Enseanza basada en proyectos: una propuesta

eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las

competencias bsicas

Fernando Trujillo Sez Universidad de Granada:

Palabras clave:

Proyecto: tarea integrada, enseanza directa, aprendizaje cooperativo, TIC,

socializacin rica, evaluacin alternativa.

Resumen:

Frente a la enseanza directa, la enseanza basada en proyectos o tareas

integradas supone hoy la mejor garanta didctica para una contribucin eficaz
al desarrollo de las competencias bsicas y al aprendizaje de los contenidos del
currculo. En este artculo se analizan los principios de la enseanza basada en
proyectos, sus dificultades y las claves para un desarrollo efectivo del proyecto.

La enseanza directa es, en palabras de Walberg y Paik (2000: 10), lo

que muchos

ciudadanos y padres esperan ver reflejado en las aulas. Organizada en seis

fases, la

enseanza directa consiste en (Walberg y Paik; Rosenshine, 2010):

1. Revisin diaria de las tareas, control de las tareas de casa, y, si es necesario,

volver a explicar,

2. Presentacin del nuevo contenido y de las habilidades en pequeos pasos,

3. Prctica guiada con seguimiento contino por parte del profesor,

4. Feedback correctivo y refuerzo instructivo,

5. Actividad independiente del alumno tanto en el aula como en casa, y

6. Controles semanales y mensuales.

Como podemos ver, la secuencia encaja con la descripcin de Pujols (2008)

con

bastante precisin.
Sin embargo, hay evidencias en la investigacin educativa de que la
enseanza directa,

aunque puede servir para ensear reglas, procedimientos y habilidades

bsicas, tiene

algunos problemas importantes que deberan servirnos para cuestionar su

utilizacin

como mtodo fundamental de enseanza si el objetivo es el desarrollo de las

competencias del alumnado (Moral Santaella, Aznar Daz e Hinojo Lucena,

2010:

224-225):

Es poco efectiva cuando los objetivos y materiales de trabajo son abiertos;

Su efectividad parece depender de las caractersticas de los propios

estudiantes

pues se observa que hay estudiantes que prefieren un sistema de control

personal

externo y otros un control interno;

Algunos estudios plantean que no sea un mtodo adecuado con alumnado de

alta

capacidad o con grandes expectativas e inters por el aprendizaje (lo cual

debera

llevar a plantearnos su idoneidad para todo el alumnado en una escuela que

aspira, realmente, a la excelencia para todos);

Es un mtodo de enseanza que genera pasividad en el alumnado y

en algunos casos, la instruccin directa puede degenerar en un estilo poco

efectivo donde la leccin consiste en la charla del profesor, o en un monlogo

por

parte del profesor, con poca o ninguna interaccin con los alumnos (ibid.:
225).

Es decir, hay argumentos para plantearnos la necesidad (o al menos el inters)

de
reconsiderar el peso de la enseanza directa en nuestra prctica docente y
de buscar

alternativas que s permitan contribuir eficazmente al desarrollo de las

competencias

bsicas de todo nuestro alumnado.

En este sentido la enseanza basada en proyectos o tareas integradas

representa una

alternativa de calidad contrastada frente a la tradicional enseanza directa.

Perrenoud

(2004) plantea como la primera de sus diez nuevas competencias para

ensear la

competencia para organizar y animar situaciones de aprendizaje. Como afirma

Juan

Delval (2006: 116),

El profesor tiene que tener una conciencia clara de que l no ensea

directamente,

porque hablando con rigor es una ilusin pensar que estamos enseando. Los

profesores ponemos las condiciones para que nuestros alumnos aprendan

mediante su propia actividad; porque sabemos que el conocimiento tiene que

ser

construido por el propio sujeto. Entonces el docente lo que tiene que hacer es

facilitar, crear las situaciones en las cuales el alumno aprenda a partir de su

propia

prctica, de su propia actividad.

Y esta situacin de aprendizaje, segn Perrenoud (2004: 25), no se produce

al azar,

sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que
cumplir, un

proyecto que realizar, un problema que resolver.

Qu es la enseanza basada en proyectos? Y cmo se puede

organizar?
En este sentido, la enseanza basada en proyectos se puede caracterizar
(Pozuelos

Estrada y Rodrguez Miranda, 2008: 11-13) como un proceso de enseanza

basado en el

alumnado, en el cual se atienden o se tienen en cuenta sus intereses as como

se les

involucra o se insta a su implicacin; adems, la enseanza basada en

proyectos

favorece la integracin del currculum (con diferentes grados posibles de

integracin), el

aprendizaje como efecto de un proceso de investigacin, el desarrollo

profesional del

profesorado, la inclusin de la diversidad, el rechazo de la rutina y la

monotona y una

perspectiva democrtica de la educacin.

Nos obstante, se detectan dificultades que histricamente han contribuido a

que la

enseanza basada en proyectos no cuaje entre el profesorado (ibid.: 14-5):

Intensificacin del trabajo para la puesta en marcha de los

proyectos,

Falta de recursos y materiales, que ha supuesto la confeccin

artesanal de los

medios frente al uso del socorrido libro de texto,

Variables organizativas hegemnicas como la distribucin horaria o

disciplinar por

materias o reas de conocimiento,

Sobre todo al comienzo del trabajo por proyectos, una incmoda

sensacin de

inseguridad o incluso la sensacin de una cierta amenaza a la

identidad profesional,

La aparente imposibilidad de abordar todos los contenidos del

currculum (con
frecuencia superada una vez que se disean los proyectos),

La posibilidad de conflictos dentro del propio claustro a raz del

carcter innovador

La aparente falta de ejemplos y modelos

Sin embargo, cuando se contemplan una serie de factores que facilitan la

realizacin de

proyectos, estos suelen ser exitosos. As, Pozuelos Estrada y Rodrguez Miranda
(2008:

18) establecen que el trabajo por proyecto no significa articular actividades y

experiencias segn

una caprichosa secuencia, antes al contrario, esta forma de abordar el

currculum

encierra una necesaria organizacin que asegure que los aprendizajes se

efectan

y la dinmica de clase discurre segn una lgica razonable. Pero eso dista
mucho

de un plan cerrado y dispuesto definitivamente... En consecuencia, podemos

confirmar de partida que junto a la necesidad de planificacin y el

conocimiento de

una secuencia bsica siempre hallamos alusiones a la apertura y capacidad de

adaptacin.

En definitiva, este equilibrio entre planificacin, flexibilidad y adaptacin a

nuevas

situaciones es el punto de partida de cualquier proyecto exitoso.

4 Se sugiere aqu visitar la web Proyectos para aprender

(http://proyectosparaaprender.wikispaces.com)

para superar este prejuicio.

Fanny Maj (2010) representa este equilibrio al ofrecer, por un lado, una serie
de fases

para cualquier proyecto interdisciplinario (ibid.: 7):

Fase 1
 Eleccin del tema, campo o producto a investigar, elaborar o repensar y
recogida

de conocimientos previos del alumnado

Qu queremos saber

Qu sabemos del tema

Qu queremos construir

Qu necesitamos saber para construir

Fase 2

Confeccin del guin de trabajo

Planificacin, organizacin y temporalizacin

Planteamiento de la situacin problema

Fase 3

Bsqueda y aportacin de informacin

Confeccin del dossier o del producto

Concrecin de acciones para incidir en el entorno

Fase 4

Concienciacin: qu se ha hecho y qu se ha aprendido

Llevar a cabo las acciones para incidir en el entorno

Valoracin de nuevas perspectivas

Sin embargo, por otro lado, tambin nos recuerda que un proyecto
interdisciplinar (ibid.: 7)

se encuentra siempre en construccin y puede ser modificado segn los

inputs que

recibe por parte de las personas que intervienen en l o procedentes del

contexto que

rodea a sus participantes.

Por nuestra parte, la experiencia del Grupo iCOBAE5 en la capacitacin y

asesoramiento
del profesorado para el diseo de proyectos y tareas integradas nos lleva a
establecer

algunas claves para un desarrollo eficaz de las competencias bsicas del

alumnado y una

realizacin exitosa de los proyectos y tareas de aprendizaje. Estas claves son:

Trabajo en equipo del profesorado e integracin curricular

Una programacin dialogada del proyecto o la tarea integrada entre

compaeros y

compaeras del equipo educativo es la mejor garanta de xito. Sumar las

visiones que

aporta cada miembro del equipo (desde su formacin inicial y su experiencia

profesional)

permite enriquecer el proyecto, ampliar posibles vas de desarrollo, encontrar

soluciones a

los problemas y vincularlo, adems, con distintas materias o reas de

conocimiento.

En este sentido, como ya hemos expuesto en otras publicaciones (Ariza Prez y

Trujillo

Sez, 2011; Trujillo Sez, 2011), los criterios de evaluacin del currculo actual
son la

mejor puerta de acceso para el diseo de proyectos o tareas integradas.

EJEMPLO DE UN PROYECTO: LA VIDA EN LA

PREHISTORIA.

TTULO DEL PROYECTO: La vida en la prehistoria.

CONTEXTO Y JUSTIFICACIN DEL PROYECTO: Que los alumnos de 5 de

Primaria profundicen en la Prehistoria. Finalmente, cada uno har una

exposicin,

mostrando los materiales que ha ido creando propios de la poca que ha

investigado.

TEMPORALIZACIN: Aproximadamente 3 o 4 semanas.

MATERIALES Y RECURSOS:

- Recursos materiales: libros, cuentos, revistas, documentales

- Recursos personales: tutores, familias

- Recursos informticos: pizarra digital, ordenador, impresora

- Recursos audiovisuales: Dvd, tv

AGRUPAMIENTOS: Dependiendo del momento:

- Individualmente.

- Pequeo grupo.

- Gran grupo.

RELACIN DEL PROYECTO CON LAS REAS:

Conocimiento del medio, matemticas, plstica y destrezas lingsticas

(comunicacin

oral y escrita).

PRIMERA ETAPA: MOTIVACIN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Propuesta de aplicacin en el aula sobre: aprendizaje basado en proyectos

Pgina 36

El alumno/a deber situarse en la etapa histrica que va a investigar.

Partiremos de una

lluvia de ideas para saber qu saben y quieren aprender de esta poca

histrica. A partir

de esta informacin tendrn lugar las actividades del proyecto.

SEGUNDA ETAPA: INVESTIGACIN.

Los alumnos/as van a realizar diferentes tareas para investigar distintos

momentos

histricos: clasificacin de etapas de la historia, elaboracin de una maqueta

de un tipo

de vivienda de la poca, realizacin de una pintura, descripcin de un retrato,

creacin

de utensilios y simulacin de una excavacin en un yacimiento arqueolgico.

TERCERA ETAPA: PRESENTACIN DEL PROYECTO.

El proyecto lo presentarn a travs de mapas conceptuales que les servirn

posteriormente de estudio. Asimismo, debern clasificar los hallazgos segn la

etapa

histrica y escribir una noticia sobre lo que han encontrado en el simulacro de

yacimiento arqueolgico.

CUARTA ETAPA: EVALUACIN.

Para la evaluacin necesitamos una evaluacin que se centre en el proceso

(diarios de

aprendizaje, plantillas de observacin, cuestionarios de satisfaccin y rbricas)

como en

el producto o resultado de aprendizaje (listas de control, anlisis de

documentos o

demostraciones).

Para recoger los datos y contrastarlos emplear los siguientes instrumentos:

-La observacin directa y sistemtica de cada una de las fases del proyecto.
Utilizar

estos dos instrumentos:

1-Diario de aprendizaje: que escriban en horario de clase un par de veces por

semana

los ltimos 15 minutos de la sesin. Comentaremos los diarios peridicamente.

2-El diario del profesor: donde recoger diariamente informacin sobre lo

observado.

Propuesta de aplicacin en el aula sobre: aprendizaje basado en proyectos

Pgina 37

-Las rbricas: evaluar el trabajo en equipo, el manejo de ciertas herramientas,

la

capacidad de reflexionar sobre el proyecto a travs del diario de aprendizaje, la

bsqueda bibliogrfica ( ver rbricas en anexos 3 y 4).

-El portafolios: incluiremos ensayos, redacciones, poesas, informes de lectura,

grabaciones en video o audio, fotografas Al final del trimestre los
estudiantes

escogen sus mejores materiales y preparan un informe incluyendo las razones

para su

seleccin, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.

Conclusin
Cuando utilizamos el aprendizaje basado en proyectos los maestros

proponemos a los alumnos/as una pregunta, un problema, un reto que deben

superar.

Los alumnos/as deben buscar informacin, elaborarla y compartirla. Adems

deben

aplicar esta informacin a la resolucin de un problema o un reto real. De esta

forma el

aprendizaje es significativo y tiene sentido para los alumnos/as porque mejora

su

implicacin y motivacin.

Esta opcin metodolgica tiene como base los intereses de los alumnos/as, que
trabajan

ms motivados por la falta de imposiciones.

El conocimiento no es una posesin del docente que deba ser transmitida a los

alumnos/as, sino el resultado de un proceso de trabajo entre los alumnos/as y

el maestro

por el cual se busca informacin, se hacen preguntas

As pues, en la conclusin de este artculo queda en el aire una pregunta: cul

es tu

posicionamiento personal y profesional ante tu trabajo y ante la vida?

Seguimos enseando

como siempre para obtener los resultados de siempre o prefieres renovar tu

aula con una ilusin

y un proyecto? Esa es la pregunta: esperamos tu respuesta.