Historia

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

material de distribucin gratuita

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Historia
Amanda Martn
compiladora
Compiladora: Amanda Martn, sobre la base de materiales de Educ.ar y Conectar Igualdad.
Autores: Mara Ernestina Alonso, Enrique Vzquez y Claudia Varela.
Edicin y correccin: Martn Vittn.
Diseo de coleccin: Silvana Caro.
Fotografa: Pierre-Philippe Ravier (tapa), Luana Fischer Ferreira (ite) y Educ.ar.
Ilustraciones: Jos Alberto Bermdez (ite) y Educ.ar.

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta.

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol.
Lder de proyecto: Magdalena Garzn.

Historia / compilado por Amanda Martn. - 1a ed. - Buenos Aires

: Ministerio de Educacin de la
Nacin, 2011.
32 p. ; 20x28 cm.

ISBN 978-950-00-0861-7

1. Material Auxiliar para la Enseanza. 2. Historia. I. Martn,

Amanda, comp.
CDD 371.33

ISBN: 978-950-00-0861-7
Queda hecho el depsito que dispone la ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: mayo 2011.
Autoridades Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni

Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Jefe de Gabinete
Lic. Jaime Perczyk

Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Mara Brawer

Subsecretario de Planeamiento Educativo

Lic. Eduardo Aragundi

Directora Ejecutiva del inet

Prof. Mara Rosa Almandoz

Directora Ejecutiva del infod

Lic. Graciela Lombardi

Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz

Directora Nacional de Formacin e Investigacin

Lic. Andrea Molinari

Gerente General Educ.ar S. E.

Rubn DAudia

Coordinadora Programa Conectar Igualdad

Lic. Cynthia Zapata

Gerenta tic y Convergencia Educ.ar S. E.

Patricia Pomis
 Prlogo

Hemos emprendido un camino ambicioso: el de sentar las bases para una escuela
secundaria pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que
profundice los vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para
nuestros jvenes.

En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los ltimos
aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa
de inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner
al alcance de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas
tecnologas.

Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el

desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente
vlidos.

En nuestro pas esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera
conjunta la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de
Educacin de la Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo
estratgico.

Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor
de otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello la autoridad pedaggica de
la escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin
del formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

4
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic en el
aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello los docentes son
figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo pedaggico
de la escuela. En consecuencia la incorporacin de las nuevas tecnologas, como parte de un
proceso de innovacin pedaggica, requiere entre otras cuestiones instancias de formacin
continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener el desafo
que esta tarea representa.

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos, pues ello

indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran en

distintas etapas y niveles de complejidad, a fin de cubrir todo el abanico de posibilidades: desde
saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic, pasando por
la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la exploracin y
profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y su integracin en el
marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas y proyectos, entre otros.

El mdulo que aqu se presenta complementa las alternativas de desarrollo profesional y

forma parte de una serie de materiales destinados a brindar apoyo a los docentes en el uso
de las computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad.
En particular, este texto pretende acercar a los integrantes de las instituciones que reciben
equipamiento 1 a 1 reflexiones, conceptos e ideas para el aula. De esta manera, el Estado
Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para mejorar prcticas habituales y
explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad educativa y formar a los estudiantes
para el desafo del mundo que los espera como adultos.

Deseamos que sea una celebracin compartida este importante avance en la historia de la
educacin argentina, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de sus
ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.

Prof. Alberto Sileoni

Ministro de Educacin de la Nacin
5
 ndice

Introduccin 8

1 La Mesopotamia asitica y Europa 10

Secuencia didctica n. 1. Los sumerios 10
Actividad 1. Una sociedad entre ros 10
Actividad 2. La organizacin del trabajo y el poder en la 12
sociedad sumeria
Actividad 3. El Estandarte de Ur 13
Actividad 4. Un museo virtual 14

Secuencia didctica n. 2. La economa feudal en la 14

Europa medieval
Actividad 1. El problema de la subsistencia y la organizacin 15
de la produccin entre los siglos x y xiv
Actividad 2. Economa feudal y coercin 16

Secuencia didctica n. 3. La difusin del conocimiento 16

en los inicios de la Modernidad
Actividad 1. Los libros en la Edad Media 17
Actividad 2. El impacto de la imprenta 17

2 Latinoamrica 18
Secuencia didctica n. 4. Las economas primarias exportadoras 18
latinoamericanas durante el siglo xix
Actividad 1. Las economas exportadoras de productos primarios 18
Actividad 2. Produccin y comercializacin en Yucatn 20
Actividad 3. La produccin en los pases bananeros 22

Historia

6
3 Argentina 24
Secuencia didctica n. 5. Los debates por la Ley Senz Pea 24
Actividad 1. La elite oligrquica y la reforma electoral de 1912 24
Actividad 2. A favor y en contra del sufragio universal 25
Actividad 3. Por qu los polticos de la elite oligrquica 26
votaron una ley que favoreci a la ucr?

Secuencia didctica n. 6. La Guerra de Malvinas 27

Actividad 1. La guerra y la soberana 28
Actividad 2. La guerra en video 28
Actividad 3. El rol de la prensa grfica 28
Actividad 4. Recopilacin de testimonios orales 30

Bibliografa 31

ndice

7
 Introduccin

El objetivo de este material es plantear la enseanza de la Historia a partir de una serie

de sugerencias didcticas para desarrollar en el aula 1 a 1.
Los contenidos estn organizados en tres captulos: el primero se encarga de la histo-
ria de la Mesopotamia asitica y Europa, el segundo aborda aspectos de Latinoamrica y
el tercero, de la Argentina.
Los captulos estn organizados en secuencias didcticas que fueron tomadas de un
banco de recursos del portal educ.ar y que priorizan categoras que atraviesan el campo
disciplinar como la diversidad sociocultural, las relaciones de poder, los sistemas econ-
micos, etc. Adems, se destacan temas que son estudiados a lo largo de la escuela secun-
daria, para propiciar tambin para ellos un abordaje interdisciplinario.
Las secuencias didcticas incluyen diferentes tipos de recursos y herramientas tic para
actividades que son variadas y presentan distinto grado de complejidad, de manera que
el docente puede hacer su propia seleccin o reorganizarlas para que se adapten a las
necesidades del curso.
Entre las herramientas disponibles para trabajar, los alumnos y alumnas encontrarn
recursos didcticos, programas especialmente diseados para trabajar en el aula 1:1, vi-
deos, archivos de audio, textos, etc. Las TIC brindan la posibilidad de apropiarse de todo
este material, seleccionarlo, organizarlo, clasificarlo y trabajar con l para producir nue-
vos contenidos, que adems pueden ser publicados y compartidos a travs de Internet,
secuencias.educar por ejemplo, mediante redes sociales como YouTube, Facebook, Flickr o en blogs.
El presente material incorpora actividades que pueden plantearse en cada nivel, orien-
tando y complementando de forma progresiva el aprendizaje con las computadoras por-
ttiles, y explorando las herramientas y los programas disponibles en ellas.
Por otra parte, se busca incorporar la utilizacin de diversas fuentes, como pinturas,
fotografas, videos, documentos escritos, pginas web, etc., para acercar a los alumnos
a la forma en que se construye el conocimiento histrico. Se intenta aportar al desarrollo
de un pensamiento crtico proponiendo formular nuevas preguntas, buscar y comparar
informacin, corroborar hiptesis, y organizar y contrastar las distintas interpretaciones
que existen sobre un tema.
www.youtube.com La seleccin de contenidos de esta propuesta intenta abarcar una variedad temtica
www.facebook.com
que tambin pueda ser abordada en distintos aos del secundario.
www.flickr.com
Historia

www.blogger.com Los temas presentados son:

www.wordpress.com Las primeras civilizaciones.
La economa feudal en la Europa medieval.
Cultura y sociedad entre los siglos xv y xvi. La difusin del conocimiento en los ini-
8 cios de la Modernidad.
 Procesos histricos latinoamericanos y mundiales del siglo xix. Las
economas primarias exportadoras latinoamericanas durante el si-
glo xix.
Temas de la historia argentina contempornea. Los debates por la
Ley Senz Pea.
La Guerra de Malvinas.
Los contenidos aqu presentados deben interpretarse como propues-
tas abiertas que admiten relecturas y revisiones, pues el propsito central
de este material es colaborar con cada docente a la hora de decidir sobre
la propuesta didctica.
Porque sabemos que el conocimiento es un instrumento fundamen-
tal para concebir una democracia con igualdad de oportunidades, es que
aqu mostramos algunos posibles vnculos entre el conocimiento histrico,
las tic y el razonamiento crtico que debemos impulsar.

introduccin

9
 1 La Mesopotamia asitica y
Europa
Secuencia didctica n. 1
Los sumerios

En el sur de la Mesopotamia asitica, en la zona en la que desembocan los ros Tigris

y ufrates, durante el cuarto milenio a. C. se estableci un pueblo cuyos habitantes fue-
ron conocidos con el nombre de sumerios o smeros. Este pueblo se dedic a practicar
la agricultura y realiz importantes obras de riego. Los sumerios hablaban una mis-
ma lengua y compartan tradiciones, prcticas econmicas
y creencias religiosas. Sin embargo, se organizaron en ciuda-
des-Estado independientes entre s.
En las antiguas ciudades sumerias, los grupos privilegia-
dos controlaban las tierras de cultivo circundantes, en las
que trabajaban agricultores, hombres libres que tenan la
obligacin de entregar tributos. Fueron frecuentes las gue-
rras entre estas ciudades-Estado, como consecuencia del in-
ters de cada una por ampliar las reas de cultivo bajo su
dominio.
Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos conozcan y comprendan la
organizacin y el funcionamiento de las antiguas ciudades-Estado sumerias, y que inter-
preten fuentes histricas escritas y grficas.

Actividad 1. Una sociedad entre ros

1. Les sugerimos proponerles a sus alumnos que busquen el significado de la palabra

mesopotamia en la biblioteca de la escuela, del barrio o en Internet.
2. Utilizando el programa Google Earth, disponible en los equipos porttiles y en earth.
google.es, pueden invitar a sus alumnos a que localicen los actuales pases de Kuwait,
Iraq e Irn, y que recorran la zona donde desembocan los ros Tigris y ufrates.
a) Despus de realizar el recorrido virtual, les pueden sugerir que armen un debate a
partir del siguiente interrogante:
Historia

Estn de acuerdo con que se denomine Mesopotamia a la zona que recorrieron?

Por qu?

3. Luego, les pueden sugerir la lectura del antiguo texto conocido como El poema del
10 diluvio.
 El poema del diluvio
[] Hice entrar en la nave toda simiente de vida; hice subir a toda mi
familia y mi progenie, el ganado del campo, los animales del campo,
los artesanos [luego] entr en la nave y cerr mi puerta. La direccin
de la nave la confi a Puzur Enlil, el barquero []
[] Cuando despuntaba el da, una nube negra subi desde el fondo de
los cielos. Abad (dios del huracn) muga en ella [] Nabon (heraldo de
los dioses) y el Rey (Marduk, rey de los dioses) caminan delante. Van por
la montaa y el pas; Nergal (dios de los infiernos) arranca el palo []
Inurta (dios de la guerra) dirige el ataque [] El tumulto de Adad llega a
los cielos. Todo lo que es brillante se transforma en tinieblas
[] Seis das y seis noches, marchaba el viento y el diluvio: el huracn
domina el pas. Cuando llega el sptimo da, el huracn ha sido abati-
do, as como el diluvio [] El mar descansa, el mal viento se apacigua,
el diluvio cesa []
Mir el mar Toda voz se haba callado. Y toda la humanidad, con-
vertida en barro! La marejada llegaba hasta los techos. Abr la venta-
na y la luz ilumin mi mejilla. Llor Mir el mundo y el horizonte del
mar [] A doce [medidas] se levantaba una isla [] [esta] retuvo la
nave y ya no la dej mover []
[] Cuando lleg el sptimo da, hice salir una paloma y la solt []
Fue [] volvi [] Hice salir una golondrina y la solt [] Fue []
volvi [] Hice salir a un cuervo y lo solt [] Fue y vio la desapari-
cin de las aguas; como se empantana, croaja, no vuelve. Hice soltar
varios a los cuatro vientos, esparc una libacin, coloqu una ofrenda
sobre la cima de la montaa. Coloqu catorce vasijas y, debajo es-
parc cedro y mirto. Los dioses aspiraron el aroma, los dioses, como
Delaporte, L.: La Msopotamie,
moscas, se reunieron alrededor del sacrificador []. en S. L., La Renaissance du livre, 1923.

a) Ahora, pueden proponerles analizar el relato usando las siguientes

preguntas como gua:
Qu tipo de catstrofe natural es el eje del relato?
Cmo era vivida por la poblacin de la Mesopotamia?
Les parece que se puede caracterizar a este relato como un
mito? Por qu?
captulo 1

Cules son los componentes fantsticos o sobrenaturales y

cules los reales?

4. Tambin les pueden proponer a sus alumnos la lectura del texto El

Tigris y el ufrates y que luego respondan las siguientes preguntas: 11
 Por qu creen que los pueblos que habitaban en la Mesopotamia
asitica gestaron relatos sobre un diluvio?
Qu relacin pueden establecer entre los relatos del diluvio y la
organizacin de las tareas agrcolas en la Mesopotamia?
Qu relacin pueden establecer entre el texto de Frankfort y el re-
lato sobre el diluvio?

Frankfort, Henri: El pensamiento
prefilosfico I: Egipto y Mesopotamia,
Mxico, fce, 1954.
El Tigris y el ufrates
[] El Tigris y el ufrates no son como el Nilo. Sus crecientes son ca-
prichosas e imprevisibles, pueden romper los diques construidos por
el hombre y arrasar sus cosechas. Soplan vientos [] que arrastran un
polvo asfixiante y sofocan al hombre con lluvias torrenciales, que con-
vierten el suelo firme en un mar de lodo e impiden al hombre moverse
en libertad, bajo pena de hundirse en el fango. As, en Mesopotamia,
la naturaleza no se impuso lmites, en la plenitud de su podero inter-
fiere y contrarresta la voluntad del hombre, hacindole sentir clara-
mente su escasa importancia.

Actividad 2. La organizacin del trabajo y el poder

en la sociedad sumeria

Los templos sumerios llamados zigurats fueron los centros organiza-

dores de la vida econmica de las ciudades-Estado. Posean granjas para el
cultivo y la cra de animales, talleres artesanales y depsitos para el almace-
namiento de la produccin. Los agricultores residentes en las zonas rurales
lindantes con los centros urbanos tenan la obligacin de entregar tributos
en productos y en trabajo a los sacerdotes que dirigan los templos.
Desde el templo se establecan relaciones comerciales con otras ciudades
sumerias e incluso con regiones ms alejadas, como Egipto y Asia Menor.
Los templos tambin organizaban diferentes tipos de trabajos que de-
ban desempear hombres libres, a los cuales se les entregaban tierras para
cultivar y a los que, adems, se les exiga el servicio militar en caso de guerra.
Los palacios eran las residencias de los reyes, a quienes se consideraban
representantes de un dios. La lucha entre las distintas ciudades sumerias
Historia

por el dominio de las tierras cultivables llev a los reyes a concentrar fun-
ciones militares y a competir con el poder de los sacerdotes.
Los reyes eran responsables de organizar la defensa de la ciudad, de
administrar la distribucin de las tierras y de la construccin de canales
12 de riego.
1. Les sugerimos que junto con sus alumnos miren el video Zigurat de Ur,
disponible en: www.youtube.com > Buscar Zigurat de Ur artehis-
toria > Zigurat de Ur [consultado el 10/02/2011], y que luego res-
pondan las preguntas presentadas a continuacin. Para ello pueden
utilizar el procesador de textos disponible en los equipos porttiles. Word, programa para editar
Qu era un zigurat? textos de Microsoft Office.
Dnde los construan?
Writer, programa para editar
Qu rituales se llevaban a cabo all? textos de OpenOffice.
Cul era su finalidad?

2. Teniendo en cuenta las funciones que tenan los zigurats en la orga-

nizacin del trabajo, les pueden preguntar a sus alumnos si creen que
los sacerdotes conformaban un sector social con autoridad (poder)
poltica en las ciudades-Estado sumerias.

Actividad 3. El Estandarte de Ur

El Estandarte de Ur es una pieza realizada en mrmol, marfil y lapisl-

zuli con incrustaciones de piedra distribuidas en bandas sucesivas. Si se
considera que los sumerios escriban de derecha a izquierda y de abajo
arriba, cada lado del estandarte debe ser ledo siguiendo dicha direccin y
tratando de rearmar una historia que se narra en franjas o renglones pero
que tiene continuidad. A una de sus caras los historiadores la han llamado
el panel de la paz y a la otra, el panel de la guerra.

1. Les proponemos que junto con sus alumnos visiten el sitio del Museo http://www.britishmuseum.
Britnico con el objetivo de ver dos imgenes del Estandarte de Ur. org/ > Explore > Highlights > View
by materials index > The Standard
of Ur > peace panel / war panel
2. Pueden sugerirles a los alumnos que observen las imgenes y analicen [consultado el 10/02/2011].
sus contenidos. Para ello, les proponemos emplear la siguiente gua o
armar una similar:
Identifiquen al rey: cmo pudieron reconocerlo? En qu franja
est ubicado?
Qu actividades estn realizando las personas que se encuentran
en las otras franjas? Qu objetos parecen llevar? Para quin esta-
captulo 1

ran destinados esos objetos?

3. Luego de analizar el contenido de las imgenes, les pueden proponer

a sus alumnos que elaboren una conclusin sobre cules eran las fun-
ciones de los reyes en las antiguas ciudades-Estado sumerias. 13
 Actividad 4. Un museo virtual

1. Les proponemos que junto con sus alumnos organicen un museo vir-
tual. Para ello, pueden buscar en Internet imgenes arqueolgicas so-
bre la cultura sumeria.

2. Para identificar los objetos encontrados, les proponemos que ela-

boren una ficha que contenga los siguientes datos: denominacin
del objeto, fecha / antigedad, lugar de procedencia y una breve
descripcin.

3. Una vez que compilen toda la informacin, pueden armar el museo vir-
www.slideshare.net tual utilizando Slideshare, una aplicacin para presentar fotografas.
Tambin es posible armar la presentacin utilizando el programa de
diapositivas instalado en los equipos.

PowerPoint, programa para crear

presentaciones de Microsoft
Office.
Secuencia didctica n. 2
La economa feudal en la Europa medieval
Impress, programa para armar
presentaciones de OpenOffice. A partir del siglo iii d. C., diferentes oleadas de pueblos provenientes del
Este fueron llegando al territorio que dominaba el Imperio Romano. Las
migraciones continuaron durante la Edad Media y sus principales prota-
gonistas fueron los germanos, los musulmanes, los hngaros, los norman-
dos y los daneses.
Esas incursiones masivas en la regin del Mediterrneo muchas de ellas
violentas alteraron las formas tradicionales de vida de las poblaciones que
ya estaban all asentadas. Entre otros cambios, se debilit el comercio, y
la actividad econmica se fue centrando cada vez ms en el feudo como
unidad productiva agropecuaria.
Los feudos eran relativamente autosuficientes y todas las tareas que
permitan la subsistencia del conjunto de la sociedad las realizaban cam-
pesinos sometidos a un rgimen de coercin laboral.
En el interior de cada feudo se diferenciaban dos tipos de terrenos: la
reserva seorial, en la que los siervos deban trabajar obligatoriamente
(llamada serna), y el conjunto de las pequeas explotaciones familiares
Historia

(o mansos), de las que disponan los campesinos para su propia sub-

sistencia.
Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos conozcan y com-
prendan cmo se organizaba la economa feudal, en un contexto de sobe-
14 rana fragmentada, de inseguridad, violencia y coercin.
Actividad 1. El problema de la subsistencia y la
organizacin de la produccin entre los siglos x y xiv

1. Para realizar esta actividad, les pueden proponer a sus alumnos la lec-
tura del documento que se presenta continuacin y que al finalizar
realicen las actividades sugeridas:

El feudo del conde de Bourgogne

El feudo del conde de Bourgogne era un gran territorio con espesos
bosques, y un gran ro lo cruzaba de este a oeste. Alrededor del castillo
vivan los campesinos repartidos en varias aldeas.
Estaban ocurriendo cosas terribles en la aldea. El verano anterior, la
cosecha haba sido muy mala y las pocas reservas que quedaban se las
haban comido las ratas. El fantasma del hambre apareci y se llev a
los ms dbiles, que eran los nios.
Despus vino tambin una peste [] una terrible enfermedad que
atacaba hasta a los ms fuertes [] y los campesinos sufran mucho
viendo que gran parte de la aldea desapareca. Los hombres [] se
reunieron en torno a Froiln, el ms viejo de la aldea, y le pidieron
consejo.
Froiln les habl as: Hermanos, nuestro Seor ha vuelto a casti-
garnos por nuestros pecados y por eso nuestros hijos han muerto y
no tenemos nada que llevarnos a la boca, ni nos qued grano para
sembrar: mi consejo es, pues, que entremos en la iglesia y recemos.
Pediremos a Dios que nos perdone nuestros pecados [].
Al rato se escuch el golpear de cascos de caballos ante las puertas
de la iglesia []. Varios hombres con los rostros cubiertos con yel-
mos se dirigieron hacia los aterrorizados campesinos. Uno de ellos se
subi la visera y, al verle el rostro, todos los all presentes inclinaron
su cabeza en seal de sumisin. Haban reconocido a su dueo y se-
or: el conde de Bourgogne.
El conde, sin bajar del caballo, habl as a sus colonos: Escuchad-
me, ioh, siervos ingratos, que no cumpls el mandato divino de ser-
virme! Dnde estn los huevos, los panes y el vino que tenais que
traer al castillo? En lugar de esos presentes, solo he recibido vuestros
lamentos y lloros. Os advierto que si en la Pascua volvis con las
captulo 1

manos vacas, sentiris mi noble ira. [] Ahora necesito dos jvenes

para el servicio de mi esposa. Seleccin de fuentes para el estudio de la
Y dicho esto, uno de sus acompaantes entr en una casa y sali historia medieval, Facultad de Filosofa y
Letras, Buenos Aires, 1984.
acompaado de dos muchachas de catorce aos [].
15
 2. A partir de este texto, pueden sugerirles a sus alumnos que extraigan
informacin sobre la organizacin de la produccin y la coercin den-
tro del feudo.

3. Para finalizar esta actividad, pueden armar un blog en el que suban

toda la informacin y materiales recopilados en el tems 2. Para las
imgenes, pueden crear epgrafes que expliquen de qu actividades
econmicas se trata.

Actividad 2. Economa feudal y coercin

En el escritorio docente podrn
encontrar un tutorial para su uso: 1. Para trabajar sobre el tema economa feudal y coercin, les pueden
http://escritoriodocentes.
sugerir a sus alumnos que se agrupen y elaboren mapas conceptuales
educ.ar > Programas y software
educativo > Generales > Cmap con la informacin que obtengan. Para esta actividad pueden utilizar
Tools. el programa CmapTools, instalado en los equipos porttiles.

2. Luego, pueden proponerles realizar una puesta en comn en una pre-

Power Point, programa para sentacin, en la que debern argumentar por qu optaron por un de-
armar presentaciones de terminado diseo para la red conceptual.
Microsoft Office.

Impress, programa para armar

presentaciones de OpenOffice. Secuencia didctica n. 3
La difusin del conocimiento en los inicios
de la Modernidad

Durante la Edad Media la difusin de las ideas y del conocimiento estu-

vo restringida a muy pocas personas. Los nicos que tenan acceso al saber
eran los monjes copistas, quienes transcriban a mano los textos antiguos,
que prcticamente no tenan difusin.
En el siglo xv se desarroll en Europa un instrumento ms eficaz para
reproducir y difundir escritos: la imprenta de tipos mviles, creada por el
alemn Johannes Gutenberg. As, los intelectuales europeos contaron con
un instrumento para reproducir y difundir los escritos de la Antigedad
clsica.
Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos conozcan y com-
Historia

prendan los alcances de los cambios culturales que ocurrieron durante los
siglos xv y xvi, en el contexto de la crisis del orden feudal; que comparen la
tecnologa disponible para el trabajo intelectual en la Edad Media con la
que haba comenzado la Modernidad, y que valoren la importancia de la
16 imprenta como elemento difusor del cambio cultural en la Modernidad.
Actividad 1. Los libros en la Edad Media

Durante la Edad Media, algunos monasterios cristianos se dedicaron

al cuidado y la reproduccin de las obras de los autores de la antigedad
grecorromana. As, las bibliotecas cristianas preservaron el conocimiento
antiguo y las obras de los telogos cristianos contemporneos. Al mismo
tiempo, fueron las autoridades eclesisticas las que decidan qu textos y
qu ideas podan circular y difundirse, y cules no.

1. Para comenzar esta actividad, les pueden proponer a sus alumnos que,
reunidos en pequeos grupos, miren un fragmento de la pelcula El En el escritorio docente podrn
nombre de la rosa, de 1986, dirigida por Jean-Jaques Annaud y basada encontrar un tutorial para su uso:
http://escritoriodocentes.
en la novela homnima de Umberto Eco. El fragmento seleccionado
educ.ar > Programas y software
incluye tres secuencias diferentes, todas ellas referidas a una temtica educativo > Generales > Cmap
comn. El protagonista principal es el monje Guillermo de Baskerville, Tools.
quien es acompaado por su joven discpulo, Adso de Melk.

2. Luego de ver el video, pueden proponerles a sus alumnos que respon-

dan el siguiente cuestionario u otro similar.
En qu lugar transcurre la escena?
Quines son los protagonistas? A qu rdenes religiosas pertene- Word, programa para editar
cen? Qu actividad estn realizando? textos de Microsoft Office.
De qu recursos disponen quienes trabajan en ese lugar?
Writer, programa para editar
Hay situaciones que podran ser calificadas como actos de censu- textos de OpenOffice.
ra? Por qu creen que slo unos pocos religiosos tenan acceso a
las antiguas obras grecorromanas?
Qu encontraron los protagonistas en la biblioteca?

Actividad 2. El impacto de la imprenta

Les proponemos ver un video sobre la invencin de la imprenta

de tipos mviles: http://www.youtube.com/ > Buscar: Johannes
Gutenberg y la imprenta > Johannes Gutenberg y la imprenta (1/4)
(cap. 2)... [consultado el 14/03/2011], y que luego respondan, de
manera individual, las siguientes preguntas:
captulo 1

Qu relacin tuvo la invencin de la imprenta con las universida-

des y con los eruditos?
Qu relacin pueden establecer entre el crecimiento de las activi-
dades comerciales y financieras en la Europa del siglo xv y la inven-
cin de la imprenta? 17
 2 Latinoamrica

Secuencia didctica n. 4
Las economas primarias exportadoras latinoamericanas
durante el siglo xix

Durante la segunda mitad del siglo xix Gran Bretaa, Francia, Alemania y Estados
Unidos se especializaron como productores de manufacturas industriales. Mientras, las
economas de los pases latinoamericanos se incorporaron al mercado capitalista mun-
dial como compradoras de los productos industriales, a la vez que producan alimentos y
materias primas destinados a los centros industrializados.
As, en el sistema capitalista internacional se fueron diferenciando los centros de las
periferias. A la vez, en cada pas latinoamericano se iniciaron profundas transformacio-
nes internas vinculadas con la utilizacin, disponibilidad y propiedad de las tierras, la
inversin de capitales, el comercio exterior, la infraestructura y las comunicaciones.
En todo el continente se fue desintegrando el sistema de trabajo esclavo y se gene-
ralizaron las relaciones asalariadas de produccin. En algunos pases, los capitalistas
locales lograron mantener el control nacional de la tierra y del sector productivo. En
otros, las producciones para la exportacin quedaron en manos de capitales extranje-
ros y se constituyeron verdaderos enclaves econmicos. Este proceso estuvo acompa-
ado de una reorganizacin de las instituciones polticas, fuertes tensiones y conflicti-
vidad social.
En su obra La economa latinoamericana: desde la conquista ibrica hasta la revolucin cubana, el
economista brasileo Celso Furtado (1920-2004) tipific o clasific a las economas lati-
noamericanas exportadoras del siglo xix en tres grupos: de productos primarios agrcolas
de clima templado (carne y cereales), de productos primarios de clima tropical (azcar,
cacao, tabaco, caf) y de productos minerales (cobre y estao, entre otros).
Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos conozcan las economas de ex-
portacin latinoamericanas y sus caractersticas en el marco de la incorporacin de la re-
gin al mercado capitalista internacional, y que comprendan los conceptos de economas
de enclave y economas de control nacional.
Historia

Actividad 1. Las economas exportadoras de productos primarios

1. Pueden sugerirles a sus alumnos que elaboren un cuadro comparativo con la in-
formacin extrada de los textos sobre las economas exportadoras presentados a
18 continuacin.
Economas exportadoras de productos primarios
de clima templado
Al primer grupo pertenecen Argentina y Uruguay, ya que poseen gran-
des extensiones de tierras aptas para la produccin agropecuaria. Re-
quirieron de la instalacin de un sistema ferroviario que facilitara el
transporte de grandes volmenes de cereales, y la ampliacin de la
frontera agrcola [ganadera], que se hizo en perjuicio de los territorios
indgenas.
Competan en el suministro de sus productos con regiones de []
Europa, por lo que debieron hacer eficiente la produccin actualizn-
dose tecnolgicamente. Las ganancias obtenidas en el siglo xix fueron Gallego, M., T. Eggers-Brass, F.
muy altas []. Bsicamente, las exportaciones consistan en cueros, Gil Lozano: Historia latinoamericana:
sociedades, culturas, procesos polticos y
lanas, trigo y carne congelada. econmicos, Buenos Aires, Maipue, 2006.

Economas exportadoras de productos primarios

de clima tropical
El segundo grupo de pases exportadores est constituido por aque-
llos que se dedican a productos agrcolas tropicales []: Brasil, Co-
lombia, Ecuador, los [pases] de Amrica Central, los del Caribe, as
como tambin ciertas reas de Mxico y Venezuela.
La incorporacin de estos pases al mercado internacional capitalis-
ta se realiza en competencia con otras reas de la economa colonial
(Asia, frica, sur de Estados Unidos): mucha de la produccin de []
azcar y tabaco tuvo caractersticas coloniales hasta fines del siglo xix.
Sin embargo, la aparicin de una considerable demanda de caf y ca-
cao a partir de mediados del siglo xix permiti a Brasil, Colombia, Am-
rica Central, Venezuela y Ecuador desempear un papel muy dinmico
en su integracin al comercio internacional. Pero el tipo de economas
de exportacin de productos tropicales tuvo limitaciones en su ex-
pansin, pues estos pases deban competir con regiones coloniales
en donde la mano de obra era abundante y los salarios bajos. Sobre
[] este tipo de economa de exportacin de productos tropicales,
Celso Furtado afirma: [] en general tuvieron escasa significacin
como factor de desarrollo. Por un lado, sus precios permanecieron
bajo la influencia de reducidos salarios de las regiones coloniales que
captulo 2

los producan tradicionalmente. Por otro, dadas sus caractersticas,

en general no exigieron la construccin de una importante infraestruc-
tura, por el contrario, en muchas regiones se continuaron utilizando Araya Pochet, Carlos: Historia de Amrica
en perspectiva latinoamericana, Costa Rica,
los medios de transporte anteriores. euned, 1984.

19

Ossenbach Sauter, G.: Estado y
educacin en Amrica Latina a partir de
su independencia (siglos xix y xx), en
Revista Iberoamericana de Educacin: Estado
y Educacin, n. 1, enero-abril de 1993.
Historia
20
Economas de exportacin de productos minerales
En los pases productores de minerales [Mxico, Per, Chile y Boli-
via], la produccin minera pas en su mayor parte a manos de com-
paas extranjeras de gran poder financiero y capacidad tecnolgica,
que constituyeron verdaderas economas de enclave.
Estos enclaves, que tendieron a comportarse como sistemas econ-
micos separados del sistema productivo nacional, se dieron tambin
en cierto tipo de plantaciones explotadas por organizaciones extran-
jeras, sobre todo de productos tropicales. Este tipo de economa de
enclave se utiliza como criterio para tipificar a algunos pases frente a
aquellos en los cuales se ejerci un control nacional sobre el sistema
productivo y, por tanto, se dieron otros patrones de integracin so-
cial y distintos tipos de movimientos sociales.
2. Luego, les sugerimos que junto con sus alumnos miren el siguiente
video sobre el modelo agroexportador: http://www.youtube.com
> Buscar: el modelo agroexportador canal encuentro > El modelo
agroexportador [consultado el 10/03/2011], y debatan sobre la si-
guiente cuestin: qu tipo de economa exportadora es la que se pre-
senta y analiza en el video?
Actividad 2. Produccin y comercializacin en Yucatn
1. Para responder las preguntas presentadas a continuacin, les sugeri-
mos proponerles a sus estudiantes la lectura del fragmento Los es-
clavos de Yucatn, de la obra Mxico brbaro (1908), del escritor y
periodista estadounidense John Kenneth Turner.
Cmo denomina y describe el autor a los hacendados henequeneros?
Cmo logra la confianza de los hacendados?
Cmo califican los hacendados y el autor a los trabajadores del
henequn? Por qu?
Qu denuncia el autor con esta obra?
Los esclavos de Yucatn
[] Esclavitud en Mxico? S, yo la encontr [] en Yucatn.
La costa de Yucatn, que comprende la parte central norte de la penn-
sula, se halla casi a 1.500 km directamente al sur de Nueva Orleans. La
superficie del Estado es casi toda roca slida, tan dura que, en general,
es imposible plantar un rbol sin que primero se haga un hoyo, volando
la roca, de modo que puedan desarrollarse las races.
El secreto de estas condiciones peculiares reside en que el suelo y
el clima del norte de Yucatn se adaptan perfectamente al cultivo
de esas resistentes especies de plantas centenarias que producen el
henequn o fibra de sisal. All se halla Mrida, bella ciudad [] ro-
deada y sostenida por vastas plantaciones de henequn, en las que
las hileras de gigantescos agaves verdes se extienden por muchos ki-
lmetros. Las haciendas son tan grandes que en cada una de ellas
hay una pequea ciudad propia, de 500 a 2.500 habitantes segn
el tamao de la finca, y los dueos de estas grandes extensiones son
los principales propietarios de los esclavos, ya que los habitantes de
esos poblados son todos ellos esclavos. La exportacin anual de he-
nequn se aproxima a 113.250 toneladas. La poblacin del Estado es
de alrededor de 300 mil habitantes, 250 de los cuales forman el gru-
po de esclavistas; pero la mayor extensin y la mayora de los esclavos
se concentra en las manos de 50 reyes del henequn. []
Con el propsito de conocer la verdad por boca de los esclavistas
mismos, me mezcl con ellos ocultando mis intenciones. Mucho an-
tes de pisar las blancas arenas de Progreso, el puerto de Yucatn, ya
saba cmo eran comprados o engaados los investigadores visitan-
tes; y si estos no podan ser sobornados, se los invitaba a beber y a
comer hasta hartarse, y una vez as halagados les llenaban la cabeza
de falsedades y los conducan por una ruta previamente preparada.
En suma: se los engaaba tan completamente que salan de Yucatn
con la creencia, a medias, de que los esclavos no eran tales; que los
100 mil hambrientos, fatigados y degradados peones eran perfec-
tamente felices y vivan tan contentos con su suerte que sera una
verdadera vergenza otorgarles la libertad y la seguridad que corres-
ponden, en justicia, a todo ser humano. []
captulo 2

Esclavos africanos llevados a Sudamrica
por los ingleses en el siglo xviii, de Juan
Mauricio Rugendas (1802-1858).
21

Turner, John Kenneth: Mxico brbaro,
captulo 1. En: http://www.antorcha.
net/biblioteca_virtual/historia/turner/1.
html [consultado el 15/02/2011].
Historia
22
El principal entre los reyes del henequn de Yucatn es Olegario Molina,
ex gobernador del Estado y secretario de Fomento de Mxico. Sus propie-
dades [] abarcan ms de 6 millones de hectreas: un pequeo reino.
Los 50 reyes del henequn viven en ricos palacios en Mrida y muchos
de ellos tienen casas en el extranjero. Viajan mucho, hablan varios idio-
mas y con sus familias constituyen una clase social muy cultivada. Toda
Mrida y todo Yucatn, y aun toda la pennsula, dependen de estos 50
reyes del henequn. Naturalmente, dominan la poltica de su Estado y
lo hacen en su propio beneficio. Los esclavos son: 8 mil indios yaquis,
importados de Sonora; 3 mil chinos (coreanos) y entre 100 y 125 mil
indgenas mayas, que antes posean las tierras que ahora dominan los
amos henequeneros. []
Los hacendados no llaman esclavos a sus trabajadores. Se refieren a
ellos como gente u obreros, especialmente cuando hablan con foras-
teros; pero cuando lo hicieron confidencialmente conmigo dijeron: S,
son esclavos. Sin embargo, yo no acept ese calificativo a pesar de que
la palabra esclavitud fue pronunciada por los propios dueos de los
esclavos. La prueba de cualquier hecho hay que buscarla no en las pa-
labras, sino en las condiciones reales. Esclavitud quiere decir propiedad
sobre el cuerpo de un hombre, tan absoluta que este puede ser trans-
ferido a otro; propiedad que da al poseedor el derecho de aprovechar
lo que produzca ese cuerpo, matarlo de hambre, castigarlo a voluntad,
asesinarlo impunemente. Tal es la esclavitud llevada al extremo; tal es la
esclavitud que encontr en Yucatn.
Los hacendados yucatecos no llaman esclavitud a su sistema; lo llaman
servicio forzoso por deudas. No nos consideramos dueos de nuestros
obreros; consideramos que ellos estn en deuda con nosotros. Y no con-
sideramos que los compramos o los vendemos, sino que transferimos la
deuda y al hombre junto con ella. Esta es la forma en que don Enrique
Cmara Zavala, presidente de la Cmara Agrcola de Yucatn, explic
la actitud de los reyes del henequn en este asunto. La esclavitud est
contra la ley; no llamamos a esto esclavitud, me aseguraron una y otra
vez varios hacendados. []
Actividad 3. La produccin en los pases bananeros
1. Les proponemos que junto con sus alumnos lean el poema de Pablo
Neruda La United Fruit Co., que hace referencia a una empresa es-
tadounidense dedicada a la produccin bananera en varios pases de
Amrica Central.
 La United Fruit Co.
Cuando son la trompeta, estuvo
todo preparado en la tierra
y Jehov reparti el mundo
a Coca-Cola Inc., Anaconda,
Ford Motors y otras entidades:
la Compaa Frutera Inc.
se reserv lo ms jugoso,
la costa central de mi tierra,
la dulce cintura de Amrica.
Bautiz de nuevo sus tierras
como Repblicas Bananas,
y sobre los muertos dormidos,
sobre los hroes inquietos
que conquistaron la grandeza,
la libertad y las banderas,
estableci la pera bufa:
enajen los albedros,
regal coronas de Csar,
desenvain la envidia, atrajo
la dictatura de las moscas,
moscas Trujillo, moscas Tachos,
moscas Caras, moscas Martnez,
moscas Ubico, moscas hmedas
de sangre humilde y mermelada,
moscas borrachas que zumban
sobre las tumbas populares,
moscas de circo, sabias moscas
entendidas en tirana.
Entre las moscas sanguinarias
la Frutera desembarca
arrasando el caf y las frutas,
en sus barcos que deslizaron
como bandejas de tesoro
de nuestras tierras sumergidas.
Mientras tanto, por los abismos
azucarados de los puertos,
caan indios sepultados
en el vapor de la maana:
un cuerpo rueda, una cosa
sin nombre, un nmero cado,
un racimo de fruta muerta Neruda, Pablo: La United Fruit Co.,
en Canto General, Talleres Grficos de la
derramada en el pudridero.
Nacin, Mxico, 1950.

2. Luego, les pueden proponer a los alumnos que, reunidos en pequeos

grupos, elaboren un pster que ilustre pasajes y palabras del poema
que les resulten significativos, ya sea usando dibujos o imgenes to-
Es posible conocer ms
madas de sitios de Internet o de peridicos y revistas. Para hacerlo,
sobre su uso en: http://
pueden utilizar el editor de imgenes Gimp, que se encuentra en sus escritoriodocentes.educ.ar >
equipos porttiles. Sugerimos que los trabajos sean difundidos en el Programas y software educativo
blog de la escuela o materia, o se intercambien en alguna red social. > Multimedia > Gimp.
captulo 2

23
 3 Argentina

Secuencia didctica n. 5
Los debates por la Ley Senz Pea

Entre 1880 y 1916, el gobierno argentino estuvo controlado por una elite cuyos
miembros estaban estrechamente vinculados mediante relaciones familiares y econmi-
cas. As se aseguraban el control del poder poltico mediante la organizacin de elec-
ciones nacionales y provinciales, en las que se practicaban el fraude y la coaccin sobre
los votantes.
Algunas fuerzas polticas, como el radicalismo y el socialismo, cuestionaron estas
prcticas y exigieron una reforma electoral que permitiese la libertad y legitimidad de
los comicios.
En 1912, durante la presidencia de Roque Senz Pea, se sancion una ley que es-
tableci el sufragio secreto y obligatorio para todos los varones mayores de 18 aos.
Conocida como Ley Senz Pea, esta norma dispuso la confeccin de nuevos padrones
electorales y cre condiciones favorables para el triunfo electoral del candidato de la
Unin Cvica Radical, Hiplito Yrigoyen.
Esta secuencia tiene como objetivos que los alumnos conozcan y comprendan los
debates que provoc la Ley Senz Pea, y que, utilizando diferentes criterios, analicen
con diversos criterios distintas fuentes de informacin.

Actividad 1. La elite oligrquica y la reforma electoral de 1912

http://www. 1. Les sugerimos que junto con sus alumnos miren el video De Senz Pea a Yrigo-
youtube.com/ > yen (1910-1916). En l, los historiadores Natalio Botana, David Rock, Luis Alberto
Buscar: 38 - De
Romero, Flix Luna y Tulio Halpern Donghi presentan sus puntos de vista sobre el
Senz Pea a
Yrigoyen (1910- proceso de reformas polticas que impuls un sector de la elite oligrquica que con-
1916) [consultado trolaba el gobierno en 1910. La idea es que tomen nota de la informacin que cada
el 10/02/2011]. uno de ellos aporta. Pueden hacerlo utilizando el procesador de textos instalado en
los equipos porttiles.
Word, programa
Historia

para editar textos de 2. A continuacin, les proponemos algunas preguntas que pueden servir como gua
Microsoft Office. para trabajar con los alumnos luego de ver el video.
Qu relacin pueden establecer entre la frase llegaba al gobierno el sector de la
Writer, programa
para editar textos de elite que entenda que haba que cambiar algo para no perderlo todo y la ley elec-
24 OpenOffice. toral que propona el presidente Senz Pea?
 Cules fueron los objetivos de la Ley Senz Pea segn los histo-
riadores entrevistados? Distingan el punto de vista de cada uno de
ellos.
Cules son los actores sociales y polticos de este proceso histrico
que aparecen mencionados a lo largo del video?

Actividad 2. A favor y en contra del sufragio universal

1. Sugerimos proponerles a los alumnos la lectura de documentos que ex-

ponen los puntos de vista expresados durante los debates por la Ley
Senz Pea en el Congreso de la Nacin, en 1912.
Los textos que se presentan a continuacin son fragmentos de las in-
tervenciones de algunos diputados y senadores en las sesiones donde
se debati la Ley Senz Pea. Se trata de reconstrucciones realizadas
por M. A. Crcano, exceptuando las que son citas textuales y aparecen
entrecomilladas.

Los debates por la Ley de Sufragio Universal, Secreto

y Obligatorio (enero y febrero de 1912)

Sobre el voto obligatorio

Senador Benito Villanueva. El voto obligatorio es un peligro para la
libertad del sufragio.
Senador Joaqun V. Gonzlez. En este pas no se ha votado nunca!
Slo han existido algunos ensayos de buena fe. El votante tiene horror
a los comicios que es la sangre, la violencia o el atropello brutal. Pre-
valece la ausencia de sancin para el fraude. [] Con la falta de fe en
la accin cvica, el pueblo se convence de que no hay ms camino para
modificar las situaciones que la revolucin. Estas han tenido como ali-
cientes la seguridad de la amnista y la confianza de la impunidad.
Senador Ignacio Irigoyen. No cree en el voto obligatorio. Nuestro mal
poltico est en la falta de fiscalizacin de las elecciones por la oposi-
cin y el indiferentismo de la gran masa de inmigrantes que ha llegado
al pas.
captulo 3

Sobre la representacin de las minoras

Senador Joaqun V. Gonzlez. Los grandes delincuentes siempre quedan
impunes. El sistema de la lista incompleta est poco estudiado. El go-
bierno padece una ilusin ptica. Es un sistema oficial que aparta al
25

Crcano, Miguel ngel: La revolucin por
los comicios, Buenos Aires, Eudeba, 1976.
elector del elegido y mata todo entusiasmo. Es una ley de destruccin
de partidos. Con ella el Congreso ser movido, oscilante, inquieto,
intermitente, incoherente. La mayora ser una masa dependiente de
la minora, como un satlite.
Diputado Jos Fonrouge. Sostiene el despacho en sus temas principa-
les: El elector es el soldado de la Repblica. Este sistema novedoso
de la lista incompleta asegura la representacin de las grandes mino-
ras, evita la unanimidad de los oficialismos de provincia y estimula
la formacin de poderosos partidos. No hay nacin civilizada donde
la oposicin no se siente en la Cmara. La experiencia del sistema
uninominal ha sido mala; rebaja la calidad del diputado y destruye los
partidos. Si se diera la participacin a todas las oposiciones, dice, las
representaciones seran infinitas como las ideas, y la Cmara dejara
de ser un cuerpo legislativo para convertirse en una turba que slo
hara alterar la tranquilidad del pas.
Diputado Marco Aurelio Avellaneda. Plantea su discrepancia con
energa, haciendo francamente el elogio del sistema de lista. Todo el
progreso del pas fue alcanzado durante su vigencia. No se puede res-
tringir el derecho del votante con la lista incompleta, ni tiene por qu
estimular en el Congreso partidos antagnicos. El control y la oposi-
cin surgen de la falta de solidaridad poltica y el choque de intereses
del regionalismo nacional. Las minoras forzadas, establecidas por un
mecanismo artificial, perturban la marcha de los gobiernos provincia-
les. La reforma propiciada por el gobierno es inocua, antidemocrtica
e inconstitucional. Significa una ofrenda de paz a un partido que vive
conspirando. Termina aconsejando al gobierno que se preocupe de
asuntos ms importantes que la reforma electoral.

2. Despus de leer los debates por la Ley Senz Pea, les pueden proponer
a sus alumnos que analicen y comparen los diferentes argumentos y
que escriban una nota sobre el tema como si hubieran sido cronistas
de las sesiones.
Historia

Actividad 3. Por qu los polticos de la elite oligrquica

votaron una ley que favoreci a la ucr?

1. Pueden sugerirles a sus alumnos que lean el siguiente fragmento de

26 Juan B. Justo, fundador del Partido Socialista.
 [] si se asiste a una nueva era poltica en el pas, es precisamente por-
que han aparecido fuerzas sociales nuevas, materiales []; es porque
hay una nueva clase social, numerosa y pujante, que se impone a la
atencin de los poderes pblicos, y porque es ms cmodo hacer una
Botana, Natalio: El orden conservador,
nueva ley de elecciones que reprimir una huelga general cada seis meses. Buenos Aires, Sudamericana, 1977.

2. Luego, les sugerimos armar un debate sobre los siguientes interrogantes:

Cul es la nueva clase social numerosa y pujante?
Para quines era ms cmodo hacer una nueva ley de elecciones
que reprimir una huelga genera cada seis meses?
Pueden subir las ideas surgidas del debate a Twitter para que cada www.twitter.com
alumno pueda hacer sus aportes.

Secuencia didctica n. 6
La Guerra de Malvinas

En 1982 la dictadura militar argentina ingresaba en una instancia de

profunda crisis, en un contexto de gran repudio popular, conflictos salaria-
les e inestabilidad econmica. El general Leopoldo Galtieri, por entonces
presidente de facto, decidi iniciar acciones blicas para recuperar la sobe-
rana de las Islas Malvinas, un territorio ubicado a unos 400 km de la costa
argentina que haba sido ocupado ilegalmente por Gran Bretaa en 1833.
El conflicto se inici el 2 de abril de 1982, en clara desventaja militar y
como una maniobra de distraccin poltica ante la realidad interna que se
viva en el pas. Galtieri intent apropiarse del sentimiento patritico gene-
rado por la presencia de una potencia extranjera en Malvinas y, con el apo-
yo de varios medios de comunicacin, propuso la guerra como una causa
nacional.
A los pocos das del desembarco argentino en las islas, Gran Bretaa
recibi el apoyo de Estados Unidos. La guerra, que finaliz con la rendicin
de las tropas argentinas el 14 de junio de ese mismo ao, revel la crudeza
del enfrentamiento y las penurias de las tropas en su mayora, formadas
por jvenes que lucharon en condiciones adversas, y marc la retirada de
la dictadura.
captulo 3

Fue un conflicto controversial, con profundas consecuencias, que atra-

ves contradictoriamente a la poblacin argentina, que se debata entre
el orgullo y el dolor y dej a miles de ex combatientes sin reconocimiento
durante muchos aos. La Argentina sigue reclamando los derechos sobre
las islas mediante negociaciones diplomticas. 27

+ informacin
Pensar Malvinas. Una seleccin
de fuentes documentales,
testimoniales, ficcionales y
fotogrficas para trabajar
en el aula: http://abc.
gov.ar/lainstitucion/
programaddhhyeducacion/
destacado_biblioteca/pdf/
pensar_malvinas.pdf [consultado
el 10/02/2011].
Historia
28
El objetivo de esta secuencia es que los alumnos comprendan las cau-
sas que desencadenaron la Guerra de Malvinas y el significado del concep-
to de soberana.
Actividad 1. La guerra y la soberana
1. Les sugerimos proponerles a sus alumnos que:
a) Utilizando el programa Google Earth, localicen las Islas Malvinas,
Georgia y Sndwich del Sur.
b) Busquen el significado de soberana.
c) Busquen informacin sobre el contexto nacional e internacional en
el que se declar la guerra. Pueden buscar en la biblioteca de la
escuela o del barrio y tambin en Internet.
d) Registren los datos tiles y la informacin recopilada utilizando el
procesador de textos disponible en los equipos porttiles.
Actividad 2. La guerra en video
1. Les sugerimos que junto con sus alumnos miren el video Guerra de
Malvinas, producido por Canal Encuentro: http://www.encuentro.
gov.ar/nota-1300-Video-Guerra-de-Malvinas.html.
2. Luego de ver el video, les proponemos una serie de preguntas que pueden
presentarles a los alumnos para que entiendan mejor qu ocurri duran-
te el perodo de la guerra.
Qu hecho destaca el documental?
Qu condiciones aceleraron el conflicto blico?
Por qu creen que la poblacin se volc a la Plaza de Mayo?
Cul fue la poltica de Gran Bretaa y de Estados Unidos?
Cul fue el rol de los medios de comunicacin?
Cul fue la reaccin de la poblacin y la realidad de los combatientes?
Actividad 3.El rol de la prensa grfica
Los medios de comunicacin jugaron un papel fundamental en el de-
sarrollo de la guerra. Muchos medios transmitan noticias falsas sobre
el conflicto, omitan informacin y hasta daban como victoriosas a las
tropas argentinas. Slo despus de la rendicin se fueron conociendo las
verdaderas condiciones del enfrentamiento y las vivencias de los soldados.
1. Les sugerimos proponerles a sus alumnos que busquen informacin
sobre las relaciones entre el gobierno militar y los medios de comuni-
cacin.

2. Luego, les pueden sugerir que observen y analicen la siguiente com-

pilacin de distintas tapas de medios grficos para que vean cmo
informaba la prensa: http://escritoriodocentes.educ.ar/portadas_
malvinas.html.

3. Una vez que hayan analizado las tapas, pueden sugerirles que lean
el siguiente fragmento y que comparen la visin de los hechos que
ofrece este testimonio con la presentada en las tapas de los medios
grficos.

Testimonio de Guillermo Huircapn, soldado clase 62,

chubutense, casado y con dos hijos
Primero estbamos en un campo cercado por alambres de pa bajo
la lluvia. Despus nos mandaron a un frigorfico en San Carlos. Me
acuerdo de que era bastante chico y era hermtico. Con doscientos,
trescientos hombres se llen y empez a faltar el aire. Lleg un mo-
mento en que estbamos medio ahogados hasta que los ingleses
abrieron la puerta. Incluso ah haba tipos que no queran entender
que ya ramos todos iguales, que no haba privilegios.
Una vuelta hubo hasta trompadas porque un cabo lo quiso apurar
a un soldado y se juntaron cuatro, cinco soldados y lo queran ma-
tar. Los ingleses los tuvieron que separar. Los ingleses no entendan
nada. Nos revisaron, nos preguntaron las edades, no podan creer
que todos tuvisemos dieciocho, diecinueve aos, porque los nicos
soldados jvenes de ellos estaban en la retaguardia como apoyo lo-
gstico. Los que combatan eran todos profesionales, gente grande.
No entendan que nosotros no cobrsemos un sueldo. Al principio,
en el campo, nos trataban mal, nos apuntaban con las armas en las
costillas, nos empujaban, nos daban patadas. ramos prisioneros
de guerra y si bien haban cado muchos de los nuestros, haban
cado muchos ingleses tambin y no se poda esperar un trato de-
masiado amable, sobre todo de la gente del frente. Despus, en el
captulo 3

frigorfico, el trato cambi. Haba un capitn ingls que hablaba

castellano y nos deca que bamos a estar bien, que nos quedra-
mos tranquilos. Para nosotros era todo muy confuso. Todava no
podamos creer lo que estbamos viviendo, no podamos entender
29
 que el teniente estuviese muerto, que nuestros compaeros hubiesen
cado. Cada uno estaba encerrado en s mismo, no queramos ni
conversar entre nosotros.

Speranza, G. y F. Cittadini: Partes de

guerra, Buenos Aires, Edhasa, 2005.

Actividad 4. Recopilacin de testimonios orales

1. Pueden sugerirles a sus alumnos que en grupos confeccionen un cues-

tionario para realizar entre familiares y vecinos, y as obtener informa-
cin sobre los das de la guerra. Entre las preguntas, es recomendable
que incluyan algunas sobre los das previos a su inicio y si recuerdan
haber participado en alguna manifestacin y los motivos que los lle-
varon a hacerlo.
Historia

30
 Bibliografa

valos, Mariano: Cmo trabajar con tic en el aula? Una gua para la accin pedaggica, Buenos Aires, Biblos,
2010.

Burke, Peter: Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico, Barcelona, Editorial Crtica, 2001.

Eggers Brass, Teresa y Federico Derendinger: Historia 1. Los primeros hombres. Los primeros estados. Los
distintos mundos, Buenos Aires, Maipue, 2006.

bibliografa

31
 Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

nombre de la imrpenta
direcciones y telefono
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 Historia

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

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