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Diagnostico de Competencias Desde La Ingenieria Pedagogica
Diagnostico de Competencias Desde La Ingenieria Pedagogica
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PRESENTACIN
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TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN ....................................................................................................... 2
NDICE DE FIGURAS ................................................................................................ 4
NDICE DE TABLAS ................................................................................................... 4
1. QU ES LA INGENIERA PEDAGGICA? .......................................................... 5
1.1. Qu Elementos Componen un Proceso de Formacin desde la Ingeniera
Pedaggica? ........................................................................................................... 9
1.1.1. Interdisciplinariedad ................................................................................. 10
1.1.2. Transdisciplinariedad ............................................................................... 11
1.1.3. Competencias .......................................................................................... 11
1.2. El Diseo Instruccional ................................................................................... 13
1.3. Por qu Participar en un Proceso de Ingeniera Pedaggica? ..................... 16
2. COMPONENTES DE UN PROGRAMA DE FORMACIN ................................... 17
2.1. Mtodos, Tcnicas y Estrategias Didcticas .................................................. 18
2.2. Competencias a Desarrollar en un Programa de Formacin ......................... 21
GLOSARIO ............................................................................................................... 35
BIBLIOGRAFA......................................................................................................... 37
WEBGRAFA ............................................................................................................ 38
IMGENES............................................................................................................... 39
CRDITOS ............................................................................................................... 40
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NDICE DE FIGURAS
NDICE DE TABLAS
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1. QU ES LA INGENIERA PEDAGGICA?
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Cabe anotar que cada una de estas fases se desagrega en actividades, ya que la IP
lo que privilegia son nuevas formas y metodologas de enseanza, que favorecen la
preparacin para el mundo laboral de personas responsables, ticas, autnomas,
comprometidas con su profesin u oficio y con su crecimiento personal constante. Es
por eso que se vale de material didctico y de objetos de aprendizaje, cuyas
caractersticas son: material accesible, reutilizable, portable, interoperable, adaptable y
que privilegia el aprendizaje basado en competencias, como resultado del saber, el
saber actuar y el saber ser:
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Interdisciplinariedad
Transdisciplinariedad
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Competencias
1.1.1. Interdisciplinariedad
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1.1.2. Transdisciplinariedad
Como seala Von Foerster, no existe un nico punto de vista (disciplina), sino mltiples
visiones de un mismo objeto; por lo que la realidad entonces puede ser vista como un
prisma de mltiples caras o niveles de realidad. La transdisciplinariedad no elimina a
las disciplinas; lo que elimina es esa verdad que dice que el conocimiento disciplinario
es totalizador, es decir, cambia el enfoque disciplinario por uno que lo atraviesa: el
transdisciplinario (Morin).
1.1.3. Competencias
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Para disear un programa de formacin para el SENA, se deben tener en cuenta los
siguientes componentes (SENA, 2003):
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Competencias Bsicas:
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Las competencias bsicas han sido seleccionadas con base a tres criterios
importantes:
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Competencias Especficas:
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Competencia laboral:
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Realiza actividades segn criterios de xito explcitos, con el fin de lograr los
resultados esperados.
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Competencias transversales:
Son aquellas que pueden ser aplicadas a diversas reas, oficios y situaciones. Segn
Snchez Guzmn (2010), las competencias transversales tienen la posibilidad de ser
transferidas, as como de flexibilizar las destrezas genricas, para convertirlas en
instrumentos muy valiosos y llevar a cabo acciones positivas en situaciones temporales
cambiantes, donde las competencias puramente relacionadas con las materias duran
poco tiempo. Algunas de las destrezas genricas ms destacadas son la comunicacin,
la resolucin de problemas, el razonamiento, el liderazgo, la creatividad, la motivacin,
el trabajo en equipo y la capacidad de aprender.
Del mismo modo, para Perrenoud P. (1997) ambas competencias estn vinculadas
estrechamente, ya que las competencias transversales se encuentran en la interseccin
de las distintas disciplinas y activan procesos fundamentales del pensamiento,
transferibles de una materia a otra; teniendo en cuenta interacciones sociales,
cognoscitivas, emocionales, culturales y psicomotoras del estudiante y la realidad que
lo envuelve.
Perrenoud P. (1997) enfatiza que las competencias transversales son parte de las
caractersticas generales de la accin humana; principalmente la actuacin
comunicacional y la accin tcnica. A partir de estas caractersticas generales de la
accin humana, Perrenoud P. presenta tres calificativos para stas:
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Por lo tanto, todo proceso formativo para que sea eficaz, requiere de la aplicacin de
unos procedimientos, por parte del instructor, para hacer el seguimiento y verificacin
de los niveles de logro de sus aprendices y establecer el diagnstico de necesidades de
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formacin, tanto individual como grupal, y trazar las rutas de aprendizaje a partir de la
formulacin de proyectos.
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GLOSARIO
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BIBLIOGRAFA
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WEBGRAFA
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IMGENES
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CRDITOS
Asesoras Pedaggicas
Ofelia Corrales
Gloria Yiced Pulido
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