FICHA DE CONTENIDO

Tema: Reconfiguracin del trabajo social N

Subtema: La investigacin en Trabajo Social: problemas de
reconfiguracin
Libro . x Revista . Web .
Referencia bibliogrfica
Otro .
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Olga Luca Vlez, 2003, Reconfiguracin del Trabajo social, Buenos Aires:
editorial Espacio, ediciones Edward, 1 edicin.
Tipo de ficha de contenido: Textual . Resumen . Mixta Palabras claves
x .
Contenido Produccin-
conocimiento-
reconfiguracin-
1. Muchas de las viejas posturas adoptadas en las ciencias sociales hoy investigacin-
son insuficientes, lo cual es consecuente a un mundo contemporneo. reconstruccin
Esto lleva a resignificar el valor que tanto el conocimiento como la social- prcticas
accin tienen, y el rol que deben cumplir en la reconfiguracin de la sociales-
profesin. interpretacin-
Pg, 130 comprensin-
problema-
2. Los cambios y transformaciones ocurridos en las sociedades de hoy, le procesos-accin
imponen al Trabajo Social contemporneo la necesidad de acudir a la social-
investigacin como un camino idneo para desentraar la esencia y cuantitativa-
complejidad de la realidad y para aportar desde ah a la produccin de cualitativa-
conocimiento. (Vlez, 2003) mtodo-
Pg. 130 conceptualizacin-
dinmicas
3. El reconocer la importancia del sujeto en relacin con la sociedad, ha sociales-
llevado a romper esquemas y paradigmas que anteriormente primaban, deconstuir-
esquemas tradicionales que obstaculizaban pensar la prctica desmontar-
profesional desde una dimensin tica, esttica, cognoscitiva, y poltica. formacin-
Pg. 130 prctica
sistemtica-
4. El conocimiento, descubrimiento y re-valoracin de sujetos que son sujetos-
histrico -sociales; son como ladrillo sobre ladrillo que permite
construir la prctica profesional del trabajo social, as mismo la
investigacin de carcter cualitativo posibilita no slo aproximarse a
ello, sino darle un nuevo sentido a esa prctica profesional.
Pg. 130

5. Indagar sobre el modo de vida de los sujetos sociales, reconstruir el

sentido de sus prcticas y develar los significados, experiencias y
subjetividades presentes en su cotidianidad, potencian la prctica
profesional contribuyendo a superar la frecuente naturalizacin que
mediante el establecimiento de estereotipos y tipologas prejuiciadas se
 hace muchas veces de lo social. (Vlez, 2003)
Pg. 130

6. Las prcticas sociales estn llenas de contenido subjetivo, contenido

que debe ser interpretado y comprendido para resignificarlo. Esto lo
facilitay permite la investigacin social, la cual es ceativa por el hecho
de generar stas interpretaciones y abarcar incluso la vida cotidiana,
como lo menciona la autora, hay realidades que no es posible
homogeneizar, sino que son determinadas particularmente por muchos
otros factores.
Pg. 130

7. Dando continuidad a la idea anterior, la autora escribe lo siguiente:

Dichas realidades, deben ser ledas mediante la elaboracin de
metodologas de investigacin que posibiliten su comprensin,
hacindose necesaria la adopcin de un trabajo terico-metodolgico
marcado por la fluidez de las fronteras disciplinares y por la
permeabilidad en las formas de conocimiento. (Vlez, 2003)
Pg. 130

8. La produccin de conocimiento en los procesos de reconfiguracin

profesional cumplen un papel fundamental y le asignan un papel
estructurante a la investigacin para esa reconfiguracin.
Pg. 130

9. En el mundo contemporneo, la imagen de la ciencia como portadora

de verdades absolutas, universales y cuantificables ha perdido vigencia.
Las antiguas verdades y el trabajo cientfico, que las soporta, se ven
cuestionadas cuando las polticas de verdad, de las sociedades donde
acta, cambian. La quiebra del concepto tradicional de cientificidad
generalmente est acompaada de la emergencia de paradigmas nuevos,
capaces de analizar realidades sociales cambiantes, particulares y
complejas donde predominan la diversidad y la heterogeneidad.
(Vlez, 2003)
Pg. 131

10. Toda investigacin busca solucionar un problema de conocimiento y

por eso trabaja con objetivos cognoscitivos, no con objetivos prcticos.
Sin embargo, a travs de los conocimientos obtenidos se pueden sentar
las bases para programas de accin. (Vlez, 2003)
Pg. 133

11. Vlez propone un ejemplo para explicar lo anterior, hace referencia a

los problemas sociales como por ejemplo la pobreza, la cual es una
realidad que afecta a varios grupos poblacionales, o incluso a
poblaciones enteras, sin embargo alrededor de esa realidad social
existen interrogantes como: sus causas, caractersticas, entre otras, que
permiten comprenderla, interpretarla y darle una explicacin.
 Pg. 133
12. Cuando distintas comunidades acadmicas enfrentan -desde distintas y
mltiples perspectivas- el estudio sistemtico y riguroso de esta
problemtica, ella se convierte en objeto de investigacin. Construir un
objeto de investigacin, significa convertir un problema de la realidad
en un problema de indagacin, y eso se logra a travs de todo proceso
sistemtico donde estn presentes los niveles terico, metodolgico y
tcnico o instrumental. (Vlez, 2003)
Pg. 133

13. En un inicio, la estructuracin de los llamados mtodos de: caso, grupo

y comunidad, no estuvo acompaada o fundamentada intencionalmente
en base a la produccin de conocimientos.
Pg. 135

14. Lo dicho anteriormente cambia en gran medida con la denominada

etapa reconceptualizadora, ya que aparecen cuestionamientos sobre las
tradicionales metodologas, y por primera vez se convierte la
produccin de conocimiento en soporte constitutivo y orientador de la
prctica profesional.
Pg. 135

15. Los problemas propios de la globalizacin, el adelgazamiento del

Estado, la irrupcin de nuevos actores y escenarios -en el panorama
social- y la emergencia de nuevos mapas cognitivos, plantean al Trabajo
Social, a partir de los aos noventa, la necesidad de redefinir la accin
social desde una nueva racionalidad, colocando al conocimiento como
garante y fortaleciendo la investigacin como camino para lograrlo.
(Vlez, 2003)
Pg. 136

16. Si bien la tecnologa, los mtodos de investigacin y lo metodolgico e

instrumental son importantes en el proceso analtico e investigativo, es
necesario tener claro que son un apoyo, ms no son los investigadores,
los instrumentos no tienen la capacidad crtica por s solos, es por esto
que de manera acertada lo recalca la autora: Sin la interpretacin y
reflexin sobre los elementos conceptuales que arroja la realidad, la
investigacin pierde sentido, por refinados que sean los instrumentos,
en dicha tarea el investigador es insustituible. (Vlez, 2003)
Pg. 137

17. Al respecto, Olga Luca Vlez, en (Vlez, 2003) nos acerca el

planteamiento de la siguiente autora: Una de las mayores falacias en
la formacin de los investigadores es la creencia de que el mtodo
reemplaza la formacin integral y la capacidad de pensar, comprender e
interpretar. El aprendizaje de reglas, tcnicas, estadsticas y sistemas
informticos no puede ir en desmedro de una formacin integral que le
permita al investigado, reflexionar sobre Ja sociedad teniendo en cuenta
 sus dimensiones histricas y las contradicciones entre los intereses de
los distintos grupos sociales. Elsy Bonilla (1997:42).
Pg. 137

18. La formacin en investigacin no es un asunto exclusivo de los

acadmicos, ella compromete a la profesin como un todo orgnico
para que la produccin de conocimientos -sobre las dinmicas sociales,
donde cotidianamente actan los(as) Trabajadores(as) Sociales, y sobre
los aspectos operativos de la misma-constituya uno de los ejes
definitorios del ejercicio profesional. (Vlez, 2003)

Comentarios del lector

- La investigacin posibilita transformacin, le apuesta al cambio, posibilita no slo reconocer
una realidad social o un fenmeno sino profundizar en ella para dar a conocerla con
evidencias confiables.
- El texto nos lleva a pensarnos ms all de la profesin, nos introduce a la realidad de la
necesidad que tenemos hoy como Trabajadores sociales a ser cientficos sociales a travs de
la investigacin constante y rigurosa.
-

Realizado por: Sara Ramrez Londoo