Bases Curriculares

1
4edxzxxsder4rdxzsderdxzdfrse2sssadsraDTDAZ<
de la Educacin Parvularia
Bases Curriculares
de nuestro pas.
en la Educacin Parvularia
pertenecen a nios y nias que participan
Los dibujos incluidos en este documento
Agosto de 2005
www.min educ.cl
Ltda.
Impreso en MavalAlameda 1371, Santiago
de Educaci
ISBN o956-7933
Gobierno de Chile, Ministeri n
-76-6
Unidad de Curriculu
l N m y Evaluacin
121.899
Registro de Propiedad Intelectua
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia
Ministra de Educacin aprendan ms y mejor.
MARIANA AYLWIN
nuestr nios za
osconfan
los resulta
en puesta dos dela trabajo
prctic de
hechoLo
lo nuevo.
con cario
que import a es la onalism
y profesi acepta cin del que
o, para
ora,desaf
y de o y la
rigor gradua
enolagrande l
en
prepar acin y de estudi o, de confan za en la vocaci n formad
Ello constit uye un desaf , de
nueva obra, que sin su concurso realizaable.
no esciendo la familia como primera educadora de sus hijos.
recono
Con ellas estamos haciendo una invitacin a las Educad oras de Prvulos para ejecutar una
ando amplia mente el rol onal yde
profesimas la Educad ora d
s co
realiza respet
n, a a los diverso
serse
estos adapta das las diferen tes modal
escenarios
idades
familiaresyy progra
cultura les del pas y los avan
Las Bases Curriculares de la Educacin Parvul aria, brindan amplias opo
izaje conside
aprendcurricu rando las caract ersticas y potenc
os ialid
que bu
lar defne
que ente un cuerpo dedoobjetiv
en la Educac i
tradicionalm se han
de emplea
investi gacin y de forma
y gremia les,
Este nuevo curriculum plantea una actualizaci
la Educac Parvu
inMiniste
sector Curricu lumende
que compr y Evalua cin del
Las Bases Curriculares de la Educ

Evaluaci n107tiempo104
Organiza
Organiza cin deldel
cin
cin y funciona miento deeducativ
espacio comunido100
ades educativas95
Conforma Planifca cin89
y orientaciones
Captulo 4:Contextos para el aprendizaje: criterios
acontecimientos relevantes
lgico-matemticas y cuantifc acin83

Ncleo de aprendizajes:RelacionesNcleo humanos , sus formas de vida3 y79
aprendiz
de Ncleo de aprendizos
ajes:Grup ajes:Seres vivos y su entorno7
87
Ambito 3: Relacin con el m
Ncleo de aprendiz
Ncleo de aprea
Ministerio de Educacin
70
de la Educacin Parvulari a
Bases Curriculares
tivas especiales. Introduccin
los requeri
comodimens mient los nios
os de n, necesid
condad tnicaades educa-ica
y lingst
as otras iones de variaci
es nfasis diversi
lacurricul ares, conside rando,
ellas entre tan
posibili
trabajar con diferent trabajan . De acuerdo a esto, la de -
conconstitu
context
losyen os enen
nivel,
el instituc
las
que
forma
iones, acordeas
program con
y su propia
proyect
ser os educat
especif ivos yque
diversidad
cadas y realizad por
assobre
los cmo son general
y desarro es ay deben
favorec er y lograr;
llodefniciones se centran sus orientac iones
en los objetivo s de apren-
dizaje
marcoin.
realizac Sus
referenc ial amplio y fexible, que admite diversas formas dedecisiva.
Parvularia constituyen un
Las Bases Curriculares de la Educacin adora des su desarroas y aprendi
llode zaje en una y, etapa
tiempo, potenci
necesid ades, interese
cuencia formati yvafortalez
de la mejor las nias
calidad:
io para la
y nios
respetu
articulaosa
cindemismo
al lasuna se-
de
concebi do como
sobre el apoyo
aprendinecesar
zaje de la ltima dcada
los . Tambin
avances sid
hainve
de, la
gacin como
passido internac ionales
en , as
trmino como
s de de
las mejores prctica s, tan
y
actuali zado orientac iones para el trabajo
y educadoras un conjunto de fundamentos,con nias
ofrecezaje
aprendi a las
El nuevo currculo propuesto para el nivel de la educ

fundant
inicios el de
e del s
cultural
cin
edu
a
4
las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Bases Curriculares
Santiago, 2000.
.
Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin
de la versin en consulta de
Estudio focalizado sobre la comunicabilidad y aplicabilidad
en los inicios del siglo XXI.
Internacionales de la Educacin Infantil.
Santiago, 1999.
de padres.
a 1.633 educadoras de 772 establecimientos y 751 centros
Consulta Nacional realizada en el mes de octubre de 2000,
n y los cambios de diverso tipo que afectan los contextos de apre

nuevos aportes de la investigacidiferentes, tenan limitaciones para asegurar la continuidad dentro
con estructuras y lenguajes para el Primer y Segundo Nivel 1
de Transicin (4 a 6 ao
Nivel Medio (2 a 4 aos) y Programa
.
Ministerio de Educacin, Unidad de Curriculum y Evaluacin
sustantivo de la educacin de este nivel, proveyendo:

chilena, y de Referentes
Estudio de la situacin curricular de la Educacin Parvularia
vos y del tiempo. Propsitos
comuni
laria educat
dad elabora iva, la organiz acin educati-
ientoysevaluac
de los espacio i
particip acin de n aportars a al mejoram acin
planifcpropone
la organiz
Las Bases Curricul ares
criterios de layla
acin
para Educac
implem in Parvula
entaci
orientac iones
han
de pedagsido
las Bases Curricul
gicas. Por
das
arespara
ltimo,
referido
el captul
la cuarto
o el primer
uny conju
segun
sus respect
conaprendi ivassus aprendi
los para
yuna zajes esperad os para
de singular importa nci
zaje con los objetivo s de sines,
general dela base formati
el aprendi comn,
vazaje,delas defnici
instituc ones
iones de los nc
program
oycontien ay
cionesede
describ
mbitos
la organiz acin
experie
curricul arncias
de condiversi
susde
niencia
dos defne
dad
compon curricul
estable
el fn
entes.
y cer
ar
objetivo
El tercer
marcoss
captul
amplios
general
criterios es de
de
especf
objetivo
la Educac
cament
esla
e i
c
las sustent an. El captul o la dcada pasada . Los entos y princ
quecuatro captulos. El primer captulo explicit
das el conjunt
ela sistema
porcriterios
Los o de
educac
general esfundam
ional,
de quen yhan
calidad
neraci yque carac
equida
es p
in Parvularia organ
La presente defnicin de Bases Curriculares de la Educac
con las intenciones educat ivas que refejan
educacin parvularia, los intereses, nec
criterios y orientaciones que permit
. Enfasis curriculares
5
. Principios pedaggicos
. Desarrollo, aprendizaje y enseanza
. La familia y el medio
. La educacin parvularia y el rol de la educadora
. Orientaciones valri
Fund
actor central y permanente en la educacin parvularia.
propias, necesidades y expectativas educativas, constitu yndose -por tanto- en un

rsticas hijos, con sus realidades y su identidad y tradiciones.
caractenocimi ento del rol de la familia como primera educadora de sus
ivas de estas Bases Curriculares el reco-

Es constitutivo tambin del marco de orientaciones valorat
democrtica, el espritu empren y el

dedor la sentimi ento de la
convivedncia
desocieda el respeto
yser a; la natural eza;de verdad,
amor adencia
enlaeltrascen a lal,justicia
resp
el esen
del humano en el sentido persona
lezaconcien cia dignidalos
de ladotndo d humana y de los derecho s y deberes
en el desarr
de la vida, de un carcte r moral cifrado alidade
potenciin Parvulasy
bilidad de desarro llar plenam todas
enteares las Educac
inspirad estas Bases
o formati Curricul de laional del pas un co
zonte vo del esfuerz o educac fundam
Asimismo la Comisin Nacional para la Modernizacin
persona sujeto de
yotorgan dereca
que sentido
proces
desplieg aeen
libres iguales en
Comisin Nacional para la M

Editorial Universita
Los desafos de la Educaci
teniend oelcomo referent e los Derecho s de los Nios.

educat unade
ivo, enncia mutua retroalimentacin, fortalez
riatica ca aporte coordin ado de comuni
la Por dad al trabajo
esencia que
lpacfca
toda experie in parvula
educacacin democr y la constru ccin de ciudada na. ello es
la resoluc in
confict
delos particip
os,slaroles que desemp ean las persona s e instituc iones, la solidari dad,
valorac in por la diversidad,
distintola acogida de todos y cada uno de sus miembros, elcomuni respeto y la metida con los nios se
aprende encia, en una dad compro
sus evident
hace ey
dems instituciones sociales. En consecu orientac
socieda d, se
iones, con valores
ticas persona les.
En el caso de los
a sus prvulo
posibili la y plena
s, acin
dades caracte rs-
acorde
una particip
las nuevas
nuevos generac
escenar
en forma iones
ios
dinmi para
prepara
yin ca aente con
rrespon-
a estos
debe
derello, la educac
tricos;noconsecu
tienen entem
precede ntes his- sy su medio
sentido
que biando
La
con
La
socieda
ritmos
nia
d yy
chilenael nio
est cam-
otras realizan
pertenecen y en las que participan, y las
a travs de su familia, las comunidades especfcas a las que
mental que se establezcan lneas de

experiencias de desarrollo y ap
llo de medios urbanos ms sanos. La educacin parvularia compa

la conservacin de su medio natural y en el cuidado y desarro
. Los prvulo y sus
s de familias tienen esencia
rolseres
unlos l en s
y el conjunto de seres vivos que habita el planeta
desarro llar un estilo vida saludab le para humano
la confor-que
macin un ambien
de una donde
tetiva se pueda hay una mutua depend encia, siendo una tarea comn miento
perspec ecosistmica con su medio, en el entendi
desde
cin, la valorizacin, el goce y el cuidado responsable del niotodos. Se debe favorec er entonces la rela-
como factor esencial para una mejor calidad de vida para de su perspectiva de nias y nios.
tiva planetaria, cabe considerarlo

Respecto al medio natural, tanto prximo como con una perspec los prvulo s como agentes activos estas
dear. culturas especfcas,coa
la conside racin de
lay constru ccin e implemsentaci curricul
ndades Por esta razn, aparece
io su reco
poraci n en de las diversa comuni del pas hace necesar
lingst ica cultural
d, autoestima y sentidodes ms profundos. El respeto y valorizacin
su identida
dellos que corresponden a su cultura pertenencia, ya que contribuyen signif
nuevas posibilidades a los intereses de descubrim
la nia y el ni
Dentro de estos ambientes culturales en los que interacta ivos se expa
prximo y lo lejano, estos ambien tes educat
globalizacin y revolucin de las c
y dinamizadora de comunidades educat ivas que
conc
aprendi zajes es crucial . Junto con ello, elonad
dentro de lo ycual su papel de selecci
la familia; d
nias
laspea junto
nios, ora con
la educad de prvulos en su
pot
pertinentes
Para el desarrollo de los propsitos
colabora
ensea nza, ms elspropio acciona r de los nios, los hagan y los llo
apoyos dos desarro
adecuazajes: desde la
llados lmente efectiva s en trmino de aprendi zaje lasesque la ayuda
con ora de desarro
y de aprendi son especiani limita.
ina alcanza No toda experie ncia o interacc in social promot zaje pero no nece-
sariame lo determ
ntede do por un nio seala el punto de partida del aprendi
lmente en los primero s aos.
El nivel cin llo
desarro oportuna, intencionada, pertinente y signifca tiva, especiazajes necesar ios, median te una n-
interven que permita o el nio
niafavorab
n a laones adquiri r los aprendi onde proveer de experie
educativas
ciasemerge con fuerza en condici A la educac
les. nio in le corresp
al de desarro llo y de aprendi zaje que
cidades adulta.
vidadel
a latura tanto,
Pory,lopor en cada hay un potenci eza, profund izacin y extensi las capa-
n de ncia
arquitec cerebro consigu iente, en la natural
ncias tempra nas tienen una gran importa la
enncias
variada s quelase tienen. Entre ellas, las experie
de infuenc ias en ambien enrique
tes jo cidos y las experie con que
se nace, existen cia un sistema
deredes les, depend e de un comple interjue go entre los genes
sta a travs
del estable cimiento de neurona
mediad efcient
orsino e. El desarro del cerebro
lloproceso , que se manifen dinmi ca, sensi-
ble a la interven cin deununvalor que constitu ye un de autorre gulaci
inteligencia no es ya fjo, bilidades del pensamiento, entre
sistema abierto y modifcable, en el cual l

En la actualidad se concibe al organismo humano como un n valrica la intelige
lenguajse,vnculos
, elprimero ncia
ima, la formaci
autoestde aspectos claves como: los afectiv
sobre la materia demues tra la importa ncia que tiene es
humano est en un proceso continuo de aprendizaje
etapa crucial del desarrollo humano como son los
prximos per
La educacin parvularia busca favorecer aprend
se
quesignif
etapa enexploracin
potenencue
yc
cati
mundo de acuerdo
desarr
integrada y permanente.
diseo curricular y en las prcticas pedaggicas debe ser
separad debiera
o node olvidar
hacerga que su aplicaci n en el
apren-en
dizajes los nios.
dedcada Su cin
formulada porformula cin una pedago ms enrique cedora lossector
dedel
la ltima , en la bsque de la cciones que han surgido de la investi gacin
cin parvularia como de las constru tericas capaces.
principios que confguran una educacin eminentemed

de los ra
tantociado
poten paradig las nias
de mas y
fundantes nios
de la como personas que apren
educa-
Los principios pedaggicos que se ofrecen provienen
Principios
a, y para la construccin y prctica cu
Es fundamental tambin tener presente como orie
procesos de aprendi zaje en s
zacin, internalizacin y
De esta manera, la dire

y se h
cia
ad y la libertad.
posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creativid
no slo un medio, se abren permanentemente

que es bsicamente un proceso en s para los prvulos y en la vida de la nia y del nio. A travs del juego,
aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental
Principio del juego
gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica,
de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio las situaciones
y tiene algn tipo de las nias y nios, responde a sus intereses
y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos
las situaciones de
Enfatiza el carcter ldico que deben tener principalmente
para efectos evaluativos se defnan c
de proteccin.
me
que es difcil caracterizar un aprendizaje como exclusivaser
aprendizaje en forma integral, participando con todo su
considera
Una situacin educativa favorece mejores aprendizajes cuando
Princ
los desafos y escenarios actuales.

los cuales
favor
El nio como persona es esencialmente
de un menor como objeto

sujetos de derecho especial, superando la concepcin anterior er profesiona
Mideplan: 2000. El criterio es considerar a los infantes como
abierta, sensible, refexiv compro
y que metida
a, creativacon su quehac que puede
idadesaprendi
cadora
ricosbsque tradicio
que losda y
nalmente ofrecido,s,se confa en las ooportun
plantea
queque zaje
de su bienestar integral defne un currcul tener los aprend
culo, unido al sentido que tienen
acin de las po
De lo expresado se desprende que, junto a una mayor potenci y debiera refe
sus componentes,
manifesta tambi
Las Bases Curriculares se fund
dad educativa.
se diseen, segn las caractersticas de cada contexto y comuni
rados en los currculos que

transversal e integrada, y deberan ser igualmente incorpoque se plantean, abordndolos
enmbitos , ncleos y aprendizajes esperados, como en las orientaciones
una forma tacin.
que los
Estas i n los aspectos de prevenc in,ysegurid activida
ad, llo des motor vida saluda
de gnero
destaca
conserv acin del medio ambiente el desarro de estilos de y de
a sus derecho la conside
s ycentral de las
racin ares dimens iones
ncia buen trato
delnecesid
constituyeninejes es curricul la importa con ades
educac intercul tural y la atenci n a los nios
a las distinta s dimens
ran actualm ente; unidolas
ello,todas al respeto
oportun idades de aprendi zaje
vivir, aprovec hando
las nias ylalos sean
niosdad activos partcip es
favorec er quecacin, creativi
de , el rol activo de y del juego. Entre lo
comunin valrica
la formaci nios es
loscrucial sus
en el a
validez ente, siguen
permanperman siendo for
de yvalidez ente de educac
lahace parvul
in nte in
nios actualmente, se importa
Segn este nfasis curricular y considera
20
Bases Curriculares
4
3
.Orientaciones pedaggicas
.Aprendizajes esperados 2
.Ncleos de aprendizajes
.Ambitos de experiencias para el aprendizaje

Educacin parvularia: fn y objetivos generales
Componentes estructurales de las Bases Curriculares
Captulo 2
Organizacin curricular
los Derechos del Nio.
y el bien comn.
mayor del primer nivel

Para favorecer este propsito un de la educa- tidos y conside rando en
deel
marcoen valores naciona
educatlmente
ivo compar
y su contribu cin a la vez sud,
socieda conti- in
nuidad
con la sistema
labor educat iva de la familia, propici
estrech a ando
relacin ay la
comple mentac
persona s. Ello, en
como ar, el desarrollo pleno
niobienest y la trascendencia de la nia buscay deldel
propicie aprendizajes relevantes y signifcativos en funcin como fn:
que
Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente,
Nio, ello en
todolidad, funcin bsque
de lalos la trascen
da sdeque dencia
en lala
Conven cin sobre los Derecho s delde naciona conside rando derecho selasealan
solidari dad, niveles.
libertad belleza,
, la n y el sentidocomo la verdad, la justicia,
requier an el
pararespeto a
facilitar los
la dems,
articula cin entre ambos
formaci en valores tales
La Educacin Parvularia como primer
Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia

inicien a las nias y nios en la de la Educac
se integra
s de enseanza y aprendizaje quecin
dades y actitudes necesarias e implementando los proceso
General Bsica, desarrollando las habili-
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin
educat ivas de la nia y del nio, para generar condi
24
Bases Curriculares
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad
cativ
Relaciones lgico-
matemticas y cuantifcacin
Grupos humanos,
sus formas de vida y
acontecimientos relevantes
Lenguajes artsticos
Comunicacin
SEGUNDO CICLOP R I M E R C I C L O
Lenguaje verbal
4 3 1
Captulo 2
Organizacin curricular
Ambitos de experiencias para el apr

de la Educaci end
n Parvularia izaje
Bases Curriculares
25
1 de la Educacin General Bsica.
la articulacin con sectores de aprendizaje del Nivel Bsico
etapa. De esta manera se facilita adems
precisin aprendizajes que son claves de favorecer en esta en todos los planos.
ciclo categoras que distinguen con mayor

Algunos ncleos de aprendizajes ofrecen para el segundo s, con
potenciar a la nia y el nio como personaer. una multiplicidad de
integral que desea Ello, para lograr una form
de aprendizaje amplios, que son fundamentales de favorec
un nfasis especial en d
neos en cuanto a su nivel de difcultad. En cuanto a su contenido, estos objetivos generales tienen fundam entales que s
educativosen los nios, por lo qu
- Para cada ncleo de aprendiza
aprendi llo,esperad
zajes os relativa
que
lociclo
porposibles la mente
educad simultrar
encont
oravarieda derar
desarro para un mismo
la nivel
d de apren-
eldizajes
segund
aprendi ozaje.
cuanto
se
Igualmeampla
nte,
aprendi
a susental cabe
zajes conside
previos
tico de ritmo
ycada en
quenio,
de en
es fundam
mente. el diagns
desarrollo su
Por estaderazn, para selecci
alcanza dos inicial
nanterior -
los niveles ellos dependen de los aprendizajes previos o de
Todos los ncleos que

arti
y cfc
secuenc y ubicaci
iaprimero n es ms fexible, ya que muchos de
aos. En el nsegund o ciclo, su selecci n,
son paravolos meses,
s de y los ltimos , cercanos a los tres
los que
aparece al iniciocia cada
de del ncleo
desarro llo evoluti en el logro los aprendi zajes. Ello signifca que
sobre su intencin.
la mayor inciden
al logro
destinadasiada, en particul ar en elzajes
de los aprendi primero , poros.
esperad
La presentacin de ellos en cada ciclo es relativamente secuenc
ualizac segn
in, ria. sea el aprendi zaje que trate y
sepresent
context
cin parvula En cuanto a su formula cin,
aprendi zajes acorde a sus posibilidades y singularida
ser capaces de hacer
para la realizac losy nios
in manejoa median o plazo;dp
de las activida
ner criterios
Orientaciones pedaggicas.
Los aprendizajes esperados estn expresados e

cada comuni da
aprenda n. P
junto de ap
Procuran fundamentar y expo-

meses despus de haberlos cumplido.
de este hito
primero sm
aprend
En cad
primer segundda
alentendi o ciclo antes de cumpli r los tres aos, o algunos
considerar
nio puede
unaprendi
quede transitar del debe ser y aplicada con fexibili Esto
dad. llo signifcay del poten-
vocrecen
cial zaje de los nios,
que la edad cronol gica, como indicad or del desarro
comple
evoluti
jo, segn los nios.una
necesar io precisar
Esgradualidad, que va de lo global a lo especfco y de lo simple a lo el cualypuede diferenc iarse
llo, entendiendo que ltimo
steades es un proceso continu o en
y nios segn sus caracte rsticas
de desarro acuerdo
deinada las necesid de aprendi zaje de las nias
a de su desarrollo evolutivo. Al interior de los ciclos se detecta n distinci ones impor-
tantes
determ etapa zajes que deben alcanza r los nios en unaia y
ordena con ms fexibili dad y sentido los diverso s aprendi
ms de un ao, cada uno de los cuales secuenc
ciertas
de que categoroas integrad orasaen tramos de
de ordenar tempor alment e el proceso educat ivo a partir
el concept
ye en s
ciclo alude
demisma, al igual
una
que
forma
la Educac in Bsica y Media, un nivel educativo. A ello se agrega
constitu
Se opta por el concepto de
ciclos de aprendizaje,
y la organizacin del qu y cundo aprenden los nio
en vez de niveles, porque la Educacin Parvularia

A su vez, la sele
facilitade
lidades curricul
grupos
ares que
trabajo
depara
se nias
de las y onen.
selecci nios a nivel
zajes.
de salasye
constitu
No s,
acti
nece
mos determ inados aprendi prvulo
losde
de ar ofrece una ref
desarro llo y aprendi zaje los objetivo s de estas
La organizacin curricul
percibe el mundo.
do de ellas, lo que es congruente con la forma como el nio
curricul um escolar , manten iendo siempr e un enfoque integra-

de los De
diferent es sectore s de aprendi zaje del acinyms
aproximcidad directa experie
laslos
a en ncias que se derivan zajes.
esta manera debe
, seen iniciar una especif comple jidad conteni dos de los aprendi
in Bsica,delos
niospsicomo mayor
una vas, afectivas y sociales, como por la proximidad a la
de cogniti
requiertoras, Educac esfnteres.
nias y nios han adquirido el control
tanto por la expansin de las capacidades

Es importante considerar que alrededor de los cuatro aos, a ampliar y diversifcar sus relaciones interpersonales.laPor otra parte
constru ccin
identidad, lo que los habilita diferenc
logrado atemt iarse y avanzar signifca tivame nte en lenguaj e y la cl
comunicer
de estable cacin; ya han
es lgico-m icas y desarro llar signifca tivame nte el iento intuitivo
relacion sentirse seguros y confad os. El inicio del pensam
ms conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades
lo sus les permite
quemovimi entos y una mayor domini y co
control se
o, integrar
del lenguaj En esta
e.mayor etapa, nias y nios han logrado mayor
, capacid aden de co
a una autonom
bidoambiciosos aprendizajes. relacin a
en produce
a Se los adultossignifca tivo sus necesid ad
un cambio
con nios mayore s, que favorec en el
grndos grupos ms grandes y/o
e a diente y activamente de una mayor cantidad y varieda d de e
ms indepen llo evolut
en torno a los tres aos los nios han alcanzado un desarro
E
segundo ciclo
considera el perodo desde aproximadamente los tres a los
dades y coo
nios, tale
tivos y actuales.
otros, pueden ser contextos de aprendizajes variados, signifca
cas, monum entos, canchas , huertos , riberas, cerros y ,

galeras de exposic iones, bibliotecas, videote
educat ivos, a travs
los querado de sus calles, museos , parques
s, segn
corresp onda, como ciudad o campos
zaje habitua les. Se han incorpo tambin los espacio s externo
a cabo sus
experie ncias de aprendi de las unidades educativas donde los nios llevan el primer ciclo.
lismos exagerados o experimentales, muy en particular en
internos
tente en los espaciosartifcia
Si bien
rado no slo lo natural y elaborado exis-

Como fuentes para la seleccin de recursos, se ha conside natural es, evitando que los
s que se seleccionen sean vinculad
recursonza que se les ofrecen, segn sea efactible
siempr . Asimism se ones
os a situaci remarca
o,compre ndan el
importa
la porqu ncia
de
de
las situaciones
ensea
de sentido para los nios, que permitan que ellos descubr an o eleg
ora de recursos contextualizados y con
Tambin se hace nfasis en el uso por parte de la educad , como forma de promover la motivacin
criterios
necesidad de variacin de los recursos peda
fn de generar ambientes propicios para el l
Las orientaciones enfatizan las actitudes
32
Bases Curriculares
para el aprendizaje
Captulo 3
Bases Curriculares
Ambitos de experiencias
34
Bases Curriculares
Ambito
y cultural.
Ambito
Relacin con el medio
Ambito
Comunicacin
Ambito
de experiencias para el aprendizaje
y social
Formacin personal
organizar los aprendizajes esperad
propio
transmite, elyamiento
comport control yque respeto
el la
yregulaci n del
sociedad de lasy,los
normas
adems
dems.valores internali
la orias
de Estos zacin
procesos
para requieren
mismos
sses
satisfact
afanzar
ticas relacione
personal
y interpers
apreciar onales
y familiare
sus s sy singula-
caracter s-
res, valorar
s mismos
a demente como
otros,
lostados los individuo
descubr
procesos irse
de conocers
ydiferenci e
laracin
plena-
para poder
seguros, confado desarrol
s, queridos
Identida ydacep-
alguno
de sus s ncleo de aprend
sorienta izajes,
ciones se defn
pedag gicas
yrespec
aprendtivas
izajes espera dos para
aprend el prime
izajes, se
Para cada ncleo de
el aprendizaje, y sus correspondien
y de bienestar integral.
Las nias y nios necesita n sentirse

te un estilo delavida saludabl
desarrol lar e gozo
gra-
dualmen
y la satisfacc para
in, se
a, serenida d, elseguri-
dad, la confanz
ciones que
identifca
en su y asocian
ambientgeneran
s,nadquiriene, ado vezlaque
lacon
estados
recursos situa-infuir
yvivencian
para
ades ,
y limitacio -
A continuacin, se caracteriza ca
La autonoma es una cualidad

oseresul-
en valores connte
socialme otros
Ambito Formacin y educnd
autorreg
tribuir,ularse, convivien
escoger,
ejercicio
elplorar, dedecidir,
opinar,
rse
do
autodirig
yproponer
actuar,irse y en
con-
,como
aventura
nifestan
que
que tanto
durante
se en
los
inician
estrecha
la
mente
capacida
primeros
desde tempran
vinculada
. La
d de
aos aex-
se
con ma-
edad yest
procesos
autonom ad en sus
personal y social propias acciones
diversidad y Valores y normas. ir
ema
yartenga depende desegurida
adquirien
el nio do
para actuar, para
las posibilidaensa-
des que
jun
cin; Pertenen cia y -ci- y
cin y colabora
ofrece
clovalores
a la las
cual
dades,
categor
de la
pertenec
comenza
as
sociedad de: aParticipa
, ayde
en,
ndo segundo
. Elpor
las lanormas
las comunid
diversas ad
comuni-
respeto
elinter-per
ensdos
a las personas
nales positivas
blecimie nto basadas
ajes relacione
relaciona con elso-
esta-
aprendiz
El ncleo de El afanzamiento del deseo de autono-
y Manifest ar su singularidad.
los
aborda ncia
Convive
padr
categor
Para as:
el Reconoc
segundo erse se
ciclo apreciar
yprevio
ofrecendese
dos
ellos.
reconoci
yprocesos
topersonal miento
es .requiere del descubr
valor los imien-
atributos
aautoesti
de ambos
va, de la Asignar
dada la interdepe
identidad
aprendiz
ndenci
y la
ajes relaciona
a
dos ma
conpositi-
el logro
de los
signifcativ os
y qq
El ncleo de
Identidad
comprende los
saludabl
Vidaofrecen dos Iniciativa
e ecategor confanz
yMotricida
as:forma a.y
d
ciclo, se
positiva.
dos los
nios Para
planos
para segundo
elen
valerse activa
la s
por y pro-
mismos
capacida den to-
deellos
rrollo ajes de
gradual
aprendiz relaciona dos con desa-
El ncleo de
Identidad y Convivencia.
Autonoma
considera los
etapa:
esta aje
enfelices Autonom a, e
integrado
cleos resaprendiz
de
dems,
los activas, s,yde
preocupa
armnica
que
das
proposit
sus
son
capaces
de sclaves
de
ivas,
actos,
disfrutar
mismos
positivas
integrada
.
y de
essyyenycons-
cientes
sarrollo
otros personas
signifcat pensant
ivos,y contribuy
laa conviven al de-
cia conam- ma
biente
cias familiar
afectivas
positiva, junto
identidad provenie ntes
envalores
los
la autonom
,cer a del
el respeto experien
yy autoesti -
a la diversida d.
La diferenci acin y construc cin
global, dey la enrique-
se
nidad en un mundo ser parte de la Huma-
a las nociones
gin
turaconozca sude
pas,
y de accedien
familia,
y valore su gradualm
docomunid
El tradicion
.las la medida
ente
ad,
es su re-
y la
que elcul-
nio
se desarrol
prcticas
y de vida,
mayor,
en
larvalores,
con
el sentirse
sentido
el cual
parte
de
costumbse
un
pertenen
res,
compart
grupo
dereforzar
s, busca tambinecia
creencia
de s
formas
referenc
favorece iar
vncu-
familiare
losadems
to por de
la diversida d
len apoyar
ycultural.
unzas los
Este
sentido mbito,
de respe
y le
nos,otrosdesarrol
ycias
nios, de lugares concercanos
las familia
y semejan
propia
su peten familia;
las
aprendiz caracter
aje descubr
para sticas
d de que any las
la
ident
brindar
la necesida
prvulos
los vida de , se
toda enfat
perso
constan
Dada la importa y tra
goeste ap
Para este mbit

Ambito Formacin personal
y social
corporales, socioemocionales e intelectuales.
erseeadecu
cient nio de
domiada sus habili
e integr nte en su
almedades
actos ante s y los dems.
Adquirir en forma gradual una autonoma que le

PRIMERCICLO
1 Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
bilidad por sus

decidir y contribui r, junto con el asumir gradualm
e independ encia pararesponsa
ente escoger, y sentir.proponer
opinar, ,
Ello posibili-
ta gradualm ente
por s mismo en iniciativa
su los distintos planos de su actuar, pensar
Ncleo
nio para valerse

Se refere a la adquisicin de una progresiva capacidad del
Autonoma
de aprendizajes
y social
juego, exploracin y otros.
PRIMERCICLO tural enn

la realizaci diferente siniciativa
de sus .Adquirir
situacion
el de
s es, en y equilibrio pos
control
1
y perseverar en sus actividades.
decapaz,
eres sus ayudan
capacida
adecuad
junto as, es
con des: nio
Tar
seleccion
a iniciar
laalexpresi
puedes , es , etc.
n verbal
situacion
ciar la autovala de las nias sorpresa
y nios,
16
Un recurso fundamental para poten-
las sensaciones agradables, de la (
de distintas
vslugares, formas de yexpresi an.tra-
otros, es
grupos, detemas
personal
nescacin susde
es .Iniciartrabajo,
juego,
intencion y opcio-
progresi vamente la comuni
de los efectos interesan tes, de otros como
tradicion ales
hogar-co
ms
tereses.
para n),consider
rincones
denstrucci
los Deben
que ellos opten arse
segn
sentido
un caminan ade-
sus in-
comn,
objetos
udonde los
seos con
agrupan
seque
rincones ociertos
mbitos
yaoecanastos juguetes
pueden juego,
de para
iniciar-
los ni- me-
variados
cajas interesanao,tes;
bajos, con
pueden objetos
utilizarse
nores de un
alternati
soLa
vas
ambient
valioso
de
diversas
para
las acin Con
ofrecer
precauci alos
. fsica
ones es aun
los recur- ar.
nios
consider acerca
forma muy
mostrarl directa
as, se puede sencilla
; ypara conversa
ello, juntor en
con
situacin
es peligrosa
losqu
por niosrazn
vayan objeto
un tratandoaohacerlo.
deesentender
prevencin deente
y gestualm riesgos, clave que
-
adecuad
junto as,
con se les incentive
generar
ello es recomen verbal
condicion
lasexplorar
dable sues
que,
entor- sdes
no. Por
con otros
para 15y para
establec er nuevas
confan en sus relacione
capacida
nios sientan
cativos importan
Eslos que
teque losson
les signif- . pe-
que e adultos
intereses
rodos,
y forma
individua
acorde
de a las
impleme
les y grupales
caracter
ntarse
duracin sticas
,de los
secuenci adel
fe- hogar.
xibilidad
previsibl es la
en para los nios, exista
rutinasfuera
espacios estables y
en el contexto de
Durante este ciclo es importante queen otros
nizar su gradual
segurida d, que
vivenciar insercin
contribuy
moment os de n armo-
a
enintimidad
a los en
ambient
tos personal
que es posibilite
es
junto que se
conoslasestablec
relacion
importa
mismora modo,
propsit
que
mentese es
de
de cada m
satisfaga
diferenci
los nios
los pero
n
ap
que
bientales q
menta
actividades en
posibilida distintas
des situacion
la realizaci
paratovala, es.
n de
o su repertorio de
utilizand
-
manipulacin
pinzas y traslado
en diferente de objetos.
s situacion es de o la prensin con
motriz fna, utilizand
-
.Reconoc er progresivamente su au
activid
liosc
.Perfecci
temas, la c
onar luga
ponen d
Al iniciar la
Ncleo Autonoma
-
y social
cin de sus acciones.
progresi vament
de funciona e
miento autorreg
unagrupal,
y lasula-
logrando
normas
dades de
miento endems
los funcin de las necesi- 8
.Regular y adaptar su comporta
ses personales y colectivos.

lizacin
organiz sus iniciativa
dendolas s e intere-
para mejorar la rea-7
-
.Anticipar algunas de sus acciones, bienestar y espe-
le producen
queracin de ambient.Manifes tar iniciativa
es y situacion es en la confgu
6
yectos.
minas para la conversa

buscar
ouna
sicapictrica un tema
famosa, cin grupal.
mediant
seleccion e l-
ar m-
obra
reproduc
tes:topor
diario cin
ejemplo,
de de alguna
poner
situacion en
es
el la pared
interesan
descubr -
imien-
otras que favorezc
cuidado
ridas
msa de lasan
orden plantas
habitual aseo
y la
es, y animales
de
como ambient
son ylas
integrar
,es,
refe-
aquellas
a variacin
esde
SEGUNDOCICLO
ellas. Conviene
portante
Respect o a lasd responsa
diversida los nios, bilidade
im- s
que pueden asumir
planifca cin o sus propios dibujos.
hojas deelusar
empleo
hacer de
diversosciertos
pregunta spaneles,
alusivas,
recursos que
se hasta
van desde
pueden llevar a cabo con pro-
erlas sus
ciones. Para esto
organice
yaprendiz
nessean propositn
ajey anticipen
ivos,
que tomen susnac-
decisio-
incentive
fuerzos. el que tes de ideas,y enriquec
susotros, apor- 5
los nios y nias oportunidades de
2 les que
ambient aprecien
feridose de
a s
referidas
sus logros
trabajo)
mismos,
y bilidades dea distintos
cuando el adulto mos
-
es-ndo- al
ydems,
posibilit
a losmbitos (re-
va complej
progresientrega idad
y adecuad amente.
responsa -
.Manifestar segurida d para sostener
su cuerpo para lograr la concien-
La autonoma se ve favorecida por s mis-

pueden realizar
hacer,
benpecto acciones
haciendo
a algn tema,lover
queque todos
que sa-
lo saben
ocualidad res-
buenas ideas,
evidenci en
tuacione sus
en
s los las cuales
adultos es,
los
deben susnios
crear si-
realizan.
ello
Parayan
Es respecto
relevant
reconoci a
e que
endo lo que
nias
sus ellos
y nios
fortaleza s. va-
tando actitudes descalifc
tivos y atorias
positivos evi-
, vas
deben
je.construc
ser Los juicios
ensayen
disponga que
nuevas
n
tindoles delse
que
emitan
alternati
tiempo
cometan
oportuni
como
necesari oy
errores,
dades, permi-brin-
dar distintas
adultos deben confanz
darnutritivo a ylos
de
e iniciativa alimento
s, los s.
tos independientes de
posibilidades y caractersticasen contacto con la nat
Para potenciar en los nios
.Reconoc er sus ac- vamente
progresi
cer formas lmenes
livianos,
de optimiza
ntal , en
r en
elespacios
darles
fexibilida peque
valor
d cono
con
a es dA
ms,
de es fundame
los envoltor ios, entre
habilidad otros).
fecha de vencimiento,
tifcar el condic
buen est
res q
indicado
yciones en
coord
deingiere
da que la
sable
con los dems.

Ncleo Identidad
singulares, a npartir los
deasciancuale puede
s conci contribuir que lo
y una
signif
apoya y cativ
poten que en acept
lo la como
anencia dees,
ser
idade s, carac terst icas e
persona con capac ento de vnculos afectivosObjetivointere ses
fortalecimi con perso nas
general
positiva de s mismo y de los dem s, basad a en el PRIME
Desarrollar progresivam ente una valora cin RCICLO
rentes grupos culturales a los que pertenecen.
1 Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
ndose miembro
comopor activos de
svaliosas, su y de los
familiasticas di
e int
propios, reconoci
se como personas nicas, tanto loscon caracter
otros. Ello les permite
logrado el proceso de diferenciacin delos
es, que descubr en y recono
Ncleo
tersticas y atributos personal
y
Se refere a la gradual toma de conciencia de cada nia
Identidad de aprendiza
an. Identidad
Ncleo
les incomod
mente agradables
riencias que que
y aquellas le resultan especial-
12
talezas personales.
- Formacin
Ambito.Comuni personal
car a los dems las expe
manifest
dades quecaracter
arysus sticas
le permiten
eten y for-capaci-
expresar
distintas y 11
y social que comprom
ses, entre otros.
. Desarrollar acciones e iniciativa s viven intere-

e, rasgos
delugares
cos, lo donde fsi-
su
quefamilia: apellidos
diferenci de
anracterst icas que scompa
los miembro
y neces
com
-
. Distingui r y comuni
PRIMERCICLO SEGUNDO CICLO
1 2
to positivo de sus hijos.
potencia r enlos padres

losnios, ydeun concep-
manera decuali-
que
realizan
dades, a logros
con ellas respecto aslas
esfuerzo y dialo-
gar conocer
darvaliosa fuente defamilias
a las informacinrrespond
para a.
Los informes evaluativos son una las medidas que co-

causas y tomar
cialy estas ltimas
uen, detectar
para que
evaluand o en sus es ne-
espe-
comuniq
cesario fomentar
aquellas que
situacion
o la les
es que lesexpresen
las
incomod an,
son gratas
mas, ycias, etc.
espacios
experien
identifcacin de las
En relacin a favorecer en los niosa objetos, te-

intereses
sussibilita respecto de
entoles
cilidadampliar
para
alcance de
ternas losconocimi
el
acceder
con a ellos,
nios,
variadosunido a po-
material fa-altrabajos.
lapios
es y ex-
cones, reas o zonas internas
La organizacin del espacio en rin- ivos y sus pro-

personal
en el
gar es
quesignifcat
puede
personal puedacual seobjetos
delguardar
disponer de uny lu- ciones.
apropia,
cada nio
cio educativo de tal manera que
Es recomendable organizar el espa- en distintas situa-

sus acciones
en tunidade
Para
y que deesprobar
stienen
esto
experien
comprue
esencial
cias
benque es xito
y tener
darles
habilidad
ellos
a travs
opor-
para
son reali-
capaces
sus
de que propias
lugares y otro
tovaloracin positivades, los nios
Es de gran importancia para la au-

cias respecto
manifest juguete
alos
arysus
manera, prim
nio
do enrique
perienci
deben as que
ofrecf
Para
interese te
Ncleo Identidad
y social
los dems y a su medio ambiente.
formas personales de contribuir a 7
ideas, decisiones y fortalezas.

.Identifcar y comunicar a otros sus
les, corporales, sus intereses, 6
cando sus caractersticas persona-.Representarse a s mismo desta
de representacin.
tesmediant e distintas formas y comunes y diferen-

adultos, en relacincas de s nios
a otros mismo
fantasas y emociones.
-
.Expresa r y comunicar caractersti
de la exteriorizacin de sus sueos, 4
de su vestuario, entre otros.

- .Expresar su mundo interno a travs
peinado, orden
como higiene,
talespersonal en aspectossando
especfc motivos.
sus os
esta misma necesidad. Ncleo Identidad especial agrado

proyecto s que leexpre-
e inters, producen 2
aquellos
SEGUNDOCICLO
otros nios diferente

consider
losque en
como s a ellos
yavaloren
ellos les tienen
como
agradason,quedansimilares .Preocuparse de su presentacin
as
loslos
con nios
dems, para
es que
importancompren
te conversa
actitudes r .
manifest
Para sticas
caracter favorecedear
r diverso
el respeto tipo de
por las
das a los nios,
situacion
en sar es incentiv
autntica
buen ndolos
humor a
adecua-
s yquey alegra
su
se propio
den laesoportuni dad paralosexpre-
e fortaleza adultos
nios,
nos total
sin relevant
gratos
las
denado
que u ordenado
favorezc
s de
an lalalos
ropa, etc.
expre-
En la creacin de ambientes huma- pei-
espejo
elbien,
entacin, luego
compar que
lesndose
y preocupa rse ahan
sepor
permitan mismos
s su presen-
oxigenar essefsi- .Organizarse para llevar a cabo
cognitiv
cas
en que
vosgrasas),
(por
pueden hacer
ejemplo,
ocasionaactividad
noaquellos
rles
comer saturado
efectos
alimento ssque
negati- ta- necesida
agrado
proyecto inters leyproduce
dese afectivas
s que de acuerdoe
como:
lespecfcos preocupe
se tante su ncomport
deapoyar deque
ren las
amiento
aspectos
las ms
nias
necesida
personal
y es-
nios
des
, es de
impor-todos. renciandactividad
mticas, o aquellas
2
lo recomen
ciones. dFrente a estas expresi
sus frustra- lo de
que los
Es nios
la toleranci a expresen
quete
importan
proyecto slos
para el desarrol
adultos
individua
permitan
les y colectivo
como de otros, s.en dad
tanto
devareconoce
que los res
personal los
nios
de
esfuerzo
tengan
empean
una
y logros,
soportuni
mujeres
autoimag y hombres.
en positi-
sarrollo ivament e al de-
Contribuye signifcat roles
los fexible-
mente
etc.), el conocimi
sino ms
o los ento
bien
nios no de
ampliar
hacen esto
hacenotro,
slo es dem
esto,tipos
muy rgidos
mente el nias
(las
en te
importan no caer
contexto en estereo-
familiar,
las de los -
como
ro que se va formando principal
.Manifestar sus
En relacin a la identidad de gn
acciones positivas
manente los tant
logro
maner
taquen
nios ydede
relacin
toestimalos )nie
cotidi
Ambito Formacin personal cuado a
y social
Para
Aprendizajes esperados
Orientaciones pedaggicas
Ncleo Convivencia
valores de la sociedad a la que pertenece.

Objetivo gene
Establecer relaciones de confanza, afecto,
colaboracin, comprensin y pertenencia, basad as
lores socialmente compartidos.
PRIMER
CICLO
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de:
1 pertenen cia, hasta

nio compart desde
e, y las ms
aquellas ms ocasiona
prximas les, regulnd
y habitual quepor
esose
personas
normas
forman
con las que
y va- de
su sentido
la nia y el
cipacin contribuc in con las distintas Ncleo
y formas de part
Se refere al establecimiento de relaciones interpersonales
Formaci
Convivencia
de aprendizajes
Ambitos de e
dad y de respeto a los dems.
otros, en situacion
diversos
facen es de
intereses
necesida ,des
bajo,
cotidiane
su vinculada
confortab si- aousus
ilidad
realizand proyectos que satis-
11
de los dems.
- Ncleo Convivencia
.Participa r en pequeos grupos deo trala vez los aportes
tos, aceptand apos de juego con otros nios y adul-
celebraciones y otros.
expresio
que nes verbales
pertenec , festas,
e, tales como: ritos,
juegos, s manifesta
ciones culturale .Participa
s de r enadiferente
los grupos los
-
. Compartir juguetes, materiales, gru
Ambito Formacin personal 9

y social 10
a las necesidades de los dems.

cotidiana s, sensibili
otros nios zndose
y adultos frente es8
en situacion
produccion
-
.Expresar afecto y preocupacin por
baciones
como sonoras
tosen fotog
y nios
mayor n
PRIMERCICLO
1
y logros de cada nia y nio.
lorados
grato reconoci
ypara
ticipar, dos
todos elos
y donde
integrars esfuerzo
y contribuis
sean va-
r sea
tos generen un ambiente donde par-
tividades.
Es de gran importancia que los adul-rseen este tipo de ac- s syen

participa
porlas
rs cmodos y se
, modo
cuales apoyar
sientan
asumirn as su inte-
agradado
funcione Desin
es.cabe
este
respecto
cas y su
siempre estas
acapacida actividad
presented de compren
sus caracter
en, sti-
tener
grupos
que pertenec yposibilida
a los
lectivos de lasy comunid
sus
los nios nias enades
los yactos
intereses co- des.
Para favorecer la participacin de acuerdo a los
contribuc al grupo
in brindar
facilitar deintegraci
su asaycomo
n
nios para
tambin
respetuo
desea so oportuni
espontn
y el
construi
modelar pordades
r, de
tipo eo,
de es
lotaque
relacione s im-
que
otros seenjugar.
para
adultos en este mbito consiste
Uno de los principales roles de los se necesi-

interpers onales porque
facilitan relacione
laslos son s roles
instan-
deque
cias
ciones grupales
fccin
en rincones
de grupos
en juegos
simples
quemspropician
juegos
y colectivo
numeros dramati
de
s os.
za-juegos
Los
y cooperat
puedan
o ivos r
participa
reglas
pos,simples,
la medidapara
amigos quealincorpor
que posterior
juego
del en
juego
normas
enpequeo
mente,
con unoysyen
gru-
o dos .
pasar
rciones con otrosy
logros esfuerzo
nios lesen al respecto
spermiti-
El paulatino progreso sus rela-
adultos
Lossibilidade deben
s del
do que reconoce
estar con
descubr ansuslas
rotros. po-
ldico,
permitien
acentuar entreten
lo sestas ido
actividady gratifcan
esydeben
por que
lo boracin
pequeo grupos
perienci
de
as
sean
los
ordenen
de niosjuntos
participa lostes,
nias
cin
en
ymater
cola-
Es importan te que las primeras
compart
bre, an
se den colacin
sues,
las gracias
se y
llame
material nios
losples
queconstruc com
ciones,
ticipar
sugiereen co
tales a
otrosd
pro
lo
Ncleo Convivencia
y social
SEGUNDOCICLO
2
SEGUNDO CICLO
tos
ello es transmis
la esencial
enjados in
la
accin
en las, losde
actitud valores.
dediaria. los
Juntoadul-
con
refe-
yser
prendido
manera sentidos
que stos,yvividos
puedan
justicia,
la en com-
de tal
verdad,
valores la
cotidiana paz
tales
experime
cesario
como
sentido
elntar
brindarl
de la
solidarid
lacontexto
yessignifcad
moral deola
sad,
posibilida
laautnom lade
vida
a,ydesde ne- sentido.
zacin de
rrollo promove
Para cin,
valores en nias internali
ylanios
les rayudar en desa-
eleste
diferente
ya sea s medios
personal mente
n, comunic
desero bien a-participa
travs
ajugar, de su pro-
tratado, r
piala
de una educaci
lengua y
nacional cultura,
talesidad,
como: familia,
su tener denombre,
un todos los
nios, derechos
los sidad, decomunes
propicie la ycompren
valoricensinla de
diver-del Nio.
grupos
conozcan
junto
nios
sus
con
diferenci
diferente
favorece sr as losotros
con
Derechos
que nios
Es importan te que la educadora,
medio ambient e,
es o
de respeto
elpreserva a los
cin del loca-
con situacion
rios,que
les tienen
hasta
aquellos que
aquellos
que
Respect
ver, por
o ade
apuntan tipo
los aejemplo,
planeta-
temas
proyecto s de bien
ar desde
comn, cabe
vorecer consider
prcticas
las.de democr
conysel objetivo ticas.
deafa-
las
minoras
seos
dodedeEllo,
todos
consensu respetan
ar
loslos
yotros, do
distintos
acuerdos r la de-
tratan
, expres
opinione
lectivos para
con
cinlas incentiva
como
patrimon iosproyecto
monum
diferentes situaciones. Esinstanci
conveni as cotidiana
ente aprovecs de
costumb
nes,personaj
los res,
es
valores, s
nac
se
tivos de nue
nio
delello se yd
ticul
chi
in
vivencia conel
mas para
grupo
sufuncionade pares
.Determi yen
nar
miento y aceptar ciertas nor
con-
y actividades cotidianas.
sonas, aplicnd
la
paz ycomojusticia en en
olos suslajuegos
vida
la ad, de las per-
verdad, la 6
la solidarid
comunidad.
-
.Apreciar la importancia de valores
conNcleo
sus paresConvivencia
y con laen-
do comn
bien las de los dems y contribuy 5
respetan
sealando sus opiniones, rechos -
y sentimientos del otro.
ticas democrticas
do al desarrollo de proyectos de 4

algunas de ellas.
y social
ciales,
sabilidad es ydiendo
compren sentido
el amiento
.Aplicar
comport sde
so-derecho
normas,
-
la necesidad
tuacionesd
ms nie
personal
de experiencias para el
-
primeros m
nicar
Exis
y a la escritura.
Ambito Comunicacin
guaje escrito: iniciacin a la lectura
lenguaje
as:lenguaje len-
oral yestructur
en tornoado
el categor
a dos ncleo de
el segundo ciclo, verbal
de ha
se
cinPara los aprendiz ajesdeen y y la
organiza
y nias.
manifest
dad una
acin mejor
esttica,
todosque
artstica ladistincin
creativa apreciac
favorece
aquellos
nios
los n
in
mediosla sensibili-
de expresi n
lenguajes artsticos
lenguaje oral y el lenguaje escrito, y
que involucran lenguaje verbal
llo de
fundamehabilidad
las cleos
ntales es comunic
para aje ativas:
el pleno
que
tacin.desarro-
resultan
de aprendiz
represen
que comprende el
mayores niveles
cas orales de comunic
escritas,
y del se acin
alcanzar
nes ylingsti
n - ativa,
o de
las diferente
travs s expresio
uso
sarrollar progresi
la prctica
las adecuad
ycomunic
vo posibilida des a que
para dese En
enriquez can
consecue ncia,
participa r en medida
lacon
enambient es letrados.
sentido para ellos y escuchar
interro-
gar textos
narracion
ras de es, reproduc
cuentos,
ello las ir rimas,
jugar
conversaa leer,
ciones, las
siendolectu-
ejemplo
de tengan en
comunic entorno,
su ativas que
y calidad las nias
las
delael y nios
experien ciasy escrito,
, diversifc a-
cin
depende r de
nfasis en amplitud
lenguajeoral
lenguaje , conyespecial
mas de riqueza de matices.
distintas
de las e
La apropiacin ciones ideas for-mayor elaborac
con in
ntos, emo-
manifest
de r a las nias y sentimie
ar sus nios
losde la oportuni
expresi n se o
comunic De estaymanera,
acin
dizaje las diversas
siones al
de su
manifest
for
fomres
ar
rrollar
pro
En este mbito se d
Ncleo Convivencia
y social
con sentido.
Ncleo Lenguaje verbal

lingsticas y la iniciacin a la lectura y la
escritura, medi ante palabverba l, textos
ras y medi pertin
ante ampl
lalas y
entesiacin del
no verba
o, l
el y
enriqu ecimi ento de estruc turas
ado del
ulari del uso progresivo y adecuObjetivo lenguaje
vocabtravs general
vivencias, emocideas ,
ionesa tura.
PRIMER

CICLO
lo e inicindo
desarroltores,
as a suinterlocu se, adems, a- s,
as slingsticass yadecuad o un vocabul
1
estructur
rio yen diferente contexto con variados arse utilizand
segn las distintas funcione
dolas para comunic y palabras a
oracione
las oral s, emplen
Esto
escrito. vo
y progresi y implica
adecuad avanzar
o del desde
lenguaje los
no primeros
verbal y verbal, en ssus
balbuceo
mensaje s, expresioenes
mediant el uso
do comprensivamente y produciendo diversos Ncleo
do, recibien-
Se refere a la capacidad para relacionarse con otros escuchan
de aprendizajes
Lenguaje verbal
Ambito Comunicacin
prensiva mente diversos mensaje s. ndo,

formas e interpret
conootros
recibiend de lenguaje
a travs de com-
ando
, producie
las distintas 13
.Comunicarse progresi vament

con personas
seofrece dee otros lugares. r-
la tecnolog
rimentan
lfono,do las
cartas,
diferente fax,contacta
para
a posibilida
s medios des que
internet,
tales expe- te-12
como:
televisivos.
.Comunicarse con otros a travs dediarios y mensaje, scuen-

tos, revistas,
conen
suales material es etiquetas
carteles, grfcos y audiovi- 11
los y palabras a travs del contacto

.Identifcar progresivam
entonar canciones, entre otros.

pequea s narracion
contar es,yrecitar
ancdotas rimas,
cuentos, crear
utilizando la expresin oral pa

educativas especiales.
lasnias
las y nios
diferente con necesida
s formas des des de acin.
de lenguaje
de ncomunic
adultos valoren, potencie y acojan
. Ampliar su
Es importante y necesario que los las habilida-
mula
sus el desarrol lo de
delentes
consigui respuest
o deaotrosas, esti-
pases, ypor
lugares
correo opas
escribi
blar por fax
cartas
r ofrecen
por nios
telfono, de
hacer otros
y enviarlas dibujos,
actualida
la posibilida Ha-
d.aprecian
stos
domedios deen
blemltiples
las comunic
motivarl os en acin,
el usodes que - y signos.
es diversos
de
nicacin en los nios, smbolosaconseja-
el len oyanios
os porpletarlos contar
opoemas, otros.
a historias,inventar
niasnarracin comenta
afrecuent
os yes
relatos e rlos,
adecuad
com-
de:invitando
cuentos,
o utilizar la
complej
produccin con
de diferente relatos
frases ycompren mstores.
s interlocu
Para la progresi va sin y
oralment e en
progresi distintos
vament e se contexto
comuniqlos y
suen
nios
quefuncione
r acin
necesari olapromove de la frase.
esini-el do
el
cio de
empleo
en
guaje lavos estructur
de
sus la
ampliaci
para palabra-
diversas
n
el del o
nio nia,y
frase
vocabul
mientos
s,cautelan
ario, cotidiano
signifcat i- .
nes o aconteci
1 2 Es importante seleccionar situacio- en el trabajo

correctam
la los
gida la lengua
a adultos ente
materna y emplear
dar - qu
aco-
trata deben
de las envalorar,
lenguas originari
especial as,
cuando s ps
las nios,
los contexto
primeras palabras que exp
Cabe tener presente en re

palabras
lasos eneP
pronunci
los adultos
hacerlo.
expre
tant
e

Ambito Comunicacin
esto diferentes diagramaciones.

tos decumplen
que conutilizand
su inters, distintoso para
propsi-y textos simples
fca de palabras
9
SEGUNDO CICLO nes y palabras conocidas.
2 -
.Iniciarse en la representacin gr
diagrama
aspectos tipograf
cin, claves
tos textos,
a, ilustraci
como formato,
.Interpre
consider ando tar
o-
la informacin de distin
algunos
les, etiquetas, entre otros.
treros, noticias,
diferente anuncios
tipos
sdel como comerci
cuentos, a-le-de cin y distancia. ,
travs contacto con
secuenci a,textos
bsicos organiza
doescritura
de la : direccin
formales
respetan
simples
iniciarseque
y signos enaspectos
los lason
le signifcat
producci
(palabras y n ivos,
de textos
nmeros ) para 6
bsicas de la escritura.
-
.Interesarse en el lenguaje escrito a
.Representar grfcamente smbolos convenc ionales
lasextensiynsticas
caracter y direccin
mixtos , respetan
de distintos do 5,
tamaos
rectos
fnicos.
curvos,
.Reproducir diferentes trazos:do
avanzan en el aprendiz
grafemas (las palabras

sonid
nif
n

Ambito Comunicacin
sus intereses.
stas sean variadas de adecuad

ytal manera a que los
asque
la seleccin
de noticias,
las
deadultos
su los orienten
amedio.
ociastravs enrevistas
derecomien
Se
nlos
da y
propios reportes
televisin , an,
deesdiarios,
comente
recomen
contextoy comuniq
dable
inmediat
losPara
que
conpromove
uen
que
unaos
sucede de noti-
las
descubr
ms
mayor los
allnios,
de los
vinculaci n de
funcin
r informat
facilitar la
ivacompren
del sin
lenguaje
y forma y la
de stos.
maos, ubicacin
consider
aspectos ando las
formalesextensio
de la
s en nes, ta- aylos
escritura
relacin
sus
nanniendo grafsmo
verbalatencin
y la a cmo
expresi
ndencia evolucio-
n grfca,
entre po-nios
expresi
late detectarn laende
correspo
esta rea,
evaluar
ciones es
el importan
progreso
de inters. de los efectos
Para
personas y situa-
riencias, objetos,
a escribir desu nombre,
o los nios, sus expe-los
invitndo
grfcas
comienz las propias
educadora debe incentiva
produccir ones
iniciales fnales.
en oun
la
Respecto al inicio de la escritura, letras
sonido
al proponer
do buscar desesus
palabras o
escritas
diversos slabas
de
juegos acuer-
como
letras yyslabas
producen al escritas,
segment
reconoce r ,los pueden
y combina
arsonidos que rse
identif-
car
y sus sonidos) que permite complejos.
los fnicos (relacin entre las letras
Para desarrollar el aprendizaje de simples a ms a

reducido y de signos
plios as fnos, de formatos grandes
avanzando desde movimientos am-
arena, baldo
signifcad
de asus oe
inte
la escr
co
do
tecasa
est
experiencias.
transformar desde sus sentimientos, ideas y

artsticos que le permiten imaginar, invenartsttar y Ncleo Lenguajes artsticos
sensibilidad esttica, apreciacin ica y artsticos.
Expresar y recrear la realid ad, adqui riendo

capacidad creativa a travs de distintos lenguajes
Objetivo general
PRIMER
CICLO
cias y sensibilidad, a travs diversos

delos lenguajes sen-
sus
timientos , ideas, experien
a partir de la elaborac in original que hacen nios desde
Ncleo
realidad
tar y expresar la
Se refere a la capacidad creativa para comunicar, represen
1 de aprendizajes
Lenguajes artsticos
Ncleo Lenguajes artsticos
timbre.
sidad yAmbito Comunicacin
con variaciones de velocidad, inten- 15
sencillas creadas o de repertorio, expresin.

contina en la pgina siguiente
SEGUNDOCICLO
mapas y trayectos, entre otros.
sirve para
smbolos yque loslanios
signos.
para Esta grafquen
misma
interpret acin
deforma
de nom-
gran in-es, fe-
ters
bres, etc.,
cantidad son recursos
ende
es pasos, manos,
direccion
chas
a travs
Los diferente
de
juegos des rbsqued
letreros
escondi
o de laspromove
con dibujos,
das,
el portesoro
a del
organiza
inters dos
la lectura. r y
escuchar
buena con atencin
e oportuni
interesesdad
de comenta
,para
los
entre conocer,
nios
otros. es una de cancione s
rioleccionadganda, su valor litera- . Expresarse a travs de la diversida dsde formas de a los dems, en di-
os segn travs
ferentes contexto
ticas propiass,yyde
culturale
letreros,
con logos, afches
lenguaje
el la escrito
d de propa-
derelaciona
mediant
cuales erse
ten-
gan
paseosposibilida
visitas
yesto de las
en
actividad es tales como rolas
utilizand
2
para
camina tas lectura
te incentiva
tambin
sus importan
elcompae
compart de
os,
ros.
iendo
que
fn transcritel
manteni
As
puedan
os
mismo,
texto
ndolos laesa
creado
jugar
presenci
endireccion
otros.
con
leer,
vista,
a Estos de conni- ser
los
aancdot
pueden tel-
cinentre
fonos,
recados,oral: cuentos,
dable es, recetas,
incentivaas,
r lachistes,
lenguaje s).
produc-
tersticas del cancione
recomen chistes, escrito es
1
cuentos, poesas, adivinan zas, textos

susdiferente propsit
s dades os
dibu-
jos, y
creen con
brindar
nes. propios
oportuni
Ms adelante ,con
opara
se les que
puede
interpret acio-
propias
puedan lecturas
que
nas posterior
al utilizarlo
amplias mente desus
hacer
frecuenc
s conescritos
ralusivas,
s ylibros ia lmi-
manera
con
diferente
aportado
lenguaje oral y el
onar
proporcilectura
texto y nios
a los la escritur
escrito, es a
El relato peridico de cuentos se-
Para favorece-r la relacin. entre el ones ar
Lenguaje escrito: Disfrutar de
iniciaci lasa producci
n la msica,
te dede
in
la
Para familiarizarse con las carac-
.E
ten o saben.
1 para
zaposibilida
tablecida
libremen
expresen
quedes
cin
la
que
felment
forma es
2
lo que
singeneren
importan
; lote una
directa; te
aotra,
e que
represen
queferentes
mar y una
sien-
confan-
es
travs
conjugar
consigna
que
intenten
aspectos
mayor
sugerenc
apoyarlo
nios
prees-
dibujen
tandesus
ias
sa
pueden
partir
observa-
larepresen
dibujos.
que
tar-
Una
lesrealidad
de su
concienc
travs ia
dibujar,
siempre de
de
lo
tacin,
los di-
permitan
de comenta
para
que
to-poder y
lasrios
as
conveni
eshumana, nias
capacida ente
des de as
represen
para potencia
relacione
de la s r sus
espacial
fgura es. Al respecto
secuenci
ms , yos
especfc
ejemplo:
pectos
nios detalles
y dimensi
van ones,
incorpor
vament como
ando
a medida
ein por
otros as- los oe.
que
progresi
Esta elaborac
represen
aprende tarla se unaampliand
va
enproceso
a observar superfci
la realidad
en ase
la yoriginali
el cual
involucra un
tacin de la para
funcinapoyar
simblica , que dad.
El dibujo es una importante manifes- ntal
rras
dos dey colores),
naturales es fundame
(arena, barro, tie-
y elabora-
os
junto
forma,al uso
cio como de
colores
posicione
element
de otros)
syalos
de los material
Larecursos
nios
variacin
. travs eles,
(tamao
entanto , las
espa-
de formas
artsticas
sarse
material
ten con es de diferente
necesari
los espacios elslas
os, para expre-
tiempo los erlas.
y cuen-
enriquec
yellos
nios, es importante que
Para fomentar la creatividad en los a mantener-

expresio nes los
la capacida
plsticam motiva
d ente. En ativa
comunic de
relacin estas
a esto,
, musical y
comuniq
y propiciar que corporal
uen historias
lose nios que conocen.
se expresen
Junto con lo anterior es importante cias vividas

respecto
nesniquen experien
a fantasas
susreales
historias y cuentos y percepci
simples,ias, o-
yycom
cre
nes
ticen o imaginar
distintos
jueguen
quetido, se cuentos
imaginan
propone sit
do
intere
formas
dan su imaginac
expresar nes in
tra
a cua
y c
dades en las
Se sugiere pr
aprecio
debem
agradecimiento y otros.
palabras simples
ejemplo,
porcontextu y en
alizadas uso decon
deelsaludo, alg
y signif
situacion
en de es
reses
vocablos stas, se
importan
as yes
guas, nios resp
Para iniciar el
su

Ambito Comunicacin
rrollar su sensibilidad esttica.
entre otros,, ritmos,
texturas permitan
que le movimie
melodas ,desa-
nto,timbres,
volumen , elementos bsicos
n: color,
SEGUNDO CICLO de lnea,
forma, las formas expresi
dedo do
2
y aprecian
combina rlas, creando otras.tc- la- con-
snios
nicasesyde
dad importan
Para
fanza
teonar
perfecci que
fortalece
sobre
diferente
tengan
en los
r que
su capacida
tinentes yamenas,
oportuni
no d creativa
afecten nadie.
aidas,
ciones
cuidando que entreten
sean
estas siempre
manifest per-
situa-
aciones,
propicio
existenc aia
pedagg
soshumor de un
y ambient
icos,
qu es e humano
fundame
material es ntal
van la
a utilizar.
y del absurdo como recur-
En relacin a la aplicacin del buena hacer
sean expresar
es, , cmo
optandolo van
por que de-
lo proyecto s
personal
nios proponga
losorganiza desus
n
r actividad esdistintos referent
en las cuales es.
15
Para favorecer la creacin se sugierecosas des-
apreciar la belleza
contacto con de las
distintos
dades a los nios
producto . de
dey tomar
estilos
oportuni
sentido esttico amplio dndoles
proyectos y juegos.
-
.Disfruta r obras artsticas distinguien segn sus
ganizand
utilizand espacioelementos y or-14
ooeldiversos
valorand o tanto
evolucin
la sugiere el proceso
creativar un cada
deregistro elsobre
comonio,
piasmantene
de
mndola
todas cada
s uno.
como
estas Para
particula
manifest
que
estoresse
aciones
adultos
los de pro-
y aprecien
legiti- msica.
portante
nes artsticasen mbito
ellos nios, eslaim-
de
Frente a las creaciones y expresio- de arte
que
cosmayor compone
facilidad
que les nlos
permitan
la obras
lasfantasa.
element bsi-
os con
distingui r con
recur-
sos
el
De absurdo
esta
para y
manera
conocer
distintos contarn
sus caracter
instrume ntos sticas.
musicale
los nios s
exploren
conveni ente que en esteesmbito.
tosdel sonidocanzando
y de la msica,
. Crear sus propias ambientaciones
Para apreciar los diferentes elemen-
el humor,
y sentimientos, mediante progresi 13
ones pueden
que sedibujo, ir al-
las
nos
cin de ejemplos
son imgene
simblico
pertorio el o
, para
ampliand
claves
s, lade
smbolos
expresar
diversifc
yque se.y sig-
interpret
nios
a-
El yjuego
ando su re-de
nias van
la medida
torno en
riquecen suslos
eldistintas
unaconocimi
mayor dimensi
ento
experienriqueza
ciasones.
su
en
queende
adquirien do
videos
y sicales; son
observar
escuchar escultur
distintos
a as,
repertor
exposici ones
de asistir
dora
sinode signifcad
tambinpara enos.
una
represL
medio
deben constitui r
plsticas, co
proyectos de su inters. Las divers

l
. Recrear situacion hechos de acuerdo a
es, ideas,espacio,
cos forma,
color, de expresi movimie
n:tcnicas
se apliquen nto, lnea,
element os bsi- las
en integren
cuales
distintas cias en que, se
artsticas y combinen
El adulto puede ayudar a formar un
- . Inventar procedi

Ambito Comunicacin
Ambito
de experiencias para el aprendizaje

y resolucin de problemas.
causalida
losynios d, la cuantifc acinendo
esen
pacio las nociones
lgico-m
cianatemti co,
el desarrol
aprendiz lotiempo,
defavoreci
ajes del pensami
esperado ento
s que poten-
expandi luego
dencias. profundi
r ymltiples
Esto signifca
relacione smedian-
zarenriquec er,ando
interdepe
econsider n- su
susmedio Ambito Relacin con el medio
natural y cultural,
progresiva activame
ciary que nte de
los nios se apropien dad cultural.
ticas y cuantifc acin natural y cultural
El ncleo
El propsito de este mbito es propi- la creacin y diversi- e
respeto
y el vacin y por
cuidado
sensibilidad,
como del
lael medio
inters
capacida
ambient
dela
dpor conser-
asombro
ntales la
, tales
organiza los valorativ as fundame
talecer capacida
infuye signifcat afectivas
desivament
entorno. Del y for- modo,
en
eactuar
mismo
objetos yaelsu
ventar, ydisentir
alrededo
explicaciyr, como
ones
cotidiano
masrealidad,
sobre
as
sobre
s,
buscarlo los
mismo in-hiptesis
sucede
que se
plantear
solucione s a proble- la
arinstrume
solver
para problema
ampliar
cio, sus
utilizar cuantifc
s,tcnicas
conocimielentos,
e tiempo re-yntos
el espa- onar
el pas y la humanid ad. progresi
ten vament
explorar e
activame nte, dimensi las se re-
lacionan
procesos elcon
dellapensami ende
infuyen
expansi ento que
importan tes
medio
natural y cultural
ria de las familias,
signifcat ivas ylas
los comunid
aconteci
artsticas ades,
ymientos
cvicas ms esaria; es
tecnolg icas,
tambin, los inventos creacion
y sentidos
y comunit
Relaciones lgico-matem- para la vida
titucione
parte sfamiliar
del
de sus
y los
mundo
seres de principal
los nios,
humanos
las formasque
de ins-
lasforman
organiza cin
nados con
los aprendiz
sociocul ajes
tural esperado
del medio, s yrelacio-
compren den
la dimensi
relevant
mases de vida y aaconteci
consider mientos
El ncleo
man su entorno.
actua r creati
objeto vame
s, fenm nte ydistin
enos hec
sus for-
comprendiendo las rela
Grupos humanos, identifcar lo
element os y fenmen osyque
que establec enconfor-
con losdesarrol
di- lo de
nmicas
y crecimie
cambionto;
toque
vegetal las
yviven
mineral; su
ensinlos simiento
relacione procesos
mundo animal,
y compren
con a losdel
el descubr
alude aprendiz conocimi
, ajes en- dos
relaciona
Es, impor
progr tant
esiva
conforman
El ncleo
infuy e
ico de
dinm
relevantes que son parte de la histo-
eleme
temticas y cuantifcacin.
Relacion
y;de es lgico-m a-
relevantyes
formas vida
entorno;
sucampo aconteci
yconocimi
Grupos
depara
jes que abordan
mientos
humanos
entos:
amplio,s
Sere
un distinci
el aprendiz aje d
Seres vivos y su entorno de hacer
Para este mb

Ambito Comunicacin
Relaciones lgico-
SEGUNDO CICLO
Grupos humanos,
PRIMERCICLO esy su entorno
acontecimientos relevant
Seres vivos
2
1
Orienta
Ob
N
distintas tcnicas e instrumentos.

Ap
Ncleo Seres vivos
y comprensin acerca de los seres vivos y las y su entorno
relaciones dinmicas con el entorno a travs de
permanente inters por aprender, adquiriendo
habilidades que permi ampl
tan des de conoc
suObjetivo
iarcuriosidad, imien
respe toto y de
desarrollan do actitu general
intereses de diverso tipo.

Descubrir y conocer activamente el medio
Se espera potenciar la capacidad de la nia y del nio de: SEGUNDO

CICLO
explorac
de unarias, in activa concienteysegn
y asombro sus
aprender
e, a travs de
2
permane ntement
sarrollan do actitudes indagato capacida
lainmediat de
o,dsus element y fenmen
os ndo os;ede-
interdepe ndencia s el entorno
con que establez can relacione s identifca procesos habitan.
stassticas
Se pretende
tosforma especies
de lasdirecta y vivientes
mediant e y de
sus los espacios
represen taciones
d las que
en, los
para caracter
descubr
y atribu-
ir y compren der, en
tende favorecer su disposicin y capacida Ncleo
vivos y su entorno, se pre-
A travs de la relacin de los nios con los seres
de aprendizajes
Seres vivos y su entorn
1
PRIMERCICLO
rimentos realizados.
de la diaria y
vidaefectos de algunos
de expe- esse
situacion
como consecue
caciones ,ncia
que podran
para producir
anticipar
tesis, probable
buscand s
o respuestas y expli-
17
de ellos.
-
. Iniciarse en la formulacin de hipinfuyen o son causas
factores queclima y dole
bientes, lasposibles
otros,encon personas, animales, am-
16
cantidad.
CICLO PRIMER
-
.Relacionar cambios de diferente n
organice
quedesarrol las acciones
lando algnastipo realizar.
yaherrami
mtodo
dediferente
entas,
s me-
dios, estrategi
entorno emplean do 15
formal se ellos
de fomenta
cas,objetos cuanto
endistintas
r forma
acaracter
la nominac in ysti-
in- squentos.
con
ofrece
levan coleccion es deundiferente
instrume
relacionando distintos
con medio
En la medida que la nia y el nio seutilizando

losvariadas
do espacios
entorno acciones
comunit
fsico yarios,yorealizan-
inmediat como
aprecio de
del
servacin
ampliar
denindagaci, cuidado
n. experien
susProgresi cias
vament
.Resolvede ob-
pue-
re problema
ta su prcticos
sdes
te diferente de su taciones.
s represen
dedelos nios,
manipul lo
las que
acin yincremen
desplaza
crecient es miento
posibilida nios.
resultado
los obtenido
las sactividades median- s y
s realizada
presente las
de exploracin es necesari niasolos
ytener
sando
Para la seleccin de experiencias elvan

riores que
en los os se desenvu
interiore s como exte- en
los espacios
elaborad
coleccion
des. de
Aun diverso
esamplio
esto tipo,
objetos
decontribuy
rango e tanto
naturales
deque
el
de y
haya
posibilida -nio .
en
riqueced minos
or para mayores
el accionar del desafos
Debe favorecerse un contexto enen tr-
lo tanto,
concreci lo que
de n, de signifcan
complej idad gradopo
y,de
dagacin deltidianida
dad qued n nio,
del
tienen
relaciona con elsu
respecto
nivel
expre-
medio lasnatural,
experien cias de apre
Algunos criterios de g
co
tescom
ce
.Organizan
1 -
plican para los seres humanos

funcione s, yacontribuc
necesida deiones
partirinterdepe
des, q
n
sus ca
tual,
que forman parte d

Ncleo Seres vivos
y su entorno
.R
causas, para que an-
con-s e y fe-
siderand
invitarlos
entre las
o ellos,
a formular
nmenos
rentes plantear les
, estimula
opinione s la s,
hiptesi
rpregunta
sobre
claves discusin
hechos
promove r dife-
son recursos
sin del medio cuerdo
natural yen nios,cin.
compara
la los
En relacin a apoyar la compren- al re-con ucomo SEGUNDO

otros recursos
gistros pertinen
estacione
lasclima) que ayuden
tes:
del fotos,
ao.
sperodos dibujos,
Ello,
mayores re-o del
cin ensol,
odel
cambios de la luminosi
durante da
elte
es dad
(de
tales la posi-
como los CICLO
vs de
Es situacion
importan
de observac in afanzar
de los nios
burbujas de a tra-en d
la capacida
aire agua.
viento,
corriente
y s,
sus
aire mentar diferente
con sellos.
s estados:
ssituacion
Por ejemplo, el
experi-
deyelement
es conocerl osde la de
diferente
entunidade
naturalez a loses
a,des nios
importan
los
dede opor-
te dar osimiento
propieda
losEn relacin
estados Ambito
,la descubr
al materia
etc.) que o Relacin
de
ellos
al(desierto polo,
con el medio
lasconocen.
selva,
montaa
contrast
nios antes
y sus
visin familias
integral: ,en vida de es
la ambient otros
una natural y cultural (
2 lminas, videos,
vancuentos)
fundame
permitan
a posibilita
ntal
grfcas, cabe este
res queyacercam
los
tener
tivas
iento
medios
presente
videos. que lo
otras zonas geo-
caractersticas de
impresas
educado proyecci
y ra
del ser relatos,
conhumano, diaposi-
n de aportand
imgene desolalase
y recoleccac-in
cin element
demuevan os naturales
actividad esade
terreno pro-
partir
nas de visitas
geogrfc
transform as,
aciones sugiere
se de diferente say
queellos
zo-mismos.
las
las caractersticas naturales
Para facilitar el descubrimiento de asus

propias
plantasobservac
o animales
vivencien iones
los o respecto
cambioshaciendo
, tratar cuidando
que los ni
sible,
Para se
del debe
ello,
tiempo
que en
se lay medida que
en diferente
producen
caracteren ssel
ellos
sticas
de las
damenta dio
l favorece tale
rl
En relacin a los s
conserva
cimient
A la
co
En r
Ncleo Seres vivos
y su entorno
Ambito Relacin con el medio
natural y cultural
Relaciones lgico-
SEGUNDO CICLO
Grupos humanos,
PRIMERCICLO esy su entorno
aconteci mientos relevant
Seres vivos
vida de las personas.

2
1
acontecimientos que constituyen y dan sentidoObjetivoa la general

Comprender y apreciar progresivamente las
distintas forma s de vida, institucione s, creac iones y
Orie
Se espera potenciar en la nia y el nio la capacidad de:

Captulo 3
Relacin con el medio natural y cultural
universal.
gas y acontecimientos relevantes que son parte de la historia
, as como tambin las creacion es, tecnolo-
y habitual
grupos en el mbito
yhumanos nacional
, sus formas de vida e lasciones,
y organiza
vament caracter su medio
ensticas y sentidos deolos
inmediat
tes tos
den progresi
relevan
cubren y compren
Grupos humanos, sus formas
aco ntecim ien
de vida y acontecimientos
s aprendizajes a travs de los cuales los nios des-
relevantes
Se refere a los diferente
Ambitos de experiencias para el aprendizaje
PRIMERCICLO
de aprendizajes
Grupos humanos,
natural y cultural
que stas se aplican.
relaciones lgico-matemticas y de causalidad;

Objetivo general
cuantifcando y resolviendo diferentes problemas en tan en su vida cotidiana. 79
Interpretar y explicarse la realidad estableciendo
Se espera potenciar la capacidad de la nia y el nio de:
n deesprocedim ientos en la resoluci problema

n deacin s que sespresen-
de relacione causales y di-
aplicaci
mension de tiempo espacio,
y nden interpret
de ncleo los procesos de desarrollo de las
mundo.
el mtico Correspode los a este
cuales la nia y el nio intentan interpret ar y explicarse
a travs
Captulo 3 lgico mate-
Relacin con el medio natural y cultural Se refere a los diferentes procesos de pensamiento de carcter
lgico-matemticas y
mas de expresin.
Relaciones
SEGUNDOCICLO
Relaciones lgico- de aprendizajes
matemticas y
cuantifcacin
Ambitos de experiencias para el aprendizaje munitaria a travs de diversas for- 8
su historia personal
.Represe co-
ntary diferente
, familiar s hechos de
de diversos perodos de la historia. 7
representan expresiones culturales personas.
obras artsticas
.Distinguir que laslas que cumplen para las
lgicos y scientfco
funcione
nes creadas en los mbitosendo
s, distingui tecno-
2
Relaciones lgico-
SEGUNDO CICLO
.Apreciar diversas obras e invencio
Grupos humanos,
PRIMERCICLO esy su ento
acontecimientos relevant
Seres vivos
2
1
-
Ncleo
2
natural y cultural
Relaciones lgico-matemticas
observacin y manipulacin.
compone
dad, n,de
formas como
assu tambin
element
y funciona os su loutili- s
que
miento,
acerca
ver planteam
Aleluna
respecto seiento de
recomien
fuente pregunta
de da promo-
aprendiz aje.
r en
losamplia
cuales
con se pueden
variados objetos
ciones.constitui
tecnolg icos,
y nios interactan habitualmente
83
de relaciona
y tuacione r hechos y situa-
de asom-
brodesperta r su
pensar,
que
capacida
educativ
s ofrecerle
estimule
fos, sdmaterial
as
n
establecsu ess yydciones
atractiva
capacida
conversa
erde pregunta
si-
sde
. y desa-
nio plantear
cin
curiosida dles acciones
natural de la nia y el
imgene
de signifcad socomo ospara
para la
la anticipa-
evocaci n
son
cin, untanto
elementobjeto
miliar, una que tienen
su
derelato
fotograf
un vida
a, un
una
sobre
alto
cotidiana
graba-
su , fa-
vida
modo de
ejemplo:
vivencias
tar
mitan suafamiliare
realidad,
primeras
lascursos
Es nias
lasimportan yA nios
s.se basen
experien enqueque
represen
cias
te destacar
- los re-
per-
que se utilicen para generar
tintos lugares.
contina en la pgina siguiente
Se debe tener presente que las nias
juegos y visitas
diana yque realicen
diferente
en ia snios
aporte dis-
avida
actividad es,coti-
suconstate
en olos. n su
existenc que los
ros y de grafcnd
vorecer su sentido es esencial fa-
SEGUNDO CICLO y cuantifcacin Orientacione s pedaggicas
Es importante para desarrollar la
SEGUNDO
2 CICLO
mentarios sobre lo que sucede y
distintos PRIMERCICLO
de diferente s perspect ivas

observar endes-
ylos
que les
fundamepermitan
ntal
la posicin proveer
en que
co-diversas
sus
experien
se
variacion escias
ubiquen, estros, pesas.
segn
termme
geomtr icos y
lugares, favoreciendo fguras y cuerpos
En cuanto al descubrimiento de , reglas,

cionales como
sistemas
enincentiva huinchas
de
quemedicin
los nios
rPosterior mente,conven-
inicien
sese debe
llos).
perfcie (hojas,
medidas baldosas
arbitrari ladri-
,as de;lon-
talesa travs
como: pueden
sevolmen
sus es
de gitud, utilizar
lo los
ms
brazos
peso
nios:ounidades
extensos
pies
superfci
con las
tambin
en trayectos
e, opueden
manos
cuales
o lon-
parahacer-
travs de los
considerar los medios primario s a otros.
entre
En el descubrimiento de los nme-
En las formas de medicin cabe es de recuerdos, o

hacer
como coleccion
as mismo,
volumen
o elbilidad de de armar
objetos
calcar, lbumes
o personas
imprimir ,posi-
siluetas
sino la el
derar no slo
Como formas
de dibujo,
el los de apoyar
nios, cabe registro
consi-
por parte
sentes en su comunidad.
organizaciones e instituciones pre- 7

gitud (una vara, un cordel) o de su-
sarios, santos, entre otros.

.Identifcar algunas funcione s de las
personas Orient
: cumpleaacione
os, pe
s es
aniver
lasnitarias son nesrelevant
hechos personal e
SEGUNDOCICLO
-
.Apreciar
Ncleo
miento ms
le permite
balanzas
tales c

natural y cultural
1
nica
PRIMERCICLO
vulos.
os. se-
parar,
tenganagregar
oportuni
tuacione dadeselement
y quitar
s concreta
fundame enjuntar,
sde
ntal las cuales
propiciar si- vas.
loses
cin, nios puestas
en la adicin alternati
y sustrac-
En relacin a favorecer el inicio de otras pro-

con argumen
presenta n, tos simples
que doles
permitin
y certezas plantear
naturalm
las ente se o-brin-
afrmaci
nes
discerni r espacios
dary
co tearun
cuestion
ydivergen para
lo de
es que puedan
importan te
pensamiento crti- Orie
este aspecto. desarrol
Respecto a fomentar en los nios el
lar seal- SEGUNDOCICLO

son adecuad
distintas
ticas
les,
as para
posicione
claras,
bailes, s desarrol
que direccion
y establez
recorrido sjuegos es,
concan corpora-
ldicas
Por tales
ello,
objetos como
todas aquellas
y a su entorno
las actividad
inmediat
transfer eesao.los
elpro-
gresivam
funcin ente,
quierede su
las
portante propio
primeras
consider ar quey,
cuerpo
nociones
s espacial
en ad- ellos.
nio
es es im-
de las relacione
las que opten las Educad Pr- de
oras dedades
atenci
para n y aplicado
ser
criterios s de por
curriculares
y orientac diferent
iones es formas
estn planteasegnen
dosde las
los
modali
trmino s general
aprendi es,
zajes esperad os.
apoyar el logro de la Educacin Parvularia
Para favorecer el establecimiento y cantidad de

esdescubr
organiza deciones
element os, agrupaci ones,
r yseries dis- gicos
trabajar con los
tintas
nios, militudes
es posible
acorde
temtica
aproximas. En el as,
y adiferenci
encontra
los fundam entos
entorno
naturalm
rmltiples ente airla
inmediatsi-
principi
yvas
nia
ms y osas.pedag
ocomplej
clarame nte a lo que
relevan te y pertinente de
es aprendizajes esperados y los contenidos de las planifc aciones
Es
ofrece genes
preciso mentales
deben respond
consider ar
alternati que er
el medio
para
criterio de fexibilidad queoportuni postula dades
imaginac
dos estas
n in,para Bases,
enriquec
son sin
aquellos duda
que estos
er im-
valiosas
recurran
computaa la
dor o s
vel contribuyan a implem acinBas
entar estas 5 zaje que
de contextos de aprendi
generales para la organiz
4
claro
puzzle) es unras ejemplo la rompeca
deun ycin bezas
que
nmero de.Evalua
contiene
construc
fcultad piezas
cin de el tipo
las
permitan
quealternati imgene
vas
fgu-
degrados
s. El
ampliar
y s de
ente re-
la de di-
ofrecer
variadas
respecto
Al que son conveni
, esanticipac
resultado las
iones acciones
de efectos.que
hasta las
represen
ladistintos tacin
niveles
simblica
secuenci
de complejas, en patrone
idad en
b)Criterios de seleccin y gradua cin de los aprendizajes.
Se debe tener presente que existen
entre los
cin; element
buscand oos
tiempo y ord
corres
criter
.Organizacin
los del
segn
texturas ,algn
formas,
losyobjetos:
caracter
cer comfg
stic
relacion
prensin a
Bases Curriculares
el nio a las primeras nociones ma- Relaciones
Se fom
necesidades educativas especiales.

importante, es la informacin detallada sobre los nios con
Este ltimo captulolasentrega algunas consideracione s y criterios
Particulsarment eni
respect o a ellosesy de de los propios adultos que participan. interese
etales de los
las aspirac ionessociales y cultural comuni
lanias, dad educat iva, a la salud
tipo, como los referi
caracte rsticas anterior es de loscuenta s de diverso
informeidades. Entre ellas, es esencial conside
y estas esingular
nios de
evaluaciones
y confab les que den io contar con fuentes de inform
comuni dad dersela aque forman parte. Para esto es necesar.Organi propiasdel los nios,
de espacio su
educ
su desarro llo. adecua las necesid ades, fortalez as y caractersticas zacin
recursos, conside rando las caracte
temas, rsticas
proyect de
os, activida des y la
selecci n de
facilitarsealgunos
la particip acin de los propios
estas Bases. nios
Tambinen debe
signifca
comuni cin
dadque
educat iva,nde
postula
equipo aplicnd
trabajoose as
y otros principi
elmiembr o de
losos de la de la
aportes
que hayadel
familia, sido dialoga do y enrique cido con
principales intenciones que se pretenden, tengan un sentido
Se referen a que la seleccin de los
Criterios gene
a)Criterios de contextualizacin y diversifcac
Lo esencia l es que las planifcaciones , juntoms defnir las

con relevan tes, al
serelplantea dos como una labor en comn.
y asegur mayor coheren
a especia cia en los aprendi zajes Ello enriquece
conteni do de las aciones
planifcdad educat iva, en l de las familias , respect o a losy nios.
aportes de los diferentes
miembr osque la comuni
de lidera el educador, convoq uen, recojan y refejen las aspiraciones
tcnico
e)Criterio de participacin. .Conformacin

distintos aspectos de desarrollo.
los sentido principa
slas les plante
que sedebera
Bases, planifc aciones
planifcacin q
opcione
tas ay los s dees nfasis de los
diferent s de
plia gama de opcione
emplear. T
deben
A nivelaciones
Implican que las planifc de centros y de
diversos yfacto
cias grad
Ncleo
sino tambin
defcitarios, zajes, favorec
deen er las diferent e
aspecto s ms
io de los aprendipartir teniend o cuenta que se tra
nouno. El
equilibr
cada nia y nio, a cin la aprendi
delos idad de
singularzajes cada os en
de esperad y
Es fundamental que las planifcaciones, junto con res
La plani
natural y cultural
adems
tcnico s que sopt

de
interese
e favorec er un
nia o
oaprend
in
Este criterio apunta a tener presente perma
los diversos aprendizajes esperados.

pertinencia y variedad de los recursos que se empleen para
dad educat
comunimientos iva, teniendo presente el sentido,
segn las caracte
dindol e
rsticas
a cada
y necesid
educad or
ades de
defnir
suprocedi
sus metodolgicos y recursos mas especfcos
rrespon
Las
Orientaciones pedaggicas
a cmo
entregan ciertos criterios generales respectoestas ensear, co-
Bases.
experiencias y ncleos de aprendizaje que proporcionan
y, en algunos casos, c
contextualizarse, desglosarse, secuenciarse, especifcarse
acin de mediano o
ya logrados. Sin embargo, para su empleo en una planifc llo, posibilidades de a
recer su logro en todos los nios, segn su nivel de desarro
tes depresent
de que estn es los
haber sido logrados endeesa etapa.
mbitos
favorecer en el plazo que se ha estipulado, asegurndose
Aprendizajes esperados
os que correspondera tentativamente

Seleccionar y ordenar en secuencia los aprendizajes esperad entales a conside en sus
rartico
diagns diversa
de los aprend izajes(inicio,
s etapas esperad desarro
os ms y fnaliza
llo relevan -
Incluir en relacin a fundam
los nios un primer
dad educativa, de tipo participati
Generar un diagnstico general del contexto y de la comuni
entre ellos y las o
dad a implementar, con el propsito de buscar consistencias
Ncleo pretende en las plani
lo qu
de estas Bases Curriculares se consideran esenciales por
natural y cultural
el marco terico del
Vincular los fundamentos de estas Bases Curriculares con
inen, tanto en funcin
se determ
principa les objetivos y recurs
En
en es
En funcin de estas Base
do juntos.
dores y nios gocen descubriendo, aprendiendo y crecien
nios
a loses optar y aument ar su nivel de motivac in,
distinta s y aprendi zaje, en las que educa-
Ello permite ofrecer desarro llo
aciones . las nias
conside
ivas de
alternatrando que loin.
realizac general
por compre dediferent
hay
podrn
nsin generar
las
orientan
etapas
do
opcione
mayore
adecua
sspara
y proceso
dament e
ello,
ysmejores
que
los
que
implican
aprendi
permite
loposibili dades
estos
zajes de
para
tipos
todosdesuyorganiz
de cada
a
una de
conside rar para cada
de los nios.
y comuni As s
dad educat
ponen estas Bases Curricul ares, y aquello s diferenc iados que refejen los sentido s bsicos que
con planifc aciones tiles y de calidad, pretenden
avanzar en contarcrucial es para el tipo de pedagoga que estas Bases Curriculares
un determinado aprendizaje esperado, iones debe hacerse
Respecto a la seleccin de actividades para Si se conside ran losa criterios y las orientac es y especf
generalcapacid adio,
cas aqu expuestos se
deen
su selecci n respond a sus interese s de indagac suEs necesar
in y aen.
caso, cautela r que queos favorec
seen un (3 sa realmen compre
tetrabajo. ndid
este
para darle un mayor sentido e integrac llevar aalos
ingeneral
efecto
se suszajes
aprendi proyect
utiliza para anios
marco
segund
delsus de
explicac
sentido
o ciclo
iones, a 6 aos),
tiempo
selecci de
onar los medios
recurso organizativo optativo que por lo defnir
nias
sus intenci
y nios es ones,
crucial
buscar afectiva como cogniti vamen te. Pregunt
tanto dentro de lo cual la calidad de las interaccion as ad
aprendi que
zaje favorec aspira,
se er. Ello implica que debe haber una relacin directa d
desea s -tangibles o intangibles-sin que son pertinen tes y efect
llos recurso
cin o cualquiera que sea la denomi de nacin
los aprendi se emple
que zajes aco
La seleccin de orientaciones pedaggicas, sugerenci
evitndose el trabajo masifcado que es
proyectos de diferente tipo, etc.) es un

Emplear algn tipo de eje centralizador (temas, problemas, favorec er su a
que se ofrecen en estas Bases-, fn de
con el ms especf ca -orga
ordenar
cialniveles los y graduar los en forma
las regular idades necesar ia
de profund izacin oque requier en ms frecuen ci
aprendi esperad
zajesesto os
excluye las necesar ias distinci one
bargo, no con el tipo de perodo s de tr
asociac insdirecta y ncleos que contem plan
distinto mbitos
ento,
crecimicon
detrabajo desarrodad aprendi
llo yy, zaje de nios.
los la Junto
familia,
esto
con las
sobre ar
es respons
necesid
abilida d del
fortalez
ades,entes as eeduca-
interese s y n de los aprendizaje
constan
la comuni
tement e con sus
en especia
pares sobre
con
l,su prctica y conform
ivo en todos
redes
sus
permans.
aspecto Para
de comuni
esto,
cacin
deben Respe nara la selecci
refexiocto
do, implementando y evaluan do el trabajo educat
potenciadoras de los apren dizajes de an- los nios n
yu
el rol de liderar el proceso de ensea nza-apr endizaj e, planifc
Las educadoras de prvulos tienen
prvulos en la comunidad educativa

a)Relevancia del rol que desarrolla la educadora de
orientaciones y aprendizajes esperados de estas Bases Curricu
2 Conformacin y funcionamiento
Criterios que contribuye rmacin de comunidades educativas
n a la confoeducativas
de comunidades
sin dudas un factor clave enyun proceso de ensea nza-apr
calidad vida, esoportun
denuevas idadesal para los nios nias, que involuc a otrasv
rapromue
busca
nidad educativa abierta dilogo , a aprende r de otros, que os educ
oa los ya ydefnido s por los centros , jardines estable
o ivos cimient
se desarro llar
pertinen
sentidocomn, cia a los proyect os educat que directa rela
que se realiza para y, con los nios, tiene
de todos estos
nes. De esta manera la particip acin
tradicio las experie
y cultural anios ncias educativas, en el contexto
son un aporte insustituible al quehacer
Una comunidad activa y comprometida con el aprendiza
en ellas participan, la conformacin
2 Conformacin y
funcionamiento de
comunidades educativas
Dada la variedad de modalidades

os, situacin que es particularmente signifcativa para ambos.
conlalos ni- y
otros
dedes agentes educat la comuni
deRespec
ivosas. dad en el desarro
esto ltimo,
to aiendo cabe
de activida
llotener present
deseldirectas
aporte
e hamien to
de
de las
familia
capacida- tidos.
compar
individuales y colectiv la particip
en acin
el y el
desarro aprovec
llo de los sentido s y valores
educativa, delegando tareas, promov potenci
que forman parte de la comunidad

Favorecer la organizacin y el trabajo en equipo de los adultos
ando espacios de encuentro que
los conside
nios, educadores, familias y otros actores comunitarios propici
de comunidades educativas
miembros de la comunidad educativa:
Promover la interaccin y convivencia entre los distintos para la conform
En la implementacin del proyecto educativo o plan

co que oriente los sentidos
El proyecto educativo in
dealos nios vacomo

para ar las, en
los adultos
deenfrent un clima
experie derespeto
nciasde . zaje.
aprendi
distintas necesidades y modos de ser tanto
apertur e iniciati
sean espontneas y fuidas, conjugando las
Es importante que las interacciones entre adultos y nios mayor
y unaenda considerar:
comuni cacin queellos
nioscon se recomi
aceptados por los adultos que los rodean, permite una mejor los
2 Conformacin y
funcionamiento de
comunidades educativas
hagan sentirse queridos, seguros y

Establecer vnculos afectivos slidos con los nios, que los
importa ntes paratocrear un clima favorable de interacc io
son particularment eiva se ha propues imprimi su proyect
r aares o educat ivo.s Ha
comuni educat
dadtos Bases Curricul y aquellos sentido qu
propsi que plantean estas yan un escenario favorable para el
tan entre ellos y los nios constitu
relaciones que promueven los adultos
por qu
La educadora y los distintos agentes educativos deben velarinterac
ga, stos necesitan de un sustento de
Las interacci
Ms all de las caractersticas de los planes
de comunidades educativas
.
los dems, favoreciendo a la vez la valoracin de s mismos
manera ellos
queen aporten tambin los
a actividadeszajes
aprendi
niosode lade
comuni
conteni- dad.
lasde
dos, nias y nios diferentes temtic as, otros
prcticas diarias.
mental que debe ser incorporado en las planifcaciones y
tienen
Promover los conocimientos, saberes y experiencias que contact con
operiodi
encuen tros que permitan a los prvulos tomar
las con dades
cierta
diversi -
persona les.
en el hogar, es recomendable que se propicien
cidad
de los aprendidezajes nios

de loslas es unyrecurso funda-es
creen ambientes coherentes y potenciadores ores, equipo
su el trabajo, familias entidad
otrasespacios pblicos.
des educativas en las cuales los educad
tales como barrio, reas de recreacin y otros
la familia
En las modalidades en que el trabajo educativo lo realiza y respeto de
sociales y para un mayor conocimientopicia para otras
parte de espacio s no formale s de aprendi zaje para los nios,
del en-
osinterior
torno ms inmedi forman
queAl
ato yivas. stas pueden contribu enrique
ir aones cer context
unidade
lassumar s educat mismo tiempo, mejores condici
iva y para
contribuyanlos
alnios al
aprendi zaje de de
sus hijos.
y coordinar esfuerzos de modo de generar
comunidad educat
pertenencia de acuerdo al desarrollo y caractersticas per
3 Organizacin del espacio educativo

estable cimient vnculos
de (familia
o entorno afectivo las relaciones d
s,permite
favorez
La relacin con otros actores de la comuni dad
rentes eelinstituc
catipos iones
de agrupacdel
iones ms prximo
res, homog neas o mixtas
que las familias se s
ducir acercamiento, confanza y la seguridad necesaria para
Organizar los grupos de nios en forma permanente, analiza

formas de ac
los nios en
deben generar c
Los jardines infantiles, centros u otras unidades educativas,
la vida constitu
depueden ye e
potenciar o
Tan impo
de comunidades educativas La relacin co
s, colegios o centros abiertos.
nios, como son las salas cunas, jardines infantiles, escuela
o habilitados para la atencin de nias y

llar su trabajo en establecimientos especialmente edifcados de modalidad que se trate.
permanente se caracterizan por desarro-
Las modalidades que requieren espacios educativos de tiporios, la opcin de una u otra posibilidad est determinada fundam entalmente p
ms transito explicitados en estas Ba
ir algunos ms permanen
Dentro de los variados espacios educativos se pueden distingu o
lidades y se transforma y adapta a los principi
prop
que se propon
den las condiciones y calidad de los aprendizajes, como los
tomar
de esta en cuenta conjunt
un espacio de criterios
oeducat
pedag gicos, no implica dejar tiva, eluna
de adoptar
perspec
en el sentido estruct ivo se
ura funcion
rizar al espacio educativo,Desde exposic
todoLo
iones.
amb
im
cancha de depor
centro educa
o Curricul ares
lugar
de activ
En la
a estas Ba
Sin embargo, la concepcin de fexibilidad que de acuerdo de adecu
quieren de igual
, que modo,
nios, habitualmente no co
otros tipos de ambientes tant
Por otra parte, los espac

ce
losre
cesidades educativas especiales. Ello puede implicar la instalacin de rampas, barras, u otros.
miento; ventilacin y luminosidad adecuadas, entre otras.
incorporacin de nios y nias con ne-

Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la ades de movi-
funcion
dealidad; respeto a la superfcie mnima
resguardar situaciones de peligro;
que requier
ar ycin
distribu
bienest y adaptac
la explora
para
e un nioin sus necesid
cin confad a de lasde
de recintos acuerdo
nias a suEllo implica:
y nios. 102
Bases Curriculares
mantencin de infraestructura de manera
Responder a requerimientos bsicos, como por ejemplo:
garanticen la integracin, la seguridad, el

a) Proveer un conjunto de condiciones fsicas bsicas que
Criterios a considerar para el diseo y organiz

y orientaciones 8
. Criterios
, )
,
,y
JUNJI
MINSAL
MINEDUC Captulo 4
je
Contextos para el aprendizaOGUC
Ordenanza General de Urbanismo y Construcciones (
de se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc.
, plantas y pasto, con contenedores don-

ambientes saludables para los nios: presencia de rboles
y artifcial externo que ayude a generar
Favorecer el cuidado y conservacin de un entorno natural
3 Organizacin del espacio

educativo 3 Organizacin del
espacio educativo
101
r y experimcanentar con elemen estn adsu
queidentida
tos de al-el
ambien el inters
te ms cercano y que por explora a la vez vnculos
s y acogido con
s. Este criterio implica:
dable ncias
diversidad de experie de aprendi
permita niossey favorez
a loszaje, nias sentirse cmodo
de tal forma que, junto con otorgar una
Seleccionar elementos del medio natural y sociocultural des, materiales y aportes de los nios.
mente signifcativo y estticamente agra-

c) Generar un ambiente fsico de aprendizaje: grato, afectiva que ofrezca alternat
nDentro iv
diversidad de espacios internos y externos, reas oa rincone
los nios en pequeos grupos, grupos mayores o con
los els grupo
sentido total. ntes
s importa de de
las
espacios, diferente
Favorecer, a travs de la fexibilidad y organizacin de los
los espacio
tarmurales s no sean fgurasoestereo tipadas yrap
q
tableros
yexamin Asimism
.qu se debe cautelafav
racin, ar es lo que pretende
se propone n es
los propsitos educat ivos que
Procurar que la organizacin del espac

pios: naciona
Integrar
en las nias y nios.

otro recurso fundamental para promover mejores aprendizajes
Bases Curriculares se presenta como

riados, desafantes y consistentes con los propsitos de estas participacin.
orientaci
Criterios yde
Ministerio n
ones
Educaci
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje

3 Organizacin del espacio
educativo 4 Organizacin
s educat ivos internos del
y externos, va-
En sntesis, la seleccin, adaptacin y organizacin de espacio
tiempo iarn las diferen
las oportunidades de encuen tro y reuniones que benefc
ms clido y grato,
men
acoger a la familia; ello, adems de generar un ambiente
facilitar
104
Bases Curriculares
Organizacin del tiempo

un rea o
Considerar dentro de la organizacin y distribucin del espacio
la necesidad de crear una zona o
Considerar que dentro de las c

tipos de aprendizajes que se aspiran.
103
acin aporta en cuanto ten-

o menore
perodos semestrales, trimestralesOrgan s aun.
izaci n Esta forma de
tiemp
delimient o o organiz
a media
perman ente nolos
de plazo
nios, y otrosnidas,
para favorecerSin adade
capacido,
la embarg asombr o y de descubr ar situacio nes rnuevas , variada s y entrete
bienest
sudades, ar.
que provean a de
la
nios
loslos
vez se deben
segurid
propici
ad y les
es.
permite
Estable
n anticipa
cer jornada
situacio
s estable
nes,
s,
favorec
familiar
iendo entonce
conse
es,que regular i-s
a travs perodo s variabl dad de activida des pueden
ofrecer de las necesidades bsicas de los nioscon la diversi para favorecer la seguridad y la aten- lezas de los nios.
alternar ciertos perodos de estabilidad -que son esenciales
cin
del caso.
permanentemente esta organizacin y hacer las adaptaciones
dios o de mediano plazo, tales como

Este tipo de distribucin del tiempo considera lapsos interme s. Por ello se requier e revisarde
son muy cambia ntes en avance
susrar: la etapa
desarro
Este
mientos
endeque
llo criterio
la
se encuen
dice
comuni dad
tran,
relacin
tes
con
educat
con
varios
iva
los de
aspecto
ende
y,tipo especia
variab l,conside
s a les.
respect
Para
er
oello
con senios
los
apertinen quienes
sugiere
cia y
, poridad
oportun a los requeri-
El equilibrio de perodos regular es o constan
sos en el tiempo se corre el riesgo no respond e fexibilidad, ya que al planifcar perodo
defnir las principales etapas que sta consid
prenden el ciclo escolar, aunque tambin, se dan difere
r, ensayar , comete r errores, refexio nar y rehacer , etc., evitando su cansancio.
tiempo para explora deamanera tal que permita anlosdenios tener
aprendi La motivac
zaje. de los perodo
deespecf
duracinin s debe hacerse
frente una determ inada situaci ensea nza-er y
grado
elatenci los nios
co derancia; los aprendi zajes esperad os que se pretend en favorec ad de
n, concent racin y perseve y variar segn: la etapa de desarro llo de los nios y su capacid
duraci n,de exten-
su iniciaci
sin debe siempr
serdes e fexible
de los adultos , y las que inician nios.
losico En cuanto a la ad fsica; n a-
activida por parte
de les con grupales y/o colectivas; de mayor gasto energt y de menor movilid individu
s;ente adas.
ivasexterna
alternatcon
des: internas previam planifc
cabe considerar como criterio bsico la alternancia de activida
plazo en toda modalidad de a

El propsito central de la organizacin del tiempo a largo A su vez, las modali dades
ejempl o, enselos program as estacion ales. del acion
ao, es de
otras,
yde e
qu
vas que llevan eaacabo en los de
los requeri
docelas
mient osorient
meses
muy propios las com
abierta variabl
y de indirec
tipodad tas, no-form ales o ano-conv encion ales
dades de atenci
modalide trabajo
detiempo n que se va implementar. Pres
es relativa y vara segn los requerim
rsticas, in
a)La seleccin y duracin de los perodos segn las caracte
io y ordenamiento de secuencias, Organizacin d

En relacin a los perodos variables, para un adecuado equilibr pos y el contar con activida des
Para ello,
osas. perodo es importa nte la organiz acin en sub-gru
stos, evitand o que no haya espera s i-
infructu entre
dad entre
los nios
deracters
s, debind
enyestos
oses cuidar
perodo regular estrnsito
el esAfundam
su vez,
ental.
acorde
Adems
con el
debe
principi
resguar darse la
de activida
o des
continu
d, el rol activo
las ca- s
ticas necesid ades de los nios.
te con diverso s perodo s de activida variabl es, segn
stos perodo
deben distribu irseosequilibradamen es ncleos y mbitos de experie ncias. Sin embarg o,se
a plazo,
trabajen
largo cab
apre
dizajes esperad los diferent
dea una planifcacin, y por tanto, es
Sobre la organiz
necesar ioacin
velar del
que ellos
tiempo
en de su ambien te,
responder y adecuacin
tro y despedida, comentario de noticias, alimentacin, cuidado
deben
Criterios generales a considerar p

orientaci
Criterios yde
Ministerio n
ones
Educaci
Captulo 4
Contextos para el aprendizaje
106
Bases Curriculares
4 Organizacin del tiempo 4
Organizacin del tiempo
105
educativa en general.
acorde a la realidad del grupo de nios y de la comunidad
izaciones que sea necesar io en forma oportun y

aotra,
conjolainteresa dad de
posibilintes, realizar los cambio y reorgan
s potenci adores loscontar,
dede sus comuni
de una
nios ypor dades y, por
creativo s, novedo sos, a, de manera parte, con perodo s de traba-
similares.
criterios en forma permanente y refexiv viajar al espacio, desarrollar la espiritualidad u otros
ares implica considerar todos estos

Una organizacin temporal consistente con estas Bases Curricul la natural eza, -
sueos , invent ar historia s, expres ar afectos , cuidar
por ejempl o, situacio
referida
nescon s ascontar
original es de mayor signifca cin para particip
loscriterio antes, como
permite enrique cer la jornada de trabajo
perodo
especf las familias
cas de dose y comuni dades. Este s de los nios y segn algunos propsi tos educa-
tivosdebe ir renovn segn los interese s y avance tipo de perodo s, al igual que todos los dems,
nidad educat iva de estas Bases Curricul ares. y Este
a las orientac iones propues tas en la seccin de Comu- os
pedag gicos de bienest ar y signifca cin,
nivel de desarro los nios.
llo de, comuni Esto respond e a los principi
dice relacC
con los context os cultural es y eldad
comuni educat iva (familia dad) es un
signifca criterio
cin de que
estas Bases
otros miembros de la
s propuestos por los propios n
c)La importancia de que la jornada se enriquezca con perodo
activida
las de
debios des, como as mismo a su intereses, re
necesidades de los nios en sus aprendizaje
stos durante el ao debe planifcarse atendiendo
de los aprendizajes esperados que se han favorecido.
quedepueden elabora r los propios educad ores respect o

to), as como tambin
la informa
de ajustar cin
a partir
cualitat
de indicad
iva obtenid aores
aiva.travs registro
evaluac
Laivo in
s de observa
formati va de
cin
los
(cualqu
nios se
iera sea
puede
su forma-
realizar a partir
para ob)La renovacin de la jornada de trabajo a tr
r la accin
o cambiarealiza educat
educat las distinta
enentes s situacio nes de ensea nza-apr endizajye,respect
nios,
cmo se
delpedag el trabajo anteced en relacin a los aprendi zajes de los de toda la prcticaprevias.
gica, aportan do nuevos
va o de proceso se realiza de manera continu a a lo largo y sus experie ncias
La evaluac formati
in zajes esperad que losdenios
osequipo debera tener acorde
n ambos. a su etapa es los indicad
que se ores evalen
aprendi
loseducat trabajo o por Lo fundam ental requieren para favorecerlos.
iva, por el propio que
5 Evaluacin
dos por agentes externos a la experiencia

Los instrumentos de evaluacin a utilizar pueden ser elabora en particulrar. Igualmente, orientar sobre los recurso s y formas ms
de aprend
y de cada nia o nio
arla, al entrega un panoram real
a para acerca las necesid
de acin educat
ades
iva general , po
o modifc
tarlapuede informa
condiagnos
contarnte relevan te la planifc
cinlas formas y estilos de aprender de cada nia o nio.
importa
es cias ticar sus ncleos aprendi
y losCurricul zajes que se busca que los n
el aprendi
paraello, zaje, a estas
funcin
y encapacid Bases ares,asdebera conside rar losatr
Para llo, ades, necesid ades y fortalez de ellos en relacin
comple t
desarro
compre nde a los nios, debe proporcionar la informa cinoms
con el equip
de accin que involucra el proyecto educatlica (trabaj
ivo que debe responder
zo de
La evaluacin diagnstica o inicial que se realiza al comien in d
desarro llo curricular, a travs de la evaluac
Evaluacin
La caracterstica de ser un proceso permanen

acir
planifcjes
el pro
forc
en proceso
diferentes etapas del planifc . Algunas de ellas
ormatos de sus propias aciones, flmaciones
ros empleados en el conteo, entre otros.
obtenida es considerar las muestras del trabajo de los ampliac in del vocabu lario, nme-
ados cuyos se aprecia
logroscin no en indicadores ativos:
cuantitzaje, permite n evaluar algunos aprendi zajes io-
n menos informa respect proceso
alde aprendi
denios trabajan do en forma simult nea, si bien proporc 5 Evaluacin
posibili registra
tanivas r aprendi zajes muchos cada uno de ellos. Las listas de cotejo o , que
controlias
dediferenc
cualitat logro
en elque de los las posibles respuestas de los nios, permiten discriminarcin, califcacms
aprendi zajes de
in o tas
evaluac in, gradan zaje. Igualme nte las escala s de aprecia
aprendiales o grupales dan cuenta descriptivamente de las ran
inado individu respues
de nios
loslos a uns determ
anecd ticos los que se conside ms abier-
tos, registro
que pueden ms
serde abiertos o ms estruct urados . Entre la observa individu
cinEste al o grupal de
nios yn
losaplicaci de una instrum
serie claridad entoso ya tcnica s centrad os enhan aprendi do. enfoque implica la
que aporta mayor respect qu, cundo y cmo
la informacin
Respecto a la evaluacin de los aprendizajes de los nios,
dad educativa en general.

particulares de su grupo de nias y nios, y de la comuni
es sin duda la
os responda a las caractersticas

cibe como fundamentales para evaluar los aprendizajes esperad orientacin que surge de cada situac
cualitativa
nes e indicadores que el educador con-

Es por tanto de gran importancia que la seleccin de situacio de juicios valorat
tintos. Los yresultad
una
de pa norma
es til
que
lohabitua en de
os
esentre
tal com-
lagrupos
compar
esperab le dis-
acin
para
la suse
expresieta-
n devalo- re- dos. Igualme
selecci onar
nte comple
situacio
laszaje. nes
la formula
ja esrelevan ycin
pertinen
tes parte tes que perm
habilida dee
lmente
rativos.
ferenci al en
Este
constitu enfoque
yen tales
para traduce
juicios
un posible marco y aprendi Depend e en gran de las
zacomplejos de realizar para que efectivamente aporte al
en educac in parvula ria se reconoc e
nios. La seleccin
La evaluac in de ysituac
mentos actuali
iones
zan
e indica
las normas
dore
para re
tablas determinados por los organi
talla, circunferencia craneana, et
aprendi zajes los

en yse pro-
unalos
ducen
forma momen
yvisin
basa ms en que
entonormas
homog nea
que de laexterno
ofrece
iva), queespe-
Las Bases Curriculse a la
ares comuni
cialistas educat
dadestable
(genera
es aquel lmente
cido por s
diferentes marcos: uno de ellos
Otros aspectos importantes d
tiempo ye
evalu
ytos de
de
ivo pueden tomarse como referencia

cin a algn referente o criterio. Para emitir un juicio valorat difcultades, para saber cmo af
5 Evaluacin
se debe hacer una comparacin en re

Por otra parte, cabe considerar que siempre que se evala mantien un ritmo
en miento de enrique cimient o
en planifc
la ido acin
endo estanca s o retroces os; y, por
producien
hanuna parte, qu mbitos ncleos
yparvula aprendi
dePor zaje lo
program educac
a deque ine el aprecia lo mismo,
ria.r la evoluci r
el tiempo, propici n d
importa nte que informa
laobtenid cin que se obtenga
informacin a con el fn de emitir e
un momento aislado del p
Al aplicarse todos estos procedimientos

sus posibles logros sea lo m
avance un nio
deCabe en eseco
dizaje. adems ias s
detecta r evidenc
sea obsz
or aprendi
indicad
estosaprendiza
Lo fundam
5 Evaluacin
na preocup acin,En orientn
y esos dolos para que acudan a
actuar a tiempo. casos se debeasinforma r a los
ento,
detectar precozm ente los problem de crecimi
oara
de los padres con respecto al nio, pero tambin es funda-
que pueden afectar y
s importante no dar opiniones perentorias que requieren mayor desarrollo.
o respec-
entar problemas emocionales, de retraso en el desarrollo capacidades y un mejor apoyo en aquellos aspectos
logros, promov iendo una mayor confan za en asus
su autoest hace quedeselos
ima y positiva preste mayor atenci sus
n aar lasque
expecta tivas se tiene
que mayor ellos, potenci
de conjunto. Entrega r una visin niosaquello aument
ayudasaaprendi
requieren un apoyo
las fortalez yse
asque potenci alidadeen s, conside
del nio yrando
la tambin
nia y que pueden
acerca haber
de los
zajes
infuido
avance en yel logro de los aprendizajes.
scambia
especia lmente de ables. Porbles
ello, no depend
debe entrega r informa cin signifca tiva
juego se hace
ente y fundam
los logros ental
son al momen n-seto de considesrar varia-tos
tes y modifc y factores
y nios, ya que elcurricul
aprendiares
zaje que se
un ponen
proceso
esaimporta enperman gica en organiz
la se
juicios
los que yha acin
aprecia y gestin
ciones que de los. diverso elemen de
hacen de las nias
educat ivo que los
seadultos
est en relacin
realizan do. Es su labor pedag
nte cuidar
dad con
cables, que ayuden desarro
a llado
visualiz ar el
y proceso
apoyar La autoeva luacin
s agentes
proceso
el Estos deben ser documentos educat ivos en
defrecuen
tes,relacin
fcilme la efectivi
ante
quecomuni
Los inform
los factores claves
las familia
es aevaluar
debe s
se peridi camente es el desempeo de los diverso otros aprendizajes esperados.
informacin obtenida por el educador.endizaje, uno

Respecto a la evaluacin de los diferent es compon entes del proceso de enseanza-apr
o de enseanza-aprendizaje
La evaluacin de los adultos responsables del proces
de las nias y nios son fundamentales.

Los informes a los padres sobre la evolucin y el progreso deenconfan
sus contexty segurid
za parvula
osin ad, debiend
familiar es, con o entonce
elevidenc s selecci
fn de compar onarse
cruzar
ylos
tirestrateg otros
lafa
aprendi
ias
bles dede emplea
serparticip das por ellos dein
educac
proceso evaluac esydifcilm
ria invitarlente a
osdel aplicar iar todos
algunas o, que
con in
alello
forma acin en elstas, proceso
informe s s de
peridievaluac
cos in.
a Esto
travs signifca ,
dilogo por ejempl
perman
necesid ente
ades educa
cin pu
gerse a travs de entrevi caso de
en elespecia
ar,tiene l importa s conEsta
aquelloncia. informa
hijos, por lo que la informacin queparticul
ritmos y caractersticas entre los diferentes nios y ni
aportan
C
un especialista que evale al nio en forma ms prec
ados son los que ms conocen

Respecto a la familia, cabe tener presente que los apoder mismos nios, adquieren un c
los importa
vistaeducat ntes etapas del pro
ivos en ciertas instan
una comunidad educativ

Bases Curriculares

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1

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia

Ministra de Educacin aprendan ms y mejor.

Las Bases Curriculares de la Educ

lgico-matemticas y cuantifc acin83

Ambito 3: Relacin con el m

tivas especiales. Introduccin

El nuevo currculo propuesto para el nivel de la educ

las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

en los inicios del siglo XXI.

Internacionales de la Educacin Infantil.

n y los cambios de diverso tipo que afectan los contextos de apre

sustantivo de la educacin de este nivel, proveyendo:

vos y del tiempo. Propsitos

. Desarrollo, aprendizaje y enseanza

. La educacin parvularia y el rol de la educadora

actor central y permanente en la educacin parvularia.

propias, necesidades y expectativas educativas, constitu yndose -por tanto- en un

ivas de estas Bases Curriculares el reco-

democrtica, el espritu empren y el

Comisin Nacional para la M

Los desafos de la Educaci

teniend oelcomo referent e los Derecho s de los Nios.

mental que se establezcan lneas de

llo de medios urbanos ms sanos. La educacin parvularia compa

tiva planetaria, cabe considerarlo

sistema abierto y modifcable, en el cual l

principios que confguran una educacin eminentemed

De esta manera, la dire

no slo un medio, se abren permanentemente

Principio del juego

gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.

los desafos y escenarios actuales.

El nio como persona es esencialmente

de un menor como objeto

Las Bases Curriculares se fund

rados en los currculos que

Segn este nfasis curricular y considera

.Ambitos de experiencias para el aprendizaje

mayor del primer nivel

Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia

Ambitos de experiencias para el apr

ciclo categoras que distinguen con mayor

Todos los ncleos que

Los aprendizajes esperados estn expresados e

Procuran fundamentar y expo-

Se opta por el concepto de

y la organizacin del qu y cundo aprenden los nio

en vez de niveles, porque la Educacin Parvularia

curricul um escolar , manten iendo siempr e un enfoque integra-

tanto por la expansin de las capacidades

cas, monum entos, canchas , huertos , riberas, cerros y ,

rado no slo lo natural y elaborado exis-

Las orientaciones enfatizan las actitudes

Relacin con el medio

de experiencias para el aprendizaje

organizar los aprendizajes esperad

Las nias y nios necesita n sentirse

La autonoma es una cualidad

El ncleo de El afanzamiento del deseo de autono-

Para este mbit

corporales, socioemocionales e intelectuales.

Adquirir en forma gradual una autonoma que le