PSICOLOGA DEL DESARROLLO II. GRADO EN PSICOLOGA.

ACTIVIDAD PRCTICA EVALUABLE. PRIMER SEMESTRE.

CLASIFICACIN E INCLUSIN JERRQUICA DE CLASES

1. INTRODUCCIN
En la prctica realizada se expone una tarea a travs de la cul se pretende generar
una estimacin del desarrollo cognitivo del nio a partir de criterios clsicos sobre
las respuestas infantiles; en concreto, se han utilizado para establecer si se ha
alcanzado el periodo piagetiano de las operaciones concretas. El cul debera tener
lugar a partir de los 6-7 aos, momento en el que pensamiento del nio pasa, de ser
intuitivo y prelgico, a realizar operaciones mentales (caracterizadas por su
reversibilidad y por conformar estructuras lgicas de conjunto) caracterizadas por la
construccin de nociones de clasificacin y conservacin.

La prctica se dirige a la evaluacin de estas nociones, a partir de tareas

tradicionales de clasificacin y conservacin. Aunque, lo ms importante no es el
resultado final de la evaluacin, sino la importancia de las preguntas del
experimentador (entrevista piagetiana o mtodo clnico) en orden a recoger
informacin sobre la conducta y el pensamiento del nio.

Las teoras clsicas del desarrollo conceptual (como la de Piaget, Vygotski o Bruner)
coinciden en reconocer tres estadios caractersticos: un primer estadio en el que el
nio tiende a organizaciones meramente temticas, un estadio intermedio con
clasificaciones basadas en la comparacin de rasgos pero con criterios cambiantes y
un tercer estadio en que se supone se desarrollan verdaderos conceptos que
permiten una categorizacin taxonmica; es decir, los nios ya son capaces de
distribuir los objetos dentro de clases estables y de organizarlos dentro de jerarquas
de inclusin lgicas. Segn las observaciones recogidas, esto se producira slo en
torno a los 7 aos.

El hecho, sin embargo, es que, con otros procedimientos -como las tcnicas basadas
en la habituacin o preferencia de estmulos- o, simplemente, cambiando las
condiciones en las que se plantea la tarea de clasificacin, la ejecucin mejora
notablemente, habindose encontrado indicios de organizaciones taxonmicas a
edades mucho ms tempranas. Por ejemplo, cuando se simplifica la tarea
 permitiendo las agrupaciones en el nivel bsico de categorizacin 1, se ha
encontrado que hasta nios de 3 aos son capaces de clasificaciones taxonmicas
con criterios estables, sin restos ni solapamientos. Por lo que se a punta a la
existencia de una tarea clsica de inclusin de clases utilizada por Piaget, ideada
justamente para evaluar la capacidad del nio para la clasificacin jerrquica, como
operacin lgica caracterstica dentro de las operaciones concretas. De hecho, al
igual que algunas de las tareas de conservacin, el xito en esta tarea, segn su
teora, se consideraba un indicador de la llegada a este estadio del desarrollo
intelectual.

Sin embargo, al igual que en las tareas de clasificacin directa, se ha aportado

considerable evidencia de que la ejecucin en este tipo problema mejora
notablemente cuando se modifican ciertos factores (perceptivos, lingsticos, de
contenido, etc.) que, siendo ajenos a los requerimientos lgicos, parecen dificultar la
tarea. As, se ha observado un efecto de facilitacin verbal, al presentar la tarea
slo verbalmente, sin dibujos ni objetos concretos. Tambin mejora la respuesta
cuando se presentan igual nmero de elementos en las subclases o cuando se
cambia la formulacin de la pregunta (p.ej. Cul son ms, slo los limones o todas
las frutas?). Ante este tipo de observaciones, algunos autores han sugerido que la
dificultad del nio puede que no est en la comparacin simultnea de la clase y la
subclase como explica Piaget, sino, simplemente, en que no comprende bien lo
que se le pide hacer, interpretando que debe realizar una comparacin simple entre
subclases. De hecho, y de modo general, se ha comprobado que la ejecucin mejora
notablemente con solo destacar ms la clase total o disminuir el contraste entre las
subclases.

Por lo que mediante este experimento, se intentar explorar el desarrollo conceptual

del nio viendo cmo el tipo de tarea y las condiciones en que se presenta pueden
limitar la competencia que manifiesta.

2. METODOLOGA
La realizacin de esta prctica supone observar y registrar la conducta de los nios
en los dos tipos de tareas (con las que se pueden establecer comparaciones
intrasujeto por clasificacin directa e inclusin de clases) y respecto a dos versiones
de las mismas (pudiendo establecer comparaciones intersujeto ): una en sus

1 Segn la teora de Eleanor Rosch y col. sobre la categorizacin natural de objetos.

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 condiciones originales o no-facilitadoras y otra en condiciones facilitadoras.
Corresponde a un diseo factorial mixto en el que se manipulan la organizacin del
material y el tipo de tarea a realizar (VVII: tarea de clasificacin no-facilitada, tarea
de inclusin no-facilitada, tarea de clasificacin facilitada y tarea de inclusin
facilitadas) siendo la VD la capacidad de ejecucin de las mismas en ambas
situaciones.

2.1. Materiales:

La observacin de los sujetos ha tenido lugar en un ambiente natural, para reforzar

la validez ecolgica. Promoviendo que los nios se sintieran cmodos durante el
experimento ya que se realiz en casa familiar de sus abuelos organizando todo el
proceso como un juego.

Guion de la tarea, con las palabras exactas utilizadas para explicar las tareas y
derivar concusiones.

Cuaderno utilizado para anotar todos los datos de inters.

Un total de 20 lminas de cartulina dibujadas, distribuidas de la siguiente

forma:

o Seis lminas en las que se representan: una silla, una percha, un armario,
una camisa, un abrigo y un sombrero.

o Ocho lminas en las que se representan camiones de bomberos 3 de color

azul y 5 de color blanco.

o Seis lminas en las que se representan 3 ejemplares de sillas de distintos

colores (blanco, azul y rojo) y 3 ejemplares de camisas de distintos colores
(verde, amarillo, negro).

2.2. Participantes

Los participantes en este estudio son 8 nios, dentro de un mismo ncleo familiar
con relacin filial de parentesco de 4 grado de consanguinidad lnea colateral,

3
 excepto de tres de los participantes que guardan entre s un parentesco de 2 grado
de consanguinidad en lnea colateral.

Cuatro nias y cuatro nios que se han distribuido de la siguiente forma: cuatro de
los participantes pertenecen al rango de edad pre-operacional (una pareja de
gemelos de 6 aos, y otras dos nias de 5 aos) y cuatro nios pertenecientes al
rango de edad de las operaciones concretas (uno tiene 7 aos, dos nias de 8 aos y
otro 9 aos).

4 nios preoperatorios (2 nios y 2 nias) que designamos con letras minsculas:

a, b, c, d.
4 nios operatorios (2 nios y 2 nias) que designamos con letras maysculas: A,
B, C, D.

Para esta muestra, el siguiente cuadro aclara la distribucin de sujetos en cada

condicin:
TAREA VERSIN NO FACILITADORA VERSIN FACILITADORA
ab c d
Tarea de Clasificacin
A B C D
a b c d
Tarea de Inclusin
A B C D

Como se puede apreciar, las comparaciones entre versiones son intergrupo (los nios
son diferentes); pero dentro de esos dos grupos cabe hacer comparaciones entre
tareas, que, por tanto ser intragrupo (los nios son los mismos).

2.3. Procedimiento

Se informa a los padres de que se va a someter a los nios a un experimento

presentado en forma de juego, sin que los nios conozcan el fin de la tarea ldica.
Para lo cul, se elige una sala de estar sin compaa adicional, y sin distracciones
adicionales a la tarea.

El procedimiento se divide en la ejecucin de dos tipos de tarea, ejecutadas cada una

de dos formas distintas (no-facilitadora y facilitadora).

Para comprobar los efectos facilitadores se utilizan participantes distintos en cada

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 versin de las tareas (comparaciones intersujeto) a fin de evitar los efectos de la
prctica. Sin embargo, se establecen comparaciones intrasujeto entre tipos de tarea
(los mismos participantes en cada nivel de edad realizaran los dos tipos de tarea:
clasificacin e inclusin).

En la tarea de clasificacin se trata, simplemente de presentar el material en una

disposicin aleatoria sobre una mesa de caf y pedirle al nio que lo ordene.
Agrupa las cartulinas que son de la misma clase.

En la versin no-facilitadora con la submuestra de nios A, B y a, b. Tras exponer

las lminas de cartulina con los distintos objetos (una silla, una percha, un armario,
una camisa, un abrigo y un sombrero) pedimos a cada sujeto que agrupe los que
sean de la misma clase.

En la versin facilitadora se coge la submuestra de nios c, d y C, D, exponiendo

las lminas pre-agrupadas (seis lminas en las que se representan 3 ejemplares de
sillas de distintos colores (blanco, azul y rojo) y 3 ejemplares de camisas de distintos
colores (verde, amarillo, negro), pedimos lo mismo que a los nios anteriores

En cuanto a la tarea de inclusin, se disponen las cartulinas seriadas, en una fila

se presentan ordenados los elementos de las subclases, unos a continuacin de los
otros (camiones de bombero blancos y camiones de bombero azules), y se expone la
pregunta de comparacin clase-subclase de acuerdo con la versin de que se trate.

En la tarea no-facilitadora presentamos las lminas destacando la clase a la que

pertenecen, despus de asegurarnos que los nios entienden que la representacin
en las lminas trata de camiones de bomberos, con escaleras, manguera, luces,
sirena, manguera,...: se colocan las lminas en serie (las azules seguidas de las
blancas), y a la submuestra de nios a, b y A, B se hace la pregunta estndar: En
este grupo, Hay ms camiones blancos o ms camiones?

En la versin facilitadora se procede del mismo modo cogiendo la submuestra de

nios C, D y c, d, pero resaltando mediante la pregunta la clase total, Hay ms
camiones blancos o ms camiones de bomberos?

3. RESULTADOS

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En la tarea de clasificacin en la versin no facilitadora, los resultados obtenidos
apuntan que la muestra de sujetos en fase pre-operacional tienen dificultades hasta
en la comprensin global de la tarea, mezclando en ocasiones las lminas
aleatoriamente. Cuando se les cuestiona respecto de la lgica de las agrupaciones
cambian de criterio agrupando las lminas en organizaciones distintas. Cuando son
nuevamente cuestionados al respecto de los cambios en el criterio de agrupacin
inventan guiones que justifiquen tanto una decisin como la anterior. Por ejemplo,
uno de ellos alega que las lminas de camisa-percha-sombrero-abrigo-armario,
responde a que todo se guarda en el contenedor y la silla queda sola. Cuando se le
cuestiona si se puede formar un grupo distinto, separa las lminas y las reorganiza
de distinta manera: abrigo-sombrero-camisa y percha-silla-armario, al primer grupo
alega que es para vestir un seor pero en cuanto se le pregunta de sobre la
naturaleza del segundo se encoge de hombros y responde: No s.

En la tarea de clasificacin no facilitadora los sujetos pertenecientes a la fase de las

operaciones concretas los nios agruparon camisa, sombrero, abrigo por un lado y
percha, armario, silla por otro. Cuando se les pregunta la razn concretan que
agrupan la ropa y por otro, agrupan objetos de madera. Se les provee como en el
caso anterior de la opcin de el criterio y volver a agrupar las lminas. Ante esta
posibilidad todos guardan un breve silencio y parecen ponderar alguna otra opcin
pero la mayora concluyen mantener sus agrupaciones iniciales.

Las respuestas obtenidas han se exponen en la siguiente tabla.

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 4. DISCUSIN
La comparacin intergrupo en la tarea de clasificacin no facilitadora debe
reforzar una clara diferencia entre los sujetos en fase pre-operacional y los sujetos
en fase de las operaciones concretas ya que las respuestas del segundo grupo
deben ser estables y razonadas. Mientras que las respuestas de los sujetos en
fase pre-operacional tienden a ser errticas, estableciendo un paralelismo con la
tarea de inclusin no facilitadora. Estos datos deberan respaldar la hiptesis
evolutiva establecida por Piaget.

No obstante, como se apunta en la introduccin, la versin facilitadora de las

mismas tareas puede cuestionar la hiptesis mencionada, aludiendo que la
capacidad de los sujetos puede ser inhibida o reforzada en base a la presentacin
de
TAREA VERSIN NO FACILITADORA VERSIN FACILITADORA las

Lminas: silla, percha, armario, camisa,
Tarea de abrigo y sombrero.
a: alternancia de respuestas de
CLASIFICACI
clasificacin.
N
b: aparente ausencia de clasificacin
A: clasificacin por categora
B: clasificacin por categora
Lminas: camiones de bomberos 3 de color
azul y 5 de color blanco.
a: alternancia de respuestas de
Tarea de inclusin.
Lminas; 3 sillas (blanco, azul y rojo) y 3
camisas (verde, amarillo, negro)
c: clasificacin por categora
d: alternancia de respuestas de
clasificacin
C: clasificacin por categora
D: clasificacin por categora
Lminas: camiones de bomberos 3 de
color azul y 5 de color blanco.
c: alternancia de respuestas de
inclusin

INCLUSIN b: alternancia de respuestas de inclusin d: Inclusin de clase

A: Inclusin de clase
C: Inclusin de clase
B: Alternancia de respuestas de
D: Inclusin de clase
inclusin
mismas tareas.

Los sujetos que han alcanzado el nivel operatorio son capaces de ejecutar
reversibilidad con respuestas pertenecientes a la inclusin y clasificacin
jerrquica. Cometen menos errores, y su rendimiento tiende a la estabilidad. En el
caso de los sujetos de nivel pre-operatorio, se tiende a cometer ms errores en
tareas de nivel supraordenado o en las que no destaca la clase total sobre la
parte aunque los datos no apoyan que el rendimiento difiera al facilitar ambas
tareas.

Las diferencias individuales desde la perspectiva del desarrollo se reducen a

causa de las modificaciones en la presentacin de la tarea lo que parece

7
 evidenciar la influencia del factor facilitador.

5. CONCLUSIONES
Se ha podido respaldar la citada diferencia existente entre ambos periodos del
desarrollo infantil (preoperatorio y operaciones concretas) puesto que el
rendimiento en versiones no facilitadas propias de la tarea clsica que se
desarrollan con base a la teora de Piaget; indica un modo de pensamiento ms
eficiente en los sujetos en periodo operatorio (mostrando que pueden
replantearse las situaciones revirtiendo las caractersticas de sus procesos)
mientras que los sujetos en periodo preoperatorio de este experimento han
demostrado poca o ninguna capacidad de reversibilidad, y cierto estancamiento
cuando se les cuestion sobre sus decisiones.

No obstante, con los datos extrados no se puede afirmar que las diferencias en su
desarrollo sean insalvables considerando que la introduccin de modificaciones
en la exposicin de las tareas muestran una leve mejora en el desempeo de las
mismas. Debido al tamao de la muestra, no parece que los datos puedan ser
extensivos a la poblacin general de nios en los periodos citados, o sean
representativos en modo alguno. An as, en este caso los resultados parecen
indicar una mayor capacidad de los sujetos mayores, y una discreta mejora en el
rendimiento de los sujetos en periodo preoperatorio cuando se facilitan sus
tareas.

6. BIBLIOGRAFA
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jerrquica de clases: estudio evolutivo y desarrollo de procedimientos de
evaluacin. Madrid: CIDE.
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Madrid: UNED..
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Optativa (PEC) Psicologa del Desarrollo II. Madrid. UNED.
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