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2basico-Guia Didactica Matematica 2 PDF
2basico-Guia Didactica Matematica 2 PDF
Matemtica
Perodo 2
GUA DIDCTICA
2
BSICO
Gua Didctica Matemtica 2 Bsico, Perodo 2
Autor
Equipo Matemtica Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Impresin
Mallea Impresores Ltda.
Edicin impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Bsicas del Plan Apoyo Compartido.
Distribucin Gratuita
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Presentacin
Contenido
Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 2 del ao escolar que tiene
8 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de
la evaluacin parcial del perodo.
La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa,
segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1);
propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de apren-
dizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta
de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4), referencias a
los textos escolares (columna 5) y a otros recursos educativos (columna 6).
Los Planes de clases diarios, sintetizados en dos pginas, proponen actividades a
realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de
sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendi-
zaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes
que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas.
Apoyo Compartido
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 2 BSICO
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en Leen un nmero dado del 0 al 100 en cifras y en palabras.
10 forma concreta, pictrica y simblica (OA2).
Identificar las unidades y decenas de nmeros
Representan en forma concreta, pictrica y viceversa,
con el uso de:
naturales del 0 al 100, representando las canti- - bloques multibase
Clases dades de acuerdo a su valor posicional, con
- tabla de 100
material concreto, pictrico y simblico (OA7).
28 - 30 - monedas
- bloques apilables
Escriben un nmero dado del 0 al 100, en cifras y en
palabras.
Usan material concreto para identificar las unidades y
decenas de un nmero en al mbito hasta 100.
Identificar las unidades y decenas de nmeros Usan material concreto para identificar las unidades y
11 naturales del 0 al 100, representando las canti-
dades de acuerdo a su valor posicional, con
decenas de un nmero en al mbito hasta 100.
Identifican que el valor de un dgito en un nmero
material concreto, pictrico y simblico (OA7). hasta 100, depende de su valor posicional dentro del
Clases nmero.
Representan un nmero dado hasta 100, en forma
31 - 33 concreta, pictrica y simblica con el uso de material
Apoyo Compartido
multibase. Ejemplo:
-
- 70 + 6
- 7 decenas y 6 unidades
- 76
Indican decenas y unidades en un nmero de dos
dgitos en el mbito numrico hasta 100.
Describen un numeral dado de dos dgitos de hasta
99, al menos de dos formas. Por ejemplo: 98 como 9
grupos de 10 con 8 unidades sobrantes o 98 como 9
decenas con 8 unidades y tambin 98 unidades
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 2 BSICO
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Estimar cantidades hasta 100 en situaciones Estiman cantidades de objetos con el uso del 10 como
12 concretas, usando un referente (OA4).
Representar y describir la posicin de objetos
referente.
Seleccionan entre dos estimaciones posibles la que
y personas con relacin a s mismo y a otros parece ms adecuada y explican la eleccin.
Clases (objetos y personas), incluyendo derecha e Describen y representan la posicin de objetos y
izquierda, usando material concreto y dibujo personas con relacin a s mismo y a otros.
34 - 36 (OA14).
Describir y aplicar estrategias de clculo mental Aplican estrategias de clculo mental, como:
14 para adiciones y sustracciones hasta 20:
- completar 10
- completan 10, por ejemplo, para calcular 8 + 6,
piensan 8 + 2 + 4
- usar dobles y mitades uno ms uno menos - usan dobles y mitades, por ejemplo, para calcular
Clases
Apoyo Compartido
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
Clculo de sumas:
www.genmagic.net/mates4/
ser3c.swf
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE - PERODO 2 - MATEMTICA - 2 BSICO
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Demostrar que comprende la relacin entre Demuestran que, al cambiar el orden de los sumandos,
15 la adicin y la sustraccin al usar la familia de
operaciones en clculos aritmticos y en la
no cambia la suma, con el uso de material concreto,
pictrico y simblico
resolucin de problemas (OA10). Demuestran las relaciones inversas entre la adicin y la
Clases sustraccin de manera concreta pictrica y simblica.
Completan los nmeros que faltan para formar
43 - 45 familia de operaciones. Ejemplo:
12 + 3 = 15
3 + = 15
15 = 12
15 12 =
Utilizan la relacin entre la adicin y la sustraccin
para poder formar familia de operaciones con 3
nmeros.
Resuelven problemas utilizando la familia de opera-
ciones.
Realizar la Prueba del Perodo considerando Se realiza la Prueba del Perodo considerando los indi-
16 los objetivos de aprendizaje abordados en las
semanas anteriores.
cadores abordados en las semanas anteriores.
Clases
46 - 48
Apoyo Compartido
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
REFERENCIA A REFERENCIA A OTROS
Se consideran ejemplos de preguntas como los presen- Revise pginas del texto tems liberados de la prueba
tados en las semanas anteriores. referidas al contenido SIMCE:
en estudio. www.simce.cl/index.
php?id=447&no_cache=1
Pgina con recursos interactivos
para nios y nias:
www.toytheater.com/math-fl ash-
cards.php
Apoyo Compartido
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Programacin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 25
Perodo 2: mayo - junio Semana 9
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Contar de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, y de 100 en 100, y registrar la secuencia de nmeros que sealan al contar.
Al momento de revisar la tarea recoja todos los procedimientos que pueden haber surgido. Puede pedir a uno o ms
estudiantes que cuenten de 2 en 2 a partir del ltimo nmero sealado por Marcelo (en este caso 16), y solicitar que
sigan contando alternadamente con la participacin de distintos estudiantes.
La Actividad 2 tambin parte con una situacin de contexto en que Marcelo est contando palotines agrupados
de 10. Invite a leer la primera parte y contestar las preguntas que aparecen en ella. Una vez que la mayora
haya respondido, revise en conjunto sus respuestas planteando preguntas que permitan analizar esta nueva
forma de conteo. Pregunte: Cmo estn agrupados los palotines que cuenta Marcelo? Cmo va diciendo la
secuencia? Cmo habra contado los palotines si estuvieran agrupados de 100? Concluya con su curso que
como los palotines estn agrupados de 10, conviene contarlos de 10 en 10, y de esta forma la secuencia de
nmeros que van diciendo es de 10 en 10. Tambin puede destacar que como parte contando de 10, al escribir
la secuencia, esta es similar a la secuencia de 1 en 1, pero con un 0 al final.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Pida que desarrollen la Actividad 2 b) en forma individual; as usted podr observar a quienes an tienen
problemas para realizar el conteo de 10 en 10. Cabe destacar que en esta parte los palotines se presentan
agrupados de 5 en 5, 10 en 10, 100 en 100 o combinando agrupaciones. D un tiempo para que todos puedan
contar los palotines y escribir las secuencias correspondientes y luego revise en conjunto las respuestas.
El tercer grupo de palotines aparece agrupado de 5 unidades, por tanto se espera que utilicen la secuencia de 5
en 5 para determinar el cardinal de esta coleccin. Otro procedimiento vlido que podra aparecer en este caso
es reagrupar los palotines juntando dos de estos grupos para formar 10, y as contarlos usando la secuencia
de 10 en 10.
Finalmente, es importante analizar el ltimo grupo de palotines que deben contar, pues este combina grupos
de 10, 100 y palotines sueltos. Es probable que algunos estudiantes traten de sumar o usar un procedimiento
que les permita juntar las cantidades que obtienen al contar los palotines por separado. Sin embargo, se
espera que cuenten los palotines basndose en las secuencias aprendidas, partiendo de 100 en 100, para
seguir contando de 10 en 10 y finalmente de 1 en 1, de la siguiente forma:
La ltima forma de contar los palotines se basa en las tcnicas de conteo aprendidas en la clase, de 10 en 10, 100 en
100 y luego de 1 en 1. Observe si comprenden este procedimiento.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 26
Perodo 2: mayo - junio Semana 9
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Contar objetos haciendo grupos, y contar cantidades de dinero presentadas con monedas de $100, $10 y $1.
Como el grupo de palotines que se presenta en la imagen aparece agrupado de 10 y sueltos, se espera que usen un
procedimiento que parta contando los palotines de 10 y luego continen con los palotines sueltos. En este caso la
secuencia que deberan decir al contar es la siguiente: 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 71, 72, 73, 74.
Para contar los palotines anteriores de 10 en 10, deben agrupar los palotines de 10 y luego realizar el conteo,
en este caso diciendo la secuencia: 10, 20, 21, 22. Como todas las parejas recibirn distintas cantidades de palo-
tines, es importante observar si son capaces de utilizar en forma correcta el procedimiento estudiado hasta
ahora. La explicacin de la tcnica que usan ser fundamental al recoger las respuestas.
Apoyo Compartido
La Actividad 2 presenta dos recuadros con palotines agrupados de 100, 10 y sueltos. Se pide sealar la
cantidad total de palotines que hay en cada recuadro y escribir la secuencia de nmeros que van diciendo
al contarlos. Pida que desarrollen esta actividad en forma individual, de esta forma usted podr observar si
todos han logrado apropiarse de la estrategia de conteo estudiada en la clase. Una vez que se hayan revi-
sado las distintas respuestas y estrategias que surgieron en el curso para responder la tarea, concluyan que
cuando hay un grupo de objetos agrupados de 10 y sueltos, se puede partir contando de 10 en 10 y luego
seguir contando de 1 en 1 para obtener la respuesta.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La Actividad 3 presenta una nueva situacin que har variar la tarea que hasta el momento han desarrollado
los estudiantes. En este caso debern contar cantidades de dinero presentadas en monedas, y se muestra un
vendedor de helados que cuenta la cantidad de monedas que ha reunido hasta el momento usando un proce-
dimiento similar al estudiado en la clase:
Entregue a cada estudiante su set de monedas y solicite que en forma concreta reproduzcan el procedimiento
usado por el vendedor. Desataque que para contar l parte por las monedas de $100 y luego contina con las
de $10. De esta forma las secuencias que utiliza para contar van de 100 en 100 y de 10 en 10.
Pida que cuenten las cantidades de dinero que aparecen en la segunda parte de la actividad usando el proce-
dimiento del vendedor. En esta parte aparecen representaciones que incluyen monedas de $5 y de $50. Por
ejemplo, en el ltimo recuadro aparecen dos monedas de $50; al contar, podran partir usando la secuencia de
50 en 50 o agrupar estas dos monedas y partir de 100.
Observe si son capaces de usar el procedimiento utilizado en la clase para contar colecciones agrupadas de 100, 10
y objetos sueltos, ahora al contar cantidades de dinero. Puede plantear otras situaciones usando el set de monedas
para consolidar esta tcnica apoyndose en material concreto.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 27
Perodo 2: mayo - junio Semana 9
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Contar de 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10 y 100 en 100 partiendo de un nmero dado, e identificar errores en secuen-
cias de conteo registradas por otros.
Destaque las diferentes regularidades que se observan usando la tabla al contar de 2 en 2, 10 en 10 o 5 en 5. Por
ejemplo, al contar de 10 en 10 partiendo de 10 se obtiene la ltima columna. Al contar de 10 en 10 partiendo de 3 se
obtiene la tercera columna. Luego puede preguntar: En qu varan los nmeros de esta ltima?
Al completar las dos secuencias anteriores, que van de 5 en 5, es probable que no tengan dificultades para
completar la primera, sin embargo, al completar la segunda podran observarse errores al pasar de 595 a 600,
y algunos nios o nias podran completar el ltimo recuadro con 5910. Frente a este tipo de errores puede
preguntar: Cuntas cifras tienen los nmeros de las secuencias? Puede tener cuatro cifras el ltimo nmero?
Qu nmero viene despus de 500? Sistematice que al completar 100 agregando 5 al 95, se pasa del nmero
595 al 600.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La Actividad 2 presenta varias secuencias completas con Pablo y Camila, pero estas presentan errores. Pida
que observen estas secuencias en pareja y sealen si son correctas o no, determinando cul fue el error que
encontraron. Los errores que se presentan pueden ser similares a los que presentaron los mismos estudiantes
al desarrollar la Actividad 1, por tanto, es importante que reflexionen acerca del error y la respuesta correcta
frente a cada secuencia. Los errores que se incluyen en la actividad son los siguientes:
- Secuencia a: la secuencia va de 10 en 10, y Pablo escribe 493, y luego 513; saltndose el 503.
- Secuencia b: la secuencia va de 5 en 5, hacia atrs, y Camila escribe 610 y luego 615, saltndose el 605.
- Secuencia c: la secuencia va de 2 en 2, hacia atrs, y Pablo no parte del nmero sealado.
- Secuencia d: la secuencia va de 10 en 10, y Camila escribe 97 y luego 117, saltndose el 107.
Resguarde que expliquen con sus propias palabras los errores observados en las secuencias, argumentando por
qu creen que estn incorrectas las respuestas de Pablo o Camila. Contraste las distintas explicaciones que pueden
aparecer en el curso, y establezca en conjunto una explicacin comn. Comunicar y argumentar un procedimiento
es una habilidad que sus estudiantes deben ir desarrollando paulatinamente a travs de este tipo de tareas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 28
Perodo 2: mayo - junio Semana 10
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Leer nmeros del 0 al 100 en cifras y en palabras.
Destaque que cuando se tiene un nmero de tres cifras que termina en 90, al agregar 10 a dicho nmero es impor-
tante fijarse qu nmero se forma, pues la mayora de las veces se debe cambiar el primer dgito del nmero,
pasando, por ejemplo, de 400 a 500.
relaciones esperadas.
Invite a desarrollar en parejas la parte b. Resguarde que todos cuenten con su set de tarjetas con nmero
(mltiplos de 10 y dgitos). El propsito es que profundicen en la forma de decir y escribir los nmeros menores
que 100, pero adems se incluyen dgitos. En la actividad aparecen diez tarjetas que presentan estos nmeros
escritos en palabras; deben seleccionar de su set de tarjetas aquellos nmeros que corresponden a la tarjeta.
Para hacer esta seleccin es importante que lean en voz alta la cantidad escrita en palabras, pues las caracters-
ticas orales de nuestro sistema permiten con facilidad determinar la representacin en cifras de dicha cantidad.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Sistematice que los nmeros de dos cifras que terminan en cero, por ejemplo 80, se dicen y escriben sealando primero
la cantidad de veces que se repite el 10 para formar el nmero: as se tiene: diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta,
sesenta, setenta, ochenta y noventa. Estas palabras son las que se utilizan para leer nmeros de dos cifras.
Para continuar invite a desarrollar la Actividad 2. Diego forma un nuevo nmero usando las tarjetas del set,
dicho nmero es 65, y se pregunta por la forma de leer el nmero. Pida que formen con sus tarjetas el nmero
que form Diego y que luego respondan las preguntas que aparecen a continuacin. Observe qu parejas son
capaces de identificar la forma de leer este nmero. Luego al revisar sus respuestas, es importante destacar las
siguientes ideas:
Para formar el nmero, Diego uni la tarjeta con el sesenta
y la tarjeta con el cinco. El nmero formado es el sesenta 6 0 6 5 5
y cinco.
Los nmeros de dos cifras se leen en base a los dgitos que
los forman, por ejemplo, el 73 se lee comenzando por el
7, que al formarlo corresponde a setenta, luego el 3 que
corresponde a tres. As, el nmero es: setenta y tres.
Invite a los estudiantes a desarrollar la parte b. en que se presentan nmeros formados con tarjetas como el
que form Diego. Se espera que formen los nmeros que aparecen en la actividad, luego sealen en voz alta la
forma en que se leen (apoyndose en las tarjetas) y, finalmente, escriban con palabras dicho nmero.
La Actividad 3, cinco tarjetas con nmeros escritos en cifras, y cinco tarjetas con nmeros escritos en palabras
pide que pinten con el mismo color las tarjetas que representan los mismos nmeros.
Pida a sus estudiantes que expliquen la forma en que relacionan las tarjetas con nmeros escritos en cifras y en
palabras. Incentvelos a argumentar sus respuestas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 29
Perodo 2: mayo - junio Semana 10
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Representar nmeros de dos cifras utilizando distintos tipos de registros, concretos, pictricos o simblicos.
Al revisar la tarea puede disponer del set de tarjetas con nmeros para que formen los nmeros dados con las
tarjetas antes de escribirlos en palabras. De esta forma, al formar por ejemplo el 83, deben usar las tarjetas del 80 y
el 3. Al sealarlas oralmente, podrn establecer directamente que se escribe como ochenta y tres.
Pida que resuelvan individualmente la parte b), seis recuadros en que aparece la representacin pictrica de
nmeros de dos cifras con barras y cubos; deben escribir dichos nmeros en cifras. El trabajo individual le
permitir observar quienes estn adquiriendo herramientas para traducir cantidades desde una representa-
cin pictrica a una representacin simblica en cifras. Observe si son capaces de identificar que las barras de
Apoyo Compartido
10 cubos corresponden al primer dgito, y los cubos sueltos corresponden al ltimo dgito. Para verificar que
sus respuestas son correctas, los estudiantes pueden leer en voz alta el nmero de dos cifras representado
apoyndose en sus tarjetas con nmeros, por ejemplo, en el primer caso: cincuenta y tres, pues la estructura
oral del sistema les permitir establecer directamente si cada dgito que utilizaron para representar el nmero
est relacionado con la cantidad de barras o unidades que aparecen en la imagen.
La Actividad 2 propone que formen un nmero dado en cifras usando su set de palotines, para luego escribir
el nmero en palabras. Entregue por parejas un set de palotines. D un tiempo para que puedan desarrollar la
actividad y luego revise las respuestas en conjunto.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Observe si son capaces de relacionar los dgitos que forman el nmero con la cantidad de palotines que deben
usar para formarlo. Por ejemplo, el 53 se forma por el 50 y el 3, por tanto se espera que deduzcan que para
formar este nmero deben utilizar 5 grupos con 10 palotines y tres sueltos. Asimismo, al escribir el nmero se
espera que establezcan que como se forma por el 50 y el 3, el nmero se escribe cincuenta y tres.
Incentive a sus estudiantes a explicar por qu es necesario agrupar de 10 los palotines para formar el nmero.
Invtelos a reflexionar sobre la forma de producir los nmeros de dos cifras y las relaciones entre las distintas repre-
sentaciones que estn usando.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, solicitando que expliquen sus respuestas estableciendo las
relaciones que existen entre las distintas formas de representar el nmero dado.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 30
Perodo 2: mayo - junio Semana 10
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Representar una decena usando material concreto o representaciones pictricas, y relacionarla con una unidad.
Incentive a sus estudiantes a argumentar el procedimiento que usan para representar el nmero dado, destacando
las relaciones que existen entre las 5 barras con 10 cubos y el 50. Es importante que expliquen y argumenten sus
respuestas usando sus propias palabras, para luego establecer con todo el curso una conclusin comn.
Se espera que agrupen de 10 los objetos representados y de esta forma sealen la cantidad de decenas que se
forman, por ejemplo en la tercera situacin sera:
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Al agrupar de 10 las estrellas se puede deducir directamente que se pueden formar 7 decenas. Destaque con
ellos que hay 70 estrellas representadas (para determinar esta cantidad nios y nias pueden contar de 10 en
10), es decir hay 7 grupos de 10 unidades, por tanto hay 7 decenas. Observe que como en la tercera y cuarta
situacin el mbito numrico aumenta en relacin a la primera y segunda situacin, los objetos se presentan
agrupados de 10.
Al revisar las respuestas de nios y nias pida que expliquen la forma en que formaron las decenas a partir de los
grupos de objetos presentados en los recuadros. Es importante que utilicen sus propias palabras al explicar cmo reali-
zaron el procedimiento para formar las decenas y argumentar por qu su respuesta es correcta. Contraste distintas
estrategias incentivando a que comuniquen a sus compaeros sus reflexiones en torno a la tarea.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, solicitando que expliquen sus respuestas y las estrategias
que utilizaron para llegar a dichas respuestas. Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 31
Perodo 2: mayo - junio Semana 11
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Determinar la cantidad de decenas y unidades que forman un nmero de dos cifras y representarlas usando
distintos tipos de registros, apoyndose en una tabla de valor posicional.
Destaque que una decena est formada por 10 unidades, por tanto al representar 4 decenas se necesitan 4 grupos
de 10 unidades. As, el nmero representado corresponde a 40. Puede sealar otros ejemplos para que sean los
mismos nios o nias quienes expliquen estas relaciones, preguntando cmo se representan 3 decenas o a qu
nmero corresponde.
El nmero
2 decenas
formado es:
2 0
Apoyo Compartido
20 + 4 = 24
4
4 unidades
Solicite que realicen la parte b) de la Actividad 1 en forma individual. Para ello entregue a cada nio o nia un set
de cubos encajables y pdales que representen la cantidad de decenas y unidades que aparecen en las tarjetas,
y luego completen indicando el nmero que corresponde a la representacin que realizaron. Es importante que
reproduzcan la representacin que realizaron dibujando cuadrados en los recuadros en blanco; de esta forma
podrn establecer en forma grfica las relaciones entre las distintas representaciones de un nmero de dos cifras.
Para explicar cmo desarrollar la actividad puede guiarse por el ejemplo que aparece en ella.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Una vez que la mayora haya desarrollado la segunda parte, revise en conjunto sus respuestas haciendo
preguntas como: Cmo representaron seis decenas y ocho unidades? A qu nmero corresponden las seis
decenas? Y las ocho unidades? Qu nmero se forma al juntar seis decenas y ocho unidades? De esta forma
sistematice con ellos que seis decenas y ocho unidades corresponden a 6 barras con 10 cubos y 8 cubos sueltos,
formando los nmeros 60 y 8. Luego, al juntar las decenas y unidades se forma el nmero 60 + 8 = 68.
La Actividad 2 presenta una nueva situacin que avanza en el estudio de la representacin de nmeros de dos
cifras en decenas y unidades, ahora apoyndose en una tabla de valor posicional. Victoria represent el nmero
42 dibujando cuadrados y barras formadas por 10 cuadrados, y luego ubic los dgitos de dicho nmero en una
tabla de valor posicional. Pida que lean la situacin en parejas y luego respondan las preguntas que aparecen
a continuacin.
Es importante destacar que Victoria ubica la cantidad de decenas que forman el nmero, en la posicin de las
decenas en la tabla, escribiendo un 4, que corresponde a 40. Luego la cantidad de unidades que forman el nmero
la ubica en la posicin de las unidades, escribiendo un 2, pues corresponde a 2. As, el nmero representado por
Victoria es el 40 + 2 = 42. Solicite que desarrollen la parte b) de la Actividad donde se muestran tres representa-
ciones usando cuadrados y barras de 10 cuadrados, frente a las cuales deben ubicar en la tabla de valor posicional
la cantidad de decenas y unidades correspondientes, para formar el nmero representado.
En esta parte de la clase es importante destacar las distintas formas estudiadas en la clase para representar un
nmero de dos cifras. Motvelos a explicar con sus propias palabras las relaciones entre estas representaciones.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 32
Perodo 2: mayo - junio Semana 11
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Representar un nmero dado hasta 100, en forma pictrica y simblica, y establecer relaciones entre las distintas
formas de representacin usadas, determinando el valor que tiene un dgito en las distintas posiciones.
Destaque las distintas estrategias que pueden haber surgido en el curso para determinar la cantidad de decenas
y unidades que forman los nmeros, y representarlos en la tabla de valor posicional. Incentive que expliquen sus
respuestas, contrastndolas con las de otros estudiantes del curso.
Decenas Unidades
5 0
3 5 3
El propsito de estas representaciones es consolidar la nocin de valor posicional que se introdujo en las clases
anteriores. La representacin pictrica tiene un grado de abstraccin mayor que las usadas en la clase anterior,
ya que esta vez las decenas estn representadas por figuras que simulan barras, pero que no muestran en
forma explcita la cantidad de unidades que componen a cada una de ellas.
En esta parte se plantean tres preguntas que apuntan a establecer las relaciones entre los dgitos que componen
el nmero, su representacin pictrica y la tabla de valor posicional, as se espera que nios y nias concluyan
que: el dgito en la posicin de las unidades es 3, por tanto se representa con 3 cuadrados pequeos, y se escribe
el dgito 3 bajo la posicin de las unidades en la tabla de valor posicional. Del mismo modo, el dgito en la posi-
cin de las decenas es 5, se representa con 5 rectngulos (que simulan las barras con 10 cubos) y se escribe un
5 bajo la posicin de las decenas en la tabla de valor posicional. Es importante destacar con sus estudiantes la
relacin entre las representaciones pictricas de unidades y decenas (que se aborda en la tercera pregunta), pues
es la base para representar los nmeros que aparecen propuestos en la segunda parte de esta actividad.
Apoyo Compartido
Una vez que establezca estas conclusiones a partir de las respuestas de los estudiantes frente a las preguntas
planteadas, invtelos a desarrollar la parte b) de la Actividad, en que se les solicita que representen en forma
pictrica y luego en una tabla de valor posicional cuatro nmeros que aparecen en unas tarjetas similares al
ejemplo dado anteriormente.
La Actividad 2 presenta tres partes y en cada una de ellas se espera que relacionen las distintas formas de
representar un nmero de dos cifras, pero esta vez usando solo registros simblicos.
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Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La parte a. muestra 6 tarjetas que expresan la cantidad de decenas y unidades que forman un nmero de dos
cifras. Frente a estas tarjetas, se muestran 6 nmeros de dos cifras de tal forma que los estudiantes relacionen
ambas representaciones uniendo con una lnea ambos recuadros. Por ejemplo la primera tarjeta se espera que
la relacionen con el siguiente nmero:
8 decenas y 7 unidades 87
Cabe destacar que entre las opciones tambin se encuentra el nmero 78, el cual puede ser un distractor al
momento de determinar el nmero que corresponde a la tarjeta. En caso que los estudiantes presenten errores
al relacionar esta tarjeta con el nmero correspondiente, vuelva a retomar las ideas abordadas en la primera
actividad, solicitndoles que representen las 8 decenas y 7 unidades en una tabla de valor posicional.
La parte b. presenta 6 tarjetas, dos que expresan la cantidad de decenas y unidades que forman un nmero,
dos que expresan un nmero descompuesto en forma aditiva, y dos que expresan un nmero escrito en cifras
o palabras. Se solicita que pinten del mismo color aquellas tarjetas que corresponden a la representacin del
mismo nmero. El nivel de dificultad de esta tarea aumenta, ya que se utilizan ms de dos tipos de represen-
taciones para los nmeros de dos cifras. Sin embargo, para cada nmero involucrado en la tarea, solo podrn
encontrar dos representaciones.
La parte c. muestra varios nmeros de dos cifras para los cuales se ha marcado en un recuadro sombreado
uno de sus dgitos, y se solicita establecer el valor que tiene el dgito marcado en dicha posicin, por ejemplo:
En dos de los nmeros que aparecen se marc el 1, sin embargo, el valor de este dgito en el primer nmero es
10, mientras que en el segundo nmero es 1.
Destaque con los estudiantes que el valor de un dgito depende de la posicin que ocupe en el nmero de dos cifras.
En la posicin de las decenas el valor es mayor que en la posicin de las unidades, pues la posicin de las decenas
corresponde a grupos de 10 unidades.
- Al representar un nmero de dos cifras en una tabla de valor posicional, se debe escribir el primer dgito en
la posicin de las decenas y el segundo en la posicin de las unidades.
- El valor de un dgito en un nmero de dos cifras depende de la posicin que ocupe, por ejemplo, en el
nmero 45 el 4 corresponde a 40, mientras que en el 74 corresponde a 4.
Objetivo de la clase
Descomponer aditivamente nmeros de dos cifras basndose en el valor posicional de los dgitos que lo
conforman.
Motive a sus estudiantes a reflexionar que los nmeros de dos cifras se forman utilizando 10 dgitos, estos son: 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Sin embargo, como se van ubicando en la posicin de las decenas o unidades, con estos dgitos
se pueden formar todos los nmeros hasta 100. Seale que ms adelante estudiarn que tambin se pueden formar
con los mismos dgitos nmeros ms grandes, agregando posiciones a la izquierda del nmero.
60 + 5 = 65
Apoyo Compartido
La parte b) presenta siete tarjetas que contienen una cantidad y se pide que formen dicha cantidad usando
solo monedas de $10 y $1. Luego, guindose por la parte a., deben descomponer aditivamente estos nmeros
en dos sumandos, y se espera que apliquen la estrategia basada en el valor posicional. As, por ejemplo, para
formar el nmero 18 deben usar una moneda de $10 y ocho monedas de $1; basndose en esta informacin se
espera que escriban que 18 = 10 + 8. De la misma forma, para formar el nmero 57 deben usan cinco monedas
de $10 y 7 monedas de $1, para finalmente establecer que 57 = 50 + 7.
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Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La Actividad 2 es similar a la anterior, pero esta vez sobre una tabla en que deben completar la descomposicin
aditiva de un nmero, formado previamente con monedas, para despus escribirlo en cifras. Cabe sealar que
dichos nmeros se presentan inicialmente escritos en palabras. Invite a desarrollar esta actividad individual-
mente, as podr observar quines an presentan dificultades para identificar el valor posicional de los dgitos
que forman un nmero de dos cifras. D un tiempo para que todos puedan revisar la tabla y luego revise sus
respuestas en conjunto.
Es importante destacar que la forma de leer los nmeros (que aparecen escritos en palabras) permite esta-
blecer directamente cmo representarlos con monedas, por ejemplo, en la segunda fila de la tabla se tiene:
treinta y seis 30 + 6 = 36
Al leer el nmero escrito en palabras se puede establecer directamente que se forma con el 30 y el 6; basn-
dose en los conocimientos estudiados, el nmero formado por el 30 y el 6 es 30 + 6 = 36. Puede plantear
preguntas que permitan relacionar estas respuestas con otros contenidos abordados en clases anteriores, por
ejemplo, cuntas decenas forman el nmero 36?, cuntas unidades?, cul es el valor del dgito 3 en la posi-
cin de las decenas?, etc.
Sistematice las distintas nociones y conocimientos matemticos abordados, que se relacionan con el estudio de
los nmeros. Invtelos a reflexionar sobre la forma en que se construyen los nmeros de dos cifras, cmo se leen y
cmo se escriben, y el significado que tiene la posicin en que se ponen los dgitos al momento de formarlos; puede
preguntar: 43 es el mismo nmero que 34?, en qu se diferencian, en qu son similares?
3 0 3 4
4
Decenas Unidades
3 4 Apoyo Compartido
Sistematice con ellos las nociones matemticas relacionadas con el valor posicional estudiadas en la clase, apoyn-
dose en el esquema anterior.
Tarea para la casa (5 minutos)
Descomponer los nmeros: 53, 95, 42, 19 basndose en el valor posicional de los dgitos que forman los
nmeros.
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PLAN DE CLASE 34
Perodo 2: mayo - junio Semana 12
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Objetivo de la clase
Estimar cantidades de objetos usando el 10 como referente y evaluar estimaciones hechas por otros.
Es importante destacar que para descomponer los nmeros en forma aditiva, pueden basarse en los dgitos que los
componen, por ejemplo, el 53 tiene un 5 en la posicin de las decenas, lo que equivale a 50, y un 3 en la posicin
de las unidades que corresponde a 3, de esta forma el 53 se puede descomponer como 50 + 3. Es probable que
algunos estudiantes presentes errores al descomponer los nmeros, y descompongan el 53 como 5 + 3. Frente a
estos casos pdales que realicen la tarea inversa sumando 5 + 3 para que de esta forma verifiquen que su respuesta
no es correcta. Luego puede disponer de cubos encajables y pedirles que formen el nmero para luego escribir la
descomposicin correspondiente.
Proponga que respondan la parte b. en parejas, en la que deben contar una fila de cajas (en total son 10), para
luego estimar la cantidad de cajas que hay en dos filas. Resguarde que no cuenten las cajas de la segunda
imagen, pues se espera que deduzcan que como hay dos filas, que tienen ms o menos el mismo tamao de la
fila que conocen su cardinal (10 cajas), establezcan directamente que hay como 20 cajas. Una vez que hayan
determinado su respuesta, puede invitarlos a que cuenten las cajas para ver si su respuesta es cercana. Otras
respuestas que pueden surgir frente a esta situacin son: 10 cajas o 30 cajas, pero ambas estn lejanas a la
cantidad real, por lo que la mejor estimacin es 20.
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La Actividad 2, propone tres situaciones en que deben estimar la cantidad de objetos que hay en un recuadro.
En todos los casos se espera que estimen la cantidad y luego cuenten para comprobar si su estimacin fue
cercana a la respuesta real. Para efectuar la estimacin puede orientarlos a que se basen en un grupo de
objetos y este lo iteren para determinar un cardinal aproximado a la coleccin dada. As por ejemplo, la primera
situacin sera:
La Actividad 3, presenta una situacin en que aparece un plato con 10 sopaipillas, y se pide estimar la cantidad
de sopaipillas que hay en una bandeja, teniendo el plato como referente. Frente a esta situacin se muestran
las respuestas de Laura y Carlos, quienes dieron en forma individual una estimacin a la cantidad de sopaipillas
que hay en la bandeja. Laura seala que hay como 40 mientras que Carlos dice que hay como 70 sopaipillas.
Luego se solicita a los estudiantes sealar quin tiene la razn explicando su respuesta. Cabe destacar que
en las sopaipillas de las bandejas se presentan columnas que son el doble de la del plato, por tanto en dichos
casos deben considerar 2 veces 10 al estimar la cantidad total.
Observe si son capaces de evaluar las estimaciones hechas por Laura y Carlos. Incentvelos a explicar sus respuestas,
contrastando las distintas reflexiones que pueden haber surgido en el curso. De esta forma sern los mismos estu-
diantes quienes se den cuenta de sus errores y establezcan la respuesta correcta a partir de las explicaciones de sus
propios compaeros.
Escribir los pasos que siguieron para estimar la cantidad de sopaipillas que hay en la bandeja de la Actividad 3.
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PLAN DE CLASE 35
Perodo 2: mayo - junio Semana 12
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Estimar cantidades de objetos usando el 10 como referente y evaluar estimaciones hechas por otros.
Comunicar y explicar el razonamiento matemtico que nios y nias efectan al desarrollar una actividad es una
habilidad que se debe ir desarrollando paulatinamente en los estudiantes. La comunicacin y explicitacin de las
estrategias que usan para estimar cantidades, permiten que vayan consolidando una estrategia para resolver este
tipo de tareas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Superponer el cuadrado sobre el rectngulo, ubicndolo
en una esquina, para estimar la cantidad que se necesita
para cubrir el ancho y el largo.
Luego se proponen cuatro situaciones como la anterior, en que deben estimar la cantidad de figuras que
recubren otra con una superficie mayor. El primer caso corresponde a un cuadrado pequeo y uno grande, la
segunda a un tringulo y un cuadrado grande como el anterior. Cabe destacar que en este caso el tringulo
pequeo corresponde a la mitad del cuadrado de la primera situacin, por tanto la estimacin debera ser el
doble a la inicial. En la tercera y cuarta situacin se incluyen crculos en las estimaciones que deben realizar.
La Actividad 3 presenta a Carlos y Laura, quienes estiman la cantidad de crculos que podran cubrir un rectn-
gulo. Sin embargo, al realizar las estimaciones Laura solo considera el ancho del rectngulo, mientras que Carlos
realiza la estimacin correctamente considerando el largo y el ancho. Pida que lean la situacin y evalen las
estimaciones de ambos nios explicando sus respuestas.
Observe si son capaces de evaluar las estimaciones hechas por Laura y Carlos. Incentvelos a explicar sus respuestas,
contrastando las distintas reflexiones que pueden haber surgido en el curso. De esta forma sern los mismos estu-
diantes quienes se den cuenta de sus errores y establezcan la respuesta correcta a partir de las explicaciones de sus
propios compaeros.
Escribir los pasos que siguieron para estimar la cantidad de crculos que se necesitan para cubrir la mayor parte
del rectngulo.
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PLAN DE CLASE 36
Perodo 2: mayo - junio Semana 12
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Describir la posicin de objetos en relacin a s mismos o a otros objetos.
Comunicar y explicar el razonamiento matemtico que efectan al desarrollar una actividad es una habilidad que
se debe ir desarrollando paulatinamente en los estudiantes. La comunicacin y explicitacin de las estrategias que
usan para estimar cantidades, permiten que vayan consolidando una estrategia para resolver este tipo de tareas.
Se espera que establezcan que a la derecha del sol est el corazn, a la izquierda del corazn est el sol, a la
derecha del corazn est la estrella, de la misma forma pueden completar el resto de las frases y dibujar las
figuras que se solicitan en las partes b) y ).
La Actividad 3 presenta una imagen a partir de la cual deben responder una serie de preguntas que tienen rela-
cin con la posicin de un grupo de nios que estn en un parque. Invite a observar la imagen y a responder las
preguntas en forma individual. De esta manera, podr observar si hay nios o nias que presentan dificultades
para describir o determinar la posicin de objetos usando un referente dado.
Apoyo Compartido
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Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Valentina
Pablo
Andrea
Nicols
Kiano
el perrito Diego
el patito
Una vez que la mayora haya completado los espacios en blanco con las respuestas a las preguntas planteadas,
revise en conjunto sus respuestas. Solicite que expliquen por qu consideran que sus respuestas son correctas,
haciendo alusin a nociones como: arriba, abajo, izquierda, derecha, etc., considerando en dichos casos un
referente espacial para indicar las posiciones.
Observe si son capaces de responder las preguntas estableciendo la posicin de los nios en la imagen anterior.
Motvelos a compartir sus respuestas con su curso, explicando la forma en que llegaron a establecerlas.
Dibujar una manzana, sobre ella un pltano y a la izquierda de ella dos guindas.
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PLAN DE CLASE 37
Perodo 2: mayo - junio Semana 13
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Objetivo de la clase
Describir y ubicar la trayectoria o posicin de objetos siguiendo una o ms instrucciones.
Contrastar las distintas respuestas de los estudiantes permitir que sean ellos mismos quienes se den cuenta de
posibles errores al responder a la tarea dada.
La Actividad 2 muestra un tablero sobre el cual se ha dibujado un conejo y una zanahoria. Luego se entregan
varias instrucciones para efectuar un recorrido y pintar la baldosa a la que llegan. Invite a desarrollar esta acti-
vidad en forma individual, as podr observar quines son capaces de seguir un recorrido en base a instruc-
ciones que hacen alusin a movimientos en el plano.
Se contina pidiendo que tracen con distintos colores el recorrido que puede efectuar el conejo para llegar
hasta la zanahoria. Pida que tracen estos recorridos y compartan las respuestas con su curso. Entre las respuestas
que se pueden observar estn:
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Observe si proponen trayectos diferentes a los anteriores. Comparta dichos trayectos describiendo las instrucciones
que deberan seguir para ejecutarlos.
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PLAN DE CLASE 38
Perodo 2: mayo - junio Semana 13
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Determinar la igualdad o desigualdad que corresponde a una situacin presentada en una balanza o usando
cubos, evaluar igualdades y desigualdades planteadas.
Concluya con los estudiantes que siguiendo las instrucciones dadas para trazar un trayecto, es posible graficar la
trayectoria que sigue un objeto en cuadriculado. Cuando las instrucciones son claras y precisas, solo se puede trazar
un trayecto.
A continuacin se muestra la misma balanza, pero ahora Pilar sac una pelota de uno de los platillos, por
tanto ya no se encuentra en equilibrio. Oriente a nios y nias para que establezcan que el platillo que tiene
ms pelotas queda ms abajo en la balanza, pues tiene ms peso que el otro. De esta forma, cuando se tienen
distintas cantidades en los platillos de la balanza se puede escribir una desigualdad para representar la situa-
cin, esto sera: 3 es menor que 4, es decir, 3 < 4.
Pida que, en parejas, representen usando una igualdad o una desigualdad las situaciones que se representan
en tres balanzas que aparecen a continuacin. Revise sus respuestas, dando significado a los signos =, >, < a
partir de las situaciones presentadas en las balanzas.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La Actividad 2 propone una situacin en que deben formar las igualdades o desigualdades definidas en la
actividad utilizando cubos encajables. Para explicar lo que deben realizar se muestra un ejemplo en que Pilar
utiliz cubos encajables para representar una desigualdad dada, y verific que esta no era correcta. Luego
marc con una X dicha desigualdad y escribi el signo correspondiente en el crculo en blanco. Lea la situacin
con los estudiantes y pida que utilicen sus cubos para revisar si las igualdades o desigualdades son correctas o
no. D un tiempo para que completen la actividad y luego revisen en conjunto sus respuestas.
La Actividad 3 presenta nuevamente una situacin en que se espera produzcan las desigualdades que se plan-
tean usando cubos encajables, para luego agregar los cubos necesarios a uno de los lados de la desigualdad de
tal forma que esta se transforme en una igualdad; por ejemplo, para la segunda desigualdad se espera:
4 + 2 > 3 + 1 Se transforma 4 + 2 = 3 + 3
se gregan
2 cubos
Es importante que al desarrollar la actividad y revisar las respuestas utilicen los cubos encajables para explicar
la forma en que compensan ambos lados de la desigualdad para transformarla en una igualdad. Pregunte:
Cuntos cubos hay en la parte izquierda de la desigualdad? Cuntos hay en la parte derecha? Cuntos
cubos hay que agregar al lado que tiene menos para igualar ambos lados?
Motive a las y los estudiantes a explicar sus respuestas apoyndose en los cubos encajables, argumentando por qu
agregan cubos a un lado de la desigualdad y no al otro. Destaque la funcionalidad de los signos =, <, > usando las
desigualdades e igualdades que representan los estudiantes usando los cubos encajables.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, disponiendo de un set de cubos encajables para que repre-
senten la situacin.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 39
Perodo 2: mayo - junio Semana 13
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Determinar la igualdad o desigualdad que corresponde a una situacin presentada en una balanza o usando
cubos, y completan frases numricas usando los smbolos =, <, o >.
Concluya con los estudiantes que a partir de una frase numrica se puede establecer una igualdad o desigualdad depen-
diendo de la relacin entre las partes involucradas en la frase. En la tarea, la primera corresponde a una desigualdad en
que el primer trmino es menor que el segundo. Destaque que en ambos casos hay un 3 involucrado en las sumas, pero
en la parte izquierda de la frase se agrega 2 a dicho nmero mientras que en la parte derecha se agrega 4.
Para que se cumpla la desigualdad se debe considerar que la bolsa del platillo
izquierdo de la balanza debe pesar menos que 8 gramos. Por tanto los valores que
los estudiantes pueden registrar en la bolsa son entre 1 y 7 gramos.
La Actividad 2 presenta ocho situaciones en que deben completar un crculo con los signos =, < o > segn corres-
ponda. Las primeras cuatro situaciones corresponden a dos nmeros que deben comparar usando los signos
<, >. Las siguientes cuatro situaciones estn conformadas por dos sumas o restas que deben comparar como
sealamos anteriormente. Es importante sealar que en esta parte de la clase se espera que los estudiantes se
desprendan del uso de material concreto (cubos encajables) usado en la clase anterior, y realicen las compara-
ciones basndose solo en la representacin simblica de las expresiones. En caso que en su curso haya estu-
diantes con dificultades de aprendizaje, puede entregar un set de cubos para que desarrollen la actividad.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La Actividad 3 busca sistematizar la comparacin de cantidades estudiada hasta ahora en esta y la clase ante-
rior. Para ello, en la parte a. se presentan cuatro frases que deben completar a partir de la informacin que
contienen cuatro tarjetas, las que deben unir con una lnea a la frase correspondiente.
La parte b. pide que determinen dos nmeros menores que 15, y escriban su respuesta simblicamente usando
los signos <, >. La parte b. es similar a la anterior, pero esta vez se pide que determinen dos nmeros mayores
que 15.
Motive a los estudiantes a comunicar y argumentar sus respuestas frente al curso. Si lo considera necesario puede
disponer de un set de cubos encajables para que desarrollen sus explicaciones apoyndose en material concreto. La
comunicacin de sus pensamientos matemticos permite ir desarrollando en los estudiantes habilidades de nivel
superior y al mismo tiempo da la oportunidad de que contrasten sus respuestas con sus pares, de manera que sean
ellos mismos quienes se den cuenta de sus errores.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes; si es necesario, disponga de un set de cubos encajables para
que representen la situacin.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 40
Perodo 2: mayo - junio Semana 14
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Calcular sumas hasta 20 mentalmente usando una estrategia basada en los dobles.
Enfatice con sus estudiantes la forma en que calcularon el nmero que corresponden a las expresiones a comparar.
De esta forma se espera que sealen las estrategias de clculo mental de sumas y restas que recuerdan, pues en esta
clase se comienza el estudio del clculo de adiciones y sustracciones que durar dos semanas. Es probable que para
calcular dichas sumas y restas los estudiantes se apoyen en estrategias basadas en el sobreconteo o en producir los
nmeros usando sus dedos.
Una vez que la mayora haya completado la actividad, revise sus respuestas destacando los dobles que se cons-
truyeron usando los cubos; se espera que establezcan que:
2 + 2 = 4, 4 es el doble de 2
4 + 4 = 8, 8 es el doble de 4
Apoyo Compartido
5 + 5 = 10, 10 es el doble de 5
La Actividad 2 tiene dos partes; en a. se espera que determinen tres combinaciones aditivas que sumen 7, 8,
9 o 10. Para ello deben disponer de su set de cubos, producir el nmero correspondiente a la tarjeta y luego
dividirlo en dos grupos con igual o distinta cantidad de cubos; por ejemplo, para el 8 se tiene:
Los dobles de los dgitos permiten calcular sumas y restas mentalmente basndose en ellos. Por lo anterior es impor-
tante que paulatinamente las y los estudiantes vayan memorizando estas combinaciones aditivas, de manera que
las puedan usar en otras estrategias que las usan como base.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando los pasos que siguieron para resolver el problema.
Apoyo Compartido
39
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 41
Perodo 2: mayo - junio Semana 14
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Calcular sumas y restas hasta 20 mentalmente, usando una estrategia basada en los dobles: en el doble ms 1
y en el doble ms 2.
Inicie la clase repasando algunas sumas como las estudiadas en la clase anterior, basndose en los dobles de los
nmeros, entre las sumas que puede plantear estn: 3+3, 4+4, 5+5, etc. Proponga esta actividad de manera oral
preguntando en forma alternada a distintos estudiantes de la clase el resultado de dichas sumas.
40
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
D un tiempo para que todos puedan representar la situacin y luego concluya con ellos que los dobles
tambin permiten calcular la suma de un nmero y el que viene inmediatamente despus en la secuencia, por
ejemplo 4 + 5. Para ello, la estrategia que usa Mauricio se basa en calcular el doble de 4 ms 1:
En las Actividades 3 y 4 se pide que registren la forma en que descompusieron los sumandos mayores para usar la
estrategia de los dobles. Si bien se espera que ms adelante estos clculos los realicen mentalmente, en esta etapa
inicial en que estn construyendo la tcnica, registrar el proceso que siguen mentalmente es de vital importancia
para comprender y comunicar el funcionamiento de la tcnica.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando los pasos que siguieron para resolver el problema.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 42
Perodo 2: mayo - junio Semana 14
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Calcular sumas y restas hasta 20 mentalmente usando una estrategia basada en completar 10.
Inicie la clase repasando algunas sumas y restas como las estudiadas en la clase anterior, basndose en los dobles
de los nmeros. Plantee el doble de un nmero y consecutivamente el doble ms 1, el doble ms 2 o la resta del
doble y dicho nmero, para facilitar el uso de esta estrategia. Por ejemplo: 4 + 4; 8 4; 4 + 5, 4 + 6. Para desarro-
llar esta actividad de forma ldica puede disponer de las pizarras individuales y entregarle una a cada estudiante.
Luego usted plantea una suma o una resta y pida que individualmente escriban sus respuestas en las pizarras, y las
levanten hacia delante de manera que solo usted pueda ver los resultados. De esta forma podr observar quines
calculan rpidamente las sumas o restas dadas, y quines cometen errores al desarrollar dichos clculos.
8 + 3 = 11 10 + 1 = 11
Apoyo Compartido
Es importante destacar con ellos que ambos resultados son iguales, ya que solo se trasladaron cubos de una
barra a otra. Para mostrar esta idea, puede usar los cubos encajables y repetir el proceso con uno de los dos
ejemplos desarrollados por los estudiantes.
Sistematice que, cuando se tiene una suma en que uno de los nmeros es cercano a 10, se puede quitar una parte a
uno de los sumandos y agregrselo al otro para completar 10, y de esta forma calcular la suma de forma ms rpida.
42
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
En la Actividad 3 se propone calcular sumas usando una estrategia basada en completar 10. Se espera que
establezcan cunto deben quitar a un sumando y agregar al otro para completar una decena. Para ello, sobre
las sumas se ha incluido un recuadro en blanco que deben completar con la cantidad que quitan al sumando
menor para formar 10 con el sumando mayor. Para explicar esta parte de la actividad puede utilizar el ejemplo
que se incluye en ella.
D un tiempo para que calculen las sumas y revise en conjunto destacando la forma en que completaron 10
para calcular las sumas.
La Actividad 4 propone una nueva estrategia a partir de una situacin en que Paulina seala cmo calcula una
resta completando 10. Se describe el procedimiento usado por Paulina quien completa 10 agregando una
cantidad al sustraendo, y luego compensa el resultado agregando la misma cantidad. El siguiente esquema
muestra el proceso que se explicita para el clculo de las restas:
Analice en conjunto el procedimiento usado por Paulina, comprobando
+1 su funcionamiento a partir del uso de cubos encajables. Destaque que al
agregar 1 al 9, la resta se transforma en 12 10, que es ms fcil de calcular
12 9 12 10 que 12 9. Sin embargo, como se agreg 1 a uno de los nmeros de la reta, se
debe agregar 1 al resultado para compensar y obtener el resultado correcto.
2 +1
...........
Resultado: 2 +........
........ 1 =........
3
Invite a resolver las tres restas que aparecen a continuacin utilizando la estrategia mostrada por Paulina.
Revise las respuestas solicitando que expliquen las estrategias usadas. Destaque que al completar 10 para calcular
las sumas y restas, se realiza el clculo ms rpidamente.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando los pasos que siguieron para resolver el problema.
43
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 43
Perodo 2: mayo - junio Semana 15
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Comprender la propiedad conmutativa en la suma (adicin), y la relacin inversa entre la suma y la resta
(sustraccin).
Inicie la clase repasando algunas sumas y restas como las estudiadas en la clase anterior, basndose en la tcnica
de completar 10. Plantee por ejemplo: 4 + 8, 9 + 6, 14 9, 12 8, etc. Para desarrollar esta actividad de forma ldica
puede disponer de las pizarras individuales y entregarle una a cada estudiante. Plantee una suma o una resta y pida
que escriban individualmente sus respuestas en las pizarras, y las levanten hacia delante de manera que solo usted
pueda ver los resultados. De esta forma podr observar quines calculan rpidamente las sumas o restas dadas, y
quines cometen errores al desarrollar dichos clculos.
4 + 5 = 9 5 + 4 = 9
Pida a algunas parejas que lean las conclusiones que escribieron y luego sistematice que:
Apoyo Compartido
En una suma, cuando se cambia el orden de los nmeros que se estn sumando el resultado no vara, es decir,
el resultado ser el mismo.
Invite a desarrollar la Actividad 2, que presenta ocho tarjetas con sumas y se pide que pinten del mismo color
las tarjetas que darn el mismo resultado. Para ello, no deben realizar clculos, pues se espera que utilicen la
propiedad anterior para deducir aquellas sumas que deben relacionar.
La Actividad 3 propone nuevamente una situacin en que trabajan con cubos, pero esta vez con el propsito
de que deduzcan la relacin inversa entre la adicin y sustraccin apoyndose en este material concreto. Se
presentan dos situaciones en que deben seguir tres instrucciones a realizar con los cubos, esto es, formar una
barra con dos cantidades de cubos dadas, definir la frase numrica de adicin correspondiente a la accin de
juntar dichas cantidades, quitar una de las cantidades a la barra formada y definir la frase de resta.
44
Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La secuencia de pasos se muestra en el siguiente esquema con un ejemplo:
Forma una barra con 6 y otra Junta las barras y completa A la barra formada qutale
con 5 cubos. Completa. la frase numrica. 6 cubos. Cul es la resta?
6
5 6 + 5 = 11 11 6 = 5
Luego se espera que relacionen estos nmeros completando las cuatro frases numricas que se pueden definir
a partir de los nmeros anteriores. Para ello se presenta un dispositivo que ser de gran utilidad para establecer
estas relaciones. As, se espera que completen:
? 11 11
5 6 ? 6 5 ?
5 + 6 = 11 11 6 = 5 11 5 = 6
5 + 6 = 11
Observe que en el esquema se relaciona el tro aditivo, identificando claramente cul es el todo y cules son
las partes. As, para completar las dos primeras frases de suma, deben considerar 5 + 6 y 6 + 5, relaciones que
pueden deducir apoyndose de la conmutatividad. Luego, para establecer las restas, la tarjeta con el nmero
desconocido aparece en una de las partes, por tanto para definir la resta que permite encontrar la otra parte
basta restar 11 6 en el primer caso, y 11 5 en el segundo caso.
Destaque que a partir de tres nmeros que estn relacionados, por ejemplo 4, 5 y 9 se pueden escribir dos sumas y
dos restas.
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando las relaciones entre la adicin y sustraccin.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PLAN DE CLASE 44
Perodo 2: mayo - junio Semana 15
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Escribir una familia de operaciones a partir de un tro de nmeros dados.
Destaque la familia de operaciones que se puede definir a partir de las dos sumas dadas. Para ello puede apoyarse
en la representacin grfica introducida en la clase anterior, esto es:
A partir de esta representacin se
9 7
puede establecer directamente la
familia de operaciones.
4 5 3 4
8 + = =
............ ............ ............ ............ ............ ............
3 5 + = =
............ ............ ............ ............ ............ ............
Para completar las frases numricas de la familia de operaciones se espera que saquen 8 cubos y formen dos
sumas y dos restas utilizando el procedimiento abordado en la clase anterior. Deben formar dos grupos uno
con 5 y otro con 3 cubos, y escribir las frases de sumas correspondientes, apoyndose en la propiedad conmu-
tativa. Luego, a los 8 cubos deben quitar 5 cubos y escribir la frase 8 5 = 3, para luego a los mismos 8 cubos
quitar 3 y escribir la frase 8 3 = 5.
Sistematice que a partir de un tro de nmeros dados, que se relacionan entre ellos a travs de una suma o una
resta, se puede definir una familia de operaciones, que est compuesta por dos sumas y dos restas. Por ejemplo
con el tro de nmeros 15, 11 y 4:
Apoyo Compartido
15 11 + 4 = 15 15 4 = 11
11 4 4 + 11 = 15 15 11 = 4
La Actividad 2 propone completar una serie de tros aditivos que estn presentados sobre un esquema grfico
como el anterior. Se espera que a partir de las relaciones que se pueden deducir en dichos tros, calculen una
suma o una resta para determinar el nmero que deben escribir en los espacios en blanco. Por ejemplo:
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Para completar el primer tro de nmeros deben
10 calcular la resta 10 4. Mientras que en el segundo
caso el espacio en blanco corresponde al todo, por
4 5 4 tanto deben calcular la suma 5 + 4.
La Actividad 3 presenta cinco sets con tres tarjetas con nmeros que corresponden a un tro aditivo.
Utilizando los nmeros que aparecen en las tarjetas se espera que formulen dos sumas y dos restas. Esta
actividad se recomienda realizarla en forma individual, de manera que usted pueda observar si los estu-
diantes han logrado establecer las relaciones entre los tros aditivos, comprendiendo las formas en que
pueden definir una familia de operaciones a partir de ellos. D un tiempo para que realicen la actividad y
luego revise sus respuestas en conjunto.
Destaque que a partir de tres nmeros que estn relacionados, por ejemplo 4, 5 y 9, se pueden escribir dos sumas y
dos restas. Seale que esto corresponde a una familia de operaciones, as por ejemplo:
4 + 5 = 9, y 9 5 = 4 pertenecen a la misma familia de operaciones.
10 6 + 4 = 10 10 4 = 6
6 4 4 + 6 = 10 10 6 = 4
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando las relaciones entre la adicin y sustraccin.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 45
Perodo 2: mayo - junio Semana 15
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Objetivo de la clase
Resolver problemas y calcular sumas y restas, usando la relacin inversa entre la adicin y sustraccin.
Al revisar la tarea con los estudiantes puede apoyarse en una representacin grfica de las relaciones entre los tres
nmeros dados. Por ejemplo:
A partir de esta representacin se
15
puede establecer directamente la
familia de operaciones.
8 7
Pida que resuelvan la segunda parte, en que se presentan seis tros de nmeros sobre una representacin
grfica como la usada en la clase anterior, y a partir de las relaciones que se explicitan en dicha representacin,
se pide calcular una resta.
La Actividad 2 propone cuatro sumas que deben calcular, para luego usar esta informacin y definir las dos
restas relacionadas con este tro de nmeros. Es importante destacar que en este caso no contarn con el
apoyo de la representacin grfica que les permita identificar con facilidad las partes y el todo en el tro de
nmeros involucrado.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La Actividad 3 presenta seis frases numricas sobre las cuales las y los estudiantes deben completar el
nmero que falta. Para ello se espera que se basen en la relacin inversa entre la adicin y sustraccin, de la
siguiente forma:
Para encontrar el nmero que falta en la segunda frase numrica, basta sumar
4 + 8 =
ambos nmeros para obtener el total.
La Actividad 4 presenta dos problemas; para resolverlos requieren que los estudiantes utilicen la relacin
inversa entre la adicin y sustraccin. Pida que resuelvan estos problemas individualmente y luego revise sus
respuestas en conjunto.
Motive a sus estudiantes a explicar las relaciones que establecen entre las adiciones y sustracciones involucradas en
los ejercicios propuestos en la clase. Incentvelos a argumentar sus respuestas basndose en estas relaciones.
7 + 6 = ____ 13 6 =
En la siguiente clase revise la tarea con los estudiantes, destacando las relaciones entre la adicin y sustraccin.
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PLAN DE CLASE 46
Perodo 2: mayo - junio Semana 16
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Objetivo de la clase
Realizar la prueba del perodo.
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Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Esta evaluacin consta de 20 preguntas de seleccin mltiple, cada una con cuatro alternativas de respuesta.
Es importante que mientras se realiza la prueba, haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atencin
de los nios y nias.
Est atento a posibles dificultades, observando permanentemente el trabajo que estn realizando, para tomar
medidas a tiempo, evitando tensiones.
El registro que usted haga de las consultas le permitir entablar el dilogo en la prxima clase.
Quienes terminan, entregan la prueba y realizan las actividades propuestas, en duplas o individualmente, caute-
lando que no interfieran el normal desarrollo del trabajo de los estudiantes que todava no entregan su prueba.
Acoja las consultas con respecto a las actividades propuestas. No d la respuesta, sino que apoye para que la
encuentren por s mismos.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 47
Perodo 2: mayo - junio Semana 16
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Objetivo de la clase
Revisar colectivamente la evaluacin parcial del primer perodo y reforzar contenidos abordados en l.
Es importante que nios y nias puedan explicar sus respuestas haciendo alusin a los contenidos matemticos
relacionados con el valor posicional. Puede preguntar sobre sus percepciones respecto a las preguntas de la prueba
que tienen relacin con el tema.
el nmero es setenta y tres. Es probable que algunos nios o nias seleccionen como alternativa aquella con el
nmero 703, ya que siguen yuxtaponiendo los nmeros sealados en forma oral para representarlo en cifras.
En dichos casos puede disponer de material concreto o apoyarse con una tabla de valor posicional para que
deduzcan sus respuestas.
La pregunta 7, presenta un tem similar al revisado en la tarea al inicio de la clase. En l se muestra un nmero
de dos cifras sobre el cual se ha marcado uno de sus dgitos, y se pide a los estudiantes que sealen el valor de
este dgito en la posicin marcada.
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Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La pregunta 8, solicita a los estudiantes representar un nmero de dos cifras a travs de una descomposicin
aditiva basada en el valor posicional. Deben determinar la forma de representar el nmero 83, de entre varias
descomposiciones. Cabe destacar que uno de los distractores presenta la descomposicin 8 + 3, que puede
haber sido marcada por algunos estudiantes que no han comprendido en forma efectiva la nocin de valor
posicional.
La Actividad 2 propone tres actividades en que se retoman los contenidos abordados en la clase sobre el eje
nmeros. Pida que respondan las preguntas en forma individual, pues de esta forma podr observar si han
logrado superar las dificultades observadas en la prueba.
La explicitacin de los procedimientos que usan nias y nios para desarrollar las actividades planteadas permite
que profundicen en los conocimientos matemticos que moviliza la realizacin de dichas actividades. Incentive a
los estudiantes a compartir sus estrategias y respuestas mientras revisa los tems de la prueba.
Apoyo Compartido
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PLAN DE CLASE 48
Perodo 2: mayo - junio Semana 16
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Objetivo de la clase
Revisar colectivamente la evaluacin parcial del primer perodo y reforzar contenidos abordados.
Es importante que nios y nias puedan explicar sus respuestas haciendo alusin las relaciones entre la adicin y
sustraccin. Puede preguntar sobre sus percepciones respecto a las preguntas de la prueba que tienen relacin con
el tema.
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La pregunta 20 propone una cuadrcula y describe un trayecto que los estudiantes deben seguir para deter-
minar la celda donde finaliza dicho trayecto. Para poder representar la trayectoria sobre la cuadrcula deben
considerar instrucciones como: hacia arriba, hacia abajo, a la derecha o a la izquierda. Observe si son capaces
de identificar el punto de llegada del trayecto, es probable que algunos an presenten dificultades para iden-
tificar la derecha e izquierda.
Este es un buen momento para generar las condiciones que permitan los estudiantes que no han logrado an los
aprendizajes que se esperan para este perodo, disponerse a hacer un esfuerzo adicional.
Apoyo Compartido
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Plan de clase - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 2
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente
clave de respuesta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del segundo perodo curricular,
consta de 20 tems de diferente nivel de complejidad, referidos a los Ejes Nmeros y Operaciones,
Patrones y lgebra, y Geometra.
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
Gua Didctica - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
EJE / HABILIDAD TEM INDICADOR DE EVALUACIN RESPUESTA
Geometra
Identifican la posicin a la que se llega siguiendo un recorrido
20 A
que incluye instrucciones de: arriba abajo; izquierda derecha.
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Pauta de correccin - Perodo 2 - Matemtica - 2 Bsico
PRINCIPIOS DIDCTICOS TRANSVERSALES PARA EDUCACIN BSICA
2. Las actividades de aprendizaje deben constituir desafos para nios y nias, al poner en conflicto sus
conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.
3. Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construccin del conocimiento por parte de nios y
nias, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones
problemticas; y c) sistematizarlo.
4. Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.
5. Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima
escolar centrado en el aprendizaje.
6. Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio
significativo del mismo, mediante la realizacin de actividades en las que apliquen lo aprendido en dife-
rentes contextos y situaciones.
7. Los conocimientos se construyen en situaciones de interaccin entre estudiantes, donde cada docente
acta como mediador. Esta interaccin debe ser colaborativa, permitiendo que nios y nias expresen sus
ideas y reciban retroalimentacin entre ellos. La mediacin docente debe promover la reflexin, dando
tiempo para pensar y elaborar las respuestas.
8. Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la cons-
truccin del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su anlisis les permite
seguir aprendiendo.
9. La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados acadmicos
de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzn-
dolos positivamente.
10. La evaluacin es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los
aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos por todos. La evaluacin
permite recibir retroalimentacin del proceso, dando pistas al profesor o profesora sobre cmo avanzar y
al estudiante qu mejorar.
11. El desarrollo de estrategias metacognitivas en nios y nias favorece que sean conscientes de su proceso
de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: qu aprend?, cmo lo aprend?,
para qu me sirve lo que aprend?