ERICK FERNANDO VIELMAN GONZLEZ 201511126

INTRODUCCIN

El presente documento es una serie de aportes de personales y extractos del

documento sobre enfoques de la evaluacin basado en competencias, el cual establece
los diferentes niveles de la vida de una sociedad educativa y la adecuacin de un
currculo que nace de las mismas necesidades de un pas para mejorar las condiciones
de vida y la calidad educativa del mismo.

Partiendo de las diferentes conceptualizaciones sobre las definiciones que es un

currculo basado en competencias se estables los componentes que lo conformas
(contenidos del aprendizaje, metodologa, sistemas de evaluacin y materiales
didcticos) que son los ejes principales que permiten alcanzar las competencias que se
fijen o se ejecuten independientemente la finalidad que tengan todo finaliza en un
mismo punto que es fortalecer las capacidades de los estudiantes para que sean
competitivos y se puedan inclusionar en la sociedad.
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ENFOQUE DE LA EVALUACIN EN EL CURRCULO ORGANIZADO EN
COMPETENCIAS.

Las instituciones escolares son productos culturales que han surgido en una poca
determinada y van cambiando segn las necesidades concretas de la sociedad. En
Amrica Latina, el tipo de escuela que se organiz en los diferentes pases entre
mediados del siglo XIX y principios del XX, tuvo la preocupacin fundamental de
escolarizar al mayor nmero de sus habitantes a travs de la transmisin de
conocimientos que se consideraban vlidos.

El currculo es en realidad un componente esencial de cualquier proceso educativo. Al

comenzar el siglo XXI, los sistemas educativos deben enfrentarse con los desafos del
mercado mundial y de la economa del conocimiento, pero al mismo tiempo, tienen la
necesidad de apoyar la construccin de cohesin social y de alentar a las culturas
locales a sostener un sentido de identidad y pertenencia.

El concepto de calidad implica necesariamente: la alfabetizacin en lengua,

matemticas y ciencia; la adquisicin de las destrezas para la vida social y ciudadana;
la revisin de los componentes curriculares (contenidos del aprendizaje, metodologa,
sistemas de evaluacin y materiales didcticos); la formacin de los docentes; el diseo
e implementacin de las polticas educativas; la funcin y organizacin de las
instituciones escolares y la gestin de sus directivos.

El concepto de competencias ha sido muy utilizado como producto de la reforma

educativa en la que estamos inmersos. Sin embargo, aunque se ha insistido en la
planeacin por competencias, hemos olvidado cmo evaluar tomando en cuenta esta
perspectiva.

Quisiera comenzar considerando que una competencia en el mbito de la educacin no

es tan sencilla de definir. En una primera aproximacin, diremos que concebimos una
competencia como la interseccin entre los conocimientos, las habilidades, las
destrezas y los valores, considerando un marco contextual especfico. Es decir, no
hablamos de competencia fuera de un marco socio-histrico determinado.

El enfoque por competencias emerge con fuerza a partir de los aos 90 como una
tentativa por modernizar el currculo a fin de adaptarlo a la realidad contempornea y al
mundo del trabajo. Esta corriente ha evolucionado hacia un enfoque que vincula los
saberes a las prcticas sociales, a la resolucin de situaciones complejas, al abordaje
de problemas y a la elaboracin de proyectos.

La evaluacin, desde este marco, puede y debe contribuir a que los estudiantes
continen aprendiendo, aun cuando en algunos momentos sa tenga un fin sumativo,
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porque siempre ser posible retroalimentar al evaluado, para que la aspiracin y razn
de ser de la evaluacin sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje.
Al mismo tiempo, los profesores deben reflexionar acerca de la praxis con el fin de
realizar los cambios pertinentes que sigan ayudando a cumplir la razn de ser de la
escuela: ser ese espacio dialgico donde mediadores y estudiantes aprenden y
reaprenden, abren nuevos canales de comunicacin, participan en la vivencia de su
momento histrico a travs de los valores ms altos del ser humano.

Esta variedad de significados ha originado que determinados sectores argumenten su

oposicin al enfoque de formacin por competencias basndose en que:

La terminologa es imprecisa: no se sabe si se habla de resultados de aprendizaje,

conjuntos de habilidades, destrezas, capacidades o configuraciones psicolgicas de la
personalidad.

Los enfoques epistemolgicos que subyacen a las definiciones de competencias

(conductista, funcionalista, constructivista, cognitivo, hermenutico-reflexivo crtico y
humanista), han sido asumidos en ocasiones de forma acrtica.

Las aplicaciones de los diferentes enfoques han incurrido en incoherencias terico

metodolgicas.
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CONCLUSIONES

Desde la perspectiva de la enseanza, se debe de trazar una situacin de integracin

que permita poner en prctica la competencia y comprobar que los estudiantes han
integrado los nuevos conocimientos y stos fueron aprendidos.
Al aplicar lo aprendido en una clase o en la realizacin de ejercicios puntuales ya que la
resolucin de una situacin problema demanda la utilizacin de varios recursos que se
han adquirido durante los procesos de aprendizaje realizados.
Nadie puede integrarse en lugar de otra persona, debido que las habilidades que
desarrolla cada individuo son nicas y puntales a la personalidad de cada uno, adems
sta quien construye sus propias competencias.
Los conocimientos a ensear estn determinados por las necesidades del contexto,
actuales y futuras de cada una de las comunidades donde se est implementando el
curriculum basado en competencias.
Evaluacin que se toma en cuenta no solos aplica a los conocimientos que se han
adquirido por parte de los estudiantes, sino adems las actitudes y el desempeo como
principal fuente de evidencia.
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BIBLIOGRAFAS

http://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/evaluacion/Evaluacion.p
df

http://www.usaidlea.org/images/Herramientas_de_Evaluacion_2011.pdf

http://uvg.edu.gt/educacion/maestrosinnovadores/documentos/planificacion/5_Planificac
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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1665-109X2012000200010&script=sci_arttext