras 3D y figuras 2D y Identifican figuras 3D de la forma
relacionarlas, usando ma- en la sala de clases
terial concreto. en el colegio
Actividades 1 y 2 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Traen de la casa objetos de la forma
Comunicar el resultado de
relaciones. (OA e)
3
Realizan actividades acerca de identificacin de figuras 2D.
Por ejemplo:
92 Programa de Estudio / 1 bsico
! Observaciones al docente:
Se sugiere ampliar la actividad anterior, relacionando partes de figuras
3D con figuras 2D.
OA 8
Determinar las unidades y 1
decenas en nmeros del 0 Forman 10. Por ejemplo:
al 20, agrupando de a 10 de
manera concreta, pictrica a Colocando 5 fichas rojas y 5 azules en la tabla
y simblica.
2
Usan cubos apilables para agrupar de a 10. Por ejemplo, en:
Matemtica Unidad 2 93
3
Cuentan en grupos de 10. Con este propsito encierran con una
lnea grupos de:
a 10 autos
b 10 cubos
Actividad 4 4
REPRESENTAR Realizan las actividades siguientes con bloques multibase:
Utilizar representaciones
concretas (OA e)
a Forman 10, usando cubos del bloque multibase
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Explicar las soluciones propias b Verifican las 10 unidades formadas con las barras del bloque
y los procedimientos utilizados multibase
(OA f)
! Observaciones al docente:
Se sugiere trabajar este objetivo de aprendizaje con bloques multibase y
cubos apilables.
En estas actividades, como en otras relacionadas con bloques multiba-
se, se sugiere, en el caso de 1 bsico, trabajar solo con los cubos y las
barras de estos bloques.
Recordamos que los bloques multibase estn compuestos por cubos
que representan la unidad, barras que representan 10 unidades, placas
que representan 100 unidades y que corresponden a 10 barras, y blo-
ques que representan 1 000 y que corresponden a 10 placas.
94 Programa de Estudio / 1 bsico
Actividad 5 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Registran en su cuaderno, con nmeros, agrupaciones de 10
Comunican el resultado de elementos y los elementos sobrantes en forma pictrica y luego
decenas y unidades, empleando
expresiones matemticas. (OA e) simblica, en las siguientes actividades:
REPRESENTAR
Utilizan representaciones a Registran la cantidad de cuadraditos de papel
pictricas y simblicas,
partiendo de representaciones
concretas. (OA i )
Actividad 6 6
REPRESENTAR Cuentan barras y cubos de bloques multibase en decenas y uni-
Utilizan representaciones dades y registran pictrica y simblicamente lo contado.
pictricas y simblicas para
representar decenas y unidades
en material concreto. (OA i) a
c
Matemtica Unidad 2 95
OA 5
Estimar cantidades hasta 1
20 en situaciones concre- Los alumnos forman grupos de a 4. El profesor les muestra 12
tas, usando un referente. imgenes pegadas en un papelgrafo, durante 10 segundos, y
saca el papelgrafo. Los estudiantes intentan estimar visualmente
el nmero de imgenes. Los grupos discuten formas diferentes
de hacer estas estimaciones argumentan acerca de ellas y las
comunican de manera ordenada y respetuosa.
Actividades 1, 2 y 3 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Se muestra ahora a los grupos de la actividad 1), bolitas o palitos
Comunicar el resultado de u otros objetos, cuyas cantidades son hasta 20, durante 10 se-
relaciones, usando un referente.
(OA i) gundos, y estiman visualmente la cantidad de cada una de ellas.
3
Estiman visualmente la cantidad de cubos que se muestra en el
dibujo y luego cuentan, primero agrupando de a 2, y despus
agrupando de a 5, para comprobar la estimacin dada.
! Observaciones al docente:
Resolver formas de presentar actividades de estimacin para que
sus alumnos eviten el conteo. El conteo solo sirve para comprobar
la estimacin.
Actividad 4 4
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Estiman visualmente los animales de la lmina. Previamente, el
Comunicar el resultado, docente lee en voz alta un texto informativo sobre ballenas, del-
empleando referentes. (OA e)
fines y tiburones, con sus principales caractersticas, similitudes y
RESOLVER PROBLEMAS
Expresar un problema con sus diferencias. (Ciencias Naturales)
propias palabras. (OA c )
Actividad 5 5
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Desafo
Comunicar el resultado de A los alumnos se les muestra las siguientes esferas y cilindros
descubrimientos de relaciones
al estimar visualmente. (OA e) durante 15 segundos.
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_14
Identificar en el entorno cuerpos 3D y figuras 2D y relacionarlos, usando material concreto.
Actividad
Observe las siguientes figuras 3D:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Comparan figuras 3D con objetos de la vida cotidiana.
Comunican las comparaciones hechas y nombran los objetos.
Ejemplo 2
OA_8
Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera
concreta, pictrica y simblica.
Actividad
Observan los siguientes cubos apilables:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cuentan las decenas y comunican.
Cuentan las unidades sueltas y comunican.
Identifican el total de unidades.
Ejemplo 3
OA_1
Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y
hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
Actividad
Cuentan de 2 en 2 hacia atrs, partiendo en 60 en el tramo de la recta.
60
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Cuentan de 2 en 2 hacia atrs, partiendo de 60 en la recta numrica.
Indican el nmero al que llegan.
Matemtica Unidad 3 103
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad se inicia al alumno en el trabajo
con adiciones y sustracciones en el mbito hasta
10, describiendo acciones relativas a estas opera-
ciones desde su propia experiencia. Los estudian-
tes harn representaciones de ellas con material
concreto, pictrico y simblico, y tambin usando PALABRAS CLAVE
dramatizaciones. El aprendizaje de estos con- Conteo hacia adelante y hacia atrs - restar -
ceptos permitir a los alumnos demostrar que clculo mental - preguntas - tablas de conteo
estas operaciones son inversas; en este sentido, - pictogramas
lograrn construir una suma a partir de una resta
y viceversa, visualizando este proceso de manera CONOCIMIENTOS
concreta y pictrica. Es fundamental en esta uni- Relacin entre la adicin y la sustraccin
dad el clculo mental y sus mltiples estrategias, Estrategias de clculo mental: conteo hacia
que deben estar presentes en todas las clases de delante y hacia atrs, completar 10, dobles
matemtica. Es de gran importancia el trabajo de Unidades y decenas de un nmero
habilidades que faciliten la resolucin de proble- Comparacin de objetos de acuerdo a su longitud
mas en contextos familiares, especialmente el re- Registro de datos en tablas de conteo y en
presentar y el usar modelos que involucren sumas pictogramas
y restas. La descripcin y el registro de igualdades
y desigualdades como equilibrio y desequili- HABILIDADES
brio ayudarn en la resolucin de problemas y a Argumentar y comunicar los procedimientos y
afianzar adiciones y sustracciones. Finalmente se estrategias utilizadas para la resolucin de una
trabajar en la identificacin y comparacin de situacin.
longitud de objetos, usando trminos como largo Argumentar la aplicacin de una estrategia para
y corto, alto y bajo; y se inicia al alumno en la la resolucin de un problema.
recoleccin y el registro de datos para responder Representar situaciones cotidianas con expre-
preguntas estadsticas de inters, usando tablas siones matemticas y viceversa.
de conteo y pictogramas. Resolver problemas, aplicando estrategias per-
sonales y aprendidas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Lectura y conteo de nmeros hasta 100 ACTITUDES
Composicin y descomposicin de nmeros Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
hasta 10 metdico.
Comparacin y ordenamiento de nmeros Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
hasta 10 Demostrar una actitud de esfuerzo y
Unidades y decenas hasta 20 perseverancia.
104 Programa de Estudio / 1 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 9
Demostrar que comprende Representan adiciones y sustracciones con material concre-
la adicin y la sustraccin to, de manera pictrica y simblica hasta 10.
de nmeros del 0 a 20, Seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un pro-
progresivamente de 0 a 5, de 6 blema dado.
a 10 y de 11 a 20: Crean un problema con una adicin o sustraccin.
usando un lenguaje cotidiano
para describir acciones desde
su propia experiencia
representando adiciones y
sustracciones con mate-
rial concreto y pictrico, de
manera manual y/o usando
software educativo
representando el proceso en
forma simblica
resolviendo problemas en
contextos familiares
creando problemas matemti-
cos y resolvindolos
OA 10
Demostrar que la adicin y la Muestran con material concreto adiciones y sustracciones
sustraccin son operaciones que se relacionan: por ejemplo, 3 + 4 = 7 es equivalente a la
inversas, de manera concreta, igualdad 7 - 4 = 3 y a la igualdad 7 - 3 = 4.
pictrica y simblica. Explican mediante ejemplos, con material concreto, que la
adicin es una operacin inversa a la sustraccin.
Realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa,
representando estas operaciones de manera pictrica. Por
ejemplo, usan la resta 13 - 5 = 8 para calcular la suma 8 + 5.
Matemtica Unidad 3 105
OA 12
Describir y registrar la Determinan igualdades o desigualdades entre cantidades,
igualdad y la desigualdad como usando una balanza y registran el proceso de manera pictrica.
equilibrio y desequilibrio, Explican igualdades o desigualdades, usando una balanza.
usando una balanza en forma Ordenan cantidades, empleando una balanza.
concreta, pictrica y simblica Resuelven problemas que involucran igualdades y/o des-
del 0 al 20, usando el smbolo igualdades, usando una balanza.
igual (=).
OA 7
Describir y aplicar estrategias Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de
de clculo mental para las adi- nmeros dados.
ciones y sustracciones Calculan mentalmente sumas, completando 10.
hasta 20: Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
conteo hacia adelante y Completan dobles para sumar y restar.
atrs. Realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de
completar 10 problemas, argumentando sus resultados.
dobles
OA 18
Identificar y comparar la longi- Miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida
tud de objetos, usando pala- no estandarizadas, como lpices, clips u otros.
bras como largo y corto. Comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de
medida no estandarizadas.
OA 19
Recolectar y registrar datos Recolectan datos acerca de situaciones sobre s mismos y
para responder preguntas esta- del entorno.
dsticas sobre s mismo y el en- Formulan preguntas sobre s mismos y los dems que pue-
torno, usando bloques, tablas den ser respondidas a partir de recoleccin de informacin.
de conteo y pictogramas. Registran datos, usando bloques y tablas de conteo.
106 Programa de Estudio / 1 bsico
Ejemplos de actividades
OA 9
Demostrar que comprende 1
la adicin y sustraccin de En grupos de 5 alumnos, leen cuentos dados por el docente que
nmeros de 1 a 20, progre- involucran sumas en el mbito del 0 a 5 y entre todos determinan
sivamente de 0 a 5, de 6 a la suma que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de los cuentos:
10 y de 11 a 20:
usando un lenguaje a Mara tiene 2 peluches y Camila tiene 3 peluches y los llevan al
cotidiano para describir colegio. Los alumnos determinan qu deben hacer para saber
acciones desde su propia la cantidad de peluches que llevaron al colegio.
experiencia b Carlos cuenta que, en su casa, su mam come dos frutas diarias
representando adiciones y su pap come la misma cantidad de frutas que su mam. Los
y sustracciones con ma- alumnos determinan qu deben hacer para saber el total de
terial concreto y pict- frutas que comen sus padres.
rico, de manera manual
y/o usando software ! Observaciones al docente:
educativo El profesor debe entregar un cuento diferente a cada grupo, que involu-
representando el proceso cre situaciones distintas acerca de sumas en el mbito del 0 al 5.
en forma simblica Se recuerda al docente que las actividades en este nivel siempre deben
resolviendo problemas en estar acompaadas de material concreto.
contextos familiares
creando problemas mate- 2
mticos y resolvindolos En grupos de 5 alumnos, leen cuentos entregados por el docen-
te que involucran sumas en el mbito del 0 al 10 y entre todos
determinan la suma que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de
los cuentos:
Actividades 1, 2 y 3 3
RESOLVER PROBLEMAS En grupos de 5 alumnos, leen cuentos entregados por el docen-
Emplear diversas estrategias te que involucran restas en el mbito del 0 al 10 y entre todos
para resolver problemas. (OA a)
Expresar un problema con sus determinan la resta que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de
propias palabras. (OA c) los cuentos:
MODELAR
Expresar, a partir de situaciones a Matas tiene 7 lminas y regala a Joaqun 2 lminas de autitos.
dadas, situaciones cotidianas en
Los alumnos determinan qu se debe hacer para saber la canti-
lenguaje matemtico. ( OA h)
dad de lminas con que se queda Matas.
b Alejandra tiene en su casa 10 gallinas de la pasin; un da se
arrancaron 3 gallinas. Qu se debe hacer para saber la canti-
dad de gallinas con que se qued Alejandra?
Matemtica Unidad 3 107
! Observaciones al docente:
El profesor debe entregar un cuento diferente a cada grupo, que involu-
cre situaciones distintas acerca de sumas o restas en el mbito del 0 al
5 o del 0 al 10.
Se recuerda al docente que las actividades en este nivel siempre deben
estar acompaadas de material concreto.
Esta actividad permite guiar a los alumnos a que trabajen en forma
ordenada y metdica.
Actividades 4, 5, 6, 7 y 8 4
REPRESENTAR Representan con cubos apilables las siguientes situaciones
Utilizar representaciones acerca de sumas en el mbito del 0 al 10, determinando el resul-
concretas, pictricas y
simblicas para representar un tado de la suma. Por ejemplo, representan:
problema. (OA i )
ARGUMENTAR Y COMUNICAR a Tengo 6 medallas y me gano en una competencia otras 3 me-
Comunicar el resultado de dallas. Cuntas medallas tengo ahora?
experiencias realizadas. (OA e)
b En Educacin Fsica tiran una cuerda 5 compaeros, ahora se
MODELAR
Expresar, a partir de
incorporaron 3 compaeros. Cuntos compaeros tiran de la
representaciones concretas, cuerda?
pictricas y simblicas, c Escriben su nombre y apellido y cada letra la representan con
situaciones dadas en lenguaje
un cubo apilable. Al colocar los cubos de su nombre y agregar
matemtico. (OA h)
los de su apellido, cuntos cubos apilables usaron?
5
Representan en su cuaderno de manera pictrica sumas en el
mbito del 0 al 10, determinando su resultado. Por ejemplo,
representan las situaciones:
6
Representan en forma simblica las siguientes sumas representa-
das con material concreto:
+ =
108 Programa de Estudio / 1 bsico
+ =
7
Registran el nmero de cuadrados en la lnea correspondiente y
completan la suma.
a
+ =
+ =
+ =
+ =
8
Registran en la lnea correspondiente el nmero de cuadrados y
completan la resta.
a
- =
- =
b
=
- =
! Observaciones al docente:
En esta unidad se trabajar el lenguaje cotidiano para describir
acciones desde la propia experiencia de los alumnos, la representa-
cin de adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico
y la representacin en forma simblica de los procesos seguidos en
el mbito del 0 al 10. En la unidad 4 se retoma este objetivo, pero
en el mbito del 0 al 20, aumentando el grado de dificultad en la
resolucin de problemas e incluyendo la creacin de estos.
Matemtica Unidad 3 109
OA 10
Demostrar que la adicin y 1
la sustraccin son opera- Laura apila 8 cubos: 6 cubos de color rojo y con 2 cubos de color
ciones inversas de mane- celeste.
ra concreta, pictrica y
simblica. a Si quita los 6 cubos de color rojo, con cuntos cubos se queda?
b Si quita los 2 cubos de color celeste, con cuntos cubos se
queda?
Actividades 1 y 2 2
RESOLVER PROBLEMAS Muestran con material concreto sumas y restas que se relacionan.
Emplear diversas estrategias Por ejemplo:
para resolver problemas. (OA a)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunican el resultado, a Observan los globos de la figura y completan:
completando oraciones. (OA e)
3
Actividades 3 y 4 Realizan las actividades siguientes:
REPRESENTAR
Utilizar representaciones a Representan la suma 7+2 coloreando los cuadritos con dos
pictricas y simblicas para
representar enunciados (OA i) colores:
7 + 2
2 + 7
9 - 2
9 - 7
4
Realizar las siguientes actividades:
+
Matemtica Unidad 3 111
- =
- =
! Observaciones al docente:
El desafo siguiente es para aplicar las actividades anteriores; las
representaciones pictricas deben ser de la misma forma en que se
acaba de trabajar.
5
Actividad 5
Desafo
REPRESENTAR
Utilizar representaciones Muestran de manera pictrica sumas y restas que se relacionan,
pictricas para representar un como:
enunciado. (OA i)
a 7 - 5 = 2 se relaciona con 7=2+5
b 8 = 3 + 5 se relaciona con 83=5
OA 12
Describir y registrar la 1
igualdad y la desigualdad Realizan las siguientes actividades:
como equilibrio y desequi- a Observan la balanza y representan los cubos, pintndolos bajo
librio, usando una balanza ellos. Luego completan con las palabras mayor que o menor
en forma concreta, pic- que en la lnea
trica y simblica del 0
al 20, usando el smbolo
igual (=).
Actividades 1 y 2
REPRESENTAR
Utilizar representaciones
concretas y pictricas para
representar una comparacin.
(OA i) 5 cubos 4 cubos
pelotas pelotas
8 lpices 8 lpices
10 gomas 10 gomas
! Observaciones al docente:
Es conveniente que los alumnos, en el transcurso de esta unidad,
usen el signo igual (=) para registrar igualdades.
! Observaciones al docente:
Los elementos concretos pueden ser palitos, porotos, bloques o fichas.
Pero al elegir, debe usar uno solo elemento, no mezclar.
Matemtica Unidad 3 113
Actividad 2 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Los alumnos realizan las siguientes actividades:
Comunicar el resultado de Muestran y comunican que:
descubrimientos de relaciones.
(OA e)
REPRESENTAR a 7 es mayor que 4, usando elementos concretos a eleccin
Utilizar representaciones b 10 es menor que 12, usando elementos concretos a eleccin
concretas para representar c 12 es igual a 12, usando elementos concretos a eleccin
enunciados. (OA i)
Actividad 3 3
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas, usando balanzas.
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas (OA a)
Expresa un problema con sus a Cuntos cubos agregara al plato derecho de la balanza para
propias palabras. (OA c) que la balanza quede con igual cantidad de cubos?
c Desafo
Qu hara para que la balanza quede horizontal?
Entregue dos soluciones.
! Observaciones al docente:
1 Se sugiere al profesor que repase conceptos como izquierdo, dere-
cho, vertical, horizontal para preguntar usando esos conceptos.
2 El docente puede hacer otras preguntas de razonamiento mate-
mtico con el propsito de estimular en los alumnos el pensa-
miento crtico, como: qu sucede si se extrae de ambos platillos la
misma cantidad de bolitas?
3 Esta actividad permite que los alumnos puedan expresar y escu-
char ideas de sus iguales de forma respetuosa.
114 Programa de Estudio / 1 bsico
OA 7
Describir y aplicar estra- 1
tegias de clculo mental a Cuentan hacia adelante y atrs mentalmente. Por ejemplo:
para las adiciones y sus- desde 2, agregando 1
tracciones hasta 20: desde 5, agregando 2
conteo hacia adelante desde 4, agregando 3
y atrs b Cuentan mentalmente:
completar 10 desde 2, quitando 1
dobles desde 6, quitando 2
desde 10, quitando 3
Actividad 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR 2
Comunicar el resultado de Resuelven mentalmente las siguientes sumas, contando hacia
clculo mental.
(OA e) adelante:
4+3
Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 5+2
RESOLVER PROBLEMAS 6+4
Emplear diversas estrategias
de clculo mental para resolver
problemas. (OA a) 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Resuelven mentalmente las siguientes restas, contando hacia atrs:
Comunicar el resultado de 9-3
clculo mental, empleando 10 - 4
estrategias. (OA e)
6-4
4
Calculan mentalmente sumas, completando 10. Con este prop-
sito, calculan mentalmente:
cunto le agregaran a 4 para obtener 10?
cunto le agregaran a 5 para obtener 10?
! Observaciones al docente:
Se sugiere al profesor que:
a Antes de realizar esta experiencia, trabaje la formacin de 10 con
todas las combinaciones posibles, en contextos de juegos y con
material concreto.
b Antes de efectuar el clculo mental con dobles, se sugiere que
trabaje todas las combinaciones de dobles, en contextos cercanos.
5
Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los
dgitos del 1 al 5. Por ejemplo:
Actividad 6 6
RESOLVER PROBLEMAS Resuelven problemas que involucran sumas y restas de manera
Emplear estrategias para mental. Por ejemplo: Calculan mentalmente sumas correspon-
resolver problemas (OA a)
dientes a dobles de los dgitos del 1 al 6 en contextos de juegos.
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Explicar las soluciones propias Por ejemplo: Carlos y Matas juegan a los dados. Cada vez que
y los procedimientos utilizados Carlos tira el dado, Matas dobla el nmero que sale y lo comuni-
(OA f) ca oralmente.
! Observaciones al docente:
Se sugiere dar a los alumnos otros ejemplos de clculos mentales de
dobles en el contexto de la resolucin de problemas.
b Desafo
Ahora, Matas dice 8 en el segundo lanzamiento de Carlos,
qu nmero sali en el dado qu lanz Carlos?
OA 18
Identificar y comparar 1
la longitud de objetos, Comparan personas de acuerdo a su altura. Por ejemplo, comple-
usando palabras como tan con:
largo y corto.
a soy bajo, soy alto
Actividades 1 y 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunican los resultados de sus
comparaciones (OA e)
Explicar las soluciones propias
y los procedimientos utilizados
(OA f)
Actividades 2, 3, 4 y 5 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Hacen comparaciones en contextos cercanos, usando las expre-
Explicar las soluciones propias siones quin es ms alto y quin es ms bajo. Por ejemplo:
y los procedimientos utilizados.
(OA f)
a Comparan los estantes de la figura completando con es ms
alto, es ms bajo
3
Hacen identificaciones en contextos cercanos. Por ejemplo:
4
Comparan objetos, empleando las palabras largo, ms largo,
corto, ms corto. Por ejemplo:
Matemtica Unidad 3 117
b Comparan el cable del mouse con el cable del teclado del com-
putador, completando con es largo, es ms largo
5
Realizan las siguientes actividades:
Actividades 6, 7, 8 y 9 6
REPRESENTAR Construyen con cubos apilables objetos que son altos, que son
Utilizar representaciones ms altos, que son bajos, que son ms bajos. Pueden ser cubos
concretas y pictrica, para
representar comparaciones.
como estos:
(OA i)
a Construyen dos figuras: una que sea alta y otra que sea ms alta
b Construyen dos figuras: una que sea baja y otra que sea ms baja
c Construyen dos figuras: una que sea alta y otra que sea baja
7
Construyen con cubos apilables objetos que son largos, que son
ms largos, que son cortos, que son ms cortos. Por ejemplo, con
los cubos de la actividad 5:
118 Programa de Estudio / 1 bsico
! Observaciones al docente:
Puede pedir a sus alumnos que trabajen en grupos de 3, entregndoles
los cubos apilables de la actividad 5.
Se sugiere al docente que observe el trabajo de los grupos y que les pre-
gunte lo que estn haciendo (pidindoles que se autocorrijan).
Esta actividad permite que los alumnos desarrollen una actitud de es-
fuerzo y perseverancia al aceptar y corregir hasta que logren el propsito.
8
Dibujan en el computador:
9
Observan los animales de la lmina siguiente, los recortan y ubi-
can del ms corto al ms largo:
! Observaciones al docente:
Para que los alumnos realicen esta actividad, es necesario que el
docente d a sus alumnos un marco de referencia; por ejemplo, una
lnea vertical.
Actividad 10 10
RESOLVER PROBLEMAS Desafos
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas. (OA a)
a Con 18 cubos apilables, forman dos figuras que tienen la
REPRESENTAR
Utilizar representaciones misma longitud. Responden la pregunta: qu pasa si de ambas
concretas para representar un figuras se sacan dos cubos?
problema. (OA i) b Forman dos figuras uniendo los cubos: una que tenga 7 cubos y
otra que tenga 11 cubos. Responden las preguntas:
qu hara a las figuras que form para que ambas tengan el
mismo largo?
qu pasa si a la figura ms corta le quita 1 cubo y a la ms
larga le quita 5 cubos?
Matemtica Unidad 3 119
! Observaciones al docente:
Los desafos deben ser hechos con material concreto proporcio-
nado por el docente.
OA 19
Recolectar y registrar 1
datos para responder pre- Forman grupos de 5 alumnos, recolectan informacin y regis-
guntas estadsticas sobre tran los datos.
s mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de a Para saber los gustos de los alumnos de 1 bsico sobre
conteo y pictogramas. jugos:
registran en una tabla de conteo el sabor de los jugos que
toma cada alumno del grupo
Actividades 1, 2 y 3 registran el nmero de cada sabor
ARGUMENTAR Y COMUNICAR frente a cada nombre, registran el nmero de alumnos
Comunican el resultado de la que prefieren un determinado sabor de jugo
recoleccin de informacin.
(OA e) b Acerca de nmero de primos que tiene cada alumno del
Explicar las soluciones propias grupo:
y los procedimientos usados. registran en una tabla de conteo los nombres de los inte-
(OA f)
grantes del grupo
frente a cada nombre, registran el nmero de primos que
tiene
Los grupos comunican al curso en forma ordenada y res-
petuosa la cantidad de primos que tiene cada uno de los
integrantes del grupo
c Forman grupos de 5 alumnos y:
recolectan datos acerca de los dos animales que ms
prefieren cuando van al zoolgico
registran los nombres de los animales preferidos en una
tabla de conteo
frente a cada animal, representan con cubos apilables las
preferencias y las comunican ordenadamente
2
Recolectan informacin acerca de los sabores de leche prefe-
ridos por los integrantes de su familia y registran los datos con
cajas en el espacio en blanco:
Leche
Platano Chocolate Frutilla Manjar Vainilla
blanca
3
Recolectan informacin acerca de las mascotas preferidas por los
integrantes de su familia, ms primos hermanos, tos directos y
abuelos, y la registran completando con el nmero de
Actividad 4 4
RESOLVER PROBLEMAS Desafo para los alumnos ms adelantados.
Emplear diversas estrategias
para resolver problemas. (OA a)
a Observan la lmina siguiente:
REPRESENTAR
Utilizar representaciones (Ciencias Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
concretas para registrar
informacin. (OA i)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de la
investigacin. (OA e)
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_7
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20.
Actividad
Escuchan el siguiente problema presentado de manera oral. Se pide calcularlo mentalmente.
Martina lleva 7 das tejiendo una bufanda y piensa que demorar al menos unos 6 das ms.
Cunto tiempo piensa Martina que se demorar?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Comprenden la situacin que se plantea.
Representan la situacin con material concreto.
Aplican la estrategia de completar 10.
Ejemplo 2
OA_10
Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta,
pictrica y simblica.
Actividad
1 Representan de manera pictrica la suma 4 + 5.
2 Calculan el valor de la suma de manera pictrica.
3 Calculan 9 - 4 de manera pictrica y 9 - 5 de manera pictrica
4 Comunicar su resultado.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se sugiere considerar los siguientes criterios:
Representan de manera pictrica sumas, basndose en representaciones concretas
Aplican la reversibilidad de la suma y la resta, representndola de manera pictrica,
basndose en material concreto.
Ejemplo 3
OA_12
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una
balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
Actividad
Observe la balanza y responda las preguntas:
Matemtica Unidad 3 123
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican qu lado es mayor y qu lado es menor en el caso de una desigualdad.
Explican cul es mayor y por qu y cul es menor y por qu.
Verifican su observacin con el conteo.
Matemtica Unidad 4 127
Resumen de la unidad
PROPSITO
En esta unidad se profundiza el trabajo con
adiciones y sustracciones iniciado en la unidad
anterior, extendindose el mbito numrico hasta PALABRAS CLAVE
20, y centrando estas operaciones en el contexto Lneas rectas y lneas curvas - pictogramas
de la resolucin de problemas. El foco de esta
unidad est puesto en la resolucin de proble- CONOCIMIENTOS
mas, habilidad que es el objetivo de la educacin Adicin y sustraccin por medio de la resolucin
matemtica en educacin bsica; en el desarrollo de problemas
de las habilidades de representar y modelar que Adicin y sustraccin por medio de la creacin
facilitan esta resolucin, y en la creacin de pro- de problemas y su posterior resolucin
blemas en contextos matemticos y su posterior Lneas rectas y curvas
resolucin. Especficamente se trabajan proble- Recoleccin y registro de informacin estadstica
mas que involucren adiciones y sustracciones, Construccin, lectura e interpretacin de picto-
siempre desde la perspectiva concreta, pictrica y gramas
simblica. Este trabajo tiene como propsito, por
una parte, acercar al estudiante al mundo en que HABILIDADES
vivimos, resolviendo algunos de los problemas Resolver problemas que involucran adiciones y
que plantea, y por otra, afianzar estas operaciones sustracciones.
por medio de su uso en aplicaciones. En el eje Representar situaciones matemticas o proble-
de geometra, los alumnos identifican y dibujan mas con medios concretos o pictricos.
lneas rectas y curvas, y en el eje de datos y proba- Representar situaciones matemticas o proble-
bilidades se profundiza el trabajo de recoleccin mas con smbolos matemticos.
y registro de datos iniciado en la unidad anterior Usar modelos en contextos de la resolucin de
para responder preguntas estadsticas sobre s problemas.
mismos y el entorno, y se inicia a los alumnos Argumentar y comunicar sus procedimientos en
en la construccin, lectura e interpretacin de la resolucin de situaciones matemticas.
pictogramas.
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS PREVIOS Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
Relacin entre la adicin y la sustraccin metdico.
Estrategias de clculo mental para sumar y Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
restar Demostrar una actitud de esfuerzo y perseve-
Unidades y decenas de un nmero rancia.
Registro de datos en tablas de conteo y en Abordar de manera creativa y flexible la bs-
pictogramas queda de soluciones a problemas.
128 Programa de Estudio / 1 bsico
Objetivos de Aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
OA 9
Demostrar que comprende Representan adiciones y sustracciones con material concre-
la adicin y la sustraccin to, de manera pictrica y simblica en el mbito hasta 20.
de nmeros del 0 a 20, Resuelven problemas que involucran sumas o restas en el
progresivamente de 0 a 5, de 6 mbito hasta 20 en contextos familiares.
a 10 y de 11 a 20: Crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en
usando un lenguaje cotidiano el mbito hasta 20 con material concreto.
para describir acciones desde Crean problemas matemticos para sumas o restas dadas
su propia experiencia en el mbito hasta 20 de manera pictrica o simblica en
representando adiciones y contextos matemticos.
sustracciones con mate- Resuelven problemas creados, correspondientes a sumas o
rial concreto y pictrico, de restas que estn representadas, por ejemplo, en material
manera manual y/o usando concreto o en lminas.
software educativo
representando el proceso en
forma simblica
resolviendo problemas en
contextos familiares
creando problemas matemti-
cos y resolvindolos
OA 7
Describir y aplicar estrategias Cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de
de clculo mental para las nmeros dados.
adiciones y sustracciones Calculan mentalmente sumas, completando 10.
hasta 20: Suman y restan mentalmente en contexto de juegos.
conteo hacia adelante y atrs Completan dobles para sumar y restar.
completar 10 Realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de
dobles problemas.
Matemtica Unidad 4 129
OA 15
Identificar y dibujar lneas Reconocen lneas rectas y curvas en contextos de juegos y
rectas y curvas. cuentos una figura 2D.
Completan una figura dada, utilizando lneas rectas y curvas.
OA 19
Recolectar y registrar datos Recolectan y organizan datos del entorno, usando material
para responder preguntas esta- concreto y pictrico, registros informales y tablas de conteo.
dsticas sobre s mismo y el en- Responden preguntas, utilizando la informacin recolectada.
torno, usando bloques, tablas
de conteo y pictogramas.
OA 20
Construir, leer e interpretar Leen pictogramas que contiene informacin dada.
pictogramas. Interpretan informacin representada en pictogramas y
responden preguntas de acuerdo a esa interpretacin.
Construyen pictogramas de acuerdo a informacin presen-
tada de manera concreta y pictrica y responden preguntas
basados en el pictograma.
OA 13
Describir la posicin de obje- Describen la posicin de objetos y personas con relacin a s
tos y personas con relacin a mismos y a otros.
s mismos y a otros objetos y Ubican la posicin de un objeto, siguiendo dos o ms
personas, usando un lengua- instrucciones de posicin, ubicacin y direccin, usando un
je comn (como derecha e punto de referencia.
izquierda).
130 Programa de Estudio / 1 bsico
Ejemplos de actividades
OA 9
Demostrar que comprende ! Observaciones al docente:
la adicin y sustraccin de Si bien este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 3, no se debe
nmeros de 1 a 20, progre- olvidar que hay que trabajarlo en esta unidad en un mbito numrico
sivamente de 0 a 5, de 6 a hasta 20.
10 y de 11 a 20: Se sugiere al docente trabajar los problema en grupos de 4 alumnos y
usando un lenguaje luego uno de cada grupo explica el procedimiento usado por su grupo a
cotidiano para describir otro grupo. Es recomendable elegir nios ms lentos, pero que puedan
acciones desde su propia contar la estrategia del grupo al curso.
experiencia Esto permite que los alumnos puedan abordar de manera creativa y
representando adiciones flexible la bsqueda de soluciones.
y sustracciones con ma-
terial concreto y pict- 1
rico, de manera manual Determinan qu operacin ayuda para resolver situaciones dadas
y/o usando software en el mbito del 0 a 20 . Por ejemplo, en:
educativo
representando el proceso a Mara infla 12 globos para una fiesta de cumpleaos, pero le
en forma simblica faltan 5 globos por inflar. Qu debe hacer para saber el total
resolviendo problemas de globos que debe inflar?
en contextos familiares b Vernica lee una noche 7 pginas de un libro, al otro da lee 12
creando problemas mate- pginas. Qu debe hacer para saber el total de pginas que lee
mticos y resolvindolos en los dos das?
Actividades 1 y 2 2
RESOLVER PROBLEMAS Determinan lo que hay que hacer para resolver problemas. Por
Emplear diversas estrategias ejemplo:
para resolver problemas. (OA a)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Explicar las soluciones propias a Javiera abre el refrigerador de su casa y cuenta 17 huevos.
y los procedimientos utilizados. Saca 6 huevos para prepararlos para ella y sus hermanos. Qu
(OA f) debe hacer para saber la cantidad de huevos que quedan en el
refrigerador?
b Matas compra con su mam 16 kilogramos de frutas; de ellas,
7 kilogramos son de manzanas y el resto de naranjas. Qu
debe hacer para determinar la cantidad de kilogramos de na-
ranjas que compr?
3
Actividades 3 y 4 Crean cuentos matemticos relacionados con los siguientes
RESOLVER PROBLEMAS dibujos:
Expresar un problema con sus
propias palabras. (OA c)
Emplear diversas estrategias a
para resolver problemas. (OA a)
Matemtica Unidad 4 131
4
Crean cuentos relacionados con los siguientes dibujos:
Actividades 5 y 6 5
MODELAR Expresan en lenguaje matemtico (basndose en la realidad como
Expresar, a partir de represen- hablar de tiras o cintas), las siguientes representaciones pictricas:
taciones pictricas, acciones y
situaciones cotidianas. (OA h)
RESOLVER PROBLEMAS a
Emplear estrategias para resol-
ver problemas. (OA a)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Describir situaciones con len- b
guaje matemtico. (OA d)
c
132 Programa de Estudio / 1 bsico
! Observaciones al docente:
La representacin a queda expresada en lenguaje matemtico como
5+3
La representacin b queda expresada en lenguaje matemtico como
12 - 3
La representacin c queda expresada en lenguaje matemtico como
6 + = 12
6
Expresan en lenguaje matemtico las siguientes situaciones sim-
blicas; basndose en una situacin real como compran, venden,
regalan, pierden u otras.
! Observaciones al docente:
a Queda expresado como + 7 = 20
b Queda expresado como 19 + = 8
c Queda expresado como 18 = + 5
d Queda expresado como 17 = - 5
Actividades 7 y 8 7
MODELAR Aplican expresiones matemticas asociadas a sumas o restas para
Aplicar modelos que involucran resolver problemas. Por ejemplo, para resolver:
sumas o restas. (OA g)
! Observaciones al docente:
La expresin que permite resolver el problema
en el caso a es: 9 + = 18
En el caso b la expresin es: 3+ =9
En el caso c la expresin es: 12 + = 9
Es importante que, para llegar al modelo, el alumno trabaje
inicialmente las situaciones con material concreto y despus las
represente de manera pictrica.
8
Aplican modelos asociados con sumas o restas para resolver pro-
blemas. Por ejemplo, para resolver:
Matemtica Unidad 4 133
! Observaciones al docente:
En el caso a el modelo es: 18 - =12
En el caso b el modelo es: - 7 = 15
En el caso c el modelo es: - 4 = 10
Es importante que, para llegar al modelo, el alumno trabaje las
situaciones con material concreto y despus las represente de
manera pictrica.
Actividad 9 9
MODELAR Resuelven desafos matemticos relacionados con sumas y restas.
Aplicar modelos que involucran Por ejemplo:
sumas o restas. (OA g)
a Pienso en un nmero:
cuando le sumo 2, obtengo 10
cuando le sumo 3, obtengo 11
Cul es el nmero?
b Pienso en un nmero:
cuando le resto 3, obtengo 9
cuando le resto 2, obtengo 10
Cul es el nmero?
c Pienso en dos nmeros:
cuando los sumo, obtengo 7
cuando los resto, obtengo 1
Cules son los nmeros en que pens?
d Pienso en dos nmeros:
cuando los sumo, obtengo 5
cuando los resto, obtengo 5
En qu nmeros pens?
Actividad 10 10
MODELAR Resuelven sumas y restas, usando mquinas.
Aplicar modelos que involucran
sumas, restas y orden de canti-
dades. (OA g) a Martita ingresa pelotas con nmeros en la mquina de la figura:
OA 7
Describir y aplicar estrate- 1
gias de clculo mental para Cuentan hacia adelante y atrs mentalmente. Por ejemplo:
las adiciones y sustraccio- desde 2, agregando 1
nes hasta 20: desde 5, agregando 2
conteo hacia adelante y desde 4, agregando 3
atrs desde 10, quitando 3
completar 10
dobles 2
Resuelven mentalmente las siguientes sumas, contando hacia
adelante:
14 + 3
15 + 2
16 + 4
Actividades 1, 2, 3 y 4 3
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Resuelven mentalmente las siguientes restas, contando hacia
Comunican el resultado de pa- atrs:
trones, empleando expresiones
matemticas. (OA e) 19-3
20-4
16-4
4
Calculan mentalmente sumas, completando 10:
cunto le agregaran a 14 para obtener 20?
cunto le agregaran a 15 para obtener 20?
! Observaciones al docente:
Se sugiere que:
a Antes de realizar esta experiencia, trabaje la formacin de 10 con
todas las combinaciones posibles, en contextos de juegos y con
material concreto.
b Antes de efectuar el clculo mental con dobles, se sugiere que
trabaje todas las combinaciones de dobles, en contextos cercanos y
usando material concreto como barras, bloques u otros.
5
Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los
dgitos del 1 al 5. Por ejemplo:
Matemtica Unidad 4 135
! Observaciones al docente:
Se sugiere dar a los alumnos otros ejemplos de clculos mentales de
dobles en el contexto de la resolucin de problemas, y los estudiantes
los explican con sus propias palabras.
OA 15
Identificar y dibujar lneas 1
rectas y curvas. Representan lneas rectas y curvas. Por ejemplo, juegan a la Lnea
loca, ejecutando las instrucciones siguientes acerca de un cuento:
Ejemplo: En el camino tuve que pasar una montaa (lnea en cur-
va) y llegu a una laguna (lnea cerrada formando un valo). Desde
ah en adelante solo se vea un sendero recto (lnea recta).
Representan los elementos que se van mencionando en el cuento,
usando un cordel o una lana de unos 40 cm.
Actividades 1 y 2 2
REPRESENTAR En el contexto del cuento Caperucita Roja, inventan una trayecto-
Utilizan representaciones ria larga y una trayectoria corta que hace Caperucita para llegar a
concretas. (OA e) la casa de su abuelita, usando lneas rectas y curvas. (Lenguaje y
Comunicacin)
Actividades 3, 4 y 5 3
REPRESENTAR Predicen qu tipo de lneas, curvas o rectas, dejar el contorno de
Elegir y utilizar un objeto que est marcado en un papel. Con este propsito:
representaciones concretas para
representar rectas. (OA i ) escogen objetos de uso comn, como goma, sacapuntas, vaso,
ARGUMENTAR Y COMUNICAR caja de remedios vaca, botella, pelota de ping-pong, tapa de
Comunicar el resultado de frasco o bebida, etc.
descubrimientos de relaciones dividen su hoja de dibujo en dos
(entre dos tipos de rectas). (OA
trazan el contorno de los objetos que tiene una lnea recta en un
e)
lado de la hoja y en el otro lado, los objetos que tienen una lnea
curva
explican lo que obtuvieron
136 Programa de Estudio / 1 bsico
4
Reconocen las lneas rectas y curvas en diferentes ilustraciones
dadas por el docente y otras recortadas por los alumnos.
5
Realizan ilustraciones de objetos comunes, utilizando solo lneas
rectas o solo lneas curvas.
OA 19
Recolectar y registrar ! Observaciones al docente:
datos para responder pre- En la unidad 3, el trabajo con este Objetivo de Aprendizaje estuvo cen-
guntas estadsticas sobre trado en la recoleccin y el registro de datos, usando tablas de conteo,
s mismo y el entorno, cubos apilables y pictogramas. En esta unidad, este objetivo se traba-
usando bloques, tablas de jar complementando las actividades anteriores con la formulacin de
conteo y pictogramas. preguntas estadsticas acerca de los datos recolectados y las respuestas
a estas preguntas.
Actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Responden preguntas acerca de datos recolectados del entorno;
Comunicar el resultado de por ejemplo, de gustos de jugos naturales. Con este propsito:
encuestas. (OA e)
REPRESENTAR
Utilizar representaciones con- a Recolectan informacin en un curso de 1 bsico acerca de la
cretas, pictricas y simblicas cantidad de alumnos que beben jugo de fruta natural de man-
para representar encuestas. zana, naranja y frutilla.
(OA i)
b Registran los datos recolectados en el pictograma siguiente,
dibujando una naranja, una manzana o una frutilla sobre el
nombre de cada fruta.
2
Recolectan informacin sobre preferencias de lugares para ir a
veranear, los registran usando cubos apilables, representando
pictricamente, y contestan preguntas acerca de las preferencias.
Por ejemplo, recolectan informacin de sus padres, hermanos y
abuelos acerca de dnde les gusta ms veranear a las familias: la
playa, el campo o la cordillera.
Matemtica Unidad 4 137
3
Recolectan y registran informacin para responder preguntas
estadsticas. Por ejemplo:
4
Responden preguntas acerca de los 4 animales salvajes que ms
les gustan a sus compaeros de curso, como el len, la pantera, el
tigre o la chita.
5
Recolectan informacin acerca de los sabores de leche preferidos
por los integrantes de su familia y registran los datos con cajas
Leche
Pltano Chocolate Frutilla Manjar blanca Vainilla
6
Recolectan informacin acerca de las mascotas preferidas por los
integrantes de su familia: primos hermanos, tos directos y abue-
los, y completan la tabla con un por cada preferencia.
OA 20
Construir, leer e interpre- 1
tar pictogramas. Leen pictogramas y responden preguntas acerca de la informa-
cin que contienen. Por ejemplo:
Actividad 1
ARGUMENTAR Y COMUNICAR a Leen el pictograma de la figura que muestra la cantidad de
Comunican el resultado nios y nias de un curso de 40 alumnos.
de informacin dada en
pictogramas. (OA e)
Matemtica Unidad 4 139
NIAS
NIOS
Profesoras
Profesores
Actividades 2, 3 y 4 2
REPRESENTAR Mariano lanza 10 veces una moneda y obtiene los siguientes
Utilizar representaciones resultados:
pictricas de datos en
pictogramas. (OA i)
ARGUMENTAR Y COMUNICAR
Comunicar el resultado de
informacin extrada de
pictogramas. (OA e)
Completan con el siguiente pictograma
3
Realizan las siguientes actividades:
! Observaciones al docente:
El profesor presenta a sus alumnos una lmina donde hay 6 guilas,
7 leones y 5 tiburones.
Nombre
c Completan:
hay leones ms que tiburones
la cantidad de animales que vuelan es
la cantidad de animales que estn en el mar y en la tierra
es
(Ciencias Naturales)
4
Interpretan pictogramas y responden preguntas acerca de la
informacin que contiene. Por ejemplo: A algunos alumnos de 1
bsico de un colegio de Santiago se les pregunt acerca del me-
dio de transporte que ms usan. Las respuestas estn registradas
en el siguiente grfico.
Actividad 5 5
RESOLVER PROBLEMAS Desafo
Emplear diversas estrategias Si el curso tiene 30 alumnos y responden la encuesta 17 alum-
para resolver problemas. (OA a)
nos:
cuntos alumnos no respondieron la encuesta?
Si de los alumnos que respondieron la encuesta, 5 se trans-
portan en metro, cuntos de ellos se transportan en buses del
Transantiago?
142 Programa de Estudio / 1 bsico
OA 13
Describir la posicin de 1
objetos y personas con re- Se llama a 5 alumnos. Cada uno lleva su nombre escrito en un
lacin a s mismo y a otros papel colocado sobre su pecho. El resto de los alumnos del curso
objetos y personas, usando realiza preguntas como:
un lenguaje comn (como
derecha e izquierda). a Quin est a la derecha de ?
b Quin est a la izquierda de ?
Actividades 1, 2 y 3 2
ARGUMENTAR Y COMUNICAR Completan las siguientes situaciones con las palabras:
Comunican relaciones de derecha izquierda
posicin espacial. (OA e)
arriba - abajo
3
Contestan las siguientes preguntas, completando con delante y
atrs:
! Observaciones al docente:
La siguiente actividad se puede realizar en Educacin Fsica y Salud.
Se sugiere elaborar tarjetas adicionales de acuerdo a lo que dominan
los alumnos, aumentando la complejidad.
Actividad 4 4
REPRESENTAR Cada par de alumnos recibe una tarjeta en que van escritas las
Elegir y utilizar siguientes instrucciones que deben realizar en el patio. Dos nios
representaciones concretas
para representar enunciados de lo hacen, otros dos verifican y luego se cambian.
ubicacin espacial. (OA i)
Tarjeta N 1 Tarjeta N 2
Camine 5 pasos a su derecha D 6 saltos muy largos hacia
y 2 hacia adelante. adelante y 4 hacia atrs,
coloque sus manos arriba.
Tarjeta N 3 Tarjeta N 4
Salte 7 veces con sus dos Camine hacia delante,
pies hacia la derecha, con la colocando su mano derecha
cabeza mirando hacia abajo. estirada hacia adelante y su
mano izquierda escondida
en la espalda.
144 Programa de Estudio / 1 bsico
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
OA_15
Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
Actividad
Se presenta las siguientes figuras 3D: un CD, un estuche y una corchetera. Se pide
dibujar el contorno de las figuras en un papel; el contorno recto lo marcan con color azul y el
contorno curvo, de color rojo.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Reconocen lados curvos y rectos.
Registran usando lneas claramente curvas o rectas.
Ejemplo 2
OA_9
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresivamen-
te de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20:
usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia
representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera
manual y/o usando software educativo
representando el proceso en forma simblica
resolviendo problemas en contextos familiares
creando problemas matemticos y resolvindolos
Actividad
Los alumnos escuchan la historia de Pedro y Jos. Pedro y Jos son amigos y coleccionan 1 l-
bum de ftbol. Pedro ha aportado con 8 lminas nuevas hoy y Jos con 7 lminas nuevas hoy.
Cuntas lminas nuevas tienen ahora los dos?
Cuntas lminas ms debe aportar Jos para tener las mismas que Pedro?
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Logran representar la situacin con material concreto o en un dibujo.
Utilizan la informacin necesaria para responder las preguntas.
Ejemplo 3
OA_20
Construir, leer e interpretar un pictograma.
Actividad
Observe el siguiente pictograma:
Frutilla
Meln
Naranja
146 Programa de Estudio / 1 bsico
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al momento de evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios:
Identifican la preferencia del curso.
Comparan preferencias.
Glosario
148 Programa de Estudio / 1 bsico
ESTRATEGIA EJEMPLO: 7 + 5
CONTEO HACIA ADELANTE 7, 8, 9, 10, 11, 12 ==> 7 + 5 = 12
Y ATRS
EJEMPLO: 15 4
15, 14, 13, 12, 11 ==> 15 4 = 11
ESTRATEGIA Ejemplo:
COMPLETAR 10 7 +5=
7 + 3 = 10
10 + 2 = 12
ESTRATEGIA Ejemplo:
USAR DOBLES 7+9=
7 + 7 + 2 = 16
ECUACIONES SIMPLES DE Ejemplo: Ecuaciones con una incgnita que requieren solo
UN PASO una operacin para resolverlas:
1) 8 + 5 =
2) + 5 =15
3) 8 + =15
ESTRATEGIA Ejemplo:
COMPLETAR 10 En una adicin o una sustraccin, se suma o resta tanto como
sea necesario para llegar a la decena ms cercana y despus
se suma o resta lo que falta:
35 + 17 = 48 27 =
35 + 5 = 40 48 8 = 40
40 + 12 = 52 40 19 = 21
35 + 17 = 52 48 27 = 21
Matemtica Glosario 149
ESTRATEGIA Ejemplo:
USAR DOBLES Y MITADES
33 16 = se considera el doble de 16,
32 + 1 16 = que es 32
32 16 + 1 = 16 + 1 = 17 se descompone 33 en 32 + 1
ESTRATEGIA Ejemplo:
UNO MS UNO MENOS 19 + 22 =
20 1 + 22 =
20 + 22 1 = 41
ESTRATEGIA Ejemplo:
DOS MS DOS MENOS
18 + 46 = se redondea 18 a 20 para
20 2 + 46 = facilitar el clculo
20 + 46 2 = 64 se expresa 18 como 20 - 2
ESTRATEGIA Ejemplo:
SUMAR EN VEZ DE
47 29 = se usa la reversibilidad
RESTAR
29 + = 47 de las operaciones
29 + 18 = 47
ESTRATEGIA Ejemplo:
POR DESCOMPOSICIN En una adicin o una sustraccin, se suma o resta tanto como
sea necesario para llegar a la decena ms cercana y despus
se suma o resta lo que falta:
48 27 = 35 + 17 =
48 20 = 28 35 + 10 = 45
28 7 = 21 45 + 7 = 52
48 27 = 21 35 + 17 = 52
150 Programa de Estudio / 1 bsico
TAMBIN 7 + 8
USAR LA REVERSIBILIDAD
DE LAS OPERACIONES
8 + 7
15 - 8
15 - 7
familia de operaciones
7 + 8 = 15
8 + 7 = 15
15 8 = 7
15 7 = 8
ESTRATEGIA Ejemplo:
DESCOMPONER EN 8 75 = 2 4 25 3 = 2 100 3 = 200 3 = 600
FACTORES En una multiplicacin de dos factores, ambos se factorizan.
ESTRATEGIA Ejemplo 1:
DESCOMPONER Y USAR LA 92 7 = (90 + 2) 7 = 90 7 + 90 2 = 630 + 14 = 644
PROPIEDAD DISTRIBUTIVA En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se des-
compone en dos sumandos y posteriormente se aplica la
propiedad distributiva.
Ejemplo 2 : 7 4 = (3 + 4) 4
= 3 4 +44
PROBLEMAS RUTINARIOS Problemas familiares para los estudiantes, que estn dise-
ados normalmente como ejercicios para practicar deter-
minados conceptos y procedimientos. Su resolucin implica
seleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos.
152 Programa de Estudio / 1 bsico
Ejemplo:
A Pedro le gustan los dulces (nivel 3/4 bsico)
A Pedro le gustan mucho los dulces.
Para su cumpleaos le regalaron una caja con 28 dulces.
Cada da Pedro come el doble de dulces que el da anterior.
Despus de tres das, los ha comido todos.
Cuntos dulces ha comido Pedro en cada uno de los tres
das? Explique su resolucin.
LA PARTE DE UN TODO El todo se toma como la unidad o el total de partes. Una frac-
cin expresa un valor con relacin a ese todo.
3
Ejemplo: La fraccin significa que se tomaron 3 partes de
4
un total de 4 partes iguales.
2
FRACCIONES PROPIAS Ejemplo:
5
7
FRACCIONES IMPROPIAS Ejemplo:
5
Material didctico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
Tabla de 100:
Es conveniente usarla para mostrar patrones numricos, entre
otros.
TABLA DE 1 000
Material didctico
10 tablas de 100 ==> libro de 1 000
MATRIZ DE PUNTOS Una matriz muestra el mismo nmero de puntos en cada fila.
5x4
Matemtica Glosario 155
MARCO DE 10
MARCO DE 20
156 Programa de Estudio / 1 bsico
GEOPLANO
ESCUADRA GEO
(TRANSPORTADOR,
PARALELOS,
PERPENDICULARES
INCORPORADOS)
Bibliografa
158 Programa de Estudio / 1 bsico
PANIZZA, M. (2003). Ensear matemtica en el nivel ANNO, M., & DELGADO, E. P. (2004). Las semillas
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Aires: Paids. Econmica.
PANIZZA, M., & BARTOLOM, O. (2003). Ensear BARONE, LUIS ROBERTO (2010). Jugando se aprende
matemtica en el nivel inicial y el primer ciclo matemticas Buenos Aires: Arquetipo.
de la E.G.B: Anlisis y propuestas. Buenos BRENNER, M., WOODRUFF, L. & RAMIREZ, A.
Aires: Paids. (2007). Montones de problemas. New York:
PANIZZA, M. (2005). Razonar y conocer: Aportes a la Kane Press.
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de los alumnos. Buenos Aires: Libros del York: Kane Press.
Zorzal. DRISCOLL, LAURA (2007). El chico del despegue.
PARRA, C. & SAIZ, I. E. (1993). Didctica de New York: Kane Press.
matemticas: Aportes y reflexiones. Buenos FALWELL, C., URIBE, M., DEROSA, R. & BLANE AND
Aires: Paids. DE ROSA PRODUCTIONS. (1995). Fiesta para
PARRA, C. & SAIZ, I. (2007). Ensear aritmtica a 10. New York: Scholastic.
los ms chicos: De la exploracin al dominio. GABRIEL, NAT (2009). Sam y sus cuadrados de
Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens. zapatos. New York: Kane Press.
QUARANTA, M.E. Y WOLMAN, S. Discusiones en las GONZLEZ, GABRIEL (2005), Mltiples evaluaciones
clases de matemticas. Qu, para qu y cmo en Matemticas. Santiago de Chile: Edebe.
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RIVEROS, R. M., & PROGRAMA DE MEJORAMIENTO Kane Press.
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(CHILE). (1996). Tiln-Tiln: Actividades para LAW, FELICIA Y WAY, STEVE (2010). Simplemente
el desarrollo de la capacidad de calcular. matemticas: A qu distancia?. Espaa:
Santiago: Ministerio de Educacin, Everest.
Programa de Mejoramiento de la Calidad de LAW, FELICIA Y WAY, STEVE (2010). Simplemente
la Educacin e Escuelas Bsicas de Sectores matemticas: Formas simples Espaa:
Pobres. Everest.
SADOVSKY, P. (2005). Ensear matemtica hoy: LAW, FELICIA Y WAY, STEVE (2010). Simplemente
Miradas, sentidos y desafos. Buenos Aires: matemticas: Grande y pequeo. Espaa:
Libros del Zorzal. Everest.
SKINNER, C., EBBUTT, S. MOSLEY, F. & BROWN, M. LAW, FELICIA Y WAY, STEVE (2010). Simplemente
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Galileo Libros. matemticas: Menos y ms. Espaa: Everest.
SOTOMAYOR, E. C., & WALKER, H. (2009). LAW, FELICIA Y WAY, STEVE (2010). Simplemente
Formacin continua de profesores: cmo matemticas: Nmeros y cuentas. Espaa:
desarrollar competencias para el trabajo Everest.
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de Chile: Editorial Universitaria. Gallinas de aqu para all. New York: Kane
Press.
RECHT PENNER, LUCILLE (2000). Apaguen las luces.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE New York: Kane Press.
Anexo 1
Objetivos de aprendizaje de
las Habilidades
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Describir situaciones del entor- Describir situaciones de la reali- Formular preguntas para
no con lenguaje matemtico. dad con lenguaje matemtico. profundizar el conocimiento y
Comunicar el resultado de Comunicar el resultado de la comprensin.
descubrimientos de relacio- descubrimientos de relaciones, Descubrir regularidades
nes, patrones y reglas, entre patrones y reglas, entre otros, matemticas, _la estructura
Argumentar y comunicar
Resolver problemas dados o Reconocer e identificar los da- Reconocer e identificar los da-
creados. tos esenciales de un problema tos esenciales de un problema
Emplear diversas estrategias matemtico. matemtico.
para resolver problemas y Resolver problemas aplicando Resolver problemas, aplicando
alcanzar respuestas adecua- una variedad de estrategias, una variedad de estrategias,
das, como la estrategia de los como la estrategia de los 4 pa- como:
4 pasos: entender, planificar, sos: entender, planificar, hacer - la estrategia de los 4 pasos:
hacer y comprobar. y comprobar. entender, planificar, hacer y
Transferir los procedimientos Comprender y evaluar estrate- comprobar
utilizados en situaciones ya re- gias de resolucin de proble- - comprender y evaluar
sueltas a problemas similares. mas de otros. estrategias de resolucin de
problemas de otros
Aplicar modelos que involu- Aplicar y seleccionar modelos Aplicar, seleccionar y evaluar
cren sumas, restas y orden de que involucren sumas, restas y modelos que involucren las
cantidades. orden de cantidades. cuatro operaciones y la ubi-
Expresar, a partir de repre- Expresar, a partir de represen- cacin en la recta numrica y
sentaciones pictricas y taciones pictricas y explicacio- en el plano.
explicaciones dadas, acciones nes dadas, acciones y situa- Expresar, a partir de repre-
y situaciones cotidianas en ciones cotidianas en lenguaje sentaciones pictricas y
lenguaje matemtico. matemtico. explicaciones dadas, acciones
Modelar
y situaciones cotidianas en
lenguaje matemtico.
Identificar regularidades en
expresiones numricas y
geomtricas.
Utilizar formas de repre- Extraer informacin del entorno Extraer informacin del en-
sentacin adecuadas, como y representarla matemtica- torno y representarla mate-
esquemas y tablas, con un mente en diagramas, tablas mticamente en diagramas,
lenguaje tcnico especfico y y grficos, interpretando los tablas y grficos, interpretan-
con los smbolos matemti- datos extrados. do los datos extrados.
cos correctos. Usar representaciones y Usar representaciones y
Crear un problema real a estrategias para comprender estrategias para comprender
partir de una expresin ma- mejor problemas e informacin mejor problemas e informa-
temtica, una ecuacin o una matemtica. cin matemtica.
representacin. Imaginar una situacin y ex- Imaginar una situacin y
Transferir una situacin de un presarla por medio de modelos expresarla por medio de
nivel de representacin a otro matemticos. modelos matemticos.
(por ejemplo: de lo concreto
a lo pictrico y de lo pictrico
a lo simblico, y viceversa).
166 Programa de Estudio / 1 bsico
Anexo 2
Objetivos de aprendizaje de
los Ejes temticos
NIVEL 1 BSICO NIVEL 2 BSICO NIVEL 3 BSICO
Contar nmeros del 0 al 100 Contar nmeros del 0 al 1 000 Contar nmeros del 0 al
de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 en 10 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10,
y de 10 en 10, hacia adelante y de 100 en 100, hacia adelante de 100 en 100:
y hacia atrs, empezando por y hacia atrs, empezando por empezando por cualquier
cualquier nmero menor que cualquier nmero menor que nmero natural menor que
100. 1000. 1 000
de 3 en 3, de 4 en 4,
empezando por cualquier
mltiplo del nmero corres-
pondiente
Leer nmeros del 0 al 20 y re- Leer nmeros del 0 al 100 y re- Leer nmeros hasta 1 000 y
presentarlos en forma concre- presentarlos en forma concreta, representarlos en forma con-
ta, pictrica y simblica. pictrica y simblica. creta, pictrica y simblica.
Determinar las unidades y de- Identificar las unidades y dece- Identificar y describir las unida-
cenas en nmeros del 0 al 20, nas en nmeros del 0 al 100, des, las decenas y las centenas
agrupando de a 10, de manera representando las cantidades en nmeros del 0 al 1 000,
concreta, pictrica y simblica. de acuerdo a su valor posicional, representando las cantidades
con material concreto, pictrico de acuerdo a su valor posi-
y simblico. cional, con material concreto,
pictrico y simblico.
Nmeros y operaciones
Demostrar que comprende las Demostrar que comprenden las Demostrar que comprenden
fracciones con denominadores fracciones propias: el concepto de porcentaje de
100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2: representndolas de manera manera concreta, pictrica y
explicando que una fraccin concreta, pictrica y simblica simblica, de forma manual
representa la parte de un creando grupos de fracciones y/o usando software educativo.
todo o de un grupo de ele- equivalentes _simplificando y
mentos y un lugar en la recta amplificando_ de manera con-
numrica creta, pictrica y simblica, de
describiendo situaciones forma manual y/o con software
en las cuales se puede usar educativo
fracciones comparando fracciones propias
mostrando que una fraccin con igual y distinto denomi-
puede tener representaciones nador de manera concreta,
diferentes pictrica y simblica
comprando y ordenando
fracciones, (por ejemplo:
1 , 1, 1, 1, 1 )
100 8 5 4 2
con material concreto y pic-
trico
174 Programa de Estudio / 1 bsico
Identificar, escribir y repre- Demostrar que comprenden las Demostrar que comprenden las
sentar fracciones propias y fracciones impropias de uso co- fracciones y los nmeros mixtos:
los nmeros mixtos hasta el mn de denominadores 2, 3, 4, 5, identificando y determinando
nmero 5, de manera concre- 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos equivalencias entre fracciones
ta, pictrica, simblica, en el asociados: impropias y nmeros mixtos,
contexto de la resolucin de usando material concreto y usando material concreto y
problemas. pictrico para representarlas, representaciones pictricas
de manera manual y/o con de manera manual y/o con
software educativo software educativo
identificando y determinando representando estos nmeros
equivalencias entre fracciones en la recta numrica
impropias y nmeros mixtos
representando estas fracciones y
estos nmeros mixtos en la recta
numrica
Identificar y describir patro- Descubrir alguna regla que ex- Demostrar que comprenden
nes numricos en tablas que plique una sucesin dada y que la relacin entre los valores de
involucren una operacin, de permita hacer predicciones. una tabla y aplicarla en la reso-
manera manual y/o usando lucin de problemas sencillos:
software educativo. identificando patrones entre
los valores de la tabla
formulando una regla con
lenguaje matemtico
Usar unidades no estandariza- Identificar das, semanas, meses Leer e interpretar lneas de
das de tiempo para comparar la y fechas en el calendario. tiempo y calendarios.
duracin de eventos cotidianos.
Usar un lenguaje cotidiano Leer horas y medias horas en Leer y registrar el tiempo en
para secuenciar eventos en relojes digitales, en el contexto horas, medias horas, cuartos
el tiempo: das de la semana, de la resolucin de problemas. de hora y minutos en relojes
meses del ao y algunas fechas anlogos y digitales.
significativas.
Medicin
Medir longitudes con unida- Medir longitudes con unidades Calcular la superficie de cubos
des estandarizadas (m, cm) estandarizadas (m, cm, mm) en y paraleleppedos, expresando
y realizar transformaciones el contexto de la resolucin de el resultado en cm2 y m2.
entre estas unidades (m a cm, y problemas.
viceversa) en el contexto de la
resolucin de problemas.
Realizar transformaciones entre
unidades de medidas de longi-
tud: km a m, m a cm, cm a mm y
viceversa, de manera manual y/o
usando software educativo.
midiendo y registrando el
peso de objetos en nmeros y
en fracciones de uso comn,
en el contexto de la resolucin
de problemas
Recolectar y registrar datos Recolectar y registrar datos para Realizar encuestas, clasificar y
para responder preguntas responder preguntas estadsti- organizar los datos obtenidos
estadsticas sobre s mismo y cas sobre juegos con monedas y en tablas y visualizarlos en grfi-
el entorno, usando bloques, ta- dados, usando bloques y tablas cos de barra.
blas de conteo y pictogramas. de conteo y pictogramas.
Datos y probabilidades
Construir, leer e interpretar Registrar en tablas y grficos Registrar y ordenar datos obte-
pictogramas. de barra simple, resultados de nidos de juegos aleatorios con
juegos aleatorios con dados y dados y monedas, encontrando
monedas. el menor, el mayor y estimando
el punto medio entre ambos.