Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
qumica I
Coleccin 2009-2
rea de Ciencias Experimentales
Paquete de evaluacin: Instrumentos de Evaluacin Formativa y Continua para Qumica I es una publicacin de la Escuela
Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades
Editora: Lic. Martha Patricia Martnez Galindo
Diseo, formacin y retoque digital: Lic. Alma Tapia Lima
Diseo de portada: DG Julio Alejandro Lpez Santiago
Paquete de evaluacin:
instrumentos de EVALUACIN FORMATIVA Y CONTINUA para
qumica I
Coordinadora
Mara Patricia Garca Pavn
Autores
Pablo de la Cruz Ignacio Pia Milln
Sylvia Guadalupe Martnez Galindo
Mara del Carmen Rivera Blanco
Blanca Estela Quiza Gaytn
Rubn Muoz Muoz
Griselda Chvez Fernndez
Mara de Lourdes Valenzuela Ramos
Juana Garduo Yepez
Esta publicacin tiene fines didcticos y de investigacin cientfica acorde con lo establecido en el
artculo 148 y anlogos de la Ley Federal del Derecho de Autor.
Primera edicin: 30 de junio de 2009.
Este libro fue dictaminado favorablemente por el Comit Editorial del Colegio y est acorde con los
Programas de Estudios vigentes.
Ninguna parte de este libro puede ser reproducida, archivada o transmitida en forma alguna mediante
algn sistema, ya sea electrnico, mecnico, de fotorreproduccin, de almacenamiento en memoria o
cualquier otro, sin previo y expreso permiso por escrito del editor.
Profesora titular C de tiempo completo, titulada como Qumico Bilogo Farmacutico ha acreditado
los diplomados Educacin Qumica del Nivel Medio Superior, La Docencia como Espacio de
Creatividad e Innovacin Pedaggica, Farmacia Clnica y Hacia una Qumica Sustentable, la
enseanza experimental a microescala. Actualmente es integrante del programa INFOCAB para la
publicacin de los libros Gua didctica para el profesor de Qumica I y Paquete de Evaluacin: Instrumentos
de Evaluacin Formativa y Continua para Qumica I. Adems particip en el Programa de Apoyo a la
Actualizacin y Superacin Acadmica (PAAS). Es coautora de los siguientes libros publicados: Fsica
I. Enfoque Experimental y Cotidiano, CCH, UNAM, 1991; Qumica I. Enfoque Experimental y Cotidiano,
CCH, UNAM, 1993; y Gua para el Profesor de Qumica II en el CCH, CCH, UNAM, PAPIME, 2007.
Ha colaborado en la imparticin de cursos a profesores, como ponente en diversas conferencias, jurado
calificador en el examen filtro para plazas de definitividad y profesores de carrera para el CCH y estuvo
comisionada en la revisin y elaboracin de los programas de Qumica III y IV.
Mara del Carmen Rivera Blanco
Profesora titular C de tiempo completo. Es licenciada en ingeniera Bioqumica egresada del IPN,
Acredit el programa de formacin para el ejercicio de la docencia en bachillerato del CCH en el
CISE, curs los diplomados Educacin Qumica, Enseanza media superior y Hacia una qumica
sustenteble, la enseanza experimental a microescala, adems ha participado y acreditado diversos
cursos desde 1978 a la fecha y ha impartido otros tantos en didctica disciplinaria dirigidos a profesores,
as como asesoras en PROFORED y como coordinadora en grupos de trabajo. Integrante en la comisin
dictaminadora en ciencias experimentales y ha sido consejera acadmica por la misma rea durante
cuatro periodos, como jurado calificador en el examen filtro para plazas de definitividad para profesores
de carrera en el CCH y como ponente en diversas conferencias.
Profesor ordinario de carrera asociado C de tiempo completo. Cuenta con experiencia docente de
36 aos. Es titulado como ingeniero qumico, adems ha colaborado en diversas reas acadmico-
administrativas como jefe de rea, jefe de asignatura de Qumica, jefe de seccin acadmica, secretario
de servicios estudiantiles, secretario administrativo y como secretario auxiliar del Consejo Tcnico. Ha
sido integrante de la Comisin Dictaminadora en el Plantel Sur, del Consejo Acadmico de Ciencias
Experimentales, jurado calificador del concurso para obtener la definitividad como profesor de
asignatura y ha colaborado en el Programa para el Departamento de Opciones Tcnicas como tcnico
en electro-recubrimiento.
Presentacin XIII IX
Cmo utilizar los intrumentos de evaluacin? XV
Unidad I. Agua, compuesto indispensable 1
Mezcla 3
Importancia del agua 4
Agua, formadora de mezclas 5
Propiedades del agua 6
Clasificacin de mezclas 7
Caractersticas de las mezclas 9
Propiedades de las mezclas 10
Cuestionarios
Mezclas homogneas y heterogneas 11
Mezclas 12
Aguas residuales
Mtodos de tratamiento de aguas residuales 20
Aplicacin de mtodos de separacin en aguas residuales 21
Aguas residuales 22
Problemas de separacin de mezclas 23
Disoluciones 26
Concentracin de disoluciones 27
Actividad experimental. Elaboracin de una pasta dental 29
Modelos
Construccin de modelos tri y bidimensionales 31
Representacin de las molculas de agua en estado slido, lquido y gas 32
Instrumento de evaluacin. Rbrica para evaluar modelos qumicos (1) 35
Compuestos y elementos 46
X Diferencias entre tomo, molcula, ion, elemento y compuesto qumico 47
Compuesto qumico 48
Reaccin qumica 49
Ley de la conservacin de la masa 50
Aplicacin de conceptos: elemento, compuesto y mezcla 50
Autoevaluacin y evaluacin entre el grupo: qu hemos aprendido?
Compuesto, elemento, cambio qumico y electrlisis 51
Importancia del agua 52
Actividad experimental. Pasas en el agua 53
Lectura. Mezclas y disoluciones 55
Glosario 227
Bibliografa 229
Presentacin
Entre las actividades que desarrollamos los seres
humanos, aprender es una de las ms antiguas y aunque
apreciamos este proceso a lo largo de nuestra vida, pese a lo XIII
amplio o limitado de nuestros aprendizajes, slo alcanzamos un
nivel determinado, porque siempre nos falta mucho por aprender.
El aprendizaje que logramos durante la escuela en su mayor parte es superficial, porque no se logra
desarrollar a su mximo potencial. Las posibles causas pueden ser las metodologas de enseanza que se
usan, as como las formas de evaluacin, que slo miden conocimientos memorsticos y se deja de lado
el proceso de elaboracin y profundidad de los conocimientos.
La evaluacin, punto medular de este trabajo, presenta una serie muy variada y completa de
instrumentos de evaluacin que, adems de conservar la metodologa del colegio, permiten evaluar
los aprendizajes sealados en el Programa de Qumica I del CCH.1 stos incluyen diversas propuestas,
algunas clsicas con una serie de actividades muy concretas que facilitan la evaluacin de los contenidos
disciplinarios, as como los experimentos que contribuyen al aprendizaje activo, porque resulta mejor
experimentar que slo escuchar.
Otros instrumentos alternativos como las rbricas, la V de Gowin, las listas de cotejo, mapas
mentales, mapas conceptuales, entre otros, ayudan a los alumnos a identificar lo que han aprendido y
a generar ideas acerca de conceptos abstractos.
Los instrumentos alternativos tambin permiten la autorregulacin del aprendizaje de los alumnos,
y al profesor le proporcionan elementos que, al ser considerados, contribuirn para brindar los apoyos
necesarios para que los estudiantes puedan optimizar su desempeo acadmico.
Es necesario destacar que los instrumentos de evaluacin tienen como soporte las estrategias que
se describen en la Gua Didctica para el Profesor de Qumica I, de la cual tambin somos autores. Por
consiguiente, ambas publicaciones estn muy relacionadas; por un lado, la gua permite considerar una
serie de estrategias para llevar a cabo en clase; y por otro, este paquete de instrumentos de evaluacin
sugiere diversas formas de evaluar, autoevaluar y coevaluar lo aprendido en el desarrollo del curso de
Qumica I del CCH.
Esperamos que este trabajo sirva a profesores de otras instituciones de nivel medio superior, en el
cual seguramente encontrarn material til para su trabajo docente.
1
http//www.cch.unam.mx
Cmo utilizar los
INSTRUMENTOS
de evaluacin? XV
Sin embargo, consideramos necesario que los profesores con menos aos de experiencia puedan
contar con un breve referente terico sobre algunos de los instrumentos que podr encontrar en este
libro, para lo cual describimos brevemente algunos de ellos.
V de Gowin
Instrumento cuya finalidad es que el estudiante aprenda a aprender y a pensar. Se representa a travs
de un diagrama en forma de V, en el cual se aprecia de manera visual la estructura del conocimiento.
Esta herramienta apoya al alumno en su proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboracin se
requiere que diferencie entre las tareas manipulativas y las de conocimiento para luego establecer
una relacin entre la teora y la prctica.
Diversos autores proponen que la V de Gowin se reconozca a travs de diferentes secciones,
mismas que se nombran con un lenguaje familiar y accesible tanto para el profesor como para el
alumno.
La V de Gowin se divide en tres secciones: en la parte central se muestra el problema por resolver,
la pregunta a responder o el objetivo de la investigacin; en la parte izquierda se colocan todos los
conceptos e ideas que el alumno debe investigar siempre y cuando stos le sean tiles para resolver
su pregunta o problema; en el vrtice de la V se indica el procedimiento o metodologa, enseguida
deber realizar el registro cuanti o cualitativo de los resultados obtenidos, para despus realizar un
anlisis de los mismos y finalmente presentar las conclusiones, en las que el alumno establece una
relacin entre lo investigado terica y experimentalmente.
Recordemos que la V no es un informe o reporte de laboratorio, es redactar en forma sinttica
y ordenada las ideas ms importantes para resolver una pregunta o problema y sobre todo para
relacionar la teora con la prctica.
Ejemplo: a continuacin se encuentran las secciones de las que consta una V de Gowin, as como
la forma en la que el profesor y el estudiante pueden evaluarla.
XVI
Conceptual Metodolgica
Anlisis de resultados
Conceptos
(mapa conceptual)
Observaciones
Procedimiento
Teora Conclusiones
La electrlisis es una reaccin qumica
Al agregar una sustancia electroltica al
que se produce cuando una corriente
agua, las cargas positivas (cationes) son
elctrica circula a travs de una Cmo se realiza la electrlisis? atradas al ctodo, mientras que las cargas
sustancia provocando la separacin de
negativas (aniones) se desplazan hacia el
cationes y aniones.
nodo, desprendindose dos gases que
son hidrgeno y oxgeno respectivamente.
Electrolito
Sustancia que en solucin conduce la corriente
elctrica. Anlisis de resultados
Al realizar el experimento el agua destilada se encontraba
Hiptesis inactiva, es decir, no se observaba ningn cambio o
Al permitir el paso de la corriente elctrica (con ayuda reaccin, pero al adicionar el sulfato de sodio y hacer
de la pila) en una solucin existir un flujo de cargas circular la corriente en los electrodos emergieron burbujas
elctricas donde se desprendern dos gases. que indicaban la separacin de los gases H y O. El
oxgeno se concentr en el nodo y el hidrgeno en el
ctodo.
Conceptos
Procedimiento
Ele ctrli sis Batera
nodo Ctodo
Flujo de
electrones Batera
V de Gowin elaborada por el alumno Luis Ivn Calixto Junco, CCH Plantel Oriente, noviembre de 2008.
Polo + Polo
XVII
Mapa conceptual
Mapa mental
Esta tcnica fue propuesta por Tony Buzan en 1976, es un recurso multidimensional para representar
en forma grfica y esquemtica los aspectos ms importantes de un conocimiento. Se plasman ideas e
interconexiones utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
Potencia la memorizacin, organizacin y representacin de la informacin con el fin de facilitar los
procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional, al tomar decisiones jerrquicas
que reflejan el logro del aprendizaje.
1
Tomado de recursosccnn.blogspot.com/2008_11_11_archive.html, consultado el da 31 de marzo de 2009.
Ejemplo de mapa mental2
Links de inters
Descargas
Otros
Artculos de inters
Contacto XIX
Qu son los Qu es?
mapas mentales?
Generacin de informes
Resmenes
Reuniones de trabajo Utilidades Presentaciones
Digitalizacin de ideas Cmo se usa? Organizacin de proyectos
Servicios
Soporte Generacin de sitios WEB
Lista de cotejo
2. La siguiente lista de cotejo sirve para evaluar las actitudes que asume el alumno frente al trabajo
individual y en equipo. El maestro puede utilizarla como instrumento de autoevaluacin,
coevaluacin o que el mismo sea quien evale las actitudes del estudiante.
Lista de cotejo para evaluar actitudes de los alumnos al realizar trabajo en equipo o individual
De las actitudes que se busca alcanzar tenemos: responsabilidad, compaerismo, participacin, trabajo
en equipo y solidaridad.
Marca con una X la casilla que consideres justa para evaluar cada uno de los criterios que te
permitan emitir una opinin al compromiso asumido por el participante.
XXI
Criterio S, siempre Pocas veces Con dificultad
1. Acepta las crticas constructivas
de sus compaeros.
4. Es puntual en clases.
Suma total
Opinin:
Lista de cotejo para la evaluacin de un mapa mental
Seala con una X en las columnas la apreciacin que consideres pertinente para cada uno de los
criterios por evaluar en un mapa mental elaborado por el estudiante.
Criterios S No
Es de lectura fcil.
Totales
Opinin:
U n i d a d I
Agua
compuesto indispensable
El presente libro fue desarrollado como complemento de la Gua didctica para el profesor de qumica I,
ambos estn diseados de acuerdo con el programa de la asignatura, as como con la filosofa del
colegio.
Este material es una herramienta til para el profesor, ya que en l encontrar una gran variedad de
instrumentos de evaluacin que estn diseados para ser resueltos por los alumnos y permitirn valorar
el logro de su aprendizaje.
Estos instrumentos buscan afianzar el logro del aprendizaje alcanzado por los alumnos durante su
formacin. En la Unidad I. Agua, compuesto indispensable se incluyen instrumentos especficos con
contenidos disciplinarios, adems podrn encontrarse algunos tradicionales como los cuestionarios,
relacin de columnas, preguntas cerradas, entre otros, as como los alternativos: mapas conceptuales,
lecturas dinmicas, V de Gowin, elaboracin de modelos, y otros ms, que apoyan al alumno en las
diferentes actividades y potencian sus habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Los contenidos temticos y conceptos bsicos desarrollados en esta unidad se profundizan a travs
de la observacin de varios fenmenos en los que se encuentra involucrada el agua; a medida que se
avanza se incrementar la posibilidad de proponer hiptesis orientadas hacia el diseo experimental
para, a partir de stas, analizar resultados y emitir juicios que permitan al alumno esbozar conclusiones
que incrementen su conocimiento sobre este compuesto (agua), su relacin con otras sustancias y su
aplicacin cotidiana, as como apreciar su indispensable valor.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
El presente trabajo est organizado por bloques, en los que se integra una pequea tabla de
especificaciones donde se sealan los aprendizajes que se evalan as como su nivel. En primera instancia
se incluyen los instrumentos relativos a la importancia del agua, en los que se hace nfasis al tema de
mezclas. Asimismo, se integran instrumentos que permiten evaluar los mtodos de separacin de mezclas
y tratamiento de aguas residuales, en los que se destaca la aplicacin de los mtodos anteriores.
Posteriormente se integran aspectos relativos al estudio del agua como compuesto qumico y
contenidos relativos al tema, iniciando el estudio de las reacciones qumicas.
2 Es necesario sealar que se encontrar una gran cantidad de material de cada una de las temticas,
lo cual no significa de ninguna manera que debern ser resueltos todos o agotarse, ya que la intencin
es que el profesor seleccione los que considere ms pertinentes. O bien, disee una estrategia que le
permita utilizar el mayor nmero de ellos, pero distribuidos entre todo el grupo o por equipos.
Finalmente, se presentan dos modelos de exmenes ordinarios y uno extraordinario para que el
maestro los modifique, aplique o utilice algunos de los reactivos contenidos en stos. Adems cuenta
con un banco de reactivos, con preguntas relativas a los aprendizajes sealados en esta unidad y, al igual
que con los instrumentos de evaluacin, el profesor puede realizar una seleccin de este material para
elaborar un examen u otras actividades.
Para utilizar este material es conveniente contar con la Gua Didctica para el Profesor de Qumica I ya
que, como se mencion con anterioridad, ambos son complementarios, pues fueron diseados acorde
con la metodologa del colegio, en la que se privilegia el trabajo activo de los estudiantes. Sin embargo,
este material es de gran utilidad para el profesor aun cuando no cuente con la gua, ya que est diseado
para ser resuelto por los alumnos.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Mezcla
Tabla de especificaciones
3
El primer bloque aborda la temtica relativa a la importancia del agua y evala de manera concreta el
concepto de mezcla. A continuacin se presenta la tabla de especificaciones para este apartado.
Aprendizaje 9.
Diferencia y clasifica Soluto y disolvente *
por sus caractersticas
las mezclas homogneas
(disoluciones) y
heterogneas.
Como se mencion con anterioridad, los instrumentos de evaluacin que aqu se proponen fueron
diseados tomando como referente el libro Gua didctica para el profesor de qumica I,1 en el cual
se indica con mayor detalle los momentos ms oportunos para utilizarlos, incluso se marca alguna
actividad especfica para hacerlo ms operativo; sin embargo, como se seal, aun sin contar con las
estrategias el profesor puede disponer del material y los instrumentos propuestos pueden ser utilizados
antes, durante o despus de haber abordado la temtica con los alumnos.
1
Sylvia Guadalupe Martnez Galindo et al., Gua didctica para el profesor qumica I (en proceso de impresin).
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
por sus
forma
Suspensiones
* Presentar saturadas
ejemplo *
una sola fase formadas por
* sedimentan
* *
* solvente *
* *
*
ejemplo
gelatina
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
6
Qu es?
Tiene propiedades
fsicas como
Su ciclo es Agua
Tiene propiedades
qumicas como
Usos en
Estados fsicos
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Clasificacin de mezclas
Instrucciones. Lee cuidadosamente cada inciso y contesta la pregunta.
1. De la siguiente lista de productos que utilizas de manera cotidiana indica cules corresponden
a mezclas homogneas y cules a mezclas heterogneas.
Tartaletas dede
Tartaletas frutas
frutas Caf
Caf Boing
Boingdedefresa
fresa
____________________
____________________ __________________
____________________ ___________________
____________________
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
2. Explica lo ms ampliamente posible cules fueron los criterios que seguiste para clasificar las
sustancias del ejercicio anterior en mezclas homogneas y heterogneas.
8
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
* *
* *
* *
* *
* *
A partir de tus observaciones, cules son tus conclusiones? A qu tipo de mezcla corresponde cada
uno?
Representa a travs de un dibujo lo mejor que puedas cmo se encuentran distribuidos los
componentes de una mezcla homognea y una heterognea.
Mezcla Mezcla
homognea heterognea
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
1. Explica qu significa cada una de las afirmaciones anteriores y cita al menos un ejemplo que permita
aclararla. Te puedes auxiliar con dibujos.
a) Es uniforme en su composicin.
b) Pasan a travs de un filtro.
Cuestionarios
Mezclas homogneas y heterogneas
Instrucciones. Contesta las siguientes preguntas y elabora los dibujos correspondientes que expliquen
la pregunta.
Sustancia Mezcla
a) Acero
b) Sangre
c) Aceite
d) Metano
e) Sal
f) Arena
g) Gasolina
h) Mercurio
i) Vinagre
j) Alcohol
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Mezclas
7. Se forma una zona iluminada al paso de la luz en un sistema coloidal. Este efecto se llama
.
8. Sistema heterogneo donde la fase dispersa se separa por gravedad o por filtracin
.
9. Sistema homogneo constituido por partculas que el ojo humano no alcanza a percibir,
no sedimentan, pasan a travs del papel filtro y el efecto Tyndall no se presenta
.
10. Son una transicin entre las disoluciones y las suspensiones .
11. Niebla, leche, gelatina, gel y muse son ejemplo de .
12. La lluvia, el roco, las tolvaneras, algunos medicamentos o productos que en su etiqueta dicen
Agtese antes de usarse son .
13. La diferencia entre disolucin, coloide y suspensin radica en .
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Resultados de
Temtica Nivel taxonmico
aprendizaje
1 2 3
Aprendizaje 13.
Reconoce que los
componentes conservan Caractersticas de las *
sus propiedades. mezclas
Aprendizaje 14.
Establece las Mtodos de
caractersticas de separacin de mezclas * *
los cambios fsicos,
describiendo los cambios
observados.
Aprendizaje 18.
Reconoce la presencia * *
de interacciones que
mantienen unidas las
partculas, destacndolas
en los modelos
elaborados.
Aprendizaje 19.
Distingue mediante *
modelos operativos
las estructuras de
slidos, lquidos, gases,
mezclas homogneas y
heterogneas.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Investiga cules son los mtodos de separacin de mezclas y completa el cuadro en el cual sintetices la
informacin como se muestra en el ejemplo:
14
Tipo de mezclas que Propiedad de la materia
Mtodo Ejemplo
separa en que se fundamenta
Descripcin del
Propiedades de las Material ms
Nombre del mtodo cambio fsico que
sustancias que separa importante
se realiza 15
Separa un lquido
de otro de diferente
densidad.
Separa un slido de
un lquido que no son
solubles entre s, y las
partculas del slido
se sedimentan en el
recipiente.
Decantacin
Refrigerante.
Matraz de destilacin.
Destilacin Mechero.
Recipiente para
recibir destilado.
Embudo de filtracin,
papel filtro y vaso de
precipitado.
Filtracin
Instrucciones
1. Explica el mtodo (o mtodos) que utilizaras para separar las siguientes sustancias en sus
diferentes componentes y completa la informacin que se te pide.
16
Agua y sal
Aceite y agua
Instrucciones
1. Explica qu mtodos de separacin utilizaras para obtener cada uno de los componentes de las
siguientes mezclas. Es muy importante que indiques el orden de aplicacin de los mtodos.
17
Mezclas formadas con:
Agua, arena y aceite.
Virutas de hierro, agua y cloruro de potasio.
Agua, sulfato de cobre y cal.
2. Selecciona una de las siguientes mezclas y realiza un diseo experimental para separar y obtener
cada uno de los componentes, y describe con detalle el procedimiento.
Min 0 .5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10
C 18 19 25 30 37 45 57 65 72 80 85 85 85 85 85 90 93 95 95 95 95
k) De acuerdo con los datos que aparecen en la grfica, cul es el punto de ebullicin del alcohol?
Cul es el punto de ebullicin del agua? .
l) Por qu el agua no hierve a 100C?
o) Representa mediante un dibujo cmo se encuentran las molculas en cada uno de los estados
de agregacin por los que pasan las sustancias.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Aguas residuales
Tratamiento primario
Cribado
Eliminacin de
partculas slidas
de gran tamao
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
El alumno realizar las siguientes actividades en casa: lavar los trastos, la limpieza de casa y el lavado
de la ropa, y colectar un mnimo de 1 litro de agua producto de las actividades anteriores que deber
llevar como muestra al laboratorio. 21
Una vez en clase plantear la pregunta:
Existe una limitante: no se puede utilizar la destilacin ya que el costo es muy superior al beneficio
obtenido.
Promover la discusin en equipo, de tal manera que la solucin al problema los lleve a la investigacin
sobre mtodos de tratamiento de agua residual.
Dibujo:
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Aguas residuales
22
Situacin problemtica 1
23
Se ha anunciado que no habr agua durante una semana en tu colonia porque se arreglarn las fugas de
la tubera. Te has enterado con tu familia das despus y slo cuentan con 250 l de agua para toda la
semana, con ella se tendrn que baar, lavar trastos, el patio, la ropa y preparar la comida.
a) Describe cmo distribuiras el agua y qu podras hacer para lograr un ptimo aprovechamiento
sin dejar de hacer ninguna de las actividades que se mencionaron antes.
b) Supongamos que en el cuarto da slo cuentas con el agua que result del lavado de trastes
y la de trapeado, y lograste recuperar el agua de lavado de ropa. Describe los procedimientos
o mtodos que aplicaras para eliminar la mayor cantidad de residuos de comida, tierra y de
slidos disueltos en el agua para poder reutilizarla con cierto grado de confianza.
Nota: al describir tu procedimiento es importante que consideres los costos e inversin de energa.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Situacin problemtica 2
Supongamos que hay una escasez de agua muy severa en tu colonia, por lo cual slo dispones de un bote
de 40 L de agua para lavar trastos, trapear, baarte y para uso del sanitario.
a) Qu haras para que estos 40 litros alcancen para realizar todas las actividades anteriores?
b) Suponiendo que tienes que reutilizar el agua de lavado de trastes para trapear (la cual contiene
24 residuos de comida). Describe el procedimiento que seguiras paso a paso para que el agua
pueda ser reutilizada.
c) Qu haras para eliminar la tierra que contiene el agua de trapeado para utilizarla en el sanita-
rio y evitar que ste se tape?
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Situacin problemtica 3
Tu mam est preparando la comida y accidentalmente se le cae taza de harina en la jarra de agua
que estaba destinada para preparar agua de frutas. Es la nica disponible porque no hay ni en la llave
ni en el garrafn, adems no tienen dinero para comprar refresco, qu haras para que tu mam pueda
utilizar el agua para beber?
25
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Disoluciones
Tabla de especificaciones
26
En este apartado se abordan las temticas relativas a la concentracin de disoluciones, as como los
cambios fsicos y qumicos, y su representacin a travs de modelos. Para la evaluacin de stos se
sugiere utilizar la rbrica correspondiente a modelos que se anexa en este trabajo.
Nivel taxonmico
Resultados de aprendizaje Temtica
1 2 3
Aprendizaje 22.
Menciona algunas Concepto de mezcla
aplicaciones de las mezclas en *
la vida diaria.
Aprendizaje 18.
Reconoce la presencia de
interacciones que mantienen *
unidas las partculas,
destacndolas en los modelos
elaborados.
Aprendizaje 19.
Distingue mediante modelos *
operativos las estructuras
de slidos, lquidos, gases
y mezclas homogneas y
heterogneas.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Concentracin de disoluciones
Instrucciones. Resuelve los siguientes ejercicios. Lee cuidadosamente el enunciado y anota las opera-
ciones realizadas.
1. Una botella de vinagre indica en su etiqueta que el contenido es de 750 mL y que la concentracin
de cido actico es de 5%. 27
a) Cuntos mililitros de vinagre contiene la botella?
b) Cuntos litros de cido actico requieres para preparar 850 botellas?
2. El Melox es una suspensin utilizada como anticido, cada 100 mL contienen 3.7 g de hidrxido
de aluminio, 4.2 gramos de hidrxido de magnesio y 0.5 gramos de dimeticona.
4. Para preparar un suero salino que requieren en el hospital cuentas con 1350 g de cloruro de
sodio.
a) Cuntos kilos de agua destilada requerirs para preparar una disolucin al 5%?
b) Cuntas botellas de 500 mL podras preparar?
5. Para combatir la caries dental, los dentistas utilizan gel o soluciones de fluoruro de sodio al 2%.
Si se realiza en una escuela primaria una campaa de aplicacin de esta solucin y se cuenta
con 350 g de fluoruro de sodio.
6. El agua oxigenada (perxido de hidrgeno) que se utiliza para desinfectar heridas leves de la piel
indica en su composicin que contiene 3.34 g de perxido de hidrgeno, 0.05 g de acetanilida
como conservador por cada 100 mL de agua destilada. Cul es la concentracin de los
componentes?
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
9. Por qu es importante seguir las indicaciones del mdico respecto a la dosis y el tiempo que
debe tomarse el medicamento?
Concentracin de disoluciones
Conceptual Metodolgica
Teora Conclusiones
Anlisis de resultados
Conceptos
Observaciones
Procedimiento Resultados
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Actividad experimental
"Elaboracin de una pasta dental"
29
Introduccin
La mayora de los productos con los que tenemos contacto a diario son mezclas que contienen diversas
sustancias, y es raro que estas ltimas existan en estado puro en la naturaleza.
Si realizas una inspeccin en la cocina, el cajn de medicamentos, los productos de limpieza y de
belleza, podrs percatarte que todos o la gran mayora son mezclas. Incluso puedes clasificarlas de
acuerdo con sus caractersticas.
En esta actividad realizars una mezcla de uso muy comn para la higiene dental. Para ello es
necesario considerar la proporcin de los componentes, ya que de lo contrario se pueden modificar sus
propiedades, como la consistencia.
Objetivo
Elaborar un producto de uso cotidiano con el fin de reconocer la importancia de la proporcin de los
componentes de las mezclas.
Material Reactivos
Procedimiento
4. Si el producto queda un poco aguado, agregar un poco de carbonato de calcio hasta tener la
consistencia adecuada.
5. Envasar en un recipiente de vidrio perfectamente limpio.
Resultados
Mezcla
final
Anlisis de resultados
De acuerdo con tus observaciones describe con todo detalle lo que ocurri en cada vaso y las
consideraciones necesarias que expliquen la importancia de la proporcin de los componentes de cada
mezcla.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Modelos
Construccin de modelos tri y bidimensionales
Instrucciones. Lee cuidadosamente lo que se solicita y, con el material que consideres adecuado, elabo-
ra el modelo (o modelos) que se pide. 31
1. La evaporacin del agua es un proceso que se realiza continuamente cuando se quieren separar
los componentes de varias mezclas. Elabora un modelo microscpico que permita observar las
siguientes caractersticas:
a) Elige un modelo de molcula de agua que represente los tres tomos que la constituyen.
b) Modelo microscpico que represente el momento de evaporacin en que el agua est
cambiando de lquido a gas.
c) Forma en que se organizan las molculas del agua cuando se encuentran en estado lquido
y cuando estn en forma de gas.
d) Interacciones que existen entre las molculas de agua en ambos estados fsicos.
a) b) c) d)
Estudiante 1
Slido Lquido Gas
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
1. Escribe los aspectos que deberamos observar para evaluar si los esquemas estn bien
representados o no.
2. Cul de los esquemas anteriores representa de mejor forma las molculas de agua en sus tres 33
estados? Explica tu respuesta ampliamente.
3. Dibuja tu propia propuesta en la cual cuides todos los detalles que mencionaste en las respuestas
anteriores.
Mi propuesta es:
4. Trabajo en equipo. Despus que los diferentes integrantes presenten sus propuestas:
5. Realiza una ltima propuesta de representacin de las molculas de agua en sus diferentes
estados fsicos, cuidando hasta el ltimo detalle respecto a los analizados en clase.
34
Instrumento de evaluacin
Rbrica para evaluar modelos qumicos (1)
RESPIRAR
baarse
37
descongelar pescado
para prepararlo para la comida
El proceso de la digestin
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
A travs de las actividades y funciones anteriores pudiste observar una serie de cambios fsicos
y qumicos que se presentaron en stas. Con base en esta informacin, compara las diferencias y
semejanzas entre los cambios fsicos y qumicos y llena el siguiente cuadro:
38
Mezcla o compuesto
Terico Metodolgica
Teora
Conclusiones
El agua de la llave es una mezcla
o un compuesto?
Observaciones
Procedimiento
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
39
2. Durante la electrlisis se obtiene el hidrgeno, el cual es un .
Por qu?
5. Representa a travs de dibujos, lo mejor que puedas, la reaccin qumica de la electrlisis del
agua y explica lo que expresa cada dibujo.
6. A partir de todos los datos anteriores podras decir que el cambio que se llev a cabo es
, porque
7. Representa a travs de dibujos (utilizando pequeos crculos que representen los tomos o
molculas):
40
Electrlisis de agua
Terico Metodolgica
Teora Conclusiones
Anlisis de resultados
Conceptos
Observaciones
Procedimiento
Resultados
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Problemas de electrlisis
Instrucciones
1. Construye un mapa conceptual. El concepto clave ser la electrlisis que incluye los siguientes
conceptos: anin, catin, ctodo, nodo, agua, hidrgeno, oxgeno, energa elctrica, electro-
dos, cuba electroltica, electrolito, Na2SO4(s), sustancia conductora de la corriente elctrica, re-
accin de descomposicin, gases, carga positiva, carga negativa, conductor elctrico metlico, 41
compuesto qumico, elemento qumico.
Nota: puedes agregar uno o dos conceptos ms si consideras que hacen falta, pero no ms.
2. Con los conceptos arriba mencionados dibuja un modelo en el que representes el proceso de
la electrlisis.
3. Realiza un ensayo de una cuartilla, en la que justifiques por qu los elementos no pueden ser
separados en sustancias ms sencillas por los mtodos qumicos comunes y en cambio los com-
puestos s. Utiliza algunos ejemplos para ilustrar.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones
Realiza un dibujo en el que representes dentro del bote cmo se encuentran el hidrgeno y el oxgeno
antes de aplicar la energa para que se lleve a cabo la reaccin qumica, para ello puedes representar al
Molculas de hidrgeno
y de oxgeno antes de aplicar
energa.
Suponiendo que hubieses podido recuperar la sustancia producto de la reaccin qumica, realiza un
dibujo que represente la sustancia obtenida.
Molculas de hidrgeno y
oxgeno despus
de aplicar energa
Qu tipo de sustancia se
form?
A partir de tus observaciones durante la actividad experimental podras establecer que el cambio que se
llev a cabo es , porque
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Cuestionarios
Enlaces qumicos
Instrucciones. Investiga los siguientes conceptos.
43
3. A partir de los resultados obtenidos en los experimentos de electrlisis y sntesis del agua,
cul es la evidencia observable durante la electrlisis de la ruptura del enlace qumico?
.
Cul es la evidencia de la formacin del enlace qumico H-O durante la sntesis qumica del
agua?
5. Cules son los tipos de enlace covalente? Qu los hace semejantes entre s? Qu los hace
diferentes?
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Modelo de Dalton
John Dalton introdujo el concepto de tomo pero bajo bases experimentales, a diferencia de sus
antecesores, y estableci algunos postulados bsicos como los que se mencionan ms abajo.
Utilizando exclusivamente la molcula de agua como ejemplo, as como los tomos que la constituyen.
Explica con tus propias palabras los siguientes postulados:
2. En todos los procesos qumicos los tomos de un elemento permanecen sin cambios:
3. Todos los tomos de un elemento dado tienen pesos y propiedades iguales, pero son distintos
de todos los dems elementos:
4. En los compuestos qumicos los tomos de elementos diferentes estn unidos entre s en
proporciones numricas simples:
2H2 + O2 2H2 O
Dalton represent con un crculo blanco el tomo de oxgeno y un crculo con un punto en el
centro el tomo de hidrgeno. Utilizando los smbolos de Dalton representa, a travs de un modelo, la
ecuacin qumica de la formacin del agua.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
a b c
45
d e f
tomos de un elemento ( )
Una mezcla heterognea en agua ( )
Un compuesto ( )
Una molcula diatmica ( )
Una mezcla homognea ( )
Mezcla de un compuesto con un elemento.. ( )
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Compuestos y elementos
Actividad para el alumno
Introduccin
En la naturaleza existe una gran cantidad de compuestos, uno de ellos es el agua formada por hidrgeno
46 y oxgeno, del cual ya se estudiaron algunas propiedades relevantes para la existencia de la vida. Hay
otros compuestos como la sal, tambin conocida como cloruro de sodio y que se usa en la cocina para
realzar el sabor de los alimentos, otro compuesto es el gas que exhalamos como producto de la respira-
cin que se conoce como dixido de carbono. Todos estos compuestos estn formados por diferentes
elementos.
a) la sal: NaCl
b) el cloro (Cl)
c) el sodio (Na)
e) el carbono (C)
f) el oxgeno (O2)
2. Compara las propiedades de los compuestos con las de los elementos que lo forman.
Compuestos Elementos
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Instrucciones
1. Elabora un mapa conceptual donde incluyas los siguientes conceptos qumicos. No olvides
colocar los conectores o palabras de enlace:
Molculas tomo o tomos 47
Compuestos Electrones, protones y neutrones
In o iones Sustancias qumicas puras
Elementos
2. Para contestar las siguientes preguntas es un requisito necesario que emplees cualquiera de los
siguientes conceptos: tomo, molcula, compuesto, elemento, in. Guate por el ejemplo que
se indica.
Compuesto qumico
Tabla de especificaciones
48 En este apartado se integran actividades relativas a la evaluacin del contenido concerniente al
estudio del agua como compuesto qumico.
Nivel taxonmico
Resultados de aprendizaje Temtica
N1 N2 N3
Aprendizaje 27. Concepto de compuesto. *
Identifica los compuestos como sustancias puras Ley de las proporciones
formadas por diferentes elementos que se encuentran definidas.
en proporcin definida y se pueden separar por Frmulas de compuestos.
mtodos qumicos. Concepto de elemento.
Smbolos de los elementos.
Aprendizaje 28.
Reconoce las reacciones qumicas como proce-sos donde
se transforman unas sustancias en otras e interviene la Concepto de reaccin qumica.
energa en ellas. *
Conservacin de la masa y de la
Aprendizaje 29. energa.
Clasifica las reacciones qumicas en endotrmicas y
exotrmicas. *
Clasificacin de las reacciones
Aprendizaje 30-35. en descomposicin y sntesis.
Identifica los elementos como sustancias puras que
no se pueden separar en otras y formados por el
mismo tipo de tomos Clasificacin de reacciones *
exotrmicas y endotrmicas.
Aprendizaje 32.
Explica la importancia del anlisis y sntesis qumico
como procedimiento para establecer la naturaleza de Significado de ecuaciones *
la materia. qumicas. *
Aprendizaje 34.
Elabora modelos operativos que representen Balanceo por inspeccin.
las molculas de agua, oxgeno, hidrgeno para *
comprender los conceptos de elemento, compuesto,
enlace, tomo, molcula, mezcla y reaccin qumica. Estructura de la materia. *
Aprendizaje 36.
Aplica la simbologa qumica para representar las
frmulas de los compuestos estudiados.
Aprendizaje 37. *
Reconoce los enlaces qumicos como fuerzas que
mantienen unidos los tomos.
Aprendizaje 38-43. *
Elabora modelos operativos que representen las reacciones
de descomposicin y de sntesis del agua.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Aprendizaje 42. *
Identifica las ecuaciones qumicas como modelos
moleculares de las reacciones qumicas que le ocurren
a la materia.
Reaccin qumica
Instrucciones. Lee cuidadosamente la siguiente informacin y contesta lo que se pregunta.
En un experimento se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. Los estudiantes
de un equipo proponen las siguientes reacciones:
a) 3 H2 + O2 2 H2O + E d) H2 + O H2O + E
b) 2H + O H2O + E e) 2H2 + O2 2H2O + E
c) H + O3 H3O + E f) 3H2 + O3 3H2O + E
1. Cul o cules expresan en forma correcta la combinacin entre hidrgeno y oxgeno para
formar agua?
2. Cul expresa la reaccin qumica balanceada?
3. En qu caso o casos todos los subndices son incorrectos?
Aplicacin de conceptos:
elemento, compuesto y mezcla
Instrucciones. Responde las siguientes preguntas y coloca un s o un no en el parntesis. Despus
escribe sobre las lneas las reflexiones y fundamentos que te condujeron a tal respuesta.
1. En la televisin dicen que el agua es un elemento vital. Esto significa que el agua es una
sustancia que no se puede separar en otras ms simples por mtodos qumicos: ( )
Explicacin y fundamento:
2. Intercambia tu escrito con algn compaero para que, en las siguientes lneas, haga una crtica
constructiva acerca del mismo (tiempo =10 minutos).
3. Lee cuidadosamente la crtica que hizo tu compaero, considera los sealamientos que
plantea acerca de tu escrito y realiza las correcciones correspondientes.
4. En equipo, en una hoja limpia, realicen un solo escrito acerca de los temas anteriores.
Recuerden incluir las mejores ideas de cada uno de ellos. Cuiden cada detalle, el contenido de
la informacin, el orden de las ideas, la ortografa, la redaccin (tiempo = 15 a 20 minutos).
5. Cada equipo leer su escrito a todo el grupo. Por ltimo el profesor y el grupo harn las
aclaraciones correspondientes.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Nivel taxonmico
1 2 3
Resultados de aprendizaje Temtica
Cono- Compren- Aplica-
cimiento sin cin
Aprendizaje 44.
Seala las principales funciones Integracin de lo *
del agua en los organismos. estudiado sobre mezcla,
compuesto, elemento,
Aprendizaje 46. reaccin qumica,
Incrementa su actitud crtica enlace y estructura de
y de responsabilidad en el uso la materia (tomo y
de los recursos naturales al molcula) *
identificar las causas de la falta
de disponibilidad de agua y
propone acciones para evitar el
desperdicio del agua y reducir su
contaminacin.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Actividad experimental
Pasas en agua
La importancia del agua en la vida puede entenderse si nos referimos a las funciones que realizan
los organismos para mantenerse vivos. Por ejemplo, los compuestos orgnicos, fuente de energa, se
53
transportan a travs del agua. Cmo es que esto se logra?
Empecemos por describir una membrana semipermeable pura, sta contiene poros al igual que
cualquier filtro. El tamao de los mismos es tan minsculo que deja pasar las molculas pequeas pero
no las grandes. Por ejemplo, deja pasar las molculas de agua que son pequeas, pero no las de azcar
que son muy grandes.
Si una membrana como la descrita separa dos lquidos, por un lado agua pura y por otro agua con
azcar y debido a la temperatura las molculas se mueven de un lado a otro, las molculas de agua pasan
por los poros en ambas direcciones: de la zona de agua pura a la de agua con azcar y viceversa.
Las molculas de azcar tambin se mueven, pero al no poder atravesar la membrana rebotarn
en ella, aunque algunas momentneamente obstruyan los poros. En la zona de agua todas las molculas
que llegan a los poros son de agua y la atraviesan.
En la zona de alta concentracin llegan a los poros molculas de agua y molculas de azcar; por
tanto, habr menos molculas de agua capaces de atravesar la membrana hacia la zona del agua.
Dicho de otro modo, dando el suficiente tiempo, parte del agua de la zona sin azcar habr pasado
a la de agua con azcar. El agua pasa de la zona de baja concentracin a la de alta concentracin.
Procedimiento 1
Vaso de 250 ml
5 ciruelas pasas
Coloca 500 ml de agua en el vaso y agrega las pasas.
Anota tus observaciones de las ciruelas pasas antes y despus del experimento, durante cinco das.
Anlisis de resultados
Conclusiones
54
Procedimiento 2
Anlisis de resultados
Conclusiones
Procedimiento 3
Anlisis de resultados
1. Qu le sucedi a la flor?
2. Explica por qu es blanca?
3. Cul es la funcin del agua?
Conclusiones
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Lectura
Mezclas y disoluciones
Las mezclas acuosas se clasifican de acuerdo con el tamao de las partculas dispersas en el agua. Las
suspensiones son mezclas que contienen partculas relativamente grandes que son fciles de ver. Las
partculas permanecen suspendidas algn tiempo despus de agitarlas, pero finalmente se sedimentan
o forman capas dentro del lquido. Las suspensiones se clasifican como mezclas heterogneas porque
no son totalmente uniformes.
1
Agua y Seguridad Nacional, La jornada, Edicin Especial, 2005.
2
American Chemical Society USA, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Addison Wesley Longman, Mxico, 2000.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
El agua lodosa incluye partculas en suspensin de tierra y otros materiales. Cuando esta agua se deja
en reposo, se forma una capa slida. Luego de varios das sin agitar, el lquido todava se ve ligeramente
turbio. Algunas partculas muy pequeas permanecen distribuidas en toda el agua. Estas partculas,
todava con el tamao suficiente para producir una apariencia turbia, se conocen como partculas
coloidales. Este tipo de mezclas se denomina coloide.
Hay una forma sencilla de decidir si las partculas de una mezcla son lo bastante grandes para que el
lquido se considere un coloide y no una disolucin.
56
Cuando un rayo de luz atraviesa un lquido coloidal se puede ver claramente la trayectoria del rayo en el lquido.
Las partculas son demasiado pequeas para ser visibles, pero tienen el tamao suficiente para
reflejar la luz de sus superficies. Esta reflexin se conoce como el efecto Tyndall: las disoluciones no
presentan un efecto Tyndall. Las partculas en disolucin son tan pequeas que no se sedimentan y no se
les puede ver ni siquiera con un gran aumento.
La muestra de agua sucia presenta el efecto Tyndall, pero el agua embotellada no lo presenta. El
agua sucia contiene sin duda algunas partculas con el tamao suficiente para formar una suspensin.
La turbidez persistente de la mezcla sugiere que se hallan tambin partculas coloidales en suspensin. El
agua purificada es una disolucin. En nuestros das la calidad del agua se ha convertido en preocupacin
de todos. No podemos depender de la obtencin de agua pura de arroyos y lagos; casi siempre debemos
purificar el agua nosotros mismos. Puesto que empleamos grandes cantidades, es necesario asegurarnos no
slo de tener agua suficiente, sino tambin de que posea la pureza adecuada para nuestras necesidades.
De qu manera se puede conseguir esto?
Si vives en una ciudad o pueblo, las tuberas de agua de tu casa estn unidas a tuberas subterrneas,
las cuales conducen el agua de un depsito o una torre de agua, que normalmente se halla en la parte ms
alta de la poblacin. Desde ah el agua fluye hacia abajo hasta las llaves de agua. Antes de bombearla a la
torre se limpia y purifica en una planta de tratamiento de agua.
El agua puede entrar a la planta de tratamiento proveniente de un depsito. Lago, ro, arroyo o pozo. Si
tu comunidad recibe agua de un ro o arroyo, emplea agua de superficie, que fluye sobre el suelo. Si el agua
viene de un pozo, es agua subterrnea, que se acumula bajo tierra y deber bombearse hacia la superficie.
Ni el agua subterrnea ni la de superficie son completamente puras. Al fluir el agua sobre el suelo
para unirse a un arroyo, o penetrar profundamente en la tierra para volverse agua subterrnea, disuelve
pequeas cantidades de tierra y roca. Estas sustancias disueltas no se eliminan por lo general en la planta
de tratamiento de agua, pero son inofensivas en las cantidades en que normalmente se presentan.
Unidad I . Agua , compuesto indispensable
Actividad
1. Lee cuidadosamente la lectura y subraya los conceptos qumicos.
2. Construye un mapa conceptual con los conceptos subrayados.
57
Bibliografa
Agua y Seguridad Nacional, La jornada, Edicin Especial, Mxico, 2005.
American Chemical Society USA, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Addison Wesley Longman,
Mxico, 2000.
Modelo de exmenes ordinarios.
Unidad I
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Tabla de especificaciones
Primer examen ordinario
Las tablas de especificaciones estn diseadas para los exmenes ordinarios de la unidad 1; en la
propuesta del primer examen parcial se consideraron los aprendizajes del 3 al 25 del programa, los
cuales se cubren en un total de 11 horas, segn ste, por lo que se incluyen 25 preguntas.
Para el segundo examen parcial se consideraron los aprendizajes 26 al 46, mismos que deben cubrirse
en un total de 15 horas (12 horas para cubrir los aprendizajes 26 al 46, que comprenden la pregunta
generadora: Es el agua un compuesto o un elemento?). En este examen se proponen 30 preguntas.
Tiempo Nmero de
Aprendizajes % / horas N1 N2 N3
horas preguntas
1 5h 45% 11 4 6 1
2 4h 36.3% 10 3 7
3 2h 18.1% 4 4
Tiempo Nmero de
Aprendizajes % / horas N1 N2 N3
horas preguntas
4 12h 80% 24 2 20 2
5 3h 20% 6 1 5
Modelo de exmenes ordinarios. Unidad I
Tabla de especificaciones
Propuesta para dos exmenes parciales
Total de preguntas para el primer examen: 25; total 30 horas por unidad
Aprendizaje 13.
Reconoce que Caractersticas de
los componentes las mezclas 1 1
conservan sus
propiedades. Mtodos de Total 10 37.2%
separacin de 4h 1 2
Aprendizaje 14. mezclas
Establece las
caractersticas de Enlaces: fuerzas
los cambios fsicos, intermoleculares 2
describiendo los
cambios observados.
Aprendizaje 18.
Reconoce la presencia
de interacciones
que mantienen
unidas las partculas,
destacndolas en los
modelos elaborados.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
%
Nmero
Resultados de Asignado Nmero de reactivos por
Temtica Tiempo de
aprendizaje en nivel taxonmico
reactivos
tiempo
Cono- Com- Apli-
Aprendizaje 19. Concepto de cimiento prensin cacin
Distingue mediante mezcla
modelos operativos las 1 2
62 estructuras de slidos,
lquidos, gases, Clasificacin
mezclas homogneas y de mezclas
heterogneas. (homogneas y 1
heterogneas)
Aprendizaje 22. 2h 4 18.1%
Menciona algunas Concentracin de
aplicaciones de las disoluciones
mezclas en la vida 1
diaria. Formas de expresar
las disoluciones,
Aprendizaje 23. % en masa, % en
Reconoce la necesidad volumen
de expresar la 2
concentracin en
las mezclas de uso
cotidiano.
Aprendizaje 25.
Resuelve problemas
que involucren
clculos sencillos sobre
la concentracin de
las disoluciones (% en
masa, % en volumen).
Modelo de exmenes ordinarios. Unidad I
%
Nmero
Tiempo asignado Nmero de reactivos por
Resultados de aprendizaje Temtica de
horas en nivel taxonmico
reactivos
tiempo
Aprendizaje 26. Cono- Com- Apli-
Establece la diferencia entre un Concepto de
cambio fsico y uno qumico. compuesto
cimiento presin cacin 63
2
Aprendizaje 27. Ley de las 2
Identifica los compuestos como proporciones
sustancias puras formadas definidas
por diferentes elementos que 2
se encuentran en proporcin Frmulas de
definida y se pueden separar compuestos 1
por mtodos qumicos.
Concepto de 1
Aprendizaje 28. elemento 12 h 24
Reconoce las reacciones
qumicas como procesos donde
se transforman unas sustancias Smbolos de los 80% 1
en otras e interviene la energa elementos
en ellas. 1 2
Concepto
Aprendizaje 29. de reaccin
Clasifica las reacciones qumica
qumicas en endotrmicas y
exotrmicas. 2
Conservacin
Aprendizaje 30. de la masa y de
Identifica los elementos como la energa
sustancias puras que no se
pueden separar en otras y Clasificacin
formados por el mismo tipo de de las
tomos reacciones en
descomposicin
Aprendizaje 32. y sntesis
Explica la importancia del
anlisis y sntesis qumico como Clasificacin
procedimiento para establecer de reacciones
la naturaleza de la materia. exotrmicas y
endotrmicas
Aprendizaje 34.
Elabora modelos operativos que
representen las molculas de
agua, oxgeno e hidrgeno para
comprender los conceptos de
elemento, compuesto, enlace,
tomo, molcula, mezcla y
reaccin qumica.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
%
Nmero
Tiempo asignado Nmero de reactivos por
Resultados de aprendizaje Temtica de
horas en nivel taxonmico
reactivos
tiempo
Cono- Com- Apli-
cimiento presin cacin
Aprendizaje 36. Significado 3h
64 Aplica la simbologa qumica
para representar las frmulas
de ecuaciones
qumicas 20% 2
de los compuestos estudiados. 1
1
Aprendizaje 37. Balanceo por
Reconoce los enlaces qumicos inspeccin
como fuerzas que mantienen 1
unidos a los tomos.
Estructura de
Aprendizaje 38-43- la materia:
Elabora modelos operativos diferencia entre
que representen las reacciones compuesto 1
de descomposicin y de y elemento
sntesis del agua. a escala
molecular,
Aprendizaje 39. tomo,
Asocia la ruptura de enlaces molcula 2
qumicos con las reacciones y modelo
qumicas. atmico de
Dalton
Aprendizaje 40.
Reconoce la importancia Concepto de 1 1
del modelo atmico de enlace qumico.
Dalton para explicar las
transformaciones de las Energa en la
molculas en las reacciones formacin y
qumicas y la conservacin de ruptura de los
la materia. enlaces.
Aprendizaje 44. 2
Seala las principales Integracin de
funciones del agua en los lo estudiado
organismos. sobre mezcla, 1
compuesto,
Aprendizaje 46. elemento,
Incrementa su actitud crtica reaccin 2
y de responsabilidad en el uso qumica, enlace 3h 6 20%
de los recursos naturales al y estructura
identificar las causas de la falta de la materia
de disponibilidad de agua y (tomo y
proponer acciones para evitar molcula)
su desperdicio y reducir su
contaminacin.
Modelo de exmenes ordinarios. Unidad I
1. Cuando preparas una taza con dos cucharadas de caf y una de azcar con agua bien caliente, al
beberlo se percibe el sabor del caf y del azcar. Cul de las siguientes opciones explica mejor este
hecho?
a) Las sustancias pierden sus b) Las sustancias conservan
propiedades y adquieren otras. sus propiedades.
c) Las sustancias conservan algunas d) Las sustancias sufren
propiedades y cambian qumicamente. cambios significativos.
4. De las siguientes mezclas, indica cules son homogneas y cules son heterogneas:
a) aire de la ciudad de Mxico.
b) agua con azcar.
c) desmaquillante de ojos doble fase.
d) locin.
7. Qu tipo de mezcla crees que se formara si combinas agua, colorante vegetal y gasolina?
66
a) Heterognea con una sola fase. b) Homognea con dos fases que se observan a
simple vista.
c) Heterognea con dos fases que se observan a d) Homognea con una sola fase.
simple vista.
8. Son mezclas heterogneas formadas por un lquido y partculas insolubles, son turbias y sus
componentes se pueden separar por decantacin:
II. Completa el siguiente enunciado con las palabras que estn dentro del parntesis (homogneas,
heterogneas, homognea, disolucin, soluto y disolvente)
1. Las mezclas son cuando se pueden distinguir dos o ms fases entre sus
componentes, y son cuando entre sus componentes no se distingue ms
de una sola fase.
2. Un es un medio, usualmente un lquido, que disuelve o dispersa a
otra sustancia llamada para formar una mezcla
llamada .
1. Para preparar un refresco se requieren los siguientes ingredientes: agua, azcar, colorantes y
saborizantes naturales o artificiales, CO2, cido ctrico y algunos otros.
a) Por qu se dice que se forma una mezcla?
2. En una colonia hubo una inundacin que provoc la entrada de agua del drenaje a las casas,
despus para desinfectar el rea contaminada (las casas) la Secretara de Salud les proporcion sales
de hipoclorito de sodio (NaClO), e indicaron que deban preparar una solucin cuya concentracin
deba ser de 5% de esta sustancia para desinfectar todos los pisos y objetos.
67
b) Calcula la cantidad de hipoclorito de sodio que requieres para preparar 35 L de disolucin.
3. Se pretende recuperar agua pura a partir de agua estancada que contiene basura, piedras, tierra y
algunas sustancias disueltas en ella. Qu secuencia de mtodos aplicaras para separar el agua pura
del resto de los componentes?
4. Los estados de agregacin que encontramos durante la ebullicin del agua son:
5. Cuando se desea separar los componentes de varias mezclas, la evaporacin del agua es un proceso
que se realiza continuamente. Elabora un modelo microscpico que represente el momento de la
evaporacin en el cual se aprecie el cambio de estado lquido a gas.
6. Describe los cambios fsicos que se presentan al aplicar distintos mtodos de separacin de
mezclas. Observa el ejemplo:
Destilacin
Evaporacin
7. Observa las siguientes representaciones con modelos y escribe en la lnea el inciso correcto:
a) Mezcla homognea
b) Compuesto qumico
c) Elemento qumico
d) Mezcla heterognea
68
1. ______ 2 _______ 3_______ 4 _______
8. Una frmula qumica proporciona informacin cualitativa y cuantitativa de las sustancias que
representa, las cuales pueden ser elementos o compuestos. Para cada una de las siguientes frmulas
indica:
2. Para preparar plvora se mezclan azufre, salitre y carbn vegetal, se trituran todos los componentes.
Realizar esta actividad implica un cambio:
a) qumico. b) fsico. c) natural. d) de anlisis.
3. Para llevar a cabo el proceso de la electrlisis se requiere aplicar corriente elctrica. Esta reaccin
es exotrmica o endotrmica?
Explica o justifica tu respuesta:
Las reacciones qumicas que se pueden efectuar con el agua son las siguientes:
11. Observa cuidadosamente los siguientes modelos de partculas e indica cul representa un elemento,
un compuesto, molculas diatmicas y una mezcla heterognea, la mezcla de un compuesto y un
elemento, mezcla de dos elementos.
a b c
70
d e f
12. Se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. Los estudiantes de cierto equipo
proponen las siguientes reacciones:
a) 3 H2 + O2 2 H2O b) H2 + O H2O
17. Para contestar las siguientes preguntas es un requisito necesario que emplees cualquiera de los siguientes
conceptos: tomo, molcula, compuesto, elemento, in. Todas las sustancias indicadas existen.
John Dalton introdujo el concepto de tomo bajo bases experimentales, a diferencia de sus
antecesores, y estableci algunos postulados bsicos como los que se mencionan ms adelante.
Instrucciones. Utilizando exclusivamente la molcula de agua como ejemplo, as como sus respectivos
tomos, explica con tus propias palabras los siguientes postulados:
18. En todos los procesos qumicos los tomos de un elemento permanecen sin cambios:
19. Todos los tomos de un elemento dado tienen pesos y propiedades iguales, pero son distintos de los
tomos de todos los dems elementos:
21. Para formar un nuevo compuesto qumico, un elemento se une a otro por medio de:
22. A qu se debe que el agua disuelva y transporte nutrientes y deshechos txicos en el organismo?
72 a) disolver nutrientes.
c) aumentar la energa.
b) disolver las grasas.
d) regular la temperatura.
26. Como sabes, el abastecimiento de agua en la ciudad de Mxico y zona metropolitana procede 37%
de los mantos acuferos, 20% del Cutzamala, 9% del Lerma y 22% de los pozos de recarga natural.
De acuerdo con estos datos, consideras que el Distrito Federal es autosuficiente para distribuir el
agua en todas las colonias? Cules son los problemas que se han generado por la extraccin de
agua de los mantos acuferos?
27. Estudios realizados indican que el agua utilizada en el hogar se distribuye de la siguiente manera:
40% en el excusado, 30% al baarse, 15% en lavado de ropa y 15% en el resto de actividades como
limpieza y preparacin de alimentos.
De acuerdo con estos datos, qu actividades podras llevar a cabo para optimizar el uso del agua?
Cmo la ahorraras?
U n i d a d I I
OXGENO
componente activo del aire
En esta seccin se incluyen los instrumentos de evaluacin para la unidad II del programa de Qumica I
del CCH, para los cuales se consider que el alumno ya posee los conceptos bsicos. Para ello se le pide
explique el comportamiento de los metales y no metales ante el oxgeno, resalte la importancia de sus
combinaciones y valore la importancia de la qumica en la generacin de energa mediante el estudio
de las reacciones de combustin y su impacto en la naturaleza para desarrollar una actitud crtica hacia
el uso de la tecnologa.
Los instrumentos integrados en esta seccin, al igual que los de la unidad I, fueron elaborados
durante el ciclo escolar 2005-2006 como producto del trabajo de investigacin que realizamos un
grupo de profesores del CCH, plantel Oriente. Algunos de estos instrumentos fueron utilizados con los
alumnos durante el periodo 2006-2007, con el propsito de conocer sus puntos de vista acerca de las
ventajas y desventajas que stos presentan. Los resultados de la aplicacin permitieron integrar diversas
modificaciones con el propsito de mejorarlos.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Con la aplicacin de estos instrumentos se propone consultar y utilizar las estrategias contenidas en
la Gua Didctica para el profesor de Qumica I para el CCH. Varias de las tcnicas y mtodos propuestos
en sta son los mismos que se tomaron como base para elaborar los instrumentos de evaluacin.
Para responder los instrumentos de evaluacin, se requiere que el alumno utilice las habilidades que
desarroll durante su proceso de aprendizaje. Por ejemplo, se le solicita que analice y explique ciertos
fenmenos y procesos, elabore modelos para comprender las reacciones qumicas estudiadas, utilice la
V de Gowin como instrumento experimental para organizar los resultados y consideraciones terico-
74 prcticas de un experimento, integre ideas a travs de la elaboracin de mapas conceptuales y algunas
rbricas para evaluar su trabajo desarrollado en clase.
Asimismo, se integra una serie de preguntas a manera de bancos de reactivos para que el profesor
los utilice, ya sea para elaborar un examen ordinario o extraordinario o diversos cuestionarios. Las
preguntas abiertas son importantes, en tanto solicitan del alumno la reflexin y explicacin de conceptos
e ideas.
Por ltimo, se presentan dos modelos de exmenes ordinarios y uno extraordinario para que el
maestro los modifique, aplique o utilice algunos de los reactivos contenidos en stos.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Actividad experimental
Es el aire una mezcla o una sustancia pura?
Lo relevante de esta unidad es comprender la importancia que tiene el oxgeno del aire y por qu ste
es el componente ms activo desde el punto de vista qumico, de manera particular cuando se estudia
75
la reaccin del oxgeno con los metales y los no metales.
sta es la pregunta fundamental de la unidad y para responderla es necesario que realices algunos
experimentos sencillos, mediante los cuales obtendrs las respuestas acerca de qu es el aire.
Realiza los siguientes experimentos en casa o en el laboratorio, todos ellos son muy sencillos, sin
embargo, se requiere que observes cuidadosamente y expliques lo que ocurre en cada uno de ellos.
Contesta la serie de preguntas que se plantean en cada experimento. El siguiente experimento tiene
como finalidad de contestar la pregunta planteada originalmente.
Experimento 1. La vela
Coloca una vela sobre un plato y fjala en l, encindela y agrega un poco de agua en el plato.
Posteriormente tapa la vela con un vaso lo suficientemente alto para que no choque con la vela.
Anota tus observaciones:
3. Si divides el vaso en partes iguales, cul es la proporcin en que sube el nivel del agua? Por qu?
4. Explica por qu razn sube el nivel del agua dentro del vaso una vez que se apaga la vela
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Antes de realizar el siguiente experimento investiga cules son los componentes del aire y sus propie-
dades.
Llena a la mitad un vaso de vidrio con refresco y una buena cantidad de hielos, djalo sobre la mesa
durante dos minutos y observa cuidadosamente lo que ocurre. Realiza un dibujo donde representes tus
observaciones, da especial cuidado en lo que ocurre en la superficie externa del vaso.
Observaciones
1. Explica de dnde proviene el agua que se encuentra en la superficie externa del vaso. Es qu acaso
el vaso suda? Se habr salido parte del agua del refresco?
3. Indica con detalle el cambio de estado que explica el fenmeno que observas (agua en la superficie
externa del vaso).
4. Reconoces los cambios de estado del agua? Define cada uno de ellos.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Investiga cul fue el primer experimento que se hizo con aire y su representacin a nivel molecular.
Revisa cmo se representa un tomo, una molcula, un compuesto, una mezcla; teniendo esto en
cuenta realiza la siguiente actividad. 77
En un tanque de forma cilndrica que se encuentra cerrado lleno de aire, representa a travs de
dibujos a nivel molecular cmo se encuentran distribuidos todos los componentes del aire libre de
contaminantes.
Para realizar el dibujo debes considerar los siguientes aspectos:
a) la proporcin en que se encuentran presentes.
b) representar correctamente los que son compuestos.
c) representar correctamente los que se encuentran como molculas diatmicas o monoa-
tmicas.
d) utilizar colores diferentes para cada elemento.
e) compara tu propuesta con la de tus compaeros de equipo y valoren aquella que representa
de mejor manera la mezcla que conforma el aire.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones
Antes de realizar la siguiente actividad revisa los conceptos de enlace, tipos y las caractersticas de cada
uno de ellos.
78 A continuacin se indican los pasos que debes seguir para construir un modelo que represente las
molculas que se indican.
Elabora un modelo tridimensional en el que representes tres molculas de oxgeno y diez molculas
de nitrgeno, una de hidrgeno, una de bixido de carbono y una de vapor de agua; una de helio y
argn.
Para realizar lo anterior toma en cuenta las siguientes caractersticas:
a) En algunas de las molculas de oxgeno se debe hacer evidente el tipo de enlace que une los
tomos para formar una molcula. Puede ser a travs de lneas. As tambin para algunas de las
molculas de nitrgeno.
b) Considerar que estas molculas forman parte del aire puro.
c) Hacer evidente el tipo de fuerzas intermoleculares (represntalas mediante lneas punteadas)
que unen una molcula con otra.
d) Representar el tipo de mezcla que conforman estas molculas.
e) Predecir qu sucedera si se eliminan las molculas de oxgeno y slo quedan las de nitrgeno.
f) Predecir qu sucedera si los tomos que conforman las molculas de oxgeno rompen sus
enlaces qumicos.
g) Pasar del modelo tridimensional al modelo bidimensional, dibujando en una cartulina cmo
sera este ltimo.
Instrumento de evaluacin
Rbrica para evaluar modelos qumicos (1)
Realiza algunas
Realiza predicciones a Intenta realizar algunas Realiza predicciones
predicciones a partir de
partir de su modelo predicciones, pero son a partir de su modelo
su modelo con cierta
imprecisas precisas y claras
precisin
Instrumento de evaluacin
Rbrica para evaluar modelos qumicos (2)
tridimensionales de tomos y molculas
Instrucciones
Realiza una investigacin sobre cmo se separan los componentes del aire y elabora un diagrama de
flujo que represente dicho proceso.
Una vez que se obtienen los gases por separado, stos son utilizados con diferentes finalidades.
Indica tres ejemplos de uso para cada gas.
a) CO2 _______________________________________________________
b) Nitrgeno ____________________________________________________
c) Oxgeno ____________________________________________________
d) Helio _______________________________________________________
e) Nen _______________________________________________________ 81
f) Argn _______________________________________________________
Este cuestionario puede ser til como repaso, y contestarse en grupo, se debe cuidar que los alumnos
argumenten sus respuestas y evitar en la medida de lo posible que sean muy concretas.
El siguiente cuestionario sirve de preparacin para el examen siempre y cuando reflexiones tus respuestas.
Aire
Instrucciones. Contesta lo que se solicita.
a) Cl, Br, C, H2
b) N2, C, Cl2, CO2
c) N2, O2, CO2, vapor de agua, gases nobles
d) Vapor de agua, Br2, I2
e) O2, SO2, CO2, NO2
a) O2 b) N2 c) CO d) CO2 e) CH4
5. Gas que se encuentra en la atmsfera como producto de la combustin y es ms denso que el aire:
8. Qu es un combustible?
9. Qu es un comburente?
10. Por qu se le reconoce a la combustin como una fuente de energa? Explica tu respuesta.
N1 N2 N3
Compuesto
Aprendizaje 9. Concepto *
Distingue los elementos metlicos y no metlicos Clasificacin en xidos,
por su comportamiento frente al oxgeno. hidrxidos y cidos por
su comportamiento
Aprendizaje 10. qumico *
Clasifica los xidos metlicos y no metlicos por
los productos de su relacin con el agua. Nomenclatura de los
xidos, hidrxidos y
Aprendizaje 14. cidos obtenidos
Aplica la simbologa qumica de elemento, *
compuesto y reaccin qumica en las ecuaciones de Representacin por
las reacciones. medio de frmulas
Ecuaciones qumicas
como modelo de las
reacciones
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Metales y no metales
Disea un experimento sencillo a travs del cual logres diferenciar los metales de los no metales,
para ello utiliza la V de Gowin.
84
Conceptual Metodolgico
Teora Conclusiones
Anlisis de resultados
Conceptos
(mapa conceptual)
Observaciones
Procedimiento
Resultados
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Lectura
Propiedades qumicas de metales y no metales
Una diferencia entre los xidos metlicos y los xidos no metlicos es su estado fsico. Mientras los
primeros generalmente son slidos, los xidos no metlicos resultan ser gaseosos, a excepcin del agua,
el cual como sabemos es lquido.
Algunos ejemplos de la formacin de xidos metlicos a travs de la oxidacin de metales son los
siguientes:
Sodio 4Na(s) + O2(g) 2Na2O(s)
Azufre S(s) + O2(g) SO2(s)
Las reacciones que se llevan a cabo cuando un xido reacciona con el agua resultan diferentes,
dependiendo del tipo de xido que se trate, ya que cuando un xido metlico reacciona con agua,
el compuesto que se forma es una sustancia que tiene un carcter bsico; en tanto, cuando se hace
reaccionar un xido no metlico con agua, la sustancia formada tiene un carcter cido, lo cual lo
comprobamos cuando agregamos un indicador en la sustancia formada.
Podemos generalizar sealando lo siguiente: los metales con el oxgeno forman xidos bsicos, los
cuales con agua (en su mayora slo en condiciones especiales) forman bases o hidrxidos; en cambio,
los elementos no metlicos con el oxgeno forman xidos cidos o anhdridos, los cuales con el agua
forman oxicidos.
Es importante que observes la diferencia entre el concepto de xido cido, que simplemente es la
unin del no metal con oxgeno, y el concepto de oxicido que se forma de la unin de un xido cido
ms agua.
Investiga la coloracin que adquiere el indicador universal ante una sustancia cida y frente a una
sustancia bsica.
Con la finalidad de resumir el tema de la accin del oxgeno con los diferentes elementos completa
el siguiente mapa conceptual.
OXGENO
Al combinarse con
No metal
forma forma
si se combina con
H2O
produce
Bases
como como
* *
* *
* *
* que dan frente al indicador el color *
Ejemplo
Ejemplo
Sosa
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones
Investiga sobre las propiedades de los metales y los no metales. Explica a qu se deben estas propie-
88 dades.
I. Las siguientes afirmaciones son propiedades generales de los metales y de los no metales. Marca
con una M si corresponden a propiedades de los metales y NM si corresponde a propiedades de los
no metales
7. Los xidos que al reaccionar con el agua forman cidos se les llama: ( )
8. Se combina el elemento A con el oxgeno del aire y se forma un compuesto X, el cual se combina a
su vez con agua. Este ltimo en presencia del indicador universal da una coloracin azul.
a) Qu tipo de elemento es A, metal o no metal? Fundamenta tu respuesta.
Introduccin
Todo fenmeno qumico puede ser descrito a travs de una ecuacin que muestra los cambios que
se llevan a cabo, as podemos describir los cambios que se realizan cuando se oxidan los elementos
metlicos y no metlicos en presencia de oxgeno y con el auxilio de la energa calorfica.
Ejemplo: el magnesio al someterlo a la reaccin de oxidacin en la flama desprendi una intensa luz
blanca y se convirti en un slido blanco, con poca dureza.
2 Mg(s) + O2(g) 2 MgO(s) + E
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Siguiendo el ejemplo anterior, completa las reacciones de oxidacin, balancea cada una de ellas
por simple tanteo, realiza el balance atomstico respectivo. Predice, una vez identificado el elemento
(consulta la tabla peridica), si el estado fsico en el que se encuentra es slido o gaseoso.
Revisa si el elemento en cuestin es metal o no metal.
P4 + O2
N2 + O2
90
B + O2
Ca + O2
Cu + O2
Fe + O2
Al + O2
Br2 + O2
Nomenclatura
Instrucciones
En clase se discutieron las reglas de nomenclatura para los diferentes compuestos, los sistemas que
se analizaron fueron el de Ginebra, y el IUPAQ. Ahora bien, considerando esas reglas, resuelve los
ejercicios que a continuacin se piden (consulta una tabla peridica, puedes utilizar el sistema de
nomenclatura que ms se te facilite):
e) Al (OH)3 f) Cl2O5
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
g) HNO3 h) CO
i) H2CO3 j) PbO
k) HCl l) SO3
Instrucciones
Al realizar esta relacin de columnas reconocers el nombre de los compuestos qumicos y los puedes
identificar con su frmula.
91
3. Relaciona las frmulas de la izquierda con los nombres de la derecha.
Consulta las tablas de nomenclatura para la formacin de xidos no metlicos con diferente nmero
de oxidacin.
Este ejercicio servir de repaso y preparacin para tu examen de nomenclatura. Resuelve adecua-
damente y despus comprueba tus respuestas.
Instrucciones
92 FeO
H2SO3
cido hipocloroso
Instrucciones
Recuerda que el oxgeno por ser tan activo reacciona con diferentes elementos, pero que todos son
xidos; por lo tanto, slo es necesario identificar si el elemento con que reacciona es metal o no metal
para saber qu tipo de xido se est formando.
A todas estas reacciones se les conoce como de oxidacin.
Es necesario que verifiques mediante el balance atomstico si est balanceada la ecuacin o no.
4. Elabora una tabla donde indiques el tipo de compuesto formado en cada una de las reacciones
anteriores, su nombre y el color que da con el indicador universal. Como la siguiente:
Coloracin frente al
Reaccin Compuesto formado Nombre
indicador universal
MgO + H2O Mg (OH)2 Hidrxido de magnesio Azul fuerte
Para resolver los siguientes dos ejercicios de preferencia toma ejemplos de elementos metlicos de la
tabla peridica
5. Los xidos metlicos al reaccionar con el H2O forman hidrxidos o bases. Escribe tres ejemplos.
Estructura atmica
Tabla de especificaciones
En este apartado se estudia la temtica de la estructura de la materia a nivel atmico, as como algunos
modelos que la explican. Se describe y explica la distribucin electrnica segn el modelo de Bohr como
apoyo para ubicar los tomos de los elementos en la tabla peridica. Tambin se trata la representacin
94 de Lewis para determinar el nmero de electrones de valencia o del ltimo nivel energtico de los
elementos representativos.
Se propone una serie de instrumentos de evaluacin, algunos de tipo alternativo como V de Gowin,
mapa conceptual, complemento de tablas y de informacin, as como algunos tradicionales como
relacin de columnas, preguntas abiertas, entre otros.
Naturaleza de la materia
Instrucciones
Conceptual Metodolgica 95
Teora Pregunta central Conclusiones
Aplicacin, relacin
con tu vida diaria
Anlisis de resultados
Conceptos
Qu observamos?
Resultados obtenidos
Qu hacemos?
Procedimiento
1. Frota sobre tu cabello la regla y psala sobre el confeti esparcido en la mesa. Anota tus
observaciones.
2. Infla los globos del mismo tamao y amrralos por separado con pedazos iguales de hilo, frtalos
en tu cabello y sujtalos por los hilos, fjate qu pasa.
3. Frota un bolgrafo a tu cabello, abre la llave para que salga un chorrito de agua y acerca el bolgrafo
sin tocar el agua. Observa qu pasa.
4. Corta varios trozos de cinta transparente y pgalos a la mesa, la parte no adherida pgala a s misma,
dos de ellas despgalas en un movimiento rpido y acrcalas. Qu observas?
5. Gira las cintas y jntalas por el otro lado. Qu observas?
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones
96 Construye un mapa conceptual con la siguiente lista de palabras, mismas que estn relacionadas con el
tema de evolucin de los modelos atmicos de Dalton hasta Bohr.
Nota: no olvides considerar cada uno de los aspectos que debe tener un mapa conceptual.
Teora atmica
Instrucciones
El primer ejercicio ayudar a identificar los eventos e investigadores, y el segundo para relacionar las
partes del tomo.
3. Revisa el modelo atmico de Bohr y elabora la distribucin de electrones para los siguientes tomos:
a) 10
Ne b) 11Na c) 17Cl
4. Del siguiente elemento 20Ca40 expresa lo que se indica empleando el modelo atmico de Bohr.
Nmero atmico Nmero de electrones
Masa atmica Nmero de neutrones
Nmero de protones Valencia
5. Completa el siguiente cuadro, para lo cual debes reflexionar sobre los fundamentos tericos de cada
autor y con ello elaborar el modelo al que se hace referencia.
8. Qu es un nivel de energa?
98
9. A qu se les llama electrones de valencia?
10. Utiliza el modelo atmico de Bohr para representar la unin entre el sodio y el cloro en la formacin
de la sal cloruro de sodio.
11. Se cumple la regla del octeto entre la unin del sodio y el cloro para formar el cloruro de sodio?
Explica tu respuesta.
Modelos atmicos
Instrucciones
Resuelve el siguiente ejercicio.
1. Emplea el modelo atmico de Bohr para distribuir los electrones en los niveles de energa, y a
partir de estos datos responde lo que se solicita para cada elemento:
a) 39K19
Instrucciones
Atendiendo la informacin propuesta en la etapa de procedimiento, completa lo que se pide en las otras
fases de la siguiente V de Gowin.
100
Conceptual Metodolgica
Teora
Conclusiones
Qu podemos afirmar?
Aplicacin, relacin
con tu vida diaria
Pregunta central
Anlisis de resultados
Conceptos
Qu observamos?
Datos
Compuestos Color de la flama
Hiptesis
LiCl
NaCl
KCl
CaCl2
SrCl2
Procedimiento Muestra problema
1. En el vidrio de reloj agrega unas gotas de alcohol y algunos cristales de uno de los compuestos.
2. Acerca la flama del mechero y observa el color de sta al quemarse el compuesto.
3. Lava y seca tu vidrio de reloj y haz lo mismo con lo dems. Anota tus resultados.
4. El profesor les dar una muestra problema para determinar qu compuesto o compuestos contiene.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Tabla peridica
Tabla de especificaciones
Uno de los propsitos del programa es lograr el nivel de comprensin de los aprendizajes propuestos.
Consideramos que ste se puede alcanzar a travs de las lecturas que se proponen, as como las actividades 101
en las que se incluyen preguntas abiertas, ejercicios de completar cuadros, dibujos del modelo de Bohr,
anlisis de informacin, entre otras, ya que para resolver las actividades planteadas el alumno debe tener
cuidado de leer atentamente la informacin.
Al final se encuentran ejercicios complementarios que, a criterio del profesor, se pueden dejar como
tarea, una pequea evaluacin del tema o como autoevaluacin. Con ello el alumno puede detectar
cules son sus dudas del tema.
En el libro Gua didctica para el profesor de qumica I se sugiere el momento en que las actividades
pueden ser utilizadas; sin embargo, el profesor tiene la libertad de decidir de acuerdo con su planeacin
del curso.
Lectura
Estructura electrnica de los elementos y tabla peridica
Grupo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
102 Periodo
I II III IV V VI VII VIII
1 2
1
H He
3 4 5 6 7 8 9 10
2
Li Be B C N O F Ne
11 12 13 14 15 16 17 18
3
Na Mg Al Si P S Cl Ar
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
4
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
5
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
55 56 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
6 *
Cs Ba Lu Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
87 88 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
7 **
Fr Ra Lr Rf Db Sg Bh Hs Mt Ds Rg Uub Uut Uuq Uup Uuh Uus Uuo
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Lantnidos *
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
Actnidos **
Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No
Instrucciones
Lee cuidadosamente y con atencin el siguiente documento y resuelve los ejercicios y actividades que
se encuentran enseguida.
Aunque los conocimientos actuales sobre la estructura electrnica de los tomos son bastante
complejos, las ideas bsicas del modelo de Bohr son las siguientes:
1. Existen 7 niveles especficos de energa (n) o capas donde pueden situarse los electrones, llamados
estados estacionarios.
2. Para un determinado nivel de energa slo existe un valor para n, ste puede ser cualquier nmero
entero positivo mayor que cero: n = 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7. Con frecuencia tambin se asignan letras a
estos niveles, como se muestra a continuacin.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
3. La distribucin del nmero de electrones en los distintos niveles de energa es limitado, para
determinarlo se aplica la regla de saturacin: el nmero mximo de electrones sobre un nivel de
energa, caracterizado por su nmero principal, es igual a 2n 103
Q P ONML K
A la configuracin electrnica tambin se le llama notacin espectral. sta permite determinar, segn
los principios de la mecnica cuntica, la forma como se distribuyen los electrones en un tomo.
Si recordamos: en un tomo neutro el nmero atmico (z) es igual al nmero de protones y de
electrones.
Nmero atmico (Z) = Nmero de protones =Nmero de electrones
Si el hidrgeno tiene el nmero atmico (Z) igual a uno (1H); entonces, segn Bohr, un electrn
suele hallarse en el nivel de mnima energa posible (estado basal); por lo tanto tiene un protn y un
electrn. Su distribucin electrnica consiste en colocar este electrn en el primer nivel de energa.
Para el berilio, con nmero atmico cuatro (4Be), la forma de distribuir y colocar los electrones es la
siguiente: en el primer nivel, si recuerdas, se encuentran los dos primeros electrones (son los nicos
que puede contener); en el segundo nivel (puede contener hasta 8 electrones) se encuentran los dos
electrones siguientes. Enseguida se muestra la distribucin de electrones para diferentes elementos.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
H C
e Be
Hidrgeno Berilio Carbono
Los resultados de la mecnica ondulatoria se pueden utilizar para predecir las configuraciones
electrnicas de los elementos. Estas configuraciones electrnicas estn basadas en la teora atmica de
Bohr, y para que se consideren tiles y vlidas deben evidenciarse de alguna manera. Uno de los apoyos
ms fuertes para la asignacin de configuraciones electrnicas es la tabla peridica.
Acomodar todos los elementos dentro de sus respectivas casillas en la tabla peridica fue posterior a su
construccin, y pasaron muchos aos antes de que se lograra entender por qu se repiten peridicamente
las propiedades de los elementos. La explicacin la dieron los fsicos, quienes demostraronque el sistema
es perfectamente correcto y que la intuicin y el conocimiento profundo de la qumica deMendeliev
era verdaderamente genial.
El desarrollo de la qumica durante el siglo XlX condujo a identificar una gran variedad de elementos
qumicos, lo cual origin la bsqueda de una alternativa que pudiera ordenarlos y clasificarlos de
manera adecuada.
Sin embargo, a lo largo de su organizacin, la tabla peridica tuvo dos formas de explicacin:
una emprica y otra terica. La organizacin emprica la desarroll, en l869, el qumico ruso Dimitri
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Ivanovich Mendeliev (l834-1907), quien present la organizacin de los elementos qumicos basados
en el conocimiento de sus valencias, concepto relacionado con la capacidad de combinacin de los
tomos que permite formar ciertos compuestos.
1.
a) Describe las caractersticas generales de los metales, no metales y metaloides:
3. Usando la tabla peridica se desea conocer el nombre del siguiente elemento, para ello se tiene
esta informacin:
a) Su comportamiento qumico es semejante al Si y al Pb.
b) La masa del elemento desconocido es mayor que la del S y menor que el Cd.
c) De qu elemento se trata?
Puesto que las propiedades de los elementos dependen de sus configuraciones electrnicas, es
importante desarrollar la habilidad para representarlas. Hay varias maneras de recordar el orden de
sucesin en el que se llenan los distintos niveles; sin embargo, la mejor ayuda se tiene en la tabla
peridica. De modo que el orden en que se llenan los niveles de energa se puede usar para explicar la
estructura de la tabla peridica.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Tambin se puede proceder a la inversa y emplear la tabla peridica para predecir la estructura
electrnica. Por ejemplo, para el hidrgeno, que tiene un electrn, su distribucin electrnica es n = 1, si
observas corresponde al periodo 1; lo mismo ocurre para el helio. Recuerda que el primer nivel puede
contener hasta 2 electrones como mximo. Ambos elementos se encuentran en el periodo 1. De la
misma manera ocurre con los elementos del segundo periodo como el Berilio, que tiene 4 electrones 2
en el primer nivel y 2 en el segundo (electrones externos).
La tabla peridica consta de 7 periodos horizontales, 18 grupos verticales y 2 series de 14 elementos.
Las propiedades de los elementos son funciones peridicas de sus nmeros atmicos. Esta ley es un 107
postulado amplio que todava tiene mucha utilidad como base para las generalizaciones y comparaciones
del comportamiento qumico. Los qumicos de todo el mundo concuerdan en que la Ley peridica
expresa relaciones bien caracterizadas de las propiedades qumicas y de las estructuras de los tomos.
Grupos y periodos
El modelo de la tabla peridica actual permite organizar los elementos en filas horizontales y verticales.
Las filas verticales son los grupos y representan el nmero de electrones de valencia o electrones ms
externos de un tomo, y cuyos valores se agrupan bajo la nocin de nmero de oxidacin. Estos electrones
intervienen en una reaccin qumica, al ser cedidos o compartidos para formar nuevas sustancias, segn
las caractersticas qumicas del elemento respectivo.
Las filas horizontales son los periodos y representan el nivel de energa en el cual se ubican los
electrones de valencia de un tomo.
Los diferentes grupos de la tabla peridica se clasifican como grupos A o grupos de elementos
representativos o principales, y como grupos B o grupos de elementos de transicin.
En la tabla peridica podemos identificar la siguiente informacin:
Na Li O Cl Ca
Nmero atmico
Masa atmica
Protones
Electrones
Neutrones
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Grupo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
Lantnidos *
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102
Actnidos **
Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No
Tabla peridica
Instrucciones
ste es un repaso para reafirmar tus conocimientos sobre tabla peridica o como autoevaluacin.
En el siguiente modelo de tabla peridica se encuentran algunos elementos incgnita. Indica la
respuesta correcta para cada uno de ellos. Consulta tu tabla peridica
I VIII
II III IV V VI VII B
R
C X I A W
Y Z L T
Q
K M S
U
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Distribucin electrnica
Instrucciones
La siguiente actividad tiene como finalidad ser utilizada como tarea, autoevaluacin o evaluacin, por
lo que es indispensable leer detenidamente para resolver cada una de las preguntas.
1. Elabora las distribuciones electrnicas de acuerdo con el modelo de Bohr, de los siguientes
elementos.
a) X17 b) Y19 c) Z12
2. Sin consultar la tabla peridica, ubica los elementos del ejercicio anterior segn su nmero atmico
y distribucin electrnica en el esqueleto de la tabla peridica siguiente.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
110
Menos oxidante
Ms reductor
Menos electronegativo
Ms electropositivo
Ms metlico Menos no metlico
Ms bsico Menos cido
3. Escribe el nmero atmico de los siguientes elementos y dibuja su distribucin electrnica de acuerdo
con el modelo de Bohr.
a) Rb e) B
b) Ar f) Cl
c) N g) Kr
d) Al h) Na
Lectura
Radio atmico, energa de ionizacin,
afinidad electrnica y electronegatividad
Instrucciones 111
Lee cuidadosa y detenidamente la siguiente informacin para despus realizar los ejercicios que se
encuentran integrados.
La tabla peridica adems de aportar informacin sobre el nmero atmico y nmero de oxidacin
de los tomos de los elementos, tambin puede presentar otros valores importantes que nos permiten
comprender el comportamiento de los tomos, algunos de estos valores son: radio atmico, energa de
ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.
Radio atmico
Este trmino de radio atmico se define como la distancia media entre dos ncleos de los tomos de un
mismo elemento.
Al avanzar en un periodo de izquierda a derecha, el nmero de Radio atmico
protones del ncleo como el nmero de electrones del nivel energtico
externo aumentan progresivamente. Los electrones de un mismo nivel
estn aproximadamente a la misma distancia del ncleo, entonces, la
atraccin aumenta entre las cargas positivas del ncleo y las negativas
de los electrones ms externos. Debido a esto los radios atmicos
de un periodo disminuyen progresivamente, a excepcin del ltimo
tomo de cada serie de transicin y del ltimo tomo de cada
periodo, en la que se encuentra un gas inerte. Fig. 1. Radio atmico: distancia
Los elementos de los grupos 3 al 12 son llamados elementos de media entre dos ncleos.
transicin y se encuentran en la parte central de la tabla peridica,
tambin se conocen como grupos B, que son del3B al 8B. Su radio
atmico aumenta y en el siguiente elemento vuelve a disminuir, como se muestra en la siguiente tabla:
3+ 4+ 8+
Fig. 2. La atraccin entre los electrones y los
protones influye en el tamao del tomo. Li Be O
Estas excepciones pueden explicarse con base
en el hecho de que, en el nivel principal ms alto, la ocupacin total significa una gran cantidad de
electrones y su repulsin mutua se vuelve un factor importante en relacin con la atraccin entre ellos
y el ncleo.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
1. A continuacin realiza un dibujo del tomo del nen y representa la repulsin que existe entre los
electrones, ya que esto explica por qu su volumen es mayor que el del flor. Consulta su valor en la
siguiente tabla.
112
2. De acuerdo con los valores del radio atmico de los elementos que se encuentran en el periodo 4,
y a partir de los datos que en ella hay explica con tus propias palabras las variaciones que observas:
3. Observa cuidadosamente los valores del radio atmico de los elementos del grupo IA. Qu ocurre
con los radios atmicos? . Ahora observa los
del grupo VIIA, qu ocurre con los radios atmicos?
Cules son tus conclusiones? .
Te habrs percatado que si el recorrido se hace en un mismo grupo o familia de arriba hacia abajo,
los radios de los tomos aumentan regularmente, en el caso de los elementos representativos y los gases
inertes. Esto se debe a que cada tomo tiene, con respecto al anterior del mismo grupo, un nivel de energa
ms que se est llenando y, consecuentemente, los electrones de este nivel estn ms alejados del ncleo.
4. En este momento observa los valores del radio atmico de los elementos de transicin del grupo V B.
Qu observas? . Seguramente coincides en que el aumento es pequeo
e irregular, esto se debe a que los radios atmicos en los elementos de transicin presentan pequeas
variaciones a consecuencia del gran nmero de electrones, as como la atraccin entre los electrones y el
ncleo y la misma repulsin entre los electrones que se encuentran a igual distancia del ncleo.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
5. Representa con un dibujo, lo mejor que puedas, la atraccin entre los electrones y protones y la
repulsin entre los electrones del hierro.
Energa de ionizacin
La energa de ionizacin puede definirse como la cantidad de energa requerida por un tomo en
la prdida de un electrn o la energa que es necesaria aplicar a un tomo aislado para arrancar un 113
electrn y adquirir carga positiva. Esta energa ser cada vez mayor cuando ms fuertemente unido o
ligado est el electrn al ncleo del tomo. Cuando se trata de ms de un electrn se habla entonces de
primera energa de ionizacin y segunda energa de ionizacin y as sucesivamente.
419KJ/mol
Sabemos que un tomo es una partcula neutra porque tiene el mismo nmero de protones y
electrones. Cuando a un tomo se le quita o se le aade uno o ms electrones se transforma en una
partcula cargada llamada in; de ah proviene el nombre de energa de ionizacin. Esta energa se mide
en electrn-volts, y un electrn-volt equivale a 1.6 x 10-12 erg.
Los factores principales que intervienen en la energa necesaria para desprender un electrn son:
carga nuclear, esto es, el nmero de protones (+) en el ncleo del tomo, el radio atmico y la magnitud
del efecto pantalla de los electrones del tomo. Mientras ms grande sea la carga nuclear, ms firmemente
unidos estarn los electrones, menor ser la atraccin entre el ncleo y los electrones y mayor ser el
efecto pantalla; mientras ms pequeo sea un tomo, mayor ser la atraccin entre el ncleo y los
electrones, por lo que la magnitud del efecto pantalla de los electrones del tomo ser menor.
114 6. Observa la tabla peridica de radio atmico y realiza las siguientes predicciones:
Entre el K y el Ga (ambos elementos pertenecen al mismo periodo), qu tomo perder ms fcilmente
sus electrones? . Por qu?
Si contestaste que es el potasio, ests en lo cierto ya que la carga nuclear aumenta de izquierda a
derecha en el mismo periodo, por lo que se vuelve ms difcil desprender electrones del tomo porque
el radio atmico disminuye en la misma direccin.
7. Ahora observa los valores de energa de ionizacin de los elementos del grupo IIA, entre el Mg y el Be,
qu tomo perder ms fcilmente sus electrones . Por qu?
.
Como te habrs dado cuenta, en los elementos que pertenecen al mismo grupo la carga nuclear
aumenta de arriba hacia abajo debido a que se van adicionando ms electrones en los nuevos niveles
de energa y las distancias promedio de los electrones perifricos al ncleo aumentan tambin;
consiguientemente, las energas de ionizacin tienden a disminuir de arriba abajo.
Potasio Sodio
Afinidad electrnica
Se conoce al trmino afinidad electrnica como la cantidad de energa que se libera cuando a un tomo
aislado se le adiciona un electrn.
Al igual que la energa de ionizacin, la afinidad electrnica depende de la carga nuclear, as como
de la distancia aproximada de los electrones externos al ncleo; por lo que la afinidad electrnica se
incrementa al aumentar la carga nuclear.
un mismo grupo. En el grupo de los gases inertes la energa de ionizacin es muy alta; por el contrario,
la afinidad electrnica es sumamente baja.
Electronegatividad
La electronegatividad se define como la capacidad relativa de un tomo o de una molcula para atraer
electrones de otro tomo al enlazarse con l. La diferencia fundamental entre afinidad electrnica y 115
electronegatividad estriba en el comportamiento de un tomo en una molcula, mientras que en la
afinidad electrnica se habla de un tomo aislado.
9. Observa la tabla peridica de electronegatividad, qu ocurre con los valores entre los tomos que
pertenecen al mismo grupo
10. Qu ocurre con la electronegatividad entre los elementos que pertenecen al mismo periodo?
12. En el siguiente diagrama de la tabla peridica marca con flechas rojas cmo incrementa la
electronegatividad en un mismo grupo y dentro de un periodo. Con flechas azules cmo aumenta
el radio atmico y con amarillas cmo se eleva la energa de ionizacin.
116
Ejercicios de predicciones
Instrucciones
Consulta las tablas peridicas anexas para que te apoyes en la solucin de los siguientes problemas.
1. De acuerdo con los valores de energa de ionizacin de Na, Al, S, Sr, Cr, Cl, F y O, segn estos
datos, qu tomos perdern ms fcilmente sus electrones? Ordnalos de acuerdo con su ma-
yor a menor facilidad para perder electrones.
2. Corresponden con metales o no metales los tomos que pierden ms fcilmente sus electro-
nes?
3. Consulta los valores de electronegatividad de los siguientes elementos:
a) Na F, b) Cl Li Al, c) Mg N Te, y en funcin de stos, qu tomos tienden a ganar o
atraer ms fcilmente electrones
4. Completa las siguientes aseveraciones utilizando las palabras mayor o menor.
a) Con respecto al elemento Na (sodio): a menor radio atmico, energa de ioni-
zacin y electronegatividad.
b) Con respecto al elemento K (potasio) a radio atmico energa
de ionizacin y menor electronegatividad.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Para reafirmar
Tabla peridica
1. A los electrones del ltimo nivel de energa se les conoce como electrones de:
a) ncleo. b) reduccin. c) oxidacin. d) valencia.
117
2. En la clasificacin peridica, los elementos que conforman un mismo periodo por caracterstica
tienen igual:
a) nivel de energa. b) nmero de masa. c) masa atmica.
d) cantidad de electrones. e) cantidad de protones.
3. Menciona la familia de elementos de la tabla peridica que son estables qumicamente.
7. Analiza las distribuciones de electrones y deduce para cada uno de los elementos incgnita
anteriores, su periodo, grupo y valencia.
118
Y 1
Z III A
Bibliografa
Brown, Le May y Bursten, Qumica. La ciencia central, Prentice-Hall, Mxico, 1993.
Fred, H. Redmore, Fundamentos de qumica, Prentice-Hall, Colombia, 1983.
Hein, M., Qumica, Grupo editorial Iberoamrica, Mxico 1993.
Rico, G. Prez, O. y Z. Castellanos, Qumica I. Agua y oxgeno, Limusa-Noriega, Mxico, 2000.
Smoot y Price, Qumica. Un curso moderno, CECSA, Mxico.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Combustin y contaminacin
Tabla de especificaciones
En este bloque se aborda el tema de la combustin. sta implica la combinacin de un combustible con
el oxgeno presente en el aire. 119
Como introduccin al estudio del tema se recomienda la siguiente lectura dinmica, denominada as
porque incluye una serie de ejercicios y actividades que ayudarn al alumno a comprender el fenmeno
de la combustin, la cual proporciona la energa necesaria para efectuar diversas tareas humanas, pero
tambin provoca la contaminacin ambiental por diversos componentes que se desprenden de acuerdo
con el tipo de combustible utilizado.
Lectura
Combustibles de uso comn:
fuente de energa
120 Instrucciones
Para responder la primera pregunta considera que la mayor parte de la energa proviene de
combustibles fsiles. stos son los que alimentan los automviles, casas, fbricas, etctera.
As, ms de 88% de la energa de uso comercial y domstico proviene de estos combustibles, de los
cuales la mayora se derivan del petrleo. Por ejemplo, las gasolinas, el gasleo y diesel, el gas natural o
metano, el gas propano, el butano y el carbn, entre otros.
En los siguientes prrafos hablaremos de algunos combustibles. Iniciaremos con el denominado
gas natural o metano, cuya frmula qumica es CH4. ste es utilizado en la industria y en las casas que
reciben este servicio por red. Actualmente tambin es empleado en los transportes (taxis, microbuses),
pues se considera como alternativa para evitar el envo de hidrocarburos peligrosos hacia la atmsfera,
responsables de la produccin de smog fotoqumico.
La combustin del gas metano que se usa en taxis o en las casas genera dixido de carbono y vapor
de agua.
2. Balancea la ecuacin qumica que representa dicha combustin por el mtodo de tanteo:
3. Considerando que uno de los combustibles que ms usas en casa puede ser el gas propano
contenido en los tanques, cuya frmula condensada es C3H8. Escribe la ecuacin qumica que
representa su combustin y balancala.
4. Los encendedores contienen gas butano (C4 H10) en estado lquido, cada vez que lo enciendes se
libera en forma de gas y quemas cierta cantidad de ste. Completa la ecuacin que representa
dicha combustin y balancala.
C4 H10 (g) + O2 (g)
La gasolina est compuesta de una mezcla de hidrocarburos de cinco a doce tomos de carbono,
en la que abundan los octanos (hidrocarburos con ocho tomos de carbono), su frmula condensada 121
es C8H18. Cada mol de octano libera durante su combustin 5512 kJ de energa. La ecuacin que
representa la combustin de la gasolina es la siguiente:
C8 H18 (l) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (v) + 5512 kJ
5. A partir de las reacciones anteriores puedes concluir que los productos de la combustin son:
Uno de los problemas de las gasolinas mexicanas es que poseen un alto contenido de azufre, el cual
tambin reacciona con el oxgeno del aire produciendo dixido de azufre; sumado a lo anterior en el motor
de un vehculo se puede llevar a cabo la reaccin de nitrgeno con oxgeno para formar monxido de
nitrgeno y dixido de nitrgeno, todas estas sustancias contribuyen a la formacin de la lluvia cida.
La combustin de una vela, al igual que las anteriores, implica reacciones qumicas entre el
combustible y el oxgeno del aire. En este caso la parafina (que es un alcano de cadena larga) con el
oxgeno gaseoso a temperaturas elevadas desencadena muchas reacciones qumicas que intervienen en
esta combustin. Por ejemplo, la reaccin que implica la combustin de la vela puede describirse como
sigue:
C25 H52 (s) + 38 O2 (g) 25 CO2 (g) + 26 H2O (v) + Energa trmica
7. Completa las reacciones qumicas que se llevan a cabo en la atmsfera y que dan lugar a la lluvia
cida balancalas y ubcalas en el siguiente dibujo, en el lugar que le corresponda.
a) N2 (g) + O2 (g)
122
Una fuente de energa utilizada ampliamente durante la primera Revolucin Industrial fue la
combustin del carbn mineral, el cual adems de contener carbono tambin posee H, O, S y N,
motivo por el que genera diversos gases durante su combustin que desprenden hacia la atmsfera
sustancias contaminantes. A continuacin se presentan algunas reacciones qumicas de la combustin
del carbn mineral (recuerda que tambin se queman el resto de los componentes que posee).
Frmula Nombre
10. En la combustin incompleta de cualquier combustible se genera un gas que se puede representar
de la siguiente forma: el CO ( ) que en presencia de O2 ( ) forma el CO2, cul
ser el resultado cuando reaccionen? Escribe la respuesta correcta ( )
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
CO ( ) + O2 ( )
a) b) c)
123
d) e)
Pero ahora nos preguntamos, qu ocurre durante la combustin? De dnde proviene la energa
liberada?
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Si el combustible es lea la energa proviene del Sol, es decir, un rbol absorbe CO2, agua y la luz
solar, y por medio de un proceso llamado fotosntesis la transforma en compuestos qumicos como la
celulosa, que al secarse la conocemos como lea. sta al quemarse libera la energa antes transformada
en forma de compuestos qumicos.
16. En el siguiente espacio representa con un dibujo la explicacin anterior.
124
Cuando se quema un combustible lo que ocurre es que se rompen los enlaces y se forman nuevos
enlaces qumicos. Para romper los enlaces se requiere suministrar energa, pero cuando se forman
nuevos enlaces qumicos generalmente se desprende energa, debido a que los tomos se reacomodan
para formar estructuras ms estables, as parte de la energa almacenada se libera en forma de energa
trmica y luz.
CH4 + O2 CO2 + H2O + E
Ahora, con los elementos descritos contesta la primera pregunta respecto al tipo de reacciones
qumicas que se llevan a cabo. Desde luego las reacciones son exotrmicas. Esto debido a que la energa
desprendida por la formacin de enlaces en las molculas de los productos (CO2 y H2O) es mayor que
la energa requerida para romper los enlaces en las molculas reaccionantes (parafina, gasolina o gas y
oxgeno).
Para aprovechar la energa trmica liberada por la combustin, los cientficos e ingenieros han
incrementado su utilidad, para ello han desarrollado dispositivos que convierten la energa trmica en
otras formas de energa, como la mecnica, la cual es necesaria para que un auto pueda desplazarse.
Algunos dispositivos que convierten la energa han incrementado la utilidad del petrleo y otros
combustibles, sin embargo, la eficiencia puede ser poca. As, por ejemplo, un automvil bien afinado
puede convertir slo alrededor de 25% de la energa qumica de la gasolina en energa mecnica, un
75 % restante de energa qumica de la gasolina se pierde en el entorno como calor.
17. Ante este hecho, qu puedes concluir?
18. Supn que el automvil de tu pap recorre 8 km con 1 litro de gasolina. Investiga el costo del
litro de gasolina. Contesta lo que se solicita a continuacin.
a) Cuntos kilmetros recorren al llevarte a la escuela?
b) Cuntos litros de gasolina gastan a la semana en el recorrido de tu casa a la escuela?
21. Quines son los principales agentes que generan la contaminacin atmosfrica en la ciudad de
Mxico?
22. Qu opinas respecto a los datos que aparecen en la ltima parte de esta lectura?
23. Qu sugieres realizar para disminuir la cantidad de sustancias contaminantes que se emiten hacia la
atmsfera?
24. Consideras que las medidas que ha tomado el gobierno son suficientes para disminuir o controlar la
contaminacin? Explica tu respuesta.
25. Consideras que slo es responsabilidad del gobierno controlar la emisin de contaminantes? T
qu puedes hacer al respecto?
Bibliografa
American Chemical Society, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Pearson, Mxico, 1998.
Referencias electrnicas
http://www.conacyt.mx/Comunicacion/Agencia/medioambiente.html
http://www.sma.df.gob.mx/simat/
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Lenguaje qumico
Tipos de reacciones
Instrucciones
126
1. Observa las siguientes ecuaciones qumicas y contesta.
Ecuacin 1
CaO (s) + H2O(l) Ca(OH)2
H2 Ecuacin 2
Zn (s) + HCl (ac) ZnCl2 (ac) + +
= = =
(s)
= (ac)
= =
c) Reaccin de
3. ( ) 2Al + 3H2SO4 3H2 + Al2(SO4)3
sustitucin doble
d) Reaccin de
4. ( ) NaCl + KNO3 NaNO3 + KCl
descomposicin
Fe + O2 Fe2O3
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
De acuerdo con la energa que interviene, clasifica las siguientes reacciones como endotrmicas o
exotrmicas.
}}}2 m H 2 O O 2 $
MnO
H 2 O2
$
HgO }
}m Hg O 2
H2O2 }electrlisis
} }}m H2 + O2
Na H 2 SO4 }
}m Na 2 SO4 H 2 $
Instrucciones
Completa la siguiente tabla marcando con una X si la reaccin es endotrmica o exotrmica, a partir de
la informacin que se proporciona.
HCl Zn }}
m ZnCl 2 H 2 $
Ca H 2O }}
m Ca ( OH ) 2 H 2 $
$
Ha rina }} m C CO2 H 2 O
$
Cu O2 }}
m CuO
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Balanceo de ecuaciones
Instrucciones
1. Balancea por tanteo las siguientes ecuaciones qumicas (anotando los balances atomsticos
respectivos).
128 electrlisis
a) H2O H2 + O2
b) Al + O2 Al2O3
d) K + H 2O KOH + H2
e) Zn + HCl ZnCl2 + H2
f) P + O2 P2O5
S2O3
g) S + O2
Enlaces qumicos
Tabla de especificaciones
Puente de hidrgeno
Mapa conceptual
Enlace qumico
Instrucciones
Enlace
eses una
una
130
se clasifican en
se l as f n en
Covalente puro
o apolar
en el cual
se se
en stos
se se
transfieren
electrones
como
co m o por ejemplo
como
co m o por ejemplo
Nota: Profesor puedes solicitar a los alumnos que elaboren el mapa conceptual dndoles la lista de
palabras sin el diagrama, o que elaboren el mapa sin proporcionarles ningn dato.
Distribucin electrnica
Instrucciones
1. De acuerdo con el modelo atmico de Bohr* elabora la distribucin electrnica de los siguientes
elementos:
a) K19 b) Mg12 c) C4 d) Br35
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Instrucciones
a) Li Na
2 1 2 8 1 131
b) N P
2 5 2 8 5
2. Qu semejanzas posee entre s cada pareja?
* Nota: Profesor, recuerda que la profundidad solicitada en el programa para este tema es hasta el
modelo atmico de Bohr. Sin embargo, de acuerdo con tu grupo se puede profundizar ms.
Instrucciones
Ca S
2 8 8 2 2 8 6
7. El Ca podra formar: ( )
a) iones negativos. b) tomos. c) iones positivos. d) iones neutros.
8. Por la distribucin electrnica del azufre, este elemento est en posibilidad de: ( )
a) ganar electrones. b) perder electrones.
c) ni ganar ni perder electrones. d) quedar estable.
Por qu?
132
9. A partir de la distribucin electrnica del S (azufre), ste podra formar: ( )
a) iones negativos. b) tomos. c) iones positivos. d) iones neutros.
10. Del siguiente elemento K3919 expresa lo que se indica empleando el modelo atmico de Bohr.
Nmero atmico Nmero de electrones
Masa atmica Nmero de neutrones
Nmero de protones Valencia
11. De acuerdo con el modelo de Bohr dibuja la distribucin electrnica para tres elementos de cada
uno de los grupos A (como se muestra en el ejemplo), observa cuidadosamente dicha distribucin
y contesta la serie de preguntas que se plantean posteriormente.
Li3 Ca20 B5
2 1 2 8 8 2 2 3
Analiza la distribucin de los electrones en los tomos de los elementos de las familias representa-
tivas, segn el modelo de Bohr, a travs de las siguientes preguntas:
1. Qu semejanza tienen los elementos que pertenecen al mismo grupo, por ejemplo, IA?
3. Cuntos electrones tienen en su ltimo nivel de energa los siguientes elementos del
grupo IA? grupo IIA? grupo IIIA?
4. Con base en la observacin de las preguntas anteriores, cul es tu conclusin?
Esta semejanza presente en los gases nobles explica su ausencia de reactividad qumica frente a otros
elementos. Por eso se les conoce como gases inertes
8. A qu se le llama propiedad peridica?
9. Menciona tres propiedades peridicas de los elementos qumicos y su definicin.
Enlaces qumicos
Instrucciones
A continuacin se presenta una serie de cuestionamientos en relacin con la teora atmica, estructura
de Lewis y enlaces qumicos. Contesta con claridad las preguntas abiertas y selecciona la opcin que
corresponda a la respuesta correcta de las preguntas cerradas.
4. A los electrones del ltimo nivel de energa se les conoce como electrones de: ( )
a) ncleo. b) reduccin. c) oxidacin. c) valencia.
6. La electronegatividad es: ( )
a) la tendencia que posee un tomo para rechazar los electrones de un enlace.
b) la tendencia que posee un tomo para aceptar los electrones de un enlace.
c) la tendencia que posee un tomo para atraer los electrones de un enlace.
d) la tendencia que posee un tomo para expulsar los electrones de un enlace.
8. De acuerdo con el modelo atmico de Bohr elabora la distribucin electrnica de los siguientes
elementos.
a) K19 b) Mg12 c) C4 d) Br35
9. Representa mediante estructuras de Lewis los electrones de los siguientes elementos:
a) Na b) Mg c) N d) Cl
10. Completa la siguiente tabla realizando lo que en cada celda se solicita (representar mediante
estructuras de Lewis, calcular la diferencia de electronegatividad e indicar el tipo de enlace
qumico) de los siguientes elementos que al combinarse forman compuestos.
Diferencia de
Elementos Estructura de Lewis Tipo de enlace
electronegatividad
K F
O O
H Cl
H O
11. Cmo se llama el enlace formado en un compuesto que tiene tomos de igual
electronegatividad y donde ambos comparten pares de electrones? ( )
a) inico. b) covalente puro. c) metlico.
d) covalente polar. e) covalente coordinado.
12. El tipo de enlace que presentan los compuestos donde se tiene como resultado
una alta conductividad trmica y elctrica se llama: ( )
a) inico. b) covalente puro. c) metlico.
d) covalente polar. e) covalente coordinado.
13. Esta unin se caracteriza porque slo uno de los tomos presente en un compuesto
proporciona un par de electrones y los comparte con otro tomo, y as ambos tienen
configuracin de gas noble; es un enlace: ( )
a) inico. b) covalente puro. c) metlico.
d) covalente polar. e) covalente coordinado.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
15. Es el enlace que se presenta en un compuesto formando dos polos, uno parcialmente
positivo y otro parcialmente negativo: ( )
a) Inico b) covalente puro c) metlico 135
d) covalente polar e) covalente coordinado.
16. Indica el tipo de enlace que tienen los elementos que conforman los siguientes compuestos:
a) Na2O Na O
b) AlBr3 Al Br
c) CCl4 C Cl
18. El aceite que utilizas en la cocina es un compuesto con enlace covalente no polar.
Esperaras que se disuelva en el tetracloruro de carbono (CCl4)? Explica tu respuesta.
Instrucciones
1. La distribucin electrnica del tomo de sodio, de acuerdo con el modelo de Bohr, es:
Na
11 II P
a) Observa cuntos electrones hay en su ltimo nivel. Al unirse con otro tomo para formar un
compuesto, qu le sucedera a este electrn presente en el nivel tres? Explica tu respuesta.
c) De la pregunta anterior, cul de los dos tomos atraera hacia s el electrn? Por qu?
2. Usando la representacin de Lewis (de punto) elabora el enlace presente entre calcio y cloro e indica
cuntos calcios y cuntos cloros intervienen en el compuesto cloruro de calcio. A qu se debe?
136
3. De acuerdo con la siguiente representacin de Lewis para el sulfato de potasio, indica entre qu
tomos se tiene enlace inico y cules enlace covalente. Calcula sus diferencias de electronegatividad
con el fin de explicar la formacin de dichos enlaces.
K2SO4
xx
S
x x
Kp
p K
xx
4. Elabora con la representacin de Lewis (de punto) el enlace presente en el compuesto CO2 e indica
si es enlace covalente puro o enlace covalente polar. Explica tu respuesta.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Diferencia
Electro- Tipo de
Compuesto Nombre Estructura de Lewis de electro-
negatividad enlace
negatividad
H2O Agua
137
Rb 0.8
Rb2O
O 3.5
HBr Inico
xx
x
x Cl xx
xx xx
InCl3 x x x
x Cl x In x Cl x
xx xx
C 2.5
CH4
H 2.1
Yoduro
KI de
potasio
CI2 Cloro
xx
x
NaF
Na x Fxx x
H2
CaO
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Este apartado tiene la finalidad de realizar un repaso de conceptos abordados durante esta unidad y
138 aplicarlos a un problema actual: la contaminacin del aire en la ciudad de Mxico y la discusin de sus
efectos en los seres vivos y posibles alternativas de solucin.
46. Incrementar
sus habilidades Integracin de lo *
en la bsqueda de estudiado sobre
informacin pertinente mezcla, compuesto,
y en su anlisis y elemento, reaccin
sntesis. qumica, enlace
y estructura de la
47. Apreciar la materia (tomo y
necesidad de desarrollar molcula) (N2)
una actitud crtica hacia *
el uso de la tecnologa
y de respeto hacia la
naturaleza.
48. Reconocer el
trabajo colectivo como *
enriquecedor de la
experiencia individual.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
Cuadro sinptico
Instrucciones
Investiga cules son los efectos que tiene en el medio ambiente la lluvia cida, de manera particular en
el Distrito Federal.
Presenta tu informacin realizando un cuadro sinptico en el siguiente espacio. 139
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Lluvia cida
Instrucciones. Elabora la siguiente V de Gowin referente al tema de lluvia cida.
Teora Metodologa
Conceptos
(mapa conceptual)
Procedimiento o mtodo
Resultado
Contaminacin
1. Escribe la ecuacin balanceada de la combustin del hidrocarburo eteno o etileno, cuyos
productos son dixido de carbono y agua.
Unidad II. Oxgeno, componente activo del aire
2. Por qu al ozono que protege la atmsfera terrestre se le considera como ozono bueno y por qu
el ozono generado por la combinacin de productos de combustin vehicular con el oxgeno
del medio ambiente se le llama ozono malo?
3. En el motor de un vehculo se puede llevar a cabo la reaccin de nitrgeno con oxgeno para 141
formar monxido de nitrgeno y dixido de nitrgeno. Completa la reaccin y realiza su
balance.
N2 + O2
4. Los xidos de nitrgeno, de azufre y de carbono producen lluvia cida. Completa las reacciones
correspondientes, escribe las frmulas de los productos y efecta su balance por inspeccin.
6. Realiza una investigacin sobre contaminantes del aire y completa la informacin faltante de
cada contaminante producido por las actividades humanas relacionadas con el origen de su
produccin y cmo altera la salud humana.
Monxido de carbono
Dixido de carbono
xidos de azufre
xidos de nitrgeno
Partculas suspendidas
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
8. Propn dos medidas para evitar la contaminacin del aire. Justifica tu respuesta.
142
9. A continuacin se enlistan varias sustancias. Escribe sobre la lnea la letra que d la respuesta
correcta a lo que se solicita:
a) NO2 e) CO i) O2
b) SO2 f) O3 j) gases inertes
c) NO g) N2 k) partculas suspendidas
d) SO3 h) CO2 l) H2O
13. Relaciona las siguientes columnas anotando en el parntesis la letra que d la respuesta
correcta.
14. La frmula de la parafina es una cadena de 16 carbonos saturados con 34 hidrgenos. Escribe
la ecuacin de la combustin de esta sustancia y balancala por tanteo o inspeccin.
17. De la siguiente lista de combustibles, cul de ellos proporciona mayor energa y a qu se debe?
Explica tu respuesta.
18. Dentro del parntesis anota una (V) si el enunciado es verdadero o una (F) si es falso.
( )
Para que se lleve a cabo una combustin se requiere de la presencia de oxgeno.
( )
El tipo de reaccin de la combustin es endotrmica.
( )
El nitrgeno como componente del aire interviene en el fenmeno de la combustin.
144 La concentracin de oxgeno es importante para que se realice la reaccin de combustin.
( )
En la combustin para que sta se lleve a cabo requiere nicamente un solo tipo de ( )
combustible.
El oxgeno es el combustible para que se realice la combustin. ( )
a) 20 g b) 11g c) 16 g d) 25 g e) 10 g
1. De la siguiente lista de sustancias indica con una M si es una mezcla, con C para los que son com-
puestos y una E para los que sean elementos.
a) SrO b) KOH
c) Ba (OH)2 d) Cu2O
e) Al (OH)3 f) Cl2O5
g) HNO3 h) CO
i) H2CO3 j) PbO
k) HCl l) SO3
X X
Y
1
Z III A
Modelo de exmenes ordinarios. Unidad II
9. Las siguientes afirmaciones son propiedades generales de los metales y de los no metales. Marca con
una M si corresponden a los metales y NM si es de los no metales.
( ) Al combinar el elemento X con oxgeno produce el compuesto XO que al reaccionar con el agua
genera una sustancia que da una coloracin roja en presencia del indicador universal.
( ) Sus xidos en presencia de agua forman hidrxidos.
( ) Se oxidan por prdida de electrones.
( ) Al combinar el elemento Y con oxgeno se produce el compuesto YO, que al reaccionar con el
agua genera una sustancia que da una coloracin morada en presencia del indicador universal.
( ) Al unirse con el oxgeno forman anhdridos.
148 ( ) Los halgenos y el oxgeno son los ms activos.
( ) Al unirse con el oxgeno forman xidos bsicos.
( ) Se reducen por ganancia de electrones.
Modelo de exmenes ordinarios. Unidad II
2. Consulta las tablas peridicas de la lectura sobre energa de ionizacin, radio atmico y
electronegatividad para que resuelvas los siguientes problemas.
A) Organiza los siguientes elementos en orden creciente de energa de ionizacin: F, O y S.
B) Cul de los siguientes elementos tiene energa de ionizacin ms grande O, S o Se?
C) De las siguientes parejas de elementos indica cul de ellas tiene mayor radio atmico:
a) Se o Te b) Si o S c) Si o F d) Si o Sn e) Si o Al f) Si o C
4. A partir de los ejemplos representados con el modelo de Bohr determina el periodo, grupo y valencia
de cada uno de ellos.
150
10 16
Periodo: Periodo:
Grupo: Grupo:
Valencia: Valencia:
5. Elabora la frmula electrnica con representacin de Lewis para el bromuro de aluminio AlBr3, y
establece con segmentos de recta cmo quedan las uniones entre el aluminio y cada bromo.
7. Conecta con lneas punteadas los enlaces por puente de hidrgeno para las siguientes molculas de
agua:
H O H HOH
HOH
H O H HOH
151
8. Dentro del parntesis anota una (V) si es verdadero el enunciado o una (F) si es falso.
9. Completa las siguientes reacciones de combustin, escribe la frmula y nombre de los productos y
lleva a cabo el balance de cada una de ellas.
S + O2
Mg + O2
C + O2
10. A continuacin se enlistan varias sustancias. Escribe sobre la lnea la letra que d la respuesta
correcta a lo que se solicita:
a) NO2 e) CO i) O2
b) SO2 f) O3 j) gases inertes
c) NO g) N2 k) partculas suspendidas
d) SO3 h) CO2 l) H2O
Examen extraordinario
Tabla de especificaciones
Total de preguntas para el examen extraordinario: 90
Total horas: 80
154 Unidad I. Agua compuesto indispensable
%
Nmero
asignado Nmero de reactivos por
Resultados de aprendizaje Temtica Tiempo de
en nivel taxonmico
reactivos
tiempo
Aprendizaje 8. Concepto de Conoci- Com- Aplica-
Reconoce las mezclas como mezcla miento prensin cin
materia formada por dos o N1 N2 N3
ms sustancias diferentes que
conservan sus propiedades y Clasificacin
se encuentran en proporcin de mezclas
variable. (homogneas y
heterogneas)
Aprendizaje 9-21.
Diferencia y clasifica por sus Disolucin Total 5h 13 6.25% 4 5 1
caractersticas las mezclas como una
homogneas (disoluciones) y mezcla
heterogneas. homognea 1 1 1
Aprendizaje 19.
Distingue mediante modelos Concepto de 2 1 1
operativos las estructuras de mezcla
slidos, lquidos, gases, mezclas
homogneas y heterogneas.
Modelo de exmenes extraordinarios
%
Nmero
asignado Nmero de reactivos por
Resultados de aprendizaje Temtica Tiempo de
en nivel taxonmico
reactivos
tiempo
Conoci- Com- Apli-
miento prensin cacin
N1 N2 N3
Aprendizaje 22. Clasificacin
Menciona algunas aplicaciones de mezclas Total 155
de las mezclas en la vida diaria. (homogneas y 2h 1 2.5%
heterogneas)
Aprendizaje 23.
Reconoce la necesidad de Concentracin 1
expresar la concentracin en de disoluciones
las mezclas de uso cotidiano.
Formas de
Aprendizaje 25. expresar las
Resuelva problemas que disoluciones, %
involucren clculos sencillos en masa, % en
sobre la concentracin de las volumen
disoluciones (% en masa, % en
volumen).
Nmero %
Resultados de Nmero de reactivos por
Temtica Tiempo de asignado
aprendizaje nivel taxonmico
reactivos en tiempo
Conoci- Compre- Aplica-
Aprendizaje 30-35. miento sin cin
Identifica los elementos
como sustancias puras
que no se pueden Conservacin de 4 3
156 separar en otras y la masa y de la
formados por el mismo energa
tipo de tomos
Aprendizaje 42.
Identifica las ecuaciones
qumicas como modelos
moleculares de las
reacciones qumicas que
le ocurren a la materia
2
Aprendizaje 44.
Seala las principales
funciones del agua en
los organismos.
Aprendizaje 46.
Incrementa su 1
actitud crtica y de
responsabilidad en
2
el uso de los recursos
naturales al identificar
las causas de la falta de
disponibilidad de agua y
proponer acciones para
evitar el desperdicio
de sta y reducir su
contaminacin.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Nota: Las cinco horas que faltan para completar las 80 horas corresponden al tiempo asignado al inicio
del semestre con fines de
presentacin del programa semestral y para conocer las formas de trabajo y evaluacin, as como la
aplicacin de examen diagnstico.
Modelo de exmenes extraordinarios
1. En tu casa existe una gran variedad de mezclas. De la siguiente lista indica cul no es una mezcla
heterognea.
a) Vinagre de alcohol. b) Sopa de verduras. c) Agua de limn. d) Leche. e) Roca.
2. Es una sustancia constituida por diferentes componentes y pueden separarse por mtodos fsicos.
a) compuesto. b) mezcla. c) elemento. d) sustancia pura. e) molcula.
4. Se pretende recuperar agua pura a partir de agua estancada que contiene basura, piedras, tierra y
algunas sustancias disueltas en ella. Qu secuencia de mtodos aplicaras para separar el agua pura
del resto de los constituyentes?
a) Filtracin, decantacin y sublimacin. b) Decantacin, filtracin y destilacin.
c) Destilacin, cristalizacin y sublimacin. d) Evaporacin, filtracin y cromatografa.
e) Sublimacin, destilacin y filtracin.
160 5. En el tratamiento de aguas residuales, qu mtodo se utiliza para eliminar residuos slidos
insolubles que se encuentran suspendidos?
a) Decantacin. b) Filtracin. c) Tamizado. d) Coagulacin.
III. Escribe (M) si se trata de una mezcla, una (C) si es compuesto o (E) si se refiere a un elemento
Un equipo separ una mezcla que contena agua-acetona-xido de calcio, para ello utilizaron como
mtodos la filtracin y la destilacin.
1. Dibuja el modelo que representa la mezcla formada. Utiliza los smbolos que se indican para cada
sustancia:
para el agua
para el xido de calcio (cal viva)
para la acetona.
5. Los cambios que se llevaron a cabo fueron fsicos o qumicos? Y por qu?
Modelo de exmenes extraordinarios
1. El aire presenta una composicin de N2, 78%; O2, 21%; CO2, 0.03% y gases inertes 0.94%. A 161
partir de estos datos se puede concluir que el aire es:
a) Una mezcla. b) Un compuesto. c) Una sustancia pura. d) Un mineral.
2. Las condiciones de presin y temperatura permiten comprimir aire puro de gas a lquido y es a partir
de esta condicin que se puede destilar para obtener los componentes que lo constituyen, los cuales
ya separados se consideran como:
a) Mezcla. b) Sustancias puras. c) Elementos. d) tomos.
3. Elemento del aire que es indispensable para la respiracin de los organismos aerbicos:
a) Nitrgeno. b) Argn. c) Oxgeno. d) Dixido de carbono.
4. La fotosntesis es un proceso qumico mediante el cual las plantas verdes convierten el bixido de carbono
y el agua en molecular y molculas que estructuran las plantas.
a) Oxgeno b) Nitrgeno c) Silicio d) Bixido de carbono
VI. Resuelve el siguiente problema. Es importante que expliques e indiques el procedimiento que
seguiste para llegar al resultado
Si para preparar una disolucin de hipoclorito de sodio se requieren de 120 g de esta sustancia disuelta
en 500 mL de agua, cul es la concentracin de la disolucin preparada? (Relacin masa/volumen.)
VII. Observa las siguientes ecuaciones qumicas que representan la sntesis y la descomposicin del
agua, balancea cada una de ellas colocando los coeficientes correctos sobre las lneas y realiza las
actividades que se solicitan
5. Explica qu tipo de energa fue necesario aplicar para realizar ambas reacciones y por qu.
1. Cmo se llaman las sustancias que hacen que el agua sea conductora de electricidad?
a) Disolventes. b) Electrolitos. c) Catalizadores. d) Enzimas.
2. En la electrlisis del agua uno de los gases que se obtienen tiene la propiedad de avivar la llama
debido a que es:
a) Combustible. b) Inerte. c) Comburente. d) Reductor.
3. La frmula molecular del agua es H2O. Qu relacin contiene de tomos de hidrgeno y oxgeno?
a) 2 y 1 b) 1 y 2 c) 2 y 2 d) 1 y 1 e) 2 y 0
6. El H2 representa:
a) Un compuesto. b) Una molcula. c) Un ion. d) Un tomo.
Modelo de exmenes extraordinarios
7. Cuando Dalton plantea que los tomos se combinan en proporcin fija se refiri a:
a) que siempre se combinan en la misma relacin para formar un mismo compuesto.
b) que siempre se combinan en una relacin 1:1.
c) que se pueden combinar fcilmente con otros tomos.
d) que todos los tomos de los compuestos se combinan de la misma manera.
A B C D
IX. Dibuja un modelo en el interior del rectngulo. Representa cuatro molculas de agua y seala
con lneas punteadas cmo se une una con otra a travs de puentes de hidrgeno
Indica tres aplicaciones del agua y las propiedades que se aprovechan para tal fin (puedes guiarte
por el ejemplo). Ejemplo: la cocina: para cocimiento de algunos alimentos se aprovecha su punto de
ebullicin.
a) La industria
b) El hogar
c) La diversin
Cules son dos de los problemas que se asocian a la sobreexplotacin de los mantos acuferos?
a)
b)
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
El agua que llega a la ciudad de Mxico se distribuye de la siguiente manera: 67/% para uso domstico,
17% para la industria y 16% a escuelas y hospitales. Qu concluyes al respecto?
2. Para nombrar un compuesto formado por un elemento no metlico que presenta el menor
nmero de oxidacin o carga elctrica se emplea el prefijo: ( )
a) per. b) hipo. c) di. d) ito. e) bi.
3. La frmula del compuesto de bicarbonato de sodio, NaHCO3, se dice que es una sal: ( )
a) neutra. b) amorfa. c) bsica. d) isomorfa. e) cida.
Modelo de exmenes extraordinarios
XIV. Escribe el producto de las siguientes reacciones qumicas y balancea las ecuaciones por inspec-
cin (tanteo) 165
a) MgO (s) + H2O (l)
a) 15X b) 12
Y c) 35
Z
3. Para los mismos elementos de la pregunta anterior, analiza las distribuciones de los electrones y
deduce para cada uno de ellos su periodo, grupo y valencia.
X Y Z
Grupo Grupo Grupo
Periodo Periodo Periodo
Nmero de oxidacin Nmero de oxidacin Nmero de oxidacin
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones. En la tabla peridica anexa localiza a los elementos X, Y, Z de acuerdo con el anlisis de
los datos anteriores.
166
XVI. A partir de los enunciados propuestos en las siguientes preguntas, realiza el dibujo del modelo
atmico que corresponda
1. Dalton afirm que el tomo es una partcula slida compacta que tiene masa.
2. Thompson representa los electrones negativos que flotan dentro de un fluido de cargas positivas.
3. Rutherford propone como modelo uno semejante al sistema solar planetario, llamado microcosmos,
donde los electrones giran en rbitas elpticas alrededor del ncleo del tomo.
4. Bohr establece niveles de energa alrededor del ncleo donde gira un nmero exacto de electrones
en cada nivel.
Modelo de exmenes extraordinarios
5. De acuerdo con los esquemas que se presentan de la distribucin electrnica de algunos tomos
incgnita deduce: nmero atmico, periodo, grupo y nmero de oxidacin.
tomo A tomo B
167
10 16
tomo A tomo B
Nmero atmico Nmero atmico
Periodo: Periodo:
Grupo: Grupo:
Nm.de oxidacin Nm. de oxidacin
3. De la siguiente serie de tomos de los elementos F, He, Ne, Na y Al, cul posee mayor
valor de energa de ionizacin? Consulta tabla de energa de ionizacin: ( )
a) F b) He c) Na d) Al e) Ne
5. Cules son las partculas subatmicas participantes en la formacin del enlace qumico? ( )
a) Neutrones. b) Protones. c) Nucleones. d) Electrones. e) Positrones.
168 8. Es la tendencia que posee un tomo de atraer hacia s los electrones de otro tomo
al formar un enlace. ( )
a) actividad qumica. b) Energa de ionizacin. c) Potencial elctrico.
d) energa de activacin. e) Electronegatividad.
9. Enlace qumico en el que uno de los tomos cede electrones mientras que el otro los recibe,
formando as un compuesto. ( )
a) Covalente puro. b) Covalente. c) Metlico. d) Inico. e) Covalente polar.
11. Qu tipo de enlace presentan los siguientes compuestos? KI, CO, NaBr, Cl2: ( )
a) inico, covalente, inico, covalente. b) covalente, covalente, inico, inico.
c) inico, inico, covalente, covalente. d) covalente, inico, covalente, inico.
e) covalente, inico, inico, covalente.
XVIII. De algunas sustancias que constituyen el aire (CO2, O2, N2), con la estructura de Lewis,
representa los enlaces en cada uno de ellos. El oxgeno se encuentra en el grupo VI, el nitrgeno en
el grupo V y el carbono en el grupo IV
CO2 O2 N2
Modelo de exmenes extraordinarios
XIX. Calcula la diferencia de electronegatividad entre los tomos de los compuestos que se mencionan
abajo y por interpolacin en la grfica de diferencias de electronegatividad. Determina el porcentaje
de enlace inico y el porcentaje de enlace covalente de cada uno de ellos
100 0
80 20
Porcentaje Porcentaje
de carcter 60 40
de carcter
inico covalente
40 60
20 80
0 100
0 1 2 3 4
Diferencia de elctronegatividades
1. La ecuacin qumica general que representa la reaccin de combustin del carbn es: ( )
a) C + O2 CO2 + calor b) CO + O2 CO + calor c) CO C + O2 + calor
d) CO2 C + O2 + calor e) CO2 + CO C + O2 + calor
2. Una de las funciones que tiene la energa en una reaccin qumica es: ( )
a) Debilitar la velocidad de reaccin. b) Incrementar la velocidad de reaccin.
c) Desacelerar la reaccin. d) Neutralizar la reaccin. e) Retardar la reaccin.
3. El gas de uso domstico es una mezcla de gas propano (CH3CH2CH3) y gas butano
(CH3CH2 CH2CH3 ) y se encuentran lquidos por la presin a la que son sometidos
(gas LP). Cul sera la ecuacin correspondiente de dicha combustin si consideramos
slo la combustin del gas propano? ( )
a) CH3 -CH2 -CH3 + CO CO2 + H2O + energa
b) CH3 -CH2 -CH3 + O2 C + H2O + energa
c) CH4 + CO2 CO2 + H2O + energa
d) CH3 -CH3 C + O2 + H2O + energa
e) CH3 - CH2 - CH3 + O2 CO2 + H2O + energa
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
a) b) c)
d) e)
d) C + 2S + 24 Kcal/mol CS2
Banco de reactivos.
Exmenes ordinarios o extraordinarios
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
En tu casa existe una gran variedad de mezclas. De la siguiente lista indica cul es una mezcla
homognea:
a) vinagre. b) sopa de verduras. c) agua de limn. d) leche. e) frijoles refritos.
Es una sustancia constituida por diferentes componentes, cada uno de ellos conserva sus
propiedades y pueden separarse por mtodos fsicos:
a) compuesto. b) mezcla. c) elemento. d) sustancia pura. e) materia.
Una sustancia constituida por agua, alcohol y sal de cloruro de sodio es un ejemplo de:
a) elemento qumico. b) solucin. c) aleacin. d) mezcla heterognea.
e) compuesto qumico.
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
Se pretende recuperar agua pura a partir de agua estancada que contiene basura, piedras, tierra
y algunas sustancias disueltas en ella. Qu secuencia de mtodos aplicaras para separar el agua
pura del resto de los componentes?
a) Filtracin, decantacin y sublimacin.
b) Decantacin, filtracin y destilacin.
c) Destilacin, cristalizacin y sublimacin.
d) Evaporacin, filtracin y cromatografa.
e) Sublimacin, destilacin y filtracin. 173
Una propiedad del agua que le permite ser utilizada para preparar agua de sabores, salar la sopa
o preparar bebidas alcohlicas es:
a) densidad. b) capacidad calorfica. c) punto de ebullicin.
d) presin atmosfrica. e) solubilidad.
Son mezclas heterogneas formadas por un lquido y partculas insolubles, son turbias y sus
componentes se pueden separar por decantacin:
a) Elemento. b) Compuesto. c) Suspensin. d) Coloide. e) Iones.
La propiedad de la materia que permite separar dos lquidos por decantacin es:
a) Punto de fusin. b) Sublimacin. c) Densidad.
d) Punto de ebullicin. e) Solubilidad.
La propiedad caracterstica de la materia que permite separar componentes de una mezcla por
destilacin es:
a) Punto de fusin. b) Densidad. c) Punto de ebullicin.
d) Sublimacin. e) Diferente solubilidad.
Propiedad de la materia que permite preparar una solucin cida, bsica o salina es:
a) Punto de fusin. b) Densidad. c) Solubilidad. d) Punto de ebullicin.
e) Capacidad calorfica.
Cuando el agua est pura, es decir, ninguna sustancia est disuelta en ella se le considera
como:
a) Ion. b) Mezcla. c) tomo. d) Elemento. e) Compuesto.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
El agua tiene una relacin de 11.11% de hidrgeno y 88.88% de oxgeno, por lo que se considera
que es:
a) Elemento. b) Mezcla. c) Compuesto. d) Disolucin. e) Suspensin.
174 Sustancia pura que al descomponerse por mtodos qumicos da lugar a dos elementos en una
proporcin constante:
a) Elemento. b) Compuesto. c) Mezcla. d) Disolucin. e) tomo.
Qu pasara si preparas una ampolleta de penicilina con 4 ml de agua destilada y no con 2ml
como viene la indicacin?
a) La proporcin de los componentes altera sus propiedades y se forma una sustancia
diferente.
b) Aunque la proporcin de agua es diferente se obtiene la misma mezcla sin alterar sus
propiedades, slo su concentracin.
c) Se forma una mezcla semejante sin variar la proporcin de los componentes.
d) No se alteran las propiedades de la mezcla.
Cuando preparas agua caliente, dos cucharadas de caf soluble y una cucharada de azcar, y
al beberlo percibes el sabor del caf y del azcar. cul de las siguientes opciones explica mejor
este hecho?
a) Las sustancias pierden sus propiedades y adquieren otras.
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
Qu tipo de mezcla crees que se formara si combinas agua, colorante vegetal y gasolina?
a) Heterognea con una sola fase.
b) Homognea con dos fases que se observan a simple vista.
c) Heterognea con dos fases que se observan a simple vista. 175
d) Homognea con una sola fase.
Se afirma que los compuestos corresponden a elementos unidos en proporcin fija, esto qu
significa?
a) La cantidad de elementos es diferente cada vez que se forma el compuesto.
b) No importa la cantidad de tomos que forman un compuesto.
c) Para diferentes tomos, la proporcin de stos siempre es la misma.
d) Para el mismo compuesto, la proporcin de tomos siempre es la misma.
IV. Escribe dentro del parntesis una V cuando el enunciado sea verdadero o una F cuando sea falso
Una mezcla se forma por la unin fsica de dos o ms componentes que conservan sus
( )
propiedades.
Los constituyentes de una mezcla se unen siempre en una proporcin constante y
( )
definida de masa.
En una mezcla homognea no se distingue ms de una fase. ( )
Los constituyentes de una mezcla se unen siempre en una proporcin variable y
( )
conservan sus propiedades.
a) Cobre: g) Aluminio:
b) Cloruro de potasio: h) Bicarbonato de sodio:
c) Tinta china: i) Aire:
d) Leche: j) Oxgeno:
e) Sal de mesa: k) Alcohol:
f) Cinc
VII. De las siguientes mezclas, indica cules son mexclas homogneas y cules son mezclas heterogneas
a) Aire
b) Agua con azcar
c) Aire hmedo
d) Locin
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
a) Melox es porque
b) Agua con azcar es porque
c) Suero clnico es porque
d) Pintura vinlica es porque
177
Instrucciones. De la siguiente lista de productos indica cules corresponden a mezclas homogneas y
cules a mezclas heterogneas.
a) Fabuloso d) Pintura
b) Enjuague bucal e) Refresco de cola
c) Boing de tamarindo f) Leche
Preguntas abiertas
VIII. Escribe en la lnea la respuesta correcta
Presentan efecto Tyndall, poseen apariencia homognea, ejemplos de stos son el gel, espuma
para afeitar y mayonesa. Se trata de los , los cuales son mezclas de tipo
.
Niebla, leche, gelatina y gel para el cabello son ejemplos de .
Las mezclas son cuando se pueden distinguir dos o ms fases
entre sus componentes y son cuando entre sus componentes
no se distingue ms de una sola fase.
Materia formada por dos o ms componentes en proporcin variable, cada componente
conserva sus propiedades .
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Mezcla de materiales que se encuentran en ms de una fase, son turbias, en reposo sedimen-
tan y son filtrables.
Menciona tres productos de uso comn que sean mezclas homogneas y tres que sean hetero-
gneas:
a)
b)
c)
d)
Para preparar un refresco se requieren los siguientes ingredientes: agua, azcar, colorantes y
saborizantes naturales o artificiales, CO2, cido ctrico y algunos otros.
a) Por qu se dice que se forma una mezcla?
b) Qu tipo de mezcla se obtiene?
c) Por qu es importante la proporcin de los ingredientes?
d) Qu ocurre con las propiedades de cada uno de los ingredientes?
Explicacin y fundamento:
Explica el mtodo o mtodos que utilizaras para separar las siguientes sustancias en sus
diferentes componentes y completa la informacin que se pide:
Explicacin del
Nombre de los
Producto procedimiento (pasos Material necesario
mtodos de separacin
ordenados)
Agua y alcohol
Aceite y agua
De la siguiente lista selecciona los ingredientes que te permitirn preparar dos mezclas de uso
o consumo cotidiano, e indica el tipo de mezcla (homognea o heterognea) y el producto
obtenido.
Agua, sal, azcar, colorante, aceite, vinagre, tamarindo, gas CO2, jugo de limn, saborizante de
manzana.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
180 XII. Lee con atencin las siguientes preguntas y responde lo que se solicita
Realiza un mapa conceptual con los siguientes conceptos: solucin, agua de mar, mezcla
homognea, agua con sal de cloruro de sodio, mezcla heterognea, soluto, agua (H2O), mezcla,
disolvente, cloruro de sodio (NaCl). No olvides agregar las palabras de enlace.
A continuacin escribe un listado de soluciones. Para cada una de ellas indica: componentes
que lo forman, cul es el soluto y cul el disolvente.
a) Alcohol al 40% b) Solucin salina al 25%
c) Refresco gaseoso d) Suero al 0.9%
Qu tipo de solucin formaste si observas que a 100 ml de agua agregas 95 gramos de azcar y
con esta cantidad an no llegas al lmite donde se disolvi a T= 500 C? Explica tu respuesta.
En una receta se indica que se requiere preparar 50 ml de una solucin de agua y azcar al
30%.
a) Qu material de laboratorio requieres para prepararla?
b) Cul es el procedimiento que seguiras para prepararla?
c) Qu cantidad utilizaras de cada componente?
c) Cul es el disolvente?
d) Cul es el soluto?
e) Explica qu haras para disolver ms rpido el azcar.
Sugiere una mezcla de cuando menos cuatro componentes que permita observar lo siguiente:
los componentes de una mezcla al unirse conservan sus propiedades originales.
Cita un ejemplo de mezcla en el que sea evidente que la proporcin de sus componentes son
variables, al contrario de los compuestos en la que es fija.
Qu pasara si preparas una ampolleta de penicilina con 4 ml de agua destilada y no con 2ml
como viene la indicacin?
XIII. Elabora los modelos que se solicitan o en su caso responde de acuerdo con la informacin
de los modelos ya elaborados
Indica cul de los siguientes modelos representa lo que a continuacin se solicita (anota los
nmeros correspondientes en el parntesis):
a b c
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
Un equipo separ una mezcla que contena agua, acetona y xido de calcio, para ello utilizaron
los mtodos de filtracin y destilacin.
a) Representa a travs de un dibujo la mezcla, para ello considera los siguientes smbolos para
representar: el agua, al xido de calcio (cal) y para la acetona. 181
a) Mezcla homognea
b) Compuesto qumico
c) Elemento qumico
d) Mezcla heterognea
1. 2. 3.
a b c d
En una receta se indica que se requiere preparar 150 ml de una solucin cloruro de potasio
en agua al 5%.
a) Cmo la prepararas?
b) Cul es el soluto?
c) Cul es el disolvente?
d) Consideras que la solucin est sobresatrurada? Por qu?
e) Explica qu haras para disolver ms rpido el azcar.
Indica los mtodos que seguiras para separar una mezcla que contiene: agua, restos de alimentos
y tierra. El objetivo es obtener agua de suficiente calidad como para reutilizarla.
Desde el punto de vista qumico se entiende por solubilidad la mxima cantidad de soluto que
se pretende disolver en una cantidad dada de disolvente. Con esta informacin contesta lo
siguiente:
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Describe el proceso que seguiras, paso a paso, para preparar las siguientes disoluciones:
a) 250 g de disolucin de sulfato de cobre al 20%
b) 120 ml de agua con 15 g de NaCl
c) 2500 ml de disolucin alcohlica a una concentracin del 75%
XVI. Observa la siguiente representacin de modelos de partculas a nivel molecular y contesta las
preguntas A, B, C y D
3. Estado de agregacin en el que la cohesin entre sus partculas es muy grande, adems de que
tiene forma y volumen definido:
a) Amorfo. b) Slido. c) Gas. d) Plasma. e) Lquido.
7. Las propiedades de las sustancias que describen su composicin y su reactividad frente a otras
sustancias son:
a) Biolgicas. b) Fsicas. c) Especficas. d) Generales. e) Qumicas.
8. De la siguiente lista de fenmenos selecciona dos de ellos en los que se manifieste una propiedad
fsica.
a) Cuando se realiza el proceso de la electrlisis.
184 b) En el momento en que el agua hierve y se evapora.
c) Cuando alguien fuma un cigarrillo.
d) En el momento en que se mezcla aceite, agua y alcohol.
e) Cuando se desprende oxgeno al respirar.
10. Para preparar plvora se mezclan azufre, salitre y carbn vegetal, triturando todos los
componentes. Realizar esta actividad implica un cambio:
a) Qumico. b) De estado de la materia. c) Natural. d) Fsico. e) Biolgico.
11. Los estados de agregacin que encontramos durante la ebullicin del agua son:
a) Lquido. b) Lquido y gaseoso. c) Slido y lquido. d) Gaseoso. e) Lquido y slido.
Preguntas abiertas
XVIII. Indica cules de los siguientes ejemplos corresponden a cambios fsicos y cules a cambios
qumicos
Representa a travs de dibujos (con pequeos crculos que representen las molculas) los
cambios de estado en el orden que se describen, indicando sobre la flecha el nombre de cada
cambio de estado.
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
Realiza tres modelos (esquemas) en los que muestres las diferencias ms importantes que existen 185
entre un slido, un lquido y un gas.
Observa con atencin los siguientes grupos de sustancias y contesta lo que a continuacin se
pregunta.
Los siguientes dibujos son modelos que ilustran los procesos de cambio de fase. Indica cul
corresponde a cada uno de ellos:
a) III Fusin.
lI Evaporacin.
I I Solidificacin.
II
b) III Condensacin.
I Fusin.
II Evaporacin.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
c) I Condensacin.
II Evaporacin.
III Fusin.
III
La evaporacin del agua es un proceso que se realiza continuamente cuando se quieren separar
186 los componentes de varias mezclas. Elabora un modelo microscpico que permita observar las
siguientes caractersticas:
a) Elige un modelo de molcula de agua que represente los tres tomos que la consti-
tuyen.
b) Modelo microscpico que represente el momento de la evaporacin cuando el agua
est cambiando de lquido a gas.
c) Forma en que se organizan las molculas del agua cuando se encuentran en estado
lquido y cuando estn en forma de gas.
d) Interacciones que existen entre las molculas de agua, en uno y otro estado fsico.
Cmo se llaman las sustancias que hacen que el agua sea conductora de electricidad?
a) Disolvente. b) Electrolito. c) Catalizador. d) Enzimas. e) Pura.
En la electrlisis del agua uno de los gases que se obtuvieron tuvo la propiedad de avivar la
llama debido a que es:
a) combustible. b) inerte. c) comburente. d) orgnico. e) reductor.
Se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. La ecuacin qumica que
ya est balanceada es:
a) H2 + O2 H2O d) H2 + O H2O
b) 2H + O H2O e) 2H2 + O2 2H2O
c) 3H2 + O3 3H2O
Preguntas abiertas
Electrlisis: descomposicin del agua con aplicacin de la ley de la conservacin de la materia y la ley
de las proporciones constantes.
2H2 + O2 H2O
Las siguientes preguntas se relacionan con el experimento de electrlisis del agua realizado en
el laboratorio.
a) Sustancia que promueve la conduccin de la corriente elctrica
b) El hidrgeno se obtiene como un gas? Explica
Uno de los dispositivos en los cuales se puede llevar a cabo el proceso de electrlisis del agua
es el aparato de Hoffman. En ste podemos separar el hidrgeno y el oxgeno del agua. En
el siguiente esquema identifica y seala el sitio en el que se localizan tanto las partes que
constituyen el aparato, como las sustancias que se utilizan y se obtienen:
Hidrgeno nodo
Oxgeno Ctodo
Electrolito Electrodos
Energa elctrica Agua
e) Para llevar a cabo el proceso de electrlisis se requiere aplicar corriente elctrica. Esta reaccin
es exotrmica o endotrmica? 189
Explica o justifica tu respuesta:
Reaccin A H2 O H2 + O2
a) Escribe la reaccin qumica que represente el proceso inverso
Reaccin B
Dalton represent con un crculo blanco el tomo de oxgeno y un crculo con un punto en
el centro el tomo de hidrgeno. Utilizando los smbolos de Dalton representa la ecuacin de
formacin de agua.
H2 + O2 H2 O
2Mg(s) + O2 2MgO(s)
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Observa las siguientes ecuaciones qumicas que representan la sntesis y la descomposicin del
agua; balancea cada una y realiza las actividades que se solicitan.
A) H2 + O2 H2O
B) H2O H2 + O2
a) CuCl2 + Zn ZnCl2 + Cu
b) Cs + O2 CsO
c) KNO3 KNO2 + O2
Se hace reaccionar el oxgeno con el hidrgeno para obtener agua. Los estudiantes de un
equipo proponen las siguientes reacciones:
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
a) 3 H2 + O2 2 H2O d) H2 + O H2O
Cl2 + Al AlCl3
NH3 + O2 N2 + H2O
Para formar un nuevo compuesto qumico, un elemento se une a otro por medio de:
a) Protones. b) Fuerzas intermoleculares. c) Enlaces qumicos. d) Neutrones.
A los electrones que se encuentran en el ltimo nivel de energa se les conoce como
electrones de:
a) Reduccin. b) Oxidacin. c) Valencia. d) Ncleo.
El enlace qumico que mantiene unidos los tomos de hidrgeno y de oxgeno para formar la
molcula de agua es de tipo:
a) Inico. b) Covalente polar. c) Covalente no polar. d) Metlico.
A las partculas del tomo que intervienen en la formacin de enlaces qumicos se les llama:
a) Protones positivos. b) Neutrones. c) Fotones.
d) Electrones de valencia. e) Ncleos atmicos.
192
Los ordenamientos horizontales de la tabla peridica se les conoce como:
a) Ciclos. b) Grupos. c) Periodos. d) Bloques.
Preguntas abiertas
XXVII. Lee con atencin cada pregunta y responde de acuerdo con lo solicitado
John Dalton introdujo el concepto de tomo pero bajo bases experimentales, a diferencia de sus
antecesores, y estableci algunos postulados bsicos como los que se mencionan enseguida.
Instrucciones. Utilizando exclusivamente la molcula de agua como ejemplo, as como sus respectivos
tomos, explica con tus propias palabras los siguientes postulados:
En todos los procesos qumicos los tomos de un elemento permanecen sin cambios:
Todos los tomos de un elemento dado tienen pesos y propiedades iguales, pero son distintos
de los tomos de todos los dems elementos:
Banco de reactivos. Exmenes ordinarios o extraordinarios
En los compuestos qumicos los tomos de elementos diferentes estn unidos entre s en pro-
porciones numricas simples:
Para contestar las siguientes preguntas es un requisito que emplees cualquiera de los siguientes
conceptos: tomo, molcula, compuesto, elemento, in. Todas las sustancias indicadas 193
existen.
O
H
H
A continuacin se presentan varias molculas de agua, marca los enlaces covalentes con negro
y con color rojo el puente de hidrgeno que se genera entre ellas, y explica a qu se debe la
existencia de este enlace intermolecular.
O O O
H H H H H H
O O O O
H H H H H H H H
Dibuja un modelo en el que representes cuatro molculas de agua y seala cmo se une una
con otra a travs de puentes de hidrgeno.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Una vez que el agua se distribuye en el organismo cumple una serie de funciones esenciales,
las cuales se deben a algunas propiedades del agua. Relaciona las columnas seleccionando las
194 respuestas correctas.
Preguntas abiertas
XXIX. Lee con atencin las preguntas y responde lo que se pide
La importancia del agua radica en que disuelve, arrastra, suspende y emulsiona 63 000
compuestos qumicos (+ 2 000 por ao). Es por ello que se le conoce como el
, esta misma caracterstica provoca que se genere su fcil
.
Estudios realizados indican que el agua utilizada en el hogar se distribuye de la siguiente manera:
40% en el excusado, 30% al baarse, 15% en lavado de ropa y 15% en el resto de actividades
como limpieza y preparacin de alimentos.
De acuerdo con estos datos, qu actividades podras llevar a cabo para optimizar el uso del
agua?, cmo la ahorraras?
Cules son las fuentes principales de abastecimiento de agua en la ciudad de Mxico? 195
Cules son los problemas que se asocian con la sobreexplotacin de los mantos acuferos?
El agua que llega a la ciudad de Mxico se distribuye de la siguiente manera: 67% para uso
domstico, 17% para la industria y 16% a escuelas y hospitales. Qu concluyes al respecto a
partir de los datos anteriores?
Preguntas abiertas
Integracin de conceptos a travs de elaboracin de mapas
conceptuales
XXX. Construye los siguientes mapas conceptuales. Para este fin auxiliarte de la sntesis y rbrica
para mapas conceptuales que se integra en este mismo paquete de evaluacin o el que te proporcione
el profesor
Realiza un mapa conceptual en el que el concepto clave sea la electrlisis e incluyas los siguientes
conceptos: anin, catin, ctodo, nodo, agua, hidrgeno, oxgeno, energa elctrica, electrodos,
cuba electroltica, electrolito, NaCl, sustancia conductora de la corriente elctrica, reaccin de
descomposicin, gases, carga positiva, carga negativa, conductor elctrico metlico, compuesto
qumico y elemento qumico.
Realiza un mapa conceptual con los siguientes conceptos: solucin, agua con aceite, mezcla
homognea, agua con sal de cloruro de sodio, mezcla heterognea, soluto, agua (H2O), mezcla,
disolvente y cloruro de sodio (NaCl).
Elabora un mapa conceptual donde incluyas los siguientes conceptos qumicos: molculas,
compuestos, in o iones, elementos, tomo o tomos, electrones, protones, neutrones y
sustancias qumicas puras.
Instrumentos generales de evaluacin
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrumentos generales
de evaluacin
Introduccin
198
El objetivo principal de estos instrumentos es que tanto alumnos como profesores realicen, a lo largo
del curso, una evaluacin continua de las actitudes y habilidades desarrolladas durante el desarrollo de
la asignatura Qumica I.
La evaluacin de los estudiantes que participan en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias
debe considerar la atencin acerca de la diversidad de formas de aprendizaje y, a partir de stas, centrar
su orientacin en torno a una propuesta de autorregulacin de los aprendizajes, esto con el fin de que
los estudiantes construyan paulatinamente su propio proceso autnomo de aprender a aprender.
Las diferentes alternativas de evaluacin coadyuvarn a mejorar las estrategias didcticas, a disear e
implementar un sistema de evaluacin que d motivacin y vitalidad al desempeo del estudiante.
Con este fin y a partir de diversas fuentes bibliogrficas se disearon estos instrumentos que permiten
evaluar determinadas actitudes y habilidades que desarrollan los jvenes: compromiso y cooperacin al
trabajar en equipo, participacin individual y colectiva durante clase, habilidades para exponer un tema
o realizar un trabajo de investigacin en equipo y para sintetizar e integrar conceptos e ideas al construir
mapas mentales y conceptuales, entre otros. Estos instrumentos se pueden utilizar como formas de
evaluacin continua, autoevaluacin y coevaluacin.
Como su nombre lo indica, los instrumentos de evaluacin son generales en tanto que no estn
dirigidos a un tema especfico. Fueron construidos a partir de la aplicacin de ciertos mtodos o tcnicas
que se aplican como parte de las actividades de una estrategia con el objetivo de facilitar al estudiante
la comprensin e integracin de un tema, contenido o actividad experimental.
Por lo tanto, estos instrumentos se clasificaron de acuerdo con diversos criterios y con la finalidad
primordial de evaluar el trabajo y actitudes realizados por los estudiantes, as como de presentarlos de
manera organizada. Por tanto su clasificacin es la siguiente:
Criterios S No
Es de lectura fcil.
Totales
Opinin:
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Presenta relaciones
cruzadas adecuadas entre
g) Mayor cantidad
conceptos pertenecientes a h) Menor cantidad i) Ninguna
partes diferentes del mapa
conceptual.
Distribuye espacialmente
la informacin, lo
o) No hay
que permite una m) Completamente n) Parcialmente
orden
lectura adecuada de la
informacin.
Opinin:
Rbrica para evaluar un mapa conceptual
Instrucciones al profesor(a). Considerar a partir de los criterios y estndares el grado del trabajo desempeado por el estudiante en la elaboracin
de un mapa conceptual.
Criterios Estndares
Principiante Intermedio Avanzado
Establece conceptos especficos. Determina alguno de los conceptos Determina en forma clara los conceptos ms
Conceptos generales
ms generales. generales.
Establece una breve relacin entre Establece la relacin entre algunos de Establece de forma lgica una relacin entre
Relacin entre conceptos
conceptos. los conceptos. los conceptos.
Ejemplos ilustrativos Presenta algunos ejemplos. Propone algunos ejemplos ilustrativos. Propone ejemplos ilustrativos.
Instrumentos generales de evaluacin
201
202
II. Evaluacin del trabajo experimental
Rbrica para evaluar la metodologa cientfica experimental (actividad en el laboratorio)
Instrucciones al profesor(a). Se marcar en la rbrica el criterio y el estndar correspondiente segn se valore y aprecie el desempeo alcanzado
por el estudiante en el laboratorio.
Criterios Estndares
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Fija su atencin y logra registrar con Se refleja poca atencin al registrar de manera
Fija su atencin y logra registrar los
precisin los fenmenos que observa. imprecisa los fenmenos que observa.
fenmenos que observa.
Observacin Destaca los aspectos relevantes que se Pasa por alto los aspectos relevantes que se abordan
Indica algunos aspectos que se abordan
abordan en la actividad experimental. en la actividad experimental.
en la actividad experimental.
Describe con lenguaje fluido y Presenta dificultad en el lenguaje al describir sus
adecuado sus observaciones. observaciones.
203
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones al profesor(a). Sealar con una X en las columnas la apreciacin que se considere
pertinente para cada una de los criterios por evaluar una V de Gowin y hacer las recomendaciones
necesarias al estudiante para una mejora de la misma.
Fecha Asignatura
En afirmacin de conocimientos
fundamenta con elementos
tericos los resultados obtenidos.
En el siguiente esquema se indican los aspectos que deben ser desarrollados en una V de Gowin. Si se
desea profundizar acerca de este tema, consultar la bibliografa recomendada en este trabajo.
Conclusiones
Pregunta central
Procedimiento o mtodo
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones al profesor (a). Se asignar una X segn la apreciacin y pertinencia en cada criterio para
evaluar el trabajo en el laboratorio.
Criterios S No A veces
Participa activa y
positivamente en el trabajo
de laboratorio.
Se comporta correctamente
en el laboratorio.
Usa bata.
Al trmino de la actividad
experimental deja su lugar
limpio y ordenado.
Instrumentos generales de evaluacin
Instrucciones al profesor(a). Se asignar una X o los valores sugeridos en la parte inferior a cada criterio
con el objeto de valorar el trabajo escrito reportado para una actividad experimental.
Lenguaje y Presentacin de
Organizacin y Material didctico
Contenido vocabulario al conclusiones y/o
secuencia de la (Dibujos o imgenes
(Informacin exponer sugerencias
Nombre del alumno exposicin adecuadas con el
relacionada con el tema, (Fluidez y claridad (Integra las ideas ms
que se est evaluando (Sigue un orden y tema organizado,
interesante y presentada al hablar y exponer, importantes, hace un cierre
no hay repeticiones bien presentado y
en orden) no lee, explica lo que de la exposicin y expresa
excesivas) con textos cortos)
entendi) sus propias opiniones)
1.
2.
3.
4.
5.
Totales
Instrucciones al profesor(a). Se asignar una X en la columna correspondiente para valorar los diferentes
criterios propuestos para una exposicin oral. Esta evaluacin ser de utilidad para que los estudiantes
aprecien la necesidad de mejorar su forma de expresarse al exponer un tema.
211
Criterio Siempre Casi siempre A veces Nunca
Instrucciones a los alumnos. El siguiente instrumento es til para evaluar a tus compaeros en cualquier
trabajo desempeado en el aula-laboratorio, y a su vez ellos puedan evaluarte a ti.
213
Nombre del alumno evaluado:
Grupo: Asignatura: Fecha:
Temtica o ttulo del trabajo realizado:
Total
Instrucciones para el alumno(a) y el profesor(a). Sealar, en la columna que corresponda, la evaluacin 215
que consideres pertinente para cada actitud en el trabajo desarrollado tanto de manera individual como
en equipo. Puedes utilizar la escala sugerida en la parte inferior de esta tabla.
A continuacin se proponen, si el profesor o los alumnos lo consideran necesarios, las dos siguientes
escalas. Utilizar una u otra de acuerdo con el aspecto que se desee evaluar, pueden elegir nmero o letra,
segn se considere.
(E) Excelente: 10 (B) Buena: 9 (R) Regular: 8 (S) Suficiente: 7 a 6 NC: No cumple el mnimo.
Siempre: 10 Casi siempre: 9 Regular: 8 A veces: 7 a 6 Nunca: NC
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Instrucciones al estudiante. Seala con una X en las columnas la apreciacin que consideres haber
obtenido durante el trabajo que realizaste en el laboratorio
Actitudes MB B R D
Instrucciones para el alumno(a). Marca con una X la casilla que consideres justa para evaluar cada
criterio que permita emitir una opinin al compromiso asumido por el participante. 217
Nombre del estudiante: Grupo:
Asignatura: Nombre del que evalu:
Criterio S A veces No
4. Es puntual en clases.
Suma total
Opinin:
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Opinin y sugerencias:
Instrumentos generales de evaluacin
El nmero total de criterios por evaluar que se presentan en la lista de cotejo es 15, si el alumno obtiene
un s en siete de ellos, su calificacin ser la mnima aprobatoria, es decir 6 que, aunque no representa la
mitad de los criterios, nos indica que hubo cierto esfuerzo en lograrlo. Adems, algunos de los criterios
219
pudieron no haber quedado claros al momento de realizar su trabajo de investigacin.
De este mnimo hacia arriba o abajo se puede establecer la siguiente puntuacin:
El profesor puede elaborar la escala que considere conveniente sin perder de vista que lo importante
no es asignar una calificacin, sino y sobre todo evaluar un proceso de trabajo, en la que se pusieron en
juego tiempo, dedicacin, creatividad, conocimientos, valores y actitudes.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
3. Utilizo reglas nemotcnicas (por ejemplo para recordar alguna fecha la relaciono con un
cumpleaos):
a) Siempre. b) Casi siempre. c) Pocas veces. d) Nunca.
Nota: lo ms recomendable para que alcances los aprendizajes de cualquier tema es realizando las
sugerencias del recuadro anterior para potenciar tus habilidades al momento de estudiar a partir de
tus notas. Es importante que amples tu informacin con diferentes fuentes bibliogrficas.
INFOCAB de la UNAM y la DGAPA
Autoevaluacin de estrategias
de organizacin para estudiar
Instrucciones para el alumno(a). Seala con una X en las columnas la apreciacin que consideres
pertinente en cada criterio para evaluar en una lectura.
Ocasionalmente elaboro un
resumen de lo ledo.
Durante la lectura Trato de responder las pregun-
tas planteadas en el momento
de la lectura.
Tareas
Notas en clase
Repasar
Investigaciones
Estudiar
Trabajos
Nota: es importante para que entiendas cmo logras aprender significativamente al cumplir con
la mayor parte de los criterios que aparecen en el cuadro anterior y hagas conciencia de que esto
repercutir en un incremento favorable de tus habilidades en conocimientos, procedimientos y
actitudes, al mejorar cada actividad sealada en la primera columna.
Instrumentos generales de evaluacin
7. Representa con tres dibujos lo mejor que puedas las ideas principales del tema.
Explica bajo cada uno de los dibujos lo que quieres representar.
226
8. Con qu otros contenidos del curso que has visto puedes relacionar lo que estudias en clase?
9. Durante la clase, cuando te piden que participes, te sentiste preocupado porque podras
contestar mal o tuvieras errores?
a) Mucho
b) Poco
c) Muy poco
d) Nada o casi nada
Se entiende como la capacidad de una persona para autodirigir su propio aprendizaje, donde transforman
sus procesos mentales evidencindolos en diversas habilidades acadmicas.
Es recomendable formular metas concretas, prximas y realistas. Para ello, si es necesario se puede
apoyar en algunas modalidades de registro de criterios con el fin de evaluar su eficacia para el logro de
lo prefijado.
Autoeveluacin
La aplica el propio estudiante para evaluar su aprendizaje y reconocer sus fortalezas y debilidades. Se
puede hacer a travs de una lista de cotejo elaborada por el alumno o bien por el profesor.
Coevaluacin
Relaciona a los pares, es utilizada especialmente para trabajo en equipo, donde se logran acuerdos para
la evaluacin del aprendizaje que involucren el desempeo de los estudiantes, o bien, se realiza por el
docente de acuerdo con sus apreciaciones del trabajo llevado a cabo por los integrantes de un equipo.
Collage
Tcnica artstica en dos dimensiones, basada en la combinacin de recortes de papel, trozos de tela,
imgenes de revistas, pginas de libros, boletos de transporte, piel, objetos de uso cotidiano, madera,
fotografas, etc., que se pegan juntas o sobrepuestas para formar una nueva composicin.
A nivel educativo es til para explicar algunos contenidos temticos y conceptos de diferentes ramas
de la ciencia que facilitan aprendizajes por impacto visual.
Heteroevaluacin
Relaciona al evaluador con el evaluado. Evala niveles de aprendizaje y sus logros. Se puede llevar a cabo
con apoyo de una rbrica o lista de cotejo, segn sea la profundidad de evaluacin que se pretenda. La
ejecuta el profesor.
Lista de cotejo
Mapa conceptual
Mapa mental
Tcnica propuesta por Tony Buzan en 1976, es un recurso multidimensional para representar en
forma grfica y esquemtica los aspectos ms importantes de un conocimiento. Se plasman ideas e
interconexiones utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.
Potencia la memorizacin, organizacin y representacin de informacin con el fin de facilitar los
procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional, al tomar decisiones jerrquicas
que reflejan el logro de aprendizajes.
Rbrica
Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea o actividad. En sta
se hace una descripcin de los criterios con los que se evaluar el trabajo, puede ir acompaada con
un puntaje otorgado para cada uno. Se especifica el nivel esperado para obtener una diferenciacin
categrica de la calidad del trabajo desarrollado y a la vez es un instrumento de retroalimentacin para
los estudiantes.
Trabajo cooperativo
V de Gowin
Es un instrumento cuya finalidad es que el estudiante aprenda a aprender y a pensar. Se representa a travs
de un diagrama en forma de V, en el cual se aprecia de manera visual la estructura del conocimiento. Se
puede decir que esta herramienta apoya en el proceso de aprendizaje, ya que durante su elaboracin se
requiere diferenciar entre las tareas manipulativas (procedimentales) y las de conocimiento (declarativos),
para luego establecer una relacin entre la teora y la prctica.
Bibliografa
Agua y Seguridad Nacional, La Jornada, Edicin Especial. 2005.
American Chemical Society USA, Quim-Com, Qumica en la comunidad, Addison Wesley
Longman, Mxico, 2000.
Brown T., Le May E., Bursten B., Qumica La ciencia central, Prentice-Hall Hispanoamericana,
Mxico, 1991.
Crdenas J., et al., Qumica. Conceptos y aplicaciones industriales, UNAM-CCH, Mxico, 2001.
Camilloni, A. et al., La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo, Paids,
Argentina, 1998.
Castellanos T., Fundamentos de qumica orgnica, Serie Schaum, McGraw-Hill, Mxico, 1998.
Castro M., Martnez A., Qumica, Santillana, Mxico, 1998.
Chrobak, R., Metodologa para el logro de aprendizajes o significativos, Educeo, Argentina, 1998.
Dickson T., Qumica: enfoque ecolgico, Limusa, Grupo Noriega, Mxico, 1992.
Flores T., et al., Qumica, Publicaciones Cultural, Mxico, 1992.
Garritz A. y J. Chamizo, Qumica, UNAM-Addison Wesley Iberoamericana, USA, 1994.
Gmez C., et al, Qumica II. Suelos, alimentos y medicamentos, UNAM-CCH, Mxico, 1998.
Hein M, Qumica, Iberoamericana, 1992, Mxico.
Huerta, J. A., Motivacin, querer aprender, Argentina, 1998.
Longo F., Qumica general, McGraw-Hill, Mxico, 1974.
Mosqueda Surez, Carlos J., Qumica mega, t. i, Terranova, Mxico, 2000.
Prez O., et al., Qumica I. Agua y oxgeno. Limusa-Noriega, Mxico, 2004.
Phillips J., V. Strozak y Ch. Wistrom, Qumica conceptos y aplicaciones, McGraw-Hill, Mxico,
2000.
Referencia electrnica
http//www.sma.df.gob.mx/simat/
Esta publicacin se termin de imprimir en junio de 2009
en Grficos Digitales Avanzados, S.A. de C.V.
Montealegre No. 44 bis Col. Portales C. P. 03570, Mxico, D.F.