Guia de Buenas Practicas Docentes I PDF

GUA DE BUENAS
PRCTICAS DOCENTES
Gua de Buenas Prcticas Docentes
Primera edicin, julio 2012
Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
C/ Judera, s/n. Edificio Vega del Rey, n 1, 1 planta
41900 Camas (Sevilla)
Junta de Andaluca. Consejera de Educacin
Depsito Legal: Pendiente de su tramitacin
Se prohbe la reproduccin total o parcial de este documento sin citar la fuente

NDICE
1. PRESENTACIN..................................................................................................... 5
2. INTRODUCCIN ..................................................................................................... 7
3. FICHA DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES ......................................................... 13
4. BUENAS PRCTICAS DOCENTES ......................................................................... 17
A. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

PROGRAMACIN Y ENSEANZA.................................................................................................. 19
B. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE...................................................... 34
C. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS ..................................... 48
D. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON EQUIPOS DE APOYO........................... 58
E. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ATENCIN

AL DESARROLLO DEL ALUMNADO ................................................................................................ 69
F. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................................. 74
G. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA CLIMA DE

CONVIVENCIA ................................................................................................................................ 85
H. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA RELACIN

CON LAS FAMILIAS........................................................................................................................ 91
I. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ACCIN

EDUCATIVA COORDINADA........................................................................................................... 101
J. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA EL
CENTRO 107
K. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA PLANES DE

EVALUACIN ............................................................................................................................... 115
L. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

INNOVACIN.............................................................................................................................. 121
M. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA USO DE

LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDCTICA ................................................................................. 129
5. NDICE DE FICHAS ............................................................................................135

5
1. PRESENTACIN
El Plan Plurianual de actuacin de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa recoge

como primer Proceso Clave La mejora a travs del aprendizaje de modelos de referencia, siendo
uno de los objetivos comunes la mejora de las buenas prcticas docentes y directivas. En el
desarrollo de dicho Proceso, se establecen las correspondientes especificaciones de las lneas de
actuacin inherentes a los mismos, entre las que podemos citar, entre otras,
identificar, definir y evaluar las competencias genricas de las buenas prcticas docentes
para elaborar modelos de referencia con los que mejorar el desarrollo de la nueva
concepcin curricular en las etapas obligatorias;
identificar, definir y evaluar las competencias especficas de las buenas prcticas
directivas para elaborar modelos de referencia con los que mejorar la organizacin y el
funcionamiento de los centros en coherencia con la nueva concepcin curricular en las
etapas obligatorias;
publicar modelos de referencia sobre buenas prcticas docentes, directivas y de centros,
programas y servicios educativos y de la administracin.
Por otra parte, el Plan General de Actividades de la Agencia Andaluza de Evaluacin

Educativa para el curso 2011-2012 recoge como objetivo general de la actuacin sobre evaluacin
y acreditacin de desempeos profesionales docentes, el homologar los criterios y mtodos de
evaluacin del Sistema Educativo Andaluz con los de los organismos similares autonmicos,
nacionales e internacionales, tendiendo a un funcionamiento coordinado para que mejore la
calidad y prestacin del servicio educativo y favorezca el estudio comparado del Sistema Educativo
Andaluz con los de otras comunidades autnomas o pases. Dicho objetivo general se concreta en
unos procedimientos, entre los que se destaca la elaboracin de una Gua sobre buenas
prcticas docentes, que se aborda en las siguientes pginas.
Para llevar a cabo esta labor se han tomado en consideracin, entre otros, documentos
elaborados en la Agencia, distintas publicaciones especializadas, as como las funciones
establecidas para el profesorado en los Reglamentos Orgnicos de los centros.
Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

6
La presente Gua se estructura en los apartados siguientes:
Una Introduccin en la que se abordan, entre otros aspectos, el concepto de buenas

prcticas docentes y un breve acercamiento al modelo de estndares docente propuesto
por la Agencia, as como a las buenas prcticas.
El apartado Ficha de buenas prcticas docentes, plantea el modelo de ficha que se
emplear en el captulo siguiente y su objetivo es facilitar la consulta y la comprensin de
su estructura.
Un captulo dedicado a las Buenas Prcticas Docentes propiamente dichas,
estructurado en torno a las funciones que le otorgan al profesorado los diferentes
Decretos por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los diferentes centros.

7
2. INTRODUCCIN
No es fcil encontrar unanimidad a la hora de establecer una definicin de Buenas

prcticas. En principio, dicho concepto, cuyo origen radica en el mbito empresarial y ha
conseguido en los ltimos aos extenderse y aplicarse en contextos muy diversos, recoge aquellas
experiencias que presentan unos principios de intervencin, objetivos de trabajo y procedimientos
que se consideran apropiados y son coherentes con una pauta concreta o norma y/o que han
demostrado su eficacia y utilidad en un contexto determinado. Su uso se extiende a una amplia
variedad de situaciones, permitiendo acceder a las experiencias y aprendizajes de otros y
aplicarlos de manera ms amplia y/o en otras realidades de distinta ndole.
En principio, las buenas prcticas son equiparables al trmino anglosajn best practices
y al francs bonne pratique, con los que se hace referencia a algo que funciona y que ha
obtenido los resultados esperados. A. Anne (Braslavsky, C., Abdoulaye Anne, A. y Patio, M. I.,
2003) considera que una buena prctica es una manera de actuar que ofrece unos resultados
concluyentes y que en su puesta en prctica pueden mostrar una innovacin respecto a lo que se
hace hasta el momento. Por su parte, autores como Pablos y Gonzlez (Pablos Pons, J. de y
Gonzlez Ramrez, T., 2007) consideran que una buena prctica es la innovacin que permite
mejorar el presente y, por tanto, es o puede ser un modelo o norma en un determinado sistema.
En ambas definiciones descubrimos la importancia de la innovacin y modernizacin.
Las buenas prcticas tambin hacen referencia a criterios de actuacin que son
considerados ptimos para alcanzar unos determinados resultados, a experiencias que se guan
por principios, objetivos y procedimientos apropiados o pautas aconsejables que se adecuan a
unos determinados estndares o parmetros consensuados, as como a experiencias que han
arrojado resultados positivos, demostrando su eficacia y utilidad en un contexto concreto. En
definitiva, se habla de experiencias prcticas e implementadas, con posibilidad de contraste,
anlisis y evaluacin, y no a una reflexin terica o a un programa de actuacin. Las buenas
prcticas permiten destacar aquellas actuaciones que suponen una transformacin en las formas
y procesos puestos en marcha y que se convierten en el germen de un cambio positivo en los
mtodos de actuaciones tradicionales.
Recientemente, su uso ha tenido una mayor profusin en el sector pblico, en el que las
administraciones, en su bsqueda por solucionar un problema concreto, obtienen ideas y
aprenden lecciones de otros organismos pblicos que presentan problemas similares (Brannan, T.

8
& cols, 2006). En este sentido, utilizando la definicin de la Fundaci Carles Pi i Sunyer, se
entendera como una buena prctica cualquier actuacin o experiencia implantada, impulsada
por una administracin local, basada en un proyecto y una planificacin previos, que responde a
una forma innovadora y satisfactoria a una problemtica de contexto [...] una experiencia prctica
e implementada, con posibilidades de contraste, anlisis y evaluacin, y no de una reflexin
terica o de un programa de actuacin.
Otra definicin a destacar es la realizada por FEAPS1, dentro del mbito del tercer sector,
y que entiende que una buena prctica es una Accin o conjunto de acciones que, fruto de la
identificacin de una necesidad, son sistemticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles, y
estn pensadas y realizadas por los miembros de una organizacin con el apoyo de sus rganos
de direccin, y que, adems de satisfacer las necesidades y expectativas de sus clientes, suponen
una mejora evidente de los estndares del servicio, siempre de acuerdo con los criterios ticos y
tcnicos de FEAPS y alineadas con su misin, su visin y sus valores. Estas buenas prcticas
deben estar documentadas para servir de referente a otros y facilitar la mejora de sus procesos.
En consonancia con las definiciones anteriormente examinadas, se pueden desglosar los

distintos elementos que serviran de gua para identificar una buena prctica:
Se trata de una accin, refirindose a hechos evidenciables y no a intenciones.

Responde a una necesidad identificada, fruto de una evaluacin cuidadosa de alguna
caracterstica en una poblacin definida que se hace necesario modificar y mejorar y, por tanto,
tiene objetivo definido, pertinente y realista.
Introduce nuevos elementos o mejora los existentes con el objetivo de perfeccionar su
funcionamiento interno y su relacin con el entorno (innovacin).
Est fundamentada en un modelo lgico, con un conjunto de pasos ordenados
racionalmente y diferenciados entre s y que desarrollan estrategias basadas en la evidencia, ya
sea terica o de buenas prcticas anteriores, tanto externas como derivadas de la trayectoria
de la propia entidad.
Est bien documentada, dando a conocer toda la informacin necesaria, lo cual va a
permitir su transferibilidad a otros mbitos.
Es efectiva, ya que consigue un impacto observable y positivo en el contexto de
intervencin; eficaz, puesto que alcanza los objetivos planteados por la prctica; eficiente,
1
Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual.
9
haciendo un uso adecuado de todos sus recursos; sostenible, porque cuenta con la estructura
econmica, organizativa y tcnica que hace posible su prctica de forma sistemtica; y flexible,
porque se adapta a las necesidades de sus clientes y/o los cambios en el contexto.
Se desarrolla gracias a una amplia participacin ciudadana y/o de los miembros de la
organizacin, aportando sus ideas y participando de la mayor parte del proceso. Destaca la
diversidad de agentes implicados, lo cual aportar una mayor objetividad y profundidad de la
participacin y conocimiento de la prctica, aportndole calidad.
Cuenta con los recursos necesarios, destacando los humanos, los cuales estn lo
suficientemente definidos y especializados.
Posee un sistema riguroso de seguimiento de los resultados procesuales, con
mecanismos que permitan la retroalimentacin y mejora. Por otro lado, sistematiza y evala el
conjunto de resultados obtenidos, utilizando indicadores que apunten hacia su efectividad,
eficacia, eficiencia, sostenibilidad o flexibilidad.
Presenta un cdigo tico especfico que gua la metodologa y la implementacin de la
prctica. A su vez, se inspiran en la misin, visin y valores de la entidad.
Centrndonos en el terreno educativo, se puede entender por buenas prcticas

docentes, de acuerdo con la definicin del Grupo DIM2 (2007), a las intervenciones educativas
que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo, como por
ejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar, mayor
profundidad en los aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora
mediante la evaluacin contextual.
Un aspecto importante a considerar en relacin al lmite entre una buena o mala prctica,
es la relatividad de la misma. Siguiendo a Alexander (1997) al respecto, una buena prctica,
creada en contextos singulares por ideas y acciones de profesores y alumnos, nunca puede ser
considerada como la nica posible, como algo fijo y abstracto, ni como una predeterminacin
susceptible de ser impuesta por alguien desde algn lugar o posicin (Coffield y Edward,
2008:388). Por tanto, hemos de considerar, a la hora de su seleccin y difusin, su validez desde
una ptica aplicada, evitando promocionarla sin tener en cuenta las caractersticas idiosincrticas
del contexto o las necesidades o intereses de las personas beneficiarias.
2
Grupo de investigacin y comunidad de aprendizaje. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin,
Universidad Autnoma de Barcelona.
10
Como podemos apreciar, las caractersticas de una buena prctica se orientan en dos
mbitos: en lo que el profesorado debe realizar para que la actividad sea considerada una buena
prctica y en los resultados que puede tener en el alumnado.
Coffield y Edward (2009), proponen ciertas dimensiones a analizar:
o Alumnado: cules son sus necesidades, capacidades y conocimientos.

o Aprendizaje docente: habilidades, creencias y valores del profesorado que ha desarrollado
la prctica y desafos que presentan a quienes intenten desarrollarla en sus respectivos
contextos y condiciones de trabajo.
o Conocimiento: cmo se relaciona el aprendizaje formal planteado con el desarrollo de las
competencias bsicas que permitan su aplicacin.
o Contexto: comunidad de origen del conjunto de individuos que interactan en el sistema
educativo.
o Currculo: qu seleccin de contenidos y aprendizajes (conocimientos, capacidades,
valores, etc.) definen la buena prctica y para qu estudiantes pudiera ser adecuada.
o Evaluacin: efectos de la prctica relativos a aprendizajes del alumnado.
o Gestin: cmo se ha planificado, implementado, secuenciado y evaluado la prctica,
dentro de los mrgenes y requerimientos establecidos por las polticas de la
administracin.
o Pedagoga: metodologas, modos de hacer propuestas y validados en relacin con los
existentes en centros o aulas.
o Sociedad: influencias, relaciones y adecuacin de una buena prctica con el mercado
laboral y la formacin de la ciudadana (su foco especfico es la formacin profesional).
La UNESCO, por su parte, en el marco de su programa MOST (Management of Social

Transformations), analiza cules deben ser las caractersticas de las buenas prcticas, y determina
que hay cuatro rasgos fundamentales que no se deben obviar. As pues, las buenas prcticas
deben ser innovadoras, efectivas (pues demuestran un impacto positivo y tangible sobre la
mejora), sostenibles (ya que pueden mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos) y
replicables (al servir como modelo para desarrollar iniciativas y actuaciones en otros lugares).
Para delimitar de forma ms detallada el marco conceptual de buena prctica, parece

conveniente ofrecer otras perspectivas. Existen modelos centrados en el desarrollo de las
competencias profesionales ligadas a los distintos perfiles, partiendo de la consideracin de que el

11
desarrollo profesional, al centrar su atencin en determinadas competencias, conllevar una

mejora de los procesos y resultados educativos. Sin embargo, las competencias profesionales
deben contemplarse desde las necesidades de la escuela (aqu y ahora) y, en consecuencia, ser
consideradas como una herramienta til para alcanzar los objetivos estratgicos y no como un fin
en s mismas. Dichas competencias no deben pivotar solo sobre el polo de las personas y lo
individual, sino que tambin han de hacerlo sobre el de las organizaciones y lo social. La sociedad,
en efecto, exige unos objetivos determinados a su sistema educativo y, para alcanzarlos, el
personal docente debe poseer las competencias necesarias con que poder satisfacer tal exigencia.
Estas competencias se pueden clasificar en genricas, comunes al conjunto de perfiles y puestos
de trabajo, y especficas, propias de uno o varios perfiles o puestos de trabajo; este conjunto de
competencias se denomina mapa de competencias. Por tanto, un mapa de competencias es un
conjunto completo de estndares por cada una de las competencias genricas y especficas
definidas, que guan el desempeo profesional en un determinado puesto de trabajo, a travs de
un conjunto de buenas prcticas que establece un itinerario hacia la mejora en el que se
especifica qu necesita saber y hacer el personal docente para desarrollar una enseanza de
calidad.
En el caso de la funcin docente, los estndares profesionales y su concrecin en

determinadas buenas prcticas, deben expresar adecuadamente el conocimiento y la destreza del
personal docente en toda su profundidad y complejidad. Tienen necesariamente que centrarse de
modo especfico en un determinado campo de competencias vinculadas a metodologas,
didcticas o tcnicas que caractericen dicho puesto de trabajo. Estos campos pueden responder
tanto a mbitos de conocimiento (reas de competencias, familias profesionales) y niveles de
enseanza, como a la funcin principal que se desarrolle; o, tambin, a una combinacin de
ambos. Sin duda, las buenas prcticas que se plantean en las siguientes pginas pueden
contribuir a alcanzar los estndares profesionales ligados a las competencias que cualquier
docente debe desarrollar en su actividad profesional.
Una vez establecido el marco conceptual en el que se encuadra la presente gua, es

conveniente delimitar la extensin y el horizonte de las buenas prcticas que se van a considerar.
En principio, estas van a estar limitadas por las funciones y deberes del profesorado afectado por
el Decretos 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria; y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin

12
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de
educacin especial. No podemos olvidar que, al ser un documento que engloba a profesorado de
diferentes etapas educativas, la redaccin de las buenas prcticas tiene, obligatoriamente, que
tener una perspectiva genrica, por lo que ser conveniente hacer una labor de adaptacin o
traduccin para responder a la especificidad de cada uno de los puestos docentes.
El objetivo primordial del presente documento no es sino, a partir de las funciones

especificadas en los artculos noveno y sptimo, respectivamente, de los decretos anteriormente
mencionados, realizar propuestas que sirvan de gua para que el personal docente pueda mejorar
el desempeo de dichas funciones, sin olvidar que, al mismo tiempo, ello conlleva el desarrollo
docente ligado a las competencias profesionales y sus estndares.
Finalmente, la aplicacin de las buenas prcticas que se proponen tiene que ir

acompaada, para dotarla de la necesaria coherencia e integridad, de un cambio de la prctica
profesional en todos aquellos aspectos con los que est relacionada.

13
3. FICHA DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES
Como ya hemos comentado anteriormente, el hecho de presentar las buenas prcticas

seleccionadas con el formato de ficha que se ofrece a continuacin, persigue la finalidad de
facilitar la consulta y la comprensin de su estructura, as como servir de referencia a las personas
que se acerquen a este documento y que deseen mejorar sus procesos docentes.
Las fichas son el resultado de la concrecin de las aportaciones realizadas por diferentes
docentes, a quienes les agradecemos su inestimable contribucin. Tambin son el fruto del
anlisis y adaptacin de distintas publicaciones especializadas cuyas referencias se incluyen en las
fichas pertinentes. Recogen la esencia de las buenas prcticas detectadas; se ha optado por
eliminar las referencias y los elementos concretos vinculados a un centro o localidad determinados
para facilitar su contextualizacin. Se presentan a modo de ejemplo, de forma que para su
aplicabilidad a contextos concretos deben ser sometidas a un proceso previo de adaptacin.
Es importante mencionar que la bondad de las prcticas consideradas en esta gua para
un centro concreto depender, entre otros, de factores como la viabilidad de la prctica en el
mismo; la coherencia con sus funciones y competencias; la compatibilidad con otras prcticas ya
aplicadas o recursos existentes; etc. En este sentido, se pone a disposicin del personal docente
para que valore la viabilidad y conveniencia de adoptar una determinada buena prctica
identificada y/o descrita en el presente documento, as como la manera de llevarla a cabo.
Tampoco debe olvidarse que la consecucin de los objetivos que cada una de las buenas prcticas
plantea est sometida a un nmero muy elevado de variables, lo que hace imposible garantizar su
logro en cada caso.
A continuacin, se propone el modelo de ficha que se ha seguido en el proceso de

elaboracin de la presente gua, con la explicacin en notas a pie de pgina de aquellos apartados
que puedan entraar alguna dificultad.

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3
1. DATOS IDENTIFICATIVOS
4
A-1 Nombre o ttulo de la buena prctica
Centros Decreto 327/2010 Centros Decreto 328/2010 Ambos tipos de centros
5
Materias o descriptores con los que se relaciona la buena prctica
MATERIAS DESCRIPTORES
Desarrollo afectivo del alumnado
Desarrollo psicomotriz del alumnado
Atender al Desarrollo intelectual del alumnado
Desarrollo social del alumnado
Desarrollo moral del alumnado
Apoyar Al alumnado en su proceso educativo

Departamentos de orientacin o equipos de orientacin educativa
Colaborar con Personal de atencin educativa complementaria
Personal docente Familias
Conocer Las tecnologas de la informacin y comunicacin
Contribuir a crear Respeto en las actividades del centro Participacin en las actividades del centro
un clima de Libertad en las actividades del centro Tolerancia en las actividades del centro
Actividades de direccin
Coordinar Actividades docentes
Actividades de gestin
Dirigir Aprendizajes
Ensear reas, materias, mdulos o mbitos
Evaluar Procesos de aprendizaje Procesos de enseanza
Experimentar Procesos de enseanza
Fomentar en Alumnado valores de ciudadana democrtica
Informar a Familias sobre aprendizajes de sus hijas e hijos
Investigar Procesos de enseanza
Mejorar Procesos de enseanza
Organizar Actividades complementarias

Acadmicamente al alumnado Educativamente al alumnado
Orientar
Profesionalmente al alumnado Familias sobre aprendizajes de sus hijas e hijos
Actividades complementarias Actividades generales del centro
Participar en
Actividades formativas Planes de evaluacin
Programar reas, materias, mdulos o mbitos
Promocionar Actividades complementarias
Tutelar al Alumnado
Utilizar Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula
3
El apartado 1 Datos identificativos permite al lector identificar la buena prctica.
4
Categora en la que se encuadra la buena prctica. La relacin de categoras se puede consultar en el Anexo I.
5
Tanto las materias como los descriptores hacen referencia a las funciones que figuran en los Reglamentos
Orgnicos. Lgicamente, cada ficha solo reflejar aquellas materias y descriptores con los que est relacionada.
15
6
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como.

7
3. MOTIVACIN
Se pretende que
8
4. OBJETIVOS
5. PERSONAS DESTINATARIAS Y PERSONAS RESPONSABLES

5.1. Personas destinatarias 5.2. Personas responsables
(Personas implicadas en la puesta en marcha de la
(Personas destinatarias y beneficiarias de la accin)
prctica)
6. IMPLEMENTACIN9
El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases:

a.
7. POSIBLES RESULTADOS Y BENEFICIOS
Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos previstos.
Adems, la buena prctica contribuir al cumplimiento de las siguientes funciones del profesorado:

8. DIFICULTADES POTENCIALES EN LA IMPLEMENTACIN
Las dificultades de implementacin de la prctica pueden deberse a varios motivos:

10
9. RELACIN DE LA BUENA PRCTICA CON LAS ACTUACIONES/PROCESOS DEL CENTRO
Esta buena prctica se puede relacionar con:

1.-
6
Refleja de forma resumida el contenido de la buena prctica.
7
Describe los motivos que subyacen en la aplicacin de la buena prctica.
8
Seala los objetivos que se plantean con la puesta en marcha de la buena prctica.
9
Describe cada una de las fases que deben abordarse para aplicar la buena prctica. Es el apartado ms extenso
de la ficha y el que ofrece mayores niveles de concrecin.
10
Seala la relacin de la buena prctica con determinadas actuaciones y procesos del centro, de modo que la
misma no se vea de forma aislada y fuera de contexto.
16

17
4. BUENAS PRCTICAS DOCENTES
El presente captulo se estructura en torno a las funciones del profesorado que estn
recogidas en los respectivos Decretos por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los
centros. En este sentido, se han agrupado en las siguientes categoras, con el anclaje en las
funciones respectivas:
A) PROGRAMACIN Y ENSEANZA.
La programacin y la enseanza de las reas, materias, mdulos y, en su caso,
mbitos que tengan encomendadas.
B) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los
procesos de enseanza.
C) ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.
La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
D) ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON EQUIPOS DE APOYO.
La orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado en colaboracin, en
su caso, con los departamentos de orientacin o con los equipos de orientacin
educativa.
E) ATENCIN AL DESARROLLO DEL ALUMNADO.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
F) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias,
dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
G) CLIMA DE CONVIVENCIA.
La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,
de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores
de la ciudadana democrtica.
H) RELACIN CON LAS FAMILIAS.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e
hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
18
I) ACCIN EDUCATIVA COORDINADA.

La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
J) EL CENTRO.
La participacin en la actividad general del centro.
K) PLANES DE EVALUACIN.
La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente
en materia de educacin o los propios centros.
L) INNOVACIN.
La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de
enseanza correspondiente.
M) USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDCTICA.
El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como herramienta habitual de trabajo en el aula.
As pues, las fichas que se incluyen a continuacin estn agrupadas siguiendo los
apartados enunciados anteriormente.

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A. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

PROGRAMACIN Y ENSEANZA
A-1 GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE


MATERIA DESCRIPTOR
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica supone el uso de los recursos disponibles en el aula, de acuerdo a una
metodologa que beneficie el proceso de enseanza aprendizaje.
El aula se divide en zonas donde todo el alumnado va pasando desarrollando tareas por grupos de
trabajo rotativos. Cada zona tiene un material concreto y sus normas de uso. La zona de aprendizaje va
cambiando cada mes o mes y medio, en funcin de los proyectos propuestos. Suelen establecerse tres o
cuatro zonas con capacidad para 6 u 8 alumnos y alumnas cada una: zona de competencia matemtica,
zona de competencia lingstica, zona de competencia de conocimiento del medio y zona de competencia
artstica. A primera hora de la maana, en asamblea, se plantea el trabajo a realizar en cada zona y se
entrega el material correspondiente. Cada grupo tiene un miembro coordinador que se encarga de revisar
el trabajo de los dems y recogerlo. El profesorado va rotando por las zonas. Se puede realizar una
actividad de motivacin o de refuerzo del trabajo planteado para la sesin.
3. MOTIVACIN
Ante la necesidad de motivar al alumnado hacia el aprendizaje, es importante experimentar, innovar y
mejorar mtodos de trabajo en el aula que permitan fomentar la autonoma del alumnado y la
responsabilidad; a la vez, dichas metodologas deben ser dinmicas e interactivas.
Tambin es necesario adaptar el proceso de enseanza a los distintos ritmos que presenta la
diversidad del alumnado.
El personal docente, en el ejercicio de su autonoma, debe generar una gestin del ambiente fsico
que permita que los elementos del aula favorezcan el aprendizaje, haciendo del aula un lugar agradable y
accesible.
Hay que propiciar la utilizacin autnoma de los espacios y recursos del aula, contando con una
organizacin acorde a las capacidades manipulativas y las dimensiones propias de la edad, as como
encontrar formas de aprendizaje activo y por descubrimiento que motiven al alumnado.
4. OBJETIVOS

20
1 Motivar al alumnado hacia el aprendizaje.

2 Fomentar la autonoma del alumnado en el aula.
3 Desarrollar el hbito de autorregulacin y responsabilidad del aprendizaje.
4 Experimentar, innovar y mejorar las metodologas de enseanza.
Alumnado Equipo Docente
6. IMPLEMENTACIN
Actividades previas.
a. La actividad puede desarrollarse a nivel de centro, ciclo o departamento y clase.
b. Segn el acuerdo al que llegue el profesorado, se preparar el trabajo en Claustro, Equipos de ciclo
o a nivel de Equipo docente.
c. En cualquier caso se tomarn acuerdos sobre los espacios de aprendizaje (su disposicin, material
y contenidos), los proyectos elegidos, las actividades a desarrollar, la rutina diaria de trabajo, el
desarrollo de la misma, la temporalizacin y la evaluacin.
d. Requiere al menos de dos reuniones del rgano docente, una para la preparacin y otra para la
valoracin.
e. Es muy importante que en la programacin del trabajo se tengan en cuenta los niveles bsicos de
referencia que el alumnado debe alcanzar para que la metodologa contenga y beneficie la
adquisicin de las competencias bsicas comunes para cada nivel.
f. Tambin es importante que las familias sean conocedoras de la metodologa de trabajo en el aula
para lo cual se desarrollar una sesin informativa as como se requerirn diferentes
colaboraciones a lo largo del desarrollo del trabajo.
Desarrollo de la actividad.
a. La organizacin de los mdulos de la maana, anteriores al recreo, se desarrollan en zonas de
trabajo, intercalando la motivacin y presentacin del trabajo en gran grupo, con el trabajo en
pequeos grupos en zonas de autoaprendizaje.
b. Cada zona tiene un material concreto y sus normas de uso. La zona de aprendizaje va cambiando
cada mes o mes y medio, en funcin de los objetivos propuestos o si se trabaja por proyectos del
centro de inters de cada proyecto.
c. Suelen establecerse tres o cuatro zonas con capacidad para 6 u 8 alumnos y alumnas cada una;
zona de matemticas, zona de lengua, zona de conocimiento del medio y zona de artstica. Los
contenidos estn interrelacionados y van todos en funcin del proyecto o tema elegido.
d. A primera hora de la maana en asamblea se plantea una motivacin y el trabajo a realizar en
cada zona y se entrega el material correspondiente. En un lugar visible (pizarra, tabln digital) se
propone la agenda de trabajo del da, de forma que cada alumno/a conoce lo que se va a
desarrollar en los primeros mdulos de la maana.
e. Cada grupo tiene un coordinador que se encarga de revisar el trabajo de los dems y recogerlo.
f. Para no obligar al alumnado a seguir un mismo ritmo de trabajo, el que acabe en una zona, podr
presentar su trabajo acabado al coordinador del grupo y pasar al grupo siguiente.
g. En cada grupo hay una ficha con el nombre de todo el alumnado, cada vez que acaben el trabajo
sealarn la fecha.
h. El profesorado va rotando por las zonas para ayudar en el trabajo.
i. Entre zona y zona se puede realizar una actividad de motivacin o de refuerzo del trabajo planteado
para la sesin.
Evaluacin
a. En el rgano docente que competa se realizar una sesin de evaluacin para finalizar cada
proyecto de trabajo, la evaluacin se centrar en dos aspectos, nivel de rendimiento conseguido y

21
valoracin de la calidad del proceso desarrollado.

b. Se establecern indicadores para estos dos mbitos.
Cronograma
a. Programacin anual de proyectos: seis proyectos en total, dos en cada uno de los trimestres.
b. Programacin de cada proyecto de zonas de aprendizaje: cinco semanas.
Primera semana: creacin de las zonas de aprendizaje. En esta semana el alumnado,
profesorado y otros miembros de la comunidad educativa investigan sobre el tema elegido
para el proyecto y preparan las zonas de aprendizaje.
Segunda, tercera y cuarta semana: el alumnado desarrolla las actividades propuestas con
la participacin de la comunidad educativa. Incluyendo alguna experiencia relacionada como
actividad complementaria.
La quinta semana: se realizan actividades de consolidacin y valoracin de lo aprendido.
c. Programacin de una sesin de trabajo por Grupos de trabajo rotativos, en zonas de
aprendizaje dentro del aula:
9:00h. Presentacin del trabajo del da, actividad de motivacin.
9:30h. comienzo del trabajo en grupos.
10:30h. presentacin del trabajo realizado por la persona coordinadora del grupo.
11:00h. Motivacin a otra actividad.
11:15h. Trabajo en grupos rotativos.
12:00h. Finalizacin del trabajo.
Los posibles resultados y beneficios podran ser:
Mejora de la motivacin hacia el aprendizaje y por tanto mejora de los rendimientos escolares.
Mejora en las relaciones de trabajo en grupo en el aula.
Mayor coordinacin del Equipo docente.
Consecucin de las competencias bsicas.
Interrelacin de los contenidos curriculares aportndoles significacin.
Mejora en la participacin de las familias en proceso educativo del centro.
Mejora de la satisfaccin del alumnado y las familias con el centro.
Las dificultades de implementacin de la prctica pueden ser:
Falta de tiempo diario para la organizacin del aula.
Necesidad de coordinacin con todo el Equipo Docente.
Dificultad en formar al alumnado para el trabajo autnomo.
Diferencias entre el alumnado en la puesta en prctica de esta metodologa.
Seguimiento de la prctica en alumnado de Atencin a la Diversidad.
Esta buena prctica se puede relacionar con
1.- Programacin docente de aula.
2.- Plan de accin tutorial.
3.- Coordinacin del Equipo docente.

22
A-2 TRABAJAR POR PROYECTOS

MATERIA DESCRIPTOR
Desarrollo intelectual del alumnado

Atender al Desarrollo social del alumnado
Evaluar Procesos de aprendizajes Procesos de enseanza
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como ejemplo de estrategia educativa que procura el desarrollo de variadas
competencias bsicas en torno a una actividad integradora, participativa y globalizada, centrada en las
competencias y que utiliza los contenidos curriculares con sentido funcional favoreciendo su aplicabilidad y
afianzamiento en el alumnado de manera significativa.
Consiste bsicamente en organizar el currculo en torno a una estrategia implicativa, funcional para el
alumnado e integradora de las numerosas actividades que se realizan en los centros en torno a das concretos
como el Da de la Paz, del Medioambiente o cualquier otro designado por el centro. Se trata de romper la
dualidad entre la accin educativa ordinaria y la extraescolar.
3. MOTIVACIN
Se pretende que el profesorado disponga de una estrategia, ya desarrollada en centros docentes andaluces,
para aprovechar al mximo el potencial educativo de eventos frecuentes en los colegios e institutos como son las
campaas de sensibilizacin que frecuentemente se realizan a lo largo del ao. Lo habitual es que estas
campaas las desarrollan ONG que colaboran en el centro, promovidas por el plan de accin tutorial o por el
departamento de actividades extraescolares. Resultando muy tiles para el fin perseguido de la sensibilizacin, se
escapa a veces el potencial que tienen para desarrollar contenidos curriculares especficos de diferentes reas o
materias. Por la motivacin que generan en el alumnado, tienen un gran valor para el desarrollo y adquisicin de
contenidos; por su cercana a los intereses y realidad social del alumnado, muestran un potente valor transversal
favoreciendo la integracin de contenidos de diversas materias en torno a una realidad concreta. Favorecen as el
objetivo final del desarrollo de las competencias bsicas.

23
4. OBJETIVOS
1 Desarrollar las competencias bsicas del alumnado.
2 Organizar los contenidos curriculares de manera funcional.
3 Mejorar el aprovechamiento educativo de eventos frecuentes en los centros docentes como son los
das de o las actividades de sensibilizacin.
4 Mejorar la formacin integral del alumnado mediante la accin educativa ordinaria en el aula.
5 Mejorar los rendimientos escolares.
Alumnado de cualquier etapa y materia Profesorado de rea o materia, el tutor o tutora
6. IMPLEMENTACIN
Esta prctica, al igual que cualquier desarrollo de contenidos en clase, requiere de una adecuada
planificacin y diseo que el profesional que la desarrolle ha de incardinar en los procesos de trabajo en equipo
educativo y departamento didctico, de manera que contribuya al desarrollo de los objetivos especficos de rea y
centro docente. Cada profesor o profesora la adaptar a la organizacin y secuencia de contenidos que ms le
convenga, as como a las particularidades de su grupo aula. Se presenta aqu el modelo, pues difcilmente se
puede recoger la amplia diversidad existente en los centros educativos andaluces.
El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases, aclarando que en todas ellas el papel del
profesor o profesora es el de dinamizador y gua del proceso y sus actividades, aportando la informacin
necesaria y las herramientas necesarias como complemento a las presentadas por el alumnado y en el momento
pertinente.
EJEMPLIFICACIN
FASES OBJETIVOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES El consumo de
golosinas
Se procurar partir de
Relatar, dialogar sobre el
Reconocer una situaciones vitales o
1. Observacin directa empleo del tiempo libre
problemtica en el cercanas al alumnado, en
Explicitacin de la durante los fines de semana.
entorno que merezca las que se implique
EXPRESIN DEL experiencia personal. Incidir sobre el empleo del
actuar en ella. afectivamente y ante las que
Dilogo. dinero que disponen. Ajustar
PROBLEMA Implicar afectivamente tome postura, despus de
Delimitacin del las actividades de esta fase
al alumnado en la una reflexin o como
tema. en relacin al contenido
situacin a trabajar. consecuencia de unos
elegido.
estudios anteriores.
El maestro o maestra
fomentar la asuncin de
responsabilidades y Sugerencias:
autogestin del propio Chucheras y dulces
Determinar las alumnado. El aprendizaje de preferidos (casero/industrial).
Reparto de
actuaciones tcnicas y estrategias Cantidad consumida.
responsabilidades.
2. pertinentes a propias de la organizacin y Gasto en las mismas.
Organizacin de la
desarrollar. planificacin es un Efectos sobre el organismo.
campaa (Incluye la
PROPUESTAS DE Organizarse y repartir contenido de especial Composicin y tipo de
realizacin de
tareas. relevancia en esta fase, por chucheras y dulces.
INTERVENCIN actividades con
Planificar las ello debe ser debidamente Momentos y cuidados
contenidos
actuaciones y preparar seguido y dirigido por el posteriores.
curriculares de las
los medios necesarios maestro o maestra, segn el Motivaciones para el
diferentes reas).
para su desarrollo. grado de desarrollo de cada consumo: publicidad,
alumno y alumna. Para regalos.
abordar este trabajo es Vivencia del acto consumista.
esencial la organizacin en
pequeos grupos.

24
EJEMPLIFICACIN
FASES OBJETIVOS ORIENTACIONES ACTIVIDADES El consumo de
golosinas
Consulta
masiva o visita.
Realizacin de las Esta es la fase central Concurso de
actividades previstas. de la campaa. Aqu murales o carteles.
Implicar en las es conveniente Hoja Relacin de las
actividades a toda la implicar al conjunto del informativa. chucheras con la salud
3.
comunidad educativa. profesorado y de la Exposicin al integral:
REALIZACIN DE Concienciar y difundir comunidad educativa. aire libre. Dientes.
la problemtica objeto Los equipos de trabajo Juegos Sobrepeso.
LA CAMPAA
de la campaa. bien pueden populares. Actitudes.
Realizar actividades de constituirse de manera Entrevista a un Hbitos de consumo.
difusin y actuacin mixta (padres, madres, experto o Consumo.
positiva en relacin a maestros, maestras, responsable.
la situacin planteada. alumnos y alumnas). Acto de
participacin
masiva.
La fase de evaluacin Encuesta a los
debe atender ms al participantes.
proceso que a los Tabulacin e
Analizar y recoger conocimientos interpretacin de
Porfolio
datos sobre el adquiridos: datos.
Paneles explicativos
desarrollo de la Implicacin y Reflexin
4. Dossier personal
campaa y sobre la responsabilidad. individual-
Trabajos de expresin y
VALORACIN DE incidencia de las Grado de colectiva.
comunicacin utilizando
actuaciones en el sensibilizacin en Obtencin de
LA CAMPAA diferentes lenguajes:
medio, as como de los implicacin de la conclusiones.
musical, plstico, verbal,
aprendizajes comunidad. Realizacin de
escrito, corporal, etc.
adquiridos en su Dificultades surgidas y una memoria de la
desarrollo. modo de superarlas. actividad.
Propuestas de mejora Valoracin de
para futuras los aprendizajes y
actuaciones. del proceso.
El desarrollo y puesta en prctica de la actividad requerir de, al menos cuatro semanas, de las que dos de ellas
sern dedicadas a la fase de realizacin.

La programacin y la enseanza de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos que tengan
encomendados.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de
enseanza.
La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del
recinto educativo, programadas por los centros.
La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia,
de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica.
Junto a ello esta prctica una vez consolidada generar mayor motivacin a la actividad de aprendizaje,
25
mayor bienestar del profesorado en su accin docente y mejores resultados del alumnado tanto en las materias
concretas como en sus competencias bsicas.
El uso espordico de la misma o similares prcticas globalizadoras y participativas.
La urgencia del profesorado porque el alumnado las realice con autonoma cuando el trabajo en
equipo requiere de aprendizaje.
La consideracin de actividad menor o no relevante con la consiguiente prdida de inters.
Intentar trabajar los contenidos curriculares de un tema completo en una estrategia de este tipo, lo
que lo hace imposible y sin sentido educativo. Precisa de una organizacin y secuenciacin de contenidos
propia para metodologas participativas.
1.- Procesos de trabajo centrados en competencias bsicas.
2.- Procesos de innovacin y desarrollo curricular.
3.- Accin educativa coordinada.

26
A-3 INVESTIGACIN ESCOLAR

MATERIA DESCRIPTOR

Evaluar Procesos de aprendizajes
Experimentar Procesos de enseanza y aprendizaje
Investigar Procesos de enseanza y aprendizaje
Mejorar Procesos de enseanza y aprendizaje
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como ejemplo de metodologa de gran potencial educativo integrado y de
adaptacin a la diversidad al permitir integrar actividades con diferente grado de dificultad o diferentes
investigaciones en una misma aula con dificultad adaptada al grupo en cuestin.
Mediante este tipo de estrategias de enseanza y aprendizaje, el alumnado pone en marcha los
mecanismos mentales necesarios para anticipar una hiptesis, determinar el procedimiento ms adecuado
para recoger la informacin necesaria y con ella generar sus propias conclusiones. En todo este proceso
aprende conceptos y procedimientos tiles para afrontar el acercamiento intelectual y emprico a cualquier
realidad a conocer. En definitiva se hace ms competente en la materia y aprende a aprender.
3. MOTIVACIN
Se pretende que se incorporen nuevas formas de abordar el trabajo de aula y su consecuente
evaluacin en aras del desarrollo global de la mayor cantidad posible de competencias bsicas en el
alumnado: aprender a aprender, social y ciudadana, comunicacin lingstica, razonamiento matemtico,
cultural y artstica, aprendizaje a lo largo de la vida, pudiendo en este caso desarrollarse tambin actividades
que desarrollen las competencias digital y de comunicacin en lengua extranjera.
La investigacin escolar ayuda a que el proceso de aprendizaje sea ms funcional para el alumnado y
ms atractivo, por lo que mejora la motivacin y los resultados.

27
4. OBJETIVOS
1 Presentar al alumnado metodologas activas y colaborativas.
2 Fomentar la metodologa investigadora como estrategia para acceder al conocimiento y
producir aprendizaje.
3 Integrar en un mismo proceso de aprendizaje aspectos de conocimiento, procedimientos de
trabajo intelectual e investigador y aspectos de desarrollo personal y social mediante el trabajo en
equipo.
4 Generar, en torno a un mismo o diferente campo de investigacin, al alumnado que presenta
diferencias de habilidades o de nivel de conceptos, e incluso diferentes ritmos de aprendizaje.
5 Mejorar los resultados educativos de la accin docente.
El alumnado El profesorado de cada rea o materia
6. IMPLEMENTACIN
Esta prctica, al igual que cualquier desarrollo de contenidos en clase, requiere de una adecuada
planificacin y diseo que el profesional que la desarrolle ha de incardinar en los procesos de trabajo en
equipo educativo y departamento didctico, de manera que contribuya al desarrollo de los objetivos
especficos de rea y centro docente. Cada profesor o profesora la adaptar a la organizacin y secuencia
de contenidos que ms le convenga, as como a las particularidades de su grupo aula. Se presenta aqu el
modelo, pues difcilmente se pude recoger la amplia diversidad existente en los centros educativos
andaluces.
El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases, aclarando que en todas ellas el papel
del profesor o profesora es el de dinamizador y gua del proceso y sus actividades, aportando la
informacin necesaria y las herramientas necesarias como complemento a las presentadas por el
alumnado y en el momento pertinente.
OBJETIVO
FASES ORIENTACIONES ACTIVIDADES EJEMPLIFICACIN
FASE
Determinar el El problema debe ser
problema a tangible y reconocido Diapositivas,
1. investigar. como tal por el audiovisuales,
El centro educativo
SELECCIN DEL Interesarse alumnado. noticias o juegos
como ecosistema. Charla
PROBLEMA A por la Pueden utilizarse de simulacin.
coloquio.
INVESTIGAR investigacin. actividades de Discusin en
Explicitar las motivacin con un grupo.
ideas previas. enfoque socioafectivo.
Las ideas previas, Actividades de
Determinar unificadas sirven de pensamiento Torbellino de ideas:
2.
los aspectos hiptesis. divergente. Qu queremos saber?
ELABORACIN DE
sobre los que se Conviene seleccionar Debates. Sobre qu aspectos o
HIPTESIS Y
recoger las preguntas y Tcnicas de elementos? Energa, agua,
PREGUNTAS
informacin. agruparlas por su toma de residuos, recursos, etc.
coincidencia. decisiones.

28
OBJETIVO
FASES ORIENTACIONES ACTIVIDADES EJEMPLIFICACIN
FASE
Es conveniente
Buscar, determinar con detalle Muestreo de
recoger y los instrumentos de prensa, encuestas,
contrastar la recogida de cuestionarios y Confeccin de
3. informacin para
informacin que sern entrevistas registros de recogida de
RECOGIDA DE contestar a las
elaborados por el confeccionadas en datos, facturas,
INFORMACIN preguntas. alumnado. clase al efecto. observacin directa,
CoordinacinLas fuentes deben ser Observacin, encuesta a personal.
del trabajo dentro
diversas: padres, consulta
y fuera del aula.
madres, libros, medios bibliogrfica
de comunicacin.
Conviene utilizar
Discusin en
esquemas claros y
grupo.
sencillos de Vaciado de los datos
Tcnicas de
Estructurar la ordenacin de los por aspectos o
sntesis
informacin. datos y analizar los elementos.
4. (clasificacin,
Sacar que sean Contrastar con otras
ANLISIS DE DATOS recuento.).
Y ELABORACIN DE
conclusiones. contradictorios. instalaciones o
Redacciones,
CONCLUSIONES Proponer Los datos se instituciones.
esquemas.
nuevas contrastarn con las Comparar con datos
Nuevas
interrogantes. ideas previas. globales de provincia o
pequeas
Es el momento para la Andaluca.
indagaciones
produccin social del
complementarias.
conocimiento.
Es importante la
comunicacin Elaboracin de
utilizando diversos murales, grficas,
Expresar lo
cdigos y variados dibujos, informes, lneas
que se ha Murales, cartas,
soportes y medios. del tiempo...
descubierto. dibujos, textos,
5. La implicacin en el Cdigo de conducta.
Plantear peridicos,
COMUNICACIN DE problema con Simulacin.
LAS CONCLUSIONES acciones sobre el acciones hacia el carteles, charlas
Informe individual y
problema y informativas,
centro o el medio, grupal con propuestas
llevarlas a cabo, dossier, etc.
aunque sean de intervencin.
si es el caso.
informativas resulta Informacin a la
muy motivadora para comunidad educativa.
el alumnado.
Comparacin de las
El contraste de ideas
Asamblea, hiptesis y las
previas y conclusiones
Analizar la cuestionarios. conclusiones, por
sirve de
6. secuencia de Discusin en grupos.
autoevaluacin.
EVALUACIN DEL actividades y los grupo. Cuestionario
PROCESO Se valorar la toma de
resultados Escalas de individual: Qu has
conciencia adquirida,
obtenidos. observacin y aprendido?
el esfuerzo y el
valoracin. Asamblea de
proceso seguido.
evaluacin.
La temporalizacin de la investigacin depende del tamao de la misma, de la cantidad de contenidos

a trabajar. Cada profesor o profesora la adaptar al tiempo que considere conveniente teniendo en cuenta
que en estas estrategias se maneja mucha ms informacin y ms variada que en un tema concreto,
aunque no toda de igual valor educativo. El desarrollo y puesta en prctica de la actividad requerir de, al
menos seis semanas, de las que tres de ellas estarn dedicadas a las fases tercera y cuarta.
29

Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos
previstos. Adems, la buena prctica contribuir al cumplimiento de las siguientes funciones del
profesorado:
La programacin y la enseanza de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos que tengan
encomendados.
La mejora de la comunicacin y el trabajo en equipo del alumnado.
La autonoma del alumnado en su proceso de aprendizaje.
El respeto a diferentes ritmos y niveles del alumnado pues cada fase del proceso se desarrollar
en la medida en que cada alumno y alumna sea capaz de avanzarla, pero mejorando su aprendizaje
en todo caso.
La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza
correspondiente.
Al principio, falta de hbito por parte del alumnado que precisar de permanente atencin y
orientacin por parte del profesorado. Progresivamente ganarn en autonoma.
Escasez de recursos o dificultades de organizacin y desarrollo de las actividades que requieren de
una adaptacin de tiempos.
Necesidad de una organizacin y secuenciacin de contenidos no lineal.
Necesidad de un importante trabajo de diseo, que con el tiempo y en equipo disminuye
sobremanera aportando ms beneficios que inconvenientes.
1.- Procesos de innovacin y desarrollo curricular a travs del desarrollo de nuevas metodologas
educativas.
2.- Procesos de mejora a travs de la innovacin en la organizacin del currculo.
3.- Atencin a la diversidad tanto para alumnado con dificultades como para el alumnado que
muestra sobredotacin intelectual.
4.- Desarrollo del currculo por competencias.

30
APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO AL ESTUDIO DEL
A-4
TERRITORIO
MATERIA DESCRIPTOR
Atender al Desarrollo intelectual del alumnado Desarrollo social del alumnado
Colaborar con Familias
2. INTRODUCCIN
El mtodo cientfico, a pesar de sus limitaciones, puede considerarse una referencia para las
metodologas y estrategias docentes. Esta actividad didctica establece que los distintos grupos de alumnos
y alumnas debern realizar trabajos de investigacin del entorno cercano con el objetivo de disear una
serie de itinerarios didcticos, de acuerdo con el mtodo cientfico, y debern recorrer todas, o al menos
algunas de las fases del mtodo que son fundamentales.
3. MOTIVACIN
El estudio de un espacio concreto (trmino municipal, comarca, Espacio Protegido, etc.), con el
objetivo de disear una serie de itinerarios didcticos puede convertirse en una actividad sugerente e
imaginativa. Ofrece unas posibilidades enormes de desarrollar el espritu creativo y la capacidad de
observacin en el alumnado. Esta buena prctica surge de la necesidad de conseguir una formacin ms
interdisciplinar del alumnado, que favorezca un acercamiento riguroso a la realidad. Paralelamente se
otorga una importancia fundamental a la compresin de las relaciones internas del medio natural, as como
los aspectos multicausales de los temas histricos, geogrficos o sociales.
La propuesta de esta actividad tiene que estar prevista al comienzo del curso, se les debe brindar a
los alumnos y alumnas como algo que les va a exigir tiempo, capacidad de colaboracin y trabajo en
equipo, reflexin y creatividad para confeccionar el plan de la investigacin que van a desarrollar y cuyos
resultados han de comunicar despus al resto de los grupos. Deben ser conscientes que esta actividad les
puede aportar un nivel importante de satisfaccin y de valoracin personal.
4. OBJETIVOS
1 Llevar a cabo una educacin ambiental que fomente la sensibilidad y la toma de conciencia
ante la problemtica del entorno prximo.
2 Conseguir una formacin ms interdisciplinar del alumnado, que favorezca un acercamiento
riguroso a la realidad.

31
3 Fomentar una metodologa que se base en la investigacin,

4 Desarrollar una actividad que abarque no solo el medio fsico, sino tambin el medio social y
cultural, huyendo de la divisin tradicional entre el rea de las ciencias de la naturaleza y de las
ciencias sociales.
5 Desarrollar el espritu creativo y la capacidad de observacin en el alumnado.
6 Mejorar la capacidad de colaboracin y el trabajo en equipo.
7 Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula.
8 Promover el trabajo colaborativo entre toda la comunidad educativa, especialmente con padres
y madres del alumnado.
9 Elaborar un material didctico til para la organizacin de actividades complementarias en el
centro.
Profesorado en general, especialmente Profesorado

de Biologa y Geologa, profesorado de Ciencias
Alumnado de ESO y Bachillerato
Sociales (Geografa e Historia) y Profesorado que
imparte la asignatura de Proyecto Integrado
6. IMPLEMENTACIN
Actividades previas:
a. Elegir el objeto o fenmeno sobre el que investigar. En este caso el objeto de estudio es el
anlisis de los posibles itinerarios didcticos que pueden trazarse en una zona (por ejemplo trmino
municipal donde se ubica el centro educativo). Hay que decidir qu territorio en concreto se va a
estudiar, qu lmites geogrficos vamos a considerar. Esta decisin se har por consenso entre todos,
alumnado y profesorado participante en el proyecto, considerando los recursos y el tiempo de que
disponen para realizarlo.
Desarrollo de la actividad:
a. Buscar la informacin que existe en relacin con el tema. En primer lugar una cartografa
adecuada, al menos a escala 1:50.000, y recopilar todas las publicaciones que existan sobre el lugar
en concreto, a todos los niveles: elementos naturales, geografa, historia, arqueologa, etc. En este
primer acercamiento a la zona de estudio el papel del profesorado es fundamental, para encauzar
adecuadamente el objeto de estudio. Los primeros materiales debe aportarlos principalmente el
profesorado y, una vez que se entre en materia y el propio alumnado se plantee diversos
interrogantes, ya sea este el que se encargue de buscar las respuestas.
b. Elaborar un plan para investigar lo que an no se conoce con relacin al tema. En este caso es
fundamental conocer la disponibilidad de espacios de uso pblico en el territorio: fincas pblicas,
caminos vecinales, vas pecuarias, etc. Para conseguir mucha de esta informacin ser necesario
ponerse en contacto con personal tcnico, administrativo y laboral de todos estos servicios, con
personas expertas en las diversas materias sobre las que se trabaje, y en ocasiones debern dialogar
con personas que por su edad les puedan aportar datos interesantes en relacin con la realidad que
estn investigando. Es una buena oportunidad para contar con la implicacin de padres y madres en
el proyecto, que puedan aportar su conocimiento, experiencia o contactos oportunos. Se debe
elaborar el plan en clase, pero la mayor parte de la informacin deben obtenerla los alumnos y
alumnas, organizados en grupos de investigacin, fuera del aula, de la misma manera que cuando se
les encomienda un trabajo cualquiera para casa.
c. Formular suposiciones e hiptesis que se quiera demostrar. Una vez reunida toda la informacin,
se concreta un da para ponerlo en comn en el aula. El profesor o profesora dirige esta sesin y
tratar de integrar las aportaciones de los distintos grupos de investigacin. Al final toda la
informacin recopilada se debe transportar al plano: sealar puntos de inters, tanto a nivel ecolgico,

32
como cultural o arqueolgico; y los distintos elementos lineales de uso pblico que se hayan
detectado, susceptibles de convertirse en itinerarios. Conjugando ambos aspectos, se disearn
recorridos que renan a priori el mximo inters.
d. Realizar observaciones y experimentos que conduzcan a ello. Lo proyectado en el aula debe
ahora investigarse en el campo, por dos razones fundamentales: Para terminar de reunir la
informacin sobre los recorridos (elementos de flora y fauna, estado de los caminos, etc.); y para
confirmar la viabilidad de la ruta propuesta (por ejemplo, puede que sea un itinerario que encierre
algunos peligros, como zonas escarpadas y precipicios; o bien no se hayan respetado las vas
pecuarias y por tanto se impida el paso; o incluso se pase por una zona de especial inters ecolgico,
que nos haga tomar la determinacin de no divulgar demasiado ese sendero por motivos de
conservacin, como por ejemplo, la presencia de aves en peligro de extincin nidificando en la zona ).
Se debe de prever con antelacin el nmero de salidas que se van a realizar, que estar en funcin
del nmero de itinerarios a disear (al menos una por itinerario) y hacerse en colaboracin con el
departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para integrarlas en el plan de centro.
Para no utilizar demasiados das lectivos, se puede dividir el grupo en varios subgrupos de trabajo,
que se centren cada uno en un itinerario concreto, de tal modo que en una misma jornada cada
subgrupo verifique el itinerario que se les haya asignado, siempre que se cuente con suficiente
profesorado que colabore en el proyecto.
e. Extraer resultados que se han de analizar e interpretar. Con todo el material, hay que elaborar en
el aula los itinerarios (desde hacer una descripcin pormenorizada de los mismos hasta la elaboracin
de croquis que faciliten a los posibles usuarios el seguimiento de los senderos propuestos. Igualmente
habr que nombrar de forma adecuada y atractiva a los itinerarios, de forma que invite a recorrerlos.
f. Comunicar el resultado de su trabajo. Los itinerarios didcticos ya elaborados pueden publicarse
y ponerse a disposicin de personas interesadas en el conocimiento del territorio prospectado. En
todo caso, se puede ofrecer esta informacin al resto de cursos que integran el Centro, para que
organicen alguna salida, y cuenten adems con una gua didctica de la excursin. Existen varias
posibilidades, desde exposiciones a organizar charlas para los distintos cursos en la biblioteca del
centro. Es tambin una buena oportunidad para utilizar las tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el aula, en el tratamiento de los datos y la difusin de los resultados, contando con
la colaboracin de otros departamentos, como Dibujo, Tecnologa, Informtica, etc.
Evaluacin: Todos los documentos generados por los distintos grupos de trabajo suponen un excelente
material susceptible de evaluacin, y cuyos resultados deben quedar reflejados en las calificaciones.
Independientemente, no estara de ms llevar a cabo una evaluacin interna y externa de la actividad en s
para detectar posibles puntos dbiles y oportunidades de mejora, elaborando por ejemplo una encuesta de
satisfaccin que se hara llegar a todos los participantes en el proyecto de investigacin, receptores de las
diversas actividades divulgativas (exposiciones, charlas) y posibles usuarios de la rutas diseadas.
previstos. Adems, la buena prctica contribuir:
Al conocimiento y comprensin por parte del alumnado de las races socioculturales de su
entorno, para que as respeten y mejoren el medio ambiente y tengan una mayor sensibilidad hacia
los problemas ambientales.
A la toma de conciencia por parte del alumnado de que el hombre forma parte de la naturaleza y
es interdependiente de ella, por lo que deben respetarla y ayudar a su conservacin.
A profundizar en la educacin ambiental.
A la mejora en la competencia comunicativa del alumnado.
A la mejora de la coordinacin docente.
A la mejora en las relaciones interpersonales con el alumnado y en la capacidad crtica y de
sntesis.

33

Falta de preparacin de la actividad. En este apartado se pueden dar las siguientes circunstancias,
entre otras: escasa concrecin de algunas de las condiciones en las que tendr lugar la prctica,
alumnado escasamente informado, improvisacin, falta de apoyo del rgano correspondiente
Rigidez de horario, que implique problemas a la hora de encajar en la agenda diaria el proyecto de
investigacin, que lleva implcito la organizacin de salidas para tomar datos.
Falta de coordinacin entre los distintos profesores y profesoras, y distintos departamentos, que
colaboren en el proyecto.
Falta de tiempo para completar alguna de las fases del proyecto, como la de comunicacin de los
resultados.
Dificultades a la hora de integrar esta actividad en las programaciones de las asignaturas.
Reticencias del profesorado a la hora de trabajar los contenidos sin seguir la estructura indicada
por los libros de texto.
Dificultades a la hora de compatibilizar el horario escolar con el laboral de posibles colaboradores
en el proyecto, por ejemplo, padres y madres del alumnado.
1.- Procesos de innovacin y desarrollo curricular a travs del desarrollo de nuevas metodologas
educativas.
2.- Programacin de actividades complementarias y extraescolares.
3.- Creacin de banco de recursos.

34
B. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
B-1 COMPETENCIAS DOCENTES

MATERIA DESCRIPTOR
Colaborar con Participacin en las actividades del centro Personal docente
Contribuir a crear Participacin en las actividades del centro

un clima de
Coordinar Actividades de direccin Actividades docentes
Participar en Actividades formativas Actividades generales del centro
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una actividad que puede promover cualquier persona que ocupa
en el centro alguna responsabilidad de direccin o coordinacin docente. Se trata de una prctica reflexiva
en torno a los elementos que constituyen las competencias docentes. Aparte de los motivos y objetivos que
se desglosan seguidamente, su implementacin requiere que se den unas mnimas condiciones para su
desarrollo: receptividad, disponibilidad y preparacin, entre otras.
Sus resultados y beneficios pueden ser el punto de partida para el impulso de actividades posteriores
en relacin con el tema. Igualmente, pueden contribuir al desarrollo de distintos procesos previstos en la
normativa.
3. MOTIVACIN
Se trata de crear un clima adecuado para que el profesorado reflexione en torno al entendimiento
colectivo sobre la competencia docente. Cualquier actividad de debate y puesta en comn sobre esta
cuestin puede contribuir a abordar en un paso posterior la evaluacin del proceso de enseanza.
4. OBJETIVOS
1 Reflexionar colectivamente sobre las competencias docentes.
2 Llegar a acuerdos sobre los elementos esenciales de la concepcin de las competencias
docentes por parte del profesorado.
3 Facilitar/potenciar la relacin y comunicacin del equipo docente.

35

Direccin
Claustro
Coordinacin ciclo/ Jefatura de departamento
Equipos de ciclo y Equipos educativos
Tutor o tutora
Departamentos, segn de determine
Profesorado en general, segn de determine
6. IMPLEMENTACIN
El desarrollo de esta buena prctica11 implica las siguientes fases:
a. La persona responsable o equipo que promueva la buena prctica realizar una breve planificacin
de la misma: objetivos, contenidos, desarrollo, cronograma, materiales
b. El rgano correspondiente aprobar su realizacin.
c. El da fijado para su ejecucin se desarrollar conforme a la siguiente secuencia:
Reunidas las personas destinatarias, la persona responsable, tras la presentacin, repartir a los
asistentes un folio donde de forma individual (10 minutos), se contestar a las siguientes preguntas:
- Qu debe saber (conocimientos) un maestro o maestra de 1 de educacin primaria?
- Qu debe saber hacer (habilidades o destrezas) un maestro o maestra del mismo curso?
- Cmo debe ser (actitudes, creencias y valores) un maestro o maestra del mismo curso?
Seguidamente se constituyen grupos entre los asistentes y se trata de llegar acuerdos sealando
cinco cuestiones esenciales por cada una de las preguntas. En cada grupo se elige una persona
portavoz del mismo. Los acuerdos se reflejan en cartulinas que se cuelgan en la pared. Tiempo
estimado 20 minutos.
Los distintos portavoces de los grupos exponen brevemente los resultados y se contestan a las
preguntas que surjan. Tiempo estimado 20 minutos.
La persona responsable recapitula los resultados obtenidos y destaca los aspectos comunes donde
se ha avanzado. Aprovecha los ltimos minutos para afianzar el concepto de competencia
profesional. Tiempo estimado 10 minutos.
profesorado:
Colaborar con el resto del personal docente.
Contribuir a la participacin en las actividades del centro.
Coordinar actividades de direccin.
Coordinar actividades docentes.
Mejorar procesos de enseanza.
Participar en actividades formativas y/o generales del centro.
Puede ser interesante pasar un pequeo cuestionario a los asistentes sobre los objetivos, impresiones
y valoracin de la actividad para recoger sus opiniones.
Actitud del grupo.
Falta de preparacin de la misma por parte de la persona responsable.
Actitud de la persona responsable.
Otras ligadas a cuestiones concretas del centro donde tenga lugar: espacio, falta de tiempo, etc.
11
Adaptacin a partir de una actividad incluida en el Dossier de Herramientas de la revista OGE n 6 Noviembre-
Diciembre de 2011.
36
Es importante no forzar el desarrollo y no plantearse objetivos excesivos, dado que lo importante es

crear un ambiente positivo y favorable.
1.- El plan de formacin del profesorado.
2.- Los procedimientos de evaluacin interna.
3.- Las competencias del Claustro.
4.- Las competencias de los rganos de coordinacin docente.
5.- Procesos de autoevaluacin del centro (referente a la mejora de los procesos de enseanza-
aprendizaje).

37
B-2 OBSERVACIN DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL AULA

MATERIA DESCRIPTOR
Colaboracin Personal docente
Evaluar Procesos de enseanza
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica consiste en llevar a cabo una observacin de la prctica docente en un aula para
conseguir que el profesorado observado tenga una retroalimentacin de la forma en la que desarrolla su
labor y pueda as, reflexionar y mejorar sobre los procesos que ponga en marcha.
3. MOTIVACIN
Esta prctica surge de la necesidad de impulsar procedimientos internos de colaboracin profesional
que favorezcan la mejora y evaluacin del proceso de enseanza a partir de la observacin. Se plantea
como una actividad de enriquecimiento y reflexin mutua.
4. OBJETIVOS
1 Mejorar los procesos de enseanza.
2 Reflexionar de forma individual o conjunta sobre la prctica profesional.
3 Evaluar el proceso de enseanza a partir de la observacin.
Profesorado de cualquier rea, materia, mbito o Profesorado de cualquier rea, materia, mbito o
mdulo mdulo
6. IMPLEMENTACIN
a. Preparacin de la buena prctica teniendo en cuenta los siguientes elementos:
El profesorado responsable y destinatario se pone de acuerdo en cuanto al da, hora, lugar,
alumnado afectado y procedimiento que se seguir para la observacin.
El profesorado indicado acuerda con el rgano correspondiente (jefatura de estudios, por ejemplo)
las medidas organizativas que deben adoptarse para permitir la realizacin de la buena prctica.
El profesorado destinatario informa al alumnado de la clase donde se realizar la observacin,
para conseguir que se minimice la repercusin de la presencia de alguien extrao al ambiente
habitual del aula y que ello no distorsione la realidad.
12
Adaptacin del modelo planteado por M Rosa Marchena Gmez en su obra titulada El aula por dentro. Cmo
mejorar su gestin y organizacin. Editorial Wolters Kluwer Espaa. 2009.
38
b. Realizacin de la observacin conforme a lo acordado. Esta fase implica lo siguiente:

El profesorado responsable acude a la hora sealada y se sita en un lugar de la clase donde
pueda observar el desarrollo sin interferir en el mismo.
Desarrollo de la observacin. Para ello, se emplear el guin con las pautas de observacin que se
adjunta, previamente acordado.
c. Devolucin de lo observado al profesorado destinatario. Es la fase ms importante de la buena
prctica. Se trata de que a travs de un dilogo sincero y abierto se pongan de manifiesto los
aspectos positivos observados (Puntos Fuertes), as como las cuestiones que podran mejorarse
(Oportunidades de Mejora).
La actividad puede completarse con un pequeo cuestionario a los participantes (persona observada y
persona observadora) donde se refleje de forma abierta las aportaciones y reflexiones que ha supuesto el
desarrollo de la misma.
Una variante de la prctica, como alternativa a la observacin presencial, sera la grabacin de la
clase en vdeo y posterior visionado de la misma de forma individual o conjunta. Se utilizarn las mismas
pautas de observacin.
profesorado:
La colaboracin entre el personal docente.
La evaluacin de los procesos de enseanza.
La mejora de los procesos de enseanza.
Falta de preparacin de la actividad. En este apartado se pueden dar las siguientes circunstancias,
entre otras: escasa concrecin de algunas de las condiciones en las que tendr lugar la prctica,
alumnado escasamente informado, improvisacin, falta de apoyo del rgano correspondiente
Desarrollo artificial de la prctica comunicativa o falta de coherencia entre lo observado y lo que
suele ser habitual.
Efectos negativos como consecuencia de la presencia de la persona observadora.
Falta de tiempo en la fase dedicada a la devolucin de lo observado.
Actitudes de las personas que desarrollan la prctica de modo que se impide o dificulta la
devolucin.
1.- Las competencias de los rganos de coordinacin docente en cuanto que puede facilitar la
evaluacin de los procesos de enseanza, as como los procedimientos de evaluacin interna.

39
Pautas para la observacin de la prctica comunicativa en el aula
Introduccin
Se plantea una observacin centrada en las cinco dimensiones que se definen

seguidamente. Cada una de las mismas se desglosa en una serie de aspectos o indicadores que
pueden ayudar a la observacin.
1 Dimensin instructiva
Est relacionada con el conocimiento y dominio del profesorado sobre su rea y tiene que
ver con la formacin tcnico-cientfica en la materia que imparte. Su orientacin es la transmisin
de contenidos.
2 Dimensin afectiva
Se centra en los aspectos afectivos (impulsos, emociones, sentimientos) de las personas

que interactan en el aula. El estado anmico del profesorado es un aspecto que influye en la
dinmica de la clase.
3 Dimensin motivacional
Incluye las estrategias que emplea el profesorado para mantener la atencin del
alumnado, conectar con l e incrementar su inters y participacin.
4 Dimensin social
Abarca aquellos aspectos relacionados con el trabajo cooperativo de todo el alumnado en

sus distintas manifestaciones. Este tipo de enfoque permite avanzar en la aceptacin de la
diferencia, el respeto y defensa de la dignidad humana.
5 Dimensin tica
Comprende aquellas cuestiones relacionadas con la creacin de hbitos positivos y

conductas adecuadas.

40
Cuestionario
Valoracin No
Dimensiones y aspectos observar Nada Poco Bastante Mucho valorado
1. Dimensin instructiva
1.1. Maneja conceptos claros
1.2. Sus explicaciones se caracterizan por el rigor
1.3. Da un tratamiento imparcial u objetivo a sus
lecciones
1.4. Incluye muchos datos como resultado de su
actualizacin en los temas
1.5. Hay sencillez sintctica en lo que expone
2. Dimensin afectiva
2.1. Dialoga mucho con el alumnado
2.2. Realiza valoraciones positivas
2.3. Controla la comunicacin no verbal
2.4. Es frecuente que el alumnado exprese cmo se
siente
2.5. Sus intervenciones expresan estados de nimo
con frecuentes palabras de afecto y estmulo
2.6. Acomoda el discurso a las circunstancias y etapa
evolutiva del alumnado
2.7. Su expresin oral se impregna de vocablos y
giros coloquiales
3. Dimensin motivacional
3.1. Pone muchos ejemplos
3.2. Cambia el tono y el ritmo de su voz
3.3. Se realizan tareas diferentes a lo largo de la
clase
3.4. Utiliza pausas y silencios de forma intencionada
3.5. Plantea comparaciones con el contenido que
explica
3.6. Enriquece su discurso con imgenes
3.7. Utiliza recursos variados
3.8. Introduce el humor en el aula
3.9. Es flexible
4. Dimensin social
4.1. Favorece la interaccin en el aula: coloquios,
debates, trabajo cooperativo
4.2. Aborda asuntos relativos a problemas sociales
4.3. Persigue la reflexin crtica y la transformacin
positiva de la realidad
4.4. Realza los valores y las culturas de otras
procedencias
4.5. Introduce en sus explicaciones trminos tales
como solidaridad, tolerancia
5. Dimensin tica
5.1. Reflexiona con el alumnado sobre las
consecuencias de las conductas
5.2. Establece discusiones sobre dilemas morales
5.3. Promueve interacciones justas entre el
alumnado
5.4. Incluye en los temas contenidos ticos
5.5. Desarrolla el razonamiento moral a travs de la
reflexin, la argumentacin, el anlisis de

41
Valoracin No
Dimensiones y aspectos observar Nada Poco Bastante Mucho valorado
casos
5.6. Establece normas que regulan las interacciones
Puntos fuertes
Oportunidades de mejora
Observaciones sobre el proceso:
Cuantas ms dimensiones y aspectos se evidencien en la observacin, el discurso

didctico tendr mayor valor educativo y llegar a ms alumnas y alumnos. Sin embargo, esta
prctica debe entenderse como un proceso de reflexin y mejora. La presencia equilibrada de
todas las dimensiones no se dar en todas las ocasiones. Es muy probable que algunas estn
ausentes con frecuencia. Sin embargo, su logro debe convertirse en un referente de la prctica
docente.
El cuestionario incluye una escala de valoracin (Nada, Poco, Bastante y Mucho) que
pretende ayudar a la persona observadora a concretar sus apreciaciones. Si algn aspecto o
indicador no se aprecia en la observacin queda la opcin de no sealarlo rellenado la casilla (No
Valorado).
Al final del cuestionario, aparecen dos apartados para reflejar los Puntos Fuertes y las
Oportunidades de Mejora. Se trata de concretar aquellos aspectos ms destacados de la
observacin.

42
B-3 AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO

MATERIA DESCRIPTOR
Desarrollo intelectual del alumnado Desarrollo social del alumnado

Atender al
Desarrollo moral del alumnado Desarrollo afectivo del alumnado

Colaborar con
Personal docente
Evaluar Procesos de aprendizaje Procesos de enseanza
Orientar Acadmicamente al alumnado Educativamente al alumnado
Tutelar al Alumnado
2. INTRODUCCIN
La evaluacin constituye un elemento y un proceso fundamental en la prctica educativa y forma una
unidad con ella, permitiendo en cada momento, no solo recoger la informacin, sino tambin realizar los
juicios de valor necesarios para la orientacin y para la toma de decisiones respecto al proceso de
enseanza-aprendizaje.
Desde la posicin del alumno o alumna, la evaluacin es igualmente un proceso de metacognicin, de
reflexin sobre el proceso de aprendizaje, mediante el que mejora su prctica discente, su proceso de
estudio y tambin mediante el que aprende procesos y hbitos de reflexin personal sobre su propia vida.
La evaluacin que realiza cada profesor o cada profesora no es nada para el alumnado si no es l,
individualmente, quien toma conciencia de su situacin y desarrollo. La evaluacin no es eficaz sin
autoevaluacin.
En esta prctica se recoge la experiencia de algunos centros consistente en el desarrollo de una
estrategia de reflexin, por parte del alumnado, sobre sus logros y dificultades en el proceso de
aprendizaje. Como consecuencia, ayuda al profesorado a detectar posibles elementos de mejora en su
accin docente para que esta sea ms eficaz al alumnado en cuestin.
3. MOTIVACIN
Esta prctica surge de la necesidad de promover la evaluacin como reflexin personal sobre el
desarrollo de la actividad acadmica, a la vez que se utiliza el aprendizaje como tarea de crecimiento
intelectual mediante la metacognicin o aprendizaje a travs de la reflexin sobre el propio aprendizaje
mediante la aplicacin de tcnicas adecuadas y una organizacin precisa.
Mediante esta buena prctica se fomenta el esfuerzo como actitud vital para el crecimiento personal,
el reconocimiento y valoracin crtica del trabajo realizado y el gusto e inters por el trabajo bien hecho y
capacidad de superacin y bsqueda de soluciones ante las dificultades encontradas.
Igualmente, realizada sobre el funcionamiento del grupo, esta prctica ayuda a que tome conciencia
43
como tal y analice su dinmica de funcionamiento y progresos, asumiendo as la responsabilidad sobre s

mismo. Por otra parte, el alumnado necesita sentirse partcipe en el proceso educativo. Su intervencin,
como agente, en la evaluacin es esencial para su protagonismo y formacin tanto personal como
acadmica.
4. OBJETIVOS
1 Desarrollar en el alumnado un juicio crtico y razonado sobre su trabajo realizado durante el
trimestre.
2 Analizar por parte del alumnado el grado de consecucin de los objetivos marcados para este
periodo y del desarrollo de la planificacin que sobre su estudio realiz anteriormente.
3 Analizar el proceso de aprendizaje que ha seguido cada alumno y alumna, a fin de que sea
capaz de adoptar las medidas adecuadas para superar las dificultades encontradas.
4 Comprobar si se han adquirido las tcnicas de estudio programadas y desarrolladas durante el
trimestre y curso.
El tutor o tutora para la autoevaluacin general

El alumnado
Cada profesor o profesora para su materia
6. IMPLEMENTACIN
Actividades previas: Previamente al desarrollo de la actividad en s misma conviene, segn el caso, una
reunin del equipo educativo o de los tutores y tutoras con el departamento de orientacin (secundaria) o
EOE (primaria) para adoptar las decisiones necesarias sobre el desarrollo de la misma considerando
tambin las caractersticas del grupo con el que se realizar la actividad. Entre otras caben las siguientes:
a. Realizacin por materias o global, pero sobre la evolucin personal; o realizacin en tutora, en
cuyo caso se debe realizar sobre la evolucin grupal y de convivencia.
b. Sesiones a realizar: al menos dos momentos dentro del horario del alumnado.
c. Responsables de la realizacin de la actividad y del seguimiento grupal e individualizado del
alumnado que lo requiera.
d. Recursos a utilizar. Elaboracin consensuada de los cuestionarios a utilizar (se adjunta un
ejemplo de cuestionario como anexo a esta ficha).
Con antelacin a la realizacin de la actividad, al menos el da anterior, se debe comunicar al
alumnado que al da siguiente se proceder a la autoevaluacin a fin de que piensen en las aportaciones
que deseen realizar.
Desarrollo de la buena prctica: el desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases:
a. Motivacin: Comenzar la sesin explicndoles la actividad que se va a realizar y su finalidad.
Pedirles que contesten individualmente el cuestionario de evaluacin, instrumento para la reflexin
sobre el proceso de aprendizaje, incluidos los aspectos de convivencia.
b. Divisin de la clase en grupos de 5/6 para que contrasten la evaluacin individual a fin de que
dialoguen, discutan y saquen conclusiones y compromisos para reforzar lo positivo y corregir los
errores. El secretario o secretaria del grupo plasmar en un documento-resumen la valoracin media
del grupo en cada aspecto del cuestionario junto a la interpretacin crtica y razonada de las causas
que han influido positiva o negativamente en el rendimiento acadmico obtenido en el trimestre.
c. Exposicin en gran grupo de las conclusiones y propuestas de cada grupo.
d. Una vez celebrada la sesin de evaluacin del equipo educativo, el tutor o tutora, o el delegado o
delegada del grupo informa a toda la clase sobre las decisiones ms importantes adoptadas sobre:
adquisicin de destrezas y asimilacin de conceptos, estrategias de aprendizaje, dificultades y
carencias, motivacin y actitudes, relaciones de convivencia, medidas educativas, la entrega
individual del boletn, medidas de adaptacin, etc. Debe incluir la valoracin positiva de los aspectos
mejorados y de las fortalezas.

44
e. De igual manera, el tutor o tutora informar a cada alumno o alumna de aquellas cuestiones
personales. Esta informacin se transmitir en entrevista individual en los das siguientes.
f. En esa misma sesin de tutora o en otra posterior se realizar una reflexin individual (mediante
un cuestionario al efecto) y colectiva (mediante puesta en comn) a la luz de los resultados reales
alcanzados. En esta sesin se trata de analizar si las expectativas se han cubierto o eran irreales y
analizar las causas, tomando conciencia de la realidad.
g. Elaboracin de propuestas, compromisos, individuales y grupales para el siguiente trimestre. Los
compromisos individuales los determinar cada alumno o alumna en entrevista individual con el
tutor o tutora o el orientador u orientadora. En todo caso, con la persona que vaya a realizar el
seguimiento.
h. Se llevar a cabo un seguimiento individualizado del plan de mejora individual, especialmente en
los casos ms relevantes. Se seguir para ello el protocolo acordado previamente por el centro que
recoger entre otros aspectos:
La persona responsable del seguimiento (tutor o tutora, orientador u orientadora, otro profesor o
profesora que acte de tutor-acompaante, el profesor o profesora de la materia, etc.).
Frecuencia de entrevistas con el alumnado.
Registro de las actuaciones del plan de mejora.
Evaluacin de la actividad. Con posterioridad a las dos sesiones, el mismo equipo de profesorado que
prepar la actividad debera realizar otra sesin de trabajo a fin de analizar el desarrollo de la misma,
proponer mejoras para la siguiente y acometer las mejoras que, siendo de su competencia, se hayan
acordado.
Cronograma (tiempos estimados):
a. Actividades previas: al menos dos sesiones con el equipo docente para la preparacin de la
actividad.
b. Desarrollo de la actividad: al menos dos sesiones de tutora.
c. Seguimiento individualizado: a lo largo del curso.
d. Evaluacin de la actividad y elaboracin de conclusiones: dos semanas tras la finalizacin de la
fase de desarrollo.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos
de enseanza.
La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo.
La orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado en colaboracin, en su caso,
con los departamentos de orientacin o los equipos de orientacin educativa.
Falta de implicacin del alumnado.
Laxitud o falta de rigor en el desarrollo de la autoevaluacin.
Dificultades en el seguimiento de las propuestas de mejora.
1.- La evaluacin y autoevaluacin del centro y del alumnado.
2.- Mejora de los procesos de enseanza, al atender a los aspectos que al alumnado le resulta ms
complicados.
3.- Mejora de la autonoma y responsabilidad del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje.
4.- Desarrollo de la accin tutorial.

45
ANEXO: Ejemplo de cuestionario
NOMBRE: CURSO:
Ests satisfecho o satisfecha con tus resultados escolares de este trimestre?
S en qu reas ____________________________
ENHORABUENA!, SEALA A QU CREES QUE SE DEBE TU XITO
Seala qu es lo que ha pasado:
Comprendo bien las explicaciones del profesorado.
Tengo una planificacin del estudio y la cumplo.
Atiendo en clase a los profesores y las profesoras.
Me gusta o interesa estudiar.
Trabajo los temas de manera sistemtica.
Hago las tareas que me mandan en clase.
Tengo ayuda de un profesor o profesora fuera del colegio.
Alguna persona de mi familia me suele ayudar.
He tenido suerte.
Otras en tu caso particular:
a)
b)
NO, en qu reas ____________________________
NIMO!, PARA MEJORAR SEALA DNDE CREES QUE HAS FALLADO.
Seala qu es lo que ha pasado:
Fallo en la comprensin de lo que me explican en clase.
Planifico mal o no planifico mi estudio.
Me cuesta bastante atender en clase.
No me encuentro motivado para estudiar.
No suelo repasar ni hacer las tareas escolares.

46
Creo que no s estudiar.
Tengo problemas familiares o personales.
No pregunto las dudas que tengo.
Mi trabajo no rinde lo esperado.
Mala suerte.
Creo que tengo poca capacidad para los estudios.
Otras en tu caso particular:
a)
b)
NIMO!, AN ESTS A TIEMPO DE MEJORAR.
Compromisos para el siguiente trimestre
Aspecto a mejorar Actuaciones concretas
Organizacin del estudio
Planificacin y desarrollo del trabajo
Actitud y trabajo en clase
Dificultades previas
Especficas de algn alumno o alumna:
Aspectos a mantener Actuaciones concretas
Organizacin del estudio
Planificacin y desarrollo del trabajo
Actitud y trabajo en clase
Ayudas
Especficas de algn alumno o alumna:

47
Ejemplo de resumen del grupo clase
Materias que estn resultando ms difciles:
Dificultad N Alum Causas
Materias que estn resultando ms fciles:
Materias N Alum Causas
Dificultades generales ms importantes encontradas hasta ahora:
Dificultades N Alum
Aspectos grupales a mejorar:
Aspectos Medidas concretas

48
C. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS
C-1 EL LIBRO VIAJERO

MATERIA DESCRIPTOR
Atender al Desarrollo afectivo del alumnado Desarrollo intelectual del alumnado

un clima de

Participar en
Actividades formativas Planes de evaluacin
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica consiste en la elaboracin de un libro de relatos en cada grupo. Dichos relatos
sern redactados por el alumnado y las familias del grupo. Dependiendo de la edad y del grado de madurez
del alumnado, la familia se ver involucrada en mayor o menor grado en la tarea de redaccin y escritura.
3. MOTIVACIN
Se pretende que las familias se impliquen en actividades diseadas por el centro que fomenten el
desarrollo intelectual de sus hijos e hijas, a la vez que creen cauces de colaboracin con el centro docente.
Por otra parte, los procesos de enseanza-aprendizaje podrn beneficiarse de una mejora importante, a la
vez que el alumnado se implica en las actividades propuestas.
4. OBJETIVOS
1 Fomentar la participacin de las familias en la vida del aula.
2 Mejorar los canales de comunicacin con las familias.
3 Mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.
4 Fomentar la accin educativa coordinada.

49
Alumnado Persona que ejerce la tutora

Familias Profesorado en general
6. IMPLEMENTACIN
a. Presentacin de la actividad y del cronograma al equipo docente, integracin de las aportaciones
pertinentes en el desarrollo de la buena prctica.
b. Presentacin de la actividad y del cronograma al equipo de coordinacin de ciclo.
c. Preparacin del libro en blanco en el que se recogern los relatos del alumnado y sus familias.
d. Presentacin de la actividad y del cronograma al personal responsable de la biblioteca.
e. Preparacin de la sesin de tutora colectiva de principio de curso en la que se explique a las
familias la actividad. Se estudian los informes individuales del alumnado para prever el orden de
actuacin de las familias en relacin con criterios preestablecidos: alumnado que precise mayor
atencin, familias que precisan apoyo para colaborar con los procesos de aprendizaje de sus hijos e
hijas, etc. Se prepara el cuadrante del cronograma para que pueda ser cumplimentado
directamente en la sesin de tutora y se entregue copia a las familias. Se preparar una encuesta
del grado de satisfaccin de las familias con la actividad y de posibles propuestas de mejora para
ediciones posteriores.
Desarrollo de la buena prctica:
a. Sesin de tutora colectiva:
- Se comentan los objetivos que persigue la actividad y se insiste en la importancia de la implicacin
de las familias para la consecucin de los mismos.
- Se especifican las instrucciones de la actividad: tipo de lenguaje, directrices de coeducacin, de
convivencia, de buenos hbitos, extensin del relato, etc. Dependiendo del grado de madurez del
alumnado, la redaccin en el libro correr a cargo de este o de las familias, pero la actividad debe
realizarse conjuntamente. Se les ofrecen estrategias para trabajar con sus hijos e hijas.
- Se decide entre todas las personas asistentes el hilo conductor del libro, intentando llegar a un
consenso para que todas las familias se vean reflejadas en el tema: relatos de vacaciones en
familia, alguna buena prctica de convivencia, sistema de reparto de las tareas del hogar,
actividades al aire libre, hbitos saludables, entre otros. Se decide, adems, si se pueden
acompaar de fotografas, recortes, etc.
- Se organizan los turnos. Se propondr el orden previsto, pero el tutor o tutora mostrar la
flexibilidad necesaria para adaptarse a las necesidades o deseos de las familias. Hay que prever un
sistema de sustituciones en caso de imprevistos.
- Se presenta el cronograma. Cada familia dispondr de 1 semana para completar su relato, se
recoger y entregar el libro los lunes, por ejemplo. Una vez consensuado el orden de intervencin,
se cumplimenta el cuadrante y se le hace entrega a las familias. Se establece el sistema de
recordatorio y se llega a consenso sobre una serie de cuestiones: si ser mensual, va correo
electrnico, anotaciones en las agendas del alumnado, etc.
- Se procede a la entrega del cuestionario de satisfaccin y se explica su funcionalidad: ver cmo se
han sentido las familias con la actividad, si consideran que ha contribuido a mejorar su
colaboracin con las actividades del centro, qu problemas han encontrado, qu posibles
propuestas de mejora incluiran, si consideran que es una actividad til, etc. Se les pide que la
cumplimenten, una vez terminado el relato, y que la entreguen el da en el que deben devolver el
libro.

50
b. Desarrollo de la actividad:
- El tutor o tutora estar pendiente en todo momento de la familia que tenga que intervenir, la
ayudar en el proceso y la incitar a realizar su parte. En todo momento se debe potenciar la idea
de que la pertenencia al grupo tiene una serie de responsabilidades y cumplimiento de tareas, con
lo que el grupo entero se beneficia. Todo el grupo debe conocer el estado del libro, por lo que se
programar un tiempo semanal (el da de la entrega del libro) para la lectura colectiva del nuevo
relato incorporado.
- Teniendo en cuenta que algunas familias intervendrn varios meses despus de la tutora
celebrada, se enviarn los recordatorios de la misma en la forma en la que se haya determinado en
la tutora de principio de curso. Adems, en las tutoras individuales que se mantengan con las
familias a lo largo del curso, se les preguntar por el desarrollo de la actividad.
c. Actividades posteriores:
- Cada tutor o tutora de los grupos implicados en la actividad presentan el libro en los otros grupos y
se exponen en la biblioteca del centro, para consulta de toda la comunidad educativa.
- Se traslada a las familias a una sesin de tutora colectiva en la que se les explique la actividad, se
les presente el resultado de la misma y se les soliciten opiniones sobre cmo mejorar esta actividad
en ediciones futuras.
Evaluacin de la actividad. Se dedica una sesin con el alumnado pueda valorar la actividad
desarrollada y se elabora un breve resumen al respecto donde se ayude a recoger las impresiones,
sensaciones, etc. que han experimentado en el proceso. Tambin se les pregunta en qu consideran que
han mejorado, cuestin que ser objeto de debate entre todos y todas.
a. Se elabora un breve informe en el que se recojan las opiniones del alumnado, la de las familias
(obtenidas por medio de los cuestionarios de satisfaccin que se les entregaron) y las del propio
tutor o tutora sobre el desarrollo de la actividad.
b. Se presenta ante el equipo docente los resultados de la actividad.
c. Inclusin en la memoria final de tutora.
Cronograma: (tiempos estimados)
a. Actividades previas: un par de semanas al inicio del curso, incluida la sesin de tutora colectiva.
b. Realizacin de la actividad por parte de alumnado y familias: se puede extender a lo largo del curso
durante el primer y segundo trimestre, dejando que cada familia disponga de una semana para
colaborar con la actividad.
c. Elaboracin de informe, presentacin de resultados e inclusin en la memoria final de tutora: una
vez concluida la participacin de las familias, el tutor o la tutora analizar las opiniones recogidas
tanto en los cuestionarios de satisfaccin de las mismas como en la sesin de tutora con el
alumnado, as como sus propias conclusiones. Tras el anlisis y evaluacin del proceso, se procede
a la elaboracin de los informes pertinentes. Todo ello se puede realizar a lo largo de dos semanas
en el mes de junio.
profesorado:
Programacin y enseanza en las reas asignadas.
Evaluacin de los procesos de enseanza.
Apoyo en el proceso educativo del alumnado en colaboracin con las familias.
Promocin de actividades complementarias.
Contribucin a la creacin de un clima de respecto con las actividades del aula.
Orientacin a las familias para su cooperacin en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Innovacin y mejora en los procesos de enseanza.
Accin educativa coordinada.

51

Escasa participacin de padres y madres en la vida del centro.
Prdida del libro o retraso de las familias en la devolucin del mismo.
Falta de liderazgo del tutor o tutora para lograr que las familias se involucren en el proceso.
Falta de liderazgo del tutor o tutora para conseguir que el resto de personas que ejercen la tutora
en el ciclo se involucren en la actividad.
1.- La mejora de los procesos de enseanza.
2.- La mejora de los canales de comunicacin con las familias.
3.- La promocin de actividades complementarias en colaboracin con las familias.
4.- Mejora de la accin educativa coordinada.
5.- La mejora de la implicacin de las familias con el aprendizaje de sus hijos e hijas.

52
C-2 RELACIN TUTORIAL CON LAS FAMILIAS

MATERIA DESCRIPTOR

un clima de
Evaluar Procesos de aprendizaje y enseanza
Orientar a Familias sobre aprendizajes de sus hijas e hijos

Tutelar Alumnado
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica supone establecer un modelo de relacin con las familias en el que se coordine
con las mismas toda la accin educativa, hacindolas participes del proceso de enseanza aprendizaje.
Normalmente se suele orientar la relacin con las familias a la evaluacin del alumnado. Sin
embargo, est prctica propone comenzar la tutora con las familias en sesiones de trabajo durante el
primer mes del curso escolar, en las que se les explique la programacin para el trimestre, de forma que
todas las familias sepan en todo momento cul es la dinmica de trabajo del alumnado. Cada familia podr
ir participando en la consecucin de los progresos de sus hijas e hijos.
3. MOTIVACIN
El rendimiento del alumnado est relacionado con la capacidad del centro educativo de trabajar en
coordinacin con las familias.
Esta prctica propone mantener ampliamente informadas a las familias hacindolas copartcipes de
todo el proceso de enseanza-aprendizaje, asegurando la conexin de la educacin familiar y escolar.
Conduce al intercambio de informacin, motiva a las familias a la participacin y les invita a conocer y
mejorar el rol educativo con sus hijos e hijas.
Otorga responsabilidad en el proceso educativo a las familias proporcionando que acten en la
organizacin y desarrollo de la enseanza-aprendizaje.
4. OBJETIVOS
1 Proporcionar estrategias para estimular la coordinacin familia-escuela.
2 Mejorar la satisfaccin de las familias con el centro.
3 Mejorar los rendimientos escolares con la participacin de las familias en el proceso de
enseanza aprendizaje.
4 Asegurar que las familias reciben la mxima informacin sobre el centro educativo.
Familias del alumnado Profesorado responsable de la tutora

53
6. IMPLEMENTACIN
Actividades previas
Aprobada la accin en sesin de Claustro, todo el profesorado estipula las reuniones de tutoras de
inicio de curso donde se va a realizar la informacin y formacin de las familias. Se determina el contenido
de las mismas y los acuerdos que sera conveniente alcanzar en dichas reuniones; se llega a consenso
sobre la forma de relacin con las familias; se establecen los documentos que se van a utilizar (citaciones,
compromisos, justificacin de ausencia, etc.), las pautas para la celebracin de la reunin, los modelos de
convocatoria, los indicadores para su evaluacin, la temporalizacin y calendario aproximado de
actividades, as como la metodologa de clase y pautas de relacin con la familia.
Asimismo esta accin ser evaluada al final del primer trimestre como una de las actividades de
evaluacin del Claustro.
Desarrollo de la actividad: al menos en dos reuniones de tutora con todas las familias se tratarn,
entre otros, los siguientes temas:
Proyecto de Centro.
Programaciones didcticas.
Plan de accin tutorial del aula.
Convivencia en el centro.
Contenidos que se van a impartir; con sus objetivos y temporalizacin.
Proceso de evaluacin del alumnado.
Metodologa de trabajo.
Organizacin del material de trabajo de clase y de casa.
Uso de la agenda escolar.
Plan de relacin entre las familias y la persona que ejerce la tutora, comunicaciones, citaciones,
justificacin de ausencias, participacin en actividades complementarias, compromisos, tareas
para casa, etc.
Se entregar la temporalizacin y el calendario aproximado de actividades, la metodologa de clase y
pautas de relacin previamente establecidos.
Cada familia podr ir participando en la consecucin de los progresos de sus hijas e hijos a travs de
la agenda escolar, al final de cada unidad de contenido se le enviar una evaluacin para que la realicen
las familias con sus hijos e hijas en casa.
Evaluacin. Se realizar en Claustro de profesorado y en una reunin de tutora con todas las familias a
final del curso a travs de una encuesta de satisfaccin.
Cronograma. Durante las primeras cinco semanas de clase se mantendrn dos reuniones de tutora con
todas las familias, donde se exprese todo el desarrollo de la actividad. Al final de curso se volver a realizar
una reunin con todas las familias por tutora, donde se evale el proceso.
Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con:
Mejora de la comunicacin entre las familias y el centro.
Mayor participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Mejora en los rendimientos escolares del alumnado.
Mejora de las estrategias de coordinacin del equipo docente.
Mejora de las relaciones interpersonales dentro del equipo.
Mejora de las estrategias de trabajo en equipo.
La falta de consenso en el Claustro de la implementacin de esta actividad.
Falta de preparacin de algunas familias para seguir el plan de coordinacin.

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Necesidad de perseverancia en los acuerdos tomados durante todo el curso.

Falta de liderazgo de la persona que ejerce la tutora.
Falta de implicacin de las familias en la actividad.
Falta de capacidad de planificacin por parte del profesorado que ejerce la tutora.
1.- Programaciones didcticas del aula.
3.- Coordinacin del Equipo docente.
4.- Atencin al desarrollo del alumnado.
5.- Relacin con las familias.

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C-3 LA MOCHILA MGICA

MATERIA DESCRIPTOR

un clima de
Participar en Actividades generales del centro
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una actividad de fomento de la lectura en familia. Participa todo el
alumnado del centro, desde Educacin Infantil de 5 aos hasta 6 de Educacin Primaria.
Cada tutora tiene su propia Mochila Mgica de la cual es responsable. En ella hay una seleccin de libros
pertenecientes a la biblioteca del centro y adecuados al desarrollo madurativo, intereses y motivaciones de cada
edad. Cada alumno y alumna la lleva a casa para leer esos libros en familia durante una semana. Ms tarde
rellenan un cuestionario sobre las lecturas llevadas a cabo. Por ltimo realizan, tambin en casa y con ayuda de
la familia, un trabajo plstico creativo y artstico sobre el libro que ms les haya gustado. Para la realizacin de
este trabajo plstico se puede utilizar cualquier tcnica: ceras, tmperas, acuarelas, collage, bordado, recortado y
pegado de diferentes materiales... Tambin se personaliza en casa cada mochila con aportaciones creativas a la
misma: pins, pegatinas, peluches, mensajes dibujados o cosidos... Tanto el cuestionario como el trabajo plstico
quedan archivados en un cuaderno que viaja en la mochila para que todas las familias lo puedan compartir.
3. MOTIVACIN
Fundamentalmente se pretende que los nios y nias descubran el placer de la lectura y que, si adems se
hace en familia y compartiendo y hablando sobre lo ledo, ese placer sea doble. Se pretende tambin que las
familias se impliquen en el proceso lector de sus hijos e hijas, sea cual sea el momento lector en el que se
encuentren. De esta manera, cuando los padres y madres le confieren la importancia adecuada a la lectura
desde el escenario domstico, el alumnado siente que el acto de leer es algo ms que una mera tarea escolar.
Adems se hace una seleccin por niveles de los mejores trabajos artsticos y los elegidos son publicados
en la pgina web al finalizar el curso.
4. OBJETIVOS
1 Descubrir el placer y la magia de la lectura tanto a nivel individual como en familia.
2 Implicar a las familias en el proceso lector de sus hijos e hijas.
3 Rentabilizar y dar movilidad a los libros de la biblioteca del centro.

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4 Fomentar la realizacin de trabajos creativos y artsticos.

5 Afianzar la colaboracin y las relaciones familia-escuela.
6 Hacer sentir a toda la comunidad educativa los objetivos que se persiguen son compartidos: el
fomento de la lectura.
7 Dinamizar con trabajos del alumnado la pgina web del centro.
Todo el alumnado y familias del centro Profesorado, alumnado y familias
6. IMPLEMENTACIN
a. Al inicio de curso, en una reunin de ETCP, se acuerdan las pautas a seguir y se hace la seleccin de
libros por niveles. A dicha reunin asiste la persona responsable de la biblioteca, en su caso, para ver los
fondos existentes y la posibilidad de adquisicin de nuevos ttulos. Se realizan todas las actividades previas
indispensables para la puesta en marcha de esta actividad:
- Se prepara la documentacin que se le remitir a las familias y los protocolos para el envo de las
mismas (sesin de tutora colectiva de principios de curso, a travs del alumnado, etc.).
- Se confeccionan los cuestionarios que se incluirn, as como pautas para la elaboracin de los
trabajos plsticos.
- Se organiza el calendario, asignando a cada alumno o alumna una semana para llevar a casa la
mochila (se puede hacer de cualquier otra forma que se estime conveniente, la asignacin del
orden de adjudicacin de la mochila queda a criterio del tutor o tutora correspondiente). Se deben
prever las estrategias para usar si una familia concreta no recoge la mochila o no la devuelve en el
tiempo estipulado.
- Se programan las actuaciones de la tutora de presentacin de la mochila, para que todo el
alumnado del centro reciba el mismo tipo de informacin.
- Se establecen los criterios de seleccin de los trabajos que sern publicados en la web.
b. El coordinador o coordinadora de ciclo trasladar toda la informacin al profesorado en una sesin
convocada al efecto. Es pertinente que todo el profesorado est informado de la actividad, tenga o no la
responsabilidad de una tutora.
c. El tutor o tutora enva la informacin a las familias pidiendo su colaboracin. Es importante que en dicha
documentacin se describa la actividad, los objetivos que se persiguen y la importancia de la misma en el
proceso educativo de los hijos e hijas.
d. Se distribuyen estos libros en cada mochila junto con los cuadernos en los que se asigna al alumnado un
espacio destinado a los cuestionarios y a los trabajos plsticos. Los cuestionarios incluyen preguntas sobre: el
libro que ms le ha gustado a su familia, el libro que ms le ha gustado al alumno o alumna, por qu lo
recomendara, con qu miembros de su familia ha ledo, a quin le ha ledo l o ella un libro, etc. Tambin se
prev un espacio para que las familias puedan aportar su opinin sobre el desarrollo y ejecucin de la
actividad. Cada mochila es diferente (aunque sea para el mismo nivel) y se procurar que estn muy
proporcionadas y equilibradas, incluyendo libros de las mismas colecciones pero con ttulos diferentes.
e. Se reparte a cada tutora su mochila correspondiente.
a. En cada tutora se hace una sesin encaminada a la motivacin, en la cual se abre la Mochila Mgica
para ver la magia de los libros que contiene y se explica en qu va a consistir la actividad, siguiendo el
protocolo establecido.
b. Cada vez que un alumno o alumna entrega la Mochila Mgica comenta en clase su experiencia y
ensea su trabajo plstico a los dems.
c. Puede surgir un debate espontneo para analizar y comentar todo el proceso llevado a cabo.
d. Una vez finalizada la actividad con todo el alumnado, en una sesin de coordinacin de ciclo se

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seleccionan los trabajos plsticos que se publicarn en la pgina web a final de curso, siguiendo los criterios
previamente establecidos.
Cronograma (tiempos estimados)

a. Las actividades previas y la sesin de tutora colectiva se celebrarn al inicio de curso. El trabajo del
ETCP puede extenderse a dos o tres sesiones.
b. Realizacin de la actividad: se puede extender a lo largo del curso durante el primer y segundo trimestre,
dejando que cada familia disponga de una semana para colaborar con la actividad.
c. Seleccin de trabajos a publicar en la web: una sesin de coordinacin de ciclo a finales del mes de
mayo.
d. Evaluacin e inclusin de conclusiones (dificultades encontradas y propuestas de mejora) en las
memorias de tutora: se puede realizar a lo largo de dos semanas en el mes de junio.
Evaluacin de la actividad:
a. Se dedica una sesin para que el alumnado pueda valorar la actividad desarrollada y se elabora un breve
resumen al respecto donde se ayude a recoger las impresiones, sensaciones, etc. que han
experimentado en el proceso. Tambin se les pregunta en qu consideran que han mejorado, cuestin
que ser objeto de debate entre todos y todas.
b. Se elabora un breve informe en el que se recojan las opiniones del alumnado, la de las familias
(obtenidas por medio de los cuestionarios de satisfaccin que se les entregaron) y las del propio tutor o
tutora sobre el desarrollo de la actividad.
c. Se presenta ante el equipo docente los resultados de la actividad.
d. Inclusin en la memoria final de tutora.
La colaboracin con las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
El fomento de la lectura como eje vertebrador de todas las reas.
La coordinacin de los equipos docentes del centro.
La contribucin al desarrollo competencial del alumnado.
La optimizacin del uso de los recursos materiales de los que dispone el centro.
El enriquecimiento y dinamizacin de la pgina web del centro con la publicacin de trabajos
realizados por el alumnado, con el consiguiente reconocimiento y valoracin del trabajo bien hecho.
Escasa colaboracin de determinadas familias poco motivadas en su implicacin en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
Falta de la coordinacin necesaria por parte del profesorado para que la actividad se lleve a cabo de
manera eficaz con todo el alumnado del centro, lo que marcara diferencias en los resultados obtenidos.
Uso poco responsable del material que se pone a disposicin de las familias.
1.- El Plan de Lectura y Bibliotecas del centro.
2.- El impulso del Proyecto Lector.
3.- Contribuye a reforzar las propuestas de mejora del centro en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico
de la competencia en Comunicacin Lingstica.

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D. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON EQUIPOS DE
APOYO
D-1 LA MEDIACIN ESCOLAR

MATERIA DESCRIPTOR


Colaborar con
Personal de atencin educativa complementaria Familias
Acadmicamente al alumnado Educativamente al alumnado
Orientar
Profesionalmente al alumnado Familias sobre aprendizajes sus hijas e hijos
Tutelar al Alumnado
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica consiste en posibilitar la implantacin de estrategias de mediacin con alumnado
que ha presentado incidencias de convivencia. Los miembros de los Equipos de Orientacin Educativa
(orientacin, trabajo social, o educacin social) se establecen como personas mediadoras en los incidentes
contrarios o graves de convivencia desarrollando sesiones de mediacin con el alumnado. El centro debe
establecer dentro del horario un espacio donde los profesionales del EOE puedan recoger los partes de
convivencia, sacar del aula al alumnado y mantener con ellos una sesin con la estructura de la mediacin.
De cada una de estas sesiones se realizar una ficha en la que recojan los acuerdos tomados.
3. MOTIVACIN
Se pretende mejorar el clima de convivencia del centro, a la vez que el alumnado tome conciencia de
sus reacciones y de la posibilidad de cambio en su forma de actuar.
4. OBJETIVOS
1 Usar la filosofa de la mediacin como mtodo para ayudar a la resolucin de conflictos.
2 Dar respuesta a las situaciones vividas por el alumnado y sus familias que le pueden generar
un conflicto externo o interno.
3 Reforzar la resolucin pacfica de los conflictos, pues se realiza en el momento en que se
producen y con carcter previo a una sancin y para evitar la misma.
4 Detectar posibles conflictos no evidentes en el alumnado y las familias.

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Equipos de apoyo
Alumnado con incidencias de convivencia Personas que ejercen la mediacin
Equipo directivo
6. IMPLEMENTACIN
a. Creacin de un Equipo de mediacin con los siguientes componentes: Profesorado de Educacin
Compensatoria, Tutor o tutora de tercer ciclo, Educador o educadora social, trabajador o
trabajadora social, orientador u orientadora, Jefatura de Estudios y Direccin del Centro.
b. Las personas participantes en las sesiones de mediacin son:
Alumnado que ha participado en algn tipo de conflicto en el centro, tanto agresor como
agredido, en el caso de que los haya.
Alumnado de nuevo ingreso en el centro.
Alumnado no adaptado a sus aulas de referencia o al centro, con absentismo y fracaso escolar.
Alumnado sujeto a diversas situaciones de rechazo o acoso.
Alumnado que presenta comportamientos previos a conflictos.
Familias que necesiten una sesin de mediacin.
c. Procedimiento de actuacin del equipo de mediacin.
El equipo de mediacin se rene en el seno del ETCP y selecciona el alumnado objeto de la
mediacin entre los propuestos por las personas que ejercen la tutora y el alumnado que
presenta partes de incidencias.
La persona encargada de la mediacin determinar cuantas sesiones necesita el alumnado.
Una vez seleccionados los casos para las sesiones de mediacin, se dividen a su vez el
alumnado con los que va a trabajar cada miembro.
Dentro del horario escolar se han determinado horas de refuerzo educativo para la convivencia
en las que se realizarn las sesiones de mediacin.
De cada sesin de mediacin quedar constancia escrita. Dicha ficha ser parte de la
documentacin del tratamiento de las incidencias.
Todo el equipo de mediacin llevar una metodologa similar.
Desde la asamblea de delegados y delegadas se trabajar la posibilidad de preparar a
alumnado mediador.
Una vez por trimestre se evaluar el trabajo del Equipo de mediacin y los datos de dicha
evaluacin pasarn al ETCP.
De toda la actividad del equipo quedar constancia en el Plan y Memoria de Autoevaluacin del
Centro.
d. Concepto de mediacin utilizado: la mediacin es un proceso estructurado de gestin de conflictos
en el cual la persona o personas se renen en presencia del mediador o mediadora y, por medio
del dilogo, buscan conjuntamente salidas al problema. La mediacin se concibe no solo como
paliativa sino tambin preventiva. La mediacin no solo interviene en los conflictos entre varias
personas sino en conflictos generados en una sola persona. Se entiende el conflicto como
cualquier incidente que ocurre internamente en una persona o externamente entre varias
personas y que altera su estado personal o de relacin con los dems. Los conflictos son
inherentes al ser humano y hay que aprovecharlos como oportunidad para el crecimiento
personal.
e. Desarrollo de una sesin de mediacin:
Inicio de la mediacin. Se debe potenciar la creacin de un mbito propicio y favorable y trasladar
una invitacin amistosa a dirigirse a un lugar adecuado donde no haya otras intervenciones, sin
interrupciones, ruidos, sentados, cmodos, propiciando la comunicacin con un ambiente sereno.

60
En todo momento se debe transmitir la impresin de que no hay ninguna prisa y de que hay
inters por dedicarle un tiempo al alumno o alumna implicado. En esta etapa, la persona que lleve
a cabo la mediacin deber obtener la confianza de las partes implicadas y fortalecer su
disposicin a llevar el proceso de una manera cooperativa y constructiva para todos.
Encuadre de la situacin por parte de la persona que ejerce la mediacin.
o El planteamiento de las normas de desarrollo de la sesin debe ser claro desde el primer
momento.
o Adems, debe quedar patente que el encuentro tiene como objetivo colaborar en la
resolucin del conflicto y que la sesin tiene un carcter confidencial por parte de todas
las personas asistentes.
o La metodologa de actuacin en este encuentro debe ser explicada al inicio de la sesin.
o Por otra parte, se ha de clarificar la voluntariedad del proceso para todas las personas
implicadas, incluida aquella que ejerza la mediacin.
o El rol de la persona que ejerce la mediacin consiste en dirigir el proceso de la resolucin
del conflicto, pero el verdadero protagonismo lo tiene el alumnado.
o Se llegarn a acuerdos y todas las personas tienen que manifestar su disposicin a
asumir los mismos.
o Durante el desarrollo de la sesin, se van a seguir las normas bsicas del dilogo y de la
convivencia: escuchar, hablar cuando le corresponda, mostrar sinceridad, tener la
intencin real de solventar el problema, no gritar, no insultar (aunque sea a personas
ausentes), etc.
Escucha activa. En todo momento, la persona que ejerce la mediacin debe manifestar su inters
claro por escuchar la versin del conflicto, tratando de comprender lo que la otra persona est
diciendo y sintiendo, sin que ello implique estar de acuerdo con lo que se est exponiendo. Se ha
de evitar interrumpir, dar consejos o hacer sugerencias, as como hacer referencias a experiencias
propias o ajenas. En el caso en que estn presentes las dos partes del conflicto, se le da un turno
de palabra a cada uno de igual tiempo aproximado y en el que no se puedan interrumpir.
Parafraseo. Despus de escuchar a las partes del conflicto, el mediador o mediadora realiza una
repeticin de las frases ms importantes que ha dicho el alumnado. Es una reformulacin del
contenido del mensaje exponiendo las principales ideas y, cuando lo hay, reflejando el sentimiento
expresado. El parafraseo tiene como funciones principales:
o Que el locutor se sienta comprendido y, a la vez, chequear la informacin e interpretacin
del propio mediador o mediadora.
o Que el receptor reciba la historia con otras palabras, limpia de las connotaciones
acusatorias que lo imputan.
o Sintetizar u ordenar una versin que, en el relato de la parte, puede ser presentada en
forma errtica o confusa.
o Facilitar modos de comunicacin asertivos, focalizados en sus propios sentimientos e
intenciones en lugar de imputar a otros.
Cuando finaliza el parafraseo la persona que ejerce la mediacin elabora un resumen de lo
entendido, sin valoraciones y de la manera ms neutral posible.
Anlisis del conflicto. Las preguntas. Los interrogantes suelen ser la principal herramienta tanto
para obtener informacin como para obtener los sentimientos en juego, elemento que puede ser
lo verdaderamente trasformador de la sesin de mediacin. El objetivo de las preguntas es ofrecer
al alumnado la posibilidad de reflexin sobre su actitud y de expresar sus sentimientos, siendo
consciente de sus actos. Las preguntas se pueden elegir entre las siguientes u otras que se
ocurran:
o Qu sientes sobre este problema?
o Cmo te sentiste cuando sucedi?
o Cmo crees que se sinti la parte afectada?
o Cmo te has sentido desde entonces?
o Cmo te hubieses sentido si esto te hubiese pasado a ti o un familiar tuyo?
o Qu crees que pienso yo de esta situacin?
61
o Cmo te hubiese gustado que hubiesen reaccionado los profesores y profesoras si esto
te hubiese ocurrido a ti?
o Por qu crees que los profesores y profesoras reaccionaron as cuando esto sucedi?
o Qu puede pensar tu familia de esto que ha ocurrido?
o Qu podra suceder si esto no se resuelve?
o Cmo era vuestra relacin antes de esta situacin?
o Qu crees que pensaron el resto de los compaeros y compaeras que lo presenciaron?
o Qu sucedera si todos los conflictos se resolviesen as?
o Crees que hay otras formas de reaccionar ante los problemas?
Es importante que la persona que ejerce la mediacin vaya tomando nota de las principales
respuestas, para ayudar al alumnado a elaborar un acuerdo.
El acuerdo. Una vez que se ha indagado suficientemente sobre el conflicto, se pueden llevar a
cabo una serie de planteamientos de reflexin que sirvan de base para llegar a una toma de
acuerdos. Dependiendo de las incidencias, se pueden llevar a cabo muchos tipos de compromiso.
En el caso en que haya dos partes implicadas se intentar llegar a un acuerdo entre las dos
partes. Es necesario tomar el acuerdo por escrito (vase un ejemplo en el anexo que se incluye) y
si es posible entregar una copia a las partes implicadas. El acuerdo tomado debe contener:
o una forma de solucionar lo que ha sucedido lo ms concreta posible;
o un compromiso de buscar otras formas de actuar en situaciones similares;
o un protocolo de actuacin en el caso de que la incidencia vuelva a suceder;
o una manera de revisar cmo va llevndose a cabo el compromiso.
o se puede establecer la forma peridica de revisin del acuerdo.
profesorado:
Orientacin del alumnado y colaboracin con las familias.
Orientacin del alumnado y colaboracin con los equipos de apoyo.
Atencin al desarrollo del alumnado.
Clima de convivencia.
Falta de implicacin del alumnado y familias.
Falta de cumplimiento y respeto de los acuerdos adquiridos.
Falta de tiempo para llevar a cabo las sesiones de mediacin.
1.- Mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje.
2.- Mejora del clima de convivencia del centro.
3.- Mejora de la implicacin de las familias con el aprendizaje de sus hijos e hijas.

62
FICHA DE MEDIACIN ESCOLAR
Datos de la sesin de mediacin
Fecha
Responsable de
la mediacin
Alumnado
implicado
Duracin
Breve motivacin
de la sesin
Desarrollo de la sesin
Conflicto
detectado
Desarrollo de la
sesin
Compromisos
adquiridos

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MOTIVACIN A PARTICIPAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
D-2
CON EL ANLISIS Y SELECCIN DEL CURRCULO
MATERIA DESCRIPTOR
Contribuir a crear un Participacin en las actividades del centro.

clima de
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica supone motivar al alumnado hacia el aprendizaje con una estrategia en la que se
sienta participe en la seleccin y valoracin de los contenidos.
El alumnado selecciona, mediante un debate, cuales son los elementos ms importantes para
aprender, de un contenido curricular.
Por grupos el profesorado entrega una lista de elementos que resumen el contenido curricular de un
aprendizaje, cada grupo debe seleccionar al menos cinco elementos y defenderlos en un debate dando los
correspondientes argumentos de por qu eso es tan importante para ese aprendizaje o adquisicin de una
competencia.
De los elementos consensuados se establecen los indicadores de evaluacin de ese contenido.
3. MOTIVACIN
En esta actividad se proporciona suficiente informacin como para que el alumnado pueda desarrollar
las tareas, de manera que se sienta participe del proceso viendo que se cuenta con l para registrar su
opinin sobre el contenido. Posibilita el debate entre alumnado, el fomento de las capacidades de trabajo
en grupo y la valoracin de las aportaciones individuales.
4. OBJETIVOS
1 Motivar al alumnado hacia el aprendizaje.
2 Fomentar la participacin del alumnado en el aula.
3 Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.
4 Poner en prctica cualidades de anlisis, exposicin, seleccin y valoracin de los contenidos.
Alumnado Tutor, tutora o especialista

64
6. IMPLEMENTACIN
Actividades previas. En Equipo docente o en Equipos de Ciclo se acuerda la sntesis del contenido que
se va a presentar al alumnado, se realiza la programacin y los indicadores de evaluacin de esa
competencia.
a. La actividad puede comenzar con una presentacin motivadora que resuma todo el aprendizaje.
b. Dividido todo el alumnado por grupos, se presenta un resumen del contenido curricular de un
aprendizaje.
c. Cada grupo debe elegir a un secretario o secretaria que tomar nota de lo que se acuerde en el
grupo correspondiente, para luego exponerlo al resto de la clase.
d. A continuacin se dar a cada grupo varios puntos de los contenidos y tendrn que desarrollar y
preparar la argumentacin para convencer al resto de que su contenido es el ms importante. En
este sentido, cada grupo debe seleccionar al menos cinco elementos y defenderlos en un debate
dando los correspondientes argumentos de las razones por las que es tan importante para ese
aprendizaje o adquisicin de una competencia.
e. A continuacin se tendr una exposicin. Cada actividad tendr unos tiempos adjudicados.
Evaluacin. La valoracin ser har dentro del mismo grupo, donde cada grupo votar al alumno o
alumna que ha realizado la mejor exposicin y tambin se valorar la apreciacin del profesorado. De los
elementos consensuados se establecen los indicadores de evaluacin de ese contenido.
Cronograma (tiempos estimados): al comienzo del trabajo de un contenido se dedicar una sesin
de trabajo de unas tres horas a realizar este debate.
- 9:00h. Explicacin de la actividad.
- 9:00h. Motivacin y exposicin del contenido.
- 10:00h. Trabajo por grupos.
- 11:00h. Exposicin de los tres grupos en 10 minutos cada uno.
- 11:30h. Eleccin del mejor contenido expuesto y de la seleccin hecha.
previstos. Adems, la buena prctica contribuir directamente a una mejora en:
Los resultados escolares.
El nivel de trabajo en grupo.
La convivencia en el aula.
Mejora en la adquisicin de la competencia lingstica.
Falta de capacidad de anlisis en el alumnado.
Dificultad en la toma de consenso y trabajo en equipo.
Falta de preparacin de la actividad.
Falta en el desarrollo de la suficiente competencia oral.
1.- Programacin docente de aula.

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JUEGOS DE ROL (EL DEBATE) PARA TRABAJAR DISTINTAS
D-3
SITUACIONES EN EL AULA
MATERIA DESCRIPTOR
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como un debate con personajes ficticios a realizar en clase, donde las
alumnas y alumnos representan un papel concreto en el mismo y tratan de comportarse e imitar lo ms
fielmente posible las posturas y opiniones del personaje representado.
3. MOTIVACIN
Se pretende que los alumnos y alumnas se intenten poner en el lugar de otras personas, incluso con
las que no estn de acuerdo o tienen opinin opuesta a la suya, para que de este modo relativicen sus
posturas y lleguen a comprender que las opiniones y actitudes ante numerosas cuestiones dependen de
muchas circunstancias que habr que analizar para considerar los problemas en su justa magnitud y desde
todos los puntos de vista.
Esta actividad constituye una alternativa a la enseanza transmisiva. El alumnado se responsabiliza
de su aprendizaje e investiga los diferentes factores que influyen en una cuestin cualquiera, formndose
una opinin argumentada y con conocimiento de causa.
4. OBJETIVOS
1 Trabajar con el alumnado de una manera original y divertida un tema de actualidad relacionado
con cualquier asignatura.
2 Hacer ver al alumnado que cualquier situacin puede ser analizada desde varios puntos de vista,
que no necesariamente tienen que ser excluyentes. Utilizando un tono coloquial, hacerles ver que en
cierto modo todo depende del color del cristal con que se mire.
3 Aprender a hablar en pblico, a debatir correctamente y con educacin, a exponer nuestras
ideas y argumentos con cortesa.
4 Aprender a trabajar en equipo.
5 Aprender a buscar y seleccionar la informacin utilizando diferentes medios.
6 Aprender a elaborar un discurso o una intervencin bien estructurada y fundamentada.

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Profesorado de cualquier especialidad, donde se

Alumnado en general, preferiblemente de ltimas traten cuestiones de actualidad que se presten al
etapas de primaria, secundaria y bachillerato debate
Tutores y tutoras
6. IMPLEMENTACIN
a. Sesin informativa previa: En una reunin del equipo docente se debe plantear la intencin de
poner en marcha esta actividad, para hacer partcipes de la misma al resto del profesorado e
invitarles a colaborar: se puede decidir su implementacin, as como las estrategias de presentacin
al alumnado, grado de colaboracin del equipo docente e integracin de las propuestas del mismo,
criterios para seleccionar los temas a debatir, cronograma y ubicacin dentro de la programacin
del curso, etc.
b. Una vez decidida su puesta en marcha se debe realizar una sesin preparatoria con el
alumnado con idea de informar sobre la actividad y seleccionar el tema de estudio. Deben quedar
muy claras, y recogidas en un documento, las normas del debate, el guin del mismo, as como
establecer los turnos de intervencin o de palabra (duracin aproximada de los mismos, nmero de
intervenciones, orden, etc.). Se debe preparar tambin un cuestionario final para que los
participantes lo rellenen al final de la actividad y sirva para evaluar la misma. En cuanto al tema a
elegir, deben ser cuestiones de actualidad que se presten al debate, y que tengan que ver con la
asignatura impartida. Por ejemplo, el uso de la energa, el reciclaje, la caza, los alimentos
transgnicos como cuestiones medioambientales para trabajar en asignaturas del tipo Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente, o Ciencias para el mundo contemporneo; el aborto o las drogas, para
tratar temas de educacin sexual o de salud en tutoras, etc.
c. Se deben analizar las diversas posturas que pueden darse, a favor o en contra, ms o menos
extremistas, con diversos intereses en la cuestin, y seleccionar una serie de personajes en los que
se reflejen dichas posturas. Los personajes deben ser lo ms reales posibles, con nombre y
apellidos, aunque ficticios. Por ejemplo, si vamos a tratar el tema de la caza, se podra considerar la
participacin en el debate de un ecologista, un cazador, un responsable de la Federacin de Caza,
un responsable de la Consejera de Medio Ambiente con competencias en la materia, un furtivo, un
propietario de coto de caza, un propietario de una armera, un senderista al que se le impide entrar
en cotos de caza, personal del Seprona (guardia civil rural encargada de los delitos
medioambientales), un guarda forestal, un ganadero que ha sufrido prdidas por ataques de lobos,
un alcalde de un municipio con numerosos cotos de caza, etc. No deben ser ms de 5 o 6 para que
el debate sea gil. Se disear un modelo de ficha para trabajar cada perfil.
Preparacin del debate:
a. Se divide el grupo en equipos que trabajarn el perfil de cada personaje. Deben elegir qu
alumno o alumna encarnar realmente al mismo. Da igual que se est o no de acuerdo con la
postura del personaje, incluso es recomendable que no se est de acuerdo para que el alumnado
haga el esfuerzo de ponerse en el papel de una persona que tiene ideas diferentes a las suyas.
b. Bsqueda de informacin al respecto. Habr que rastrear publicaciones, artculos de prensa,
etc. Es fundamental el uso de las nuevas tecnologas. El profesor o profesora puede recomendar
pginas web o un blog previamente seleccionado para que los alumnas y alumnas indaguen sobre el
tema en cuestin y obtener as documentos que permitan argumentar cada postura. Para el caso
propuesto, por ejemplo el grupo del personaje ecologista investigar sobre los perjuicios
medioambientales que puede provocar la caza; mientras que el grupo que trabaja para el
representante de la Federacin de Caza se centrar en buscar datos que avalen los beneficios

67
econmicos que reporta la actividad cinegtica en nuestro pas, comunidad autnoma y provincia;
por su parte, el grupo del representante de la Administracin debe rastrear toda la normativa al
respecto.
c. Completar las fichas de datos diseadas previamente y que el personaje en concreto pueda
esgrimir durante el debate, as como material que pueda ser mostrado a lo largo del mismo:
grficos, tablas, estadsticas. Igualmente deben disear un currculo ficticio del personaje en
cuestin, no muy largo, para que el moderador pueda presentarlo.
Realizacin del debate:
a. Se montar un escenario el da y a la hora acordada, a modo de mesa redonda en medio
crculo con los personajes seleccionados, cada uno con su pequeo letrero con su nombre delante.
Preferiblemente debe actuar de moderador el profesor o profesora para poder dirigir el debate hacia
los temas de inters que tengan que ver con la signatura y evitar que se el alumnado se pierda en
disquisiciones banales, y tambin para controlar los tiempos de intervencin de cada personaje. El
pblico (resto del alumnado) tambin puede expresar su opinin pidiendo el turno de palabra al
moderador de una manera ordenada.
b. Debe seguirse un guin establecido previamente: primero una presentacin de cada personaje
con una intervencin breve relacionada con el currculo de cada uno, a continuacin el moderador
debe ir formulando cuestiones de inters a las que deben ir respondiendo los participantes en el
debate, dejando, si las respuestas se prestan a ello, que los mismos participantes se respondan
unos a otros sin intervencin del moderador o moderadora, que solo debe actuar para dar la palabra
a algn participante que est interviniendo poco o reconduciendo el tema cuando se salgan del
contexto.
c. Finalmente, para cerrar el debate, se debe dar un turno muy breve a cada participante a modo
de conclusin.
Resultados y evaluacin:
a. Puede grabarse con video el desarrollo del debate, para luego visualizarlo y analizarlo ms
detenidamente en clase. Incluso, si sale bien, podra utilizarse como material didctico por otros
grupos.
b. Evaluacin: Una valoracin final de la actividad es desde luego una tarea ineludible y
fundamental. Todos los documentos generados por los distintos grupos de trabajo suponen un
excelente material susceptible de evaluacin, y cuyos resultados deben quedar reflejados en las
calificaciones particulares del alumnado. La actividad puede completarse con un pequeo
cuestionario a los participantes en el debate donde se refleje de forma abierta las aportaciones y
reflexiones que ha supuesto el desarrollo de la misma.
Cronograma (tiempos estimados):
a. Actividades previas: se requiere al menos dos sesiones de preparacin, una con el equipo
docente y otra con el alumnado. Por otra parte, se debe disponer de tiempo para la preparacin del
material necesario para la puesta en marcha de la actividad.
b. La preparacin del debate precisar al menos de un par de sesiones de trabajo durante dos
semanas.
c. Se debe prever al menos una sesin en la que tendr lugar el debate propiamente dicho.
d. Para la evaluacin y presentacin de resultados se estima un trabajo que se extiende a lo largo
de dos semanas.
previstos. Adems, la buena prctica contribuir a:
La generacin de materiales didcticos que pueden quedar a disposicin de otros grupos.

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Seleccin de un tema poco atractivo para el alumnado, que haga que no se sienta motivado para
trabajarlo en clase.
Problemas a la hora de llevar a cabo el debate, en el sentido de que se enardezcan demasiado
los nimos, y se pierdan el respeto.
Que la dinmica del debate no quede clara: el alumnado no respeta los turnos de palabra
establecidos, que la persona que modera no cumpla su funcin
Falta de tiempo para buscar informacin y preparar bien las intervenciones.
Excesivo protagonismo de algunos participantes, que anulen al resto, centrando el debate en sus
intervenciones.
Que el alumnado participante en el debate no consiga meterse en el papel del personaje que
representa, sobre todo porque no coincida con su perfil y sus ideas.
Que algunos alumnos o alumnas consideren que las opiniones vertidas en el debate son las
propias del alumno u alumna participante en el mismo y no las del personaje que representa, dando
lugar a malas interpretaciones. Debe quedar claro que es una representacin teatral, una ficcin, en
la que no necesariamente hay que estar de acuerdo con el personaje representado.
Esta buena prctica puede servir para:
1.- Detectar posibles carencias emocionales o sociales, as como necesidades educativas especiales,
en determinado alumnado, al comprobar cmo se desenvuelven en el grupo, se relacionan con sus
compaeros y compaeras, manifiestan y defienden sus opiniones, etc.
2.- Mejorar los procesos puestos en prctica en la accin tutorial, en aras de conseguir un mejor
conocimiento del alumnado.
3.- La creacin de un banco de recursos, al generar material especfico.
4.- Contribuir a que el Equipo o Departamento de Orientacin realice un adecuado diagnstico del
grupo.

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E. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ATENCIN AL DESARROLLO DEL ALUMNADO
E-1 FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO


MATERIA DESCRIPTOR
Tutelar al Alumnado
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una herramienta para que la persona que ejerza la tutora pueda
implicar al equipo docente en la realizacin de seguimiento focalizado en un alumno o alumna concreto en
el que se hayan detectado problemas puntuales en el proceso de enseanza-aprendizaje y, tras el anlisis
de los datos recabados, se puedan tomar las decisiones oportunas para la mejora del rendimiento y/o
actitud del alumnado afectado.
3. MOTIVACIN
Se pretende llevar a cabo un seguimiento exhaustivo del trabajo realizado por un alumno o alumna
concreto en momentos puntuales del proceso de enseanza-aprendizaje en los que se perciba la
necesidad.
4. OBJETIVOS
1 Apoyar al alumnado en el proceso educativo.
2 Informar detalladamente a las familias sobre los progresos de sus hijos e hijas.
3 Implicar a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
4 Implicar a todo el equipo docente en el tutelaje del alumnado.

Alumnado
Equipo Docente
Familias
6. IMPLEMENTACIN
a. Elaboracin de la propuesta de ficha de seguimiento. Se pretende recoger la actitud del
alumnado en un momento concreto de curso, para tener elementos de juicio y poder trasladar la

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informacin ms pertinente a las familias del alumnado afectado. La ficha tiene que permitir que el
equipo docente tenga datos contrastados del trabajo y de la actitud del alumnado y pueda tomar las
decisiones ms oportunas para mejorar el rendimiento y/o actitud del mismo. La ficha debe ser lo
suficientemente simple para que su cumplimentacin por parte del profesorado no sea percibida
como una carga burocrtica ms.
b. Debate en el equipo docente de la viabilidad de su implementacin y consenso del protocolo a
seguir (qu criterios se siguen para seleccionar al alumnado al que se le va a aplicar el seguimiento,
el tiempo que se va a poner en prctica el sistema, quin se encarga de llevar el control de la ficha,
cmo se informar a las familias de que se inicia el procedimiento, etc.).
c. En una sesin de tutora colectiva, se le explica a las familias los objetivos y finalidades de este
sistema, los protocolos que se seguirn, y la forma de trasladarles la informacin pertinente.
a. Cuando se detecte la necesidad de implementar el sistema para el seguimiento de un alumno o
alumna en particular, aplicando para ello los criterios previamente establecidos, la persona que
ejerza la tutora iniciar el procedimiento de recogida de datos, poniendo en funcionamiento el
protocolo consensuado en el equipo docente.
b. El tiempo de implementacin ser el establecido previamente.
c. El ltimo profesor implicado o profesora implicada entregar a la persona que ejerza la tutora la
ficha cumplimentada por todo el equipo docente.
d. Tendr lugar una reunin del equipo docente en la que, tras el anlisis de los datos recabados,
se tomen las medidas oportunas.
e. La persona que ejerza la tutora convocar a las familias del alumnado para trasladarle las
decisiones derivadas del proceso y toda la informacin que precisen.
a. Actividades previas: al menos una sesin de equipo docente (tiene que contemplarse tiempo
suficiente para la comprensin, estudio y reflexin sobre el sistema a implementar) y una sesin de
tutora colectiva con las familias.
b. Desarrollo: dependiendo de cada caso, al menos una semana para la recogida de datos y una
sesin de reunin de equipo docente para la valoracin de los mismos.
c. Informacin a las familias: una sesin de tutora individual con ellas para informarles del
desarrollo del procedimiento y de las decisiones adoptadas por el equipo docente.
profesorado:
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado.
La tutora del alumnado, la direccin y orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo.
La atencin al desarrollo intelectual y social del alumnado.
La coordinacin de actividades docentes.
Dificultad de implementacin si se acumula un nmero excesivo de fichas de seguimiento en el
mismo grupo en el mismo periodo de tiempo.
Respuesta tarda del equipo docente por acumulacin de tareas administrativas.
Falta de respeto del protocolo de implementacin de la ficha de seguimiento.
1.- Accin educativa coordinada de actividades docentes.
2.- Orientacin del alumnado y colaboracin con las familias.

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E-2 MENSAJES DE YO
Centros Decreto 327/2010 Centros Decreto Ambos tipos de centros
328/2010
MATERIA DESCRIPTOR


Contribuir a Respeto en las actividades del centro Participacin en las actividades del centro
crear un
Libertad en las actividades del centro Tolerancia en las actividades del centro
clima de
Mejorar Procesos de enseanza y aprendizaje.

Acadmicamente al alumnado Educativamente (social y afectiva) al alumnado
Orientar
Profesionalmente al alumnado Familias sobre aprendizajes sus hijas e hijos
2. INTRODUCCIN
En la prctica docente se presentan situaciones en las que es necesario inducir un cambio en la
conducta del alumnado, considerado individual o colectivamente. Para ello conviene disponer de tcnicas
que ayuden al objetivo deseado y que sean respetuosas con un modelo educativo de desarrollo positivo de
relaciones sociales y desarrollo moral autnomo en la lnea de los objetivos establecidos por el modelo
plasmado en los valores constitucionales y en las leyes educativas.
La buena prctica consiste en generar un estilo de comunicacin, una forma de dirigirse al alumnado
y a los compaeros y compaeras con una construccin sintctica que busca mejorar la empata
comunicativa y el acercamiento emocional entre las personas que dialogan, como base para que la accin
educativa sea ms efectiva.
3. MOTIVACIN
Por estilo comunicativo, por conservar el control del aula imprescindible para el proceso de enseanza
y de aprendizaje o por la preocupacin de no mostrarse dbil ante el alumnado, especialmente en
Educacin Secundaria, se tiende a utilizar un estilo comunicativo que connotativamente para el alumnado
puede estar cargado de alusiones, reproches o valoraciones interpretadas de forma negativa. Estas pueden
producir rechazo y reaccin activa verbal o actitudinal hacia el profesor o profesora por parte del alumnado,
o incluso puede producir en el alumno o alumna rencor y sometimiento. En todo caso, un sentimiento de
desvalorizacin ajeno a la intencin docente y contrario a un desarrollo moral autnomo. Por ello,
incorporar prcticas comunicativas que eviten estos posibles efectos beneficia al alumnado en su desarrollo
emocional y al proceso de enseanza y de aprendizaje al evitar posibles situaciones de conflicto.

72
4. OBJETIVOS
1 Modificar las conductas molestas o inadecuadas, de manera asertiva.
2 Fomentar el crecimiento personal del alumnado.
3 Mejorar la comunicacin interpersonal.
4 Propiciar la expresin de las emociones.
5 Mejorar el efecto de la accin docente y sus resultados.
Alumnado Profesorado
6. IMPLEMENTACIN
La prctica aqu descrita se puede implementar individualmente, pues no es ms que el reflejo de una
actitud personal y vital en las relaciones interpersonales. Supone un cambio de paradigma en cada profesor
y profesora sobre su papel docente. El resultado con el alumnado se hace patente en breves semanas,
pero para que su efecto sea transformador de la vida social de un centro conviene que su puesta en
prctica sea mayoritaria por parte del profesorado. Esto precisa de una pequea formacin previa y de una
coordinacin peridica sobre el desarrollo de la innovacin, pues los cambios de actitudes son lentos y
complicados. El espacio para la coordinacin puede ser tanto el claustro, como el equipo educativo o el
departamento, segn el deseo y tamao del centro.
1 Determinar exactamente qu aspectos negativos conlleva la accin que realiza el alumno o
alumna en cuestin.
2 Formular nuestra peticin construyendo el enunciado desde la necesidad del profesor o la
profesora de manera que:
a. Se describe o enuncia objetivamente el comportamiento concreto objeto de atencin. Ej.
El ruido que produce que todos y todas hablemos a la vez
b. Se describe el efecto tangible en el profesor o profesora, utilizando la primera persona del
singular. Ej. impide que me concentre en aquello que os tengo que comentar o
exponer, me desconcentra y me impide or las dudas o preguntas que estis
formulando.
c. El profesor o profesora expresa los sentimientos o emociones que esto le produce. Ej.
y esto me pone muy nervioso (nerviosa) y siento que estoy perdiendo el tiempo.
3 Proponer una bsqueda (puede ser colectiva) de conducta alternativa o sugerirla. Ej. si
levantamos la mano para pedir turno de palabra y estamos atentos a lo que dice el compaero o
compaera que habla no se produce el indeseado ruido.
4 Usar estrategias para hacer patente la necesidad de cambio de conducta, como por ejemplo
guardar silencio hasta que el grupo o la persona a la que nos dirigimos cambie su conducta.
5 Solicitar el mismo estilo comunicativo en el alumnado cuando se dirige a sus compaeros y
compaeras.
La evaluacin sobre su desarrollo y efectos se debe realizar en el marco de la autoevaluacin de
centro en base a los indicadores propuestos por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.
La duracin estimada de la puesta en funcionamiento de esta buena prctica depender en cada caso
de la actitud a trabajar y del nmero de alumnado implicado en la misma.
profesorado:
educativo.
73
La orientacin educativa del alumnado.

La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, social y moral del alumnado.
La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana
democrtica.
La mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados educativos del mismo.
La formacin permanente en el marco de la colectividad del centro.
Impaciencia para que la conducta cambie con prontitud y por temor a estar perdiendo el tiempo
y no avanzar en la materia.
Contar con alumnado con dificultades de relacin interpersonal o personales que habra que
trabajar individualmente, de manera especfica y por parte de una persona ms experta, como
puede ser el orientador u orientadora.
Camuflar mensajes no asertivos que introducen juicios valorativos bajo la forma expuesta como
utilizar la primera persona del verbo. Ej: Me siento mal porque eres muy desatento en clase.
Necesidad de crear espacios para la reflexin colectiva entre el profesorado y para la
comunicacin franca sobre los procesos de enseanza y el desarrollo personal y profesional.
El diseo necesario de instrumentos y desarrollo de tcnicas de registro, como puede ser la
observacin de un compaero y compaera.
1.- Las actuaciones de mejora de la convivencia en el centro.
2.- Las posibles intervenciones individuales en el alumnado que muestra actitudes disruptivas en el
aula y en general con toda actuacin educativa pues incide en un aspecto esencial a la accin
comunicativa bsica en todo proceso educativo y de aprendizaje.
3.- Mejora de la accin tutorial, pues esta precisa de una comunicacin cercana que se ve facilitada
por la prctica descrita.
4.- El proceso de enseanza, en cuanto se basa en la comunicacin interpersonal, se beneficia de la
implementacin de esta prctica.
5.- El trabajo en equipo del profesorado se beneficia de una comunicacin ms franca y cercana
cuando se utilizan mensajes como los descritos en esta prctica.

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F. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
F-1 LA INTERCULTURALIDAD EN MI AULA: LA YINCANA INTERCULTURAL

Centros Decreto Centros Decreto 328/2010 Ambos tipos de centros
327/2010
MATERIA DESCRIPTOR

Orientar Educativamente al alumnado
Participar en Actividades complementarias
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una actividad complementaria centrada en una yincana, con una serie
de actividades, para que el alumnado inmigrante de nueva incorporacin y sus familias tengan un primer contacto
con las instalaciones del centro, con el personal que trabaja en el mismo, y con otro alumnado. Las actividades
propuestas tienen una doble perspectiva: cmo se integra el alumnado a la cultura referente del centro, del aula,
por un lado, y cmo los elementos del aula integran a su vez elementos de la cultura del alumno o alumna que han
acogido, por otro. Estas actividades solo sern prcticas y tiles si se llega a una interaccin efectiva entre las
diferentes culturas.
Se parte de la premisa de que el centro tiene elaborado un plan de acogida que se incardina en el Proyecto de
Centro y es seguido y consensuado por todo el Claustro y toda la comunidad educativa. En el Plan de Accin
Tutorial tambin estn contempladas actuaciones en este sentido.
Se requiere que el uso del blog de clase sea una prctica habitual en el aula, con unas dinmicas establecidas
y asumidas por el profesorado, el alumnado y las familias.
3. MOTIVACIN
El contacto que el alumnado tiene con el centro escolar no se circunscribe exclusivamente al profesorado que
lo atiende directamente o al alumnado con el que comparte aula, sino que tambin afecta al resto del personal del
centro (tanto docente como no docente). Es fundamental que todo el centro comparta y adquiera un compromiso
con los aspectos recogidos en su plan de acogida.
Por otra parte, se pretende que el esfuerzo de adaptacin al centro no parta solo de las familias y del
alumnado inmigrante, sino que sea compartido por toda la comunidad educativa. El centro, como elemento
integrador, deber especificar quin y cmo se atender a la familia, qu informacin se le facilitar y quin y cmo

75
ayudar a entender el funcionamiento del centro a la persona que llega. Posteriormente, habr que hacer una
adaptacin al aula concreta en el que est escolarizado el alumnado, y la iniciativa deber partir de todo el equipo
educativo que atienda al grupo, liderado por el profesor o profesora que ejerza la tutora.
4. OBJETIVOS
1 Favorecer la integracin del alumnado inmigrante en el aula.
2 Favorecer la integracin en el aula de elementos de otras culturas.
3 Favorecer la creacin de un espacio en el que las diferentes culturas interacten de forma efectiva.
4 Fomentar un clima de respeto y convivencia democrtica.
5 Promocionar la implicacin de las familias en la vida del centro.
6 Mejorar el compromiso del personal del centro con las actividades que se desarrollan en el mismo.
7 Fomentar el trabajo en equipo.
Alumnado inmigrante de nueva incorporacin y Equipo docente

sus familias Tutor o tutora
Alumnado del centro y sus familias Personal responsable de la biblioteca del centro
6. IMPLEMENTACIN
a. Preparacin del blog de clase por parte del profesorado.
b. Tutora individualizada con las familias del alumnado inmigrante de nueva incorporacin para conocer
las caractersticas del alumnado, las razones que han motivado el traslado, las experiencias escolares y
vitales previas, la lengua de origen y el conocimiento que puedan tener del espaol, etc. Se les debe
explicar la funcin de la escuela, su funcionamiento y organizacin, las normas de convivencia, entre
otros. Para intentar asegurarse una ptima comprensin por parte de las familias, sobre todo si poseen
una lengua materna diferente al espaol, se deben usar recursos y estrategias comunicativas variadas:
asegurarse al menos de la comprensin de la informacin bsica que se pretende transmitir; usar
frases claras y estructuras correctas; reforzar la informacin verbal con informacin no verbal (gestos,
imgenes, etc.); facilitar la escucha activa y la participacin; priorizar el esfuerzo comunicativo y la
negociacin del significado sobre la exigencia de la correccin formal del mensaje; etc.
c. Preparacin de la programacin de las actividades que se integrarn en La yincana intercultural e
insercin de la misma en el blog de la clase.
d. Presentacin de la actividad y del cronograma al equipo docente, integracin de las aportaciones
e. Presentacin de la actividad al Claustro, con especial atencin a explicar las implicaciones que se
demanda al resto de profesorado en el desarrollo de la misma: participacin, explicacin al resto del
alumnado del centro, ayuda al alumnado que realice la yincana, etc. A esta reunin asiste tambin la
persona responsable de la biblioteca.
f. Tutora colectiva con todas las familias del grupo de clase para presentar a las nuevas familias. En esta
tutora debe estar presente el equipo docente, se ha de evitar el exceso de informacin, es fundamental
insistir en la existencia de conocimientos previos y de bagajes personales ricos y variados, etc. En todo
momento debe reinar la impresin de las altas expectativas que se tienen con respecto a todo el
alumnado. Como ltima fase de la reunin, se presentara el proyecto de la yincana.
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Algunas de las aportaciones recogidas en la presente ficha son una adaptacin de ideas obtenidas de Orientaciones
para la elaboracin del plan de acogida del alumnado inmigrante, Servicio central de publicaciones del gobierno
vasco, Vitoria, 2004. Tambin se han usado las referencias que en dicha publicacin se realizan de la obra de E.
Coelho, Teaching and learning in multicultural schools. Multilingual Matters, Toronto, 1998.
76
g. La acogida en el aula: se deben preparar una serie de actividades para que el grupo est informado y
se fomente el inters por conocer al alumnado de nueva incorporacin (por ejemplo, formulando
preguntas sobre palabras en la lengua de procedencia, localizando en el mapamundi el pas de origen,
etc.).
a. Preparacin de la actividad:
- Se habilita un espacio en el blog de clase con el ttulo "La yincana intercultural", en el que se
aparezca la programacin de la misma y se proporcionan las instrucciones mnimas para su desarrollo.
- Se especifican las instrucciones: van a tener dos horas para llevar a cabo las actividades que
conforman la yincana. El alumnado se agrupar de forma que en cada equipo haya un alumno o
alumna inmigrante. En cada equipo se designa un alumno o alumna que ejerza de embajador, con la
funcin de facilitar la acogida en el centro y en el grupo; puede elegirse de entre las personas
voluntarias.
- Cada grupo tendr asignado un juez o jueza, de modo que cuenten con un punto de referencia y
alguien al que dirigirse en caso de duda. Debern velar en todo momento por el correcto desarrollo del
juego y sern quienes, al final de la actividad, realicen el recuento de puntos de sus respectivos equipos
y cronometren el tiempo que emplean en realizar cada prueba. Antes de repartir las pruebas, es
conveniente reunir a los jefes de grupo y explicarles las normas. Ganar el equipo que complete todas
las pruebas en el menor tiempo pero si ninguno consigue acabarlas ganar el que haya conseguido
ms puntos. Cada grupo empezar por una prueba diferente, para evitar las interferencias en las
actuaciones.
- Se especifican las diferentes actividades:
De movimiento (con la implicacin del profesorado de educacin fsica). Se pueden programar,
entre otras, las siguientes actividades:
o participar en juegos o danzas representativos de las culturas de origen del alumnado inmigrante
(como ejemplos, se pueden citar: Whats the Time Mr. Wolf? Qu hora es Seor Lobo?, Australia;
Las Siete Piedras o El Palo, Marruecos; El Juego del Pauelo, Costa De Marfil; Salto de la Manta,
Alaska; El Florn, Ecuador; Desafo, Argentina; Togo y Togola, Bolivia; Brinca Burro, Burro Corrido,
Mxico; Crculo Chino o Dragones, China; Tetsuagui Oni, Japn; La Malla, Portugal; La Petanca,
Francia; Croquet Adaptado, Inglaterra; entre otros);
o encontrar una dependencia determinada para ir a buscar algo;
o ir a la biblioteca para sacar el carnet de la misma;
o acudir a la conserjera y pedir al personal de la misma que fotocopie el plano del centro;
o entrar en el aula de otro grupo y explicarles brevemente las caractersticas culturales del
alumnado inmigrante que est en su grupo;
o acudir a dos o tres dependencias del centro (de forma que entre todos las cubran al completo) y
colocar en la puerta de entrada el nombre en varios idiomas y el logotipo de la actividad que se
realiza en cada una.
De descubrimiento:
o se formulan preguntas del tipo, de qu pas es originaria la persona que est en la entrada, en la
biblioteca, en la sala de profesorado, etc.? Estas personas (padres o madres del alumnado con el
traje tpico de su pas, o de alguna regin de Espaa) debern permanecer en un punto durante
toda la prueba mostrando a quien se lo pida la vestimenta y dando explicaciones sobre la misma.
o se especifica un recorrido por la pgina web del centro, a travs de un cuestionario, para que el
alumnado encuentre las respuestas y se familiarice con dicha web. El cuestionario deber abarcar
todas las secciones recogidas: documentos del centro, horarios, profesorado, instalaciones,
actividades extraescolares realizadas, etc.
De habilidad: por ejemplo, elaborar un plato tpico.
De bsqueda: por ejemplo, traer cualquier objeto tpico -tanto de la zona de origen del alumnado
inmigrante como de la zona de influencia del centro- que se haya depositado en las dependencias
(el alumnado se ver obligado a pedir informacin a los padres y madres que estn colaborando en
la yincana); estos objetos pueden herramientas de trabajo, prendas tpicas, cermica, etc.
77
De consulta:
o se harn una serie de preguntas sobre la cultura del pas de referencia del alumno o alumna
inmigrante y de la zona de influencia del centro. El alumnado tendr que consultar sitios de
internet, previamente identificados, para encontrar la informacin. Para ello podrn contar con la
ayuda de los familiares que colaboren en la organizacin de la yincana.
o se prepararn una serie de fichas con datos de los pases y regiones involucrados (lengua oficial,
bandera, economa, etc.) y se les pedir que las coloquen en el mapamundi que habr colgado en
alguna dependencia del centro.
- Teniendo en cuenta que estas actividades requieren de material elaborado previamente, este aspecto
deber ser tenido en cuenta. Para la preparacin de dicho material se contar con la colaboracin de
las familias.
- Se establecern los premios, que se les entregar a todo el alumnado participante. Como ejemplos, se
pueden citar: carta a los padres y madres de las personas involucradas explicando en qu consiste el
trabajo realizado, qu ha aprendido hacindolo, las repercusiones con respecto al resto del alumnado y
agradeciendo su participacin; diploma acreditativo firmado por la direccin; comentarios del profesor o
profesora explicando los beneficios que dicha actividad ha tenido para la vida del centro, entre otros.
b. Desarrollo de la actividad: El profesorado estar pendiente en todo momento del recorrido que los
diferentes grupos vayan haciendo por las distintas actividades y de las actuaciones de los jueces y
juezas; intervendr para asesorar o animar; ayudar en el proceso y motivar a todas las personas
participantes; adems, fotografiar el desarrollo de la yincana para, posteriormente, publicar el
reportaje grfico en el blog de la clase. En todo momento se debe potenciar la idea de que la
pertenencia al grupo tiene una serie de responsabilidades y cumplimiento de tareas, con lo que el
grupo entero se beneficia.
- Cada grupo se reunir a la hora fijada en la biblioteca del centro para proceder al recuento de
puntuaciones. Cada juez o jueza har su tarea y se determinar el grupo ganador.
- Los resultados y fotos del evento se publicarn en el blog de clase.
- Se convoca a las familias a una sesin de tutora colectiva en la que se les explique el desarrollo de la
actividad, se les presente el resultado de la misma y se les soliciten opiniones sobre cmo mejorar esta
actividad en ediciones futuras.
- Se puede finalizar la actividad con la celebracin en horario de tarde de unas jornadas interculturales
con talleres de artesana y sesiones gastronmicas en las que las familias aportan platos tpicos, los
comen en el centro y se relacionan entre ellas.
Evaluacin de la actividad. Se dedica una sesin para que el alumnado pueda valorar la actividad desarrollada y
se elabora un breve cuestionario de satisfaccin al respecto donde se ayude a recoger las impresiones,
sensaciones, etc. que han experimentado en el proceso. Tambin se les pregunta en qu consideran que han
mejorado, cuestin que ser objeto de debate entre todos y todas.
Se presenta ante el equipo docente los resultados de la actividad, de la valoracin del alumnado y de sus
familias.
a. Actividades previas: dada la inmediatez de las necesidades que el alumnado de nueva incorporacin
tiene, no se puede dilatar demasiado en el tiempo. As pues, debe estar todo preparado para hacer la
adaptacin precisa en una semana como mucho.
b. Presentacin al alumnado, verificacin de la comprensin de la actividad y organizacin de todos los
elementos: una semana.
c. Realizacin de la actividad por parte del alumnado: dos horas.
d. Presentacin del resultado: una vez concluida la actividad, el tutor o la tutora analizar las opiniones
recogidas tanto en la sesin de tutora con las familias como en la celebrada con el alumnado, as
como sus propias conclusiones. Tras el anlisis y evaluacin del proceso, se procede a la elaboracin
de los informes pertinentes. Todo ello se puede realizar a lo largo de dos semanas en el mes de junio

78

Pero, adems, la puesta en funcionamiento de esta buena prctica contribuir:
Al conocimiento del alumnado de nueva incorporacin, as como de sus familias, del centro y se
muevan con soltura dentro de l.
A fomentar el trabajo con otras personas en las tareas escolares.
A establecer relaciones con compaeros y compaeras y con el resto del profesorado.
A mejorar las habilidades comunicativas y de relaciones sociales, etc.
Desconocimiento de las posibles fases en el proceso de adaptacin:
a. Llegada y primeras impresiones, fase caracterizada por la actitud positiva y las altas expectativas que
se generan ante las nuevas oportunidades que ofrece el pas de acogida;
b. Choque cultural: la incomprensin de ciertas normas sociales y lingsticas puede generar ansiedad e
inseguridad;
c. Recuperacin y optimismo: si se supera la fase anterior, se pueden recuperar las expectativas que se
haban generado previamente;
d. Adaptacin: surge el sentimiento de pertenencia a la comunidad y de equilibrio entre las culturas
implicadas.
Desconocimiento de factores que son susceptibles de interferir en los procesos de adaptacin y en la
correcta integracin en la vida escolar: problemas derivados de la separacin familiar, falta de apoyo o
preparacin del centro educativo en el que se matricula el alumnado, exclusiones sociales, desconocimiento
del entorno urbano, asilamiento cultural, escasa competencia lingstica, experiencias escolares previas,
procesos de construccin de una nueva identidad, situaciones socioeconmicas desfavorables, situaciones
de discriminacin.
Escasa participacin de padres y madres en la vida del centro.
Falta de implicacin en la actividad complementaria del resto del Claustro de profesorado.

1.- Mejora de los procesos de participacin en las actividades del centro.
2.- Mejora del clima de convivencia y tolerancia del centro.
3.- Mejora de la implicacin del alumnado con las actividades del centro.
5.- Mejora en la coordinacin de actividades docentes.

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F-2 TALLER DE CUENTOS

MATERIA DESCRIPTOR
Desarrollo afectivo del alumnado Desarrollo moral del alumnado

Atender al
Colaborar con Personal docente Familias

un clima de

Participar en
Actividades formativas
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una estrategia para conectar el contexto educativo con el contexto
familiar del alumnado de educacin infantil. En este marco de colaboracin, se pretende que los adultos
mejoren la comunicacin con el docente, conozcan mejor la realidad escolar de sus hijos e hijas, se impliquen
ms en su proceso educativo y respalden iniciativas en pro de la lectura y de la adquisicin de hbitos lectores.
3. MOTIVACIN
Se pretende que las familias colaboren acudiendo al centro a leer un cuento y a desarrollar despus algn
trabajo de expresin plstica, etc. a partir del mismo. Aunque siempre suele ser mayoritaria la participacin de
las madres, se contempla y anima la intervencin de cualquier miembro de la familia. La actividad se desarrolla
durante una hora un da fijo a la semana. Ese da y tambin el anterior se anuncia en la asamblea y la nia o el
nio implicado irn comunicando al grupo qu persona que vendr al aula y su parentesco, el ttulo que han
elegido, quin lo escribi, de qu trata, etc. Estos datos se van recogiendo en un panel informativo con textos
escritos y dibujos que puede traer de casa o que se elaboran en clase con ayuda del docente.

80
Se animar a las familias para que lleven al aula propuestas creativas de modo que la lectura est
acompaada de efectos que la hagan ms motivadora. Es imprescindible que el nio o la nia participen
activamente en los procesos de eleccin, preparacin y puesta en escena del cuento.
4. OBJETIVOS
1 Promover la participacin de la familia en la dinmica del aula a la vez que su implicacin en el
proceso educativo de sus hijos e hijas.
2 Fomentar la animacin lectora.
3 Contribuir tanto al desarrollo de competencias bsicas como al desarrollo emocional del alumnado.
Tutor o tutora del grupo-clase

Alumnado de educacin infantil Familias del alumnado
Equipo docente
6. IMPLEMENTACIN
Actividades previas: Al inicio de curso, en una reunin de Equipo de Ciclo, se acuerdan las pautas a seguir y
se hace la propuesta de concrecin a nivel curricular del Taller de cuentos. Se elaboran, adems, todas las
actividades previas indispensables para la puesta en marcha y el desarrollo de esta actividad:
a. Se prepara la programacin anual del curso detallando los objetivos, contenidos, contribucin al
desarrollo de las competencias bsicas e indicadores especficos para su evaluacin.
b. Se prepara la presentacin de la actividad en la reunin de tutora colectiva con los padres y madres
de principios de curso, explicando sus objetivos generales y el modo en que se va a organizar.
c. Se organiza el calendario trimestral con las fechas concretas de participacin (la asignacin del
orden de participacin se consensuar con las familias en la primera sesin de tutora). Se deben prever
las estrategias para usar si una familia concreta no asiste en el da estipulado. Dicho calendario ser
expuesto en los tablones de anuncio del centro.
d. Se preparan las pautas de actuacin para que las reuniones trimestrales con las familias tengan un
formato homogneo y todas ellas reciban un asesoramiento similar por parte de las personas
responsables.
e. Se elabora el esquema del resumen que el profesorado deber llevar a cabo.
f. Se confeccionan unos cuestionarios simples para que las familias puedan dar su opinin sobre la
actividad desarrollada. Estos cuestionarios de satisfaccin de las familias sern la base para la
evaluacin final de la actividad.
g. Se confeccionarn unas pautas generales para la elaboracin de los trabajos plsticos, con el
objetivo de asesorar y guiar a las familias.
a. En la sesin de tutora colectiva de principios de curso se plantea la actividad, siguiendo las pautas
establecidas previamente en el equipo docente, haciendo especial hincapi en los objetivos generales y
en el modo de organizacin de la misma. De ese primer encuentro debe surgir un compromiso colectivo
y un orden de participacin, asignando a cada alumno o alumna y a sus familias una semana para llevar
a cabo la actividad (la asignacin del orden de participacin ser consensuada entre las familias y el
tutor o tutora correspondiente).
b. Cada trimestre, las personas adultas que van contar los cuentos se renen con el profesorado para
profundizar sobre la actividad y consensuar aspectos importantes de la misma: adecuacin del texto al
nivel del alumnado y al tiempo disponible, tcnicas y recursos que podran emplear, etc.
c. Una vez finalizada la actividad con todo el alumnado, en una sesin de coordinacin de ciclo se
seleccionan los trabajos plsticos que se publicarn en la pgina web a final de curso, siguiendo los
criterios previamente establecidos.
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d. De cada sesin el docente, siguiendo el protocolo establecido, elabora un breve resumen con los
aspectos ms destacados para componer un dossier que el alumnado llevar a casa al finalizar cada
trimestre (si es posible, se acompaa con alguna foto). Tambin se expone en lugares comunes del
colegio.
a. Las actividades previas y la sesin de tutora colectiva se celebrarn al inicio de curso. El trabajo del
Equipo de ciclo puede extenderse a dos o tres sesiones.
b. Desarrollo de la actividad: se puede extender a lo largo del curso durante el primer y segundo
trimestre, dejando que cada familia disponga de una semana para colaborar con la actividad.
c. Evaluacin e inclusin de conclusiones (dificultades encontradas y propuestas de mejora) en las
memorias de tutora: se puede realizar a lo largo de dos semanas en el mes de junio.
Evaluacin de la actividad:
a. Se dedica una sesin con el alumnado para valorar la actividad desarrollada y se elabora un breve
resumen al respecto con las impresiones, sensaciones, etc. que han experimentado en el proceso.
b. Se analizan las opiniones vertidas por las familias en los cuestionarios de satisfaccin.
c. Se elabora un breve informe en el que se recojan las opiniones del alumnado, la de las familias y las
del propio tutor o tutora sobre el desarrollo de la actividad.
d. Se presenta el informe ante el equipo docente. Una vez consensuado se incluye en la memoria final
de ciclo.
La programacin y la enseanza de las reas y mbitos propios de la educacin infantil.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje y enseanza.
La atencin al desarrollo integral del alumnado.
La promocin y organizacin de actividades complementarias.
La coordinacin con las familias para favorecer su participacin e implicacin en las actividades
propuestas por el centro.
Poca disponibilidad de los padres o madres para la participacin debido a sus horarios laborales.
En este caso se les anima para que acudan abuelos, tos, amigos,intentando siempre que sean
personas significativas que tengan vnculos emocionales fuertes con el nio o la nia.
Escolares que no cuentan con nadie de su familia que acuda al centro.
En este caso, el docente contacta con algn otro maestro o maestra que desarrolle la actividad junto
al nio o la nia. Es fundamental que se cuide la afectividad.
Inseguridad de los adultos ante la propuesta debido a su escasa preparacin acadmica o a su falta
de recursos y habilidades personales.
En este caso, el docente debe ofrecer y proporcionar la ayuda necesaria para que la actividad se
convierta en un reto abarcable y satisfactorio.
1.- Las Finalidades educativas del Centro.
2.- El Proyecto Educativo de Educacin Infantil.
3.- El Plan de Lectura y Bibliotecas.

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F-3 JORNADA DE CONVIVENCIA

MATERIA DESCRIPTOR
Participar en Actividades complementarias Actividades generales del centro
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica radica en la organizacin de una jornada en las dependencias del centro en la
que las familias organizan una comida y durante la maana cocinan un plato tpico de la zona. El alumnado
acude por niveles al lugar de elaboracin para conocer la receta y la forma de cocinar. Se realizan
actividades curriculares en clase en referencia a esta actividad. Al finalizar la jornada se abren las puertas
del centro y todo el alumnado, familia y otros miembros de la comunidad educativa participan en una
degustacin del plato elaborado.
3. MOTIVACIN
Esta buena prctica surge del convencimiento de los beneficios que la implicacin de las familias
tiene para las actividades docentes en general. La participacin de las mismas en la vida escolar tiene que
verse canalizada desde el centro y fomentada por su personal.
4. OBJETIVOS
En lneas generales, con esta buena prctica se pretende tanto mejorar los canales de comunicacin
con las familias para que la colaboracin e implicacin de las mismas en el proceso de enseanza-
aprendizaje de sus hijos e hijas sea ms activa, pertinente y efectiva, como mejorar la implicacin de las
mismas en dichos procesos docentes. Los objetivos concretos son:
1 Fomentar la participacin de las familias en la vida del centro.
Equipo docente
Comunidad educativa
Profesorado del centro

83
6. IMPLEMENTACIN
a. Incardinar la actividad de la jornada de convivencia en la programacin del curso.
b. El equipo directivo presenta el proyecto en sesin de Claustro e integracin de las aportaciones
c. Preparacin de la actividad:
eleccin del plato a cocinar,
determinacin del da en el que se celebrar la actividad,
preparacin de las invitaciones que se repartirn,
organizacin de los aspectos materiales (compras necesarias, distribucin de espacios,
secuenciacin de la participacin de las familias, etc.),
determinacin de las funciones que se le adjudican a los grupos de alumnado: decoracin,
realizacin de actividades, etc.
preparacin de las pautas a seguir en la elaboracin de las unidades didcticas de cada
curso,
explicacin de la actividad al grupo de alumnado,
organizacin del orden en el que cada grupo asiste al lugar donde se est elaborando la
receta,
preparacin del formato de la exposicin que se har al final de la actividad, grupo de
alumnado encargado de realizar el reportaje grfico, montar la exposicin, etc.
Preparacin de la encuesta de satisfaccin de las familias y alumnado.
d. Envo de las invitaciones a las familias, asociaciones, estamentos pblicos y otras personas
colaboradoras del centro.
Una vez que se conozcan las familias que van a participar ms activamente en la
elaboracin de la receta, se acuerdan con ellas las pautas de participacin de cada una
(compra, preparacin del lugar, decoracin, presentacin, etc.).
El profesor o profesora preparar actividades, siguiendo las pautas previamente
establecidas, para que el alumnado est familiarizado con los aspectos a tratar segn el
nivel en el que se encuentre (aspectos lingsticos de una receta -en espaol o en la
lengua extranjera que se curse-, vocabulario de utensilios y tcnicas de cocina, aspectos
culturales asociados a la receta que se trabaja, historia del mismo, etc.).
En las reas de Educacin Artstica o de Educacin Plstica y Visual, segn corresponda,
se elaborarn los elementos que se usarn en la decoracin del espacio reservado para la
degustacin final.
b. Desarrollo de la actividad: se insistir en fomentar la participacin del alumnado, en un clima
de respeto y tolerancia.
Las familias acuden al centro y elaboran el plato en el espacio que se haya designado
para ello.
El alumnado trabaja en el aula con el profesorado la receta y visita el lugar de elaboracin
para ver cmo se est cocinando, segn el orden preestablecido.
El grupo de alumnado designado, se encarga de colaborar con profesorado y familias para
decorar y ambientar la zona del centro en el que tendr lugar la degustacin final. Para
ello se usarn los elementos de decoracin previamente elaborados en el rea de
Educacin Artstica o de Educacin Plstica y Visual, segn corresponda.
A una hora preestablecida se abren las puertas del centro y toda persona que lo desee
puede degustar el plato elaborado.

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El grupo de alumnado designado prepara la exposicin, segn el formato acordado,
supervisado por el profesorado, que se muestra en el centro.
Se reparte el formulario para que las familias puedan aportar valoraciones sobre la
actividad y propuestas de mejora.
En un taller de informtica se preparan actividades a desarrollar por el alumnado (por
ejemplo, crucigrama con el vocabulario de los ingredientes o de los utensilios usados,
presentaciones con el orden de elaboracin del plato, etc.).
La exposicin elaborada se publica en la web del centro.
Evaluacin de la actividad. Se dedica una sesin para que el alumnado pueda valorar la actividad
desarrollada y se elabora un breve cuestionario de satisfaccin al respecto donde se ayude a recoger las
impresiones, sensaciones, etc. que han experimentado en el proceso. Tambin se les pregunta en qu
consideran que han mejorado, cuestin que ser objeto de debate entre todo el alumnado.
Esta actividad complementaria es evaluada en sesin de Claustro y en Consejo Escolar, con la
participacin del AMPA. El equipo directivo, o quien designe, elabora un breve informe sobre los resultados
de la actividad, de la valoracin del alumnado y de sus familias para incorporarlo a la memoria final.
profesorado:
Programacin y enseanza.
Orientacin al alumnado y colaboracin con las familias.
Actividades complementarias.
Clima de convivencia.
Relacin con las familias.
Participacin en la actividad general del centro.
Falta de implicacin de las familias
Falta de implicacin del profesorado en la actividad
Falta de hbito de trabajo en equipo
Cambios en la forma de trabajo del alumnado y falta de flexibilidad para adaptarse a los
mismos.
5.- Mejora de aspectos relativos a la accin educativa coordinada.

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G. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

CLIMA DE CONVIVENCIA
G-1 MI ALUMNADO Y LAS NORMAS DE MI AULA

MATERIA DESCRIPTOR

Contribuir a crear Respeto en las actividades del centro
un clima de
Orientar Educativamente al alumnado
Tutelar al Alumnado
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como un simulacro sobre la forma en la que actuaran los rganos del
centro ante una conducta contraria a las normas de convivencia. El protagonista de dicho simulacro es el
alumnado del aula.
Se parte de la premisa de que el centro tiene elaborado el Plan de convivencia y de que en el aula
existe un documento consensuado con el alumnado en el que se recogen las normas de aula y que se
incardina en lo establecido en el Plan de convivencia general del centro.
La implementacin de esta buena prctica implica que el profesorado cuenta con un blog de clase y
que este es utilizado como herramienta de comunicacin habitual con el alumnado.
3. MOTIVACIN
Dado que el alumnado ya conoce las normas de aula, pues estas se han elaborado de forma
consensuada, se pretende que este las asuma y reflexione sobre las posibles implicaciones que pueda
tener la conducta contraria a las mismas, hayan sido estas conductas cometidas de forma individual o
colectiva. Por otra parte, se pretenden reforzar las bases de dilogo activo que rigen cualquier sociedad
democrtica.
4. OBJETIVOS
1 Conseguir que el alumnado asuma responsablemente las normas de convivencia del aula.
2 Favorecer la dinmica de dilogo en el grupo.
3 Potenciar el sentido autocrtico y reflexivo del alumnado.
4 Fomentar un clima de respeto y convivencia democrtica.
Alumnado del grupo Profesor o profesora que ejerza la tutora del grupo

86
6. IMPLEMENTACIN
a. Profundizacin en el estudio de las normas generales de convivencia recogidas en el Plan de
convivencia del centro. Para ello habr que confeccionar una serie de actividades grupales en las
que se trabajen los aspectos relativos al plan de convivencia que luego ser necesario adaptar a la
actividad principal. Se trata de que el alumnado se familiarice con una serie de conceptos esenciales
contextualizados en la realidad del centro donde cursa sus estudios:
Normas de convivencia del centro; procedimientos de mediacin; las funciones de los
delegados y delegadas de curso.
Conductas contrarias a la convivencia: actuaciones preventivas; gradacin de las
correcciones y circunstancias atenuantes; protocolos de actuacin en caso de detectar
posibles conductas contrarias a la convivencia.
Sanciones: rganos competentes para su imposicin (con especial referencia a la Comisin
de Convivencia); carcter de las sanciones (insistir en el carcter educativo y recuperador de
las mismas); posibles tipos de sanciones (amonestacin oral, apercibimiento por escrito,
realizacin de tareas, suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases, etc.);
plazos de ejecucin y de prescripcin; posibilidad de reclamaciones y recursos; etc.
El aula de convivencia y sus normas de funcionamiento; los compromisos de convivencia.
b. Preparacin del simulacro. Esta preparacin adquiere una triple vertiente:
Estudio de cuestiones puramente tcnicas y de desarrollo del debate: normas bsicas que
rigen las intervenciones en los mismos; lenguaje a utilizar; respeto de los turnos de palabra;
definicin de la figura del moderador o moderadora del mismo, etc.
Preparacin de las diferentes instancias que se han de crear para el simulacro. Se dividir al
alumnado de clase en diferentes grupos previamente determinados por el propio alumnado;
estos pueden ser: equipo directivo, comisin de convivencia, alumnado responsable de la
infraccin, alumnado vctima de la misma, familias, personas que ejercern la moderacin del
debate, etc. El tutor o tutora tendr especial cuidado de conseguir un reparto equilibrado de
funciones y de alumnado en cada grupo.
Redaccin de un caso prctico, contextualizado, sobre el que el alumnado ha de debatir.
c. Explicacin de la dinmica de la actividad al alumnado y publicacin en el blog de clase tanto
del supuesto prctico sobre el que versar la actividad como de los temas sobre los que debe girar
el debate (por ejemplo, determinar si el caso prctico presentado supone algn tipo de conducta
contraria, si hay circunstancias atenuantes, la gradacin de la falta, los colectivos implicados, el
papel que debe jugar cada uno de ellos, las posibles correcciones y/o sanciones, etc.).
a. Sesin de debate:
En una primera parte, se tendr como referente principal las normas de convivencia
que, con carcter general, estn establecidas en el centro. Una vez que todo el alumnado
ha tenido acceso al supuesto prctico, y lo ha trabajado de forma individual a lo largo de la
semana, se inicia la sesin en la que se debatirn posturas. El debate debe ser dirigido
para que todos los temas puedan ser tratados. Se les darn las instrucciones para que
todo se desarrolle de la mejor manera posible (formas y tiempos de intervencin, papel de
la figura del moderador, tiempos para cada uno de los temas, etc.).
En una segunda fase, se deben contextualizar todos los referentes expuestos y
anclarlos en las normas concretas del aula.
Finalmente, se deben contemplar unos minutos para que el moderador o moderadora
exponga las conclusiones ms relevantes de todo el proceso.
b. Simulacro: se trata de que el alumnado realice una simulacin de cmo se resolvera el
supuesto presentado de acuerdo con las normas establecidas. Para ello, cada uno
asumir el papel asignado y que ya fue presentado en la fase de preparacin de la
actividad (equipo directivo, comisin de convivencia, alumnado responsable de la

87
infraccin, alumnado vctima de la misma, etc.). Para ello, se dedicar una primera sesin
a trabajo grupal en el que se sacarn las conclusiones correspondientes. En la segunda
sesin se permitir que cada grupo presente sus reflexiones durante 10 minutos, tras lo
cual se abrir un turno para consensuar posturas y llegar a una decisin final. En todo
momento el profesorado debe estar alerta para que el carcter educativo y recuperador de
las sanciones impuestas est presente.
Evaluacin de la actividad. Se dedicar una sesin para que el alumnado pueda manifestar sus
opiniones y valoraciones sobre la prctica, con el objetivo de profundizar en la capacidad autocrtica y
reflexiva del mismo y para encontrar posibles reas de mejora. Al final, se les pasar un cuestionario para
que annimamente puedan expresar sus comentarios. El profesorado analizar estos datos y realizar un
informe que se presentar al equipo directivo y al equipo docente.
a. Actividades previas: al menos tres semanas. La publicacin en el blog debe hacerse con
una semana de antelacin al inicio de la actividad, para que el alumnado tenga tiempo
suficiente para su comprensin, estudio y reflexin sobre el mismo.
b. Desarrollo: una sesin para el debate y una para las actividades de simulacro.
c. Evaluacin y presentacin de resultados: dos semanas, dentro de las cuales habr una
sesin de valoracin por parte del alumnado.
previstos inicialmente. Adems, la buena prctica puede contribuir a mejorar los siguientes aspectos:
Creacin de un espacio en el que las diferentes opiniones tengan cabida de forma efectiva.
Mejora del compromiso personal del alumnado con el clima de convivencia en el centro.
Mejora de la competencia comunicativa del alumnado.
Fomento del trabajo en equipo entre el alumnado.
Insistencia en el conocimiento de los cauces de participacin del alumnado en la vida del centro.
Profundizacin en las implicaciones que el plan de convivencia tiene en el centro.
Mejora del conocimiento del alumnado de los rganos colegiados de gobierno de los centros.
Cumplimiento de la funcin de la persona que ejerce la tutora sobre el desarrollo de las posibles
actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
Falta de ejecucin real del Plan de Convivencia en el centro.
Ausencia de concrecin de las funciones del aula de convivencia, as como de las conductas
contrarias a las normas de convivencia y de las medidas correctores.
Poca implicacin del alumnado en la actividad.
1.- Mejora del clima de relaciones sociales en el aula.
2.- Mejora de la competencia de comunicacin interpersonal en el aula.
5.- Mejora del compromiso y responsabilidad del alumnado con sus propias actuaciones y con las de
sus compaeros y compaeras.

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G-2 ESCUCHA ACTIVA

MATERIA DESCRIPTOR

Atender al
Desarrollo social del alumnado

Contribuir a Respeto en las actividades del centro Participacin en las actividades del centro
crear un clima
Libertad en las actividades del centro Tolerancia en las actividades del centro
de
Mejorar Procesos de enseanza y aprendizaje

Acadmicamente al alumnado Educativamente (social y afectivamente) al
Profesionalmente al alumnado alumnado
Orientar
Familias sobre desarrollo personal de sus hijas e
hijos
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una tcnica comunicativa que favorece la empata entre el
alumno o alumna y el profesor o profesora en la relacin personal educativa. La escucha ayuda a expresar
mejor los sentimientos propios, a comprender mejor a la otra persona y a mejorar las relaciones, el
bienestar personal en el aula y as la valoracin y respeto hacia los compaeros y compaeras y hacia el
profesor o profesora.
Consiste en practicar, y as servir de modelo, una tcnica comunicativa que busca ante todo la
comprensin y la empata con la persona con la que se conversa. Utilizando determinada estructura
sintctica y evitando otras, a la vez que cuidando los aspectos no verbales de la comunicacin, se mejora la
interlocucin y el resultado de la accin educativa pretendida.
3. MOTIVACIN
Esta prctica, realizada con muy buenos resultados en el profesorado que la ha conseguido
automatizar en sus relaciones educativas tanto con el alumnado como con los compaeros y compaeras,
ayuda a mejorar las relaciones interpersonales y a crear un vnculo de aceptacin, aunque no haya
acuerdo, que repercute en la atencin, disposicin y en consecuencia en el clima de aula y de trabajo
ayudando a prevenir situaciones disruptivas y conflictivas.
Es una tcnica de habilidades sociales que favorece la comunicacin con el alumnado, facilitando las
relaciones interpersonales y su receptividad ante los mensajes que, como profesorado, se le transmite.
En la escucha se teje una parte importante de las relaciones, del bien-estar y del bien-estar del otro en
el con-vivir con el otro. De una buena escucha resulta un hacer efectivo donde se coordinan las acciones
cotidianas de la convivencia dira y la conjuncin de los esfuerzos en la tarea educativa por parte de las
partes interesadas (profesorado-alumnado).

89
4. OBJETIVOS
1 Mejorar la relacin interpersonal de cada profesor y profesora con el alumnado considerado
individual y colectivamente, mejorando el sentimiento de vinculacin y respeto al profesorado y,
como consecuencia el proceso de enseanza.
2 Mejorar la autoestima del alumnado y su sentimiento de ser aceptado como persona
independientemente de su situacin acadmica, personal, social, etc.
3 Evitar los prejuicios y sentimientos hostiles que a veces se generan en el alumnado y en el
profesorado y que pueden dificultar la accin educativa y sus resultados.
4 Ensear al alumnado a escuchar mediante el ejemplo y la prctica cotidiana, desarrollando as
parte de la competencia para la vida en sociedad y mejorando el clima de convivencia del centro.
5 Dar la seguridad a la otra persona de que se ha recibido y comprendido su mensaje.
Profesorado y alumnado Profesorado en general
6. IMPLEMENTACIN
La prctica aqu descrita se puede implementar individualmente pues no es ms que el reflejo de una
actitud personal y vital en las relaciones interpersonales. Supone un cambio de paradigma en cada profesor
y profesora sobre su papel docente. El resultado con el alumnado se hace patente en breves semanas,
pero para que su efecto sea transformador de la vida social de un centro conviene que su puesta en
prctica sea mayoritaria por parte del profesorado. Esto precisa de una pequea formacin previa y de una
coordinacin peridica sobre el desarrollo de la innovacin, pues los cambios de actitudes son lentos y
complicados. El espacio para la coordinacin puede ser tanto el Claustro, como el equipo educativo o el
departamento, segn el deseo y tamao del centro.
La tcnica, en s misma consiste en el desarrollo de las siguientes fases:
a. Si la conversacin ocurre fuera del aula, buscar un lugar algo apartado, alejado de personas
ajenas a la conversacin y de ruidos distorsionadores. Si ocurre en el aula, durante la prctica
docente porque no se pueda postergar la conversacin, concentrarse en el alumno o alumna en
cuestin y hablar en voz baja, solo para l o para ella.
b. Escuchar en silencio (pues indica aceptacin, inters e invita a continuar hablando) y mirar a los
ojos del alumno o la alumna manteniendo el contacto visual (actuacin que favorece la
comunicacin).
c. Prestar atencin a las ideas y pensamientos, a los sentimientos y emociones y a las intenciones
que se perciben en su expresin.
d. Emisin de mensajes no verbales que muestren que se escucha realmente y con inters, tales
como asentimientos con la cabeza, expresiones como aj, contina. En ocasiones las prisas,
preocupaciones, tareas pendientes y otras causas poco conscientes actuarn en contra de la
atencin del profesor o profesora por lo que es necesario estar alerta realizando un esfuerzo de
atencin.
e. Prestar atencin a los mensajes no verbales del alumno o alumna para captar sus emociones.
f. Esperar a que termine de expresarse sin interrumpir, respetando su punto de vista, sin hacer
juicios y animndoles a continuar.
g. Cuando se entienda que ha terminado de explicar su posicin o aquello que buscaba comunicar,
y antes de la respuesta, se debe asegurar el haber entendido correctamente; para ello se expresa lo
que se ha captado y se le pide confirmacin. Se pueden resumir los aspectos claves para centrar la
conversacin y eludir las dispersiones.
h. Segn el sentido de la demanda, bien se le pregunta en qu se le puede ayudar y se concreta la
ayuda, bien se le expresa el pensamiento manteniendo las pautas anteriores hasta que el alumno o
alumna se d por satisfecho o satisfecha.
i. En caso de prever que la conversacin se va a prolongar ms all del tiempo disponible segn la
90
situacin o de pensar que debe posponerse por la entidad de la misma o la situacin del momento,
se le indicar al alumno o a la alumna la clara disposicin a atenderle, expresarle los inconvenientes
del momento y concretar con l o ella un momento prximo en el que se podr realizar la
conversacin de manera satisfactoria para ambas partes.
previstos. Adems, la buena prctica contribuir a la mejora, en su accin y resultados, de las siguientes
funciones del profesorado:
La enseanza de las materias, reas, mdulos y, en su caso, mbitos que tengan
encomendados.
educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado en colaboracin, en su caso,
con los departamentos de orientacin o los equipos de orientacin educativa.
La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana
democrtica.
Causas personales actitudinales, por parte de algunos de las personas interlocutoras, que
dificulten la comunicacin en cuyo caso se debera acudir a una tercera persona que acte de
mediadora.
Requiere ejercitacin previa del profesorado para realizar, con fiabilidad, esta tcnica y
seguimiento sobre su desarrollo y efectos.
La situacin, que no sea la ms adecuada para mantener una conversacin, en cuyo caso se
debera actuar tal y como se indica en las pautas del proceso.
Demandas excesivas o inadecuadas por parte del alumnado, en cuyo caso hay que entrar en un
proceso ms profundo de atencin y con la ayuda de una persona ms experta en estas actuaciones
como puede ser el orientador u orientadora.
Disponer de un tiempo suficiente para realizar la tcnica con las garantas necesarias.
1.- La mejora de la convivencia en el centro.
2.- Las posibles intervenciones individuales en el alumnado que muestra actitudes disruptivas en el
aula y en general toda actuacin educativa pues incide en un aspecto esencial a la accin
comunicativa bsica en todo proceso educativo y de aprendizaje.
3.-Las relaciones de comunicacin, en el marco de los procesos de enseanza y de aprendizaje y en
el proceso educativo en generar.

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H. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

RELACIN CON LAS FAMILIAS
H-1 DIME EN QU TRABAJAS...

MATERIA DESCRIPTOR
Atender al Desarrollo afectivo del alumnado Desarrollo intelectual del alumnado

un clima de
Orientar Familias sobre aprendizajes sus hijas e hijos
2. INTRODUCCIN
La buena prctica consiste en proponerles a padres y madres del alumnado a que asistan al aula
para explicar en qu consisten las profesiones que ejercen y cmo con ellas pueden mejorar las relaciones
personales.
Se parte de la premisa de que el profesorado cuenta con un blog de clase que servir de base en todo
el proceso. Esta actividad se puede llevar a la prctica aplicando la implementacin completa que se
propone o adaptando partes de la misma; esta decisin queda a criterio del profesor o profesora que vaya a
utilizarla.
3. MOTIVACIN
Esta buena prctica surge del convencimiento de los beneficios que la implicacin de las familias
tiene para las actividades docentes en general. La participacin de las mismas en la vida escolar tiene que
verse canalizada desde el centro y fomentada por su personal.

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4. OBJETIVOS
1 Fomentar la participacin e implicacin de las familias en la vida del centro.
2 Conseguir una participacin activa, pertinente y efectiva de las familias en el proceso de
enseanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.
5 Buscar nuevas vas para hacer una adecuada orientacin acadmica y personal de su
alumnado.
Profesor o profesora
Alumnado de 5 curso de primaria y sus familias Equipo directivo
Equipo docente
6. IMPLEMENTACIN
a. Incardinar la actividad en la programacin del curso.
b. Presentar el proyecto al equipo docente y equipo directivo e integracin de las aportaciones
c. Preparacin de la actividad: estudio previo de las fichas del alumnado para analizar las
profesiones de las familias.
d. Convocar a las familias a una sesin de tutora colectiva. La convocatoria se har con el tiempo
suficiente para que la respuesta de las familias sea lo ms participativa posible. Se les presenta el
proyecto y se analizan las posibles reacciones ante la propuesta. Una vez establecidos las directrices
de la actividad, entre todas las personas asistentes se seleccionarn las familias que vayan a
exponer su actividad laboral, teniendo siempre una visin no sexista de las personas que ejercen
cada actividad. Informar en esa sesin de que toda la actividad se podr seguir a travs del blog de
la clase. Se les pedir a todas las familias que, una vez que se conozcan las profesiones sobre las
que se van a trabajar, el da previo a la sesin correspondiente debatan con sus hijos las posibles
ventajas e inconvenientes que dicha profesin puede tener (conciliacin de la vida laboral y familiar,
horarios, vacaciones, nivel de estrs, nivel de responsabilidad social, etc.).
e. Explicacin de la actividad al grupo de alumnado, con especificacin del cronograma completo.
f. Sesin de tutoras con las personas que van a intervenir. Se organizarn las intervenciones
siguiendo un esquema previo preparado por el profesor o profesora:
estructurar un guin para que todas las intervenciones tengan el mismo formato;
especificar el nivel de registro de lengua que ha de usarse para la correcta comprensin
por parte del alumnado;
concretar que ha de usarse un lenguaje no sexista;
concertar los das de intervencin y la duracin de la intervencin de cada persona (en
torno a 10 minutos);
insistir en la importancia de la motivacin hacia el alumnado;
incluir obligatoriamente la referencia a cmo con las profesiones concretas pueden
mejorar las relaciones personales y la convivencia;
fomentar la participacin del alumnado en un debate posterior;
otros aspectos.
g. Preparar el blog de la clase para insertar los contenidos de la actividad, una vez que est todo
decidido.

93

Elaboracin del guin a seguir por las familias, consensuando con ellas los diferentes
apartados.
Una vez que est todo determinado, el profesor o profesora publicar en su blog de clase
todo el desarrollo de la actividad, con especificacin del da de intervencin de cada padre
y/o madre y de la profesin sobre la que versar dicha intervencin, para que las familias
puedan trabajar en casa los contenidos propuestos en la sesin de tutora.
El profesor o profesora preparar actividades para que el alumnado est familiarizado con
las profesiones sobre las que va a or hablar, de forma que el debate posterior se pueda
ver enriquecido (lluvia de ideas, personajes de pelculas o libros que ejerzan esa profesin,
etc.).
b. Desarrollo de la actividad: Durante la intervencin de la familia, el profesorado estar supervisando
el proceso para solventar los posibles desvos que puedan producirse. Se insistir en fomentar la
participacin del alumnado, en un clima de respeto y tolerancia.
Se dedica una sesin para que el alumnado elabore grupalmente un resumen de los
temas abordados. Se harn tantos grupos como intervenciones haya habido. Cada grupo
expone sus conclusiones y hay un debate general sobre todas ellas, fomentando la
capacidad crtica del alumnado.
Se publican las conclusiones en el blog de la clase y se contacta con las familias para que
las compartan. Se prepara un formulario para que las familias puedan aportar
valoraciones sobre la actividad y propuestas de mejora.
consideran que han mejorado, cuestin que ser objeto de debate entre todo el alumnado. Se presenta
ante el equipo docente los resultados de la actividad, de la valoracin del alumnado y de sus familias.
a. Actividades previas: al menos con dos meses de antelacin a la realizacin de la actividad. La
sesin de tutora colectiva deber realizarse al menos dos semanas antes del desarrollo de las
actividades (una hora). La sesin de tutora con las familias participantes se celebrar la semana
anterior a la actividad (dos horas).
b. Desarrollo de la actividad: depender del nmero de participantes, pero lo que conviene es que
oscile entre 3 y 5. Cada intervencin, con el debate consiguiente, tendr una duracin de entre 20
y 30 minutos. No se debern celebrar ms de dos intervenciones al da.
c. Elaboracin y presentacin de resultados e inclusin en la memoria final de tutora: una vez
concluida la participacin de las familias, el tutor o la tutora analizar las opiniones recogidas tanto
en los cuestionarios de satisfaccin de las mismas como en la sesin de tutora con el alumnado,
as como sus propias conclusiones. Tras el anlisis y evaluacin del proceso, se procede a la
elaboracin de los informes pertinentes. Todo ello se puede realizar a lo largo de dos semanas en
el mes de junio.
Adems de la consecucin de los objetivos propuestos inicialmente, se puede alcanzar una mejora en
los siguientes aspectos:
Responsabilidad del alumnado en su proceso de aprendizaje.
Facultades de relaciones sociales.
Clima de respeto en el aula.
Fomento de la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos e
hijas.

94

Las dificultades ms relevantes, entre otras, pueden girar en torno a:
Cambios en la forma de trabajo del alumnado y falta de flexibilidad para adaptarse a los mismos.
Falta de hbito de trabajo en equipo.
Manejo de las herramientas TIC por parte de las familias.
Falta de implicacin de las familias.

95
H-2 REGISTRO DE SESIONES DE TUTORA INDIVIDUALIZADA

MATERIA DESCRIPTOR

Mantener registros de sesiones de tutora individualizada
Otras
Mantener registros de los acuerdos tomados con las familias del alumnado
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una estrategia para que tanto las actuaciones relacionadas con
las sesiones de tutoras con las familias como la informacin y/o acuerdos que emanen de ellas queden
registrados de forma fehaciente y se pueda hacer un seguimiento de las mismas.
3. MOTIVACIN
Se pretende que, al tener un documento escrito sobre los acuerdos y temas tratados en las sesiones
individuales de tutora, las familias se sientan ms comprometidas e involucradas con los acuerdos que se
tomen en relacin al desarrollo educativo de sus hijos o hijas. No se trata de dotar a dichas sesiones de un
carcter burocrtico, pues el documento que se presenta en el Anexo est bastante simplificado, sino que
tanto la persona que ejerce la tutora como las familias del alumnado se sientan comprometidas con los
acuerdos tomados en dichas sesiones de tutora.
4. OBJETIVOS
1 Fomentar la participacin de las familias en las sesiones de tutora.
3 Llevar un registro de las sesiones de tutora celebradas con las familias.
4 Tener una herramienta para poder hacer un seguimiento de los acuerdos tomados con las
familias.
5 Comprometer a las familias con el desarrollo educativo de sus hijos e hijas.
Familias del alumnado Profesorado que ejerce la tutora
6. IMPLEMENTACIN
a. Preparacin de la ficha de seguimiento que se va a utilizar (como ejemplo, se adjunta un modelo
en el anexo).

96
b. Convocar a las familias a una sesin de tutora colectiva a principios de curso y celebracin de la
misma. La convocatoria se har con el tiempo suficiente para que la respuesta de las familias sea
lo ms participativa posible. Se les presenta la ficha de seguimiento y se analizan las posibles
reacciones ante la propuesta.
c. Preparacin de la ficha para solicitar informacin sobre un alumno o alumna concreto al resto de
profesorado del equipo docente.
Desarrollo de la buena prctica: durante la entrevista con la familia, el tutor o tutora cumplimentar la
ficha registro de la manera ms pormenorizada posible, anotando especialmente los aspectos tratados, la
informacin que se traslada, los acuerdos y compromisos adquiridos, as como las fechas de la prxima
tutora, si es el caso. Dado que la entrevista est planificada y tiene un motivo determinado, se puede llevar
preparado el guin de la misma, hecho que facilitar la cumplimentacin in situ del documento.
Al final de la sesin, se le da al familiar para que lo lea, tras lo cual se hacen las modificaciones
oportunas. El documento es firmado tanto por el familiar como por el tutor o tutora y cada uno se queda
con una copia del mismo.
Evaluacin de la actividad. Se dedica una sesin de tutora colectiva para que las familias puedan
opinar sobre la utilidad del registro de las entrevistas individuales, las posibles mejoras o variantes a
introducir, etc. Para ello se puede elaborar un breve cuestionario de satisfaccin al respecto.
Se procesa la informacin obtenida, el tutor o tutora hace una valoracin personal y todo ello se recoge en
un breve informe que se presenta para su inclusin en la memoria final de tutora.
a. Actividades previas: La sesin de tutora colectiva deber realizarse al principio de curso. La
ficha para recabar datos del resto de profesorado se pasar la semana previa a la entrevista con las
familias.
b. Desarrollo de la buena prctica: se mantendr al menos una sesin de tutora individualizada
con cada familia por trimestre (duracin entre 30 y 40 minutos). Dado que este cronograma se
dilatara excesivamente en el tiempo, se estudiar la posibilidad de restringirlo segn los criterios del
profesorado (familias cuyos hijos e hijas requieran una atencin ms personalizada, familias que lo
soliciten, etc.).
c. Valoracin de la buena prctica, elaboracin y presentacin de resultados al equipo docente y
directivo: una semana al final de curso.
previstos.
Mejora de la planificacin de las sesiones de tutora.
Mejora en la fluidez de las comunicaciones con las familias y la relacin con las mismas.
Eliminacin de posibles errores de transmisin de informacin.
Planes de evaluacin.
Las dificultades ms relevantes, entre otras, pueden girar en torno a la falta de implicacin de las
familias.

97
Anexo I
FICHA REGISTRO ENTREVISTA INDIVIDUAL CON LAS FAMILIAS Entrevista n _____

Alumno o alumna
Motivo de la entrevista:
Familia
Solicitada
por Tutor o tutora
Otro docente del equipo

Familiar(es) que acude(n):
Fecha: / /
Temas Tratados: Desarrollo de los temas:

1.- Seguimiento de los 1.-
acuerdos adquiridos.
2.- 2.-
Acuerdos y compromisos adoptados:
Fecha de revisin: Valoracin:

Observaciones:
Fdo.: (Indicar el nombre del padre, madre o tutor o

Fdo.: (Indicar el nombre del tutor o tutora) tutora legal del alumnado).

98
Anexo II
FICHA REGISTRO DEL INFORME DEL PROFESORADO AL TUTOR O TUTORA

Alumno o alumna
Profesor o profesora: Materia:
Motivo de la entrevista:
Familia
Solicitada por
Tutor o tutora
Fecha de la entrevista: / / Fecha de entrega a tutor o tutora: / /
Temas sobre los que aportar informacin especfica:
Comportamiento y Realizacin de tareas, Participacin en clase e Dificultades, necesidad
asistencia (habla?...) trabajos, lecturas, etc. integracin grupal (trae de estudio, apoyo, etc.
(calificaciones?...) el material?, atiende?...)
Observaciones y otros datos para comentar con la familia:
Fdo.: (Indicar el nombre del tutor o tutora) Fdo.: (Indicar el nombre del profesor o profesora)

99
H-3 PASEN Y LAS FAMILIAS

MATERIA DESCRIPTOR
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica consiste en una visita guiada del tutor o tutora por el sistema PASEN para que las
familias del alumnado se familiaricen con la herramienta y pueda servir de sistema de comunicacin
efectivo entre el centro y las mismas.
3. MOTIVACIN
Se pretende que se mejoren los canales de comunicacin entre el centro y las familias por medio del
uso de la plataforma PASEN.
4. OBJETIVOS
1 Mejora de los canales de comunicacin entre el centro y las familias.
2 Mejora de la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Profesorado que ejerce la tutora

Familias del alumnado
Equipo Directivo
6. IMPLEMENTACIN
a. Preparacin y presentacin de la actividad y del cronograma al equipo docente, integracin de
las aportaciones pertinentes en el desarrollo de la buena prctica. Bsqueda de consenso para
que todo el profesorado participe de la iniciativa.
b. Presentacin de la actividad y del cronograma al equipo directivo.
c. Generacin de las contraseas de acceso a la Plataforma por parte del Equipo directivo.
d. Elaboracin de documento de ayuda a las familias (o localizacin del manual oficial de
PASEN).

100

a. Se convoca una sesin de tutora colectiva con los padres y madres del alumnado en la que se
presenta la actividad y se exponen los objetivos y los posibles beneficios que se pretenden
conseguir.
b. Se hace un recorrido virtual por la plataforma PASEN y por los mdulos a los que las familias
tienen acceso, respondiendo a las dudas y consultas que puedan surgir.
c. Se hace entrega del documento de ayuda / Manual de PASEN.
d. Se prevn una serie de actividades para realizar por las familias: envo de comunicados,
mensajera, agenda, etc.
Evaluacin de la actividad. Se presenta un formulario para que las familias puedan manifestar su
opinin sobre el desarrollo de la buena prctica y la utilidad de la misma. Se presenta ante el equipo
docente los resultados de la valoracin de las familias.
a. Actividades previas: una semana, preferiblemente al inicio del curso.
b. Realizacin de la actividad: una sesin de tutora colectiva, a lo largo del mes de octubre.
c. Evaluacin de la actividad y presentacin del resultado: tras el estudio y el anlisis de los datos
recabados en la sesin de valoracin con las familias, se elaboran los correspondientes
informes para la presentacin ante el equipo docente. Todo ello podr comprender al menos
dos semanas y se llevar a cabo a lo largo del mes de noviembre.
profesorado:
Tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su alumnado y el apoyo en su proceso
educativo en colaboracin con las familias.
La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as
como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
Coordinacin de actividades docentes.
El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como
herramienta de trabajo habitual.
Falta de dominio de herramientas TIC por parte de las personas implicadas.
Falta de implicacin de las familias en la vida del centro.
1.- La mejora de los canales de comunicacin con las familias.
2.- Mejora de la accin educativa coordinada.
3.- La mejora de la implicacin de las familias con el aprendizaje de sus hijos e hijas.

101
I. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

ACCIN EDUCATIVA COORDINADA
I-1 PREPARACIN DE LAS REUNIONES DE CICLO O DEPARTAMENTO

MATERIA DESCRIPTOR
Actividades de direccin
Actividades de gestin
Participar en Actividades generales del centro
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como una estrategia para mejorar la eficacia de la planificacin y de la
informacin que se transmite en las sesiones de coordinacin de ciclo y/o reuniones de departamento,
segn corresponda.
En el ETCP se establece una rutina de coordinacin de ciclos y reas por la cual todo el profesorado
est informado de cuantos aspectos se desarrollen en sus sesiones. Tras la celebracin de la sesin de
ETCP, cada coordinador o coordinadora recoge los datos que afectan al ciclo para elaborar un breve
informe con informacin y preguntas para todos los miembros de su equipo, que les remite con la
suficiente antelacin para que en la prxima reunin de equipo el profesorado, adems de estar informado
de los aspectos tratados en el ETCP, pueda llevar propuestas, aportaciones.
3. MOTIVACIN
Se pretende que el profesorado est informado de las decisiones de carcter pedaggico que se
tomen en el ETCP, adems de abrir la oportunidad de recoger sus aportaciones con relacin a las mismas.
4. OBJETIVOS
1 Mejorar la accin educativa coordinada en el centro.
2 Mejorar los canales de participacin del profesorado en las decisiones que afecten a su mbito.
Personas que ejercen la coordinacin de ciclo o de

rea
6. IMPLEMENTACIN
a. Acuerdo en sesin de Claustro inicial de curso de la forma de coordinacin entre el ETCP y los
diferentes ciclos o reas. Esta coordinacin debe incluir la informacin y la preparacin del trabajo
anterior a las sesiones de Ciclo o de rea.

102
b. Tras la finalizacin de cada sesin de ETCP, las personas que ejercen la coordinacin redactan un
breve resumen de la sesin que se reparte entre todos los miembros de su equipo (el Anexo I a la
presente ficha ofrece un modelo que puede ser usado para el traslado de la informacin).
c. Junto con dicho resumen, se especifica el orden del da y las tareas que se van a desarrollar en la
prxima reunin de trabajo de equipo, de forma que cuando se desarrolle cada participante lleva la
parte que le corresponde preparada, con lo que se garantiza una mayor participacin, eficacia y
agilidad. En la especificacin de las tareas se hace alusin a documentos o materiales que se deben
aportar.
profesorado:
La participacin del profesorado en los rganos de coordinacin docente es ms activa, no se
limita solo a estar informado de las decisiones que se adoptan, sino que participan de ellas.
Programacin y enseanza.
Falta de tiempo para la remisin de los resmenes y estudio de los mismos por parte del
profesorado.
Si no se gestiona con la suficiente agilidad, puede derivar en un exceso de burocratizacin en la
coordinacin de tareas docentes.
1.- Mejora de los procesos de coordinacin docente.
2.- Mejora de los procesos de planificacin y gestin.
3.- Mejora de la implicacin del profesorado con las actividades generales del centro y con los
acuerdos adoptados por los rganos de coordinacin docente del mismo.
Anexo I
CICLO/REA DE: SESIN DE ETCP N Fecha:

Temas tratados Acuerdos adoptados Observaciones
PRXIMA SESIN DE ETCP Fecha:

Orden del da Documentacin requerida Observaciones

103
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA EFICACIA DE LAS SESIONES
I-2
DE EVALUACIN DEL ALUMNADO
MATERIA DESCRIPTOR


Acadmicamente al alumnado Familias sobre aprendizajes sus hijas e hijos
Orientar
Educativamente al alumnado
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica plantea una serie de estrategias para que el tutor o tutora de un grupo consiga
optimizar la eficiencia de las sesiones de evaluacin.
3. MOTIVACIN
Se pretende ofrecer ayuda a los tutores y tutoras por medio de unas fichas y de unas estrategias para
preparar las sesiones de evaluacin, el desarrollo de las mismas, y la informacin que posteriormente se
traslada a las familias.
4. OBJETIVOS
1 Planificar el desarrollo de las sesiones de evaluacin.
2 Implicar al equipo docente en la preparacin y desarrollo de las mismas.
3 Tener registros de evidencias de la informacin que el profesorado traslada al tutor o tutora
sobre el alumnado.
4 Sistematizar la informacin que se traslada a las familias sobre el rendimiento de sus hijos o
hijas.
Equipo docente
Persona que ejerce la tutora de un grupo
Familias

104
6. IMPLEMENTACIN
a. Incardinar las actividades en la programacin de las actuaciones de tutora a lo largo del curso.
b. Presentar el proyecto al equipo docente e integrar las aportaciones pertinentes en el desarrollo de
la buena prctica. Consensuar la forma de entrega y recepcin de la informacin solicitada sobre el
alumnado (casilleros, correo electrnico, etc.). Instruir sobre la cumplimentacin de todos los
aspectos reseados.
c. Preparar las fichas que se usarn en el desarrollo de las estrategias (se adjuntan dos anexos que
pueden servir de modelo).
d. Convocar a las familias a una sesin de tutora colectiva a principios de curso. La convocatoria se
har con el tiempo suficiente para que la respuesta de las familias sea lo ms participativa posible.
Se les presenta el proyecto de cmo se les trasladar la informacin sobre el rendimiento del
alumnado y se aclaran las posibles dudas, atendiendo a los comentarios que surjan.
a. Dos semanas antes de la sesin de evaluacin, se pasar a todo el profesorado una ficha registro
para que anoten los comentarios que estimen pertinentes sobre el alumnado en particular y sobre
el grupo en general. Se incentivar entre el profesorado su cumplimentacin clarificando las
ventajas de este trabajo aadido: agilizar la sesin de evaluacin, facilitar la informacin a las
familias, mejorar la reflexin previa y la coordinacin entre las personas del equipo docente. Dicha
ficha debe ser cumplimentada y remitida al tutor o tutora al menos con una semana de antelacin
a la sesin de evaluacin, para permitirle estudiar los datos y preparar los informes individuales del
alumnado.
b. El tutor o tutora preparar los informes individuales (se recoge un modelo como Anexo I) que se les
entregar a las familias del alumnado, junto con el boletn de notas. Dicho informe ser un
resumen de los datos aportados por el profesorado en las fichas entregadas, as como de las
estadsticas de los resultados del grupo. El apartado relativo a las impresiones generales del grupo
por parte del equipo docente, se ver completado con la informacin obtenida en la sesin de
evaluacin.
c. Durante la sesin de evaluacin, la persona que ejerce la tutora liderar la sesin y tomar notas
de los aspectos que se traten y que no consten en la ficha anteriormente mencionada, para poder
completar la informacin que se entrega a las familias.
d. En esa misma sesin, se analizar la viabilidad del sistema propuesto y se harn aportaciones para
la mejora y modificacin, si procede.
e. El da de entrega de notas, las familias recibirn, adems, el informe individualizado con los datos
sobre su hijo o hija.
a. Las actividades previas y la sesin de tutora colectiva se celebrarn al inicio de curso. Para la
preparacin de las actividades previas se prev al menos dos semanas. La sesin de tutora con las
familias podr tener una duracin aproximada de dos horas.
b. Desarrollo de la actividad: dos semanas antes de la sesin de evaluacin. Se procurar que el
profesorado cumplimente la ficha de registro de su alumnado durante la primera semana para que
el tutor o tutora disponga de otra semana para el estudio de las aportaciones y elaboracin de los
informes pertinentes.
c. Elaboracin y presentacin de informes individualizados: una semana.
A pesar de que la puesta en funcionamiento de esta buena prctica puede suponer una tarea
aadida, es preciso destacar que los beneficios de la implementacin de la misma compensan el esfuerzo
suplementario.

105
profesorado:
Relacin con las familias.
Participacin en las actividades del centro.
Innovacin.
Falta de tiempo y acumulacin de actividades en esas fechas para el profesorado. Es posible que
se vea como una carga ms el hecho de tener que entregar informacin sobre el alumnado de esta
forma, aunque los modelos de ficha propuestos se intentan presentar de la forma ms simplificada
posible para facilitar su cumplimentacin.
Carga de tareas a la persona que ejerce la tutora. A pesar de los beneficios de la informacin
trasladada a las familias, el hecho de elaborar los informes individualizados puede sobrecargar de
trabajo en momentos crticos.
1.- Mejora de los procesos de tutora.
2.- Mejora de la implicacin de las familias con el rendimiento del alumnado.
3.- Mejora de los procesos de coordinacin docente y de trabajo en equipo.
4.- Mejora en los procesos de implantacin de actuaciones programadas.

106
Anexo I
INFORME DE EVALUACIN PARA LAS FAMILIAS

Alumno o alumna: Evaluacin
1 2 3
MATERIA Observaciones
IMPRESIONES GENERALES DEL GRUPO POR PARTE DEL EQUIPO DOCENTE

(Se presenta un resumen del apartado correspondiente del Informe del profesorado al tutor o tutora; se aade una sntesis tanto de los
comentarios que se han expresado en la sesin de evaluacin como de los recogidos en el primer apartado de dicho informe).
ESTADSTICA EVOLUTIVA DE LOS RESULTADOS GLOBALES DEL GRUPO

107
J. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

EL CENTRO
J-1 AUDITORA AMBIENTAL EN CENTROS DE ENSEANZA

MATERIA DESCRIPTOR
Colaborar con Personal docente Familias
Coordinar Actividades de gestin Actividades docentes
2. INTRODUCCIN
La auditora ambiental en centros de enseanza se concibe como un proceso pedaggico destinado a
mejorar los espacios educativos, propiciando el desarrollo de prcticas ambientales que contribuyan a
neutralizar los impactos negativos sobre el medio ambiente. Y ante todo, se postula como un valioso
instrumento para conseguir el cambio educativo, tanto en el comportamiento (objetivo inicial) como en el
modo de pensar y ver el mundo. Se trata de aprovechar las ventajas educativas que ofrecen el
planteamiento y desarrollo de ecoauditoras, no solo desde la perspectiva de los problemas ambientales,
sino como una posible estrategia didctica para la enseanza y evaluacin de competencias en el
alumnado.
3. MOTIVACIN
Esta prctica surge de la necesidad de desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje activo y
participativo, de autoevaluacin del centro educativo y su entorno desde el punto de vista ambiental por
parte de la comunidad educativa, que permita reflexionar sobre la propia prctica e identificar y analizar los
principales problemas ambientales; y debe de tener como resultado final la adquisicin de competencias
por parte de los participantes y la consiguiente intervencin directa sobre dichos problemas, promoviendo,
ejecutando y evaluando medidas de solucin o mejora.
4. OBJETIVOS
1 Promover la sensibilizacin e implicacin del profesorado y alumnado en el desarrollo de una
educacin ambiental que contemple no solo la adquisicin de conocimientos, sino tambin la
concienciacin y la participacin activa en acciones de proteccin y mejora ambiental.
2 Integrar la educacin ambiental de un modo transversal en el currculo, conectando los
procesos de enseanza con la realidad cotidiana.
3 Conocer y mejorar la gestin ambiental del centro escolar, bsicamente mediante el uso

108
racional de los recursos y la disminucin en la generacin de residuos.

4 Elaborar un plan de accin con propuestas para la mejora ambiental del centro.
5 Facilitar, de modo prctico y con participacin activa, aprendizajes complejos como la toma de
decisiones, la resolucin de problemas, o la evaluacin de acciones.
6 Mejorar el clima educativo, las relaciones humanas y la calidad de vida del centro.

Profesorado en general. La implementacin de
esta buena prctica se adecua ms a asignaturas
Alumnado en general, aunque los beneficios obtenidos
de ciencias (Ciencias de la Tierra y del Medio
de esta buena prctica repercuten en toda la
Ambiente, Ecologa, etc.). Toda la comunidad
comunidad educativa
educativa, as como agentes externos al centro
puede colaborar en la actividad
6. IMPLEMENTACIN
Para el desarrollo de una ecoauditora escolar se propone el seguimiento de una serie de fases o
etapas que tratan de secuenciar aquellas actuaciones que pueden ayudar a obtener la mxima eficiencia
posible de este proceso:
a. Sesin informativa previa: Reunin de equipo docente donde se decida la puesta en marcha de
este proyecto: se presente la actividad y se decida su implementacin, as como las estrategias de
presentacin al alumnado, grado de colaboracin del equipo docente e integracin de las
propuestas del mismo, criterios para seleccionar el comit y para seleccionar los temas, etc.
b. Constitucin del Comit Ambiental: Ser el encargado en gran medida de promover, planificar,
dinamizar y coordinar la ecoauditora, teniendo claro que resultar tanto ms efectivo cuanto ms
representativa y democrtica resulte su composicin. En cualquier caso el Comit Ambiental deber
estar formado por un grupo de personas muy comprometidas e ilusionadas con el proyecto.
c. Establecimiento del tema o temas de la ecoauditora y objetivos de la misma: El Comit
Ambiental deber definir o seleccionar el mbito o mbitos en que se centrar la ecoauditora para
despus establecer los principales objetivos que se quieran alcanzar (tanto en el terreno de gestin
ambiental como en el educativo). Algunas sugerencias temticas sobre las que basar inicialmente la
ecoauditora escolar son las siguientes:
El agua. Instalaciones relacionadas con el agua (tipos, funcionalidad y estado). Control de
consumos (general y pormenorizado). Anlisis de gestin y hbitos de uso y consumo
La energa. Alumbrado y calefaccin: eleccin, gestin y ahorro de la energa.
Alumbrado: datos de las instalaciones y las zonas donde estn; anlisis de la iluminacin
natural; control de consumos; anlisis de gestin y hbitos de uso y consumo
Calefaccin: datos de las instalaciones y zonas de incidencia; tipo de calefaccin y
combustible; control de consumos; anlisis de gestin y hbitos de uso y consumo
Accesibilidad al centro. Transporte: informacin y anlisis sobre modalidades de acceso al
centro; seguridad; problemas generados; adecuacin de instalaciones del centro a los
diversos tipos de transporte
Materiales. Datos sobre volumen, criterios de adquisicin y gestin de recursos (papel,
consumibles, productos de limpieza); datos sobre volumen, tipos y gestin de residuos.
Anlisis de gestin y hbitos de uso y consumo
Edificio. Entorno interior. Anlisis y valoracin de mobiliario, aireacin, iluminacin,
sonoridad, amplitud, decoracin, de las distintas zonas interiores. Accesibilidad y barreras
arquitectnicas
Edificio y entorno exterior. Anlisis y valoracin de aspectos urbansticos, patio, zonas
verdes, biodiversidad. Anlisis de gestin, hbitos y comportamientos
El ruido. Identificacin, fuentes, tipos y otra caracterizacin de ruidos. Anlisis de

109
gestin, hbitos y comportamientos

Salubridad del centro
d. Planificacin bsica del proceso de trabajo y temporalizacin del mismo: Se habr de disear el
mecanismo que se seguir para llevar adelante la auditoria en el centro acerca de cada tema (o
problema) elegido. Centrndose en el diagnstico ambiental, este requerir investigar la situacin y
la gestin ambiental del centro respecto al tema seleccionado, de diferentes maneras:
Recogida de informacin a travs de observacin directa del centro y especialmente de las
instalaciones implicadas (preparacin de fichas de observacin para que la recogida de
datos sea lo ms homognea posible, procedimiento para realizar reportajes con
audiovisuales, etc.), que nos permitan hacer una descripcin ms o menos pormenorizada
de la situacin del centro y establecer el estado inicial, as como identificar los posibles
puntos de mejora, elementos que puedan necesitar intervencin, e incluso la necesidad de
cambios en comportamientos de la comunidad escolar.
Recogida de informacin a travs de consultas selectivas a personas del centro con
responsabilidad sobre el tema: equipo directivo, personal de mantenimiento y limpieza, de
gestin econmica para conocer datos de recibos o gastos, o incluso consultas fuera del
centro (otras administraciones, compaas instaladoras o suministradoras de agua o
electricidad, etc.). Habr que establecer a qu personas y qu tipo de informacin se les va
a requerir, as como elaborar un modelo de encuesta o entrevista. Si las consultas son
fuera del centro, habr que ver en qu momento se hacen. Si es en horario escolar ser
necesario un protocolo de salidas del alumnado, acompaamientoaunque lo ms cmodo
es que estas entrevistas externas se hagan de manera particular, fuera del horario lectivo.
Recogida de informacin sobre las ideas, actitudes y especialmente los hbitos y
comportamientos del alumnado y de la comunidad educativa en general, acerca del tema o
problema estudiado, a travs de entrevistas o debates (modelo de entrevista y protocolo de
debate)
Tambin es interesante que se planteen previsiones de posible temporalizacin para la
ecoauditora (cronograma).
e. Informacin de la ecoauditora a toda la comunidad escolar: El Comit ambiental dar a conocer
a toda la comunidad escolar el plan que hasta ahora se ha elaborado para desarrollar la
ecoauditora escolar: constitucin e integrantes del comit, tema o temas seleccionados, objetivos,
mecanismo de trabajo bsico para auditar el tema/s o problema/s elegidos; y anuncio de las fases
siguientes de proposicin de mejoras y ejecucin y evaluacin de mejoras, que se completarn
posteriormente en funcin de los resultados. Existen diversos mecanismos para llevar a cabo esta
comunicacin. El ms eficaz es el de mantener reuniones informativas, que pueden ir acompaadas
de publicacin en web, distribucin de circulares o cartelera en paneles informativos del centro.
Desarrollo de la auditoria
a. Constitucin de grupos de trabajo, elaboracin de materiales y desarrollo de actividades
complementarias: El Comit Ambiental promueve, de forma especial entre el alumnado, la
incorporacin para formar parte de grupos de trabajo a los que se van a asignar labores especficas
en el desarrollo de la auditora. Es el momento de concretar con los propios grupos el diseo
definitivo de los materiales o herramientas de trabajo que se van a utilizar para la toma de datos que
permita auditar y hacer el diagnstico ambiental del centro respecto al tema o temas escogidos:
fichas de observacin, cuestionarios, protocolos de entrevistas, pautas para reportajes audiovisuales,
etc. Puede resultar muy interesante la realizacin de actividades docentes que traten de aclarar
conceptos y ampliar conocimientos entre el alumnado sobre los temas que se auditarn. Para ello
sera interesante un acuerdo del equipo docente para trabajar estas cuestiones de manera
coordinada.
b. Diagnstico de la situacin/gestin ambiental del centro: Recogida de informacin para tener
datos de la realidad (los alumnos y alumnas de los grupos de trabajo realizan encuestas a sus
compaeros y compaeras sobre sus hbitos cotidianos, y tambin investigan la situacin y gestin
del centro a travs de la observacin y consultas); a partir de los resultados obtenidos, esta
informacin se ha de organizar y sistematizar: los mismos alumnos y alumnas ayudados por el
110
profesorado, ordenan y recuentan los datos, para analizarlos y discutir su significado, sintetizando
finalmente unas conclusiones.
c. Propuestas de Mejora: Consiste en seleccionar propuestas de mejora que tengan como fin
corregir los aspectos peor valorados o ms problemticos de la situacin y gestin ambiental del
centro, respecto al tema o los temas auditados. Una buena lnea metodolgica puede ser encauzar o
diversificar las propuestas en diversos mbitos como por ejemplo los siguientes:
Propuestas referidas a instalaciones del centro o que impliquen cambios estructurales:
materiales, equipamientos, reparaciones, nuevos elementos (paneles solares, etc.).
Propuestas referidas a la gestin u organizacin del centro: consumo, compras, medidas de
reutilizacin o reciclaje, entre otros.
Propuestas referidas a cambios de actitudes y comportamientos: cerrar grifos, apagar las
luces, usar mejor el papel, modificacin de hbitos
Propuestas en relacin con el proyecto educativo del centro: posibles incorporaciones o
cambios, etc.
Propuestas referidas a la relacin del centro con el exterior: Ayuntamiento, otras
instituciones, administracin educativa, etc.
Otras propuestas.
d. Elaboracin/definicin de un Plan de Accin: El Comit Ambiental debe elaborar un documento
de sntesis que con respecto al tema o temas auditados reflejase de forma clara la estimacin del
estado ambiental del centro y sobre todo, y consecuentemente, las propuestas para la mejora
ambiental del mismo. A ttulo indicativo podran centrarse en cuestiones como las siguientes:
Denominacin de los aspectos concretos auditados: segn se hayan centrado por ejemplo
en un tema completo (agua, energa, etc.), o en aspectos parciales del mismo (encuestas al
alumnado, observacin del centro).
Herramientas o materiales utilizados para la recogida de informacin; as como posibles
problemas que se pudiesen haber presentado en el proceso, y soluciones adoptadas en ese
caso.
Resultados de la recogida de informacin: expresados de forma global y si es posible,
grfica.
Anlisis y valoracin de los resultados: conclusiones concisas y breves.
Propuestas de mejora: seleccin del grupo de trabajo.
e. Difusin del Plan y aprobacin del mismo: Es fundamental que los resultados de la ecoauditora,
y especialmente su Plan de Accin tenga una repercusin suficiente en el centro e incluso fuera del
mismo (hacindolos llegar por ejemplo al Ayuntamiento, administracin educativa, otras
instituciones, e incluso a los medios de comunicacin locales o regionales). Hacer pblico este Plan
de Accin a la comunidad escolar es una tarea fundamental porque entre otras cosas ha de ser
refrendado y aprobado por la misma antes de ponerse en ejecucin; y adems, porque desde el
punto de vista de trascendencia del trabajo, esta tarea de divulgacin supone en s misma un
valiossimo elemento de concienciacin que podra justificar casi el proceso desarrollado. Existen
diversos mecanismos para llevar a cabo esta comunicacin. El ms eficaz es el de mantener
reuniones informativas, que pueden ir acompaadas de divulgacin en web, publicacin de un
dossier o informe, o cartelera en paneles informativos del centro.
Aplicacin de mejoras y evaluacin

a. Puesta en marcha del Plan de Accin: una vez que el mismo ha sido bien conocido y aprobado
por la comunidad, el Consejo Escolar debera de asumir las medidas correctoras que le competan
directamente (tanto las relacionadas con las reparaciones o modificaciones materiales, como las
relacionadas con la organizacin del centro) y promover las acciones necesarias para materializar
los compromisos adquiridos para mejorar ambientalmente el centro.
b. Seguimiento del Plan de Accin: Es fundamental que el Comit Ambiental, o el equipo que haya
sido designado para poner en marcha el Plan de Accin, sea el encargado de seguir la ejecucin del
mismo. Su tarea sera la de promover y coordinar un seguimiento de las acciones de mejora que se
hayan puesto en marcha, valorando sus resultados y los problemas que puedan ir surgiendo y en
111
funcin de ello ir proponiendo posibles matizaciones, actualizaciones o cambios en las mismas; lo

cual en la prctica supone un mecanismo de evaluacin y actualizacin del Plan de Accin.
c. Evaluacin final de la auditora: Aunque la evaluacin es una tarea intrnseca de la ecoauditora
escolar que ha de intentar realizarse no solo al final sino a lo largo de toda ella, sin embargo una
valoracin final del proceso por parte de la comunidad educativa es desde luego una tarea ineludible
y fundamental. Todos los documentos generados por los distintos grupos de trabajo suponen un
excelente material susceptible de evaluacin, y cuyos resultados deben quedar reflejados en las
calificaciones particulares del alumnado.
previstos. Adems, la buena prctica contribuir a:
Trabajar la educacin ambiental de acuerdo con un verdadero mtodo de resolucin de
problemas.
Hacer reflexionar a las personas, hacerles comprender la relevancia de sus acciones y modificar
sus formas de actuacin (en cierto modo importan ms los objetivos educativos que los
estrictamente ambientales).
Involucrar a la propia comunidad educativa, y especialmente al alumnado y profesorado, como
protagonistas y agentes principales.
Proporcionar un autntico proceso de aprendizaje verdaderamente significativo.
Desarrollar la competencia, de forma individual y colectiva, de "aprender a aprender" a travs de
la participacin activa en una experiencia de cambio real, diseada y ejecutada por los propios
protagonistas (alumnado, profesorado, y en general miembros de la comunidad educativa) sobre su
medio ms prximo y cotidiano.
Falta de organizacin escolar adecuada, que impida llevar a cabo un trabajo en equipo donde
colabore toda la comunidad educativa de manera coordinada.
Poca implicacin de la comunidad educativa (ausencia de cultura participativa).
Limitaciones en el diseo curricular (currculo cerrado).
Las inercias e incertidumbres relacionadas con los procesos de cambio (resistencia al cambio).
Falta de colaboracin del profesorado (poca identificacin con el centro o por inestabilidad del
mismo).
Carencia de datos (contadores, facturas,..) o dificultades a la hora de obtenerlos.
Falta de formacin en el profesorado en educacin ambiental.
Dificultades a la hora de coordinarse con entidades externas al centro.
1.- El aumento de la calidad ambiental del centro educativo.
2.- Desarrollo de un programa integrado de educacin ambiental.
3.- La programacin de las enseanzas.
4.- La mejora de procesos de trabajo en equipo.

112
J-2 DECORAR PARA APRENDER

MATERIA DESCRIPTOR
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica pretende sacar rentabilidad a ese aprendizaje que se adquiere de manera natural
o espontnea, sin necesidad de enseanza, y que Mariano Fernndez Enguita denomina aprendizaje
difuso. Aprendemos cuando queremos aprender, pero tambin cuando no queremos, o cuando no es ese
nuestro principal propsito, cuando simplemente trabajamos, consumimos o buscamos respuestas
adaptativas a un entorno cambiante. El aprendizaje difuso es un proceso centrado ms en la persona que
aprende que en la que ensea, desempeando este un papel ms accidental. Preparando especialmente el
ambiente del aula, con un decorado adecuado, conseguiremos aprovechar al mximo este aprendizaje.
Esta prctica, que es habitual en la Enseanza infantil, se va perdiendo conforme se va pasando de cursos
y enseanzas, siendo prcticamente inexistente en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
3. MOTIVACIN
Aunque no seamos muy conscientes, la decoracin influye poderosamente en los estados de nimo.
La utilizacin de determinados colores sirve para crear distintos ambientes, del mismo modo que el orden y
limpieza confieren serenidad y armona. El diseo y decoracin del aula contribuye a una concepcin de la
enseanza ms global, no solo centrada en el programa educativo. Por otra parte, la participacin del
alumnado en la decoracin del aula tiene un gran potencial a la hora de motivar al mismo y como mtodo
de detectar las ideas previas que tienen ante cualquier tema.
4. OBJETIVOS
1 Crear a travs de la decoracin del aula un ambiente propicio para el aprendizaje.
2 Involucrar al alumnado en la decoracin del aula, como estrategia de motivacin e inters
hacia los contenidos tratados en la misma.
3 Implicar al alumnado en su propio aprendizaje, a travs de la decoracin del aula con
elementos relacionados con los temas a tratar.
Alumnado Profesorado

113
6. IMPLEMENTACIN
Existen dos posibilidades que no tienen por qu ser excluyentes: que sean los propios alumnos y
alumnas los que se encarguen de la decoracin del aula, o que lo haga directamente el profesor o
profesora. Lo ideal es involucrar al alumnado en la decoracin. Adornar el aula con creaciones hechas por
ellos mismos los motiva y los hace sentir importantes. Se les debe permitir que utilicen su imaginacin y
creatividad, no solo se sentirn orgullosos de sus creaciones, sino que adquirirn respeto por el trabajo de
sus compaeros.
Se proponen los siguientes pasos:
a. La decoracin de la clase como herramienta educativa debe contar con el consenso del equipo
educativo, ya que en muchos casos, y en relacin con el nivel educativo que se trate, se suelen
compartir espacios. En todo caso, lo ideal es que participe todo el profesorado que imparte clase al
grupo y se organicen los espacios del aula, o al menos se informe al resto de compaeros y
compaeras de la intencin de acometer una decoracin participativa.
b. Al comenzar una nueva unidad didctica, el profesor o profesora debe plantear al alumnado la
posibilidad de decorar la clase con motivos de diversa ndole relacionados con la misma (fotografas,
dibujos, rtulos, grficos). Es una buena manera de comenzar a trabajar la unidad, con una
actividad motivadora que permite tambin detectar las ideas previas que tienen sobre el tema en
cuestin. Es conveniente estructurar la unidad en diversos apartados o secciones y dividir las
paredes o partes de la clase en funcin de dichos apartados.
c. El profesor o profesora debe organizar grupos de trabajo con los alumnos y alumnas del grupo,
segn los apartados en que se halla dividido la unidad a tratar. Dichos grupos se encargarn de
buscar documentacin y materiales adecuados con los que proponer la decoracin del espacio
asignado de la clase.
d. Pasado un tiempo prudencial, una semana por ejemplo, se acuerda un da concreto para
consensuar entre todos los materiales que van a formar parte del decorado y proceder a la
decoracin del aula. Se puede pedir a cada grupo de alumnos y alumnas que expliquen al resto el
decorado que han diseado.
e. Se puede hacer una valoracin del trabajo de cada grupo, como un criterio ms a la hora de
evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales.
f. Una vez terminada la decoracin del aula, continuar con las actividades programadas para esa
unidad didctica. Sin duda ya se habr avanzado mucho en la motivacin del alumnado sobre los
temas a tratar, y de una manera difusa habrn asimilado muchos contenidos de la unidad,
circunstancia que se afianzar diariamente, de una manera inconsciente, cuando miren a su
alrededor.
La otra opcin es que el profesorado sea el que lleve a cabo la decoracin del aula, y para que esta
sea adecuada y eficaz se recomiendan las siguientes pautas:
Es conveniente decorarla con ilustraciones acordes a la temtica de la unidad que se est
impartiendo, pues esto favorece el recuerdo de los temas.
Se deben utilizar letras grandes, claras y sencillas.
Para la decoracin se deben utilizar colores primarios en tonos vivos. Mientras ms grande sea
la grfica o ilustracin que se utilice, ms efectiva ser la decoracin.
Es mejor utilizar una gama primaria de colores y un solo tema que unifique la decoracin.
Es conveniente no saturar el aula de letreros pequeos, que nadie lee. Es mejor usar rtulos
grandes.
Se debe cambiar la decoracin del aula por lo menos una vez al mes, y preferiblemente cada vez
que se inicie una nueva unidad.
Esta prctica se adapta bien al caso de talleres, laboratorios o aulas asignadas a una asignatura
concreta. En caso de aulas comunes, por donde va pasando el profesorado que imparte distintas
asignaturas, se pueden dividir las paredes del aula para cada una de ellas: el rincn de Sociales,
el de Naturales, el de Msica
En cuanto a la estimacin de la posible duracin de la puesta en prctica de esta actividad, se puede
prever que dentro de cada unidad didctica se dediquen dos o tres sesiones al desarrollo de la misma. Una

114
primera de organizacin de grupos y encomienda de tareas, y otra para realizar la decoracin propiamente
dicha, que puede prolongarse una sesin ms si cada grupo explica al resto de compaeros y compaeras
los motivos de su decorado.
previstos. Adems contribuir a crear un ambiente en las aulas, y en el centro en general, que sea ms
acogedor y motivador.
La buena prctica contribuir tambin al cumplimiento de las siguientes funciones del profesorado:
La colaboracin entre el personal docente a la hora de organizar la decoracin de la clase.
Falta de acuerdo entre el profesorado que imparte distintas asignaturas a la hora de organizar la
decoracin de la clase o en el reparto de espacios dentro de la misma.
Desmotivacin del alumnado de cursos superiores, que pueden considerar la decoracin de la
clase como una prdida de tiempo, al no reconocer la existencia del aprendizaje difuso que se
genera con dicha actividad.
Limitaciones de tiempo. La realizacin de esta actividad con cada unidad didctica supone
dedicarle un espacio de tiempo importante en la programacin de aula, en detrimento de otras
actividades que pueden ser igualmente interesantes. Por eso podra ser conveniente considerarlo
como actividad motivadora solo para alguna unidad didctica.
Si se lleva cabo esta actividad en cada unidad didctica puede perder eficacia, porque el
alumnado no se entregue a la misma con el mismo entusiasmo, porque se cansen de hacer con
cada unidad lo mismo, o bien consideren que el trabajo realizado tiene una fecha de caducidad muy
corta. Por eso, como se ha apuntado en el apartado anterior, podra ser interesante considerarlo
como actividad motivadora solo para alguna unidad didctica.
1.- La imagen del centro.
2.- La creacin de un buen ambiente de trabajo en el centro.
3.- El grado de compromiso y responsabilidad de las personas que all realizan su labor docente.

115
K. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

PLANES DE EVALUACIN
ESTUDIO DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE LA
K-1 EVALUACIN GENERAL DE DIAGNSTICO PARA LA MEJORA DE
LOS RENDIMIENTOS DEL ALUMNADO
MATERIA DESCRIPTOR

un clima de
Participar en Planes de evaluacin Actividades generales del centro
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica plantea un proceso de reflexin por parte del equipo docente de los resultados de
las pruebas de evaluacin de diagnstico con el objetivo de analizar las causas de los mismos y tomar
medidas, en su caso, para intentar incrementar el rendimiento del alumnado en las reas que precisan
mejora.
3. MOTIVACIN
Se pretende obtener el mximo provecho de la informacin que se obtiene tras la celebracin de las
pruebas de evaluacin de diagnstico, mediante un anlisis exhaustivo de las mismas. Ello se percibe
como un proceso de madurez del equipo docente que repercuta en beneficio del alumnado y, por ende, del
centro.
4. OBJETIVOS
1 Mejorar el clima de participacin en las actividades generales del centro y, en especial, en los
planes de evaluacin.
2 Mejorar la accin educativa coordinada entre el profesorado del centro.
3 Tener elementos de juicio para poder focalizar parte del proceso de enseanza-aprendizaje en
las reas que en las pruebas de evaluacin de diagnstico se han detectado como necesitadas de
mejora y de acciones especficas.
4 Mejorar los rendimientos del alumnado.

116
Equipo directivo
Profesorado del centro ETCP
6. IMPLEMENTACIN
1 Una vez recibidos los resultados individuales de las pruebas de evaluacin de diagnstico organizadas
por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa de la Consejera de Educacin, as como el informe
global de resultados, el equipo directivo del centro procede al anlisis de los mismos. Dicho anlisis
adquiere una triple vertiente:
a. Estudio de comparacin longitudinal, en el que se cotejan los resultados con los obtenidos por el
centro en cursos anteriores. Con esta reflexin se puede ver una perspectiva de la evolucin que
estn manifestando los resultados del centro y se puede tener un primer acercamiento de si las
medidas correctoras implementadas hasta el momento tienen los efectos esperados o no.
b. Anlisis de la distribucin del alumnado por niveles de rendimiento. Este anlisis puede arrojar
claves ms all de la media obtenida por el centro, pues se puede comprobar si el dficit est en
niveles bajos de rendimiento o altos, o todo el alumnado se sita en los valores medios de la
escala.
c. Comprobacin de si hay diferencias apreciables entre las unidades de un mismo curso o, si por
el contrario, los resultados estn equilibrados. Si las diferencias son notables, proceder un
estudio de las causas y factores que subyacen en la existencia de dichas diferencias.
2 Tras el anlisis en el seno del equipo directivo, se elabora un breve informe que es trasladado a la
persona responsable de la jefatura de departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa
o al ETCP, segn proceda, para que se analice en el rgano competente y se concreten propuestas
que repercutan en la mejora de las competencias bsicas del alumnado.
3 Por su parte, cada tutor o tutora realiza un estudio concreto de cada competencia evaluada en la
prueba para comprobar, por ejemplo, si se detectan dficits entre el alumnado de su unidad por
bloques de contenido y dimensiones de cada competencia. Dicho anlisis podr derivar, tras los
estudios oportunos, en otras propuestas de mejora, que sern presentadas y debatidas en el
Departamento correspondiente.
4 Las propuestas acordadas son trasladadas al Claustro para su aprobacin y/o modificacin. Una vez
obtenido un documento definitivo, se traslada a las personas que forman parte del Consejo Escolar
para su conocimiento.
5 Las propuestas de mejora que se adoptan se incluyen en la memoria final de autoevaluacin y en el
Proyecto de centro. Se trata de un plan de mejora a nivel del centro pues los dficits detectados no
solo se ponen de manifiesto en los cursos que han sido evaluados en las pruebas institucionales, sino
que son tendencias que afectan a todo el alumnado y la estructura del centro.
Dado que se trata de procesos de reflexin tanto individual como colectiva, es difcil cuantificar la
duracin de la puesta en funcionamiento de esta buena prctica, aunque se puede hacer una estimacin
de al menos dos sesiones de trabajo en cada uno de los sectores en los que se lleva a cabo dicha reflexin.

117

profesorado:
Programacin y enseanza de las reas (materias, mdulos y, en su caso, mbitos) que tengan
encomendadas.
Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente en materia de
educacin.
Falta de criterios de anlisis en los resultados obtenidos.
Burocratizacin del proceso de manera que todo lo elaborado se circunscriba tan solo a formar
parte de los documentos de planificacin, sin que tengan una repercusin en la prctica.
Posibilidad de que las propuestas de mejora no respondan tanto a la realidad detectada como a
esquemas prefijados.
2.- Los procedimientos de evaluacin interna.
aprendizaje).
7.- Mejora en los procesos de implantacin de actuaciones programadas.

118
K-2 FORMACIN DEL PROFESORADO EN PLANES DE EVALUACIN

MATERIA DESCRIPTOR

un clima de
Coordinar Actividades de direccin Actividades docentes

Actividades formativas Actividades generales del centro
Participar en
Planes de evaluacin
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica plantea un proceso de reflexin y de formacin del equipo docente en los planes
de evaluacin institucionales y los elaborados por el propio centro. El equipo directivo propone al inicio del
curso, en el calendario de previsin de reuniones de Claustro, dedicar uno o dos de ellos a modo de
jornada de formacin sobre este tema.
3. MOTIVACIN
Se pretende promover un clima propicio a la cultura de la evaluacin en el seno del equipo docente,
de modo que dicha cultura pase a formar parte del quehacer diario en el centro, a la vez que se dota al
profesorado de herramientas para el anlisis e interpretacin de indicadores de evaluacin. Por otra parte,
se pretende la elaboracin de toda una serie de herramientas de autoevaluacin para el centro.
4. OBJETIVOS
1 Mejorar el clima de participacin en las actividades generales del centro y, en especial, en los
planes de evaluacin.
2 Mejorar la accin educativa coordinada entre el profesorado del centro.
3 Promover que la cultura de la evaluacin forme parte de la vida del centro.
4 Tener elementos de juicio para poder afrontar la interpretacin de indicadores de evaluacin
elaborados en la administracin educativa y en el propio centro.
5 Mejorar la eficacia del centro en todos los mbitos de actuacin.
Equipo directivo
Profesorado del centro Jefatura de departamento de formacin, evaluacin
e innovacin educativa

119
6. IMPLEMENTACIN
a. Reunin en el mes de septiembre del equipo directivo, del ETCP, del equipo de autoevaluacin
del centro y de la persona responsable de la Jefatura de departamento de formacin, evaluacin e
innovacin educativa, en su caso, para planificar las actuaciones.
b. Incardinar la actividad en la programacin del calendario de celebracin de los Claustros durante
el curso.
c. Presentar el proyecto al equipo docente e integracin de las aportaciones pertinentes en el
desarrollo de la buena prctica.
d. Inclusin de la actividad en el plan de formacin del profesorado del curso.
e. Preparacin de la actividad:
estudio previo de la normativa y de aspectos de la literatura especializada sobre
indicadores de evaluacin y la importancia de la instauracin de la cultura de la evaluacin
en un centro docente.
preparacin de un dossier con la documentacin relevante.
estructurar un guin para las intervenciones y actuaciones.
f. Preparacin de un espacio en la web del centro para insertar los contenidos de la actividad y
habilitar un foro donde el profesorado pueda manifestar sus opiniones y presentar sus aportaciones
entre las sesiones de Claustro presenciales.
a. Primera sesin:
Se reparte el dossier con la documentacin seleccionada y se aborda el estudio de la
misma.
En esta primera fase, la reflexin se centra sobre todos los aspectos recogidos en la
normativa vigente sobre evaluacin: LEA, indicadores homologados publicados por
resolucin de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa de la Consejera de Educacin,
pautas establecidas por la Inspeccin educativa, etc.
Tras el estudio y anlisis pertinente, todo el profesorado participa en la elaboracin de un
esquema de la autoevaluacin en el centro, fruto de los aspectos normativos y de los
propios del centro.
Con todo ello se procede a la confeccin de un mapa de procesos y resultados propios del
centro en cuestin.
b. Segunda sesin:
Esta sesin se concibe como eminentemente prctica. Se acuerdan procedimientos para el
diseo de indicadores de evaluacin y formatos para la elaboracin de herramientas de
autoevaluacin.
Se establecen equipos de trabajo para la elaboracin de herramientas propias de
autoevaluacin en el centro (sobre planes y programas, sobre rganos unipersonales, de
gobierno y de coordinacin docente, sobre factores clave, cuestionarios de satisfaccin de
alumnado y familias, etc.). Cada equipo de trabajo contar con una persona responsable
que ser la encargada de tomar notas de las reflexiones y acuerdos a los que se lleguen,
para luego trasladarlo al conjunto del Ciclo, Departamento o Claustro.
c. Actividades posteriores a la segunda sesin:
Los equipos de trabajo presentan sus propuestas en el plazo establecido mediante el
espacio habilitado en la web del centro.
Todo el profesorado procede al estudio y anlisis de las propuestas presentadas.
d. Tercera sesin:
Cada grupo de trabajo expone las dificultades con las que se han encontrado y las
reflexiones y conclusiones a las que se han llegado.
Anlisis colectivo de las propuestas y elaboracin de las modificaciones en las
herramientas, si procede.

120
Se publican las herramientas definitivas en la web del centro para el conocimiento de toda
la comunidad educativa.
El equipo directivo incluye las herramientas en los documentos de planificacin del centro,
en especial, en el apartado del Proyecto educativo donde se recoge el Plan de
autoevaluacin.
Evaluacin de la actividad. Se dedica parte de una sesin de Claustro para que el profesorado pueda
valorar la actividad de formacin desarrollada y se elabora un breve cuestionario de satisfaccin al respecto
donde se ayude a recoger las impresiones, opiniones y propuestas de mejora que se estimen pertinentes.
Dichas aportaciones se incluyen en la memoria final del centro.
Ya excediendo el mbito de esta buena prctica, es evidente que, una vez que se implementen las
herramientas elaboradas, estas deben ser objeto de un seguimiento en cuanto a su efectividad y
pertinencia para llevar a cabo las modificaciones que se estimen oportunas.
a. Actividades previas: al menos dos sesiones de reflexin de las personas responsables.
b. Las sesiones de formacin deben estar convocadas con un intervalo apropiado que permita la
elaboracin del material preciso. Cada sesin tendr una duracin aproximada de dos horas.
c. Desarrollo de la tercera sesin: depender del nmero de grupos establecidos. Cada
intervencin, con el debate consiguiente, tendr una duracin de entre 10 y 15 minutos.
d. Elaboracin y presentacin de resultados: una semana.
profesorado:
Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
Participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente en materia de
educacin.
Falta de criterios de anlisis en los resultados obtenidos.
Burocratizacin del proceso de manera que todo lo elaborado se circunscriba tan solo a formar
parte de los documentos de planificacin, sin que tenga una repercusin en la prctica.
Posibilidad de que las herramientas propias de autoevaluacin del centro que se elaboren no
respondan tanto a la realidad detectada como a esquemas prefijados.
2.- Los procedimientos de evaluacin y autoevaluacin interna.
aprendizaje).

121
L. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

INNOVACIN
L-1 TALLER DE APICULTURA

MATERIA DESCRIPTOR
Colaborar con Personal docente
un clima de
Participar en Actividades complementarias Actividades generales del centro
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica, Taller de Apicultura, se plantea como un Proyecto de Innovacin Educativa que
permitir la integracin del entorno como recurso educativo al promover que el alumnado participe en un
proyecto que vincula su entorno natural con una empresa de la zona dedicada a la recoleccin de la miel y
a la elaboracin de productos derivados de ella. Dicha empresa desarrolla tambin una importante labor de
difusin de esta actividad desde un enfoque conservador para el medio ambiente. A ella pertenecen los
monitores que acudirn al centro.
Esta iniciativa se presenta a la convocatoria que anualmente realiza la Consejera de Educacin de la
Junta de Andaluca para proyectos de esta ndole. Su aprobacin hace posible que el alumnado de todo el
centro conozca la importancia de las abejas en la naturaleza a la vez que descubra y valore una fuente de
riqueza presente e importante en su entorno cercano. Se desarrolla a travs de actividades en clase y
talleres en los que participan apicultores de la zona donde est ubicado el centro.

122
3. MOTIVACIN
Se pretende, en coherencia con las finalidades del centro, formar al alumnado como personas
responsables, comprometidas con la proteccin, cuidado y conservacin del patrimonio natural; as como
favorecer la valoracin del medio humano y social, especialmente de aquellas iniciativas, empresas o
modelos de gestin que apuestan por valores que hacen que nuestra sociedad pueda ser cada vez mejor.
Por otra parte, adems de conocer en profundidad el mundo de las abejas, los nios y nias tendrn
a su alcance una colmena con insectos vivos para su observacin, tiles reales de trabajo que podrn
manejar y productos elaborados por las abejas con los que realizar experimentaciones.
4. OBJETIVOS
1 Apreciar la riqueza natural del entorno en el que vivimos y su importancia como fuente de
recursos.
2 Conocer el mundo de las abejas y su contribucin al medio ambiente.
3 Conocer a personas de la zona que trabajan en la apicultura. Aprender sobre su trabajo, sus
responsabilidades y aportaciones.
4 Valorar la apicultura como actividad tradicional en la zona y como profesin de futuro.
Docente que coordina el proyecto

Alumnado
Profesorado que ejerce la tutora de cada nivel
6. IMPLEMENTACIN
Se trata de un proyecto en el que est implicado todo el alumnado del centro, junto con sus tutores y
tutoras. El profesorado se compromete a la organizacin de los talleres y a la elaboracin de los contenidos
educativos que se tratarn durante y despus de los mismos. Este trabajo deber concretarse en distintos
soportes (papel, audiovisual,) y adecuarse a la diversidad de niveles y necesidades del alumnado.
Los talleres contarn con la presencia de una persona experta en el tema que, en calidad de monitor,
desarrollar los siguientes contenidos:
- Las abejas: morfologa, especializacin y funciones, comportamientos, contribucin a la
naturaleza.
- La vida en la colmena.
- Productos elaborados por las abejas.
- El trabajo de las personas que se dedican a la apicultura.
Los tutores y tutoras de cada grupo colaborarn con el monitor-apicultor asegurando el buen
desarrollo de los talleres. Posteriormente, en clase, recordarn y ampliarn los contenidos tratados en el
taller.
a. Al inicio de curso, se tratarn todos los aspectos que afectan al proyecto.
b. En una reunin de Claustro, se tomarn los acuerdos que afecten a todo el centro.
c. En los equipos de ciclo se programarn los contenidos apropiados para cada nivel que se van a
trabajar en el aula en paralelo a los talleres y una vez finalizados los mismos.
d. La persona que coordina el proyecto ejerce de enlace con la empresa a la que pertenecen los
apicultores y apicultoras.
e. Se disean los talleres por sesiones:
- 1 sesin: Las abejas y su contribucin al medio ambiente. La miel en la alimentacin sana:
- Exposicin proyectando imgenes.
- Observacin de un panal con abejas vivas.
- Experimentacin con distintos tipos de miel.

123
- 2 sesin: El apicultor y sus tiles de trabajo. El proceso de extraccin de la miel.

- Explicacin del apicultor mostrando cada objeto.
- Desellado de paneles. Centrifugacin. Obtencin de miel.
- 3 sesin: Otros productos de las abejas.
- Explicacin del apicultor y experimentacin sensorial de cada producto.
- Elaboracin de una vela de cera sobre un soporte de arcilla.
a. Las actividades previas y la sesin de Claustro y equipos docentes se celebrarn al inicio de curso.
b. Septiembre a diciembre: Organizacin general y por niveles. Elaboracin del material didctico que
completar y ampliar los aspectos tratados en los talleres.
c. Febrero y marzo: Realizacin de los seis talleres, uno en cada aula. El desarrollo de la actividad
contempla que cada taller se realice a lo largo de una semana y tenga una duracin de seis horas.
Los monitores, materiales y productos necesarios se costearn con la ayuda concedida.
d. Abril: Actividades posteriores del alumnado con sus tutores en el aula. En cada ciclo se plantean
distintas tareas con las que se desarrollarn competencias bsicas:
Primer ciclo: Recopilacin de recetas que incluyan la miel como uno de sus ingredientes.
Los nios y nias traern de su casa recetas que se leern y clasificarn en clase para
confeccionar entre todos un recetario que despus se difundir a las familias.
Segundo ciclo: Elaboracin de un Catlogo de mieles. El alumnado buscar informacin
en distintas fuentes (libros, Internet) y elaborar las fichas de un catlogo donde se
presentar informacin sobre los tipos de miel y las plantas de las que proceden. El
material elaborado se expondr a toda la comunidad educativa en la fiesta de fin de curso.
Tercer ciclo: Mural sobre La vida en la colmena. Despus de investigar, recopilar y
organizar informacin, los alumnos y alumnas realizarn un mural utilizando distintas
tcnicas donde se expongan aspectos fundamentales sobre las abejas y su vida en la
colmena. Este mural se expondr en un lugar comn para que pueda ser conocido por el
resto del profesorado y del alumnado.
e. Mayo: Evaluacin e inclusin de conclusiones (dificultades encontradas y propuestas de mejora)
en las memorias de ciclo.
f. Junio: Difusin del proceso y los resultados a toda la comunidad educativa.
Evaluacin de la actividad: Para evaluar el desarrollo del proyecto y el logro de los objetivos, se
aplicarn los siguientes criterios:
a. Grado de implicacin del profesorado participante.
b. Apoyo recibido al proyecto por parte del resto del profesorado del centro.
c. Calidad y adecuacin de los materiales didcticos elaborados.
d. Repercusin en el alumnado de las actividades planteadas mediante debates en sesiones de
tutora.
e. Motivacin e inters por la temtica tratada en los talleres, mediante encuestas de satisfaccin
entre el alumnado.
f. Actuacin del monitor ante los grupos de alumnos y alumnas.
g. Respuesta recibida por parte de las familias, mediante encuestas de satisfaccin de las familias.
h. Incidencia de lo experimentado en las vivencias, opiniones y actuaciones de los nios y nias.
profesorado:
La programacin y la enseanza de las reas y mbitos propios de la Educacin Primaria.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje y enseanza.
La promocin y organizacin de actividades complementarias.
La coordinacin con las familias para favorecer su participacin e implicacin en las actividades
propuestas por el centro.

124

Para subsanar las dificultades de implementacin de la prctica debern considerarse los siguientes
aspectos:
Aunque los docentes directamente involucrados son los tutores y tutoras de los distintos grupos,
la actividad debe ser respaldada por la totalidad del Claustro, por el ETCP y Consejo Escolar.
Se debe comunicar su planteamiento y desarrollo a las familias en las reuniones de inicio de
curso, trimestrales y de final de curso.
El calendario debe ser aceptado por todas las personas implicadas, expresando el compromiso
de cumplirlo.
Los tutores y tutoras deben disear adecuadamente las tareas a realizar en el aula con el
alumnado.
Los tutores y tutoras deben acompaar a los monitores y ayudarlos durante la realizacin de los
talleres.
1.- El proyecto educativo del centro.
2.- Los proyectos curriculares de cada ciclo.
3.- La participacin del centro en procesos institucionales a favor de la innovacin y el desarrollo
curricular.

125
L-2 CREACIN DE MATERIALES MOTIVADORES PARA EL AULA

MATERIA DESCRIPTOR
Participar en Actividades formativas
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica se plantea como un Proyecto de Innovacin educativa que permitir la creacin
de materiales motivadores dentro del aula que favorezcan el aprendizaje. Se desarrolla a travs de la
formacin de un grupo de trabajo en el centro.
3. MOTIVACIN
Esta prctica surge de la necesidad de impulsar procedimientos internos de colaboracin profesional
que favorezcan la mejora y evaluacin del proceso de enseanza a partir de la observacin. Se pretende,
por otra parte, mejorar los aprendizajes del alumnado, as como afianzar las lneas de colaboracin docente
en el centro.
4. OBJETIVOS
1 Mejorar las lneas de colaboracin docente y fomentar la accin educativa coordinada.
3 Mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4 Reflexionar de forma individual o conjunta sobre la prctica profesional
Alumnado Equipo docente
6. IMPLEMENTACIN
a. Creacin de un grupo de trabajo de profesorado del centro con el objetivo de programar
anualmente un rea de forma coordinada entre varios cursos. Este grupo se centrar en organizar,
crear y preparar materiales motivadores para el desarrollo de cada unidad o proyecto de trabajo.
126
b. El material elaborado tendr un formato lo ms innovador posible, no repitiendo los modelos

tradicionales de fichas y ejercicios de los libros de texto (se puede consultar un ejemplo en el anexo
a la presenta ficha). Por otra parte, dicho material se organizar en varios mbitos:
- Materiales de presentacin del contenido.
- Material para la experimentacin y manipulacin.
- Materiales para la consolidacin del aprendizaje.
- Material de evaluacin del aprendizaje.
a. Las sesiones de trabajo con el material se repiten en los diferentes cursos adaptndolos a los
diferentes niveles. Se pueden realizar actividades conjuntas entre cursos en el aula y actividades
complementarias. Se trabaja siempre en base a los grupos cooperativos, no en el tradicional formato
de clase.
b. Se realizar un dossier de todos los materiales, explicitando su aplicacin, desarrollo y
efectividad, para la difusin del mismo (exposicin en el centro, presentacin a otros de la zona, a
las familias, etc.).
Evaluacin. En las reuniones de ciclo o Departamento se dedicar una sesin a valorar el efecto de los
materiales y la capacidad de mejorar el rendimiento en el alumnado.
profesorado:
La programacin y la enseanza de las reas y mbitos propios de la etapa.
El seguimiento de los procesos de aprendizaje y de enseanza.
Problemas de coordinacin con el personal del centro y falta de implicacin con las actividades
de un grupo concreto.
mismos.
1.- El proyecto educativo del centro.
curricular.
4.- Contribuye, asimismo, a reforzar las propuestas de mejora del centro en la adquisicin de las
competencias bsicas del alumnado del mismo.

127
PASAPALABRA
La actividad se va a centrar en la realizacin de un juego denominado pasapalabra. El juego consiste en

responder a una rueda de preguntas que estn organizadas alfabticamente habiendo una pregunta por
cada letra. Se va a determinar una unidad de aprendizaje de Conocimiento del medio, de la cual se van a
elegir 25 palabras significativas que resuman el contenido; en base a dichas palabras se disean las
siguientes actividades, siguiendo la planificacin y el guin de las sesiones:
1. Una actividad de motivacin: se presenta el contenido con elementos motivadores despertando el
inters del alumnado.
2. Actividades de conocimientos previos. Para conocer las ideas, opiniones, aciertos o errores
conceptuales que tienen nuestro alumnado sobre los contenidos que se van a tratar, se utilizarn
las preguntas tipo: quin sabe lo que es?, quin sabe por qu?, o actividades tipo lluvia de
ideas, etc.
3. Una actividad interactiva, manipulativa a ser posible, donde se proporcione una experiencia sobre
el contenido.
4. Actividades de desarrollo. Las actividades ms empleadas son del tipo: definir un concepto,
sealar respuestas correctas, completar huecos, enlazar, ordenar, clasificar, comparar, hacer un
esquema, etc.
5. Actividades de consolidacin: Resumen y repaso del contenido para que se fije el aprendizaje.
6. Actividades de evaluacin: La actividad de comprobacin de que se ha adquirido el aprendizaje
ser la Rueda del pasapalabra.
7. Actividad complementaria de refuerzo del aprendizaje.
Actividad 1: Funcin de Nutricin y alimentacin saludable
1. Actividad de motivacin donde se presenta un modelo humano en el que se van poniendo
unas tarjetas con el nombre de cada parte de la funcin de nutricin, a la vez que se colocan
partes que faltan. Igualmente se presentan los alimentos y se van clasificando segn sean
protenas, vitaminas o grasas.
2. Retirando las tarjetas explicadas se pide al alumnado que las pongan en el modelo y en los
alimentos.
3. Se hace un resumen de todas las palabras aprendidas preguntando oralmente al alumnado.
4. Comprobacin de que se ha adquirido el aprendizaje con la ficha de la rueda del pasapalabra.
5. Cortar las palabras y pegarlas en una ficha con un mueco y alimentos identificando lo
aprendido.
Actividad 2: El sistema solar
1. Actividad de motivacin donde se presenta un poster con el sistema solar y se van situando los
planetas y las tarjetas con el nombre de las palabras seleccionadas como resumen del tema,
pegndolo todo con velcro.
2. Retirando las tarjetas explicadas, se solicita al alumnado que las coloquen en el poster del
sistema solar.
5. En una ficha con el sistema solar se pide al alumnado que ponga todas las palabras que conozca.
Actividad 3: Andaluca
1. Actividad de motivacin donde se ve una presentacin en pantalla digital sobre Andaluca.
2. Se vuelven a proyectar las mismas fotografas pero sin los nombres y el alumnado tiene que
identificarlas.
128
PASAPALABRA
5. Se lee una ficha con las poesas de tres poetas Andaluces.

Actividad 4 : Prehistoria y fsiles
1. Actividad de motivacin donde se ven varias presentaciones sobre la formacin del universo y los
fsiles en la prehistoria.
2. Se reparten fsiles entre el alumnado para que puedan verlos y manipularlos, as como muecos
de dinosaurios.
3. Se hace un resumen de todas las palabras aprendidas preguntando oralmente al alumnado y
haciendo un resumen.
5. Se reparte una ficha con los cinco animales prehistricos aprendidos, se colorea y se pone el
nombre.
Actividad 5 : Concurso interclase
1. Se elabora una rueda de pasapalabra con todas las ruedas anteriores mezclando las preguntas.
2. Se realiza en todas las clases seleccionando al alumnado con los tres mejores resultados.
3. Se organiza un concurso con el alumnado seleccionado de las tres clases para obtener tres
ganadores o ganadoras.
Actividad 6: Preparacin a la visita Centro Jursico
1. Lectura de la presentacin de la exposicin.
2. Presentacin digital (Power point o similares) con los elementos de la exposicin que el alumnado
va a visitar.
3. Ficha de caractersticas de un dinosaurio: se entrega a cada alumno y alumna un dinosaurio de
juguete y se pide que conteste a las preguntas sobre sus caractersticas morfolgicas.
4. Ficha con dibujos sobre los contenidos de la exposicin con el objetivo de que el alumnado
identifique por su nombre cada elemento.
Actividad 7: Preparacin y visita: Paseo por la ciudad
1. Se plantea una visita cultural por diferentes puntos de la ciudad.
2. Se elabora una ficha de trabajo donde en un plano de la ciudad se sealan los puntos
seleccionados y se marca un recorrido de una hora aproximada de duracin. En la ficha hay un
cuadrante con el nmero de cada visita donde el alumnado deber poner el nombre del lugar
donde se encuentra.
3. Una vez terminado el recorrido se recogern todas las fichas que deben llevar el nombre de todos
los puntos escritos. Se premiar al autor o a la autora de la ficha que est completa con algn
tipo de recompensa.
4. En el aula se muestra una presentacin de imgenes donde se vean los puntos a visitar y una
breve resea histrica.
5. Se puede realizar la ficha previamente para reforzar el aprendizaje.

129
M. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDCTICA
M-1 CUENTO INTERACTIVO: CONSTRUYAMOS UN CUENTO

MATERIA DESCRIPTOR
Contribuir a crear Respeto en las actividades del centro

un clima de
2. INTRODUCCIN
Esta prctica consiste en crear un cuento interactivo entre todo el alumnado de un grupo usando las
herramientas TIC.
Se parte de la premisa de que el profesorado cuenta con un blog de clase que servir de base en todo
el proceso. Esta actividad se puede llevar a la prctica aplicando la implementacin completa que se
propone o adaptando partes de la misma; esta decisin queda a criterio del profesor o profesora que vaya a
utilizarla.
3. MOTIVACIN
Necesidad de fomentar la reflexin lingstica del alumnado, la colaboracin e interaccin entre todos,
el uso de herramientas TIC en el aula y la integracin de la biblioteca del centro como herramienta
didctica.
4. OBJETIVOS
1 La mejora de las relaciones entre el alumnado, fomentando la obligada coordinacin e
interaccin que esta buena prctica conlleva.
2 Adquisicin de estrategias para la mejora de la expresin escrita.
3 Adquisicin y/o fomento de estrategias para el uso continuado y significativo de herramientas
TIC en el aula, tanto por parte del profesorado como del alumnado.
4 Integracin de la biblioteca del centro en actividades de aula.

130

Profesor o profesora del grupo
Alumnado de 4, 5 y 6 cursos de primaria
Tutor o tutora
6. IMPLEMENTACIN
a. Preparacin del blog de clase por parte del profesorado.
b. Preparacin de la actividad "Construyamos un cuento" e insercin en el blog.
c. Presentacin de la actividad y del cronograma al equipo docente, integracin de las
aportaciones pertinentes en el desarrollo de la buena prctica.
d. Presentacin de la actividad y del cronograma al personal responsable de la biblioteca.
- Se habilita un espacio en el blog de clase con el ttulo "Construyamos un cuento", en el que
aparezca el primer prrafo del cuento. Se proporcionan las instrucciones mnimas.
- Se especifican las instrucciones de la actividad: van a tener 4 semanas para que, en parejas,
se vayan acercando a la biblioteca del centro y continen el cuento iniciado y lo publiquen como
entrada en el blog. Tendrn que escribir, al menos, un captulo; pero ninguno de los grupos debe
finalizar el cuento. Cada tres das aparecer una instruccin nueva que tendr que aplicar la pareja
correspondiente (introduccin obligatoria de un personaje, de una estructura sintctica, de un
argumento, etc.), con lo que se obliga al alumnado a estar continuamente pendiente del blog.
- Se organizan las parejas y los turnos. Se permite que el alumnado se organice
autnomamente, siempre con la supervisin del profesor o profesora, y con unas mnimas
instrucciones: se les da el cronograma y se dice que cada pareja tiene que contar, al menos con tres
das para realizar su parte. Si el alumnado tiene dificultades para la organizacin, se pueden dar
unas directrices.
- Se organiza una visita a la biblioteca del centro, previamente concertada con la persona
responsable de la misma, para que el alumnado se familiarice con el espacio, con los recursos que
pueden usar (diccionarios, entrevistas con la persona responsable, etc.) y con todos los elementos
que les puedan facilitar la tarea encomendada.
- Se establece un horario diario, en coordinacin con la persona responsable de la biblioteca,
para que cada pareja pueda trabajar en la misma al menos durante una hora. Se establecern los
procedimientos oportunos para que el alumnado recupere los contenidos dados en clase durante
esa hora.
b. Desarrollo de la actividad: El profesorado estar pendiente en todo momento de la pareja que
tenga que intervenir, la ayudar en el proceso y la incitar a realizar su parte. En todo momento se
debe potenciar la idea de que la pertenencia al grupo tiene una serie de responsabilidades y
cumplimiento de tareas, con lo que el grupo entero se beneficia. Todo el grupo debe conocer el
estado de la historia, por lo que se programar un tiempo semanal para la lectura colectiva del
cuento en el blog.
- Cada alumno o alumna, ya de forma individual, lee el cuento completo del blog y redacta un
final. Esta actividad se har en ordenador y se remitir por correo electrnico o usando el propio
blog de clase.
- El tutor o tutora del grupo se coordina con las otras personas que ejercen la tutora en los otros
grupos, les explica la actividad y se organiza la visita de cada grupo a la biblioteca. A esta reunin
asiste tambin la persona responsable de la biblioteca.
- El cuento se publica en la biblioteca del centro para que los grupos puedan acudir a leerlo. A la
vez, se publican los posibles finales y se les pide que voten el que consideran el mejor final del
cuento.
131
- El final ms votado se publica en el blog como final del cuento.

- Se convoca a las familias a una sesin de tutora colectiva en la que se les explique la
actividad, se les presente el resultado de la misma y se les soliciten opiniones sobre cmo mejorar
esta actividad en ediciones futuras.
consideran que han mejorado, cuestin que ser objeto de debate entre todos y todas.
Se presenta ante el equipo docente los resultados de la actividad, de la valoracin del alumnado y de
sus familias.
a. Actividades previas: un mes, preferiblemente al inicio del curso.
b. Presentacin al alumnado, verificacin de la comprensin de la actividad y organizacin de
todos los elementos: dos semanas durante el mes de octubre.
c. Realizacin de la actividad por parte del alumnado: el alumnado dispondr de cuatro semanas
en total para la construccin del cuento. Cada grupo deber realizar la parte que le corresponde
durante tres das
d. Evaluacin de la actividad y presentacin del resultado: tras el estudio y el anlisis de los datos
recabados en la sesin de valoracin con el alumnado y con las familias y el cuestionario del
alumnado elaborado al respecto, se elaboran los correspondientes informes para la presentacin
ante el equipo docente. Todo ello podr comprender al menos dos semanas y se llevar a cabo a lo
largo del mes siguiente al de finalizacin de la actividad.
Adems de la consecucin de los objetivos propuestos inicialmente, se puede observar una mejora en
los siguientes aspectos:
Competencia de la comprensin lectora.
Autonoma del alumnado.
Facultades de relaciones sociales.
Clima de respeto en el centro.
Toma de conciencia de la importancia del trabajo en equipo y de los beneficios que, para la
consecucin de las tareas propuestas, este sistema de trabajo conlleva.
Fomento de la implicacin de las familias en el proceso de enseanza-aprendizaje de sus hijos e
hijas.
Las dificultades ms relevantes, entre otras, pueden girar en torno a:
Problemas de coordinacin con otro personal del centro y falta de implicacin de otras tutoras
con las actividades de un grupo concreto. Habr que seleccionar bien los argumentos para presentar
el proyecto e intentar paliar en lo posible esta dificultad.
mismos.
Manejo de las herramientas TIC.
Disponibilidad de la persona responsable de la biblioteca.
Falta de implicacin de las familias.

132
M-2 INTRODUCCIN DE PREZI COMO HERRAMIENTA EN EL AULA

MATERIA DESCRIPTOR
Participar en Actividades formativas
2. INTRODUCCIN
Esta buena prctica consiste en la introduccin en el aula de una herramienta TIC muy motivadora de
preparacin de presentaciones para que el alumnado la integre en su actividad diaria. En esta buena
prctica se implica todo el equipo docente.
3. MOTIVACIN
Esta propuesta surge de la necesidad de impulsar procedimientos internos de colaboracin
profesional que favorezcan la inclusin de prcticas innovadoras en el aula para la mejora y evaluacin del
proceso de enseanza y el uso de las herramientas TIC. Se pretende, por otra parte, mejorar los
aprendizajes del alumnado, as como afianzar las lneas de colaboracin en el equipo docente del centro.
4. OBJETIVOS
1 Mejorar las lneas de colaboracin docente y fomentar la accin educativa coordinada.
3 Mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
4 Reflexionar de forma conjunta sobre la prctica profesional.
6 Procurar lneas de colaboracin y de trabajo en equipo en el equipo docente y en el alumnado.
Tutor o tutora
Alumnado Equipo docente
Profesorado de rea, mdulo o materia

133
6. IMPLEMENTACIN
Actividades previas.
a. Preparacin de informe de presentacin de la actividad al equipo docente.
b. Preparacin de presentacin en Prezi para la sesin de formacin del equipo docente.
c. Adaptacin de la preparacin de presentacin en Prezi para el alumnado.
d. Presentacin del proyecto al equipo. En una sesin de equipo docente se presenta la actividad,
se recogen sugerencias de mejora y de implementacin y se acuerda el calendario de aplicacin y
de la sesin de formacin. Tambin se debe acordar el tipo de actividad que deber realizar el
alumnado, el agrupamiento para el trabajo en dicha actividad, la temporalizacin, etc. Conviene que
en ello se implique todo el equipo docente, para lo que se solicitar que en la sesin siguiente se
traigan una serie de actividades posibles en todas las reas, as como la fecha de presentacin de la
misma por parte del alumnado.
a. Formacin del equipo docente en la herramienta Prezi. Sesin con el equipo docente en el que
se presenta la herramienta, sus funcionalidades, su forma de acceso, etc. Debe constar de una serie
de actividades prcticas para que sea ms efectiva.
b. En una sesin de equipo docente se acuerda el formato de las actividades a realizar por el
alumnado, tiempo de duracin de la misma, a la vez que se seleccionan las propuestas que
finalmente se le ofrecern a eleccin.
c. Presentacin al grupo-clase. Se presenta la herramienta y se trabaja en un primer
acercamiento a la misma. Se reparten las actividades a elaborar para las diferentes reas, las fechas
de presentacin y el agrupamiento que se debe realizar para trabajar en las mismas.
d. Proceso de elaboracin de las presentaciones por el alumnado. Cada grupo de alumnado
recibir en esta fase apoyo y seguimiento del profesorado del rea sobre la que realicen la tarea,
tanto para la estructuracin del contenido, como para aspectos referentes a la presentacin usando
la herramienta.
e. Presentaciones del alumnado. Fase en la que cada grupo presenta ante el resto de
compaeros y compaeras la actividad realizada.
Evaluacin de la actividad. En una sesin del equipo docente se valora el resultado de la actividad y la
incidencia de la misma en la mejora del rendimiento del alumnado. En una sesin de tutora colectiva se
recogen las impresiones del alumnado sobre el desarrollo de esta buena prctica. Se deja constancia de
ambas acciones en la Memoria Final del equipo.
Plan de difusin de la actividad. Se prepara una entrada en el blog de la clase y en la web del centro
para poder incluir un informe de la actividad, as como las presentaciones elaboradas por el alumnado, de
forma que toda la comunidad educativa tenga acceso a las mismas.
a. Actividades previas: debern realizarse durante el mes de septiembre.
b. Desarrollo de la buena prctica:
- Formacin del equipo docente y formato de las actividades: al menos a lo largo de dos semanas,
preferiblemente durante el mes de octubre
- Presentacin al grupo-clase: una vez finalizada la formacin del equipo docente, se presenta en
clase durante al menos dos sesiones.
- Elaboracin de las presentaciones por parte del alumnado: al menos durante tres semanas
- Presentaciones del alumnado al resto del grupo: una sesin por cada grupo.
- Evaluacin y plan de difusin: la valoracin de la buena prctica, elaboracin y presentacin de
resultados al equipo docente y directivo e inclusin en la Memoria final se puede realizar durante
dos semanas al final de curso.

134

profesorado:
La programacin y la enseanza de las reas y mbitos propios de la etapa.
El seguimiento de los procesos de aprendizaje y de enseanza.
La coordinacin de las actividades docentes.
La investigacin, experimentacin y mejora continua de los procesos de enseanza.
El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como
herramienta de trabajo habitual.
Problemas de coordinacin con el personal del centro y falta de implicacin con las actividades
de un grupo concreto.
mismos.
Falta de dominio de herramientas TIC por parte de las personas implicadas.
curricular.
3.- Contribuye, asimismo, a reforzar las propuestas de mejora del centro en la adquisicin de las
competencias bsicas del alumnado en especial la competencia digital y tratamiento de la
informacin.
4.- Permite afianzar las bases para la mejora de la accin educativa coordinada.

135
5. NDICE DE FICHAS
A. PROGRAMACIN Y ENSEANZA
1. A-1: Gestin de ambientes de aprendizaje
2. A-2: Trabajar por proyectos
3. A-3: Investigacin escolar
4. A-4: Aplicacin del mtodo cientfico al estudio del territorio
B. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

5. B-1: Competencias docentes
6. B-2: Observacin de la prctica docente en el aula
7. B-3: Autoevaluacin del alumnado
C. ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

8. C-1: El libro viajero
9. C-2: Relacin tutorial con las familias
10. C-3: La mochila mgica
D. ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON EQUIPOS DE APOYO

11. D-1: La mediacin escolar
12. D-2: Motivacin a participar en el proceso de aprendizaje con el anlisis y seleccin del
currculo
13. D-3: Juegos de rol (el debate) para trabajar distintas situaciones en el aula
E. ATENCIN AL DESARROLLO DEL ALUMNADO

14. E-1: Ficha de seguimiento del alumnado
15. E-2: Mensajes del YO
F. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
16. F-1: La interculturalidad en mi aula: la yincana intercultural
17. F-2: Taller de cuentos
18. F-3: Jornada de convivencia
G. CLIMA DE CONVIVENCIA
19. G-1: Mi alumnado y las normas de mi aula
20. G-2: Escucha activa
H. RELACIN CON LAS FAMILIAS

21. H-1: Dime en qu trabajas...
22. H-2: Registro de sesiones de tutora individualizada
23. H-3: Pasen y las familias

136
I. ACCIN EDUCATIVA COORDINADA

24. I-1: Preparacin de las reuniones de ciclo o departamento
25. I-2: Estrategias para mejorar la eficacia de las sesiones de evaluacin del alumnado
J. EL CENTRO
26. J-1: Auditoria ambiental en centros de enseanza
27. J-2: Decorar para aprender
K. PLANES DE EVALUACIN
28. K-1: Estudio de los resultados de las Pruebas Generales de Diagnstico para la mejora de
los rendimientos del alumnado
29. K-2: Formacin del profesorado en planes de evaluacin
L. INNOVACIN
30. L-1: Taller de apicultura
31. L-2: Creacin de materiales motivadores para el aula
M. USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDCTICA

32. M-1: Cuento interactivo: construyamos un cuento
33. M-2: Introduccin de Prezi como herramienta en el aula

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GUA DE BUENAS

Primera edicin, julio 2012

Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

C/ Judera, s/n. Edificio Vega del Rey, n 1, 1 planta

41900 Camas (Sevilla)

Junta de Andaluca. Consejera de Educacin

Depsito Legal: Pendiente de su tramitacin

Se prohbe la reproduccin total o parcial de este documento sin citar la fuente

3. FICHA DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES ......................................................... 13

4. BUENAS PRCTICAS DOCENTES ......................................................................... 17

A. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

B. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

C. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

D. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

E. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ATENCIN

F. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

G. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA CLIMA DE

H. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA RELACIN

I. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ACCIN

K. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA PLANES DE

L. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA

M. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA USO DE

5. NDICE DE FICHAS ............................................................................................135

El Plan Plurianual de actuacin de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa recoge

Por otra parte, el Plan General de Actividades de la Agencia Andaluza de Evaluacin

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

La presente Gua se estructura en los apartados siguientes:

Una Introduccin en la que se abordan, entre otros aspectos, el concepto de buenas

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

No es fcil encontrar unanimidad a la hora de establecer una definicin de Buenas

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

En consonancia con las definiciones anteriormente examinadas, se pueden desglosar los

Se trata de una accin, refirindose a hechos evidenciables y no a intenciones.

Centrndonos en el terreno educativo, se puede entender por buenas prcticas

Coffield y Edward (2009), proponen ciertas dimensiones a analizar:

o Alumnado: cules son sus necesidades, capacidades y conocimientos.

La UNESCO, por su parte, en el marco de su programa MOST (Management of Social

Para delimitar de forma ms detallada el marco conceptual de buena prctica, parece

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

desarrollo profesional, al centrar su atencin en determinadas competencias, conllevar una

En el caso de la funcin docente, los estndares profesionales y su concrecin en

Una vez establecido el marco conceptual en el que se encuadra la presente gua, es

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

El objetivo primordial del presente documento no es sino, a partir de las funciones

Finalmente, la aplicacin de las buenas prcticas que se proponen tiene que ir

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

3. FICHA DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES

Como ya hemos comentado anteriormente, el hecho de presentar las buenas prcticas

A continuacin, se propone el modelo de ficha que se ha seguido en el proceso de

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

Apoyar Al alumnado en su proceso educativo

Conocer Las tecnologas de la informacin y comunicacin

Ensear reas, materias, mdulos o mbitos

Evaluar Procesos de aprendizaje Procesos de enseanza

Experimentar Procesos de enseanza

Fomentar en Alumnado valores de ciudadana democrtica

Informar a Familias sobre aprendizajes de sus hijas e hijos

Investigar Procesos de enseanza

Mejorar Procesos de enseanza

Organizar Actividades complementarias

Programar reas, materias, mdulos o mbitos

Promocionar Actividades complementarias

Utilizar Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula