Hola maestra, este es evidencia de clase de sbado 11 de

marzo es el acorden lo hicimos digital y lo queramos juntar

con los otras partes de nuestros compaeros pero algunos lo
hicieron a mano y este fue nuestra oportacion profe
FRANCISCO BEJARANO Y JOSE LUIS GONZALEZ ZAMARRON
Escala de actitudes
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud
personal (disposicin positiva, negativa o neutral), ante otras personas,
objetos o situaciones.

Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en
sentido positivo, negativo e intermedio.
Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud
medida.
Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
(TA) Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de acuerdo; (NA/ND) Ni de
acuerdo/Ni en desacuerdo; (PD) Parcialmente en desacuerdo, y (TD)
Totalmente en desacuerdo.
Distribuir los enunciados en forma aleatoria.

La escala de actitudes refleja ante qu personas, objetos o situaciones un

alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitir
identificar algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la
integracin del grupo.

Preguntas sobre procedimiento

Tienen la finalidad de obtener informacin de los alumnos acerca de la
apropiacin y comprensin de conceptos, los procedimientos y la reflexin
de la experiencia.

Finalidad
Con las preguntas se busca:
Promover la reflexin de los pasos para resolver una situacin o realizar
algo.
Fomentar la autoobservacin y el anlisis del proceso.
Favorecer la bsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
Promover la verificacin personal de lo aprendido.
Ser aplicable a otras situaciones.
Procedimiento
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.
Establecer la intencin de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a
travs de ellas buscamos saber aspectos especficos del proceso, favorecer
el razonamiento o la reflexin, conocer las estrategias utilizadas por los
alumnos, comprobar hiptesis, motivar la generalizacin y proponer
situaciones hipotticas, entre otros.
Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
Determinar qu instrumento permitir la evaluacin: lista de cotejo o
escala de valoracin (rbrica).

Cuadernos de los alumnos

Al ser instrumentos de evaluacin permiten hacer un seguimiento del
desempeo de los alumnos y de los docentes. Tambin son un medio de
comunicacin entre la familia y la escuela.
Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes
producciones con fines evaluativos, pero es necesario identificar el
aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo.
En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el
aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver
problemas, escribir textos, organizar informacin, o seleccionarla y
analizarla.

Organizadores grficos

Son representaciones visuales que comunican estructuras lgicas de

contenidos. Los organizadores grficos pueden utilizarse en cualquier
momento del proceso de enseanza, pero son recomendables como
instrumentos de evaluacin al concluir el proceso, porque permiten que los
alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las
relaciones existentes entre ellos
Entre los organizadores grficos ms usados estn los cuadros sinpticos,
los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de
rbol y las redes semnticas.

Los organizadores grficos, como instrumentos de evaluacin, permiten

identificar los aspectos de determinado contenido que los alumnos
consideran relevantes y la forma en que los ordenan o relacionan.

Procedimiento

Para usar organizadores grficos como instrumentos de evaluacin, es

necesario:
Definir el tipo de organizador y el propsito del mismo.
Seleccionar los conceptos involucrados.
La primera vez, es recomendable disear un modelo de manera conjunta
con los alumnos, para que sirva como referencia.
 Comunicar criterios de evaluacin de acuerdo con las caractersticas del
organizador; por ejemplo, la jerarquizacin de los conceptos y el uso de
conectores, llaves, lneas y flechas que correspondan.