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Introduccin general.................................................3
rea de Matemtica..................................................365
INTRODUCCIN
Educacin General Bsica
GENERAL
Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu
se quiere conseguir y proporcionarle pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.
IN 4
Introduccin general
Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e imple-
mentar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los objetivos del
Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las otras instancias
definidas en esta Ley.
5
Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan.
IN 6
Introduccin general
La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos mnimos
obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de criterios
e indicadores de evaluacin.
7
experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta
ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural.
IN 8
Introduccin general
9
5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.
J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.
IN 10
Introduccin general
Qumica
Fsica
Historia
Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana
Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin
11
7. Caractersticas del ajuste curricular
En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.
IN 12
Introduccin general
Perfil de salida
Objetivos de BGU
Objetivos del rea en BGU
Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoria-
no, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado ordenan,
organizan, relacionan y concretan dichos elementos curriculares para cada una de las reas con
la siguiente estructura:
Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:
1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.
13
La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.
Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.
3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.
IN 14
Introduccin general
Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.
Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y
4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.
15
naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.
IN 16
Introduccin general
17
11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.
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Introduccin general
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13. Carga horaria
El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.
El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.
IN 20
Introduccin general
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Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:
IN 22
Introduccin general
23
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).
IN 24
Introduccin general
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Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.
En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.
5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.
IN 26
Introduccin general
competencias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profeso-
rado y de la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores
sociales, coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el
alumnado pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los
currculos vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender
durante los niveles que conforman la educacin bsica.
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za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar
nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia de
la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios mul-
ticulturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.
Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.
IN 28
Introduccin general
Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.
29
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.
IN 30
Introduccin general
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activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;
IN 32
Introduccin general
contexto social y cultural en que nos situemos como de las opciones ideolgicas
que asumamos respecto a las finalidades de la educacin escolar y a las rela-
ciones entre sistema educativo y sociedad. En otras palabras, la distincin entre
los aprendizajes bsicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicacin a
tems concretos est inevitablemente sometida a discusin y debate. El inters de
la distincin no reside en el hecho de que permita diferenciar objetivamente los
aprendizajes escolares absolutamente necesarios y los que lo son menos o no lo
son en absoluto. Su verdadero inters reside en el hecho de que proporciona un
referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la
necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares y, en consecuencia, para
objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.
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educacin escolar y del profesorado. Ms bien significa que es imprescindible
promover y conseguir la corresponsabilidad de los diferentes escenarios y agen-
tes educativos implicados, incluyendo por supuesto la escuela y el profesorado,
pero sin olvidar que su eficacia en la promocin de estos aprendizajes es limitada
y que su actuacin tiene que entenderse, en el mejor de los casos, como comple-
mentaria a la de otros escenarios y agentes educativos, y en el peor, como com-
pensatoria de sus carencias y deficiencias.
IN 34
Introduccin general
(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.
Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior
Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6
Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica
(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.
(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
35
b. Bachillerato General Unificado
CURSOS
reas ASIGNATURAS
1. 2. 3.
Matemtica Matemtica 5 4 3
Fsica 3 3 2
Biologa 2 2 2
Historia 3 3 2
TRONCO COMN
Filosofa 2 2 -
5 5 5
BACHILLERATO
Asignaturas Optativas - - 15
(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.
IN 36
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.
OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.
IN 38
Introduccin general
39
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel
OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.
IN 40
Introduccin general
OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.
41
Qu significan los cdigos del currculo?
English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language
1 Preparatoria
2 Bsica Elemental
3 Bsica Media
4 Bsica Superior
5 Bachillerato
ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia
I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil
IN 42
Introduccin general
ej.
OI. 1. 3.
La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)
ej.
OG. CN. 1.
La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)
Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.
O. CS. 3. 1.
La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)
O. CS. F. 5. 1.
La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)
43
Qu significan los cdigos del currculo?
ej.
CN. 2. 1. 1.
Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)
CN. B. 5. 1. 1.
La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)
ej.
CE. LL. 3. 1.
Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)
CE. CN. B. 5. 1.
IN 44
Introduccin general
ej.
I. M. 3. 2. 1.
I. CN. Q. 5. 3. 1.
Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde
45
Educacin General Bsica
Introduccin
Educacin General Bsica Superior
1. Introduccin
El subnivel Superior de la Educacin General Bsica constituye la antesala del nivel
de Bachillerato. En este subnivel los estudiantes cuentan con docentes especialistas
en las diferentes reas y los niveles de interdisciplinariedad y complejidad episte-
molgica, disciplinar y pedaggica aumentan..
Por eso, aqu se profundizan los valores del perfil del Bachillerato ecuatoriano jus-
ticia, innovacin y solidaridad a travs de todos los aprendizajes propuestos, esti-
mulando la construccin de la sociedad del Buen Vivir y la diversidad natural, fsica,
biolgica, social e intercultural.Se reivindicala cosmovisin del Sumak Kawsay;
IN E 48
INTRODUCCIN
49
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
51 IN
1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.
Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.
ECA I 52
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.
53
Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.
ECA I 54
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.
55
As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.
Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.
Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.
La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.
ECA I 56
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.
Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,
57
sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.
El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:
Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
ECA I 58
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.
59
Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.
Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.
Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.
ECA I 60
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
61
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica
ECA I 62
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha- desempean los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las bilidades artsticos en la vida personal
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeo de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to- pretacin y/o creacin colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecucin.
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even- ble y crtica los productos del arte y la
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino- pblico, de manera personal, informa-
culturales. loga apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.
63
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
ECA I 64
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
65
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
ECA I 66
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
67
Glosario de trminos
ECA I 68
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
69
Recursos para trabajar con los autores sugeridos
ECA I 70
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
71
Mapa de contenidos conceptuales
Preparatoria Elemental
Autorretratos
y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas
El canto, la interpretacin y la El entorno natural y artificial
creacin musical Esculturas sonoras
Bloque 2
El encuentro Producciones plsticas o grficas
Tteres y marionetas
con otros: Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
la alteridad secuencias sonoras
La palabra hablada
La imagen compartida Comidas tpicas
Msica con utensilios de cocina
ECA I 72
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
73
Referencias
Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.
The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf
ECA I 74
Educacin General Bsica
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
77
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Superior de Educacin General Bsica
EGB S 78
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
79
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Superior de Educacin General
Bsica
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
EGB S 80
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
81
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
EGB S 82
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
83
Explicar cmo se produce el movimiento en esculturas mviles
ECA.4.3.8. y otros ejemplos de arte cintico, como resultado de un proceso
de observacin y reflexin.
EGB S 84
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.1. Analizar pinturas o esculturas en las que se re-
presente a una o ms personas, y definir la tcnica utiliza-
da, las caractersticas y el carcter del personaje, la funcin
de la obra, etc.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.4.1.5. Elaborar una lnea de tiempo con las piezas mu-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado sicales ms significativas en cada una de las etapas vitales
de la participacin en procesos de investigacin, observa- del individuo, y compararla con la de otros compaeros y
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su compaeras, para encontrar similitudes y diferencias.
conservacin y renovacin.
ECA.4.2.3. Participar en intercambios de opiniones e im-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- presiones suscitadas por la observacin de personajes que
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como intervienen o estn representados en obras artsticas.
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
ECA.4.2.10. Conocer las fuentes que informan sobre el pa-
trimonio histrico y la produccin artstica actual, y reco-
pilar informacin previa a una visita cultural en grupo: nor-
mas que rigen en los espacios culturales, contenidos de los
mismos, programaciones, itinerarios posibles, etc.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.4.1.1. Observa con cierta autonoma manifestaciones
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos culturales y artsticas, y expresa las caractersticas de lo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver observado y sus puntos de vista en situaciones de dilogo.
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- (I.3., S.1., S.3.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.1.3. Organiza cronolgicamente piezas musicales
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y obras artsticas de distintas caractersticas, elaborando
y autocrticos. lneas del tiempo u otros recursos grficos. (I.3., S.3.)
85
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, obras y manifestaciones culturales, analizando algunos de los factores histricos o
sociales que los rodean; organiza y presenta la informacin usando diferentes formatos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.6. Seleccionar una actividad artesanal (tejido, cermica, joye-
ra, restauracin de muebles, etc.) e informarse acerca de las tcnicas,
procesos y caractersticas del trabajo de los artesanos que la realizan.
ECA.4.1.15. Elaborar y exponer presentaciones relacionadas con obras,
creadores y manifestaciones artsticas contemporneas (pintura, m-
sica, arquitectura, escultura, ilustracin, novela grfica, fotografa, ins-
talaciones, artesanas, tecnologa), en las que se atienda a la coheren-
cia y a la adecuada organizacin de la informacin.
ECA.4.2.11. Reelaborar los datos e impresiones obtenidos en visitas
culturales y dejar constancia en guas que servirn para animar a fa-
milias y compaeros a realizar dichas visitas, de forma autnoma o
guiados por los propios estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar sobre lo que las diversas culturas y sociedades han
considerado, a lo largo del tiempo, como ideal de la figura humana, y
documentar los hallazgos en un texto escrito, con soporte de imge-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- nes, o en un documento audiovisual.
tural tangible e intangible, propio y de otros pue-
blos, como resultado de la participacin en pro- ECA.4.3.2. Utilizar fuentes impresas y digitales para la bsqueda de
cesos de investigacin, observacin y anlisis de informacin sobre mujeres artistas cuyas obras no han recibido la con-
sus caractersticas, y as contribuir a su conserva- sideracin que merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Claudel, Luisa
cin y renovacin. Roldn, Clara Schumann, Lili Boulanger y mujeres artistas contempo-
rneas).
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean ECA.4.3.3. Analizar los condicionantes sociales e histricos que mar-
los conocimientos y habilidades artsticos en la caron el trabajo de las mujeres artistas y exponer la informacin ob-
vida personal y laboral, y explicar sus funciones tenida en distintos soportes (presentaciones, carteles, documentos
en el desempeo de distintas profesiones. escritos, blogs, etc.).
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica ECA.4.3.5. Entrevistar a artesanos y artistas locales, interesndose por
los productos del arte y la cultura, para valorar- su historia profesional y el trabajo que desarrollan, y eligiendo pre-
los y actuar, como pblico, de manera personal, viamente el formato en el que se realizar y presentar la entrevista:
informada y comprometida. audio, video, prensa escrita, etc.
ECA.4.3.6. Disear y elaborar una gua turstica que incluya diferentes
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser espacios dedicados al arte (museos, auditorios, teatros, salas de cine,
ms consciente de las ideas y emociones que etc.) del Ecuador.
suscitan las distintas producciones culturales y
artsticas, y las que pueden expresar en sus pro- ECA.4.3.11. Mirar las primeras pelculas de la historia del cine e investi-
pias creaciones, manifestndolas con conviccin gar en qu circunstancias tcnicas y sociales se produjeron y qu im-
y conciencia. presin causaron en los espectadores, estableciendo comparaciones
con el cine actual.
ECA.4.3.13. Indagar sobre obras de la cultura ecuatoriana que repre-
sentan seas de identidad (las cermicas antropomrficas de la cul-
tura Chorrera, Guangala, Tolita; la metalurgia del oro, plata y cobre; la
escultura quitea de la poca colonial; la tradicin de los textiles; los
retratos de personalidades relevantes, etc.) para elaborar pequeos
dosieres con la informacin obtenida e ilustrarlos con imgenes.
ECA.4.3.14. Investigar sobre las manifestaciones musicales tradicio-
nales del pas (el pasillo, el sanjuanito, el albazo, el pasacalle), los ins-
trumentos musicales que se emplean y los bailes que se ejecutan, con
el objeto de recopilar la informacin obtenida en archivos sonoros y
documentos grficos.
ECA.4.3.15. Indagar sobre la visin del mundo en las culturas ancestra-
les, su incidencia en la vida cotidiana y su supervivencia en la actuali-
dad, en ritos, celebraciones y ceremonias.
EGB S 86
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con I.ECA.4.2.1. Utiliza tcnicas de bsqueda y organizacin de la infor-
pasin, mente abierta y visin de futuro; asu- macin, mtodos sencillos de investigacin, tcnicas de entrevista y
mimos liderazgos autnticos, procedemos con otros procedimientos adecuados para adquirir datos relevantes rela-
proactividad y responsabilidad en la toma de de- cionados con distintas formas de expresin artstica y cultural. (I.1., I.4.)
cisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.4.2.5. Aprecia la diversidad de las expresiones culturales y arts-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, ticas del Ecuador y de otras culturas, y aplica con autonoma criterios
flexibles, cordiales y autocrticos. de seleccin y consumo de contenidos. (I.4., S.2.)
87
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las interacciones que se producen entre las distintas formas de expresin artstica
en performances, representaciones teatrales, instalaciones y otras manifestaciones, y utiliza esos conocimientos en
creaciones propias.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.9. Registrar fotogrficamente el proceso de in-
tervencin de un espacio, propio o privado, en el que se
realice una instalacin personal visual y/o sonora.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.ECA.4.3.1. Observa y explica las principales caracte-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra rsticas de formas de expresin artstica contempor-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- nea, en las que intervienen distintos lenguajes (perfor-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con mances, instalaciones, representaciones teatrales, etc.).
responsabilidad nuestros discursos. (S.3., I.3.)
EGB S 88
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.4. Utiliza tcnicas y recursos de los distintos lenguajes artsticos en la elaboracin de producciones ori-
ginales y en la transformacin o remezcla de creaciones preexistentes, y crea diarios personales o portafolios que
recopilen de manera ordenada la propia trayectoria artstica.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.2. Representarse a travs de un dibujo, una pintu-
ra o una escultura, inspirndose en los modelos ofrecidos
en obras de artistas locales e internacionales, del presente
y del pasado.
ECA.4.1.3. Construir un diario personal con imgenes,
objetos, recortes de prensa, fotografas, grabaciones so-
noras, videos o textos significativos, en el que se deje
constancia de los gustos e inquietudes y se refleje la in-
dividualidad.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.4.1.4. Componer monlogos, con la intencin de re-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes presentarlos ante los dems, en los que los estudiantes re-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de laten hechos, ancdotas o experiencias, y en los que haya
producciones propias. la intencionalidad de expresar sentimientos y emociones.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.4.1.8. Desarrollar un portafolio digital que contenga
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar muestras de la produccin artstica propia y comentarios
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, crticos sobre los productos incluidos.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. ECA.4.1.14. Crear nuevas versiones de canciones o danzas
tradicionales aadiendo elementos de los estilos contem-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- porneos (ritmos, instrumentos, cambios en las coreogra-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo fas, etc.).
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.4.2.1. Realizar, en plano y en volumen, representacio-
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- nes de acciones y gestos, tanto del cuerpo como del ros-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- tro: figuras que caminan, personas que esperan, rostros
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden que lloran, caras que ren, etc.
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con ECA.4.2.2. Realizar representaciones teatrales inspiradas
conviccin y conciencia. en poemas o cuentos previamente seleccionados por sus
posibilidades dramticas y por la intervencin de varios
personajes.
ECA.4.3.12. Indagar sobre construcciones que pertene-
cen al patrimonio artstico y recrear dichos monumentos
mediante representaciones en plano (croquis, planos,
proyecciones) o en volumen (maquetas), imaginando
cmo seran en su origen: completar partes que se han
destruido, terminar lo que no se lleg a hacer, recuperar
el color que se ha perdido, etc.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, cohe- I.ECA.4.4.1. Aplica tcnicas, recursos y convenciones b-
rencia y honestidad en todos nuestros actos. sicos de los distintos lenguajes artsticos en la represen-
tacin de la figura humana, en representaciones teatrales
inspiradas en poemas o cuentos, en monlogos o en la
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y de-
creacin de planos y maquetas. (J.4., I.4.).
bilidades para ser mejores seres humanos en la concep-
cin de nuestro plan de vida.
I.ECA.4.4.2. Recopila y organiza documentos grficos, vi-
suales o audiovisuales que reflejen los gustos y preferen-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cias personales, y muestras de las propias creaciones para
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico elaborar diarios y portafolios personales. (J.4., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.4.4.3. Transforma o recrea creaciones artsticas
preexistentes (construcciones, danzas, canciones, etc.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra utilizando tcnicas de remezcla, aadiendo elementos del
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia- arte contemporneo o combinando distintas formas de
les y autocrticos. expresin (por ejemplo, danza y video; imgenes y expre-
sin corporal, etc.). (S.3., I.4., J.2.).
89
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razonadamente y desarrolla proyectos de creacin artstica y eventos culturales locales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.ECA.4.5.1. Organiza de manera coherente un proceso de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico trabajo de interpretacin o creacin artstica, asumiendo
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un distintos roles y esforzndose por respetar sus fases. (S.3.,
aprendizaje a lo largo de la vida. I.4.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.ECA.4.5.2. Demuestra la capacidad de aplicar conoci-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales mientos y tcnicas en procesos de autoaprendizaje, diseo
y autocrticos. y desarrollo de proyectos artsticos. (S.3., I.4.).
EGB S 90
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Criterio de evaluacin
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos de
aprendizaje y produccin cultural y artstica, y los utiliza en procesos de recepcin, bsqueda de informacin, creacin y
difusin de contenidos artsticos y culturales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.4.1.11. Utilizar aplicaciones informticas sencillas para
la creacin de diaporamas con secuencias de imgenes de
la propia historia o relacionadas con un tema especfico.
91
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.4.6.1. Busca, analiza y selecciona informacin rela-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
cionada con el arte y la cultura para construir conocimiento
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin
y utilizarla en investigaciones y en la elaboracin de diapo-
de nuestro plan de vida.
ramas, pequeas producciones audiovisuales, presentacio-
nes multimedia, etc. (I.2., S.1.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
EGB S 92
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Superior
Mapa de contenidos conceptuales
Representacin personal mediante
las artes
Diario personal
Monlogos
La msica a lo largo del tiempo
Artesana
Representacin de acciones
corporales
Representaciones teatrales
Educacin cultural y artstica
Personajes
Canciones y danzas
Representacin escnica y
produccin audiovisual
Bloque 2
El encuentro Entendimiento intercultural
con otros: Instalaciones colectivas
la alteridad
Performance
Producciones audiovisuales
Visitas culturales
Representacin de acciones
corporales
La figura humana
Mujeres artistas
Profesiones artsticas
Espacios y escenarios dedicados
al arte
Artistas contemporneos
Arte cintico
Instalaciones con recursos
tecnolgicos
Bloque 3 Presentaciones audiovisuales
El entorno:
Historia del cine
espacio, tiempo
y objetos Patrimonio artstico
Obras de la cultura ecuatoriana
Manifestaciones musicales tradicio-
nales
Culturas ancestrales
EDUCACIN FSICA
95 IN
1 Introduccin
Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin
del conocimiento, para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coheren-
cia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado
una receta inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus particularidades.
Entendemos con Achilli (1986), que la prctica docente es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, hist-
ricas e institucionales (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.
Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementacin.
EF I 96
Introduccin
EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:
1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin
curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.
97
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.
EF I 98
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Este currculo de EFE, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:
99
Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prcticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.
EF I 100
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Fsica se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferencindose de las actividades fsicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.
101
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsi-
co. Gonzlez Aramendi (2003) define las actividades fsicas como cualquier mo-
vimiento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energtico (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:
Segn David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la cultura fsica
puede definirse como un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento,
representacin y regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales.
Muy prximo al concepto anterior, el de cultura corporal del movimiento nos ha-
bla de Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en
Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden, trajo aparejada la problematizacin sobre
sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta prevista (pen-
sada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas a mltiples
dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.
EF I 102
Introduccin
EDUCACIN FSICA
La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prcticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecucin
y desempeo y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.
En su tarea de enseanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa,
2009), construidas en relacin a las prcticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
ms complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.
2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)
103
encontrarlas con ese formato en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.
EF I 104
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Que los conocimientos reunidos en cada bloque estn relacionados con prc-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiacin.
105
participantes: reglas, lgicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar tcnicas, producir cultura, etc.
A partir de estos criterios, este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intencin de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses ms significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educacin en general.
Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: prcticas ldicas: los
juegos y el jugar, prcticas gimnsticas, prcticas corporales expresivocomu-
nicativas, prcticas deportivas, construccin de la identidad corporal y rela-
ciones entre prcticas corporales y salud. De los seis bloques que se enuncian, la
construccin de la identidad corporal y relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen nfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.
En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; ms bien es una orientacin para que cada docente pueda
seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.
Prcticas
gimnsticas
Relaciones entre
prcticas corporales
Prcticas
Prcticas y salud ldicas: los
deportivas Construccin de la juegos y el
identidad corporal jugar
Prcticas
corporales
expresivo-
comunicativas
EF I 106
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del pas.
Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014, p. 27).
Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).
4 En: Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).
107
Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014, p. 14).
Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y ms profundo, que se aborda en el bloque cons-
truccin de la identidad corporal.
Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comu-
nicativas tienen, adems, un mensaje y, por tanto, una construccin creativa para
facilitar su manifestacin.
Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
travs del baile o el circo, cuya finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014, p. 23), entre otras.
EF I 108
Introduccin
EDUCACIN FSICA
Bloques transversales
109
Bloque 6. Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.
EF I 110
Introduccin
EDUCACIN FSICA
111
Matriz de progresin de objetivos del rea de Educacin Fsica
EDUCACIN GENERAL BSICA
BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio- O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre des de participacin individual y colectiva
otras), sus posibilidades de participacin segn las demandas de los pares, de cada
en prcticas corporales, individuales y con prctica corporal y de las caractersticas
otras personas. del contexto en el que se realiza.
1. Prcticas Ldicas: Los juegos
y el jugar
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
accin durante su participacin en diferen- rentes de s y necesarios para participar en
tes prcticas corporales individuales. prcticas corporales colectivas.
EF I 112
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR
113
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica
EF I 114
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR
115
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica
EF I 116
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR
CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas com-
corporales expresivo-comunicativas en escena- binando diferentes prcticas corporales expre-
rios individuales y grupales, expresando y comu- sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
nicando percepciones, sensaciones y estados de gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
nimos, utilizando diversos recursos en la cons- requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
truccin escnica, reconociendo los sentidos y vos, entre otros) y reconocindolas como pro-
contextos de origen de diversas prcticas ex- ducciones socioculturales valiosas para diversos
presivo-comunicativas, e identificando los ele- contextos, con sentido para las personas que las
mentos favorecedores y obstaculizadores de su practican.
participacin en las mismas.
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia regin y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de nimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rtmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretacin de mensajes escnicos CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos indi-
y/o historias reales o ficticias ante diferentes p- viduales y grupales, empleando diferentes re- CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
blicos. cursos expresivos (percepciones, sensaciones, espectador espacios de trabajo colectivo res-
estados de nimo, msica, vestuarios, entre petuosos que favorezcan la creacin de nuevas
otras), identificando las posibilidades que ofre- formas de danzar a partir del reconocimiento de
cen la improvisacin, el ensayo, las coreografas las caractersticas de diferentes danzas conven-
y composiciones y valorando la importancia de cionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus utilizacin de acciones y secuencias con inten-
pares antes, durante y despus de expresar y cionalidad expresiva.
comunicar mensajes ante diversos pblicos.
117
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica
EF I 118
Introduccin
EDUCACIN FSICA
BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR
119
Glosario de trminos
EF I 120
Introduccin
EDUCACIN FSICA
121
Mapa de contenidos conceptuales
Posturas ms adecuadas y menos lesivas
cooperacin, Objetivos
Mi cuerpo en movimiento, percepcin
cuando juego, bailo, corro, entreno.
percepcin,
Construccin de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u
deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orgenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse mltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prcticas corporales, beneficios que
Manifestacin
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opcin recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relacin entre prcticas
Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud
Diferencias y Prcticas
semejanzas ldicas
Prcticas
la necesidad de mejorarlas, planes bsicos
Estados corporales, capacidades fsicas y
Acciones tcnicas y
Intensiones tcticas
tcticas en funcin del Roles
Mis experiencias corporales y mis
en ataque y defensa
reglamento
Tcnicas, tcticas,
posibilidades motrices
estrategias
de trabajo
Fundamentos
Individuales y
tcnicos
colectivos Prcticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptacin de las
reglas
Relacin entre la
Condicin fsica
preparacin fsica y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos
Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,
Objetivos, lgicas y
ritmos, posiciones, percepcin,
incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad
EF I 122
Introduccin
EDUCACIN FSICA
prcticas corporalesManifestacin
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecucin de los
ejercicios y el manejo
de objetos
posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,
Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud
equilibrio, adaptacin,
ritmo, reaccin
Prcticas
gimnsticas
Prctica sistemtica Prctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aerbica, artstica,
condicin fsica rtmica, acro sport,
entre otras)
Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales
Recursos expresivos,
estado de construccin constante
Mi competencia motriz como un
cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prcticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vnculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
regionales
imitaciones contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos
Coreografas,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de nimo, ensayos, mimos
Comunicacin,
percepciones
expresin en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario pblico,
corporales,
exposicin
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en s
y protagonistas, el
durante la participacin, actitud
El cuidado de s y de los dems
respeto en ambos
crtica y reflexivaAmbiente
casos
Creaciones escnicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)
123
Referencias
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maestro. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del maestro .
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no Unido: Kogan Page Limited.
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EF I 124
Introduccin
EDUCACIN FSICA
UNESCO (2015). Educacin Fsica de Calidad. Gua para los responsables polticos.
125
INTRODUCCIN
EDUCACIN FSICA
127 IN
Educacin Fsica en el Subnivel Superior de
Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este
subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la EFE provee instancias de participacin colectiva y cooperativa
entre los y las jvenes que ayudan a profundizar las posibilidades de comprensin
de las diferencias entre ellos, como una oportunidad y no como un obstculo para
construir aprendizajes con pares.
Las destrezas con criterio de desempeo que se trabajan en las diferentes prcticas
corporales guardan relacin, por ejemplo, con la construccin de espacios escni-
cos individuales y grupales (bloque de prcticas corporales expresivo-comunicati-
vas); el reconocimiento de la pertenencia cultural de diferentes prcticas corporales
(bloque de prcticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de su
competencia motriz en interaccin con otras personas (bloque de construccin de
la identidad corporal); la participacin de manera colaborativa y segura en diversos
deportes y juegos (bloque de prcticas deportivas y/o prcticas ldicas: los juegos
y el jugar), la comprensin de la relacin entre la actividad corporal confortable y
placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental (bloque de la
relacin entre las prcticas corporales y la salud) o la construccin grupal de mane-
ra segura, eficaz y placentera de composiciones y coreografas gimnsticas (bloque
de prcticas gimnsticas).
La intencin de trabajar de esta manera est relacionada, tambin, con aquellos
aprendizajes que los y las jvenes ponen en juego en la construccin de su auto-
noma y en su desempeo como parte de un equipo, no solo en la participacin de
prcticas corporales, sino favoreciendo la transferencia a otras tareas escolares y
de la vida cotidiana.
En este subnivel, el bloque de prcticas deportivas contina su desarrollo con la
intencin de profundizar en los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes
alcancen al finalizar el subnivel. Al igual que en el subnivel anterior, la complejidad
de las destrezas con criterio de desempeo que se abordan, intentan establecer
relacin con la posibilidad de participacin que los y las jvenes puedan tener fuera
del mbito escolar, al elegir entre diferentes prcticas deportivas en las que cada
uno de ellos pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas,
intelectuales, entre otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes pro-
puestas de enseanza del bloque.
Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su nivel de especificidad, y
a la vez, permiten mayores vinculaciones entre s, favoreciendo el establecimiento
de relaciones ms complejas con otras asignaturas. As mismo, provee a los y las
jvenes de herramientas terico-prcticas para seleccionar entre las prcticas cor-
porales que conocen y aprenden, aquellas que les resultan ms placenteras para
apropiarlas y realizarlas fuera de las instituciones educativas.
EGB S 128
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
129
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Edu-
cacin Fsica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
EGB S 130
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Bloque curricular 2
Prcticas gimnsticas
131
Bloque curricular 3
EGB S 132
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Bloque curricular 4
Prcticas deportivas
133
Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tc-
ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, recono-
EF.4.4.5.
ciendo la posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia partici-
pacin y la del equipo, durante la prctica de los mismos.
EGB S 134
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
135
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para
el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.1 Participa en diferentes categoras de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros), mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a
partir del reconocimiento de lgicas, caractersticas bsicas, orgenes, demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo indivi-
dual y colectivamente estrategias, materiales y espacios seguros de juego.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.1.1. Participar en diferentes categoras de juegos (tra-
dicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con
elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo
el aporte cultural proveniente de sus orgenes, objetivos y
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas lgicas a la identidad nacional.
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lgicas, identi-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera ficando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
a lo largo de su vida. sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar
las decisiones y acciones (tcnicas de movimiento) que le
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc- en cuenta el entorno.
ticas corporales.
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- participacin (motora, intelectual, emocional, social, entre
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas el disfrute y elegir jugarlos fuera de las instituciones edu-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los cativas.
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.). EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales
p.ara poder realizar los juegos de manera segura, priorizan-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do el uso de materiales reciclables.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante
cando en funcin de las prcticas corporales que elija. la participacin en los juegos y acordar pautas de trabajo
seguras y respetarlas para el cuidado de s y de las dems
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
personas.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
necesidades. etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lin-
do-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
personales y sociales.
cias individuales y culturales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercita-
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saludable
ciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto
y sustentable en prcticas corporales en diversos contex-
en la participacin de la prctica corporal.
tos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben
mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lo-
grar el objetivo de las prcticas corporales que realiza.
EGB S 136
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
137
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos, sin elementos, de persecucin, coo-
perativos, entre otros) individual y colectivamente de manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tcticas y
estrategias en funcin de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que cada juego le presenta, y de
las diferentes posibilidades de accin de los participantes, asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su parti-
cipacin en los mismos.
En este criterio de evaluacin, adems, se hace referencia a la construccin de tcticas y estrategias por parte de los es-
tudiantes mientras participan de diferentes juegos. El y la docente debe tener en cuenta que estas posibilidades de crear
resoluciones tcticas y estratgicas van a aumentar de acuerdo a las demandas (motoras, intelectuales, emocionales,
sociales) que los juegos presentan, y de los diversos roles que los participantes adoptan en los juegos, por lo tanto, a la
hora de evaluar los tipos de estrategias y tcticas que se construyeron, resulta de vital importancia preguntarse sobre
la informacin que el estudiante obtuvo sobre las demandas y roles antes mencionados. Tambin se debe aclarar que
siempre es pertinente recabar informacin antes, durante y despus del juego, para que la prctica sea contextualizada
por el colectivo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuer-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera dos y modificando las reglas para continuar participando
a lo largo de su vida. y/o jugando, segn sus intereses y necesidades.
EGB S 138
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo individual
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una y colectivamente caractersticas, objetivos, reglas y pautas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. de trabajo seguras, reconociendo aquellos aspectos que
motivan su prctica. (J.2., I.1.)
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos, modificando indivi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- dualmente y con sus pares objetivos, reglas, roles de juego
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de y pautas de seguridad en funcin del entorno y las necesi-
nuestro plan de vida. dades identificadas por los participantes. (J.1., S.4.)
139
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.3 Construye grupalmente de manera segura, eficaz y placentera composiciones y coreografas gimnsticas
(con y sin elementos), identificando su competencia motrz y su condicin fsica de partida, practicando con diferentes
niveles de dificultad la utilizacin de elementos y desplazamientos gimnsticos; diferenciando ejercicios construidos de
habilidades motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, destrezas y acrobacias gimnsticas a otras prcticas corporales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.2.1. Diferenciar habilidades motrices bsicas (caminar,
correr, lanzar y saltar) de ejercicios construidos (acroba-
cias, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y prac-
ticar con diferentes grados de dificultad, realizando los
ajustes corporales necesarios para poder ejecutarlos de
manera segura y placentera.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, EF.4.2.2. Reconocer la condicin fsica (capacidad que tie-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ne los sujetos para realizar actividad fsica) como un es-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera tado inherente a cada sujeto, que puede mejorarse o de-
a lo largo de su vida. teriorarse en funcin de las propias acciones, para tomar
decisiones tendientes a optimizarla.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam-
EF.4.2.3. Construir grupalmente (con y sin elementos: pa-
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las
uelos, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones y clavas)
prcticas corporales.
composiciones gimnsticas y coreografas, identificando
las caractersticas, utilizando los desplazamientos gimns-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- ticos como enlaces y acordando pautas de trabajo colecti-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, vo para encontrar maneras seguras, eficaces y placenteras
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas de realizarlas.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- EF.4.2..4 Reconocer la implicancia de las capacidades
to, etc.). coordinativas en la manipulacin de elementos para mejo-
rar su dominio, durante la participacin en prcticas gim-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- nasticas.
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, destrezas y
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. acrobacias aprendidas a otras prcticas corporales colec-
tivas, considerando las condiciones espaciales, temporales,
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin recursos requeridos, y la necesidad de acuerdos grupales
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- para su realizacin de modo saludable, seguro y placen-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses tero.
y necesidades.
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
motoras y habilidades motrices), la construccin de su ima-
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
gen y esquema corporal y de los vnculos emocionales con
cias individuales y culturales.
las prcticas corporales, en interaccin con sus pares duran-
te su participacin en prcticas corporales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, saluda-
ble y sustentable en prcticas corporales en diversos con- EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corpo-
textos/ambientes, asegurando su respeto y preservacin. rales que se producen durante y despus de la realizacin
de la prctica corporal, para ser cuidadosos y disfrutar de
los beneficios que la misma produce.
EGB S 140
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.EF.4.3.2. Construye con pares, de manera segura, eficaz
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos y placentera composiciones y coreografas gimnsticas,
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver asociando habilidades motrices bsicas, desplazamientos
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- y enlaces gimnsticos, acuerdos y cuidados colectivos en
vechando todos los recursos e informacin posibles. funcin del entorno. (J.1., I.2.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- I.EF.4.3.3. Identifica posibles cambios corporales produ-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales cidos por la realizacin de prcticas gimnsticas, recono-
y autocrticos. ciendo y teniendo en cuenta su condicin fsica de partida.
(S.3.)
141
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.4 Crea y recrea diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas en escenarios individuales y grupales,
expresando y comunicando percepciones, sensaciones y estados de nimo, utilizando diversos recursos en la construc-
cin escnica, reconociendo los sentidos y contextos de origen de diversas prcticas expresivo-comunicativas e identi-
ficando los elementos favorecedores y obstaculizadores de su participacin en las mismas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.3.1. Expresar y comunicar percepciones, sensaciones
y estados de nimos en composiciones expresivas (indi-
viduales y colectivas), incorporando recursos (msica, es-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas cenografa, luces, combinacin de prcticas, tipos de len-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, guajes, etc.) que permitan una construccin escnica para
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ser presentada ante un pblico (de pares, institucional o
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera comunitario).
a lo largo de su vida.
EF.4.3.2. Reconocer diferentes prcticas corporales expre-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- sivo comunicativas (danzas, teatralizaciones o circo), como
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las rasgos representativos de la identidad cultural de un grupo
prcticas corporales. o regin.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.4.3.4. Vincular las prcticas corporales expresivo-co-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, municativas populares (fiestas, rituales ancestrales, danzas
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas callejeras, carnavales, entre otros) a los significados de ori-
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los gen para re-significarlas y recrearlas, reconociendo el apor-
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- te que realizan a la identidad cultural de una comunidad.
to, etc.).
EF.4.3.5. Reconocer aquellos elementos que favorecen u
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- obstaculizan su participacin en las prcticas corporales
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de expresivo-comunicativas (confianza, vergenza, timidez,
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del respeto, entre otras) y poner en prctica estrategias para
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. mejorar sus intervenciones.
EGB S 142
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
143
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.5 Construye espacios escnicos individuales y grupales, empleando diferentes recursos expresivos (percep-
ciones, sensaciones, estados de nimo, msica, vestuarios, entre otras), identificando las posibilidades que ofrecen la
improvisacin, el ensayo, las coreografas y composiciones, y valorando la importancia de confiar, respetar y cuidar de s
mismo y de sus pares antes, durante y despus de expresar y comunicar mensajes ante diversos pblicos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.3.3. Identificar y diferenciar los recursos expresivos
(intencionalidad de movimiento, sensaciones, estados de
nimo, gestos, uso del tiempo y espacio, entre otros) de
aquellos recursos que enriquecen los montajes escnicos
(msica, escenografa, luces, combinacin de prcticas,
tipos de lenguajes, etc.) para mejorar la participacin en
diferentes prcticas corporales expresivo-comunicativas.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.4.3.6. Reconocer la importancia de construir espacios
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, colectivos colaborativos de confianza y respeto entre pa-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le res, para construir producciones expresivo-comunicativas
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera de manera placentera y segura, segn los roles propios y
a lo largo de su vida. de cada participante (protagonista, espectador).
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- EF.4.3.7. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las prc- mensajes en contextos escnicos, que vinculen la creacin
ticas corporales. de prcticas corporales expresivo-comunicativas (danzas,
teatralizaciones, circos, coreografas, kermes, celebracin)
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- con saberes de otras reas, para ser presentados ante un
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, pblico.
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los EF.4.3.8. Reconocer las diferencias y posibilidades que
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento, brindan la improvisacin y el ensayo, en relacin a los ob-
etc.). jetivos de las prcticas corporales expresivo-comunicati-
vas e incorporar el ensayo como una prctica gimnstica
(repetitiva/sistemtica) que permite mejorar el desempe-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin o en las presentaciones.
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
necesidades. conocimiento de su competencia motriz (sus capacida-
des motoras y habilidades motrices), la construccin de su
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir imagen y esquema corporal y de los vnculos emocionales
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares
cias individuales y culturales. durante su participacin en prcticas corporales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y fa- las etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inh-
vorecen la construccin de la identidad del estado ecuato- bil, lindo-feo, entre otras) en las posibilidades de construc-
riano. cin de la identidad corporal, para respetar y valorar las
diferencias personales y sociales.
EGB S 144
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.EF.4.5.1. Construye espacios escnicos individuales y co-
cia y honestidad en todos nuestros actos. lectivos en los que pueda vincular saberes de otras reas,
utilizando diferentes recursos expresivos (percepciones,
sensaciones, estados de nimo, msica, vestuarios, entre
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
otras), reconociendo los beneficios y las posibilidades que
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
ofrecen la realizacin de improvisaciones, ensayos, coreo-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
grafas y composiciones. (I.3., S.4.)
responsabilidad nuestros discursos.
145
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.6 Participa de manera colaborativa y segura en diversas prcticas deportivas, identificando las caractersticas que las di-
ferencian de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre otros), reconociendo la necesidad del trabajo en equipo y el juego limpio,
y construyendo las mejores formas individuales y colectivas de resolver las situaciones problemas que se presentan, mediante el
uso de diferentes tcnicas, tcticas y estrategias individuales y colectivas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.4.4.1. Practicar diferentes tipos de deportes (individuales y colectivos;
cerrados y abiertos; al aire libre o en espacios cubiertos; de invasin, en la
naturaleza, entre otras), identificando similitudes y diferencias entre ellos,
y reconocer modos de participacin segn mbito deportivo (recreativo,
federativo, de alto rendimiento, entre otros), para considerar requisitos ne-
cesarios que le permitan continuar practicndolo.
EF.4.4.2. Reconocer las diferencias entre competencia y exitismo, para com-
prender la importancia de la participacin en prcticas deportivas recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las diferencias entre las reglas en los deportes (insti-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas tucionalizada) y en los juegos (adaptables, modificables, flexibles), para
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos reconocer las posibilidades de participacin y posibles modos de inter-
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices vencin en los mismos.
entre otros) que le permitan hacerlo de manera sa- EF.4.4.4. Participar en deportes, juegos deportivos y juegos modificados
ludable, segura y placentera a lo largo de su vida. comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y campo, invasin, cancha di-
vidida, blanco y diana), objetivos y reglas utilizando diferentes tcticas y
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones estrategias para resolver los problemas que se presentan, asumiendo un
presentes en las prcticas corporales (deportes, rol y valorando la importancia de la ayuda y el trabajo en equipo, como
danzas, juegos, entre otras), teniendo claridad so- indispensable para lograr el objetivo de dichas prcticas.
bre sus objetivos, lgicas e implicaciones, segn los
niveles de participacin en los que se involucre (re- EF.4.4.5. Explorar y practicar maneras efectivas de resolver tcnica y tc-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.). ticamente los objetivos de deportes y juegos deportivos, reconociendo la
posibilidad de mejorarlas para optimizar la propia participacin y la del
equipo, durante la prctica de los mismos.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y
la mejora de la condicin fsica de modo seguro y sa- EF.4.4.6. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-
ludable, de acuerdo a las necesidades individuales y sonas en la prctica de deportes y juegos deportivos, identificando al ad-
colectivas del educando en funcin de las prcticas versario como compaero necesario para poder participar en ellas.
corporales que elija.
EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el concepto de juego limpio (fair
play) traducido en acciones y decisiones, y su relacin con el respeto de
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario para jugar con otras
cacin Fsica para tomar decisiones sobre la cons- personas.
truccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar,
acorde a sus intereses y necesidades. EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del reconocimiento de
su competencia motriz (sus capacidades motoras y habilidades motrices)
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- y la construccin de su imagen y esquema corporal y de los vnculos emo-
partir prcticas corporales, reconociendo y respe- cionales con las prcticas corporales, en interaccin con sus pares durante
tando diferencias individuales y culturales. su participacin en prcticas corporales.
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones nece-
sarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participacin de la
prctica corporal.
EF.4.6.4. Explorar e identificar los posibles cambios corporales que se pro-
ducen durante y despus de la realizacin de la prctica corporal, para ser
cuidadosos y disfrutar de los beneficios que la misma produce.
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejer-
citarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prcti-
cas corporales que realiza.
EGB S 146
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
147
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de
Educacin Fsica para el subnivel Superior de la Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.7 Participa en diferentes prcticas corporales de manera segura, identificando las razones que le permiten ele-
girlas (sentidos, facilidades, obstculos y concepciones culturales en la construccin de su identidad corporal, el cuerpo
como organismo biolgico y/o construccin social, etiquetas sociales, entre otras), reconociendo su competencia motriz
en interaccin con otras personas y la necesidad de valorar y respetar las diferencias sociales y personales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
EF.4.5.1. Tomar decisiones sobre su cuerpo a partir del re-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le conocimiento de su competencia motriz (sus capacidades
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera motoras y habilidades motrices), la construccin de su ima-
a lo largo de su vida. gen y esquema corporal y de los vnculos emocionales con
las prcticas corporales, en interaccin con sus pares du-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- rante su participacin en prcticas corporales.
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
etc.). EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las
etiquetas sociales (bueno-malo, nio-nia, hbil-inhbil, lin-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- do-feo, entre otras) en las posibilidades de construccin de
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de la identidad corporal, para respetar y valorar las diferencias
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu- personales y sociales.
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EGB S 148
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.EF.4.7.1. Participa en diferentes prcticas corporales indi-
vechando todos los recursos e informacin posibles. viduales y/o colectivas de manera segura, identificando las
razones que le permiten elegirlas, valorando y respetando
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra las diferencias sociales y personales en la prctica de las
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- mismas. (I.3., S.3.)
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
149
Criterio de evaluacin
CE.EF.4.8 Participa en diferentes prcticas corporales, comprendiendo la relacin entre la actividad corporal confortable
y placentera con la vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental, reconociendo las ejercitaciones y conocimientos
(corporales y de la prctica) necesarios en el logro de los objetivos personales, examinando los cambios y malestares
corporales, identificando posibles beneficios y riesgos producidos durante y despus de la realizacin de diferentes prc-
ticas corporales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.4.8.1. Reconoce las ejercitaciones, beneficios y cono-
cimientos (corporales y de la prctica) necesarios para
alcanzar sus objetivos personales de manera placentera y
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- confortable. (J.4., S.3.)
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida. I.EF.4.8.2. Identifica los cambios y malestares corporales,
beneficios y riesgos que se producen durante y despus de
la realizacin de la prctica corporal. (J.4., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales I.EF.4.8.3. Participa en diferentes prcticas corporales reali-
y autocrticos. zando el acondicionamiento corporal previo a la realizacin
de las mismas, reconociendo los beneficios a corto y largo
plazo del mismo, en la construccin de maneras de estar y
permanecer saludable. (S.3.)
EGB S 150
Mapa de contenidos conceptuales
Seguridad, el cuidado de
s y de otros
Objetivos personales y
Espacios y elementos
para participar
corporales y salud
Prcticas
ldicas
Mi cuerpo como organismo biolgico
Juegos y deportes,
y como construccin social
diferentes tipos de
juegos, similitudes y
Prcticas
diferencias
Categoras posibles
y diferentes lgicas Prcticas
Fundamentos deportivas
tcnicos
habilidades motrices que se deben mejorar
El cuidado de s y
de otros
El juego limpio
de forma segura y saludable
como necesario
Estrategias Los deportes como
individuales y parte de la cultura
colectivas en los corporal y del
seleccin de las prcticas corporales
deportes movimiento
Aspectos que promueven la
EGB S 152
Educacin General Bsica Superior
EDUCACIN FSICA
Diferencias y
semejanzas Composiciones
Habilidades gimsticas
motrices bsicas individuales y con
Destrezas y otros, con o son
acrobacin elementos
Ejecucin armnica Relacin capacidades
del movimiento motoras y
Variantes, roles
Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud
otras prcticas
P. corporales corporales
Prcticas
corporales
expresivo - Valor cultural
e identitario y
comunicativas su vnculo con
Composiciones Coreografas. las tradiciones
corporales, danzas, bailes, regionales
acondicionamiento corporal
expresiones, improvisaciones,
construccin ensayos, mimos Danzas de cada
Posibilidades contexto
Importancia del
expresivas - (tradicionales,
comunicativas de la Confiar y respetar Comunicacin, comunidades)
corporeidad
percepcin de mi cuando juego
expresin en otro
Mi cuerpo em movimiento,
lenguaje
El escenario pblico,
exposicin Elementos que
favorecen u
obstaculizan la
Recursos expresivos, participacin
percepciones,
sensaciones, estados
de nimo
153
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
CIENCIAS NATURALES,
BIOLOGA, FSICA
Y QUMICA
155 IN
1 Introduccin
El rea de Ciencias Naturales se desarrolla a travs de cuatro asignaturas: Ciencias
Naturales, Biologa, Fsica y Qumica; que se complementan con disciplinas como
Ecologa, Geologa y Astronoma.
La Fsica, para Bachillerato, abarca los fenmenos naturales que suceden a nuestro
alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementndose mutuamente, el
razonamiento y la experimentacin, bases del mtodo cientfico, la teora y la prc-
tica, y el pensamiento y la accin.
CN I 156
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
Naturales, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de in-
vestigacin, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos
se plantean con respecto a los fenmenos naturales. A travs de la Fsica, los estu-
diantes podrn solventar su inquietud por conocer y descubrir cada da ms.
157
Contribucin del rea de Ciencias Naturales al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los estu-
diantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de apren-
dizaje que se realizan en las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada
nivel educativo.
CN I 158
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
Los principios, mtodos y enfoques que direccionan el proceso de enseanza y
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas de
los siguientes autores:
Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con tica social, al afirmar que
esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.
159
La cultura cientfica, como parte de la ciencia, permite alcanzar estndares de in-
novacin, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y cientficas que parten
de la exploracin de hechos y fenmenos, motivando y promoviendo en los estu-
diantes el anlisis de problemas y la formulacin de hiptesis que habrn de probar
mediante el diseo y conduccin de investigaciones. Esta aplicacin de mtodos
de anlisis implica observacin, recoleccin, sistematizacin e interpretacin de la
informacin, as como elaboracin y comunicacin de conclusiones que se han de
difundir en lenguaje claro y pertinente.
CN I 160
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender
lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos
informados y responsables de su propia vida y de la de los dems, y construir un
conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una ense-
anza basada en la indagacin y en una evaluacin de alto impacto, proceso en el
que lo que se ensea est definido por lo que se evala, y que logra la comprensin
de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes.
161
Las destrezas con criterios de desempeo se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes bsicos (Coll, 2014).
CN I 162
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
EGB BGU
163
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educacin General Bsica, se desarrolla alrededor de dos
conceptos fundamentales. El primero; hace relacin a la comprensin de que la vida
es resultado de la evolucin y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuen-
cia de procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de aos. El
segundo; se refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente fsico y
biolgico, que son clave para su supervivencia.
CN I 164
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
165
Objetivos generales del rea de
Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
CN I 166
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
167
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
CN I 168
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
169
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
O.CN.1.5.Experimentar y
describir las propiedades y O.CN.4.6. Investigar en forma ex-
el movimiento de los obje- O.CN.2.5. Experimentar y describir los O.CN.3.6. Experimentar y dife- perimental el cambio de posicin y
tos, segn sus tipos y usos cambios y el movimiento de los objetos renciar los tipos de fuerzas y los velocidad de los objetos por accin
en la vida cotidiana, e iden- por accin de la fuerza, en mquinas efectos de su aplicacin sobre las de una fuerza, su estabilidad o ines-
tificar los materiales que los simples de uso cotidiano. variables fsicas de objetos de uso tabilidad y los efectos de la fuerza
constituyen. cotidiano y explicar sus conclusio- gravitacional.
nes.
CN I 170
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
171
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales
O.CN.2.9. Comprender que la observa- O.CN.3.9. Comprender la evolu- O.CN.4.9. Comprender la conexin
O.CN.1.8. Comprender que
cin, la exploracin y la experimenta- cin histrica del conocimiento, entre la ciencia y los problemas rea-
las observaciones, median-
cin son habilidades del pensamiento con el propsito de valorar las in- les del mundo, como un proceso de
te los sentidos permiten
cientfico que facilitan la comprensin vestigaciones que han contribuido alfabetizacin cientfica, para lograr,
obtener informacin del
del desarrollo histrico de la ciencia, la significativamente al avance de la en los estudiantes, el inters hacia la
medio.
tecnologa y la sociedad. ciencia y la tecnologa. ciencia, la tecnologa y la sociedad.
CN I 172
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
173
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CE.CN. 2.4. Promueve estrategias para mantener
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcio- CE.CN.1.2. Relaciona las partes principales de su una vida saludable, a partir de la comprensin del
namiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas cuerpo y los rganos de los sentidos con la fun- funcionamiento y estructura del cerebro, el cora-
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. cin, percepciones y sensaciones, hbitos de vida zn, los pulmones, el estmago, el esqueleto, los
saludable (higiene corporal, alimentacin sana, msculos y las articulaciones, la necesidad de
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunica- juego y descanso) y con medidas de prevencin mantener una dieta equilibrada, una correcta acti-
cin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de infor- para una buena salud de las personas de su en- vidad fsica, manejar normas de higiene corporal,
macin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y con- torno. y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
clusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales. dades cotidianas en su hogar y fuera de el.
CN I 174
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
175
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
CN I 176
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases ms coti-
dianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.
CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experi-
mentacin, la relacin entre densidad de CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de posibles com-
objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la flo- puestos qumicos binarios y ternarios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de
tacin o hundimiento de objetos, el efecto acuerdo a su afinidad, enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin, formulacin
de la presin sobre los fluidos (lquidos y y nomenclatura.
gases). Expone el efecto de la presin at-
mosfrica sobre diferentes objetos, su apli- CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de acuer-
cacin y relacin con la presin absoluta y la do a la transferencia de energa y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los elementos y compues-
presin manomtrica. tos, y la actividad de los metales; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con
distintos mtodos, cumpliendo con la ley de la conservacin de la masa y la energa para
balancear las ecuaciones.
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta- CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado de
cin y la revisin de diversas fuentes, la evo- agregacin y compara las disoluciones de diferente concentracin en las soluciones de
uso cotidiano a travs de la experimentacin sencilla.
lucin de las teoras sobre la composicin
de la materia (tomos, elementos y mol- CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la vida cotidiana res-
culas), su clasificacin (sustancias puras y pecto, el significado de la acidez, la forma de su determinacin (medicin del pH) y su
mezclas homogneas y heterogneas), sus relevancia en diferentes mbitos de la vida.
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que es un to-
la clasificacin de los compuestos qumicos mo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
(orgnicos e inorgnicos), destancando las entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y
sustancias, las mezclas y los compuestos de qumicas diversas, que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace
uso cotidiano y/o tradicionales del pas. que la conforman.
177
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
CN I 178
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
179
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales
CN I 180
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
181
Mapa de contenidos conceptuales
Ciencia (CN-Biologa)
B5 B5
en accin Clase de alimentos, Beneficios de la higiene,
pirmide alimenticia y dieta ejercicio y dieta equilibrada
equilibrada
Causas de las enfermedades
Hbitos de vida saludable: Normas de higiene y manejo de los aparatos: digestivo,
higiene, alimentacin, juego, de alimentos respiratorio, circulatorio y
descanso y prevencin Alimentacin saludable y excretor
actividad fsica Efectos nocivos de: drogas,
Mezclas en la alimentacin, alcohol y cigarrillo
manejo de alimentos y Sexualidad: aspectoos
prcticas de higiene biolgicos, psicolgicos y
sociales
Conocimientos ancestrales
de la medicina indgena
CN I 182
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
Reproduccin humana
Bacterias: evolucin y
resistencia a los antibiticos
Sistema inmunitario
(barreras inmunilgicas) Sistemas digestivo,
Salud sexual en excretor, circulatorio
adolescentes y respiratorio
Infecciones de transmisin Sistemas nervioso,
sexual endocrino,
osteoartromuscular,
Relacin del ser humano inmunolgico
con organismos que afectan
la salud Reproduccin humana
Virus: formas de transmisin, Reproduccin humana
caractersticas y prevencin
Estadsticas actuales del
pas sobre infecciones de de
trasmisin sexual
183
Mapa de contenidos conceptuales
Propiedades especficas de
la materia
Constitucin de la materia
Propiedades generales Clases de materia en
Propiedades fsicas de los de la materia sus diferentes estados
objetos Clases de materia: Propiedades y clases de los
Tipos y usos de materiales: sustancias puras y mezclas compuestos qumicos
naturales y artificiales Etados fsicos:
B3 Materia y energa slido, lquido y gaseoso Tipos de mezclas desde la
Los materiales de los indagacin de bebidas
objetos y sus cambios Cambios de estado fsico y tradicionales
B1
El mundo de separacin de mezclas
la qumica Descubrimientos sobre la
composicin de la materia
La qumica y
B2
su lenguaje
B1
Movimiento Fuerza: de contacto, de
y fuerza Movimiento de los objetos campo y sus efectos
Movimiento de los objetos por su direccin
Ondas y radiacin por accin de una fuerza: Efectos de la aplicacin de
B3 Fuerza: mquinas simples y
electromagntica Halar y empujar fuerzas sobre las
fuerza de la gravedad magnitudes
Energa, conservacin
B2
y transferencia
fsicas de los objetos
B4 La fsica de hoy
Fuentes y formas de energa Temperatura y calor
Ciencia (CN-Qumica Fuentes de luz: natural y Caractersticas de los Energa trmica, elctrica y
B6 B3 B5
-Fsica) en accin
artificial objetos segn su luz: magnetismo: fundamentos,
Luminosos, no luminosos, transformacin y
Fuentes de sonido: natural opacos y claros aplicaciones
y artificial
Propagacin y bloqueo de la Formas de transmisin del
luz: sombra y penumbra calor y la energa
B5 La Tierra y el Universo
Recursos Naturales:
clasificacin (renovables y
Ciencia (CN-Qumica no renovables)
B6 B5
-Fsica) en accin Patrones de incidencia de la
El suelo: caractersticas, radiacin solar sobre la
formacin, tipos, deterioro y Tierra
Caractersticas del tiempo concervacin
atmosfrico Patrones de calentamiento
El agua: ciclo, de la superficie de la Tierra
Efectos del los cambios caractersticas, usos,
atmosfricos sobre los La atmsfera, el aire
contaminacin,
elementos y el clima
conservacin y
potabilizacin Catstrofes climticas:
efectos sobre los seres vivos
Tecnologas agrcolas y su hbitat
tradicionales y manejo de
tecnologas limpias Calidad del aire y
conaminacin
CN I 184
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
Los gases
Modelo atmico
Los tomos y
la tabla peridica
El enlace qumico
Formacin de
El Carbono: caractersticas compuestos qumico
e importancia Compuestos orgnicos
Materia orgnica e inorgnica Reacciones de transferencia
Biomolculas: tipos y caractersitcas de electrones
Fechado radioactivo Cintica qumica y
y sus aplicaciones equilibrio qumico
Formacin de Posicin y movimiento
compuestos qumicos
Movimiento rectilneo
Las reacciones qumicas
y sus ecuaciones Movimiento en dos dimensiones
Movimiento circular
Qumica de disoluciones
y sistemas dispersos Las leyes de Newton
Posicin, rapidez promedio,
velocidad, fuerza, magnitud y direccin de un Dinmica en dos dimensiones
objeto Movimiento de proyectiles
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de flotacin y Fuerza elstica
gravitacional Movimiento armnico simple
Relacin masa-fuerza y aceleracin Carga elctrica
Presin: presin absoluta, La ley de Coulomb y el campo
atmosfrica y manomtrica elctrico
Misin geodsica Francesa, Pedro Vicente Circuitos elctricos
Maldonado y la verificacin de la ley de la El campo magntico
gravitacin universal
Trabajo y energa
Conservacin de la energa
Calor y la primera ley de la
termodinmica
Segunda ley de la
termodinmica
Origen del Universo: teora del big bang
Las ondas y sus caractersticas
Configuracin y forma de las galaxias
Ondas mecnicas y
Apariencia general de los planetas, no mecnicas
satlites, cometas y asteroides
Induccin
Mapa del cielo, forma y ubicacin de las
constelaciones Ondas electromagnticas
Posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna Procesos cunticos
y sus efectos en el espacio El modelo estndar de las
El espectro electromagntico en las bandas de partculas y fuerzas
radio, infrarroja, ultravioleta, rayos gama X
y rayos gamma
Historia de la astronoma, hitos ms importantes
Ciclos de oxgeno, carbono, nitrgeno
y fsforo, interaccin con la biosfera
Impacto de la actividad humana El sistema solar
sobre los ciclos biogeoqumicos Fuerza gravitacional
Cambio climticos y sus efectos El sistema solar y las estrellas
en los casquetes polares Las galaxias y el universo
Factores que afectan las corrientes marinas
Fsica y actividades diarias
Distribucin global de los ecosistemas
terrestres y biomas del mundo
Distribucin de los ecosistemas
del ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones volcnicas
Historia de la vida en la Tierra
Procesos geolgicos y extinciones masivas
de la Tierra
Movimiento de las placas tectnicas
Formacin y ciclo de las rocas
Alexander Von Humbolt: estudio de la vegetacin,
clima y geologa de Amrica
185
Referencias
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University press, Oxford.
CN I 186
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
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187
Quintero, C. (2010). Enfoque ciencia, tecnologa y sociedad (CTS): perspectivas
educativas para Colombia. Zona prxima. N.o 12, pp. 222-239.
CN I 188
INTRODUCCIN
CIENCIAS NATURALES
1 Introduccin
Desde el siglo XX hasta nuestros das, las Ciencias Naturales se han incorporado
progresivamente al cotidiano social, por sus contribuciones a la satisfaccin de las
necesidades humanas, convirtindose en una de las claves esenciales para enten-
der la cultura contempornea. Por tal razn, la sociedad ha tomado conciencia de
la importancia de las ciencias y de su influencia en diversos mbitos, como en la
salud; en el uso de recursos alimenticios y energticos; en la conservacin del me-
dio ambiente; en el conocimiento del Universo y de la historia de la Tierra; en las
transformaciones de los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la
vida cotidiana; y, en el conocimiento, cuidado y proteccin del ambiente, con sus
interrelaciones, en las que intervienen todos los seres vivos.
La enseanza de las Ciencias Naturales tambin se vincula con las pautas y reglas
que caracterizan el mtodo cientfico para la indagacin de la realidad, por lo que
se otorga igual importancia a los contenidos procedimentales. Simultneamente,
se relaciona con actitudes de curiosidad e inters por el conocimiento y la verdad,
de respeto y cuidado al ambiente, al rigor y la tica en la presentacin de los re-
sultados de sus indagaciones y a la valoracin del trabajo cooperativo, los saberes
ancestrales, la discusin y la argumentacin de las ideas de las personas que se
encuentran en su entorno. Por otro lado, el conocimiento de las Ciencias Naturales
en sus elementos conceptuales, metodolgicos y de indagacin, faculta a los es-
tudiantes una formacin cientfica bsica, que les permitir comprender la realidad
natural y poder intervenir en ella, introducirse en el valor funcional de la ciencia,
desarrollar la habilidad de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, y
utilizar los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva,
rigurosa y contrastada. Adems, estas habilidades potencian actitudes en favor de
la conservacin, a largo plazo, de la naturaleza y el uso sostenible de los recursos
naturales.
CN I 192
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
193
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales se sustenta en algunas ideas
epistemolgicas que provienen de un amplio abanico de escuelas y autores que se
distinguen por su vigencia.
Desde estos aportes epistemolgicos, los conocimientos bsicos del rea de Cien-
cias Naturales se abordan desde:
CN I 194
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
4. Las catorce grandes ideas de la ciencia; para que los estudiantes comprendan
los eventos y fenmenos de relevancia para su vida y reconozcan la ciencia
como una actividad efectuada por personas (Harlen, 2010) La identificacin
de las grandes ideas de la ciencia es el complemento de la educacin basada
en la indagacin.
Al respecto, Coll (1996), sostiene que con nuestros significados nos acercamos a
un nuevo aspecto que, a veces, solo parecer nuevo, pero que, en realidad, podre-
mos interpretar perfectamente con los significados que ya poseamos (p. 16).
El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales considera como fuentes tericas:
la teora gentica del desarrollo intelectual, de Jean Piaget (1896-1980); la teora de
la asimilacin, de David Ausubel (1918-2008); y la teora sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje, de Lev Vigotsky (1896-1934). Estas teoras se ven reflejadas en la
enseanza de las Ciencias Naturales, mediante la actividad mental constructivista,
cuando el estudiante acta sobre la realidad; en la concepcin de que el estudiante
aprende cuando es capaz de atribuir significado a lo que est estudiando; y desde
el enfoque segn el cual el aprendizaje precede al desarrollo.
195
Bloques curriculares del rea de Ciencias
Naturales (criterios de organizacin y
secuenciacin de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales)
4
Las Ciencias Naturales abarcan varias disciplinas experimentales del quehacer cien-
tfico: Biologa, Botnica, Zoologa, Fsica, Qumica, Geologa, Astronoma y Ecolo-
ga, de primero a dcimo grados, es decir, en los subniveles de Bsica Preparatoria
(primer grado), Bsica Elemental (segundo a cuarto grados), Bsica Media (quinto
a sptimo grados) y Bsica Superior (octavo a dcimo grados).
CN I 196
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
El bloque tambin trata las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias, la hi-
ptesis atmica, la composicin de los tomos, que dan origen a nuevas sustancias,
y su clasificacin, con base en sus propiedades y composicin. En los subniveles
de Bsica Preparatoria y Media, se enfatizar en los fenmenos fsicos y qumicos
relevantes del entorno, mientras que en el subnivel de Bsica Superior est en la
comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas que favorecen la interpreta-
cin y experimentacin de los fenmenos fsicos y qumicos, que explican el funcio-
namiento del mundo, esto le permitir al estudiante entender su medio y hacer uso
de esos conocimientos para innovar.
197
Para el aprendizaje de estos temas, se aplican tcnicas de exploracin, anlisis de
modelos cientficos y de experimentacin, con la finalidad de registrar, medir y co-
municar estos fenmenos. La aplicacin de estos aprendizajes puede plasmarse en
la participacin activa para disear, ejecutar y evaluar un plan de gestin de riesgo
en la institucin educativa y en el hogar.
CN I 198
Introduccin
CIENCIAS NATURALES
199
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
OG.CN.8.
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justi-
ficacin con pruebas y evidencias.
CN I 200
INTRODUCCIN
CIENCIAS NATURALES
203 IN
Ciencias Naturales en el subnivel Superior
de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Ciencias Naturales de este subnivel a
los objetivos generales del rea de Ciencias Naturales
El currculo de Ciencias Naturales, de este subnivel, contribuye a los objetivos ge-
nerales del rea, a travs del desarrollo de habilidades del pensamiento cientfico, la
valoracin de la ciencia, la integracin de los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, referidos al mundo natural y al mundo
tecnolgico.
En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de investigacin cientfica, en forma transversal, a las destrezas con criterios de
desempeo:
Explorar con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.
CN S 204
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
205
La primera, referida al uso de instrumentos para recoger informacin; y la se-
gunda, relacionada con la manipulacin de instrumentos como microscopios,
balanzas, entre otros,
Usar las TIC para recolectar informacin, modelar y comunicar datos o evi-
dencias.
CN S 206
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 1
CN S 208
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
209
Bloque curricular 2
CN S 210
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Bloque curricular 3
Materia y energa
211
Disear un modelo que demuestre el principio de Arqumedes,
CN.4.3.13. inferir el peso aparente de un objeto y explicar la flotacin o
hundimiento de un objeto en relacin con la densidad del agua.
Bloque curricular 4
La Tierra y el Universo
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del
CN.4.4.1. Universo, analizar la teora del Big Bang y demostrarla en mode-
los actuales de la cosmologa terica.
CN S 212
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar los facto-
res que afectan a las corrientes marinas, como la de Humboldt
CN.4.4.11.
y El Nio, y evaluar los impactos en el clima, la vida marina y la
industria pesquera.
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los biomas del
CN.4.4.12. mundo, y describirlos tomando en cuenta su ubicacin, clima y
biodiversidad.
213
Elaborar y ejecutar un plan de investigacin documental sobre
los ecosistemas de Ecuador, diferenciarlos por su ubicacin geo-
CN.4.4.13.
grfica, clima y biodiversidad, destacar su importancia y comu-
nicar sus hallazgos por diferentes medios.
Bloque curricular 5
Ciencia en accin
CN S 214
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las cau-
CN.4.5.5. sas de los impactos de las actividades humanas en los hbitats,
inferir sus consecuencias y discutir los resultados.
215
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias Naturales
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin y exploracin el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del anlisis
de sus propiedades, niveles de organizacin, diversidad y la clasificacin de grupos taxonmicos dados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el y los organismos, en funcin de sus propiedades y niveles
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de organizacin. (J.3.)
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos segn criterios taxonmicos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos dados (dominio y reino) y establece relacin entre el grupo
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver taxonmico y los niveles de organizacin que presenta y su
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- diversidad. (J.3., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
CN S 216
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciacin de clulas y
tejidos que los conforman, la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproduccin que ejecutan e iden-
tifica el aporte de la tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.1.3. Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u
otros recursos, y describir las caractersticas estructurales
y funcionales de las clulas, y clasificarlas por su grado de
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, complejidad, nutricin, tamao y forma.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.4.1.4. Describir, con apoyo de modelos, la estructura de
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis las clulas animales y vegetales, reconocer sus diferencias
socioambiental. y explicar las caractersticas, funciones e importancia de los
organelos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comu- CN.4.1.5. Disear y ejecutar una indagacin experimental y
nicacin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica explicar las clases de tejidos animales y vegetales, diferen-
de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus expe- cindolos por sus caractersticas, funciones y ubicacin.
riencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos na-
turales y sociales. CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos celulares mittico y meitico,
describirlos y establecer su importancia en la proliferacin
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- celular y en la formacin de gametos.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera. CN.4.1.8. Usar modelos y describir la reproduccin sexual
en los seres vivos y deducir su importancia para la supervi-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y vencia de la especie.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- CN.4.1.9. Usar modelos y describir la reproduccin asexual
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- en los seres vivos, identificar sus tipos y deducir su impor-
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- tancia para la supervivencia de la especie.
dencias.
CN.4.5.1. Indagar el proceso de desarrollo tecnolgico del
microscopio y del telescopio y analizar el aporte al desarro-
llo de la ciencia y la tecnologa.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las clulas en fun-
cin de sus caractersticas estructurales, funcionales y tipos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- e identifica las herramientas tecnolgicas que contribuyen
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el al conocimiento de la citologa. (J.3., I.2.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.2.2. Diferencia las clases de tejidos, animales y vege-
tales, de acuerdo a caractersticas, funciones y ubicacin e
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos identifica la contribucin del microscopio para el desarrollo
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos de la histologa. (J.3., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver I.CN.4.2.3. Explica el ciclo celular de diferentes tipos de c-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- lulas, su importancia para la formacin de tejidos animales,
vechando todos los recursos e informacin posibles. tejidos vegetales y gametos e identifica la contribucin tec-
nolgica al conocimiento de la estructura y procesos que
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad cumplen los seres vivos. (J3, I2)
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
comprensin, empata y tolerancia. I.CN.4.2.4. Diferencia la reproduccin sexual de la asexual y
determina la importancia para la supervivencia de diferen-
tes especies. (J.3., S.1.)
217
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.3. Disea modelos representativos sobre la relacin que encuentra entre la conformacin y funcionamiento de
cadenas, redes y pirmides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxgeno, nitrgeno), con el
flujo de energa al interior de un ecosistema (acutico o terrestre); as como determina los efectos de la actividad humana
en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relacin clima-vegetacin, a partir de la investigacin y la formulacin de
hiptesis pertinentes.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- cadenas, redes y pirmides alimenticias, identificar los or-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- ganismos productores, consumidores y descomponedores
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y analizar los efectos de la actividad humana sobre las re-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los des alimenticias.
seres vivos y el ambiente fsico.
CN.4.1.11. Disear modelos representativos del flujo de
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre energa en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- el rol de los seres vivos en la trasmisin de energa en los
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en diferentes niveles trficos.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.4.1.12.Relacionar los elementos carbono, oxgeno y ni-
producen en la materia. trgeno con el flujo de energa en las cadenas trficas de
los diferentes ecosistemas.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.4.7. Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la oxgeno, el carbono, el nitrgeno y el fsforo, y explicar la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis importancia de estos para el reciclaje de los compuestos
socioambiental. que mantienen la vida en el planeta.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.9. Indagar sobre el viaje de Alexander Von Humbol-
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, dt a Amrica y los aportes de sus descubrimientos e inter-
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- pretar sus resultados acerca de las relaciones clima-vege-
nal y social. tacin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CN.4.3.1. Elabora la representacin de una red alimenticia
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. alimenticias conformadas por organismos productores,
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- consumidores y descomponedores. (J.3., J.4.)
cia y honestidad en todos nuestros actos.
I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- oxgeno y nitrgeno con el flujo de energa como mecanis-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el mo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento de
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- las cadenas trficas en los ecosistemas. (J.3., J.1.)
gimos la observacin de nuestros derechos.
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- I.CN.4.3.3. Formula hiptesis pertinentes sobre el impacto
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de de la actividad humana en la dinmica de los ecosistemas y
nuestro plan de vida. en la relacin clima-vegetacin. (J.3., J.2.)
CN S 218
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creacin de reas Protegidas en el pas para la conservacin de la vida
silvestre, la investigacin y la educacin, tomando en cuenta informacin sobre los biomas del mundo, comprendiendo
los impactos de las actividades humanas en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de conservacin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.1.13.Analizar e inferir los impactos de las actividades
humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias
y proponer medidas de cuidado del ambiente.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.4.13. Elaborar y ejecutar un plan de investigacin
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, documental sobre los ecosistemas de Ecuador,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- diferenciarlos por su ubicacin geogrfica, clima y
nal y social. biodiversidad, destacar su importancia y comunicar sus
hallazgos por diferentes medios.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observacin de diversas
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo,
en funcin de la importancia, ubicacin geogrfica, clima y
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- biodiversidad que presentan. (J.3., J.1.)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigacin de diferen-
tes fuentes, la importancia de las reas protegidas como
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mecanismo de conservacin de la vida silvestre, de investi-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
gacin y educacin, deduciendo el impacto de la actividad
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
humana en los hbitats y ecosistemas. Propone medidas
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
para su proteccin y conservacin. (J.1., J.3., I.1.)
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
219
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a travs de investigaciones guiadas sobre evidencias evolutivas (registro fsil,
deriva continental, extincin masiva de las especies), los principios de seleccin natural y procesos que generan la diversi-
dad biolgica. Infiere la importancia de la determinacin de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a travs del fechado
radiactivo y sus aplicaciones.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y CN.4.4.15. Formular hiptesis e investigar en forma
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocuto- documental los procesos geolgicos y los efectos de las
res, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumenta- cinco extinciones masivas ocurridas en la Tierra, relacionarlas
cin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y evi- con el registro de los restos fsiles y disear una escala de
dencias. tiempo sobre el registro paleontolgico de la Tierra.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y CN.4.5.3. Planificar y ejecutar un proyecto de investigacin
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, documental sobre el fechado radioactivo de los cambios de
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- la Tierra a lo largo del tiempo, inferir sobre su importancia
nal y social. para la determinacin de las eras o pocas geolgicas de la
Tierra y comunicar de manera grfica sus resultados.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.5.1. Analiza los procesos y cambios evolutivos en los
seres vivos, como efecto de la seleccin natural y de even-
tos geolgicos, a travs de la descripcin de evidencias: re-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- gistros fsiles, deriva continental y la extincin masiva de la
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el especies. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi-
gimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.5.2. Infiere la importancia del estudio de los procesos
geolgicos y sus efectos en la Tierra, en funcin del anlisis
de las eras y pocas geolgicas de la Tierra, determinadas a
travs del fechado radiactivo y sus aplicaciones. (J.3.)
CN S 220
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del anlisis de medidas de prevencin, com-
prensin de las etapas de reproduccin humana, importancia de la perpetuacin de la especie, el cuidado prenatal y la
lactancia durante el desarrollo del ser humano, causas y consecuencias de infecciones de transmisin sexual y los tipos
de infecciones (virales, bacterianas y micticas) a los que se expone el ser humano.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.4.2.1. Analizar y explicar las etapas de la reproduccin
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- humana, deducir su importancia como un mecanismo de
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la perpetuacin de la especie y argumentar sobre la impor-
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis tancia de la nutricin prenatal y la lactancia como forma de
socioambiental. enriquecer la afectividad.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el y proponer un proyecto de vida satisfactorio en el que con-
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas cientice sobre los riesgos.
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- CN.4.2.5. Investigar en forma documental y registrar evi-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda dencias sobre las infecciones de transmisin sexual, agru-
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus parlas en virales, bacterianas y micticas, inferir sus causas
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos y consecuencias y reconocer medidas de prevencin.
naturales y sociales.
CN.4.5.6. Plantear problemas de salud sexual y reproducti-
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y
va, relacionarlos con las infecciones de transmisin sexual,
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
investigar las estadsticas actuales del pas, identificar va-
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
riables, comunicar los resultados y analizar los programas
nal y social
de salud sexual y reproductiva.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una maternidad/pater-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y nidad prematura segn su proyecto de vida, partiendo del
exigimos la observacin de nuestros derechos. anlisis de las etapas de la reproduccin humana, la im-
portancia del cuidado prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi-
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadsticas
de nuestro plan de vida. actuales del pas) las causas y consecuencia de infeccio-
nes de transmisin sexual, los tipos de infecciones (virales,
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad bacterianas y micticas), las medidas de prevencin, su in-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con fluencia en la salud reproductiva y valora los programas y
comprensin, empata y tolerancia. campaas de salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
221
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin (uso de antibiticos y vacunas), contagio y propagacin de bacterias y virus
en funcin de sus caractersticas, evolucin, estructura, funcin del sistema inmunitario y barreras inmunolgicas, tipos
de inmunidad, formas de transmisin, identificando adems otros organismos patgenos para el ser humano.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.2.2. Investigar en forma documental y explicar la evo-
lucin de las bacterias y la resistencia a los antibiticos,
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia deducir sus causas y las consecuencias de estas para el
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el ser humano.
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. CN.4.2.3. Explicar, con apoyo de modelos, el sistema in-
munitario, identificar las clases de barreras inmunolgicas,
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- interpretar los tipos de inmunidad que presenta el ser hu-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda mano e infiere sobre la importancia de la vacunacin.
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos CN.4.2.6. Explorar y describir la relacin del ser humano
naturales y sociales. con organismos patgenos que afectan la salud de manera
transitoria y permanete y ejemplificar las medidas preven-
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- tivas que eviten el contagio y su propagacin.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera. CN.4.2.7. Describir las caractersticas de los virus, indagar
las formas de transmisin y comunicar las medidas preven-
tivas, por diferentes medios.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevencin, a partir de la
comprensin de las formas de contagio, propagacin de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- las bacterias y su resistencia a los antibiticos; de su es-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el tructura, evolucin, funcin del sistema inmunitario, barre-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y ras inmunolgicas (primarias, secundarias y terciarias) y
exigimos la observacin de nuestros derechos. los tipos de inmunidad (natural, artificial, activa y pasiva).
(J.3., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, I.CN.4.7.2. Propone medidas de prevencin (uso de vacu-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- nas), a partir de la comprensin de las formas de contagio
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad y propagacin de los virus, sus caractersticas, estructura,
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- formas de transmisin y reconoce otros organismos pa-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. tgenos que afectan al ser humano de forma transitoria y
permanente (hongos ectoparsitos y endoparsitos). (J.3.,
I.1.)
CN S 222
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentacin, el cambio de posicin de los objetos en funcin de las fuerzas (fuerzas
equilibradas y fuerzas no equilibradas), que actan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relacin
entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.3.1.Investigar en forma experimental y explicar la po-
sicin de un objeto respecto a una referencia, ejemplificar
y medir el cambio de posicin durante un tiempo deter-
minado.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posicin de los objetos
en funcin de las fuerzas equilibradas y fuerzas no equili-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- bradas (posicin, rapidez, velocidad, magnitud, direccin y
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el aceleracin) que actan sobre ellos. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a
partir de la relacin entre el espacio recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)
223
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experimentacin, la relacin entre densidad de objetos (slidos, lquidos y gaseosos),
la flotacin o hundimiento de objetos, el efecto de la presin sobre los fluidos (lquidos y gases). Expone el efecto de la
presin atmosfrica sobre diferentes objetos, su aplicacin y relacin con la presin absoluta y la presin manomtrica.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.4.3.9. Experimentar con la densidad de objetos slidos,
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- lquidos y gaseosos, al pesar, medir y registrar los datos de
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- masa y volumen, y comunicar los resultados.
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.4.3.10. Explicar la presin sobre los fluidos y verificar
seres vivos y el ambiente fsico. experimentalmente el principio de Pascal en el funciona-
miento de la prensa hidrulica.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.3.11. Observar a partir de una experiencia y explicar
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la la presin atmosfrica, e interpretar su variacin respecto
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis a la altitud.
socioambiental.
CN.4.3.12. Explicar, con apoyo de modelos, la presin ab-
soluta con relacin a la presin atmosfrica e identificar la
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
presin manomtrica.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- CN.4.3.13. Disear un modelo que demuestre el principio
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y de Arqumedes, inferir el peso aparente de un objeto y ex-
evidencias. plicar la flotacin o hundimiento de un objeto en relacin
con la densidad del agua.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.4.9.1. Determina la relacin entre densidad de objetos
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el (slidos, lquidos y gaseosos), la flotacin o hundimiento
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y de objetos, y el efecto de la presin sobre los fluidos (lqui-
exigimos la observacin de nuestros derechos. dos y gases). (J.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje claro y pertinente el efec-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- to de la presin atmosfrica sobre varios objetos (slidos,
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con lquidos y gases), sus aplicaciones y la relacin con la pre-
responsabilidad nuestros discursos. sin absoluta y la presin manomtrica. (J.3., I.3.)
CN S 224
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.10. Establece las diferencias entre el efecto de la fuerza gravitacional de la Tierra, con la fuerza gravitacional del
Sol en relacin a los objetos que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes de verificacin experimental a la ley
de la gravitacin universal.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico CN.4.3.14. Indagar y explicar el origen de la fuerza gravi-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- tacional de la Tierra y su efecto en los objetos sobre la su-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- perficie, e interpretar la relacin masa-distancia segn la
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como ley de Newton.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.4.3.15. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
gravedad solar y las orbitas planetarias y explicar sobre el
movimiento de los planetas alrededor del Sol.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- CN.4.5.4. Investigar en forma documental sobre el aporte
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la del cientfico ecuatoriano Pedro Vicente Maldonado, en la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis verificacin experimental de la ley de la gravitacin univer-
socioambiental. sal; comunicar sus conclusiones y valorar su contribucin.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.10.1. Establece diferencias entre el efecto de la fuer-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- za gravitacional de la Tierra (interpreta la ley de Newton)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el con la fuerza gravitacional del Sol en relacin a los objetos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que los rodean, fortaleciendo su estudio con los aportes a
exigimos la observacin de nuestros derechos. la ley de la gravitacin universal de Pedro Vicente Maldo-
nado. (J.3.)
225
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y propiedades de la materia orgnica e inorgnica en diferentes tipos de com-
puestos y reconoce al carbono como elemento fundamental de las biomolculas y su importancia para los seres vivos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.3.16. Disear una investigacin experimental para
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico analizar las caractersticas de la materia orgnica e inor-
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- gnica en diferentes compuestos, diferenciar los dos tipos
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- de materia segn sus propiedades e inferir la importancia
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la qumica.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico. CN.4.3.17. Indagar sobre el elemento carbono, caracterizar-
lo segn sus propiedades fsicas y qumicas, y relacionarlo
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- con la constitucin de objetos y seres vivos.
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin,
cuando se requiera. CN.4.3.18. Explicar el papel del carbono como elemento
base de la qumica de la vida e identificarlo en las biomo-
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y lculas.
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso- CN.4.3.19. Indagar experimentalmente, analizar y describir
nal y social. las caractersticas de las biomolculas y relacionarlas con
las funciones en los seres vivos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgnica e
inorgnica en funcin de las caractersticas y propiedades
que presentan y relaciona la materia orgnica con las bio-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- molculas. (J.3.)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono (propie-
exigimos la observacin de nuestros derechos. dades fsicas y qumicas) como elemento constitutivo de
las biomolculas y su importancia para los seres vivos, des-
de la comprensin de sus caractersticas y propiedades f-
sicas y qumicas. (J.3.)
CN S 226
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronoma a partir de la explicacin de la configuracin del Uni-
verso (galaxias, planetas, satlites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenmenos
astronmicos, apoyndose en la investigacin y uso de medios tecnolgicos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.4.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
bre el origen del Universo, analizar la teora del Big Bang y
demostrarla en modelos actuales de la cosmologa terica.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del Universo
(galaxias, planetas, satlites, cometas, asteroides, tipos de
estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
de informacin. (J.3.)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
I.CN.4.12.2. Explica la relacin entre la posicin relativa del
exigimos la observacin de nuestros derechos.
Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos fen-
menos astronmicos, apoyando su estudio en la revisin
de la historia de la astronoma en diversa fuentes analgi-
cos y/o digitales. (J.3.)
227
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoqumicos en la bisfera (litsfera, hidrsfera
y atmsfera), y los efectos del cambio climtico producto de la alteracin de las corrientes marinas y el impacto de las
actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.4.4.8. Explicar, con apoyo de modelos, la interaccin
de los ciclos biogeoqumicos en la biosfera (litsfera, la hi-
drsfera y la atmsfera), e inferir su importancia para el
mantenimiento del equilibrio ecolgico y los procesos vita-
les que tienen lugar en los seres vivos.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.9. Indagar y destacar los impactos de las activida-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- des humanas sobre los ciclos biogeoqumicos, y comuni-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y car las alteraciones en el ciclo del agua debido al cambio
evidencias. climtico.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.13.1. Determina, desde la observacin de modelos e
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- informacin de diversas fuentes, la interaccin de los ciclos
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el biogeoqumicos en un ecosistema y deduce los impactos
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y que produciran las actividades humanas en estos espa-
exigimos la observacin de nuestros derechos. cios. (J.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteracin de las co-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico rrientes marinas en el cambio climtico, y a su vez, el im-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un pacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la
aprendizaje a lo largo de la vida. sociedad, apoyando su estudio en la revisin de diversas
fuentes. (J.3., I.4.)
CN S 228
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Criterio de evaluacin
CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movimiento de las placas tectnicas, partiendo de la relacin con las erupciones vol-
cnicas, la formacin y ciclo de las rocas, infiriendo los efectos de estos procesos en los cambios climticos y distribucin
de organismos en los ecosistemas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu- CN.4.4.16. Investigar en forma documental y procesar evi-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- dencias sobre los movimientos de las placas tectnicas, e
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y inferir sus efectos en los cambios en el clima y en la distri-
evidencias. bucin de los organismos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.4.14.1. Explica, desde el estudio de teoras y anlisis
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de de evidencias, el movimiento de placas tectnicas, su rela-
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una cin con los procesos de erupciones volcnicas e infiere los
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. efectos en el clima y la distribucin de organismos en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)
229
Mapa de contenidos conceptuales
Superior
seres vivos
Desarrollo tecnolgico y aporte del
microscopio y el telescopio
Bloque 1:
Ciencia en accin
su ambiente
Impacto de las actividades
Bloque 5:
humanas en los habitas naturales Ciencia, tecnologa y
Funcionamiento de una sociedad
cadena trfica
Reproduccin humana
Reconocimiento del Bacterias: evolucin y resistencia a
cuerpo humano los antibioticos
Cuerpo Humano y salud
El Carbono: caractersticas
e importancia
Materia orgnica e inorgnica
Biomolculas: tipos y
El carbono y sus caractersitcas
compuestos
Fechado radioactivo y sus
aplicaciones
Materia y Energa
Bloque 3:
CN S 230
Educacin General Bsica Superior
CIENCIAS NATURALES
Superior
Ciencia en accin
Estructura del la Luna y sus efectos en el espacio
universo El espectro electromagntico en
Bloque 5:
las bandas de radio, infrarroja, Ciencia, tecnologa y
ultravioleta, rayos gama X y rayos sociedad
gamma
Historia de la astronoma,
hitos ms importantes
231
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES,
HISTORIA, EDUCACIN PARA
LA CIUDADANA Y FILOSOFA
233 IN
1 Introduccin
Parafraseando al historiador francs Marc Bloch (2001), diremos que los hombres
se parecen ms a su tiempo que a sus padres, porque tanto los unos como los otros
son literalmente concebidos en unas circunstancias histricas no elegidas por ellos,
pero sobre las cuales, a la vez, ejercen acciones y crean productos materiales, sim-
blicos y culturales, en una palabra, preados necesariamente de los signos de los
tiempos que les ha tocado vivir, ya sea para reproducir el statu quo dominante, ya
sea para subvertirlo, en el marco de la dialctica de un mutuo e inacabable proceso
de enseanza y aprendizaje.
En esa perspectiva, las Ciencias Sociales, como toda construccin intelectual, pero
quiz sobre todo ellas, dada su intrnseca naturaleza social y humana, responden
a las expectativas y los desafos de su tiempo. Y, desde luego, tambin a sus limi-
taciones, lo que redunda indefectiblemente en la potencia y el alcance de sus pro-
puestas y utopas.
CS I 234
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
235
Contribucin del rea de Ciencias Sociales al
2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El rea de Ciencias Sociales contribuye a la formacin, desarrollo y ejercicio de los
valores del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera especfica:
CS I 236
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
Fundamentos epistemolgicos,
disciplinares y pedaggicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, el rea de Ciencias Sociales expone sus fundamentos
epistemolgicos, disciplinares y didcticos, de la siguiente manera:
Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Ciencias
Sociales?
Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu tratan las Ciencias Sociales?
Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y re-
produccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categora de
anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de la identidad humana y
de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx & Engels, 1974).
237
Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Ciencias
Sociales (Limn & Carretero, 1997; Carretero, Rosa, & Gonzlez, 2006)?
CS I 238
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
239
Bloque 3. La convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como
condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto
al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental; introduccin al
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs del aprendizaje de los
derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las formas de organizacin
social y la convivencia armnica con los seres humanos y la naturaleza; desarrollo del
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs de la comprensin y
apreciacin de la ciudadana, los derechos y responsabilidades, la democracia, el rol
social del Estado, la diversidad cultural, la comunicacin y la interculturalidad.
En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes, a
travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitaciones,
as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se plantean
frente a ella, todo lo cual se fundamenta en una concepcin filosfica acerca de la
organizacin social y poltica.
Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:
Ciencias Sociales
EGB BGU
Asignaturas
Educacin para la
Estudios Sociales Historia Filosofa
ciudadana
4. Economa:
trabajo y sociedad
1. El origen del
Bloque 2: pensamiento
Los seres humanos filosfico y su
en el espacio relacin con la
ciudadana 1. Ciudadana y
derechos
2. La argumentacin
y la construccin
del discurso lgico, 2. La democracia
oral y escrito moderna
Bloque 3:
La convivencia 4. El individuo y
la comunidad: lo 3. La democracia
tico, lo esttico, lo y la construccin
hednico de un Estado
plurinacional
4. El Estado y su
organizacin
CS I 240
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
241
Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
OG.CS.8.
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
CS I 242
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales
O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma median- O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el en- O.CS.3.1. Comprender y valorar
O.CS.4.1. Identificar y explicar las dife-
te el reconocimiento de su identidad en el torno natural, cultural y social, local, el proceso de Independencia y
rentes expresiones culturales a travs
desempeo de las actividades cotidianas, provincial y nacional, identificando el legado originario que apor-
de la observacin e interpretacin de
individuales y colectivas, para fomentar los smbolos asociados a la riqueza taron las sociedades aborge-
sus diversas manifestaciones para va-
la seguridad, la confianza en s mismo, el del patrimonio, como medio para nes como fundamentos para
lorar su sentido y aporte a la configu-
respeto, la integracin y sociabilizacin construir el sentido de la identidad y la construccin de la identidad
racin de nuestra identidad.
con sus compaeros. unidad nacional. nacional.
CS I 244
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
245
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales
CS I 246
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
247
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales
CS I 248
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconmicos esclavista y feudal, sus ca-
ractersticas y transicin, con las formas econmicas precolombinas y el modelo colonial
mercantilista, en relacin con el proceso de acumulacin originaria de capital.
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y cotidia-
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia huma- no del pensamiento cientfico y filosfico, establecien-
na y de las revoluciones culturales paleoltica y neoltica. do semejanzas y diferencias, considerando su relacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
historia y trabajo, como herramientas teri- CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la organizacin social y educativa de la comunidad primitiva guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
cas en funcin de comprender el proceso de matriarcal y su crisis a partir de la divisin del trabajo, la aparicin de la propiedad privada, por ellas mismas.
produccin y reproduccin de la cultura ma- las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiacin privada de la
terial y simblica de los pueblos americanos y riqueza social y el machismo.
de la humanidad, destacando el protagonismo CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
de la mujer en su evolucin. CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones ticas, intelectuales, econmicas y ecol- conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
gicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relacin armnica con la na- por medio del anlisis de sus conceptos fundamenta-
turaleza, sus formas equitativas de organizacin, justicia social y su legado arquitectnico. les, la prctica del mtodo socrtico, la deliberacin, la
persuasin racional y creativa, en funcin de la igual-
CE.CS.H.5.6. Analiza y comprende la influencia de griegos, romanos y judos en la con- dad social y la crtica a toda forma de intolerancia al
formacin de la modernidad occidental capitalista, el Renacimiento, el Humanismo y la pensamiento diferente, como en el caso de Hipatia.
Reforma, por medio de la razn, el derecho, el monotesmo y la visin lineal del tiempo.
CE.CS.H.5.9. Analiza y comprende el origen y desarrollo de la Modernidad, a partir del CE.CS.F.5.5. Compara las caractersticas del pensa-
anlisis del Renacimiento, la Reforma, la Ilustracin y la Revolucin Francesa y el proyecto miento filosfico occidental y latinoamericano, con sus
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de napolenico como puntos de culminacin y crisis de la modernidad. nuevas concepciones, identificando sus preocupacio-
conciencia e insurgencia social (cristianismo, nes esenciales (yo- nosotros; objetividad- subje-
humanismo, revoluciones, etc.) como expre- tividad; libertad- liberacin), su contexto histrico,
CE.CS.H.5.10. Explica y valora el origen, desarrollo, propuestas y desafos de los movimien-
siones y representaciones del poder en el con- su identidad, cultura y las caractersticas de sus pro-
tos sociales, sus formas de lucha y respuesta a las relaciones de poder y los medios de
texto del paso de la antigedad al feudalismo ductos intelectuales especficos (el ensayo y el trata-
comunicacin.
y al capitalismo, y el desarrollo de la moder- do), discutiendo desde el mtodo socrtico el Sumak
nidad, con sus transformaciones econmicas, Kawsay como proyecto utpico posible en la construc-
sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y CE.CS.H.5.19. Examina y determina el origen, desarrollo y etapas del capitalismo, su ideo-
loga liberal, sus revoluciones econmicas y polticas fundamentales y el debate librecam- cin del ser latinoamericano.
Amrica Latina.
bismo- proteccionismo an vigente.
CE.CS.H.5.17. Examina y evala el proceso econmico, poltico y social del Ecuador a partir
del boom petrolero, su relacin con la crisis de la deuda, la crisis de los 80 y el proyecto
de Revolucin Ciudadana.
249
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales
vida y el ser humano, sus caracters- CE.CS.3.11. Explica la divisin territorial y natural del Ecuador (provin-
y dependencias de la vivienda y es- la divisin poltico-administrativa,
ticas y relaciones histricas y geo- cias, cantones y parroquias) en funcin a sus caractersticas fsicas,
cuela, identificando la utilidad de la los riesgos naturales, los servicios
grficas, para comprender y valorar poltico-administrativas y sus formas de participacin ciudadana.
tecnologa en esos espacios. pblicos y las normas y derechos
la vida en todas sus manifestaciones. de los ciudadanos, en funcin de
OG.CS.5. Identificar y relacionar la una convivencia humana solidaria
geografa local, regional y global y la construccin del Buen Vivir.
para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia de
las distintas realidades geopolticas.
OG.CS.3. Comprender la dinmica
individuo-sociedad, por medio del
anlisis de las relaciones entre las
personas, los acontecimientos, pro-
cesos histricos y geogrficos en el
espacio-tiempo, a fin de comprender
los patrones de cambio, permanencia
y continuidad de los diferentes fen-
menos sociales y sus consecuencias.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.2.5. Analiza las caracters-
regional y global, y reducir la brecha ticas principales de su provincia
digital. CE.CS.1.5. Reconoce la funcin que
(hecho histrico, ciudades princi-
cumplen los medios de transporte, CE.CS.3.10. Examina la diversidad demografa de la poblacin ecua-
pales, geografa, problemas natu-
los medios de comunicacin y las toriana en funcin de su origen y evolucin histrica, grupos etarios
rales, econmicos y demogrficos,
principales ocupaciones y profesio- y movimientos migratorios, valorando su aporte en el desarrollo in-
funciones y responsabilidades de
nes que existen en la comunidad a la tegral del pas.
sus autoridades), desarrollando
que pertenece.
su sentido de identidad y perte-
nencia.
CS I 250
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamen-
te la Cartografa, en funcin de comprender
los procesos de formacin de la Tierra, las ca-
ractersticas diferenciales de sus continentes,
ocanos, mares y climas, reconociendo sus
posibles riesgos, los planes de contingencia
correspondientes y caractersticas particulares
(econmicas, demogrficas, calidad de vida).
251
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales
adquiridos, a travs del ejercicio de dos y responsabilidades de los espa- nas, el aprendizaje y su desarrollo
una tica solidaria y ecolgica que cios a los que pertenece. como ciudadano responsable. de su contexto prximo.
apunte a la construccin y consoli-
dacin de una sociedad nueva ba- CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organizacin social y de la
sada en el respeto a la dignidad hu- participacin de hombres, mujeres, personas con discapacidad para
mana y de todas las formas de vida. la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclu-
OG.CS.9. Promover y estimular el siva, justa y equitativa.
cuidado del entorno natural y cul-
tural, a travs de su conocimiento y
valoracin, para garantizar una con-
vivencia armnica y responsable con
todas las formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas
fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local, CE.CS.1.6. Identifica alguna de las CE.CS.2.6. Explica las caractersti-
regional y global, y reducir la brecha manifestaciones culturales (msica, cas diferenciales del Ecuador (cua-
digital. comida, festividades, tradicin oral) lidades, valores, grupos sociales y
de la localidad y describe los luga- tnicos, regiones naturales, ubica-
res, tradiciones y costumbres im- cin, derechos, responsabilidades)
portantes del regin y pas a la que que aportan en la construccin de
pertenece. identidad y cultura nacional.
CS I 252
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
CE.CS.EC.5.3. Examina el origen y caractersticas de la democracia moderna (represen- CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
tativa y deliberativa), reconociendo la complementariedad y ventajas o desventajas que conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
hay entre ellas, as como el papel del ciudadano, partiendo del estudio de diversas fuentes por medio del anlisis de sus conceptos fundamenta-
y casos. les, la prctica del mtodo socrtico, la deliberacin, la
persuasin racional y creativa en funcin de la igualdad
CE.CS.EC.5.4. Analiza la importancia de la deliberacin ciudadana en los procesos demo- social y la crtica a toda forma de intolerancia al pensa-
crticos y los mecanismos de legitimacin social del poder poltico para el sostenimiento miento diferente, como en el caso de Hipatia.
de la democracia representativa o social basada en el cumplimiento de los derechos civiles
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabili- y polticos.
CE.CS.F.5.4. Comprende y aplica los instrumentos inte-
dades sociales y polticas que tienen el Estado, lectuales de la argumentacin lgica, evitando falacias,
la fuerza pblica y la ciudadana como grupo CE.CS.EC.5.5. Practica y valora el ejercicio de la deliberacin democrtica en los diferentes paradojas y contradicciones, estableciendo las ideas
social, destacando aquellos referentes a las ni- espacios cotidianos, reconocindolo como mecanismo de expresin para el ejercicio de centrales y secundarias en la construccin de un dis-
as, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la ciudadana y cumplimiento de derechos y obligaciones que permiten el consenso y curso coherente y riguroso.
la Niez y Adolescencia. disenso en un grupo social.
CE.CS.EC.5.6. Explica el desarrollo de la democracia en el pas, identificando los procesos CE.CS.F.5.5. Diferencia la verdad de la validez aplicn-
inclusivos, las limitaciones en la concrecin de demandas sociales, los alcances y mecanis- dolas a la formacin de conceptos y teoras y diferen-
mos de accin ciudadana para la eficacia de la representacin poltica. cindolas en las ciencias formales y fcticas mediante
el uso de ejemplos.
CE.CS.EC.5.8. Explica la evolucin histrica del Estado como forma de control social, iden-
tificando los mecanismos y organizaciones que emplea para ejercer dicho control, y las
funciones que lo diferencian de nacin y gobierno. CE.CS.F.5.6. Discute los fundamentos de la tica, las
nociones de bien y mal, a partir del anlisis de las vir-
CE.CS.EC.5.9. Examinar el significado poltico y social de las Asambleas Constituyentes, tudes platnicas y aristotlicas, la concepcin cristia-
considerando su necesidad, el protagonismo del pueblo como legitimador de su poder y na de la virtud y el pecado y las reflexiones de Kant
las Constituciones como producto poltico y jurdico de sus acciones. y Bentham, aplicndolas a la sociedad y la poltica.
253
Mapa de contenidos conceptuales
Bsica preparatoria Bsica elemental Bsica media
Educacin
Bsica General Entorno local
Entorno inmediato (mayor nfasis en lo local Ecuador
hasta el nivel provincial)
CS I 254
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
Bloque 1: Ciudadana
Cultura, diversidad e interculturalidad Ciudadana y Derechos
del Ecuador: cultura nacional, cultura derechos
Principio de la igualdad
popular y manifestaciones culturales
interculturales
Representativa y social
Comunicacin: papel de los medios de
comunicacin y libertad de expresin Bloque 2: Presupuestos de la
Educacin para la Ciudadana
Ayala Mora, E. (2014). Historia, tiempo y conocimiento del pasado. Quito: Universi-
dad Andina Simn Bolvar Corporacin Editora Nacional.
CS I 256
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES
Fontana, J. (1982). Historia: Anlisis del pasado y proyecto social. Espaa: Austral.
Galeano, E. (1998). Patas Arriba. La Escuela del Mundo al Revs. Buenos Aires: Ca-
tlogos.
257
INTRODUCCIN
ESTUDIOS SOCIALES
1 Introduccin
Sin lugar a dudas, es en este nivel educativo donde deben hacerse los mayores
esfuerzos didcticos para que las Ciencias Sociales doten a los estudiantes de las
primeras herramientas intelectuales que les permitan desarrollar la capacidad para
cuestionar los procesos de naturalizacin y normalizacin de lo que constituyen, en
realidad, construcciones sociales, tales como el racismo, el sexismo, el machismo,
la homofobia y la pobreza (De Souza Santos, 2010). As, poniendo en perspectiva
histrica, geogrfica y poltica los conflictos sociales sern capaces de evidenciar
y dilucidar las circunstancias, las razones y los intereses que se hallan ocultos tras
los afanes por legitimar, cosificar, justificar, fragmentar y disimular situaciones de
dominacin de toda ndole. Adems, podrn liberarse de toda forma de alienacin
de la que ellos mismos, sus familiares, compaeros y amigos han sido vctimas y
reproductores, y, finalmente, sern capaces de transformar las circunstancias y sus
comportamientos, en funcin de una convivencia armnica e intercultural (McLa-
ren, 2005).
CS I 260
Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES
1 Los contenidos de rea de Ciencias Sociales en la Educacin General Bsica Preparatoria se integran en
diversos mbitos de desarrollo y aprendizaje del currculo integrador de este subnivel: Identidad y autonoma;
Convivencia; y Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural.
261
Fundamentos epistemolgicos,
disciplinares y pedaggicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, la asignatura de Estudios Sociales, obviamente en el
grado de complejidad que le corresponde, expone sus fundamentos disciplinares,
epistemolgicos y didcticos, de la misma manera que la del rea en su conjunto.
Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Estudios
Sociales?
Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu tratan los Estudios Sociales?
Los Estudios Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y re-
produccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categora de
anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de la identidad humana
y de un proyecto social justo, innovador y solidario.
CS I 262
Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES
Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Estudios
Sociales?
263
Bloques curriculares del rea de
Ciencias Sociales (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos de
la asignatura de Estudios Sociales)
4
La organizacin de los bloques curriculares en la Educacin General Bsica se es-
tructura por subniveles, en torno a los conceptos de historia, identidad, espacio y
convivencia, los cuales se desarrollan en una serie de aprendizajes que van desde
lo ms cercano e inmediato hasta lo ms lejano y mediato, tanto en trminos tem-
porales cuanto geogrficos, sociales y culturales, y que se sintetizan de la siguiente
forma:
CS I 264
Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES
Bloque 3. La convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.)
como condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y
el respeto al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental;
introduccin al proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes a travs del
aprendizaje de los derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las
formas de organizacin social y la convivencia armnica con los seres humanos y
la naturaleza; desarrollo del proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes,
a travs de la comprensin y apreciacin de la ciudadana, los derechos y respon-
sabilidades, la democracia, el rol social del Estado, la diversidad cultural, la comuni-
cacin y la interculturalidad.
265
Objetivos generales del rea
de Ciencias Sociales
5
Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histri-
OG.CS.1. cos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com-
prometida con los otros.
CS I 266
Educacin General Bsica
ESTUDIOS SOCIALES
267
INTRODUCCIN
CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES
269 IN
Estudios Sociales en el subnivel
Superior de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Estudios Sociales de este subnivel a
los objetivos generales del rea de Ciencias Sociales
Los aprendizajes que corresponden a este subnivel de la Educacin General Bsica
buscan, en primer lugar, introducir a los estudiantes en el estudio de la Historia Uni-
versal y de Amrica Latina, de manera relacional e interdependiente, con el fin de
propiciar la construccin de su identidad latinoamericana y humana integral. Para
ello, se abordan los grandes procesos regionales y mundiales, desde los orgenes
de la humanidad, los grandes imperios de la Antigedad y Amrica, pasando por
la Edad Media como antecedente necesario para comprender la Conquista y Co-
lonizacin de Latinoamrica; la Independencia latinoamericana en el contexto de
las revoluciones econmicas y polticas burguesas; la construccin de los Estados
Nacionales en el contexto del surgimiento del Imperialismo; las Grandes Guerras
del siglo XX, los procesos de descolonizacin y los avances en la cultura, la ciencia
y la tecnologa, hasta el perodo de las dictaduras militares y el resurgimiento del
capitalismo con el neoliberalismo y las polticas de ajuste estructural con sus con-
sabidas consecuencias sociales y humanas. La consideracin de las categoras de
anlisis de clase social, gnero, tnicas y regionales, con sus grandes diversidades y
conflictos, son ejes fundamentales para la comprensin y construccin de nuestro
continente y el planeta, como un gran proyecto de unidad en la diversidad.
EGB S 270
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
271
2. Objetivos de la asignatura de Estudios Sociales para el subnivel
Superior de Educacin General Bsica
EGB S 272
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Bloque curricular 1
Historia e identidad
273
Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y su difusin al
CS.4.1.11.
norte de frica y otros lugares del viejo continente.
EGB S 274
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
275
Contrastar los valores de la independencia y la libertad en el con-
CS.4.1.39.
texto de las naciones latinoamericanas en el siglo XIX y XX.
EGB S 276
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
277
Bloque curricular 2
EGB S 278
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
279
Relacionar las opciones de ocio y recreacin de los ecuatoria-
CS.4.2.24. nos como ocasiones para estimular vnculos que posibiliten la
construccin de la identidad nacional.
EGB S 280
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Bloque curricular 3
La convivencia
281
Determinar el papel poltico y social de los medios de comuni-
CS.4.3.6.
cacin en el Ecuador, y la forma en que cumplen su misin.
EGB S 282
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
283
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Estudios
Sociales para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de historia y trabajo, como herramientas tericas en funcin de comprender el
proceso de produccin y reproduccin de la cultura material y simblica de los pueblos americanos y de la humanidad,
destacando el protagonismo de la mujer en su evolucin.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.1. Reconocer el estudio de la Historia como conoci-
miento esencial para entender nuestro pasado y nuestra iden-
tidad y para comprender cmo influyen en el mundo en que
vivimos.
CS.4.1.2. Describir el origen de la humanidad en frica y su
difusin a los cinco continentes, con base en el trabajo y su
capacidad de adaptacin a diversos ambientes y situaciones
climticas.
CS.4.1.3. Discutir la influencia de la agricultura y la escritura en
las formas de vida y de organizacin social de la humanidad.
CS.4.1.4. Reconocer el trabajo como factor fundamental de la
evolucin y desarrollo de una sociedad, y su influencia en la
construccin de la cultura material y simblica de la humani-
dad.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a tra-
vs de su ubicacin y comprensin dentro del proceso CS.4.1.16. Analizar el origen de los primeros pobladores de
histrico latinoamericano y mundial, para entender sus Amrica y sus formas de supervivencia, con base en las evi-
procesos de dependencia y liberacin, histricos y con- dencias materiales que se han descubierto.
temporneos.
CS.4.1.17. Apreciar el papel de la mujer en la invencin de la
agricultura como un esfuerzo de conocimiento y trabajo acu-
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodolo- mulado.
gas cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrfi-
cas, utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codi- CS.4.1.18. Destacar el desarrollo de los pueblos aborgenes
ficacin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, de Amrica y la formacin de grandes civilizaciones como la
para desarrollar un criterio propio acerca de la realidad maya y la azteca.
local, regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.4.1.19. Explicar el desarrollo de las culturas andinas anterio-
res al incario con sus principales avances civilizatorios.
EGB M 284
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.1.1. Explica la importancia de la historia para la com-
prensin del origen de la humanidad, del trabajo como factor
fundamental de la evolucin y desarrollo de una sociedad, el
papel de la mujer en la invencin de la agricultura y la influen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga- cia de la agricultura y de la escritura en las formas de vida y
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- organizacin social de los pueblos. (I.2.)
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- I.CS.4.1.2. Analiza la evolucin y relacin entre el origen de
diente aprovechando todos los recursos e informacin los primeros pobladores de Amrica, la formacin de grandes
posibles. civilizaciones, el desarrollo de las culturas andinas, el origen y
desarrollo del Imperio inca y la estructura organizativa del Ta-
huantinsuyo, destacando el legado material y cultural indge-
na y los rasgos ms significativos que diferencian las culturas
americanas. (I.2.)
285
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades divididas en clases en el mundo (esclavitud, pobreza), en funcin de los
acontecimientos histricos de colonizacin y conquista (conquista del Imperio romano, conquista del Imperio inca, con-
quista europea en Amrica) y la supervivencia de estructuras de desigualdad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.5. Identificar los grandes Imperios esclavistas de la
Antigedad en el Oriente Medio, destacando el rol de la
agricultura, la escritura y los ejrcitos.
CS.4.1.6. Analizar y apreciar el surgimiento y desarrollo de
los grandes imperios asiticos, especialmente de China e
India.
CS.4.1.8. Caracterizar el Imperio romano, su expansin en
el Mediterrneo, sus rasgos esclavistas e institucionales e
influencia ulterior.
CS.4.1.10. Examinar en la historia las estructuras sociales de
desigualdad, y comparar situaciones semejantes en diversos
momentos histricos y lugares geogrficos.
CS.4.1.11. Caracterizar el surgimiento del Islam en Arabia y
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su difusin al norte de frica y otros lugares del viejo con-
su ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico tinente.
latinoamericano y mundial, para entender sus procesos de
dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. CS.4.1.24. Examinar las motivaciones de los europeos para
buscar nuevas rutas martimas al Lejano Oriente y analizar
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cmo llegaron a la India y descubrieron Amrica.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, CS.4.1.25. Explicar el proceso de conquista espaola del Im-
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin perio inca en crisis y la resistencia de los pueblos indgenas.
e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para desa-
rrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional CS.4.1.26. Exponer la organizacin y los mecanismos de go-
y global, y reducir la brecha digital. bierno y de extraccin de riquezas que empleaba el Imperio
colonial espaol en Amrica.
CS.4.1.27. Comparar el proceso de colonizacin espaola
de Amrica con el portugus y anglosajn, subrayando sus
semejanzas y diferencias.
CS.4.1.28. Examinar el papel que cumpli la Amrica espa-
ola en un mundo en transformacin durante los siglos XVI
y XVII.
CS.4.1.29. Destacar la contribucin de los progresos cien-
tficos de los siglos XVII y XVIII a los cambios sociales y
econmicos.
CS.4.1.52. Discutir el alcance de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas, especialmente en la comunicacin, en el con-
texto latinoamericano del siglo XX.
EGB S 286
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.2.1. Compara los Imperios esclavistas de la Antige-
dad en el Oriente Medio con el Imperio romano, los Imperios
asiticos (China e India), reconociendo que las estructuras
de desigualdad son semejantes en diversos momentos his-
tricos y el impacto del surgimiento del Islam en Arabia y su
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos difusin al norte de frica. (I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.CS.4.2.2. Examina las motivaciones de los europeos para
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver buscar nuevas rutas martimas, su llegada a la India y el
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- descubrimiento de Amrica, los mecanismos de gobier-
vechando todos los recursos e informacin posibles. no y extraccin de riquezas del Imperio colonial espaol
en Amrica, y su relacin con las transformaciones en los
siglos XVI y XVII de la Amrica espaola, las innovaciones
y progresos cientficos y tecnolgicos de los siglos poste-
riores, estableciendo semejanzas y diferencias de esta colo-
nizacin con el portugus y anglosajn. (I.2.)
287
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.3. Examina las diferentes formas de conciencia e insurgencia social (cristianismo, humanismo, revoluciones, etc.)
como expresiones y representaciones del poder en el contexto del paso de la antigedad al feudalismo y al capitalismo,
y el desarrollo de la modernidad, con sus transformaciones econmicas, sociales, polticas e ideolgicas en el mundo y
Amrica Latina.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.7. Explicar la naturaleza de las culturas mediterrneas, es-
pecialmente la griega, con nfasis en su influencia en el pensa-
miento filosfico y democrtico.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.3.1. Examina los orgenes de la conciencia humanista y el
cristianismo, y la influencia de las culturas mediterrneas en el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con
pensamiento filosfico y democrtico, como antecedente para la
nosotros y con las dems personas, con la naturale-
tolerancia y la diversidad religiosa. (I.2.)
za y con el mundo de las ideas. Cumplimos nuestras
obligaciones y exigimos la observacin de nuestros
I.CS.4.3.2. Relaciona los cambios producidos en las cruzadas y el
derechos.
fin del medioevo con la transicin a una sociedad feudal europea
en funcin de potenciar el entendimiento de la diversidad religio-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- sa. (J.3., I.2.)
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos
y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplina- I.CS.4.3.3. Explica el avance del capitalismo, el crecimiento de la
rios para resolver problemas en forma colaborativa e produccin manufacturera, la independencia de los Estados Uni-
interdependiente aprovechando todos los recursos dos y el sentido de las revoluciones europeas de fines del siglo
e informacin posibles. XVIII y XIX, destacando la herencia de las sociedades coloniales
en la Amrica del presente. (I.2.)
EGB M 288
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.4. Explica y aprecia los diversos procesos de conflictividad, insurgencia y lucha social por la independencia y
la liberacin de los pueblos, sus organizaciones y propuestas contra la guerra y en defensa de la paz y respeto de los
derechos humanos en Amrica Latina y el mundo.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.46. Resumir la influencia y el impacto de la Revo-
lucin bolchevique y de la Primera Guerra Mundial en la
economa y la sociedad latinoamericana.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs CS.4.1.50. Identificar cambios en la realidad latinoamerica-
de su ubicacin y comprensin dentro del proceso histri- na a partir de la fundacin de la Repblica Popular China, el
co latinoamericano y mundial, para entender sus procesos ascenso de los pases rabes y el predominio de la Guerra
de dependencia y liberacin, histricos y contemporneos. Fra.
289
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CS.4.4.1. Examina el impacto de la Revolucin bolchevi-
que, la Primera y Segunda Guerra Mundial, la Gran Depre-
sin, la fundacin de la Repblica Popular China en la so-
ciedad latinoamericana, destacando el papel de Amrica
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- Latina en la fundacin de la Organizacin de las Naciones
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el Unidas y la lucha por el respeto a los derechos humanos.
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y (J.3., I.2.)
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.CS.4.4.2. Compara el contenido de las luchas anticolo-
niales con la lucha por los derechos civiles, destacando la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos importancia de una cultura de paz y respeto a los derechos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos humanos. (J.3., I.2.)
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.CS.4.4.3. Examina las causas y consecuencias de la mo-
vechando todos los recursos e informacin posibles. vilizacin social e insurgencia en la Amrica Latina de los
aos setenta, la Revolucin cubana y las caractersticas de
las dictaduras latinoamericanas, evaluando la importancia
de una cultura de paz y respeto a los derechos humanos.
(J.3.)
EGB S 290
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.5. Analiza y relaciona los procesos histricos latinoamericanos, su independencia, integracin, tareas y desafos contem-
porneos por la equidad, la inclusin y la justicia social.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.1.33. Exponer la naturaleza de la Ilustracin en Europa y
Amrica y las condiciones para la cada del Antiguo Rgimen
en ambos continentes.
CS.4.1.35. Analizar crticamente la naturaleza de las revolucio-
nes independentistas de Amrica Latina, sus causas y limita-
ciones.
CS.4.1.36. Explicar el proceso de independencia en Sudamrica
desde el norte hasta el sur, reconociendo los actores sociales
que participaron en l.
CS.4.1.37. Destacar la participacin y el aporte de los afrodes-
cendientes en los procesos de independencia de Latinoamrica.
CS.4.1.38. Examinar el contenido del proyecto de Simn Bolvar
y la disolucin de Colombia, con su proyeccin en los procesos
de integracin actuales.
CS.4.1.39. Contrastar los valores de la independencia y la liber-
tad en el contexto de las naciones latinoamericanas en el siglo
XIX y XX.
CS.4.1.40. Analizar los avances cientficos y tcnicos que posi-
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su bilitaron el gran auge de la industria y el cambio en las condicio-
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoa- nes de vida que se dieron entre los siglos XVIII y XIX.
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependen-
CS.4.1.41. Revisar el desarrollo del capitalismo en el mundo del
cia y liberacin, histricos y contemporneos.
siglo XIX, bajo condiciones de avance del imperialismo.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas CS.4.1.42. Exponer las caractersticas de los Estados nacionales
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utili- latinoamericanos luego de la Independencia y su influencia en
zando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e in- la construccin de la identidad de los pases en el presente.
terpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar
CS.4.1.43. Examinar las condiciones en las que las economas
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global,
latinoamericanas se incorporaron al mercado mundial en el si-
y reducir la brecha digital.
glo XIX.
CS.4.1.44. Discutir los procesos y conflictos que se dieron por la
definicin de las fronteras en Amrica Latina.
CS.4.1.45. Interpretar las caractersticas de la expansin de la
industria, el comercio internacional y el colonialismo a inicios
del siglo XX.
CS.4.1.49. Explicar la trayectoria de Latinoamrica en la primera
mitad del siglo XX, con sus cambios socioeconmicos e inicios
del desarrollismo.
CS.4.1.57. Apreciar el trnsito a los sistemas constitucionales
latinoamericanos, destacando el valor de vivir en democracia.
CS.4.1.58. Explicar el proceso de implantacin del neoliberalis-
mo en Amrica Latina.
CS.4.1.59. Comparar la situacin econmica y social de los pa-
ses desarrollados y en vas de desarrollo.
CS.4.1.60. Resumir los desafos de Amrica Latina frente al ma-
nejo de la informacin y los medios de comunicacin en el mar-
co de la situacin econmica, poltica y social actual.
291
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues- I.CS.4.5.1. Analiza la Ilustracin europea y latinoamericana como
tro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad antecedente de los procesos de independencia, destacando
democrtica, equitativa e inclusiva. sus causas, limitaciones, el papel de los afrodescendientes, y las
caractersticas y limitaciones de los Estados nacionales latinoa-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coherencia y mericanos. (J.1., J.2., J.3.)
honestidad en todos nuestros actos.
I.CS.4.5.2. Examina el proyecto integracionista bolivariano, en el
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y contexto del desarrollo del capitalismo, destacando el valor de
con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo de la independencia y la libertad para las naciones en el presente,
las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la obser- los avances cientficos y tcnicos que posibilitaron el gran auge
vacin de nuestros derechos. de la industria y los cambios socioeconmicos a inicios del de-
sarrollismo. (J.1., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men-
te abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos,
procedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de I.CS.4.5.3. Compara la trayectoria de Amrica Latina en los si-
decisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que glos XIX y XX, considerando su incorporacin en el mercado
el emprendimiento conlleva. mundial, expansin de la industria, sistemas constitucionales,
conflictos por la definicin de fronteras, cambios socioecon-
micos e inicios del desarrollismo, implantacin e influencia en la
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la situacin econmica y social bajo el neoliberalismo y desafos
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues- en cuanto al manejo de informacin y medios de comunicacin.
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas (I.2.)
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
los recursos e informacin posibles.
EGB S 292
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.6. Examina conceptual y prcticamente la Cartografa, en funcin de comprender los procesos de formacin de
la Tierra, las caractersticas diferenciales de sus continentes, ocanos, mares y climas, reconociendo sus posibles riesgos,
los planes de contingencia correspondientes y caractersticas particulares (econmicas, demogrficas, calidad de vida).
Todo esto se puede desarrollar a partir de tareas en las que, a travs del uso de videos y otros recursos digitales y/o
analgicos (planos con relieves, por ejemplo), el estudiante observe, identifique caractersticas y llegue a la descripcin.
Adems, se puede realizar visitas a observatorios astronmicos o la proyeccin de reportajes referentes al tema, en las
que el estudiante puede exponer los elementos y las caractersticas observadas para establecer las relaciones que en-
cuentra entre ellas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.1. Examinar el proceso de formacin de la Tierra, la
gestacin de los continentes y las sucesivas eras geolgi-
cas.
293
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EGB S 294
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.7. Explica el rol y funcionamiento de los sectores econmicos del Ecuador y el papel que cumplen cada uno de
ellos en la economa del pas, reconociendo la intervencin del Estado en la economa y sus efectos en la sociedad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.9. Localizar y apreciar los recursos naturales del
Ecuador y establecer su importancia econmica y social.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. I.CS.4.7.1. Examina la interrelacin entre lugares, personas
y productos involucrados en el sector primario, secundario
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- y de servicios destacando sus fortalezas, oportunidades,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin debilidades y amenazas y el impacto econmico y social
de nuestro plan de vida. en los recursos naturales. (J.4., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- I.CS.4.7.2. Explica el papel que tiene el sector financiero, el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. sector servicios y el Estado en la economa del pas, identi-
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad ficando sus efectos en la vida de las personas y principales
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con problemas econmicos. (J.1., S.1.)
comprensin, empata y tolerancia.
295
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.8. Analiza y discute el concepto de Buen Vivir como respuesta integral a los problemas de educacin, salud,
vivienda, transporte, empleo y recreacin del ser humano.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.17. Discutir el concepto de desarrollo en contraste
con el Buen Vivir, desde una perspectiva integral, que in-
cluya naturaleza, humanidad y sustentabilidad.
EGB S 296
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. I.CS.4.8.1. Discute el concepto de desarrollo en contraste
con el de Buen Vivir, destacando sus implicaciones sobre el
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- respeto a los derechos fundamentales (educacin y salud)
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y demandas sociales (vivienda, transporte, empleo y segu-
de nuestro plan de vida. ridad social) que existen en el pas. (J.1., J.4., I.2.)
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad I.CS.4.8.2. Relaciona los objetivos del Buen Vivir con las
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con actividades recreativas, opciones de ocio y el deporte. (J.1.,
comprensin, empata y tolerancia. S.1., S.3.)
297
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.9. Examina la diversidad cultural de la poblacin mundial a partir del anlisis de gnero, grupo etario, movilidad y nmero
de habitantes, segn su distribucin espacial en los cinco continentes, destacando el papel de la migracin, de los jvenes y las
caractersticas esenciales que nos hermanan como parte de la Comunidad Andina y Sudamrica.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.2.26. Describir y apreciar la diversidad cultural de la po-
blacin mundial y el respeto que se merece frente a cualquier
forma de discriminacin.
CS.4.2.27. Definir los rasgos, antecedentes y valores esenciales
de la diversidad humana que posibilitan la convivencia armni-
ca y solidaria.
CS.4.2.28. Establecer el nmero de habitantes y su distribucin
en los continentes, con el detalle de sus caractersticas econ-
micas, sociales y laborales esenciales.
CS.4.2.29. Identificar los componentes etarios de la poblacin
mundial: nios, nias, jvenes y adultos, cotejndolos con datos
sobre salud y educacin.
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad personal CS.4.2.30. Discutir el papel que cumplen los jvenes en la vida
y social autntica a travs de la comprensin de los procesos nacional e internacional a travs de ejemplos de diversos pases.
histricos y los aportes culturales locales, regionales y globales, CS.4.2.31. Relacionar la poblacin de hombres y mujeres en el
en funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com- mundo, considerando su distribucin en los continentes y su
prometida con los otros. promedio y niveles de calidad de vida.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su CS.4.2.32. Describir el papel que han cumplido las migraciones
ubicacin y comprensin dentro del proceso histrico latinoa- en el pasado y presente de la humanidad.
mericano y mundial, para entender sus procesos de dependen-
CS.4.2.33. Explicar los principales flujos migratorios en Amrica
cia y liberacin, histricos y contemporneos.
Latina, sus causas y consecuencias y sus dificultades y conflictos.
OG.CS.3. Comprender la dinmica individuo-sociedad, por CS.4.2.34. Identificar las incidencias ms significativas de la
medio del anlisis de las relaciones entre las personas, los globalizacin en la sociedad ecuatoriana y las posibles respues-
acontecimientos, procesos histricos y geogrficos en el espa- tas frente a ellas.
cio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, per-
CS.4.2.35. Discutir las consecuencias que genera la concentra-
manencia y continuidad de los diferentes fenmenos sociales y
cin de la riqueza, proponiendo posibles opciones de solucin.
sus consecuencias.
CS.4.2.36. Identificar los rasgos ms importantes de la pobreza en
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas Amrica Latina, con nfasis en aspectos comparativos entre pases.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas, utili-
zando medios de comunicacin y TIC, en la codificacin e in- CS.4.2.37. Identificar las guerras como una de las principales
terpretacin crtica de discursos e imgenes, para desarrollar causas de la pobreza en el mundo.
un criterio propio acerca de la realidad local, regional y global, CS.4.2.38. Reconocer la influencia que han tenido en el Ecua-
y reducir la brecha digital. dor los conflictos mundiales recientes y el papel que ha tenido
en ellos nuestro pas.
CS.4.2.39. Comparar los diversos procesos de integracin in-
ternacional que se dan en el mundo, con nfasis particular en la
Unin Europea, sus avances y problemas.
CS.4.2.40. Identificar el origen y principales avances de la inte-
gracin en la Comunidad Andina y Sudamrica, con sus proble-
mas y perspectivas.
CS.4.2.41. Analizar la dimensin y gravedad del trfico de per-
sonas y de drogas en relacin con las propuestas de integra-
cin regional.
CS.4.3.11. Discutir los alcances y las dificultades de la doble ciu-
dadana en el Ecuador y el mundo.
EGB S 298
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de nues- I.CS.4.9.1. Analiza las causas, consecuencias y el papel que ha
tro pas y nos involucramos en la construccin de una sociedad tenido la migracin en Amrica Latina, reconociendo la diver-
democrtica, equitativa e inclusiva. sidad cultural y humana como resultado de este proceso, des-
tacando el rol de los jvenes en la integracin Andina y suda-
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, mente mericana, y el impacto que esta y la globalizacin tienen en la
abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnticos, pro- sociedad ecuatoriana. (I.2., S.1.)
cedemos con proactividad y responsabilidad en la toma de de- I.CS.4.9.2. Diferencia la poblacin mundial en funcin de su
cisiones y estamos preparados para enfrentar los riesgos que el sexo, edad y distribucin en los continentes, reconociendo los
emprendimiento conlleva. procesos de integracin internacional que se dan en el mundo.
(I.1., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas
I.CS.4.9.3. Discute las causas y consecuencias de la pobreza
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos
en el pas y Amrica Latina, destacando la concentracin de la
los recursos e informacin posibles.
riqueza, las guerras, los conflictos mundiales, la doble ciudada-
na y el trfico de personas y de drogas como problemas que
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de afectan a la poblacin mundial. (J.1., I.2.)
interactuar con grupos heterogneos, procediendo con com-
prensin, empata y tolerancia.
299
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.10. Examina la relacin entre la democracia y la interculturalidad, reconociendo la importancia de la lucha por
los derechos humanos, la Constitucin, las manifestaciones culturales (nacional y popular) en la implementacin y valo-
racin de la interculturalidad en todos los espacios.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CS.1. Potenciar la construccin de una identidad per- CS.4.3.4. Reconocer la interculturalidad desde el anlisis
sonal y social autntica a travs de la comprensin de los de las diferentes manifestaciones culturales y la construc-
procesos histricos y los aportes culturales locales, regio- cin del Ecuador como unidad en la diversidad.
nales y globales, en funcin de ejercer una libertad y auto-
noma solidaria y comprometida con los otros. CS.4.3.5. Examinar el concepto interculturalidad y posi-
bles acciones concretas de practicarlo en la escuela y otros
espacios locales ms cercanos.
OG.CS.6. Construir una conciencia cvica, crtica y autno-
ma, a travs de la interiorizacin y prctica de los derechos CS.4.3.6. Determinar el papel poltico y social de los me-
humanos universales y ciudadanos, para desarrollar actitu- dios de comunicacin en el Ecuador, y la forma en que
des de solidaridad y participacin en la vida comunitaria. cumplen su misin.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigual- CS.4.3.7. Promover el respeto a la libre expresin mediante
dad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de prcticas cotidianas, en la perspectiva de construir consen-
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza- sos y acuerdos colectivos.
cin histrica de los procesos sociales y su desnaturaliza-
cin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. CS.4.3.8. Reconocer la importancia de lo que se llama la
cultura de masas en la sociedad actual.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs
del ejercicio de una tica solidaria y ecolgica que apunte CS.4.3.9. Discutir la democracia como gobierno del pue-
a la construccin y consolidacin de una sociedad nueva blo, cuya vigencia se fundamenta en la libertad y la justicia
basada en el respeto a la dignidad humana y de todas las social.
formas de vida.
CS.4.3.14.Reconocer la importancia de la lucha por los de-
rechos humanos y su proteccin y cumplimiento como una
responsabilidad de todos los ciudadanos y ciudadanas.
EGB S 300
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.4.10.1. Explica la interculturalidad desde el anlisis de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una las diferentes manifestaciones culturales del Ecuador (na-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. cional y popular), sus races histricas u origen, localiza-
cin, rasgos ms destacados, y las acciones concretas para
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- practicarla en espacios cercanos, y reconoce sus diferen-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cias con la cultura de masas. (J.1., S.2.)
301
Criterio de evaluacin
CE.CS.4.11. Analiza los derechos y responsabilidades sociales y polticas que tienen el Estado, la fuerza pblica y la ciuda-
dana como grupo social, destacando aquellos referentes a las nias, nios y jvenes sealados en el Cdigo de la Niez
y Adolescencia.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CS.4.3.10. Reconocer la vinculacin de los ciudadanos con
el pas a travs del Estado y el ejercicio de la ciudadana.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crtica frente a la desigual- CS.4.3.17. Discutir el significado de participacin ciudada-
dad socioeconmica y toda forma de discriminacin, y de na y los canales y formas en que se la ejerce en una socie-
respeto ante la diversidad, por medio de la contextualiza- dad democrtica.
cin histrica de los procesos sociales y su desnaturaliza-
cin, para promover una sociedad plural, justa y solidaria. CS.4.3.18. Reconocer el papel de la Constitucin de la Re-
pblica como norma fundamental del Estado y base legal
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas de la democracia.
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartogrficas,
utilizando medios de comunicacin y TIC, en la codifica- CS.4.3.20. Relacionar el ejercicio de la ciudadana ecuato-
cin e interpretacin crtica de discursos e imgenes, para riana con la participacin en los procesos de integracin
desarrollar un criterio propio acerca de la realidad local, regional e internacional.
regional y global, y reducir la brecha digital.
CS.4.3.21.Identificar y diferenciar los rganos del gobierno
y los del Estado ecuatoriano, sus principales atribuciones y
sus mecanismos de vinculacin con la sociedad civil.
EGB S 302
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.CS.4.11.1. Relaciona el ejercicio de la ciudadana ecuato-
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una riana con el Estado, la Constitucin, la participacin ciuda-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. dana (canales y formas) y los procesos de integracin (re-
gional e internacional), en un contexto de interculturalidad,
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- unidad nacional y globalizacin. (J.1., J.3., I.1.)
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.CS.4.11.2. Analiza los mecanismos que tiene el Estado, la
exigimos la observacin de nuestros derechos. fuerza pblica y los ciudadanos para el cumplimiento de su
papel como garantes y veedores de los derechos humanos,
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, en un contexto de interculturalidad, unidad nacional y glo-
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- balizacin. (J.1., S.1.)
tnticos, procedemos con proactividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. I.CS.4.11.3. Distingue las semejanzas y diferencias entre los
derechos fundamentales estipulados en el Cdigo de la Ni-
ez y Adolescencia y los derechos humanos, reconociendo
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad
que los derechos implican deberes y responsabilidades.
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con
(J.1., J.3.)
comprensin, empata y tolerancia.
303
Mapa de contenidos conceptuales
Bsica superior
Grandes imperios
Imperios del Medio Oriente
antiguos
EGB S 304
Educacin General Bsica Superior
ESTUDIOS SOCIALES
Bsica superior
frica, Europa,
Relieves, hidrografa y climas
Asia, Oceana
Continente
Divisin, ubicacin, relieve, hidrografa y clima
americano
Recursos naturales
Agricultura, ganadera, pesca y minera
Economa del
Manufacturas e industrias
Ecuador
Sectores econmicos
Vinculacin del Estado en la economa
Globalizacin
Pobreza, riqueza, desigualdad
La pobreza en Amrica Latina
Ecuador y su relacin Las guerras y la pobreza
con el mundo Ecuador y los conflictos mundiales
Procesos de integracin
Integracin andina y sudamericana
Trfico de personas y drogas
Cultura, diversidad e
Cultura nacional, cultura popular,
interculturalidad del
manifestaciones culturales interculturales
Ecuador
Bloque 3: Democracia y
ejercicio ciudadano
La convivencia en el pas
LENGUA Y
LITERATURA
307 IN
1 Introduccin
La propuesta de Lengua y Literatura que se presenta ha sido diseada para es-
tudiantes de Educacin General Bsica y de Bachillerato General Unificado, cuya
lengua materna es el castellano. Esta consideracin es importante porque quienes
habitan el Ecuador poseen diferentes caractersticas culturales y lingsticas que
influyen en el aprendizaje formal de la lengua. Dado que no todos tienen como
lengua materna el castellano y en el pas existen diversos grados de bilingismo,
no es conveniente plantear un nico currculo de Lengua y Literatura. Utilizar esta
propuesta curricular para estudiantes cuya lengua materna no es el castellano sera
una causa potencial de exclusin educativa, por lo que se ha de desarrollar un cu-
rrculo especfico para aquellos que tienen el castellano como segunda lengua, con
la finalidad de atender a todos los nios, nias y jvenes ecuatorianos.
Esta propuesta requiere que los docentes redefinan algunas ideas acerca de la en-
seanza de la lengua oral y escrita y busquen opciones metodolgicas adecua-
das para propiciar que los estudiantes interioricen, de forma integral, las destre-
zas comunicativas propuestas. Para esto, el proceso de enseanza deber estar
LL I 308
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Es necesario recalcar que una gran parte de este documento retoma los elementos
de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de 2010, que adquieren ahora ma-
yor sistematicidad, gradualidad y coherencia.
309
Contribucin del rea de Lengua y Literatura
2 al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El enfoque comunicativo del currculo de Lengua y Literatura fomenta en el estu-
diante procedimientos y actitudes relacionados con el respeto hacia s mismos y
hacia las dems personas involucradas en el proceso comunicativo; la responsa-
bilidad para asumir los discursos propios, y la necesaria honestidad acadmica al
generarlos.
Adems, esta propuesta curricular aporta al desarrollo del pensamiento lgico, cr-
tico y creativo, al estimular la inteligencia lingstica que involucra el aprendizaje de
las macrodestrezas, como herramientas indispensables del razonamiento verbal, el
enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes y de su capacidad para esta-
blecer relaciones lgicas de diverso tipo entre nociones y conceptos.Tambin, la
comprensin de textos contribuye al desarrollo de destrezas de pensamiento como
la inferencia, el anlisis y la sntesis.
Por otro lado, el trabajo que se plantea en comunicacin oral, lectura y escritura
aborda destrezas especficas que integran el uso de las Tecnologas de la Informa-
cin y la Comunicacin (TIC) para apoyar y mejorar las capacidades de expresin
oral y escrita e incentivar la curiosidad intelectual, promoviendo el trabajo autno-
mo y organizado.
Por ltimo, la labor que se desarrolla en torno a la lengua, entendida como cultura,
y a sus expresiones literarias contribuye de manera significativa a que los estu-
diantes se aproximen, de manera reflexiva e indagadora, a la realidad sociocultural
del pas para comprenderla mejor y fortalecer el sentido de identidad. De esta
manera, se incentiva a los estudiantes a indagar y a tomar conciencia de la lengua
escrita como vehculo de produccin, transmisin y conservacin de la cultura, y a
comprender que la diversidad lingstica es la base de una sociedad intercultural
y plurinacional, concebida en un marco de interaccin respetuosa.
LL I 310
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Lengua se puede concebir desde una triple perspectiva: la lengua como medio,
en cuanto transmisor de sentimientos y conocimientos, es decir, como herra-
mienta para la comunicacin y para el aprendizaje; como mtodo, en cuanto ayu-
da a la reflexin sobre la realidad y para la construccin de conocimientos; y como
objeto de conocimiento, es decir, como fin en s misma, en tanto analiza su propia
estructura.
Estas tres perspectivas estn presentes en el currculo, pero predominan las dos
primeras la lengua como herramienta de comunicacin y aprendizaje y como
mtodo para la construccin de conocimientos. La reflexin metalingstica se
presenta de manera gradual porque depende del dominio en el uso de las for-
mas lingsticas que el estudiante haya alcanzado. El uso y manejo frecuente de
la lengua, en diferentes contextos sociales y culturales, es la base y condicin que
favorece la reflexin metalingstica.
Por otra parte, esta propuesta curricular concibe a los estudiantes como sujetos
activos en la construccin de conocimientos y del aprendizaje, dentro de un pro-
ceso complejo de construccin y reconstruccin, en interaccin constante con el
docente, con los compaeros y con los contenidos que se han de aprender.
311
sentido y la construccin de significados estn directamente relacionadas con
la funcionalidad de la lectura y escritura, es decir, con la posibilidad de utilizarlas
cuando las circunstancias lo aconsejen y lo exijan.
A esta fase de interaccin con otros, le sigue otra en la que el estudiante interna-
liza o se apropia del aprendizaje, mediante el uso y manejo de smbolos como la
escritura.
LL I 312
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Por otro lado, este enfoque disciplinar establece una relacin de complementarie-
dad entre lengua oral y lengua escrita, superando la idea de que la lectura y escri-
tura, en una propuesta evolutiva, significan una caracterstica superior de humano.
As mismo, reivindica el uso cotidiano de la lengua oral en la escuela y sita al
dilogo como eje de las interrelaciones del aula, junto con cantar, recitar, leer y/o
escuchar, usar espacios para conversar sobre variados temas, etc.
313
Clima de aula afectivo. El clima afectivo y emocional de las relaciones en el aula
es fundamental para lograr la participacin y, por ende, el aprendizaje de los estu-
diantes. Por otro lado, en funcin de la lectura y escritura, el clima de aula debe
enfrentar a los estudiantes a los actos y objetos de la cultura escrita. Emilia Fe-
rreiro (1999) dice acertadamente que si se desea que el nio empiece a construir
conocimiento sobre la lengua escrita, esta tiene que estar presente en sus entornos.
Considerando esta necesidad, el aula debe transformarse en un ambiente alfabeti-
zador que permita el acercamiento de los estudiantes, de manera espontnea,
a diferentes tipos de texto (libros, revistas, folletos, carteles) que contribuyan a
dar sentido al manejo competente de la lengua y de la literatura. Los intercambios
que se realicen en el aula deben promover la problematizacin, la curiosidad y
el inters sobre mltiples y diferentes temas que motiven y guen su satisfaccin
mediante el uso de la lengua oral y/o escrita.
Rol del docente. El docente debe ser un mediador que, mediante el dilogo y la
reflexin, construya el conocimiento con sus estudiantes. Es responsable del desa-
rrollo de las macrodestrezas de los estudiantes por medio del acompaamiento y
seguimiento al seleccionar, organizar y planificar los estmulos variando su amplitud,
frecuencia e intensidad, de acuerdo al registro de los mismos y apropiacin del co-
nocimiento que logren. El docente es quien convierte a los conocimientos, cuya apa-
ricin y registro son probabilsticos, en un encuentro inevitable con los estudiantes.
LL I 314
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
En definitiva, este currculo plantea ensear Lengua y Literatura desde los usos
que hacen los aprendices de las prcticas letradas, en conjugacin con el cdigo
lingstico y la comprensin, en un ambiente estimulante e interactivo, apto para
discutir y generar ideas propias, de manera que se promueva la criticidad.
315
Bloques curriculares del rea de Lengua y
Literatura (criterios de organizacin y
4 secuenciacin de los contenidos)
El rea de Lengua y Literatura, tanto para Educacin General Bsica (EGB) como
para Bachillerato General Unificado (BGU), se ha organizado en cinco bloques: Len-
gua y cultura, Comunicacin oral, Lectura, Escritura y Literatura. Cada uno de estos
bloques se organiza como se seala en el siguiente cuadro:
Bloques curriculares
Cultura escrita
Lengua y cultura
Variedades lingsticas e interculturalidad
Comprensin de textos
Lectura
Uso de recursos
Produccin de textos
Alfabetizacin inicial
Literatura en contexto
Literatura
Escritura creativa
Las destrezas se distribuyen en cada subnivel en relacin coherente con los ob-
jetivos formulados y los contenidos seleccionados, sin dejar de lado la estrecha
relacin que existe entre estos tres elementos curriculares, la cual posibilita su de-
sarrollo y adquisicin.
LL I 316
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Redaccin como medio para cumplir los objetivos y no como el fin del
aprendizaje.
Cultura escrita
317
ofrece la cultura escrita. En los entornos actuales, quien no sabe leer ni escribir co-
rre el gran riesgo de quedar al margen de una multiplicidad de actividades y opor-
tunidades que contribuiran a su desarrollo personal, y adems, queda relegado
como sujeto por cosas tan simples como leer un cheque o llenar un formulario
en una institucin pblica.
El tomar conciencia de las implicaciones que tiene el acceso a esta cultura fortalece
el proceso de apropiacin de las destrezas lectoras y escritoras. Con el apoyo de
los docentes, los estudiantes descubren los beneficios y ventajas que les aporta
leer y escribir. La escuela y el colegio son los espacios ideales para promover que
los estudiantes organicen actividades de acceso y participacin en la cultura
escrita, por ejemplo: foros, lecturas poticas, concursos de libro ledo, represen-
taciones teatrales, y que escriban en revistas escolares o peridicos, establezcan
correspondencia con estudiantes de otras instituciones, participen en la creacin
colectiva de cuentos, etc. Todo esto les permitir comprender que el dominio de
las competencias lingsticas va mucho ms all de aprender unas reglas ortogr-
ficas o una tipologa textual, y que el convertirse en usuarios competentes de
la lengua escrita les garantiza un mejor desarrollo personal y social.
LL I 318
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Por lo tanto, escuchar y hablar para comunicarse implica manejar una serie de cdi-
gos, sentidos y significados que dependen de las exigencias de la situacin comu-
nicativa en la que se encuentren los usuarios.
La expresin oral
Como expresin oral, el currculo se refiere a las situaciones monolgicas que im-
plican un locutor nico que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta
ante una audiencia individual o plural. Las situaciones monolgicas pueden ser for-
males (exposiciones acadmicas, lecciones orales, descripciones, explicaciones de
temas determinados, etc.) o informales (chistes, ancdotas, relatos, cuentos, etc.).
Por otro lado, expresar y comprender mensajes orales supone manejar otras for-
mas de comunicacin, como los gestos, la postura corporal, las expresiones faciales
o de los ojos, entre otras que expresan significados e intenciones.
319
Bloque 3. Lectura
El principal propsito de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que
la disfruten y la practiquen de manera autnoma. Enfrenta su enseanza desde dos
aspectos: la comprensin de textos y el uso de recursos.
Comprensin de textos
Propone el desarrollo de las destrezas fundamentales que intervienen en la com-
prensin de diferentes tipos de texto y en el uso de la lectura como fuente de in-
formacin y estudio. El placer de la lectura se promueve esencialmente por medio
del bloque de Literatura.
Las destrezas fundamentales que se han identificado para este currculo se refieren,
precisamente, a estrategias cognitivas y metacognitivas que un lector requiere
para construir significados y autorregular su proceso de lectura.
Se inicia por identificar las destrezas que permiten al lector procesar el texto en
diversos niveles de profundidad: literal, inferencial y crtico valorativo. Se ha puesto
nfasis en la inferencia, pues se la considera la principal estrategia de comprensin.
Adicionalmente, se identifican las destrezas que sirven al lector para resolver pro-
blemas de comprensin cuando, por diversos factores que pueden deberse a la
naturaleza del texto o al propio lector, la construccin del significado se obstruye.
Uso de recursos
Otro propsito fundamental de este currculo, en el mbito de la lectura, es formar
personas capaces de utilizar los diversos recursos y fuentes de informacin dis-
ponibles en la actualidad, con nfasis en las bibliotecas y el acceso a la web. Se
identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen,
para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger,
organizar y analizar informacin, progresando en autonoma y capacidad para va-
lorar crticamente las fuentes consultadas.
LL I 320
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Bloque 4. Escritura
A pesar de que en los bloques curriculares se separe a la lectura de la escritura, y
a esta de la escucha y el habla, en el aula estas cuatro macrodestrezas se in-
terrelacionan. Se habla para escribir, se lee para escribir, se escribe para hablar y
se escribe para leer. Esta interrelacin entre las cuatro macrodestrezas favorece el
aprendizaje de la lengua escrita de manera multidireccional.
Produccin de textos
En el bloque Escritura se detallan las destrezas relacionadas con la produccin
de textos no literarios, mientras que en el bloque Literatura se presentan las que
tienen relacin con la escritura creativa. La enseanza de la produccin de textos
contempla una triple perspectiva:
Con respecto a la escritura, Judith Kalman (1999) dice que no es un acto solitario,
sino que esta se desarrolla conjuntamente con otros escritores, vinculndolos entre
s. En esta cita, se encuentra la clave para separar su enseanza en dos aspectos.
En primer lugar, dibuja la escritura como un acto compartido. Gran parte de las
revistas, libros y otros textos publicados son producto de la colaboracin entre
varias personas, diversas instituciones, amigos, equipos y compaeros.
321
En segundo lugar, puede inferirse que se escribe con una intencin y dentro de un
contexto. Por lo tanto, se escribe en diversas situaciones humanas y el desarrollo
de esta habilidad sera directamente proporcional a las oportunidades de hacerlo
de manera funcional.
El inters, el deseo y la motivacin por escribir son el motor de este proceso. Sin
embargo, no son suficientes para desarrollar la capacidad para construir textos
complejos. Los estudiantes necesitan una mediacin pedaggica centrada en los
procesos cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el estudiante
escritor se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera cohe-
rente y para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar,
deducir, relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades lingsticas
(describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar, etc.) para co-
municarse, aprender o construir conocimientos.
LL I 322
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Alfabetizacin inicial
Este bloque incluye tambin la alfabetizacin inicial, mediante un proceso de ense-
anza del cdigo alfabtico.
Una vez que los estudiantes desarrollan la conciencia fonolgica, se les invita a
que propongan hiptesis sobre cmo graficar los fonemas. As, los estudiantes
terminan esta fase del proceso, relacionndolos con sus grafas. Por ltimo, se gua
a los estudiantes para que comprendan las diferentes convenciones ortogrficas de
la lengua castellana.
Bloque 5. Literatura
Para el estudio de la Literatura se han establecido dos dimensiones: literatura en
contexto y escritura creativa. Se trata de distinguir el campo de los estudios pro-
piamente literarios del correspondiente a la lengua y a la produccin escrita.
Literatura en contexto
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental pensar el lugar de la literatura
(la lectura de textos literarios) en los diferentes niveles de formacin del estudiante.
323
Por tanto, no es necesario introducir elementos de anlisis sobre la estructura for-
mal de los textos literarios ledos y recreados. Ms importante que estudiar de-
finiciones formales o desmontar los elementos de una estructura literaria, es el
despertar en el estudiante el hbito y el placer por la lectura. El estudio de la
Literatura, entonces, debe ser visto como una instancia que promueva y potencie
la sensibilidad esttica, la imaginacin, el pensamiento simblico, la memoria y
las macrodestrezas lingsticas. Sin descuidar estos objetivos y destrezas, en el
subnivel correspondiente a Bsica Superior se busca dotar a los estudiantes de
algunas herramientas que les permitan comprender y valorar los textos literarios,
en funcin de los recursos propios de cada uno de los gneros.
Para cada nivel, se recomendarn varios ttulos con el propsito de que el docente
seleccione los textos que considere ms adecuados para exponer a los estudiantes
a la lectura y al conocimiento de los hitos ms relevantes de la literatura.
Escritura creativa
Esta dimensin tiene como horizonte fundamental la reflexin sobre el trabajo de
produccin escrita en el campo formativo. La escritura creativa est orientada a es-
tablecer otro nivel de relacin del estudiante con la Literatura, que parte del uso
y la convivencia con las palabras, mas no de la imposicin mecnica ni de la idea
de que lo creativo es algo que necesariamente ocurre, ni de que ocurre de forma
nica. As, es importante resaltar que esta dimensin no responde a criterios de
tipologa textual, pues no se lee un cuento de terror para escribir un cuento de
terror. En relacin a esta dimensin, se lee en la perspectiva de comprender un
LL I 324
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
325
Objetivos generales del rea de
Lengua y Literatura
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes
realizados en esta rea los estudiantes sern capaces de:
LL I 326
Matriz de progresin de objetivos del rea de Lengua y Literatura
los contextos y las situaciones comuni- siones culturales para acceder, participar
crita para comunicarse, aprender cativas, para desarrollar una actitud de y apropiarse de la cultura escrita.
y construir significados del mundo indagacin crtica frente a los textos es-
real e imaginario. critos.
O.LL.2.2. Valorar la diversidad lingstica y
O.LL.1.2. Reconocer la existencia O.LL.3.2. Valorar la diversidad cultural
cultural del pas mediante el conocimien-
de variaciones del habla castellana mediante el conocimiento de las lenguas
to y uso de algunas palabras y frases de
como expresiones de la diversidad originarias, para fomentar la intercultura-
las lenguas originarias, para fortalecer el
cultural del pas. lidad en el pas.
sentido de identidad y pertenencia.
O.LL.2.3. Participar en situaciones de co- O.LL.3.3. Comprender discursos orales
municacin oral propias de los mbitos en diversos contextos de la actividad so-
familiar y escolar, con capacidad para cial y cultural y analizarlos con sentido
escuchar, mantener el tema del dilogo y crtico.
Comunicacin Oral
O.LL.1.8. Recrear textos literarios O.LL.2.12. Demostrar una relacin vvida O.LL.3.12. Aplicar los recursos del lengua-
ledos o escuchados para expresar con el lenguaje en la interaccin con los je, a partir de los textos literarios, para
su imaginacin y dialogar creativa- textos literarios ledos o escuchados para fortalecer y profundizar la escritura crea-
mente con ellos. explorar la escritura creativa. tiva.
LL I 328
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la
escrita ha aportado en diferentes momentos histricos y en cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
diversos contextos de la vida social, cultural y acadmica, para culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda-
enriquecer la concepcin personal sobre el mundo. dana plena.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crtico, discursos orales relacio- OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
nados con la actualidad social y cultural para evitar estereoti- cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
pos y prejuicios. consolidar una perspectiva personal.
O.LL.4.6. Leer de manera autnoma textos no literarios con OG.LL.5. Leer de manera autnoma y aplicar estrategias
fines de recreacin, informacin y aprendizaje, aplicando es- cognitivas y metacognitivas de comprensin, segn el
trategias cognitivas de comprensin, segn el propsito de propsito de lectura.
lectura.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos es-
algunos recursos estilsticos en los procesos de composicin tructurales y funcionales de la lengua castellana en los
y revisin de textos escritos para lograr claridad, precisin y procesos de composicin y revisin de textos escritos para
cohesin. comunicarse de manera eficiente.
O.LL.4.12. Utilizar de manera ldica y personal los recursos pro- OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura
pios del discurso literario en la escritura creativa para explorar al desarrollar una sensibilidad esttica e imaginativa en el
la funcin esttica del lenguaje. uso personal y creativo del lenguaje.
329
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
cer una ciudadana plena. externa) y reflexiona sobre su inten- tivas sobre la utilidad de su informacin.
cin comunicativa.
LL I 330
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
331
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Lengua y Literatura
LL I 332
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en fun- CE.LL.5.7. Ubica cronolgicamente los textos
CE.LL.3.7. Elige lecturas basndose en
cin de sus preferencias personales, los ms representativos de la literatura de Grecia,
preferencias personales, reconoce los
interpreta y sustenta su interpretacin al Roma, Amrica Latina y Ecuador, examina cr-
elementos caractersticos que le dan sen-
debatir crticamente sobre ella basndo- ticamente las bases de la cultura occidental y
tido y participa en discusiones literarias,
se en indagaciones sobre el tema, gne- establece sus aportes en los procesos de visibi-
desarrollando la lectura crtica.
ro y contexto. lizacin de la heterogeneidad cultural.
333
Mapa de contenidos conceptuales
Elementos paratextuales que tienen los Propsitos con los que se usa la lengua
Cultura escrita textos escritos. escrita en el entorno.
LL I 334
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Consecuencias de la diglosia en la
educacin, la identidad, los derechos
Consecuencias del dominio de una(s) colectivos y la vida cotidiana
Origen histrico de la presencia del variedad(es) lingstica(s) sobre otras
castellano en el Ecuador en la comunicacin y las relaciones Causas de la diglosia entre el castellano
interpersonales y las lenguas originarias del pas
Caractersticas culturales y lingsticas de
los pueblos y nacionalidades del Ecuador Correspondencia entre la estructura de la Usos de la lengua que implican algn
y su distribucin geogrfica. lengua y las formas de pensar, comunicarse tipo de discriminacin
y relacionarse con los otros.
Lenguas y variedades lingsticas Variedades lingsticas en diversos
presentes en el Ecuador como Variedades lingsticas sociales: mbitos de la cultura
manifestacin cultural y de identidad sociolectos.
Influencia de otras lenguas en el habla
Origen y desarrollo de la escritura en ecuatoriana actual.
distintas regiones del mundo
Transformaciones de la cultura escrita en
Funciones del lenguaje en relacin al Influencia de la escritura en distintos la era digital: medios, usos, soportes, tipos
circuito de la comunicacin lugares y momentos histricos textuales. Tendencias futuras
Relaciones explcitas entre dos o ms textos Relaciones explcitas entre dos o ms textos
Contradicciones, ambigedades y falacias
Inferencias elaborativas: proyectivas, Inferencias elaborativas: proyectivas,
explicativas, valorativas explicativas, valorativas
Inferencias fundamentales:
espaciales, temporales, referenciales.
Criterios para seleccionar pginas de Manejo inicial de normas de citacin y Aplicacin de normas de citacin
consulta en la web referenciacin y referenciacin
Organizadores grficos para registrar y Organizadores grficos para registrar, Organizadores grficos para registrar,
comparar informacin comparar y organizar informacin comparar y organizar informacin
335
Mapa de contenidos conceptuales
Produccin de textos
Reflexin sobre la lengua Campos semnticos de uso cotidiano Campos semnticos de uso cotidiano
Literatura en contexto
Uso de temas para propiciar el dilogo
alrededor de los textos ledos
Recursos digitales para acceder a textos y Recursos digitales para acceder a textos
Literatura
Bloque 5:
Escritura creativa Creacin colectiva de textos literarios: Elementos para jugar con las palabras.
cuentos, poesas
LL I 336
Introduccin
LENGUA Y LITERATURA
Recursos para recrear los textos de la Estructuras literarias, lingsticas, visuales y Estructuras literarias, lingsticas, visuales y
literatura oral y escrita sonoras en la composicin de textos sonoras en la composicin de textos
Herramientas de edicin de textos para la Herramientas de edicin y publicacin de Herramientas de las TIC para la recreacin
recreacin literaria textos para la recreacin literaria de textos
337
Referencias
Cassany, D., Luna, M., y Sanz, G. (2008). Ensear Lengua. Barcelona: Gra.
Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras: teora y prctica de
la educacin lingstica. Barcelona: Paids.
LL I 338
INTRODUCCIN
LENGUA Y
LITERATURA
341 IN
Lengua y Literatura en el subnivel
Superior de la Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Lengua y Literatura de este
subnivel a los objetivos generales del rea
Los estudiantes de este subnivel atraviesan por un perodo de muchos cambios no
solo fsicos, sino tambin mentales, psicolgicos, sociales y emocionales. Se vuel-
ven ms independientes y exigen esa independencia. Por esta razn, es importante
que se les permita tomar control sobre su propio aprendizaje y que este se dirija
hacia sus intereses, metas y aspiraciones futuras.
Lengua y cultura
Los estudiantes de Bsica Superior utilizarn la lgica formal para entender de
mejor manera el mundo. Estarn en la capacidad de comprender las ventajas y des-
ventajas de diversas situaciones y analizarlas en contextos de diversa ndole. Esta
propuesta curricular alienta a los estudiantes a examinar las situaciones en las que
se da la cultura escrita y cules han sido los contextos histricos, sociales, culturales
y acadmicos en los que se ha desarrollado.
EGB S 342
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Comunicacin oral
Se parte del principio de que tanto en la comunicacin escrita como en la oral,
se hace uso del razonamiento verbal, por lo que las destrezas de la comunicacin
oral son consideradas las ms practicadas en el acto comunicativo cotidiano. La
eficiencia con la que ocurra la comunicacin oral garantiza que el mensaje sea in-
terpretado.
El uso de las TIC y recursos audiovisuales alientan la produccin oral en los estu-
diantes. Primero, con el estmulo motivador que el uso de estas herramientas pro-
porciona al quehacer educativo, luego, con la idea de que los estudiantes interiori-
zan su uso y, finalmente, con los resultados pedaggicos que se obtienen cuando
se incluyen estos recursos, se demuestra su efectividad en el mbito educativo.
Las presentaciones orales ayudan a que expresen naturalmente sus opiniones y
reflexionen sobre sus argumentaciones.
La comprensin del discurso oral implica aspectos como la escucha activa, la aten-
cin e interpretacin de mensajes. Durante este subnivel, es importante desarrollar
la comprensin efectiva de mensajes orales, lo que les permitir integrar lo que es-
cuchan a sus conocimientos previos. Estarn en condiciones de recibir los mensajes
y tomar una postura crtica para rebatir o apoyar ideas sobre temas de la actualidad
social y cultural.
Lectura
Cuando son los estudiantes quienes tienen la posibilidad de escoger los textos,
segn el propsito de lectura, se crea autonoma para desarrollar destrezas de dis-
cernimiento entre fuentes confiables. La exploracin de diversos temas, su anlisis
y el desarrollo posterior de ideas contribuyen a un mejor conocimiento del entorno.
343
Escritura
La escritura literaria y no literaria involucra una serie de procesos que contribu-
yen al desarrollo integral de los estudiantes. La competencia lingstica deviene en
capacidad comunicativa y se logra claridad, precisin y cohesin en los escritos
cuando se desarrolla de manera sistemtica y dentro de situaciones comunicativas
significativas. Las TIC pueden ser utilizadas para que, mediante la interaccin con
sus pares, se creen ambientes realmente colaborativos.
Este bloque propone que los estudiantes empleen las TIC como medios de comu-
nicacin, aprendizaje y expresin del pensamiento, as como en la produccin de
textos de diversa ndole. La agilidad que proporcionan los medios digitales actuales
fomenta la creatividad e ingenio.
Literatura
En este subnivel, los estudiantes reconocern los elementos que componen los g-
neros literarios y las caractersticas que distinguen un gnero de otro; valorarn
los contenidos y aspectos formales de la obra literaria; realizarn interpretaciones
personales, ya que la Literatura es un arte y no constituye una ciencia exacta. En
la escritura creativa intervienen procesos mentales que van desde la imaginacin,
uso de la percepcin y desarrollo de la capacidad intuitiva, hasta la evolucin de
aspectos volitivos como la audacia, la libertad y la profundidad.
La escritura creativa refuerza la creacin de textos que tengan valor esttico, por
lo que es conveniente dejar de lado la obligatoriedad en esta prctica y convertir
estas actividades en experiencias ldicas que permitan sacar a flote las pasiones y
la originalidad del estudiante.
EGB S 344
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar activi-
O.LL.4.9. dades de escritura literaria y no literaria en colaboracin con los
dems, en una variedad de entornos y medios digitales.
345
Aplicar los conocimientos lingsticos y explorar algunos recur-
O.LL.4.10. sos estilsticos en los procesos de composicin y revisin de
textos escritos para lograr claridad, precisin y cohesin.
EGB S 346
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 1
Lengua y cultura
Bloque curricular 2
Comunicacin oral
347
Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios
LL.4.2.4.
en la comunicacin.
Bloque curricular 3
Lectura
EGB S 348
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Bloque curricular 4
Escritura
349
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autnoma,
LL.4.4.8.
las reglas de uso de las letras, de la puntuacin y de la tilde.
Bloque curricular 5
Literatura
EGB S 350
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Para desarrollar este criterio, se recomienda presentar una lnea de tiempo que marque el origen y los hitos de desarrollo
de la escritura en las culturas ms representativas de la humanidad. A partir de esta lnea, profundizar sobre la influencia
de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita
OG.LL.1. Desempearse como usuarios competentes de la al desarrollo histrico, social y cultural de la humanidad.
cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y
culturales para actuar con autonoma y ejercer una ciuda- LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresa-
dana plena. da en textos escritos representativos de las diferentes cul-
turas, en diversas pocas histricas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos. I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de
la escritura en distintos momentos histricos, regiones y
culturas del mundo, y valora la diversidad expresada en sus
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda textos representativos. (S.2., I.3.)
busca de un mundo pacfico y valoramos nuestra multicul-
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.
351
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingsticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, as como la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
Se revisar las variaciones lingsticas de la sociedad ecuatoriana en programas de la televisin nacional (comedias, no-
velas, etc.), programas de radio, vietas periodsticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las
relaciones sociales. Se aprovechar este anlisis para ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de
pensar, comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudiantes deben ser capaces de explicar la influencia de las
variedades lingsticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingsticas sociocul-
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingstica a partir del cono- turales del Ecuador y explicar su influencia en las relacio-
cimiento de su aporte a la construccin de una sociedad nes sociales.
intercultural y plurinacional, en un marco de interaccin
respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. LL.4.1.4. Indagar y explicar la influencia de la estructura de
la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingsti-
responsabilidad nuestros discursos. cas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones
sociales, y la correspondencia entre la estructura de la len-
gua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
EGB S 352
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.3. Valora el contenido explcito de dos o ms textos orales, identificando contradicciones, ambigedades, fa-
lacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la
comunicacin.
Para evaluar este criterio, se recomienda planificar situaciones comunicativas en las que los estudiantes escuchen dife-
rentes estructuras discursivas (conversacin, dilogo, narracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encues-
ta, exposicin, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docente, con anticipacin, expresar un punto
de vista diferente del que se sostendr en los audios, de manera que los estudiantes encuentren contradicciones, am-
bigedades, falacias, distorsiones y desviaciones. Les pedir tambin que seleccionen frases que denoten estereotipos
o prejuicios y que sealen los efectos que consideren que estas frases causan en la diversidad de oyentes involucrados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereo-
tipos y prejuicios en la comunicacin.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crtico, discursos orales rela-
cionados con la actualidad social y cultural para asumir y
LL.4.2.6. Valorar el contenido explcito de dos o ms tex-
consolidar una perspectiva personal.
tos orales e identificar contradicciones, ambigedades, fa-
lacias, distorsiones y desviaciones en el discurso.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y I.LL.4.3.1. Valora el contenido explcito de dos o ms textos
exigimos la observacin de nuestros derechos. orales, identificando contradicciones, ambigedades, fala-
cias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y reflexiona
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la co-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico municacin. (J.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
353
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos segn las estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
intencin (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
Para evaluar este criterio se recomienda planificar diferentes situaciones comunicativas (conversacin, dilogo, narra-
cin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista, encuesta, exposicin, etc.) en las que sea necesario evaluar el con-
texto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en las que se resuelvan conflictos y haya que
llegar a acuerdos. Es importante que el estudiante estructure el discurso pensando en el destinatario y el propsito, que
reflexione sobre el efecto que los recursos lingsticos (vocabulario, argumentos), paralingsticos (entonacin, volumen,
velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal) causan en el o los interlocutores. Tambin son impor-
tantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y diferentes soportes sean necesarios o
adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
En cualquiera de estas situaciones, el uso de las pautas bsicas (establecer turnos en la conversacin, respetar las opi-
niones ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, intercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) deben ser evaluados.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicacin oral en con-
textos de intercambio social, construccin de acuerdos y
resolucin de problemas.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utili-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
zando los recursos del discurso oral (entonacin, volumen,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
gestos, movimientos corporales y postura), de manera se-
exigimos la observacin de nuestros derechos.
lectiva y crtica, y evala su impacto en la audiencia. (J.3.,
I.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversacin, dilogo, na-
responsabilidad nuestros discursos. rracin, debate, conversatorio, presentacin, entrevista,
encuesta, exposicin) organizados a partir del uso de las
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e estructuras bsicas de la lengua oral, utiliza un vocabula-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico rio acorde a la intencin y el contexto, los apoya con una
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los
aprendizaje a lo largo de la vida. audiovisuales). (I.3., I.4.)
EGB S 354
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crtico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo crite-
rios preestablecidos las relaciones explcitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motiva-
ciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la
comprensin mediante la aplicacin de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propsito de lectura
y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones
y ambigedades.
Para evaluarlo es importante seguir los pasos de prelectura, lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y
actividades pertinentes para comprender los contenidos del texto. Durante la lectura, es necesario evaluar la capacidad
del estudiante para autorregular la comprensin por medio de las estrategias de cognicin que ha aplicado durante todo
este tiempo. En este subnivel, el estudiante debe ser capaz de seleccionar intencionalmente estas estrategias, de acuerdo
con el propsito de lectura y con sus dificultades particulares, las cuales ya debera haber identificado. Como el nivel de
profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el mismo tema desde
perspectivas diferentes. Se profundizar la comprensin de cada uno por separado, para asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema est clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intencin, con los recursos de estilo
y los argumentos que usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarn a partir de preguntas de
nivel inferencial, proyectivas, explicativas y valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno
de los aspectos que requieren comprensin y que fueron mencionados anteriormente.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las rela-
ciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos
y contrastar sus fuentes.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las rela-
cia y honestidad en todos nuestros actos. ciones explcitas entre los contenidos de dos o ms textos
y contrasta sus fuentes; autorregula la comprensin me-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- diante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas,
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin de acuerdo con el propsito de lectura y las dificultades
de nuestro plan de vida. identificadas, y valora el contenido explcito al identificar
contradicciones y ambigedades. (J.4., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.5.2. Construye significados implcitos al inferir el
responsabilidad nuestros discursos. tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argu-
mentos de un texto; los valora a partir del contraste con
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e fuentes adicionales, y elabora criterios crtico-valorativos
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un en dos o ms textos. (J.2., I.3.)
aprendizaje a lo largo de la vida.
355
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparndolos y valorndolos en funcin de la confiabili-
dad de la fuente, el propsito de la lectura y la calidad de la informacin, recogindola, contrastndola y organizndola
en esquemas de diverso tipo.
Para evaluar este criterio, primero es importante trabajar los sistemas de consulta y prstamo en bibliotecas, as como
los criterios de bsqueda y seleccin de fuentes confiables. Una vez que estos conocimientos hayan sido suficientemen-
te trabajados, es recomendable organizar grupos de trabajo, a cada uno de los cuales el docente plantear un tema de
consulta, recomendar autores y perspectivas y pedir que acudan a la biblioteca escolar para seleccionar uno o ms
textos de consulta. Para esto, es importante apoyarse en la persona encargada de la biblioteca, de tal manera que todos
los estudiantes tengan hasta dos libros diferentes conocidos a profundidad por el docente. El docente acompaar a
los grupos a la biblioteca donde tendr la oportunidad de evaluar estas habilidades. Es importante, mientras se realiza
la lectura, que se registre y organice la informacin de cada texto en organizadores grficos para, luego, compararla y
establecer inferencias y valoraciones sobre cada uno.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.3.5. Valorar y comparar textos de consulta en funcin
del propsito de lectura y la calidad de la informacin (cla-
ridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundidad y
otros).
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.LL.4.6.1. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
cia y honestidad en todos nuestros actos. web, con capacidad para comparar y valorar textos en fun-
cin del propsito de lectura, la calidad de la informacin
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e (claridad, organizacin, actualizacin, amplitud, profundi-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico dad) y la confiabilidad de la fuente, recogiendo, comparan-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un do y organizando la informacin consultada en esquemas
aprendizaje a lo largo de la vida. de diversos tipos. (J.2., I.4.)
EGB S 356
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodsticos (reportajes, crnicas, noticias, entrevistas, artculos de opi-
nin, entre otros) y acadmicos (artculos y proyectos de investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) con
coherencia y cohesin, autorregulando la escritura mediante la aplicacin del proceso de produccin, el uso de estrate-
gias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyndose en diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
Para evaluar este criterio, es necesario propiciar una situacin comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de
escribir un texto periodstico o acadmico. Es importante desarrollar, durante la conversacin, la mayor cantidad de ideas
y proporcionar la mayor cantidad de informacin posible para que el estudiante cuente con insumos para generar ideas
propias para la creacin de un texto. Posteriormente, se guiar el proceso de escritura. Las primeras veces, se recoger
las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creacin conjunta, modelada por el docente.
Para la planificacin, es importante establecer, por medio de preguntas, el propsito, el motivo y el tema de escritura. De
acuerdo con el tema y el propsito, se seleccionar el tipo de texto (noticias, reportajes, crnicas, artculos y proyectos de
investigacin, informes, reseas, resmenes, ensayos) y el destinatario, quien ser quien tenga competencia en el asunto.
Segn el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidir el registro de lengua adecuado. Por ltimo, se realizar una
lluvia de ideas sobre lo que se dir. Para esto, es importante utilizar un organizador grfico que considere la estructura
del tipo de texto seleccionado. En l, se recogern las ideas del grupo con las que se trabajar los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarn por una relectura, seleccin, ordenacin, jerarquizacin, fusin, correccin, estructuracin,
reestructuracin y enlazamiento, durante la redaccin y revisin de los textos. Durante este proceso, el docente y los
estudiantes harn uso de todos los conocimientos lingsticos que posean para expresar con coherencia, cohesin y
adecuacin lo que quieren decir. Se ensear, en la prctica, el uso correcto de los elementos de la lengua (oraciones
compuestas; conectores lgicos; puntuacin en oraciones compuestas; frases nominales, adjetivas, adverbiales, prepo-
sicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en dilogos; voz activa y pasiva; tilde en pronombres
interrogativos; maysculas; adverbios terminados en -mente; palabras compuestas; dilogos directos e indirectos), se
corregir errores y se retroalimentar conocimientos y actitudes. Es importante contrastar la produccin con una rbrica
que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluacin, se buscar enriquecerlo con
paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propsito, se seleccionar un formato, soporte, tamao
y tipo de letra, colores, imgenes, tablas y se lo pasar a limpio, tomando en cuenta la distribucin del espacio. Cuando
est terminado, los estudiantes lo entregarn a su destinatario, accin con la cual se considerar que fue publicado.
Posteriormente, este proceso ser guiado y supervisado por el docente, mientras los estudiantes lo resuelven de manera
individual. La retroalimentacin del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben
ser evidenciados mediante preguntas de reflexin; por ejemplo: qu dice aqu?, es eso lo que quieres decir?, cmo
sera ms claro?
357
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.4.1. Escribir textos periodsticos y acadmicos con
manejo de su estructura bsica, y sustentar las ideas con
razones y ejemplos organizados de manera jerrquica.
EGB S 358
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodsti-
cos (noticia, crnica, reportaje, entrevista, artculo de opi-
nin, entre otros), y acadmicos (informe, resea, ensayo
narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros),
combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva, ex-
positiva, conversacional y argumentativa), tipos de prra-
fo (de descripcin, ampliacin, ejemplificacin, definicin,
conclusivo, deductivo, inductivo) y dilogos directos e
indirectos, segn sean pertinentes; elabora preguntas in-
dagatorias; maneja las normas de citacin e identificacin
de fuentes ms comunes, y utiliza herramientas de edicin
de textos en distintos programas informticos y de la web.
(J.2., I.4.)
359
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en funcin de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretacin al
debatir crticamente sobre ella, basndose en indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
Para evaluar este criterio, es necesario que el estudiante est familiarizado con una variedad de textos literarios, dife-
rentes autores, gneros y temas, para que genere criterios y gustos propios y elija a partir de ellos. Se evaluar que el
estudiante sea capaz de interpretar estos textos a partir de las caractersticas del gnero al que pertenecen y de partici-
par en debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar personajes, pocas y
entornos en los que se desarrolla la obra, deducir enseanzas, sintetizar las ideas principales.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo que se evalan
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las caractersti-
cas del gnero al que pertenece.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el
marco de la tradicin nacional y mundial, para ponerlos en LL.4.5.2. Debatir crticamente la interpretacin de un texto
dilogo con la historia y la cultura. literario basndose en indagaciones sobre el tema, gnero
y contexto.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano,
a partir del conocimiento de sus principales exponentes, LL.4.5.3. Elegir lecturas basndose en preferencias perso-
para construir un sentido de pertenencia. nales de autor, gnero, estilo, temas y contextos sociocul-
turales, con el manejo de diversos soportes.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
EGB S 360
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Criterio de evaluacin
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utili-
zacin colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
Para evaluar este criterio es necesario familiarizar a los estudiantes con los gneros literarios, los tipos de texto dentro de
cada gnero, as como sus caractersticas y particularidades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca
en diferentes estructuras. Tambin es importante familiarizarlos con los recursos literarios ms apropiados para cada
tipo de texto. Adems, una vez que el texto est escrito, se debe evaluar el uso de herramientas para edicin, siempre y
cuando se encuentren a su alcance.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo que se evalan
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combi-
nen diversas estructuras y recursos literarios.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan
responsabilidad nuestros discursos. o combinan diversas estructuras y recursos, expresando
intenciones determinadas (irona, sarcasmo, humor, etc.)
mediante el uso creativo del significado de las palabras y
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e el uso colaborativo de diversos medios y recursos de las
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico TIC. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
361
Mapa de contenidos conceptuales
Superior
EGB S 362
Educacin General Bsica Superior
LENGUA Y LITERATURA
Superior
MATEMTICA
365 IN
1 Introduccin
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar
encaminados hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano
y como ser social. La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo a
travs del impulso de sus destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre
la capacidad de razonar y la de valorar. El currculo de Matemtica fomenta los va-
lores ticos, de dignidad y solidaridad, y el fortalecimiento de una conciencia socio-
cultural que complemente las capacidades de un buen analista o un buen pensador.
A partir del subnivel medio y superior de EGB se van complejizando de forma sis-
temtica los contenidos y procesos matemticos, los estudiantes utilizan definicio-
nes, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento
reflexivo y lgico que les permite resolver problemas de la vida real.
MAT I 366
Introduccin
MATEMTICA
El rea est enfocada al desarrollo del pensamiento lgico y crtico para interpre-
tar y resolver problemas de la vida cotidiana. Esto implica que el estudiante tome
iniciativas creativas, sea proactivo, perseverante, organizado, y trabaje en forma co-
laborativa para resolver problemas. Al ser la Matemtica una ciencia que se aplica
367
en todas las dems, en el estudio de modelos, el estudiante toma conciencia de la
necesidad de practicar un aprendizaje humilde de por vida.
Todas las ciencias desarrollan la inteligencia, la personalidad y los valores, que son
fundamentales para la formacin de ciudadanos comprometidos con el crecimien-
to personal y colectivo.
MAT I 368
Introduccin
MATEMTICA
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El proceso de construccin del currculo toma como base la perspectiva epistemo-
lgica emergente de la Matemtica (Font, 2003) denominada pragmtico-cons-
tructivista (considerada una sntesis de diferentes visiones: pragmatistas, conven-
cionalistas, constructivistas, antropolgicas, semiticas, falibilistas, socio-histricas
y naturalistas). Este modelo epistemolgico considera que el estudiante alcanza un
aprendizaje significativo cuando resuelve problemas de la vida real aplicando dife-
rentes conceptos y herramientas matemticos. Es decir, se le presenta un problema
o situacin real (con diferentes grados de complejidad), el estudiante lo interpreta
a travs del lenguaje (trminos, expresiones algebraicas o funcionales, modelos,
grficos, entre otros), plantea acciones (tcnicas, algoritmos) alrededor de concep-
tos (definiciones o reglas de uso), utiliza propiedades de los conceptos y acciones,
y con argumentaciones (inductivas, deductivas, entre otras) resuelve el problema,
juzga la validez de su resultado y lo interpreta.
Junto a esta visin epistemolgica se plantea una visin pedaggica que se debe
tener en cuenta en la organizacin de la enseanza, y segn la cual el estudiante es
el protagonista del proceso educativo y los procesos matemticos (NCTM, 2000)
que favorecen la metacognicin, estos ltimos son:
369
discusin revisin y perfeccionamiento. Este proceso permite construir signi-
ficados y permanencia de las ideas y hacerlas pblicas.
MAT I 370
Introduccin
MATEMTICA
Estos conceptos primitivos se introducen con la ayuda de ideas intuitivas que facili-
tan la comprensin del estudiante. Junto con estos, tambin se introducen aquellos
que son susceptibles de definicin y de proposiciones de base que son aceptadas
sin demostracin.
Conjuntos
Nmeros reales
Funciones
371
Bloque 1. lgebra y funciones
Este bloque curricular, en los primeros grados, se enfoca en la identificacin de regu-
laridades y el uso de patrones para predecir valores; contenidos que son un funda-
mento para conceptos relacionados con funciones que se utilizarn posteriormente.
Por otro lado, definidas las funciones reales, las operaciones de adicin y producto
con funciones reales de los tipos: sucesiones numricas, funciones polinomiales,
funciones racionales, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y logart-
mica, heredan algunas propiedades de las operaciones de adicin y producto de
nmeros reales.
Este tratamiento secuencial establece una metodologa que facilita el estudio de los
diferentes conjuntos numricos, de las funciones, de los vectores y de las matrices.
Las funciones son estudiadas en estos conjuntos numricos de modo que se obser-
ve la herencia de algunas propiedades algebraicas de esos conjuntos, lo que facilita
su tratamiento. De manera secuencial y ascendente en complejidad, se estudian
los siguientes tipos de funciones reales: funcin lineal, funcin cuadrtica, funcin
polinomial, funcin racional, funciones trigonomtricas, funciones exponencial y lo-
gartmica.
MAT I 372
Introduccin
MATEMTICA
Lgica y conjuntos
373
Lgica y conjuntos
Medidas
En el bachillerato los temas a tratarse son las medidas de tendencia central (me-
dia, mediana, moda) con datos no agrupados y agrupados; medidas de dispersin,
medidas de posicin (cuartiles, deciles, percentiles, diagrama de caja); clculo de
probabilidad emprica, variables aleatorias y distribuciones discretas (Poisson y Bi-
nomial, media, varianza, desviacin estndar) y, finalmente, la regresin lineal sim-
ple (dependencia lineal y covarianza, correlacin, regresin y prediccin, mtodo
de mnimos cuadrados).
MAT I 374
Introduccin
MATEMTICA
375
Objetivos generales del rea de Matemtica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:
MAT I 376
Matriz de progresin de objetivos del rea de Matemtica
delos matemticos.
MAT I 378
Introduccin
MATEMTICA
379
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas
social.
MAT I 380
Introduccin
MATEMTICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO
381
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas
MAT I 382
Introduccin
MATEMTICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO
383
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Matemticas
OG.M.3. Desarrollar estrategias indivi- CE.M.1.5. Resuelve proble- CE.M.2.5. Examina datos cuantificables del
duales y grupales que permitan un cl- mas cotidianos a travs de entorno cercano utilizando algunos recursos
culo mental y escrito, exacto o estima- la aplicacin de procesos de sencillos de recoleccin y representacin gr-
do; y la capacidad de interpretacin y observacin de eventos; y la fica (pictogramas y diagramas de barras), para
solucin de situaciones problmicas del recoleccin, organizacin, re- interpretar y comunicar, oralmente y por escrito,
medio. presentacin y explicacin de informacin y conclusiones, asumiendo compro-
informacin proveniente del misos.
entorno inmediato.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC
para realizar clculos y resolver, de ma-
nera razonada y crtica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados
y juzgando la validez de los resultados.
MAT I 384
Introduccin
MATEMTICA
BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR GENERAL UNIFICADO
385
Mapa de contenidos conceptuales
Lneas rectas y curvas. Semirrecta, segmento y ngulo Rectas: paralelas, secantes y secantes perpendiculares.
Construccin
ngulos: rectos, agudos y obtusos
Medidas de ngulos: conversin a grados y minutos
Bloque 2: geometra
Nocin de longitud: largo, corto, grande, Medidas de longitud: submltiplos del metro, Medidas de longitud: mltiplos y submltiplos
pequeo, cerca, lejos estimaciones, mediciones y conversiones del metro, conversiones
y medida
MAT I 386
Introduccin
MATEMTICA
Modelos matemticos
Nmeros enteros (Z): representacin en la recta numrica, orden y
Nmeros reales (R): propiedades de orden, propiedades algebraicas
comparacin, propiedades algebraicas de las operaciones, clculo
de las operaciones, clculo numrico
numrico
Resolucin de problemas
racional y su derivada y, funcin escalonada
Funciones trigonomtricas.
Funcin exponencial y funcin logartmica
Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita, resolucin Ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita.
en Z, Q y R Ecuaciones exponenciales y logartmicas
Construcciones
geomtricas
Relaciones trigonomtricas
El espacio vectorial R3: Rectas y planos en R3
Aplicaciones
Sistema internacional
Distribuciones discretas
387
INTRODUCCIN
MATEMTICA
389 IN
Matemtica en el subnivel Superior
de Educacin General Bsica
Por otro lado, los alumnos emplean estrategias para el clculo mental y escrito,
exacto o estimado, al resolver problemas sencillos con ecuaciones lineales o cua-
drticas.
Adems, los estudiantes utilizan las TIC (calculadora cientfica, calculadora grfica,
computadora, software, applets, etc.) para resolver ecuaciones lineales o cuadrti-
cas, graficar funciones reales, calcular volmenes, calcular relaciones trigonomtri-
cas y resolver tringulos rectngulos, entre otros.
Por ltimo los alumnos se adentran en el estudio y anlisis de los nmeros reales,
resuelven problemas de diversa ndole y aplican diversas herramientas de la Mate-
mtica, lo que les lleva a ser perseverantes y creativos en la bsqueda de solucio-
nes; y esto, a su vez, les permite reconocer la aplicabilidad interdisciplinaria de esta
ciencia.
EGB S 390
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
391
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Matemtica para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Bloque curricular 1
lgebra y funciones
EGB S 392
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
393
Reconocer el conjunto de los nmeros irracionales e identificar sus
M.4.1.26.
elementos.
EGB S 394
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
395
Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
M.4.1.55. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cra-
mer), de igualacin, y de eliminacin gaussiana.
Bloque curricular 2
Geometra y medida
EGB S 396
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
397
M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren tringulos rectngulos
en contextos reales, e interpretar y juzgar la validez de las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema.
Bloque curricular 3
Estadstica y probabilidad
EGB S 398
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
399
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Matemtica
para el subnivel Superior de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.M.4.1. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin), las operaciones con distintos ti-
pos de nmeros (Z, Q, I) y expresiones algebraicas, para afrontar inecuaciones y ecuaciones con soluciones de diferentes campos
numricos, y resolver problemas de la vida real, seleccionando la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las solu-
ciones obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situa- M.4.1.1. Reconocer los elementos del conjunto de nmeros enteros Z, ejemplifi-
ciones concretas de la realidad nacional y mun- cando situaciones reales en las que se utilizan los nmeros enteros negativos.
dial mediante la aplicacin de las operaciones M.4.1.2. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros enteros, utili-
bsicas de los diferentes conjuntos numricos, zando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y M.4.1.3. Operar en Z (adicin, sustraccin, multiplicacin) de forma numrica,
no formales de razonamiento matemtico, que aplicando el orden de operacin.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.4. Deducir y aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin)
procedimientos y los resultados en un contexto. de los nmeros enteros en operaciones numricas.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar in- M.4.1.5. Calcular la potencia de nmeros enteros con exponentes naturales.
formacin, de manera escrita, verbal, simblica,
M.4.1.6. Calcular races de nmeros enteros no negativos que intervienen en ex-
grfica y/o tecnolgica, mediante la aplicacin
presiones matemticas.
de conocimientos matemticos y el manejo or-
ganizado, responsable y honesto de las fuentes M.4.1.7. Realizar operaciones combinadas en Z aplicando el orden de operacin,
de datos, para as comprender otras disciplinas, y verificar resultados utilizando la tecnologa.
entender las necesidades y potencialidades de
M.4.1.8. Expresar enunciados simples en lenguaje matemtico (algebraico) para
nuestro pas, y tomar decisiones con responsa-
resolver problemas.
bilidad social.
M.4.1.9. Aplicar las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) de los n-
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y meros enteros en la suma de monomios homogneos y la multiplicacin de tr-
grupales que permitan un clculo mental y es- minos algebraicos.
crito, exacto o estimado; y la capacidad de in- M.4.1.10. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en Z en la solu-
terpretacin y solucin de situaciones problmi- cin de problemas.
cas del medio.
M.4.1.11. Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, de mane-
ra analtica, en la solucin de ejercicios numricos y problemas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para rea-
lizar clculos y resolver, de manera razonada y M.4.1.12. Resolver y plantear problemas de aplicacin con enunciados que in-
crtica, problemas de la realidad nacional, argu- volucren ecuaciones o inecuaciones de primer grado con una incgnita en Z, e
mentando la pertinencia de los mtodos utiliza- interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del
dos y juzgando la validez de los resultados. problema.
M.4.1.13. Reconocer el conjunto de los nmeros racionales Q e identificar sus ele-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamien- mentos.
to crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vincu-
M.4.1.14. Representar y reconocer los nmeros racionales como un nmero deci-
lacin de los conocimientos matemticos con
mal y/o como una fraccin.
los de otras disciplinas cientficas y los saberes
ancestrales, para as plantear soluciones a pro- M.4.1.15. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros racionales
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <, , >, ).
del entorno social, natural y cultural.
M.4.1.16. Operar en Q (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios numricos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creativi- M.4.1.17. Aplicar las propiedades algebraicas para la suma y la multiplicacin de
dad a travs del uso de herramientas mate- nmeros racionales en la solucin de ejercicios numricos.
mticas al momento de enfrentar y solucionar
problemas de la realidad nacional, demostrando
actitudes de orden, perseverancia y capacida- M.4.1.18. Calcular potencias de nmeros racionales con exponentes enteros.
des de investigacin.
EGB S 400
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
401
Criterio de evaluacin
CE.M.4.2. Emplea las relaciones de orden, las propiedades algebraicas de las operaciones en R y expresiones algebraicas, para
afrontar inecuaciones, ecuaciones y sistemas de inecuaciones con soluciones de diferentes campos numricos, y resolver pro-
blemas de la vida real, seleccionando la notacin y la forma de clculo apropiada e interpretando y juzgando las soluciones
obtenidas dentro del contexto del problema; analiza la necesidad del uso de la tecnologa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.23. Definir y reconocer polinomios de grados 1 y 2.
M.4.1.24. Operar con polinomios de grado 2 (adicin y producto por
escalar) en ejercicios numricos y algebraicos.
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.1.25. Reescribir polinomios de grado 2 con la multiplicacin de
concretas de la realidad nacional y mundial mediante polinomios de grado 1.
la aplicacin de las operaciones bsicas de los diferen-
tes conjuntos numricos, y el uso de modelos funcio- M.4.1.28. Reconocer el conjunto de los nmeros reales R e identificar
nales, algoritmos apropiados, estrategias y mtodos sus elementos.
formales y no formales de razonamiento matemtico,
que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de M.4.1.29. Aproximar nmeros reales a nmeros decimales para resol-
procedimientos y los resultados en un contexto. ver problemas.
M.4.1.30. Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, reales utilizando la recta numrica y la simbologa matemtica (=, <,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- , >, ).
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate-
mticos y el manejo organizado, responsable y hones- M.4.1.31. Calcular adiciones y multiplicaciones con nmeros reales y
to de las fuentes de datos, para as comprender otras con trminos algebraicos aplicando propiedades en R (propiedad dis-
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades tributiva de la suma con respecto al producto).
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabili-
dad social. M.4.1.32. Calcular expresiones numricas y algebraicas usando las ope-
raciones bsicas y las propiedades algebraicas en R.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales
M.4.1.33. Reconocer y calcular productos notables e identificar facto-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es-
res de expresiones algebraicas.
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de
situaciones problmicas del medio. M.4.1.34. Aplicar las potencias de nmeros reales con exponentes en-
teros para la notacin cientfica.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cl-
culos y resolver, de manera razonada y crtica, proble- M.4.1.35. Calcular races cuadradas de nmeros reales no negativos
mas de la realidad nacional, argumentando la pertinen- y races cbicas de nmeros reales, aplicando las propiedades en R.
cia de los mtodos utilizados y juzgando la validez de
los resultados. M.4.1.36. Reescribir expresiones numricas o algebraicas con races
en el denominador utilizando propiedades en R (racionalizacin).
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crti-
co, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los co- M.4.1.37. Identificar las races como potencias con exponentes racio-
nocimientos matemticos con los de otras disciplinas nales para calcular potencias de nmeros reales no negativos con
cientficas y los saberes ancestrales, para as plantear exponentes racionales en R.
soluciones a problemas de la realidad y contribuir al M.4.1.38. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita en
desarrollo del entorno social, natural y cultural. R para resolver problemas sencillos.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.1.39. Representar un intervalo en R de manera algebraica y gr-
vs del uso de herramientas matemticas al momento fica, y reconocer el intervalo como la solucin de una inecuacin de
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- primer grado con una incgnita en R.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin. M.4.1.40. Resolver de manera geomtrica una inecuacin lineal con
dos incgnitas en el plano cartesiano sombreando la solucin.
M.4.1.41. Resolver un sistema de inecuaciones lineales con dos incg-
nitas de manera grfica (en el plano) y reconocer la zona comn som-
breada como solucin del sistema.
EGB S 402
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.2.1. Emplea las operaciones con polinomios de grado 2 en la
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, solucin de ejercicios numricos y algebraicos; expresa polinomios
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos de grado 2 como la multiplicacin de polinomios de grado 1. (I.4.)
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa-
bilidad en la toma de decisiones y estamos prepara- I.M.4.2.2. Establece relaciones de orden en el conjunto de los nme-
dos para enfrentar los riesgos que el emprendimiento ros reales; aproxima a decimales; y aplica las propiedades algebraicas
conlleva. de los nmeros reales en el clculo de operaciones (adicin, produc-
to, potencias, races) y la solucin de expresiones numricas (con ra-
dicales en el denominador) y algebraicas (productos notables). (I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el I.M.4.2.3. Expresa races como potencias con exponentes racionales,
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos y emplea las potencias de nmeros reales con exponentes enteros
con responsabilidad nuestros discursos. para leer y escribir en notacin cientfica informacin que contenga
nmeros muy grandes o muy pequeos. (I.3., I.4.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.2.4. Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de primer
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, cr- grado con una incgnita en R; utiliza las distintas notaciones para los
tico y complejo; y practicamos la humildad intelectual intervalos y su representacin grfica en la solucin de inecuaciones
en un aprendizaje a lo largo de la vida. de primer grado y sistemas de inecuaciones lineales con dos incgni-
tas de manera grfica, en R. (I.1., I.4.)
403
Criterio de evaluacin
CE.M.4.3. Define funciones elementales (funcin real, funcin cuadrtica), reconoce sus representaciones, propiedades y frmulas
algebraicas, analiza la importancia de ejes, unidades, dominio y escalas, y resuelve problemas que pueden ser modelados a travs
de funciones elementales; propone y resuelve problemas que requieran el planteamiento de sistemas de ecuaciones lineales con dos
incgnitas y ecuaciones de segundo grado; juzga la necesidad del uso de la tecnologa.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
M.4.1.42. Calcular el producto cartesiano entre dos conjuntos para definir rela-
ciones binarias (subconjuntos), representndolas con pares ordenados.
M.4.1.43. Identificar relaciones reflexivas, simtricas, transitivas y de equiva-
lencia sobre un subconjunto del producto cartesiano.
M.4.1.44. Definir y reconocer funciones de manera algebraica y de manera
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones grfica, con diagramas de Venn, determinando su dominio y recorrido en Z.
concretas de la realidad nacional y mundial median- M.4.1.45. Representar funciones de forma grfica, con barras, bastones y dia-
te la aplicacin de las operaciones bsicas de los di- gramas circulares, y analizar sus caractersticas.
ferentes conjuntos numricos, y el uso de modelos
funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y M.4.1.46. Elaborar modelos matemticos sencillos como funciones en la solu-
mtodos formales y no formales de razonamiento cin de problemas.
matemtico, que lleven a juzgar con responsabilidad M.4.1.47. Definir y reconocer funciones lineales en Z, con base en tablas de
la validez de procedimientos y los resultados en un valores, de formulacin algebraica y/o representacin grfica, con o sin el uso
contexto. de la tecnologa.
M.4.1.48. Reconocer funciones crecientes y decrecientes a partir de su repre-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informa- sentacin grfica o tabla de valores.
cin, de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o
tecnolgica, mediante la aplicacin de conocimien- M.4.1.49. Definir y reconocer una funcin real identificando sus caractersticas:
tos matemticos y el manejo organizado, responsa- dominio, recorrido, monotona, cortes con los ejes.
ble y honesto de las fuentes de datos, para as com- M.4.1.50. Definir y reconocer una funcin lineal de manera algebraica y grfica
prender otras disciplinas, entender las necesidades y (con o sin el empleo de la tecnologa), e identificar su monotona a partir de
potencialidades de nuestro pas, y tomar decisiones la grfica o su pendiente.
con responsabilidad social.
M.4.1.51. Definir y reconocer funciones potencia con n=1, 2, 3, representarlas de
manera grfica e identificar su monotona.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupa-
les que permitan un clculo mental y escrito, exacto M.4.1.52. Representar e interpretar modelos matemticos con funciones linea-
o estimado; y la capacidad de interpretacin y solu- les, y resolver problemas.
cin de situaciones problmicas del medio. M.4.1.53. Reconocer la recta como la solucin grfica de una ecuacin lineal
con dos incgnitas en R.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar
clculos y resolver, de manera razonada y crtica, M.4.1.54. Reconocer la interseccin de dos rectas como la solucin grfica de
un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas.
problemas de la realidad nacional, argumentando la
pertinencia de los mtodos utilizados y juzgando la M.4.1.55. Resolver un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
validez de los resultados. de manera algebraica, utilizando los mtodos de determinante (Cramer), de
igualacin, y de eliminacin gaussiana.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento M.4.1.56. Resolver y plantear problemas de texto con enunciados que involu-
crtico, creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de cren funciones lineales y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incg-
los conocimientos matemticos con los de otras dis- nitas; e interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
ciplinas cientficas y los saberes ancestrales, para contexto del problema.
as plantear soluciones a problemas de la realidad
y contribuir al desarrollo del entorno social, natural M.4.1.57. Definir y reconocer una funcin cuadrtica de manera algebraica
y cultural. y grfica, determinando sus caractersticas: dominio, recorrido, monotona,
mximos, mnimos y paridad.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a M.4.1.58. Reconocer los ceros de la funcin cuadrtica como la solucin de la
travs del uso de herramientas matemticas al mo- ecuacin de segundo grado con una incgnita.
mento de enfrentar y solucionar problemas de la M.4.1.59. Resolver la ecuacin de segundo grado con una incgnita de manera
realidad nacional, demostrando actitudes de orden, analtica (por factoreo, completacin de cuadrados, frmula binomial) en la
perseverancia y capacidades de investigacin. solucin de problemas.
M.4.1.60. Aplicar las propiedades de las races de la ecuacin de segundo gra-
do con una incgnita para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con apoyo de las TIC) y plantear problemas con enuncia-
dos que involucren modelos con funciones cuadrticas, e interpretar y juzgar
la validez de las soluciones obtenidas dentro del contexto del problema.
EGB S 404
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
405
Criterio de evaluacin
CE.M.4.4. Valora la importancia de la teora de conjuntos para definir conceptos e interpretar propiedades; aplica las leyes
de la lgica proposicional en la solucin de problemas y la elaboracin de argumentos lgicos.
Este criterio est implcito en el resto de bloques y reas, ya que el razonamiento lgico se utiliza en la demostracin de
teoremas, leyes y frmulas, y para inferir resultados, sacar conclusiones de experimentos, y resolver situaciones problema
en cualquier actividad.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra len-
gua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el numri-
co, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con respon- I.M.4.4.1. Representa, de forma grfica y algebraica, las ope-
sabilidad nuestros discursos. raciones de unin, interseccin, diferencia y complemento
entre conjuntos; utiliza conectivos lgicos, tautologas y la
lgica proposicional en la solucin de problemas, comuni-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e cando resultados y estrategias mediante el razonamiento
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico lgico. (I.3., I.4.)
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.
EGB S 406
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.4.5. Emplea la congruencia, semejanza, simetra y las caractersticas sobre las rectas y puntos notables, en
la construccin de figuras; aplica los conceptos de semejanza para solucionar problemas de permetros y reas de
figuras, considerando como paso previo el clculo de longitudes. Explica los procesos de solucin de problemas
utilizando como argumento criterios de semejanza, congruencia y las propiedades y elementos de tringulos. Ex-
presa con claridad los procesos seguidos y los razonamientos empleados.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio
Este criterio valora la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos de semejanza, congruencia y simetra en
la construccin de figuras, como estrategia para calcular longitudes y plantear, solucionar e interpretar los resultados de
problemas reales con un enfoque geomtrico. Se pretende, tambin, evaluar su capacidad para utilizar el teorema de Tales
(factor de escala) en la ampliacin o reduccin de medidas, como medio para disear croquis, planos, maquetas, modelos
a escala, entre otros.
Las actividades planteadas en el aula deben estar dirigidas al uso de nuevas tecnologas, ya que este se considera un
recurso muy enriquecedor para facilitar el entendimiento por parte de los estudiantes y su participacin en exposiciones
orales, para que comuniquen los procesos empleados y los resultados obtenidos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterio de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones M.4.2.5. Definir e identificar figuras geomtricas seme-
concretas de la realidad nacional y mundial mediante la jantes, de acuerdo a las medidas de los ngulos y a la
aplicacin de las operaciones bsicas de los diferentes relacin entre las medidas de los lados, determinando
conjuntos numricos, y el uso de modelos funcionales, el factor de escala entre las figuras (teorema de Thales).
algoritmos apropiados, estrategias y mtodos formales
y no formales de razonamiento matemtico, que lleven a
juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos M.4.2.6. Aplicar la semejanza en la construccin de fi-
y los resultados en un contexto. guras semejantes, el clculo de longitudes y la solucin
de problemas geomtricos.
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin,
de manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecno- M.4.2.7. Reconocer y trazar lneas de simetra en figuras
lgica, mediante la aplicacin de conocimientos mate- geomtricas para completarlas o resolverlas.
mticos y el manejo organizado, responsable y hones-
to de las fuentes de datos, para as comprender otras
disciplinas, entender las necesidades y potencialidades M.4.2.8. Clasificar y construir tringulos, utilizando regla
de nuestro pas, y tomar decisiones con responsabilidad y comps, bajo condiciones de ciertas medidas de lados
social. y/o ngulos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales M.4.2.9. Definir e identificar la congruencia de dos trin-
que permitan un clculo mental y escrito, exacto o es- gulos de acuerdo a criterios que consideran las medidas
timado; y la capacidad de interpretacin y solucin de de sus lados y/o sus ngulos.
situaciones problmicas del medio.
M.4.2.10. Aplicar criterios de semejanza para reconocer
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clcu- tringulos rectngulos semejantes y resolver problemas.
los y resolver, de manera razonada y crtica, problemas
de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los mtodos utilizados y juzgando la validez de los re- M.4.2.11. Calcular el permetro y el rea de tringulos en
sultados. la resolucin de problemas.
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a tra- M.4.2.13. Plantear y resolver problemas que impliquen la
vs del uso de herramientas matemticas al momento identificacin de las caractersticas de las rectas y pun-
de enfrentar y solucionar problemas de la realidad na- tos notables de un tringulo.
cional, demostrando actitudes de orden, perseverancia
y capacidades de investigacin.
407
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos I.M.4.5.1. Construye figuras simtricas; resuelve proble-
autnticos, procedemos con pro actividad y responsa- mas geomtricos que impliquen el clculo de longitudes
bilidad en la toma de decisiones y estamos preparados con la aplicacin de conceptos de semejanza y la aplica-
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- cin del teorema de Tales; justifica procesos aplicando
lleva. los conceptos de congruencia y semejanza. (I.1., I.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos. I.M.4.5.2. Construye tringulos dadas algunas medidas
de ngulos o lados; dibuja sus rectas y puntos notables
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e como estrategia para plantear y resolver problemas de
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- permetro y rea de tringulos; comunica los procesos y
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en estrategias utilizados. (I.3.)
un aprendizaje a lo largo de la vida.
EGB S 408
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.4.6. Utiliza estrategias de descomposicin en tringulos en el clculo de reas de figuras compuestas, y en el clcu-
lo de cuerpos compuestos; aplica el teorema de Pitgoras y las relaciones trigonomtricas para el clculo de longitudes
desconocidas de elementos de polgonos o cuerpos geomtricos, como requerimiento previo a calcular reas de pol-
gonos regulares, y reas y volmenes de cuerpos, en contextos geomtricos o en situaciones reales. Valora el trabajo en
equipo con una actitud flexible, abierta y crtica.
Adems, se pretende medir cmo el estudiante selecciona y aplica estrategias propias para calcular reas y volmenes
de objetos del entorno, semejantes a los cuerpos geomtricos estudiados.
Se valora, tambin, la capacidad del estudiante para relacionar los conocimientos geomtricos y algebraicos en el plan-
teamiento de los procesos para la solucin de problemas relacionados con el rea y volumen de cuerpos geomtricos,
en mbitos de la vida real, como la naturaleza, el arte, la arquitectura, el diseo, entre otros.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones con- M.4.2.14. Demostrar el teorema de Pitgoras utilizando
cretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplica- reas de regiones rectangulares.
cin de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos
numricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos
apropiados, estrategias y mtodos formales y no formales M.4.2.15. Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin
de razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con res- de tringulos rectngulos.
ponsabilidad la validez de procedimientos y los resultados
en un contexto. M.4.2.16. Definir e identificar las relaciones trigonomtricas
en el tringulo rectngulo (seno, coseno, tangente) para
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de resolver numricamente tringulos rectngulos.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el M.4.2.17. Resolver y plantear problemas que involucren
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes tringulos rectngulos en contextos reales, e interpretar
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender y juzgar la validez de las soluciones obtenidas dentro del
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar contexto del problema.
decisiones con responsabilidad social.
M.4.2.18. Calcular el rea de polgonos regulares por des-
composicin en tringulos.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado;
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones M.4.2.19. Aplicar la descomposicin en tringulos en el cl-
problmicas del medio. culo de reas de figuras geomtricas compuestas.
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos M.4.2.20. Construir pirmides, prismas, conos y cilindros
y resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la a partir de patrones en dos dimensiones (redes), para cal-
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los m- cular el rea lateral y total de estos cuerpos geomtricos.
todos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, M.4.2.21. Calcular el volumen de pirmides, prismas, conos
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci- y cilindros aplicando las frmulas respectivas
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientfi-
cas y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones
a problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del en- M.4.2.22. Resolver problemas que impliquen el clculo de
torno social, natural y cultural. volmenes de cuerpos compuestos (usando la descompo-
sicin de cuerpos).
409
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.M.4.6.1. Demuestra el teorema de Pitgoras valindose de
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad diferentes estrategias, y lo aplica en la resolucin de ejerci-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- cios o situaciones reales relacionadas a tringulos rectn-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. gulos; demuestra creatividad en los procesos empleados y
valora el trabajo individual o grupal. (I.1., S.4.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- I.M.4.6.2. Reconoce y aplica las razones trigonomtricas y
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con sus relaciones en la resolucin de tringulos rectngulos y
responsabilidad nuestros discursos. en situaciones problema de la vida real. (I.3.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.M.4.6.3. Resuelve problemas geomtricos que requieran
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico del clculo de reas de polgonos regulares, reas y vo-
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un lmenes de pirmides, prismas, conos y cilindros; aplica,
aprendizaje a lo largo de la vida. como estrategia de solucin, la descomposicin en trin-
gulos y/o la de cuerpos geomtricos; explica los procesos
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- de solucin empleando la construccin de polgonos regu-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- lares y cuerpos geomtricos; juzga la validez de resultados.
petamos las ideas y aportes de las dems personas. (I.3., I.4.)
EGB S 410
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Criterio de evaluacin
CE.M.4.7. Representa grficamente informacin estadstica, mediante tablas de distribucin de frecuencias y con el uso
de la tecnologa. Interpreta y codifica informacin a travs de grficas. Valora la claridad, el orden y la honestidad en el
tratamiento y presentacin de datos. Promueve el trabajo colaborativo en el anlisis crtico de la informacin recibida de
los medios de comunicacin.
Tambin es motivo de evaluacin la capacidad para interpretar informacin relevante de cualquier medio de comunica-
cin que est en el contexto del estudiante, y presente tablas o grficos con informacin estadstica.
Las tareas y actividades deben estar dirigidas a la planificacin, la recoleccin de informacin, la determinacin de la
tcnica de recuento y la manipulacin de los datos, as como a la forma de agruparlos; todos estos procesos son tan
importantes como los clculos que se puedan realizar con ellos.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren-
cia y honestidad en todos nuestros actos. I.M.4.7.1. Interpreta datos agrupados y no agrupados en ta-
blas de distribucin de frecuencias y grficas estadsticas
(histogramas, polgono de frecuencias, ojiva y/o diagramas
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra circulares), con el uso de la tecnologa; interpreta funciones
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- y juzga la validez de procedimientos, la coherencia y la ho-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con nestidad de los resultados obtenidos. (J.2., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.
411
Criterio de evaluacin
CE.M.4.8. Analiza y representa un grupo de datos utilizando los elementos de la estadstica descriptiva (variables, niveles
de medicin, medidas de tendencia central, de dispersin y de posicin). Razona sobre los posibles resultados de un
experimento aleatorio sencillo. Calcula probabilidades aplicando como estrategia tcnicas de conteo, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial, operaciones con conjuntos y las leyes de De Morgan. Valora la importancia
de realizar estudios estadsticos para comprender el medio y plantear soluciones a problemas de la vida diaria. Emplea
medios tecnolgicos, con creatividad y autonoma, en el desarrollo de procesos estadsticos. Respeta las ideas ajenas y
argumenta procesos.
Tambin se trata de medir la capacidad del estudiante para determinar la probabilidad de que ocurra un suceso o evento
aleatorio, utilizando diferentes tcnicas y estrategias. Debemos favorecer tareas en las que los estudiantes apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos, en contextos reales, de manera que experimenten la utilidad de la Matemtica
en el mundo que les rodea.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concre-
tas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicacin M.4.3.4. Definir y aplicar la metodologa para realizar un es-
de las operaciones bsicas de los diferentes conjuntos nu- tudio estadstico: estadstica descriptiva.
mricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apro-
piados, estrategias y mtodos formales y no formales de
razonamiento matemtico, que lleven a juzgar con respon- M.4.3.5. Definir y utilizar variables cualitativas y cuantitati-
sabilidad la validez de procedimientos y los resultados en vas.
un contexto.
M.4.3.6. Definir y aplicar niveles de medicin: nominal, ordi-
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar informacin, de nal, intervalo y razn.
manera escrita, verbal, simblica, grfica y/o tecnolgica,
mediante la aplicacin de conocimientos matemticos y el M.4.3.7. Calcular e interpretar las medidas de tendencia
manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes central (media, mediana, moda) y medidas de dispersin
de datos, para as comprender otras disciplinas, entender (rango, varianza y desviacin estndar) de un conjunto de
las necesidades y potencialidades de nuestro pas, y tomar datos en la solucin de problemas.
decisiones con responsabilidad social.
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que M.4.3.8. Determinar las medidas de posicin: cuartiles, de-
permitan un clculo mental y escrito, exacto o estimado; ciles, percentiles, para resolver problemas.
y la capacidad de interpretacin y solucin de situaciones
problmicas del medio.
M.4.3.9. Definir la probabilidad (emprica) y el azar de un
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar clculos y evento o experimento estadstico para determinar eventos
resolver, de manera razonada y crtica, problemas de la rea- o experimentos independientes.
lidad nacional, argumentando la pertinencia de los mtodos
utilizados y juzgando la validez de los resultados.
M.4.3.10. Aplicar mtodos de conteo (combinaciones y per-
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crtico, mutaciones) en el clculo de probabilidades.
creativo, reflexivo y lgico, la vinculacin de los conoci-
mientos matemticos con los de otras disciplinas cientficas
y los saberes ancestrales, para as plantear soluciones a pro-
blemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno M.4.3.11. Calcular el factorial de un nmero natural y el coe-
social, natural y cultural. ficiente binomial en el clculo de probabilidades.
EGB S 412
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.M.4.8.1. Utiliza informacin cuantificable del contexto so-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos cial; utiliza variables; aplica niveles de medicin; calcula e
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos interpreta medidas de tendencia central (media, mediana y
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver moda), de dispersin (rango, varianza y desviacin estn-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- dar) y de posicin (cuartiles, deciles, percentiles); analiza
vechando todos los recursos e informacin posibles. crticamente informacin a travs de tablas o grficos; re-
suelve problemas en forma grupal e individual; y comunica
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e estrategias, opiniones y resultados. (I.4., S.4.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un I.M.4.8.2. Calcula probabilidades de eventos aleatorios em-
aprendizaje a lo largo de la vida. pleando combinaciones y permutaciones, el clculo del fac-
torial de un nmero y el coeficiente binomial; operaciones
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- con eventos (unin, interseccin, diferencia y complemen-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- to) y las leyes de De Morgan. Valora las diferentes estrate-
petamos las ideas y aportes de las dems personas. gias y explica con claridad el proceso lgico seguido para la
resolucin de problemas. (I.2., I.4.)
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Mapa de contenidos conceptuales
Representacin en la recta numrica
Nmeros enteros (Z) Orden y comparacin
Potenciacin de Z con exponentes naturales
Operaciones con nmeros Z
Radicacin de Z no negativos
Aproximacin decimal
Representacin en la recta numrica
Nmeros irracionales (Q)
Orden y comparacin
Radicales
Racionalizacin, propiedades
Producto cartesiano
Relaciones
Tipos Reflexiva, simtrica, transitiva y equivalencia
Tautologas
Leyes de la lgica y conjuntos Leyes de la lgica
Conjuntos Operaciones
Pirmides, prismas, conos y cilindros Clculo del rea lateral. Clculo de volumen
Bloque 2: geometra
Permetro y rea
Rectas y puntos notables en un tringulo
Descomposicin en tringulos
Polgonos regulares rea
Clculo de reas de figuras geomtricas compuestas
EGB S 414
Educacin General Bsica Superior
MATEMTICA
Modelos matemticos
Adicin, propiedades
Sustraccin
Multiplicacin, propiedades
Divisin
Resolucin de problemas
Notacin cientfica
Construcciones
geomtricas
Aplicaciones
Teorema de Thales
Leyes de De Morgan
Coeficiente binomial
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