Anexo 3: estrategias de aprendizaje en la universidad

No me alcanza el tiempo! No llego!

Tal como hemos sealado en los primeros apartados del mdulo, la lectura
constituye uno de los medios ms poderosos de aprendizaje. En la
universidad, el estudiante se ve enfrentado a un incremento tanto
cualitativo (conocimiento altamente especializado, lenguaje tcnico, etc.)
como tambin cuantitativo en las demandas de lectura, debido al volumen
de informacin que hay que estudiar, muchas veces ms de lo que uno
pretende e incluso del tiempo que dispone.

En este contexto, es frecuente oir a los estudiantes decir con preocupacin:

no me alcanza el tiempo o, simplemente, no llego. Sin embargo, existen
ciertas estrategias que pueden ayudarnos a evitar la sensacin de que el
tiempo es insuficiente y a llevar al da nuestras lecturas. Siguiendo a
Rinaudo (2010), existen ciertas estrategias que pueden emprenderse para
obtener mejores resultados con la lectura y, por consiguiente, los
aprendizajes:

1) Organizar el tiempo. Si no se hacen las previsiones para disponer del

tiempo que demanda aprender, es difcil que se aprenda. Evidentemente,
todos necesitamos tiempo para aprender, algunos ms y otros un poco
menos, pero todos necesitamos disponer de tiempo para alcanzar a dominar
un texto, comprender sus ideas y ser capaces de aplicarlas. Disponer de
tiempo nos permite compartir ideas con compaeros o anotarlas para
poder compartirlas, buscar ejemplos, relacionar las lecturas con otras
ideas, recordar ideas similares, identificar lo que no comprendemos del
todo. Cuando se lee apremiado por el tiempo, en cambio, el aprendizaje
resulta menos efectivo y, en el mejor de los casos, slo podremos tener una
idea vaga de lo que dice el texto. Adems de que la lectura, de este modo,
es sin dudas menos placentera tambin. Entonces, cundo empezar a
estudiar? Cunto tiempo dedicarle a cada materia? Cmo
organizarme/distribuir los tiempos? Una actividad til en este sentido
consiste en desarrollar una agenda de estudio. Generalmente, al comienzo
de un curso se comunican las fechas en que se realizarn las evaluaciones
parciales y los exmenes finales (examen de fin de curso). A veces, estas
fechas se consignan en los programas de estudio, se comunican
verbalmente o se encuentran establecidas institucionalmente en el
calendario acadmico. La organizacin del tiempo, la decisin de qu das,
cuntas horas, en qu momento del da ubicarn las actividades de estudio
para cada materia, es algo que depende de cada uno. Sin embargo, existe
una serie de recomendaciones que pueden ayudarte a distribuir los tiempos
de estudio de una forma ptima/eficiente.

o Hacer un listado con todas las actividades a realizar la prxima semana;

o Anotar de la manera ms precisa posible el tiempo que requiere cada una

de esas actividades;
o Agrupar las actividades por categoras de actividades similares y volver a
calcular el tiempo;

o Establecer un orden de importancia de las actividades respecto de algn

propsito personal especial;

o Anotar los cambios que se deberan hacer, pensando por qu sera bueno
hacerlos (esto tendra que ver con hacer ajustes en la agenda).

Cunto tiempo conviene dedicar a cada materia? En realidad, uno tiene

que aprender a estimar cunto tiempo demanda la lectura de una
asignatura especfica. Ciertos textos pueden demandar menos tiempo que
otros, dependiendo del conocimiento previo que tengamos y los intereses.
El tiempo que demande la lectura de un texto particular depende mucho de
los intereses, conocimientos y propsitos de cada persona. Si quieres
prepararte para estudiar bien, es importante que tengas presente que el
inicio de los cursos es un buen momento para empezar a estudiar los
materiales de ese curso y que las lecturas y ejercicios que vayas
concretando te ayudarn a planear mejor la distribucin del tiempo a lo
largo del cuatrimestre o ao de clases. En este sentido, no dejes todo para
ltimo momento!

2) Preparar el ambiente: otro factor importante que puede ayudarnos a la

hora de estudiar tiene que ver con el ambiente o contexto en el que se
llevarn a cabo los aprendizajes. Varios especialistas han advertido sobre
algunos aspectos fsicos tales como mantener la temperatura, luz y
ventilacin adecuadas, y evitar ruidos molestos. Tambin es importante
hacer un uso racional de aparatos tecnolgicos que pueden ocasionar
distracciones continuas impidiendo la concentracin adecuada. As, puede
ser til que dejes alejado del ambiente de estudio el telfono mvil o
disminuir el volumen.

Autorregulacin de los procesos de estudio

En este apartado te presentamos algunas estrategias que han sido

desarrolladas y evaluadas por diferentes investigadores, docentes y
estudiantes, y que pueden hacer ms productivas las horas de lectura y
estudio. Si te interesa profundizar ms, podrs encontrar informacin de
suma utilidad en Rinaudo (2010).

1) Fijar un propsito de lectura (esto tambin es algo que hay que

aprender). La lectura progresiva de los materiales ayuda a fijar propsitos
ms especficos, ms realistas y hace ms fcil el control de si se est o no
avanzando en el sentido esperado. Una buena herramienta para empezar a
establecer propsitos precisos para la lectura es el programa de la materia.
En l, los docentes organizan los contenidos en bloques, mdulos o
unidades temticas, generalmente en un orden lgico y progresivo que
permite a los alumnos avanzar en el conocimiento de una disciplina.
Habitualmente, las primeras unidades se destinan a una presentacin
general de la materia y se abordan tambin de manera general los
principales temas que se tratarn. Las siguientes unidades hacen un
tratamiento ms detallado de los temas por medio de diferentes textos. En
todos los casos, la lectura del programa sirve de gua para decidir qu es
importante conocer respecto de cada tema. Leer el programa antes de
empezar a leer un texto en particular y volver a revisarlo mientras se
avanza en la lectura puede ayudar a fijar los propsitos a los que conviene
atender durante una sesin de estudio. Por otra parte, los programas
tambin suelen incluir los objetivos de la materia. Estos objetivos reflejan
los aprendizajes que se esperan del alumno durante el cursado de la
materia; generalmente indican los conocimientos, actitudes y habilidades
que se deberan alcanzar. Por este motivo, los objetivos de la materia
tambin constituyen una herramienta indispensable para orientarnos en la
lectura/estudio.

2) Establecer un orden para las lecturas de los materiales. Un paso que

puede presentar cierta dificultad radica en poder decidir con cul de los
textos empezar el estudio. Los programas, en este sentido, no resultan de
mucha utilidad, pues los textos que se indican en la bibliografa estn
ordenados a veces por unidad, a veces lo ms frecuente por orden
alfabtico. Entonces? Afortunadamente existen ciertas claves que nos
pueden orientar en esta actividad. Para empezar, los ttulos de cada
material nos dan una indicacin acerca de los temas que pueden tratar y
esto permitir establecer, de manera general, una primera correspondencia
entre textos por leer y contenidos por aprender. Por otra parte, conviene
identificar el tipo de textos de que se trata. Con frecuencia, los materiales
de estudio incluyen diferentes tipos de textos; manuales de ctedra,
captulos de libros propios del campo de disciplina, artculos de revistas
especializadas, captulos o secciones de enciclopedias, son algunos de los
ms comunes. El nivel de dificultad que presenta la lectura de estos
materiales puede ser diferente y tal vez convenga empezar por aquellos
textos que presumiblemente sern de ms fcil lectura. Adems, tambin
podemos adecuar las lecturas atendiendo a las relaciones entre la extensin
del material y el tiempo disponible para una sesin determinada de estudio.
Podemos ubicar la lectura de los materiales ms difciles para los momentos
en que estamos ms dispuestos, menos cansados o con posibilidades de
compartir con otros compaeros. En fin, lo importante es poder anticipar de
alguna manera el tiempo y esfuerzo que puede representar una lectura y
poder organizar el estudio para que sea ms efectivo.

3) Controlar la comprensin de lo que se lee. Desde hace varios aos,

muchos investigadores de la lectura acuerdan en que el control de la
comprensin es una de las estrategias ms efectivas para aprender desde
los textos. Qu se puede hacer para controlar la comprensin?

o Enseanza recproca. Esta propuesta consiste de cuatro estrategias:

predecir la informacin que se podr encontrar en una parte especial del
texto (inferir lo que podemos llegar a encontrar en el texto apoyndonos en
elementos presentes en la lectura); resumir el prrafo ledo (finalizada la
lectura de un prrafo, uno de los miembros del grupo de estudiantes
propone un resumen del mismo); elaborar preguntas sobre los contenidos
centrales (consiste en tratar de pensar qu preguntas podra hacer un
profesor, en un parcial o examen, sobre el contenido que se ha ledo);
aclarar confusiones (se trata de identificar y plantear las dudas que queden
acerca del significado de alguna palabra u oracin del prrafo ledo. Paso
siguiente es tratar de clarificarlas. Por qu puede ser efectiva esta
estrategia? La prediccin ayuda a recordar conocimientos necesarios para
interpretar mejor la informacin; resumir implica elaborar una nueva versin
breve de lo que se ha ledo; pensar en preguntas de un examen obliga a
considerar lo ledo desde la perspectiva adoptada por el programa, el
profesor y otros textos comentados en las clases; y reconocer que se est
confundido implica una toma de conciencia de lo que se comprende y lo que
no se comprende.

o Cuestionar al autor. Esta estrategia propone leer los textos con ojos de
revisor, es decir, leerlos desde la perspectiva de un evaluador de la calidad
del texto. Evaluar el texto? S, de eso se trata precisamente la estrategia:
la idea de este este mtodo desarrollado por Beck y colaboradores (1996)
es establecer un dilogo con el autor, ya sea cuestionando sus ideas o sus
modos de expresarlas. Lo importante de esta estrategia es que anima al
lector a discutir sus interpretaciones con el autor, aunque ste,
naturalmente, no est presente. Es que los problemas en la comprensin
no siempre deben atribuirse a dificultades del lector! Por qu es efectiva
esta estrategia? Porque, cuestionando a los autores, se controla
activamente la lectura, se pueden cuestionar las ideas del texto y, de ese
modo, profundizar en su sentido.