DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

ESTRATEGIAS DE APOYO PARA DOCENTES PRIMARIA

PSICLOGA: NUBIA YOHANNA CIFUENTES ESCOBAR
FECHA: 09 de marzo de 2017

1. ORIENTACIONES PARA REDUCIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS

Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La
conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico.
En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma
directa ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como
verbal (insultos, palabrotas,...). Pero tambin podemos encontrar agresividad
indirecta o desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la
persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la
cual el nio gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustracin.

Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque

reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de problemas de
relacin social con otros nios o con los mayores, a la hora de satisfacer los
deseos del propio nio, problemas con los adultos surgidos por no querer
cumplir las rdenes que stos le imponen, problemas con adultos cuando stos
les castigan por haberse comportado inadecuadamente, o con otro nio cuando
ste le agrede...

Orientaciones
Reducir las conductas agresivas: Utilizando un programa de habilidades
sociales desarrollndola en la clase con todo el grupo y utilizando algunas
estrategias con el alumno como las que siguen:
Refuerzo de las conductas asertivas (adecuadas) con elogio y reconocimiento
de los compaeros.

Entrenamiento en habilidades contrarias a la agresin:

Habilidades cognitivas: inducir en el alumno pensamientos totalmente

contrarios a los suyos habituales. mediante sesiones en la tutora de
ensayo de situaciones.
 Ejercicios de relajacin.

Juegos de induccin a la tranquilidad. Para ello se puede practicar en

clase la tcnica de la tortuga:

Es un juego colectivo en la clase en el cual los alumnos imaginan que son

tortugas que se esconden en su caparazn, doblando y juntando los brazos a
sus cuerpos inclinado la cabeza y cerrando los ojos.
Relajan sus msculos para hacer frente a las tensiones emocionales.
Buscan respuestas alternativas adecuadas socialmente para solucionar los
problemas.

En qu circunstancias han de adoptar los nios la respuesta de la tortuga?

Cuando un nio se d cuenta de que va a agredir a otro.

Cuando un nio est frustrado, enfadado o a punto de iniciar una

rabieta.

Siempre que la maestra diga la palabra tortuga .

LA TCNICA DE LA TORTUGA
(Programa de autocontrol)

OBJETIVO: Ensear al nio a controlar sus propias conductas disruptivas.

TIPO DE CONDUCTAS: De impulsividad: agresiones, conductas disruptivas.

APLICACIN: Medio natural: AULA.

Por la propia profesora
DURACIN: Aproximadamente seis semanas

EN QU CONSISTE LA TCNICA?:

TOTUGA RELAJACIN SOLUCIN DE PROBLEMAS

Esta tcnica utiliza la analoga de la tortuga, la cual como bien se sabe, se

repliega dentro de su concha cuando se siente amenazada.

De la misma manera, se le ensea al nio a replegarse dentro de su caparazn

imaginario cuando se sienta amenazado, al no poder controlar sus impulsos y
emociones ante estmulos ambientales, etc... En la prctica:

Se ensea al nio a responder ante la palabra clave tortuga,

encogindose, cerrando su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus
brazos. Despus de que el nio ha aprendido a responder a la tortuga,
se le ensea a relajar sus msculos mientras hace la tortuga. La
relajacin es incompatible con la elevacin de la tensin de los msculos
necesaria para mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto,
decrece la probabilidad de la ocurrencia de esa conducta.

Se ensea al nio a utilizar las tcnicas de solucin de problemas para

evaluar las distintas alternativas para manejar la situacin que le ha
llevado a hacer la tortuga.

El primer paso en el aprendizaje de la Tortuga es definir especficamente en

qu conductas disruptivas objetivo nos gustara que el nio utilizara la tortuga.
Es importante definir las conductas objetivo para que sean fcilmente
observables, y se puedan distinguir perfectamente cuales son dentro del
repertorio conductual del nio. Por ejemplo, un problema bastante comn en
clase son las peleas; pelearse es una extensa categora conductual, que
incluye muy diversas manifestaciones: puetazos con o sin provocacin, golpes
en respuesta a burlas, empujar, insultar,... Hay que definir operativamente la
categora para saber en qu momentos se debe utilizar la tcnica de la Tortuga.
Una adecuada definicin de pelearse podra ser: dar puetazos y puntapis
sin sacudidas accidentales, tambin sera vlida: dar puetazos y puntapis
adems de sacudidas accidentales
Es necesario tomar de antemano este tipo de decisiones antes de introducir la
Tortuga y ser muy consistentes con la definicin. Se puede decidir seleccionar
unas pocas conductas o elegir muchas, siempre que las definamos
operativamente cada una de ellas, siendo recomendable escribir la definicin
para evitar errores y para facilitar la implantacin de la tcnica por los distintos
agentes, as como para posibles rplicas del programa,....

I.- DESARROLLO DE LA TCNICA

1 Semana

Durante esta primera semana, la tcnica de la Tortuga se pone en prctica de

dos formas diferentes:
- periodo de prctica dirigida
- periodo de clase normal
Es recomendable dejar un periodo de 15 minutos cada da para la prctica
dirigida, preferiblemente siempre a la misma hora, como un descanso entre las
actividades acadmicas.
El nio debe responder a la palabra clave Tortuga. Esta respuesta se ensea
en tres fases:

- FASE 1: Historia inicial

Se empieza contando la historia, (ver anexo)

- FASE 2: Prctica en grupo

Despus de contar la historia, se pasa a la segunda fase en la que toda la

clase tiene que responder a la Tortuga mirando la actuacin de la profesora.

Sentada frente a la clase la profesora dir algo como:

Oh! Siento que me estoy enfadando con Juan porque me peg, pero podra
ser lista y fuerte y hacer la Tortuga. Pongo mis brazos y mis piernas cerrando
mi cuerpo, y mi cabeza la inclino y apoyo mi barbilla en mi pecho y digo:
Tortuga

En este momento se hace una pausa y se queda sin decir nada y ms tarde
estando en la misma postura dice:

Es tan agradable estar en mi concha que se me pasan las ganas de pegar a

Juan

Se le pide a la clase que imagine escenas parecidas y que todos hagan la

Tortuga; se repiten la secuencia 5 o 10 veces hasta que se verifique que todos
los nios la han aprendido. La enseanza de esta parte de la prueba se puede
plantear como un juego. La profesora explica a los nios que va a ponerse de
espaldas y que tan pronto como se vuelva hacia la clase y diga Tortuga toda
la clase la har. Inmediatamente tiene que reforzar la ejecucin de la misma.

- FASE 3: Prctica individual

Esta es la tercera fase. Si durante la fase anterior la profesora se diriga a todo

el grupo, poniendo ejemplos, a los que toda la clase deba responder haciendo
la Tortuga, en la prctica individual se va dirigiendo a cada nio por separado
plantendole una o varias situaciones problemticas de las que habitualmente
se dan en clase. La profesora ir reforzando intensamente y de forma
inmediata las buenas realizaciones. Hay que instruir a la clase para que
refuerce mediante aplausos y/u ovaciones a cada nio que ejecute la respuesta
de la Tortuga.

Es importante animar a la clase a que aplaudan y se pongan contentos cuando

un nio realice la tortuga. Hasta ahora, consegua atencin inmediata por su
conducta impulsiva y disruptiva, a partir de ahora, l conseguir aprobacin y
atencin de sus compaeros por controlarse. Slo a travs de este apoyo el
nio se atrever a hacer la Tortuga con la esperanza de que su nuevo
autocontrol sea aceptado por sus compaeros y no lo percibir como algo intil.

Se ha observado que con nios particularmente disruptivos, las alabanzas

algunas veces no funcionan como refuerzo. En estos casos se pueden utilizar
caramelos, gominolas,... La profesora puede coger un montn de estas
golosinas y mientras los nios practican tanto en grupo, como de forma
individual, ir pasendose por la clase y dndolas a quienes responden
correctamente.

El resto de das de la semana, durante los 15 o 20 minutos de prctica se

tomarn como conductas objetivo los incidentes que hayan ocurrido durante el
resto del da. Una forma de hacerlo es recordar la historia de la Tortuga e
insertar los nuevos ejemplos en la misma. Hacer ver a los nios como podran
haber utilizado en esas situaciones el nuevo truco cuando se han pegado, se
han burlado de algn compaero o se han quitado algo. El profesor describir
la situacin y modelar la respuesta de la Tortuga y pedir a la clase que le
imite. Se reforzar a los nios por su respuesta inmediata.

ACTIVIDADES FUERA DEL PERIODO DE PRCTICA

Hay que tener presente que fuera del periodo de prctica en esta primera
semana hay que:

Continuar registrando el nmero de conductas problema

Alabar todas las Tortugas realizadas fuera del periodo de prctica
 Animar a los otros nios a que refuercen a sus compaeros cuando
hagan la Tortuga
Alabar a aquellos que ya refuercen a los compaeros que ya han hecho
la Tortuga.

Estos pasos son cruciales, los nios no utilizarn la tcnica si no son

recompensados por realizarla. Se refuerza cualquier intento de Tortuga que el
nio haga a lo largo de la clase. Cuando se vea al nio realizando alguna de
las conductas disruptivas objetivo se le debe dar indicacin de realizar la
Tortuga. Se le puede decir algo como: Tortuga o Ahora puedes hacer la
Tortuga Se le incita a ello y se le refuerza inmediatamente si la realizan.

No hay que alarmarse por tanto refuerzo a dispensar, ya que ms tarde ya no

se necesitar este refuerzo tan inmediato.

2 Semana

A lo largo de la segunda semana el objetivo es solidificar las estrategias

aprendidas en la primera semana y poner al nio en disposicin para el
entrenamiento en relajacin. Se pretende:

ayudar al nio a discriminar entre las situaciones apropiadas de las

inapropiadas en la respuesta de la Tortuga.
Incrementar las tortugas espontneas fuera del periodo de prctica

Sigue mantenindose los periodos de prctica de 15 minutos de duracin.

Se le sigue recordando al nio que tienen que hacer al Tortuga en cualquier
momento a lo largo del da y por supuesto se sigue recompensando
inmediatamente despus de que ellos respondan con la Tortuga.
Continuar alentando y reforzando a los compaeros que refuercen las tortugas

- Cmo discriminar respuestas de Tortuga apropiadas de las

inapropiadas

Es probable que los algunos nios emitan la respuesta de la Tortuga para

obtener el refuerzo, sobretodo cuando se estn utilizando refuerzos externos
tales como caramelos, golosinas,... Por ello es importante ensear a los nios a
discriminar entre las situaciones de Tortuga adecuadas de las que no lo son.

Una respuesta apropiada se da cuando un nio es vctima de una

conducta agresiva tal como un golpe de otro nio. Si el profesor u otro
nio da la clave verbal para hacer la Tortuga, esa respuesta es
adecuada.
Una Tortuga inadecuada puede ocurrir en las siguientes situaciones:
 - cuando dos o ms nios hacen un trato entre ellos para hacer la Tortuga
y recibir los refuerzos
- cuando un nio emite una conducta de ataque tal como golpear y
despus hace la Tortuga
- cuando un nio hace la Tortuga para atraer la atencin del profesor. El
nio esperar para ver si el profesor le mira y entonces har la Tortuga.

La Tortuga cuestionable es una tercera categora. Incluye aquellos casos

donde el nio espontneamente hace la Tortuga sin razn aparente, y es
imposible decir si est respondiendo a un impulso de hacer una
conducta de ataque o si est tratando de llamar la atencin. Tambin se
incluirn aquellas en las que un nio comienza a hacer una conducta
agresiva pero hace la Tortuga en la mitad del estadillo.

La discriminacin se ensear recompensando las Tortugas apropiadas y/o

cuestionables y no recompensar las inapropiadas durante los periodos
regulares de clase. Se explica a la clase las diferencias entre las tres
respuestas de la Tortuga mediante ejemplos. De este modo el profesor podra
decir algo como:
Juan pint un garabato en el papel de Mara, sta se enfad y le pego, pero
de repente Mara record lo que la Tortuga deca y se meti dentro de su
concha. Es sta una buena Tortuga?

La forma ms efectiva ensear esta discriminacin es reforzando las Tortugas

apropiadas y extinguiendo las inadecuadas.

Al final de la segunda semana se evaluar lo que ha estado sucediendo, para

ello, el profesor examinar los registros de conducta. Si los nios han
empezado a discriminar entre Tortuga apropiadas de las inapropiadas, y si se
empieza a ver una disminucin de las conductas disruptivas o un aumento de
Tortugas adecuadas, se puede empezar con el entrenamiento en relajacin.
Si ninguno de estos criterios han sido encontrados se deber continuar con las
mismas actividades de esta segunda semana varios das ms.

- Provocacin al azar

Cuando los nios ya discriminan situaciones apropiadas para hace la Tortuga,

se pretende ensearles a usar la tcnica espontneamente, sin incitacin del
profesor. En la primera semana, el profesor gritaba Tortuga cuando vea una
situacin problemtica incipiente entre dos o ms nios. Ahora pretende ayudar
a los nios a reconocer por ellos mismos las situaciones sin ninguna incitacin.
Para ello se utilizar la tcnica de provocacin al azar.

El profesor puede incrementar el nmero de oportunidades que los nios tienen

para emitir respuestas de Tortuga, eligiendo aleatoriamente un nio que est
muy ocupado en alguna actividad y provocando en l una conducta de ataque;
por ejemplo, ir al pupitre de Mara y pintarle en su hoja, entonces Mara hara la
tortuga y el profesor la recompensara. Si ella no emitiera la tortuga, se le
explicara que esta hubiera sido una muy buena oportunidad de hacerlo.
Los nios reaccionan con sorpresa la primera vez que el profesor los provoca
pero aprenden rpidamente a considerar estas provocaciones como una clave
para la Tortuga. Estas provocaciones al azar se mantienen durante varios das,
hasta que todos los nios respondan con la tortuga. El paso siguiente consiste
en elegir a un nio para que, sin que lo sepan los dems, sea el que provoque
a los otros nios. Tanto el profesor como el nio que provoca debern alabar
abundantemente al nio atacado si este hace la Tortuga. Se le corregir si
devuelve el golpe o realiza cualquier otra conducta inadecuada.
Las provocaciones al azar se repiten dos o tres veces al da cambiando de
nios tanto como sujetos que provocan, como de objeto de provocacin. El
profesor debe controlar la actuacin del provocador para asegurarse de que las
cosas se realizan correctamente.

II.- ENTRENAMIENTO EN RELAJACIN

La fase dos del programa de entrenamiento de la Tortuga incluye ensear a los

nios a relajarse, a soltar sus msculos cuando ellos estn realizando la
Tortuga. Durante la prctica de la Tortuga se introduce la relajacin con una
explicacin a travs de la siguiente historia:

La pequea Tortuga iba a la escuela cada da ms contenta, y se

introduca dentro de su concha cada vez que otros nios le pegaban, le
insultaban, le rayaban en su hoja, o cundo ella se encontraba rabiosa,
enfadada sin saber muy bien el motivo... Su profesora estaba muy
contenta y le animaba a que lo siguiera haciendo y a veces le premiaba.
Pero la pequea Tortuga en ocasiones tena sensaciones de enfado o
rabia, o se encontraba mal despus de que se metieran en su concha y
aunque se quedara all, no desaparecan. Ella quera ser buena llevarse
bien con sus compaeros, obtener el premio que a veces le daban, pero
los sentimientos de enfado a veces eran muy fuertes y le tentaban
dicindole Pequea Tortuga, por qu no le devuelves el golpe cuando la
profesora no te est mirando y te quedas tan tranquila... La Tortuga no
saba qu hacer, estaba muy desconcentrada, ella quera meterse dentro
de su concha pero estos sentimientos de enfado la tentaban para hacerlo
mal.
Entonces record a la vieja y sabia Tortuga que la haba ayudado haca
tiempo. Antes de ir a la escuela corri a la casa de la enorme Tortuga, se
lo cont todo y le pregunt que poda hacer. Le dijo: Tengo sentimientos
de enfado en mi estmago despus de meterme en mi concha. Los
sentimientos me dicen que pegue pero yo no me quiero meter en los,
qu puedo hacer para detener mis sentimientos de enfado?
La Tortuga ms sabia de las sabias, Tortuga de la ciudad, tena la
respuesta, sacudi por un momento su cabeza, se qued un rato callada,
y entonces le dijo a la pequea Tortuga: Cuando ests dentro de tu
concha, reljate. Suelta todos tus msculos, y ponte en situacin como si
te fueras a dormir, deja que tus manos cuelguen, relaja tus pies, no hagas
nada de fuerza con tu tripa, respira lenta y profundamente, deja ir todo tu
cuerpo y los sentimientos de enfado tambin se irn... piensa en cosas
bonitas y agradables cuando te ests relajando. Si no te sale yo le dir a
tu profesor que te ensee.
A la pequea Tortuga le gust la idea. Al da siguiente cuando fue a la
escuela se lo cont a su profesor todo lo que la vieja Tortuga le haba
enseado. Cuando un compaero le hizo rabiar se meti en su concha y
se relaj, solt todos sus msculos y se qued un ratito fijndose cmo
la tensin y los malos sentimientos desaparecan. La Tortuga se puso
muy contenta, continu consiguiendo ms premios y alabanzas y al
profesor le gust tanto la idea que le ense a toda la clase.

Con el fin de conseguir una relajacin profunda, es preciso comenzar

diferenciando entre estados de tensin y de relajacin de cada msculo. Esta
habilidad se puede ensear en dos fases:

Se practica tensar y relajar grupos de msculos variados en el cuerpo

alternativamente y se van dando instrucciones para que se centren en
las sensaciones que se tiene si un msculo est tenso o est relajado.
Una vez que sepan relajarse siguiendo estas instrucciones, se les
propondr relajar los msculos sin tensar previamente.

- FASE 1: Tensar y soltar

Tras contar la historia introductoria, se instruye a los nios primero a tensar los
msculos lo ms fuerte que puedan fijndose en las sensaciones que notan
con esos msculos tan tensos, y despus que los suelten de repente, y que se
fijen bien cmo va desapareciendo la tensin y lo bien que se van quedando
esas partes del cuerpo que van relajando.

Los msculos se relajan siguiendo el siguiente orden:

- apretar bien las manos

- doblar los brazos en arco en direccin a los hombros para tensar los
brazos
- estirar las piernas como si quisieras tocar lo que tienes en frente de ti
- apretar firmemente los labios uno contra otro
 - cerrar los ojos fuertemente
- empujar el estmago hacia arriba
- coger aire profundamente, llenar los pulmones y retenerlo.

Presentar las instrucciones de relajacin, despacio, con voz montona, y con

pocos cambios en la inflexin de la voz. Podra ser algo como:

Haz un puo con cada mano, muy bien, mantenlas apretadas tanto como te
sea posible, cuenta hasta diez tensando cada vez ms, y luego sueltas Suelta!
Y siente lo bien que est, nota como se fue relajando, estate unos segundos
fijndote en lo que notas cuando ests relajado. Ahora otra vez, vuelve a cerrar
los puos, mantenlos fuertemente cerrados, cuenta hasta diez, 1,2,3, fuerte,
4,5,6, ms fuerte, 7,8, tan fuerte como puedas, 9, 10 Suelta!, deja tus puos
abrirse muy despacio, dejate ir, suelta y cuenta al revs hasta cero, 9,8,7,
fijndote cmo va desapareciendo la tensin, 6,5,4, siente lo agradable que es
esto, 3,2,1, reljate y 0. Fjate en lo que notas cuando estas relajado

El/la profesor/a se pasara por la clase para asegurarse que los nios realmente
estn tensando y relajando. Les refuerza y les ayuda para que relajen sus
msculos. Una forma de comprobar si estn tensando es poner la mano
encima del msculo y comprobar la tensin. Slo si experimentan la tensin
realmente aprendern a reconocer el contraste entre el estado de tensin y la
relajacin.

Se repiten varias veces las sesiones de prcticas. Posteriormente se integrar

la Tortuga y la relajacin de tal forma que cuando estn en posicin de Tortuga
se les incita a tensar su cuerpo entero, contando el profesor de 1 a 10, despus
de lo cual los nios debern relajar de repente todo su cuerpo.
Este procedimiento se repite en 3 o 4 sesiones de prcticas.

- FASE 2: Relajando

Se pasa a esta fase cuando se comprueba que han aprendido a relajarse tal y
como se ha descrito anteriormente.
En esta fase se les instruye para que relajen sus msculos sin la secuencia de
tensar relajar. De nuevo se empieza por los puos para seguir con la
secuencia de manos, piernas, labios, ojos, estmago, y pecho.

Se podra decir algo as como:

Relaja tus manos. Fjate en lo a gusto que se est. Siente como se relajan tus
manos, en el cosquilleo que notas, lo agradable que es o
Voy a contar al revs de 10 a 0, con cada nmero que diga vais a intentar
estar cada vez ms y ms relajados como la pequea y bonita tortuga
Se pueden utilizar tambin escenas agradables en imaginacin mientras van
soltando los msculos, por ejemplo:

Imagnate que te ests comiendo un helado muy rico que ests tumbado en
un prado verde, con la hierba muy suave y muy fresquita, y hace un sol muy
bueno....
(Est demostrado que imaginar este tipo de escenas aumenta la relajacin en
los nios)

El entrenamiento en relajacin dura de una a dos semanas completas. El

criterio para pasar a la siguiente fase es del programa es el grado de relajacin
de los msculos. Al finalizar el tratamiento en relajacin, los nios han de ser
capaces de dar la respuesta de tortuga y asumir inmediatamente la posicin de
relajacin.

III.- SOLUCIN DE PROBLEMAS

Es la ltima y ms importante etapa de La Tcnica de la Tortuga. Consiste en

cinco pasos:
- PASO 1: Definicin muy clara de la situacin problemtica
- PASO 2: Pensar cosas (alternativas) para hacer frente a la situacin
problemtica
- PASO 3: Evaluar las consecuencias de cada una de ellas y seleccionar
la mejor
- PASO 4: Poner en prctica la solucin elegida
- PASO 5: Verificar los resultados

Aunque este procedimiento parece demasiado complicado para los nios

pequeos, en la prctica estos pasos son fcilmente comprensibles.

El procedimiento a seguir es proponer una historia a modo de dilema y

preguntar acerca de su resolucin. Para ello se define, en primer lugar,
claramente el problema. Sera conveniente utilizar situaciones reales que se
hubieran dado en clase, junto a otros ejemplos. Hay que asegurarse que los
nios comprenden la naturaleza del problema que se les est planteando.

Se contina con los pasos 2 y 3, en los que se generan soluciones y se

evalan las consecuencias de cada una de ellas. Si en este punto se les
pregunta a los nios qu pueden hacer en la historia problemtica, la mayora
inmediatamente gritaran tortuga. Se acepta la respuesta pero se pregunta
qu cosas se podran hacer despus de haber hecho la Tortuga. Se cuestiona
a los nios hasta que ellos puedan sugerir caminos de accin alternativos, si
no pueden, se les suministra. Cada solucin que se proponga se tiene en
cuenta y se discute. Se consideran las consecuencias positivas y negativas
de cada solucin para que ellos puedan ver las diferentes consecuencias, y
slo sugerirlas en ltimo extremo. Tras un periodo de discusin en grupo, hay
que intentar conseguir que la clase llegue a un consenso acerca de la mejor
eleccin para resolver la situacin problemtica. Ejemplo:

Miguel tira una silla en mitad de la clase y empieza a arrastrarla. Se da cuenta

que el pupitre de Pedro est en su camino y que si sigue arrastrndola la silla
tropezar con l. Qu puede hacer Miguel?

Alumno/a: Miguel tirara la silla y le dara a Pedro

Profesor/a: qu pasara?
Alumno/a: Pedro se pondra furioso y le pegara a Miguel en la cabeza o
discutiran
Alumno/a: el profesor les castigara a los dos
Profesor/a: qu otras cosas podra hacer Miguel?
Alumno/a: pedirle a Pedro que se apartara
Alumno/a: Pedro no se movera
Alumno/a: entonces Miguel apartara a Pedro fuera de su camino
Alumno/a: Miguel tendra que mover su silla por otro sitio, alrededor de Pedro
Alumno/a: pero hacer eso es demasiado trabajo
Alumno/a: pero Miguel no se metera en lios y podra entrar en la lotera de la
Tortuga
Profesor/a: entonces, cul sera la mejor cosa que Miguel puede hacer para
no meterse en los, y entrar a participar en la tortuga?
Alumno/a: Miguel debera moverse esquivando a Pedro para no molestarle
Profesor/a: correcto, de esa forma no se metera en los, no se pelearan y
podra entrar en el juego

Se repiten estos dilogos, intentando entre toda la clase ver las distintas
posibilidades que hay a la hora de actuar y las distintas consecuencias que de
cada una de ellas se derivan, poniendo numerosas situaciones problemticas
que se den en el aula. Estas situaciones deben ser propuestas tanto por el
profesor/a como por los alumnos. Cuando los nios hayan aprendido a generar
y evaluar las soluciones en grupo, se repetirn estas situaciones con los nios
individualmente, repitiendo cada uno de ellos un secuencia de Soluciones de
Problemas entera en voz alta en la clase. La clase evaluar las soluciones
propuestas por el nio y alabar las ms adecuadas.

Para lograr que aprendan el concepto de eleccin de una solucin adecuada,

tambin se puede utilizar la estrategia de hacer la siguiente pregunta: qu
necesitas ahora? Cul es la mejor manera de conseguirlo sin meterte en
los?
Ejemplo: Juan empieza a chillar porque est teniendo problemas en hacer una
construccin de madera. Para y hace la Tortuga.:
Profesor/a: qu necesitas Juan?
Juan: que me ayuden y me digan cmo hacerlo
Profesor/a: cul es la mejor manera de conseguir esa ayuda?
Juan: pedirle a alguien por favor que me ayude, me podras ayudar?
Profesor/a: muy bien, me gusta mucho ayudarte cuando me lo pides de esa
forma.

CONCLUSIN

El mantenimiento de la Tcnica de la Tortuga en clase a lo largo del tiempo

requiere un entorno social que d refuerzos a los nios por hacer la Tortuga
Relajacin Solucin de Problemas. No se debe ensear sta tcnica y
despus olvidarse de ella sin que se produzca un decremento. Hay cinco
procedimientos que aseguran seguir usando la Tortuga:

1) Continuar registrando el nmero de conductas objetivo. Este dato nos

informar de lo que est pasando con la Tcnica. Servir de refuerzo
para usted a los esfuerzos por ensear la tcnica y servir como
evidencia.
2) Continuar alabando al azar todas las tortugas apropiadas que vea y
ocasionalmente comprobar en el acto la naturaleza de la solucin de
problemas en un nio. Animar a los nios a que alaben a otros nios.
3) Continuar utilizando provocaciones al azar una o dos veces por semana.
4) Continuar indicando soluciones y alabar la solucin adecuada
5) Continuar teniendo periodos de prcticas de la Tortuga, una o dos veces
por semana.
LA TORTUGA

Antiguamente haba una hermosa y joven tortuga, tena 8 aos y

acababa de empezar el colegio. Su nombre era Pequea Tortuga. A ella no
le gustaba mucho ir al cole, prefera estar en casa con su hermano menor
y con su madre. No le gustaba aprender cosas en el colegio, ella quera
correr, jugar,... era demasiado difcil y pesado hacer las fichas y copiar de
la pizarra, o participar en algunas de las actividades. No le gustaba
escuchar al profesor, era mucho ms divertido hacer ruidos de motores
de coches que algunas de las cosas que el profesor contaba, y nunca
recordaba que no los tena que hacer. A ella lo que le gustaba era ir
enredando con los dems nios, meterse con ellos, gastar bromas. As
que el colegio para ella era un poco duro.
Cada da en el camino hacia el colegio se deca a s misma que lo hara lo
mejor posible para no meterse en los. Pero a pesar de esto, era fcil que
algo o alguien la descontrolara, y al final siempre acababa enfadada, o se
peleaba o le castigaban. Siempre metida en los pensaba como esto
siga as voy a odiar el colegio y a todos y la Tortuga lo pasaba muy pero
que muy mal. Un da de los que peor se senta, encontr a la ms grande
y vieja tortuga que ella hubiera podido imaginar. Era una vieja tortuga que
tena ms de trescientos aos y era tan grande como una montaa. La
Pequea Tortuga le hablaba con una vocecita tmida porque estaba algo
asustada de la enorme tortuga. Pero la vieja tortuga era tan amable como
grande y estaba muy dispuesta a ayudarla Oye! aqu! dijo con su
potente voz, Te contar un secreto T no te das cuenta que la solucin
a todos tus problemas la llevas encima de ti? La Pequea Tortuga no
saba de lo que estaba hablando tu caparazn tu caparazn! le
gritaba para qu tienes tu concha? T te puedes esconder en tu concha
siempre que tengas sentimientos de rabia, de ira, siempre que tengas
ganas de romper cosas, de gritar, de pegar... Cuando ests en tu concha
puedes descansar un momento, hasta que no te sientas tan enfadada. As
la prxima vez que te enfades, mtete en tu concha! A la Pequea
Tortuga le gust la idea y estaba muy contenta de intentar este nuevo
secreto en la escuela.
Al da siguiente lo puso en prctica. De repente un nio que estaba
delante de ella accidentalmente le dio un golpe en la espalda. Empez a
sentirse enfadada y estuvo a punto de perder sus nervios y devolverle el
golpe, cuando de pronto record lo que la vieja tortuga le haba dicho. Se
sujet los brazos, las piernas y cabeza, tan rpido como un rayo, y se
mantuvo quieta hasta que se le pas el enfado. Le gust mucho lo bien
que estaba en su concha donde nadie le poda molestar. Cuando sali, se
sorprendi de encontrarse a su profesora sonrindole, contenta y
orgullosa de ella. Continu usando su secreto el resto del ao. Lo
utilizaba siempre que algo o alguien le molestaba, y tambin cuando ella
quera pegar o discutir con alguien. Cuando logr actuar de esta forma
tan diferente, se sinti muy contenta en clase, todo el mundo la admiraba
y quera saber cul era su mgico secreto

2. EJEMPLOS DE COMPORTAMIENTOS ESCOLARES DESEABLES

1. Seguir las reglas de los juegos.

2. Estar alegre.
3. Hablar con respeto a los dems
4. Aceptar sugerencias de los compaeros
5. Asumir responsabilidades
6. Realizar cosas tiles para los compaeros
7. Plantear dilogos y discusiones normalizadas
8. Controlar los sentimientos de frustracin
9. Aceptar las diferencias sociales
10. Tener autoconfianza
11. Ser optimista ante las tareas
12. Ser considerado con los dems
13. Ayudar a los compaeros en las dificultades
14. Interesarse por lo que les ocurre a los dems
15. Compartir las cosas
16. Reforzar a los compaeros
17. Tomar en cuenta crticas positivas para mejorar
18. Esforzarse por cumplir lo encomendado
19. Tener buena relacin con los compaeros
20. Intentar convencer a los dems a travs de razones y no de gritos o
imposiciones
21. Terminar las tareas
22. Acatar las decisiones de la mayora
23. Ser simptico
24. Prestar atencin a comentarios y opiniones de los dems
25. Respetar las cosas de los compaeros
26. Contribuir a la limpieza de la clase
27. Aceptar sus posibilidades y limitaciones
28. Pedir la palabra y esperar su turno para intervenir
29. ...

REFORZADORES SOCIALES
1. Alabanza
2. Comentario positivo
3. Reconocimiento de la labor o tarea
4. Sonrisa
5. Elogiar
6. Felicitar
 7. Contacto fsico: estrechar la mano, palmada en el hombro, caricias,...
8. Expresin de satisfaccin
9. Reconocimiento individual (maestro)
10. Reconocimiento individual (otro alumno)
11. Reconocimiento colectivo (compaeros)
12. Comentarios favorables de un compaero
13. Constituirse como modelo de
14. Elegirlo para determinadas actividades
15. Recibir atencin de los compaeros
16. ...

REFORZADORES DE SITUACIN

1. Salir unos minutos al patio

2. Disfrutar de tiempo libre
3. Pintar, colorear,..
4. Sentarse junto a ...
5. Ser encargado de...
6. Repartir folios
7. Recoger los cuadernos
8. Borrar la pizarra
9. Ayudar al profesor en...
10. Hacer recados
11. Ser el primero en...
12. Reduccin de la cantidad de la tarea
13. Tiempo de descanso
14. Realizar una tarea agradable
15. Compartir algo con un compaero
16. ...

3. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DE ALABANZAS

Debe ser descriptiva, incluyendo comentarios sobre la conducta. Por ejemplo:

Manuel, has hecho bien en recoger tus cosas despus de hacer la tarea
y meterlas en la mochila.

Debe incluir comentarios positivos y motivadores para el nio.

Debe alabarse comportamientos positivos aunque sean poco importantes o

sean lo que debe hacer.
 Debe ser sincera. Si slo se ha realizado una parte de la tarea debe
reforzrsele por ello y luego conviene hacer una pausa y aadir lo que falta
an por hacer. No utilizar la frase bien... pero, pues en este caso el nio
prestar ms atencin a la crtica que a la alabanza.

El tono de voz ha de ser agradable y debe evitarse cualquier reticencia o

sarcasmo. No emplear frases tipo: Manuel ngel, al fin ha terminado la tarea,
no me lo puedo creer. Tampoco hacer referencia a una mala conducta
pasada del nio, como buen trabajo, no s por qu no lo has hecho as
antes.

La alabanza solo ha de administrarse durante o inmediatamente despus de

la emisin de la respuesta que se desea incrementar.

Es conveniente cambiar las alabanzas para evitar la monotona.

La alabanza mediante sugerencia puede evitar conductas inadecuadas.

Inicialmente las alabanzas pueden combinarse con el uso de recompensas,

pero una vez que se establezca la conducta deseada se van retirando
gradualmente las recompensas y dejar la conducta bajo el control de las
alabanzas nicamente.

El contacto fsico (sentarse cerca, besos, palmadita,...) puede ser un

reforzador muy poderoso especialmente a estas edades tempranas. Tambin
puede mostrrsele atencin positiva sonrindole, hacindole un comentario
rpido, preguntndole algo o realizando conjuntamente alguna actividad.

4. ORIENTACIONES PARA AUMENTAR EL NIVEL DE MOTIVACIN

La motivacin la debemos entender como una capacidad ms de la

personalidad del individuo que es educable y que se puede desarrollar, pero
que a su vez, exige una adaptacin a muy distintos niveles. Para empezar a
motivar a una persona hacia los estudios hay que considerar su historia e ir
poco a poco sin pretender grandes avances de inmediato puesto que contamos
con limitaciones ya citadas anteriormente. Los cambios precisan tiempo, son
lentos. Para conseguirlos hace falta que las ayudas no desaparezcan, sean
constantes.
Orientaciones
1. Evitar las crticas negativas ante los intentos de colaboracin de los alumnos.

2. Estructurar la docencia en el aula de forma no excesivamente autoritaria

mezclando la directividad con la aceptacin de las decisiones de los alumnos.

3. Programar trabajos en grupo o sesiones donde cada alumno pueda

colaborar segn su nivel.

4. Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su

defecto las aproximaciones.

5. El reconocimiento del xito de un alumno o de un grupo de alumnos motiva

ms que el reconocimiento del fracaso y si aquel es pblico mejor.

6. Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea determinada aumenta
la motivacin intrnseca.

7. El aprendizaje significativo crea motivacin, no ocurre lo mismo con el

aprendizaje memorstico y repetitivo.

8. Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan

comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.

9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivacin consigan

pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo hacia
metas que exigen esfuerzos superiores.

10. Tener presente que los alumnos con baja motivacin, en un principio suelen
manifestar cierta resistencia a abandonar su deficiente situacin motivacional
puesto que temen que el posible cambio pueda aumentar su, ya de por s,
precaria situacin.

11. Fomentar el trabajo cooperativo frente al competitivo.

12. Presentar tareas asequibles a las posibilidades de los alumnos.

13. Programar las actividades de la clase de forma que los alumnos puedan
frecuentemente tomar decisiones. El profesor que da autonoma en el trabajo
promueve la motivacin de logro y la autoestima, aumentando as la motivacin
intrnseca.

14. Promover actividades en las que los riesgos de fracaso son moderados.

15. No exigir, dentro de lo posible, un programa que slo se puede aprobar con
un alto nivel de dedicacin al estudio, puesto que los alumnos poco motivados
no estn dispuestos a dedicar dicho esfuerzo.

16. Llevar la clase con un nivel medio de ansiedad y evitar las situaciones
extremas de mxima ansiedad o de aburrimiento.

17. Programar sesiones de dilogo por grupos de manera que los alumnos
menos motivados puedan expresar sus opiniones sin miedo a ser rechazados
por sus compaeros.

18. Realizar actividades o trabajos fciles para los alumnos poco motivados, de
manera que pueda valorar sus xitos y su relativa dedicacin.

19. Las tareas creativas son ms motivantes que las repetitivas.

Es bueno tener presente los siguientes principios y tcnicas de

motivacin:
Elaboracin significativa de las tareas, es decir, cuando tienen sentido para
el alumno y no se centran en lo repetitivo ni memorstico.

Aprendizaje operativo y participativo, es ms motivante que el individualista

y competitivo.

Las tareas creativas son ms motivadoras que las repetitivas.

La actitud positiva del profesorado provoca actitudes positivas en el

alumnado.

Las expectativas del profesorado son profecas que se cumplen. El alumno

tiende a rendir lo que se espera de l.

Es muy til la evaluacin continua, para suscitar la necesidad del esfuerzo

continuado.

Hay que tener en cuenta las diferencias individuales para lograr la

motivacin.

Conocer los resultados por parte del alumno es un estmulo para corregir,
mejorar y obtener ms rapidez.
 La organizacin flexible del grupo aumenta la motivacin.

Las actividades han de estar graduadas, partiendo de las ms fciles. As el

alumno va obteniendo xitos sucesivos.

La motivacin aumenta cuando el material didctico utilizado es el

adecuado.

El nivel de estimulacin ha de ser adecuado. Si se reduce no produce

cambios y si es elevado produce frustracin.

Hay que partir de la propia experiencia. El alumno ha de ver en la realidad

las teoras estudiadas.

5. ORIENTACIONES PARA AUMENTAR LA AUTOESTIMA

Aspectos que componen la autoestima

Modificar la autoestima para fomentarla y potenciarla positivamente, supone

actuar sobre los diferentes componentes de la misma:

Componente cognitivo, supone actuar sobre "lo que pienso" para modificar
nuestros pensamientos negativos e irracionales y sustituirlos por
pensamientos positivos y racionales.
Componente afectivo, implica actuar sobre "lo que siento", sobre las
emociones y sentimientos que tenemos acerca de nosotras mismas.

Componente conductual, supone actuar sobre "lo que hago", esto es, sobre
el comportamiento, para modificar nuestros actos.

Los tres componentes estn muy relacionados entre s, de manera que

actuando sobre uno de ellos, obtenemos efectos sobre los otros dos. Si
modifico un pensamiento negativo acerca de m misma por otro positivo,
seguramente me sentir mejor conmigo misma y este sentimiento de
bienestar me impulsar a actuar, probablemente haciendo algo de lo que
no me crea capaz.

Aumentando la autoestima
La autoestima es una importante necesidad que debe ser atendida tanto en los
nios como en los adultos. (El secreto es que, aumentndosela a otras
personas, fortalecemos tambin la nuestra.)
Las personas de baja autoestima suelen menospreciarse, viendo a los dems
como superiores, concedindoles ms importancia y valor, por lo que al tener
poca fe en sus capacidades enfrentan las situaciones llenos de temores y
dudas. Esto hace que se equivoquen, lo que confirman sus sospechas de que
no sirven, que no son suficientemente buenos.
A veces son individuos difciles de tratar, y que pueden ser antipticos. Algunos
presentan una fachada de hostilidad y buscan dominar a los dems, atacando
como medida defensiva. Tienen dificultades para hacer amigos, ser aceptados
y no saben defender sus derechos apropiadamente.
Algunos expertos sugieren simples estrategias para ayudar a personas con
necesidades especficas en el rea de la autoestima.
Recuerda que fortaleciendo la autoestima en otros cimientas la tuya.

Veamos que puedes hacer con:

Los que no se atreven a intervenir. Hazle la situacin ms cmoda,
interesante y divertida, reconoce sus adelantos segn van progresando
y recurdales sus logros pasados.
Quienes se les dificulta hacer amigos. Crea situaciones y actividades
donde participen socialmente, acompandolos hasta que se sientan
cmodos y puedan desenvolverse por si solos.
Los que no saben defender sus derechos. Cuando estn expresando
alguna opinin o punto de vista, refurzales el derecho de hacerlo,
exhortando a que continen y sealando que al defender y ayudar a
otros estn demostrando que pueden defenderse a s mismos. Que
pueden hacerlo!
Los perfeccionistas. Gana su confianza con amistad, para que no
rechacen tus opiniones. Entonces al conversar, menciona sus conductas
y sus proyectos, enfatizando el valor que estos tienen, pero
ensendoles a separar lo que hacen de lo que son. Reconoce y acepta
sus errores, tanto como los tuyos, como algo natural. Modela tolerancia
ante lo imperfecto para que aprecien los puntos medios, evitando
extremos de bueno/malo. ganar/perder, etc.
Los que se sienten rechazados. S amigable, actuando con naturalidad
en los saludos y al conversar. Reconceles logros y aydalos a entender
cualquier revs. En estos casos s les sealamos sus fortalezas y
cualidades.
Puedes superarte, aumentando la autoestima.
Algunas claves para mejorar la autoestima

La autoestima puede ser mejorada a lo largo de nuestra vida, cuando tomamos

conciencia de nosotras mismos y decidimos cambiar el modelo de
pensamiento, sentimiento y conducta aprendidos. Cambiar este modelo
supone:

Aceptarnos tal y como somos, para ello hay que tomar conciencia de
nosotras mismos cuestionndonos acerca de nuestra autovaloracin y
reflexionando sobre los modelos familiares y culturales que estn influyendo
en la opinin que tenemos de nosotras mismos.

Intentar cambiar los modelos negativos por otros positivos que fomenten
nuestra autoestima.

Controlar la crtica destructiva porque lo que pensamos tiende a cumplirse,

es el "autocumplimiento de la profeca", sea positivo o negativo y por ello si
nos mandamos permanentemente mensajes negativos, al interiorizarlos y
crernoslos acabamos actuando de tal forma que propiciamos su
cumplimiento.

Evitar compararnos con otras personas, puesto que cada persona somos
nica y singular no tiene ningn sentido hacerlo y, adems, al compararnos
siempre encontramos a alguien que a nuestros ojos es mejor o ms feliz.

6. NIOS CON BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN

Algunos ejemplos de conductas en estos nios seran aquellas en las que se

rebelan frente a la autoridad del maestro adoptando una postura de total
negativismo hacia el trabajo escolar. Est aquel que dice " no puedo hacerlo!"
y arroja el libro al suelo apareciendo el llanto. Otros expresan su rabia
encerrndose en s mismos, estrujando los papeles o rompindolos.

Algunos nios tienden a desanimarse pronto y cuando se les obliga reaccionan

con comportamientos desadaptativos: rebelin, negativismo... El colegio debe
ser un lugar estimulante y el aprendizaje debe ser un proceso positivo, no un
generador de grandes presiones. Sin embargo, cuando las expectativas de la
escuela no estn sincronizadas con las aptitudes, o cuando un nio que
normalmente se las arregla bien muestra signos de frustracin, sto significa
que algo est interfiriendo. Detecte las causas e intente suavizarlas si es
posible. Despus deber ayudar al nio a reaccionar de nuevas maneras a su
falta de xito.

DEFINA LA FUENTE DE PRESIN

Hay una serie de preguntas que nos podemos hacer para identificar la causa
del problema:

. Est el nio demasiado cansado?. Asegrese que descansa lo suficiente.

Todos los nios encuentran ms difciles los obstculos vitales y las relaciones
cuando estn cansados.

. Tiene el nio un horario demasiado repleto?. Examine las tareas que realiza
para determinar si le permite recuperarse de una tarea a otra.

. Es el nio perfeccionista?. Algunos tienen objetivos poco razonables, otros

no saben pedir ayuda o tienen miedo de pedirla.

Puede el nio identificar su frustracin?. Si no comprende qu le est

afectando, el maestro deber mostrarle cmo identificar sus sentimientos y
cmo expresarse de forma apropiada.

. Estamos exigindole demasiado?. Debemos tener en cuenta sus

capacidades.

. Tiene el nio oportunidades para el xito?. Alterne tareas difciles para el

nio con otras fciles que le hagan obtener un xito seguro.

ENSEE NUEVAS REACCIONES A LA FRUSTRACIN

Los maestros no pueden suprimir todas las fuentes de frustracin y las

presiones existentes en el mundo del nio, lo que significa que ste deber
aprender formas positivas de hacer frente a estos sentimientos.

. Ensele tcnicas de relajacin. Todos hacemos frente de una forma ms

positiva si estamos relajados. Debemos ensear a los pequeos a elevar su
tolerancia a la frustracin con la relajacin del cuerpo.

. Ensele a identificar. Debemos ensear a los nios pequeos a identificar

el sentimiento de frustracin cuando aparezca: "Pepito est rabioso porque no
ha hecho bien esta resta. Intntalo con otra, tmate ms tiempo".
. Indique al nio cundo debe pedir ayuda. Mientras algunos nios son
reacios a pedir ayuda, otros la piden de inmediato. Debemos ensear al nio a
encontrar la solucin primero. Se le dir: "prubalo otra vez para m". Cuando
el nio no sepa ya que ms hacer, hay que decirle que pida ayuda. Cuando nos
demos cuenta que el nio se est frustrando con alguna tarea, intervenga para
ensearle a evitar la frustracin: "qu podras hacer en lugar de enfadarte o
abandonarlo?".

. Representacin de papeles. En clase se puede jugar con el nio o nios a

interpretar una situacin frustrante. Se fingir que se est recomponiendo un
puzzle y no se encuentra la pieza que encaja. Primero el nio interpretar la
frustracin y luego lo opuesto. Anmele a que hable consigo mismo de forma
positiva y a que busque una manera de resolver el problema.

. Se reforzarn las acciones apropiadas por parte del nio. Elgielo por
haber retardado su respuesta habitual de ira ante la frustracin, y tambin
cuando utilice una estrategia apropiada. Establezca un sistema de
recompensas para reforzar esa aptitud de madurez.

. Modifique la tarea. Ensele al nio una forma alternativa de alcanzar el

objetivo. Cuando sea posible, se dividir una tarea en pequeas partes que
puedan llevarse a cabo una a una.

MTODOS CENTRADOS EN LA CONDUCTA POSITIVA

Fomentar una conducta es reforzarla, tanto si esa conducta consiste en

deletrear correctamente unas palabras como en lanzar una pelota. Ten en
cuenta este principio: "las acciones seguidas por un refuerzo sern
probablemente repetidas en situaciones futuras similares".

En el aula el profesor puede hacer un gran uso de este principio, reforzando

simplemente las conductas positivas. Aunque sto es de fcil aplicacin, en
realidad supone un considerable esfuerzo, porque los casos de mala conducta
son advertidos con mayor facilidad, mientras que la conducta positiva
frecuentemente pasa desapercibida. Todos tendemos a ser buenos crticos,
ms capaces de sealar lo que va mal en un alumno que de advertir lo que va
bien. El elogio parece menos natural que la crtica.

EFECTOS DE LA ATENCIN DEL PROFESOR

Para muchos alumnos resulta reforzante cualquier atencin del profesor,
incluso la que reviste un aspecto crtico. Advirtiendo constantemente a los
alumnos que tomen asiento, el profesor est reforzando en realidad la misma
mala conducta con la que quiere acabar. El problema se alivia slo cuando
comienza a ignorar a los alumnos que se hallan fuera de su sitio y dedica su
atencin a los que trabajan en sus puestos.

Los profesores pueden fomentar muchas conductas, tanto positivas como

negativas, simplemente prestando atencin a stas.

EMPLEO DE LA ATENCIN DEL PROFESOR PARA CAMBIAR

LA CONDUCTA.

Puede ser que tengas en clase tres o cuatro alumnos difciles. Si deseas
cambiar su conducta intenta experimentar los siguientes pasos:

En una primera fase anota cuidadosamente las conductas perturbadoras de

tus alumnos (levantarse sin permiso, pegar a otros chicos, no hacer las
tareas...).

En la segunda fase, debate y acuerda con tus alumnos las reglas que es
preciso observar en clase, explicitando claramente lo que se debe y no se debe
hacer. Siempre que sea necesario recuerda estas normas a los chicos difciles.
Sin embargo, podrs observar que a pesar de la enseanza de las normas, es
probable que la mala conducta persista.

En una tercera fase, recuerda peridicamente las reglas a los alumnos e

ignora sistemticamente las conductas inapropiadas. Con esta ltima medida
se elimina la atencin del profesor como fuente de refuerzo de las conductas.
Este procedimiento es posible que tambin tenga escaso efecto.

En la cuarta fase se introduce un factor decisivo. Comienza a dispensar

elogios y atencin a tus alumnos cuando trabajen o jueguen constructivamente.
D cosas como: "me gusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente".
Contina formulando las reglas e ignorando las infracciones de stas. La
combinacin de normas, pasando por alto la conducta difcil y elogiando la
conducta positiva disminuir significativamente la conducta perturbadora.

Si quieres comprobar la efectividad de este procedimiento, interrumpe esta fase

y vuelve a la primera. En pocos das observars que las conductas
inadecuadas reaparecen. Vuelve de nuevo a la cuarta fase y observa los
cambios.

En resumen, el establecimiento de unas reglas claras, slo o en combinacin

con la ignorancia de acciones inapropiadas, no interrumpe las carreras, los
golpes u otras conductas perturbadoras en clase. Sin embargo, cuando el
profesor da muestras de advertir las conductas positivas de los alumnos
mientras ignora simultneamente las negativas, el nivel de estas ltimas
disminuye espectacularmente. Parece as que la alabanza de las conductas
apropiadas constituye la clave de la mejora. En otras palabras, el elogio acta
en la mayor parte de los alumnos como un reforzador. El elogio puede ser
combinado con la ignorancia de las conductas inapropiadas o con reprimendas
individuales segn sea la estrategia que resulte ms eficaz con cada alumno
especfico de la clase.

Las declaraciones negativas por s solas, sin elogio para la conducta positiva,
se han revelado como totalmente ineficaces a la hora de cambiar las
actuaciones de los alumnos. A un profesor con una clase de 20 a 30 alumnos
probablemente le resultar difcil aprender a elogiar frecuentemente, pero si
tenemos en cuenta el efecto de sus elogios, puede muy bien valer la pena el
esfuerzo necesario para realizarlo.

La atencin y el elogio del profesor siempre resultan accesibles. Cuestan poco

y son inagotables, son los reforzadores ideales. El aprender a concentrarse en
lo positivo constituye una destreza muy importante en la enseanza.

EMPLEO DEL REFUERZO VICARIO (MODELACIN)

El condicionamiento vicario es una forma de aprendizaje que tiene lugar

mediante la observacin de una persona que realiza una conducta y
experimenta sus consecuencias. A este proceso se le denomina tambin
modelacin.

La observacin de una persona que est siendo reforzada por realizar una
cierta conducta puede incrementar esa conducta en el observador.

El principio del refuerzo vicario puede ser empleado en el aula para reforzar las
conductas positivas de los alumnos que estn situados cerca de los ms
difciles. Tan pronto como los alumnos difciles comiencen a manifestar la
misma conducta deben ser gratificados por ello. Por razones obvias el refuerzo
vicario se desperdicia si se ignora que el observador realiza esa misma
conducta. El profesor deber tener cuidado en el empleo del elogio. Los
estudiantes se quejan frecuentemente de que lo que hacen es menos elogiado
que lo que hacen los "mimados del profesor". As, al tiempo que emplea el
refuerzo vicario, es conveniente realizar un esfuerzo adicional para advertir las
conductas positivas de aquellos alumnos que se revelan difciles.

En su empleo real en el aula, el principio del refuerzo vicario posee importantes

implicaciones en lo que se refiere a la disposicin de los asientos. Si los
alumnos difciles se hallan colocados cerca de los que son a menudo
reforzados por unas conductas positivas, resultar ms probable que los
perturbadores adviertan el refuerzo y por eso se beneficien del refuerzo vicario.

Indicios para el refuerzo vicario:

Un profesor debe emplear la mala conducta de un alumno como indicio

personal para hallar a alguien a quien elogiar en el aula, preferiblemente un
alumno que est prximo al perturbador. En otras palabras, cada vez que un
alumno transgreda una norma, en vez de criticar al transgresor, el profesor
recordar o tomar esa transgresin como indicio de que debe hallar a alguien
que cumpla la norma y elogiarle por ello.

RESUMEN

CONCENTRACIN EN LA CONDUCTA POSITIVA

1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que

estn obedeciendo las reglas e ignorar a los que se comportan
inadecuadamente. Ejemplos:

. Comenzar la explicacin aunque unos cuantos alumnos an no presten

atencin.

. Utilizar la mala conducta como un indicio personal para hallar alguna conducta
positiva que reforzar.

2. Asegurarse de que todos los alumnos, incluso los problemticos,

reciben algn elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien:

. Examinar la lista de clase para asegurarse de que todos los alumnos estn
siendo reforzados.

. Permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan a

crear problemas.

MODIFICACION DE CONDUCTA

LAS REGLAS DE CLASE

 El programa que se presenta a continuacin constituye una conjuncin
armonizada de tcnicas de refuerzo y de extincin (tcnicas de modificacin
de conducta) y est formado por las siguientes fases:

A) INSTRUCCIONES

B) MOMENTOS PTIMOS DE REPASO

C) TCNICAS: IGNORAR Y ALABAR.

D) TIPOS DE CONDUCTAS INADECUADAS E INCOMPATIBLES

E) COMENTARIOS REFORZANTES

La aplicacin de este programa ha de tener un carcter de sistematicidad

dotndolo de la entidad curricular que las condiciones contextuales posibiliten.
Se podra decir que a mayor tratamiento normalizado mayor es el rendimiento
obtenido y en nuestro caso el rendimiento sera la obtencin de eficacia
conductual. El tratamiento normalizado consistira en programar, organizar,
evaluar, etc.A) INSTRUCCIONES

Colocar en un lugar bien visible de la clase las NORMAS DE CONDUCTA que

se deben observar en el aula. Deben tener las siguientes caractersticas:

1. Reglas cortas y concretas.

2. Cinco o seis reglas es lo adecuado.

3. Construir las reglas de manera positiva, a ser posible no utilizar el "NO".

4. Leer colectivamente (profesor y alumnos) las reglas unas 4-6 veces al da.

5. Recuerde las reglas a los alumnos en otros momentos que sean, a ser
posible, cuando se porten bien. No recordarlas cuando alguien se comporte
inadecuadamente.

NORMAS DE CONDUCTA DE LA CLASE

1. PERMANECER SENTADOS MIENTRAS SE TRABAJA.

2. LEVANTO LA MANO PARA PEDIR ALGO AL PROFESOR.

3. CUANDO EL PROFESOR NO EST, GUARDO SILENCIO.

4. REALIZO LA TAREA SIN MOLESTAR AL COMPAERO.

5. SI NECESITO HABLAR LO HAGO EN VOZ BAJA.

B) MOMENTOS PTIMOS PARA REPASAR LAS NORMAS DE CONDUCTA

Estos momentos pueden ser:

- A la entrada, por la maana.

- A media maana

- En parte del horario de una materia concreta, turnndose el profesorado para

que todos se involucren en la tarea comn.

- En la hora de Tutora.

C) TCNICAS

IGNORAR LA CONDUCTA INADECUADA

No se le debe prestar atencin a las conductas inadecuadas que interfieren

con el aprendizaje o la enseanza, a menos que, por supuesto, un nio lastime
a otro, en cuyo caso hay que usar un castigo que parezca adecuado a la
accin; es preferible la retirada de algo que sea reforzante para l.

El aprender a ignorar es bastante difcil. La mayor parte de nosotros presta

atencin a las transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar
decimos cosas como las siguientes: "Mara, estate quieta", "Jos, ya est bien
de molestar", "Vicente, deja de andar y trabaja".

Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales

como: dejar su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. Tambin debe ignorarse
cualquier comentario verbal que no est relacionado con la tarea como
conversar con otros nios cuando no est permitido, decir el nombre del
maestro para llamar la atencin, ruidos extraos, reir, etc.

Debe ignorarse cualquier ruido que haga con los lpices, objetos, as como
molestar a otro compaero.

ALABAR LA CONDUCTA ADECUADA

Se suele tener tendencia a dar por supuesta la conducta adecuada y a prestar

atencin solamente cuando un nio acta o se porta mal. La aplicacin de esta
tcnica supone lo contrario, es decir: sorprender al nio cuando se porta
bien, y hacer un comentario adecuado para recompensarlo por su buena
conducta aunque slo sea un ligero inicio de esa buena conducta deseada.

1. ALABE, PRESTE ATENCIN O SONRA CUANDO EL NIO EST

HACIENDO LO QUE SE ESPERA QUE HAGA.

2. MOLDEE LA CONDUCTA DESEADA MEDIANTE EL REFUERZO DE

PEQUEOS PASOS CONSEGUIDOS (prestando atencin a los pequeos
avances de la conducta que se desea).

3. ALABE LAS CONDUCTAS POR SEGUIR LAS REGLAS DE LA CLASE, LAS

CONDUCTAS PROSOCIALES Y TODAS AQUELLAS CONDUCTAS QUE SE
PROPONGA ESTABLECER EN EL AULA.

Ejemplo: "alabar por":

- Centrarse en el trabajo individual

- Levantar la mano

- Estar en silencio

- Prestar atencin y seguir las instrucciones.

- Estar tranquilo y callado.

Trate de que sus comentarios reforzantes sean lo ms variados posibles. Al

principio probablemente tenga la sensacin de que alaba demasiado y de que
eso suena un poco falso para Vd.. Esta es una reaccin tpica y se vuelve
natural con el paso del tiempo.

Si los comentarios interfieren la tarea de clase, entonces utilice gestos,

sonrisas, es decir, atencin facial para alabar la conducta adecuada.

Camine por la clase y sorprenda a los alumnos que cumplen las conductas
adecuadas, pngales la mano en la espalda y refurcelos. Se ha comprobado
que la alabanza que se dice a un nio con tranquilidad es eficaz si se combina
con algn signo fsico de aprobacin.

REGLA GENERAL:

ALABE Y PRESTE ATENCIN A LAS CONDUCTAS QUE FACILITEN EL

APRENDIZAJE. DIGA AL NIO POR QU SE LE ALABA. TRATE DE
REFORZAR CONDUCTAS INCOMPATIBLES CON LAS QUE DESEA HACER
DISMINUIR.
D) TIPOS DE CONDUCTAS EN LA CLASE

CONDUCTAS INADECUADAS: CONDUCTAS INCOMPATIBLES:

IGNORAR REFORZAR

1. Correr Estar sentado

2. Hablar Estar callado

3. Agresividad Conductas colaboracionistas (ayudas, trabajos

conjuntos, dilogo, etc.)

4. Hiperactividad Permanecer tranquilo realizando la tarea.

5. Timidez Cualquier inicio de expresin de sus

sentimientos, dilogo, interaccin, reunin,
etc.

6. Inatencin Trabajos minuciosos, detallistas del gusto del

alumno, trabajos manuales, juegos.

7. Otras Analizarlas y encontrar las conductas que

imposibiliten au realizacin para reforzarlas.
E) EJEMPLOS DE COMENTARIOS REFORZANTES

- Me gusta que trabajes tan tranquilamente.

- Lo haces muy bien.

- Eso s que es un buen trabajo.

- Te has ganado...

- Me gusta verte trabajar de este modo.

- Tu trabajo es cada vez ms limpio.

- Ests aprendiendo bien.

- Has mejorado mucho.

- Tu conducta es la adecuada.

- Conoces bien las reglas.

- Lo has conseguido.

- Has aumentado tu rendimiento.