UNIVERSIDAD SAN SEBASTIN

Maestra en Educacin
TRABAJO:
Sistema de Evaluacin por competencias

SEMINARIO:
Evaluacin de la Educacin Basada en Competencias

FACILITADOR:
cDr. Vctor Hugo Hernndez Coronel

MAESTRANTE:
L.E.E Laura Cristina Ayala Soto

Culiacn Sinaloa, Marzo del 2017

 Sntesis de los Captulos 1, 2 y 3
Existen muchas formas, enfoques, tcnicas y metodologas para llevar a la prctica y para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje. El enfoque por competencias
puede ser un recurso metodolgico muy til para conseguir la formacin integral de nuestros estudiantes, que es en lo que consiste la misin de toda institucin educa-
tiva.
El objetivo de esta experiencia, fue conocer los mtodos para el diseo del sistema de evaluacin de una asignatura, cuando sta se trabaja bajo el enfoque de com-
petencias.
Este libro, nos brinda una ayuda pedaggica para poder evaluar el proceso de enseanza aprendizaje cuando ste se lleva a la prctica mediante el enfoque de com-
petencias.
El primer paso del mtodo es:
DEFINIR LOS OBJETIVOS Y LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN LOGRAR MEDIANTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Evaluar el proceso de enseanza aprendizaje significa determinar el valor, la importancia, la pertinencia de este proceso, en funcin del logro de los objetivos que se
han determinado para el mismo.
El siguiente paso obligado del diseo de un sistema de evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje sea el definir claramente los objetivos que se pretenden al-
canzar con este proceso.
Por lo tanto los objetivos que la institucin educativa marca para el proceso de enseanza aprendizaje brotan de la misin de esa institucin.
Lo primero que debe hacer es recuperar estas definiciones institucionales y tenerlos en cuenta para disear tanto su planeacin didctica como su sistema de evalua-
cin.
La misin como la filosofa educativa de una institucin se debe concretar en el perfil del egresado que se busca formar. Este perfil debe ser diferente en cada nivel de
estudios (preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, profesional), as como en cada carrera que ofrezca la institucin (carreras tcnicas en secundaria y bachillerato,
y carreras profesionales a nivel superior). Cuando se trabaja por competencias, el perfil del egresado debe estar definido en funcin de las competencias que el egre-
sado deber demostrar al trmino de sus estudios.
A partir del anlisis de la misin y de la filosofa educativa de la institucin, de la descripcin del perfil del egresado que se busca formar y de los objetivos y las compe-
tencias marcados en el programa institucional, cada profesor debe definir las competencias que se trabajarn en la materia que va a impartir, mediante las cuales l
contribuir a que el alumno vaya adquiriendo la formacin que se espera proporcionarle.
El verbo hacer es lo que distingue una competencia, de los objetivos de aprendizaje que se utilizaban anteriormente. Si no se refiere a algo que el alumno deba apren-
der a hacer, no se trata de una competencia, aunque pueda tratarse de un objetivo de aprendizaje.
Adems de definir las competencias que se deben demostrar en un curso, el docente debe definir los requisitos cognitivos, procedimentales y actitudinales para que el
alumno pueda demostrar esas competencias.
Una vez definidos los objetivos y las competencias que se pretende lograr mediante el proceso de enseanza aprendizaje, se puede proceder a los siguientes pasos
del mtodo para disear el sistema de evaluacin.
El segundo paso del mtodo:
DETECTAR SI LOS ALUMNOS ESTN DESARROLLANDO O NO, Y EN QU MEDIDA, LAS CAPACIDADES NECESARIAS PARA DEMOSTRAR ESAS
COMPETENCIAS.
La primera forma de evaluar las competencias consiste en una evaluacin total, integral o holstica, mediante la cual evaluamos el desempeo del estudiante como un
todo.
Recordemos que una competencia es la demostracin de una capacidad para hacer algo bien hecho. Por eso, el alumno nos debe demostrar que ha adquirido y/o
desarrollado la capacidad para hacer lo que estamos trabajando, y para hacerlo bien. Esa demostracin la har por medio de los productos y de los desempeos que le
solicitemos. Algunos autores, a estos productos los denominan evidencias de desempeo.
El principal desempeo o producto que deben presentar los alumnos es aqul al que se refiere directamente la competencia que se est trabajando. Sin embargo, pue-
de haber otros productos y desempeos que manifiesten no la competencia global o integradora, pero s el desarrollo parcial o progresivo de algunas capacidades.
Dentro de una misma competencia, se pueden solicitar uno, dos o ms productos a entregar por parte de los alumnos; as como la realizacin de una, dos o ms acti-
vidades. Lo que interesa es que, a travs de estos productos y actividades, los alumnos puedan demostrar que han adquirido las capacidades que se esperaba de
ellos.
Por lo tanto el docente definir los mecanismos y procedimientos para evaluar los requisitos (cognitivos, procedimental y actitudinal), esta forma de evaluar se parece
ms a los procedimientos de evaluacin que se utilizaban antes de trabajar por competencias, con la diferencia de que ahora se pone el nfasis nicamente en aque-
llos requisitos que son necesarios para demostrar las competencias, y se dejan de lado otros aspectos que no son indispensables para este fin.
Para cada uno de los requisitos que hayamos establecido, debemos definir las maneras, mecanismos o procedimientos mediante los cuales podamos detectar si el
alumno los est consiguiendo o no, y en qu medida.
Estos mecanismos o procedimientos se deben ir aplicando a lo largo del semestre o ciclo escolar, conforme el alumno va avanzando en su proceso de aprendizaje.
Cuando se trabaja por competencias, lo ms conveniente es que estas calificaciones parciales correspondan a cada una de las competencias que se deben demostrar
a lo largo del curso o semestre.
Por consiguiente Los criterios de calidad nos sirven para determinar si lo que hace el alumno est bien hecho o no. Estos criterios dependen tanto de la actividad que
se est realizando y del contexto en el que se la haya ubicado, como del tipo de alumnos con los que estemos trabajando. Algunos autores, a estos criterios de calidad
los denominan criterios de desempeo.
En este paso del diseo del sistema de evaluacin, el profesor tiene que definir los criterios de calidad que utilizar para asignar una calificacin en cada uno de los
mecanismos o procedimientos que haya seleccionado previamente.
Los criterios de acreditacin son de dos tipos: los institucionales y los propios o especficos de cada materia.
El tercer y cuarto pasos del mtodo es:
DETERMINAR LAS CAUSAS DE LAS DEFICIENCIAS Y DISEAR ESTRATEGIAS PARA SUPERARLAS
Cuando se trabaja por competencias, el propsito de la evaluacin es determinar si el proceso de enseanza aprendizaje que se sigui fue efectivo, es decir, si los es-
tudiantes realmente desarrollaron las capacidades que se pretenda, y si demostraron adecuadamente las competencias esperadas. Asimismo, determinar a qu se
debi el resultado obtenido y qu se puede hacer para mejorarlo.
Para poder lograr este propsito, es preciso realizar lo siguiente:

vidad de dicho proceso para el logro de esta formacin integral del alumno, es decir, sobre el avance
de los alumnos en cuanto a sus aprendizajes.

esas fallas.

a superar las fallas.

En este tercer paro se debe de determinar las causas de las fallas o deficiencias en el proceso de enseanza aprendizaje, y disear estrategias para superar esas fa-
llas.
Por lo tanto el docente, debe de determinar a qu se deben las deficiencias que haya encontrado y disear estrategias para superar esas deficiencias
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, que en parte lleva a cabo la institucin en general y en parte la coordinacin acadmica o de cada carrera, se
complementa con la evaluacin que hace cada profesor, de la imparticin de cada materia o asignatura.

En conclusin el sistema de evaluacin, tanto la institucin como la coordinacin acadmica o de carrera y cada profesor, pueden incorporar nuevos mecanismos que
les permitan obtener ms datos sobre la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje.
De esta forma, el proceso de enseanza aprendizaje, con todos los pasos y elementos que lo conforman (definicin de objetivos y de competencias, planeacin, ins-
trumentacin y evaluacin) estar cada da ms dirigido a la formacin integral del alumno, y sta se ir consiguiendo de una forma ms completa.
 FILOSOFA INSTITUCIONAL

OBJETIVOS INSTITUCIONALES PARA LA FUNCIN DOCENCIA

(MISIN, VISIN, FILOSOFA EDUCATIVA)
En el marco de la democracia del Estado mexicano, la Subsecretara de Educacin Bsica tiene la misin de garantizar el derecho a la educacin pblica y
gratuita de todos los nios, nias y jvenes
Filosofa

Misin
En el marco de la democracia del Estado mexicano, la Subsecretara de Educacin Bsica tiene la misin de garantizar el derecho a la educacin pblica y
gratuita de todos los nios, nias y jvenes, como lo estipula el artculo tercero constitucional, mediante la elaboracin y el establecimiento de normas que
aseguren la igualdad de oportunidades para acceder, permanecer y obtener los resultados de una educacin de calidad, donde adquieran los conocimien-
tos y desarrollen las competencias necesarias para su formacin ciudadana, a fin de que aprendan a ejercer con responsabilidad sus derechos y obligacio-
nes y puedan continuar superndose a lo largo de su vida como buenos ciudadanos mexicanos.

Visin
Brindar una educacin de calidad incluyente, plurilinge y pluricultural, basada en competencias que respondan a las exigencias de nuestro tiempo; que
cumpla con estndares de calidad que permitan la incorporacin de los avances tecnolgicos de los medios informticos en el proceso de enseanza
aprendizaje, la evaluacin permanente de los aprendizajes en el aula; y que adems acredite, reconozca y promueva la certificacin anticipada de las
alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos especficos; para que todos logren insertarse con xito en la sociedad del conocimiento.
Objetivo General

Garantizar el derecho a la educacin, entendido como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los nios
y jvenes del pas en la educacin bsica. Garantizar que todos los nios y jvenes que cursen la educacin bsica adquieran conocimientos fundamenta-
les, desarrollen competencias, valores y comportamientos necesarios para alcanzar una vida personal y familiar plena para ejercer una ciudadana respon-
sable y comprometida, participar en el trabajo productivo y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Asimismo, mejorar el funcionamiento del sistema
educativo, reformando la educacin bsica a fin de asegurar la eficacia en el diseo e implementacin de las polticas, el seguimiento permanente, la efi-
ciencia y transparencia en la aplicacin de los recursos y la rendicin de cuentas, para garantizar que las polticas se centren en el alumno, el docente y la
escuela.

(Pgina oficial SEP, http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-15133)

 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS
(PERFIL DEL EGRESADO)
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin
de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satis-
factoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramien-
tas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capaci-
dades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
(Plan de Estudios 2011, http://arquimedes.matem.unam.mx/CONFERENCIAS/2011/AcadMexCiencias2011/PlanEdu2011.pdf)
 COMPETENCIAS CON SUS REQUISITOS CORRESPONDIENTES
COMPETENCIAS
1.-Describe con sus propias palabras caractersticas
relevantes de elementos del medio y de fenmenos que
ocurren en la naturaleza.
2.-Establece relaciones entre el presente y el pasado de
su familia y comunidad mediante objetos, situaciones
cotidianas y prcticas culturales.
3.-Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la
valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la
necesidad de preservarla.
Exploracin y conocimiento del mundo
REQUISITOS
COGNITIVOS
Reconoce elementos y seres de la naturaleza
como animales, seres vivos que habitan en el
mar, en el aire y en la tierra.
Identifica mediante el juego, la dramatizacin o el
dibujo, diferentes hechos de su historia personal,
familiar y comunitaria.
Conoce la importancia que tienen las plantas,
animales domsticos y otros recursos naturales.
REQUISITOS
PROCEDIMENTALES REQUISITOS
ACTITUDINALES
Clasifica elementos y seres de la natu- Muestra inters y motivacin en las actividades rela-
raleza segn sus caractersticas, como cionada con el tema, fomentando el trabajo en equi-
animales, segn el nmero de patas, po.
seres vivos que habitan en el mar, en el
aire y en la tierra.
Identifica y describe los cambios en las Participa de manera colectiva, estableciendo relacio-
formas de vida de sus padres y abuelos nes entre el presente y el pasado de su familia y
partiendo de utensilios domsticos u comunidad.
otros objetos de uso cotidiano, herra-
mientas de trabajo, medios de transpor-
te y de comunicacin, y del conocimien-
to de costumbres en cuanto a juegos,
vestimenta, festividades y alimentacin
Usa y prctica las medidas de protec- Muestra disposicin y participacin en la importan-
cin y cuidado a los animales domsti- cia del cuidado de la naturaleza.
cos, plantas y otros recursos naturales
de su entorno.
DEFINIR LOS DESEMPEOS Y LOS PRODUCTOS MEDIANTE LOS CUALES LOS ALUMNOS DEMOSTRARN DE MA-
NERA INTEGRAL LAS COMPETENCIAS QUE SE HAYAN ESTABLECIDO

Exploracin y conocimiento del mundo

COMPETENCIAS PRODUCTOS Y DESEMPEOS MEDIANTE LOS CUALES SE DEMOSTRARN
1.-Describe con sus propias palabras caractersticas relevantes de ele- A) Menciona los diferentes animales que viven en la tierra, en el agua y el aire.
mentos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza.
B) Identifica y relaciona los animales, segn el medio donde viven.

2.- Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y A) Describe apoyndose de imgenes, los diferentes hechos de su historia personal,
comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas cultu- familiar y social.
rales.
B) Realiza una lnea del tiempo mediante recortes y/o fotografas los cambios que has
tenido desde que naciste, hasta la actualidad.

3.- Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y mues- A) Conoce y prctica las medidas de proteccin y cuidado de las plantas y animales
tra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla. domsticos.
B) Identifique mediante imgenes, los animales domsticos.
C) Identifica mediante una ilustracin, el cuidado de las plantas y lo describe.
DEFINIR MECANISMOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR CADA REQUISITO (COGNITIVO, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL)

Exploracin y conocimiento del mundo

Mecanismos, maneras, procedimientos para detec-
REQUISITOS COGNITIVOS, PROCEDIMEN-
COMPETENCIA tar si se est logrando o no, y en qu medida, cada
TALES Y ACTITUDINALES
requisito
1.- Describe con sus propias palabras caractersticas Reconoce elementos y seres de la naturaleza -Registro de Observacin
relevantes de elementos del medio y de fenmenos como animales, seres vivos que habitan en el
que ocurren en la naturaleza. mar, en el aire y en la tierra.
Clasifica elementos y seres de la naturaleza -Examen de los conocimientos.
segn sus caractersticas, como animales, se-
gn el nmero de patas, seres vivos que habi-
tan en el mar o en la tierra, animales que se
arrastran, vegetales comestibles y plantas, en-
tre otros.
Muestra inters y motivacin en las actividades -Lista de Cotejo.
relacionada con el tema, fomentando el trabajo
en equipo.
2.- Establece relaciones entre el presente y el pasado Identifica mediante el juego, la dramatizacin o - Registro de observacin
de su familia y comunidad mediante objetos, situa- el dibujo, diferentes hechos de su historia per-
ciones cotidianas y prcticas culturales. sonal, familiar y comunitaria.
Identifica y describe los cambios en las formas -Examen
de vida de sus padres y abuelos partiendo de
utensilios domsticos u otros objetos de uso
cotidiano, herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicacin, y del conoci-
miento de costumbres en cuanto a juegos, ves-
timenta, festividades y alimentacin.
 Participa de manera colectiva, estableciendo -Lista de cotejo.
relaciones entre el presente y el pasado de su
familia y comunidad.

3.- Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, Conoce la importancia que tienen las plantas, -Registro de Observacin centrado a lo cuantitativo.
la valora y muestra sensibilidad y comprensin so- animales domsticos y otros recursos natura-
bre la necesidad de preservarla. les.
Usa y prctica las medidas de proteccin y cui- -Examen
dado a los animales domsticos, plantas y
otros recursos naturales de su entorno.

Muestra disposicin y participacin en la im- - -Lista de cotejo.

portancia del cuidado de la naturaleza.
 PROGRAMAR LAS ACTIVIDADES ORIENTADAS A LA CALIFICACIN
PRIMERA OPCIN: CALIFICAR CADA COMPETENCIA

Exploracin y conocimiento del mundo

COMPETENCIA ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA % PARCIAL % FINAL
1.- .- Describe con sus propias palabras caractersticas relevantes de -Participacin en clase 50% 25
elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza.
-Examen de conocimientos 20%
-Trabajo individual y grupal 20%
-Creatividad del alumno. 10%

2.- Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y -Participacin en clase. 50% 25%
comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas
culturales -Creatividad del alumno 30%
-Examen de conocimientos 20%

3.- Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y -Participacin en clase. 50% 25%
muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preser-
varla. -Examen de conocimientos 20%
-Muestra disposicin al trabajar 30%
DEFINIR LOS CRITERIOS DE CALIDAD PARA CADA MECANISMO O PROCEDIMIENTO QUE SE UTILIZAR PARA LA
CALIFICACIN
Exploracin y conocimiento del mundo
MECANISMO O PROCEDIMIENTO CRITERIOS DE CALIDAD PARA CALIFICARLO
Registro de Observacin Conductas observadas e interpretacin
Orden y limpieza en sus trabajos
Trabajo en clase
Prctica de enseanza.
Situaciones usuales en la enseanza
Examen Nombre el alumno
Fecha
Contestar las preguntas y cuestionamientos del examen
Nombre del alumno
Lista de cotejo Nombre del docente que evalu
Fecha
Campo Formativo
Logra o no los criterios desarrollados en la lista de cotejo
Expresa sus ideas
Participacin en clase Contesta las preguntas de su profesor y sus compaeros.
Demuestra iniciativa y creatividad durante la clase
Acompaa su exposicin con gestos naturales y espontneos
Muestra inters en la clase
 Nombre del alumno
Elaboracin de la lnea del tiempo Creatividad
Limpieza en el trabajo
Participacin
 DEFINIR LOS CRITERIOS PARA ACREDITAR LA MATERIA
Exploracin y conocimiento del mundo
CRITERIOS INSTITUCIONALES DE ACREDITACIN CRITERIOS DE ACREDITACIN PROPIOS DE LA MATERIA
Limpieza y uniforme completo Trabajo en equipo o individual
Evaluacin por bimestre Orden y limpieza en el trabajo

Derecho a examen Participacin individual

El alumno deber tener el 90% de asistencia al mes Entrega del 90% de las tareas