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Matemtica
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Matemtica
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
MATEMTICA
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Primera edicin: julio de 2016
ISBN 978-956-292-578-5
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestras escuelas y liceos a enfrentar un desafo de preparacin, estudio y
compromiso con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes
que pueden lograr sus alumnos y alumnas. Invito a todos y todas a trabajar en
esta tarea de manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las
necesidades de su contexto educativo.
Cordialmente,
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Presentacin 6
Nociones bsicas 8
Orientaciones para 12
implementar el Programa
Primer semestre
62 Unidad 1
98 Unidad 2
Segundo semestre
128 Unidad 3
162 Unidad 4
Bibliografa 185
Anexos
194 1. Glosario
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen
los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y nivel de enseanza. Dichos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con todas las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
Actitudes
Para que los alumnos se interesen verdaderamente por comprender el mundo que los
rodea, se aumenta su autonoma y motivacin mediante el desarrollo de habilidades
y una gran cantidad de actividades que los desafen permanentemente.
Por otra parte, para entender textos que tratan mbitos especficos del
conocimiento, se requiere manejar el vocabulario clave del texto y poseer
ciertos conocimientos previos del rea. A partir de la lectura, los estudiantes
podrn adquirir ms vocabulario especializado y nuevos conocimientos que les
permitirn, a su vez, leer y comprender textos de mayor complejidad. De esta
manera, se crea un crculo virtuoso de aprendizaje.
Lectura
>> Los alumnos aprenden a leer textos propios de las disciplinas. Para esto, el
profesor explica y ejemplifica cules son las caractersticas de los diversos
gneros que se trabajan en clases y cul es su finalidad. Dado que los temas
nuevos y las estructuras desconocidas pueden aumentar excesivamente la
dificultad de la lectura, se requiere que los estudiantes se familiaricen con
ellos, mezclando lecturas sencillas con otras ms desafiantes, para que vayan
construyendo los conocimientos y habilidades necesarios para comprender
textos ms complejos.
>> A partir de la lectura, los alumnos adquieren un repertorio de conceptos
necesarios para la comprensin de la asignatura.
>> Es fundamental que haya una discusin posterior a la lectura para que los
estudiantes compartan lo que han aprendido, comparen sus impresiones,
cuestionen la informacin y aclaren sus dudas mediante textos escritos o
presentaciones orales.
Escritura
>> Los alumnos pueden expresar sus conocimientos e ideas escribiendo textos
con la estructura propia de cada disciplina, como el ensayo, el informe de
investigacin y la resea histrica, entre otros.
>> Los estudiantes prestan atencin no solo al qu decir, sino tambin al cmo
decirlo. Al plantearles tareas de escritura en las cuales deben reorganizar la
informacin para transmitirla con claridad al lector, perciben que tienen que
dar una organizacin coherente al texto, seleccionar informacin relevante,
profundizar ciertas ideas, entregar ejemplos y argumentos, y descartar
informacin poco pertinente. En consecuencia, procesan la informacin,
aclaran sus propias ideas y, de este modo, transforman su conocimiento4.
>> Al escribir, utilizan los conceptos y el vocabulario propios de la asignatura,
lo que contribuye a su aprendizaje.
>> Las evaluaciones contemplan habitualmente preguntas abiertas que les
permiten desarrollar sus ideas por escrito.
Comunicacin oral
>> El ambiente de la sala de clases es propicio para que los alumnos formulen
preguntas, aclaren sus dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento en conjunto. Los estudiantes participan aportando informacin
bien documentada, cuestionando y mostrando desacuerdo y llegando a
acuerdos. Para esto, se requiere un ambiente en que se respete a las personas
y sus ideas y se valoren el conocimiento y la curiosidad.
Atencin a la diversidad
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje: Qu
queremos que aprendan los estudiantes durante el ao?, para qu queremos
que lo aprendan?, cul es la mejor secuencia para que lo hagan?
>> Establecer qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, por medio de los Indicadores de Evaluacin. Se debe poder
responder preguntas como: Qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu
habra que observar para saber que han logrado un aprendizaje?
>> Hacer una lista de los das >> Calendarizar los Objetivos >> Definir qu se espera que
del ao y las horas de clase de Aprendizaje por semana aprendan los alumnos y
por semana para estimar el y establecer las actividades cul es el sentido de ese
tiempo disponible. que se realizarn para aprendizaje.
>>Identificar, en trminos desarrollarlos. >>Definir las situaciones o
generales, el tipo de >>Idear una herramienta actividades necesarias para
evaluacin que se requerir de diagnstico de lograr ese aprendizaje,
para verificar el logro de los conocimientos previos. incluyendo preguntas o
aprendizajes. >>Generar un sistema de problemas desafiantes para
>>Elaborar una evaluaciones sumativas, los estudiantes.
calendarizacin tentativa de formativas y de >>Considerar recursos y
Estrategias los Objetivos de Aprendizaje retroalimentacin. mtodos variados.
sugeridas para el ao completo, >>Considerar diferentes modos
considerando los feriados, de agrupar a los estudiantes
talleres, exposiciones, para el trabajo en clases
presentaciones, actividades (individual, en parejas,
deportivas fuera del grupal).
establecimiento y la
>>Considerar un tiempo
realizacin de evaluaciones
para que los estudiantes
formativas y de
efecten una reflexin
retroalimentacin.
final sobre lo aprendido,
>>Ajustar permanentemente sus aplicaciones y su
la calendarizacin o las proyeccin.
actividades planificadas.
* Las planificaciones de clase competen al docente y se deben ajustar a la realidad de sus cursos y a su estilo de enseanza.
En la medida en que los docentes apoyen y orienten a los alumnos y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, podrn asumir la responsabilidad
de su propio aprendizaje y hacer un balance de las habilidades y los
conocimientos ya adquiridos y los que les falta por aprender.
unida d 3
Propsito
En esta unidad, los estudiantes descubren relaciones entre la suma Propsito:
de ngulos interiores y exteriores de polgonos y conjeturan sobre Prrafo breve que resume
el rea de superficies de tringulos, paralelogramos y trapecios. el objetivo formativo de la
Trabajan con el crculo y descubren de manera experimental unidad. Se detalla qu se
la relacin entre el dimetro y el permetro, encontrando una espera que el estudiante
aprenda de forma general
estimacin de pi (aproximadamente 3) por medio de mediciones
en la unidad, vinculando
concretas. Usan este nuevo conocimiento en la frmula del los contenidos, las
rea del crculo, en la resolucin de problemas relacionados habilidades y las actitudes
con geometra y en contexto con la construccin, el diseo de forma integrada.
y otros temas de la vida real. El conocimiento de pi se trata
como constante en las frmulas del permetro y el rea de un
crculo. Los estudiantes comprenden que el crculo es un lugar
geomtrico, cuya caracterstica radica en los puntos que estn a
igual distancia del centro; emplean este concepto para construir
rectas perpendiculares, paralelas, puntos medios y bisectrices
con regla y comps, y tringulos y cuadrilteros congruentes.
Tambin se incorpora la nocin de vectores representados en el
plano cartesiano por medio de juegos de posicin; como usarn
este concepto frecuentemente, el primer acercamiento debe ser
progresivo y ldico.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>>Construccin de tringulos. Conocimientos
>>rea de superficie de cubos y paraleleppedos. previos:
Lista ordenada de
>>Traslaciones, reflexiones y rotaciones. conceptos que el estudiante
>>ngulos agudos, obtusos, rectos extendidos y completos. debe conocer antes de
iniciar la unidad y/o de
>>Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
habilidades que debe haber
>>Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero. adquirido.
Actitudes
>>Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la
resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas soluciones
para problemas reales. (OA C)
>>Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
ayudando a los otros, considerando y respetando los
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Unidad 3 Objetivos de
Aprendizaje:
Objetivos de Son los Objetivos de
Indicadores de Evaluacin
aprendizaje Aprendizaje de las Bases
Curriculares que definen los
Los estudiantes Los estudiantes que han alcanzado este aprendizajes terminales del
sern capaces de: aprendizaje: ao para cada asignatura.
Se refieren a habilidades,
OA 10 >>Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de actitudes y conocimientos
que buscan favorecer el
Descubrir relaciones poliedros y de prismas, en cruces de varillas, sombras, etc.
desarrollo integral de los
que involucran ngulos >>Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares. estudiantes. En cada unidad
exteriores o interiores >>Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos se explicitan los Objetivos
de diferentes polgonos. de Aprendizaje a trabajar.
y verifican los resultados, midindolos.
Adems, se especifica el
>>Muestran geomtricamente, mediante la descomposicin nmero del Objetivo en
en tringulos, el patrn de la suma de los ngulos la Base Curricular de la
interiores en polgonos. asignatura.
Objetivos de
Objetivos de Aprendizaje Aprendizaje:
Son los OA especificados
OA 12 en las Bases Curriculares.
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o con software educativo: Se debe notar que a veces
un conjunto de actividades
>>Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en
corresponde a ms de un OA.
tringulos y cuadrilteros.
>>Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el
centro del crculo inscrito y del circunscrito.
>>Tringulos y cuadrilteros congruentes.
Ejemplos de
evaluacin: Ejemplo 2
Esta seccin incluye
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
ejemplos de actividades
de evaluacin para un
aprendizaje de la unidad, OA 13 >>Resuelven problemas geomtricos y
con foco en algunos de los Desarrollar y aplicar la frmula del rea de la vida cotidiana, cuya resolucin
indicadores. Los ejemplos de tringulos, paralelogramos y trapecios. requiere calcular reas de tringulos,
van acompaados de paralelogramos y trapecios.
criterios de evaluacin
que definen los logros de
1. Dibujan tringulos de la siguientes reas: 2 cm2, 3.5 cm2, 8 cm2, 12.5 cm2.
aprendizaje.
Al momento de planificar
2. Dibujan paralelogramos y trapecios de 14 cm2, 27cm2, 32cm2, utilizando
la evaluacin, el docente
debe considerar el Objetivo
los tringulos del ejercicio anterior.
de Aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin.
3. Dibujan paralelogramos y trapecios que tienen:
>>Altura de 3 cm y rea de 10 cm2.
Objetivos de >>Altura de 4 cm y rea de 10 cm2.
Aprendizaje:
>>Altura de 5 cm y rea de 10 cm2.
Son los Objetivos de
Aprendizajes (OA) >>Lado basal de 24 cm y rea de 24 cm2.
especificados en las Bases
>>Lado basal de 12 cm y rea 24 cm2.
Curriculares. Se debe notar
que a veces un ejemplo >>Lado basal de 6 cm y rea 24 cm2.
de evaluacin puede
considerar ms de un OA. 4. Resuelven problemas para determinar el rea necesaria para construir
casas de variadas formas; por ejemplo: de forma hexagonal, como muestra
Indicadores de la figura.
Evaluacin:
Son los indicadores propios
de cada OA de la unidad.
Criterios de evaluacin
33
Matemtica
Para lograrlo, es importante que el docente les Tambin trabajarn las formas de representar estos
otorgue la oportunidad de describir, explicar y nuevos nmeros, de relacionarlos y de utilizarlos
discutir colectivamente sus soluciones, argumentos e para resolver problemas y para manejarse en la
inferencias sobre diversos problemas, escuchndose y vida diaria. Un nfasis de este eje es representar
corrigindose mutuamente. As aprendern a generalizar dichos nmeros en la recta numrica. Se espera
conceptos y a utilizar un amplio abanico de formas para que los estudiantes aprendan a aproximar, estimar
comunicar sus ideas, incluyendo analogas, metforas y y calcular con precisin, y que tengan una nocin
representaciones pictricas o simblicas. clara sobre la cantidad, la magnitud y la medida
de objetos, utilizando estos nmeros.
Ejes temticos En cuanto al clculo, deben ser precisos en los
algoritmos, pero siempre en un contexto real y
En este ciclo (7 a 2 medio), los conocimientos
adecuado a la realidad de los jvenes; es decir, el
se organizan en cuatro ejes temticos: Nmeros,
clculo debe orientarse a resolver problemas en
lgebra y Funciones, Geometra y Probabilidad y
forma contextualizada y real, ms que a emplear
Estadstica. Cada una de las habilidades descritas
los algoritmos sin sentido. Hay que fomentar y
anteriormente se puede desarrollar en cada uno de
permitir que los estudiantes usen la calculadora
estos ejes.
cuando ya han aprendido las operaciones
A diferencia de la Enseanza Bsica, aqu no se elementales en un mbito numrico limitado.
incluye un eje de Medicin, ya que los conceptos
Se espera que, al final de este ciclo, los
bsicos de la medicin han sido tratados en el
estudiantes puedan transitar por las diferentes
ciclo anterior y, desde 7 bsico a 2 medio, los
formas de representacin de un nmero (concreta,
conocimientos de medicin son aplicados para
pictrica y simblica).
En este eje, se espera que los estudiantes En este eje, se espera que los estudiantes
comprendan la importancia del lenguaje desarrollen sus capacidades espaciales y la
algebraico para expresarse en matemtica y comprensin del espacio y sus formas. Para ello,
las posibilidades que ese lenguaje les ofrece. comparan, miden y estiman magnitudes, y analizan
Se espera que escriban, representen y usen propiedades y caractersticas de diferentes figuras
expresiones algebraicas para designar nmeros; geomtricas de dos y tres dimensiones. En este eje,
que establezcan relaciones entre ellos mediante la habilidad de representar juega un rol especial.
ecuaciones, inecuaciones o funciones, siempre Los estudiantes deben describir posiciones y
orientadas a resolver problemas, y que movimientos, usando coordenadas y vectores,
identifiquen regularidades que les permitan y tienen que obtener conclusiones respecto de
construir modelos y expresen dichas regularidades las propiedades y las caractersticas de lugares
en lenguaje algebraico. Este eje pone especial geomtricos, de polgonos y cuerpos conocidos, por
nfasis en que los estudiantes aprendan a medio de representaciones. Deben transitar desde
reconocer modelos y ampliarlos, y desarrollen un mbito bidimensional a uno tridimensional por
la habilidad de comunicarse por medio de medio de caras, bases, secciones, sombras y redes
expresiones algebraicas. de puntos.
Bloque de
Sugerencia de clase 90 minutos
Habilidad
OA e
>>Explicar y fundamentar:
--Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
--Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y
teorema.
Actitud
OA D
>>Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando
a los otros, considerando y respetando los aportes de todos,
y manifestando disposicin a entender sus argumentos en las
soluciones de los problemas.
geomtrico, hoja de
>>Organizacin de la clase en grupos de dos o ms alumnos.
trabajo con tringulos
issceles y ngulos
diseados.
Tiempo:
10 minutos
Habilidades
Resolver problemas
Argumentar y comunicar
Representar
Ejes temticos
Nmeros
lgebra y funciones
Probabilidad y estadstica
Unidad 1
OA 1
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros enteros:
>>Representando los nmeros enteros en la recta numrica.
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Dndole significado a los smbolos + y segn el contexto (por ejemplo: un movimiento en una direccin seguido
de un movimiento equivalente en la posicin opuesta no representa ningn cambio de posicin).
>>Resolviendo problemas en contextos cotidianos.
OA 2
Explicar la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas:
>>Utilizando representaciones concretas, pictricas y simblicas.
>>Relacionndolas con la multiplicacin y la divisin de nmeros decimales.
OA 3
Resolver problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de fracciones y de decimales positivos de manera
concreta, pictrica y simblica (de forma manual y/o con software educativo).
OA 4
Mostrar que comprenden el concepto de porcentaje:
>>Representndolo de manera pictrica.
>>Calculando de varias maneras.
>>Aplicndolo a situaciones sencillas.
OA 5
Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
>>Usando los trminos potencia, base, exponente, elevado.
>>Definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal.
>>Expresando nmeros naturales en notacin cientfica (sistema decimal).
>>Resolviendo problemas, usando la notacin cientfica.
OA 6
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros, para establecer y formular reglas y
propiedades y construir ecuaciones.
OA 7
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos semejantes para obtener expresiones de la forma ax + by + cz
(a, b, c P Z)
OA 8
Demostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:
>>Realizando tablas de valores para relaciones proporcionales.
>>Graficando los valores de la tabla.
>>Explicando las caractersticas de la grfica.
>>Resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
OA 9
Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas, que involucran ecuaciones e
inecuaciones lineales de la forma:
x
>>ax = b; a = b (a, b y c P Z; a 0)
x x
>>ax < b; ax > b a < b; a > b (a, b y c P N; a 0)
OA 10
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes polgonos.
OA 11
Mostrar que comprenden el crculo:
>>Describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro y el permetro del crculo.
>>Estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo.
>>Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de problemas geomtricos de otras
asignaturas y de la vida diaria.
>>Identificndolo como lugar geomtrico.
OA 12
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o con software educativo:
>>Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en tringulos y cuadrilteros.
>>Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro del crculo inscrito y del circunscrito.
>>Tringulos y cuadrilteros congruentes.
OA 13
>>Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios.
OA 14
>>Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de forma concreta (juegos) y pictrica.
OA 15
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida por medio del muestreo.
OA 16
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, utilizando grficos
apropiados, de manera manual y/o con software educativo.
OA 17
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango:
>>Determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre la poblacin.
>>Determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un problema planteado.
>>Utilizndolos para comparar dos poblaciones.
>>Determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.
OA 18
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos de manera manual y/o con software
educativo:
>>Estimndolas de manera intuitiva.
>>Utilizando frecuencias relativas.
>>Relacionndolas con razones, fracciones o porcentaje.
OA 19
Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento de forma manual y/o con
software educativo, con la probabilidad obtenida de manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.
Unidad 1 Unidad 2
OA C OA C
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente
a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas
soluciones para problemas reales. soluciones para problemas reales.
OA D OA E
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
ayudando a los otros, considerando y respetando los informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
OA F
OA A Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
soluciones a problemas de la vida diaria, de la sociedad crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y
en general, o propios de otras asignaturas. la privacidad de las personas.
OA C OA D
Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva,
a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas ayudando a los otros, considerando y respetando los
soluciones para problemas reales. aportes de todos, y manifestando disposicin a entender
sus argumentos en las soluciones de los problemas.
OA D
Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, OA F
ayudando a los otros, considerando y respetando los Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de
aportes de todos, y manifestando disposicin a entender la comunicacin en la obtencin de informacin, dando
sus argumentos en las soluciones de los problemas. crdito al trabajo de otros y respetando la propiedad y
la privacidad de las personas.
OA B
Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos OA E
matemticos, con confianza en las propias capacidades, Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e
incluso cuando no se consigue un resultado inmediato. informaciones matemticas y valorar el aporte de los datos
cuantitativos en la comprensin de la realidad social.
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Propsito
En esta unidad, los estudiantes toman el primer contacto con los nmeros
negativos. Reconocen que son necesarios para expresar cantidades de la vida
diaria, como temperaturas bajo cero grados, deudas, niveles bajo del mar, etc.
Trabajan diferentes representaciones y realizan las dos operaciones bsicas:
adicin y sustraccin nmeros enteros. Incluyen la adicin y sustraccin de
fracciones, la multiplicacin y la divisin de fracciones y nmeros decimales.
Para que entiendan estas operaciones, se contina con el trabajo concreto
que ha caracterizado a la educacin bsica, considerando las nociones de
operador y reparticin para la multiplicacin y la divisin de fracciones.
Usan diferentes estrategias para resolver problemas que involucren nmeros
enteros. Se ampla el concepto de porcentaje como referente universal para
expresar y comparar partes de un todo y como operador para determinar partes
del todo. Los estudiantes se aproximan a la nocin de potencia, comenzando
con potencias de base diez y exponente natural; tambin se introduce el
exponente negativo, pero como notacin y de manera inicial. La nocin de
potencia con todas sus propiedades se trabaja de manera progresiva de 7
bsico a 2 medio. Se espera que utilicen este concepto para expresar nmeros
grandes (eventualmente pequeos), con lo cual se dan los indicios de la
notacin cientfica.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Adicin y sustraccin de nmeros naturales.
>> Adicin y sustraccin de fracciones.
>> Adicin y sustraccin de decimales.
>> Razn.
palabras CLAVE
Nmeros enteros negativos, adicin y sustraccin de nmeros enteros
negativos, multiplicacin y divisin de fracciones, multiplicacin y divisin de
decimales, porcentaje, base, exponente, notacin cientfica.
Actitudes
>> Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas
de la vida diaria, de la sociedad en general, o propios de otras asignaturas.
(OA A)
>> Demostrar inters, esfuerzo y perseverancia y rigor frente a la resolucin de
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
>> Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Mostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros enteros:
>>Representando los nmeros enteros en la recta numrica.
>>Representndolas de manera concreta, pictrica y simblica.
>>Dndole significado a los smbolos + y segn el contexto (por ejemplo: un
movimiento en una direccin seguido de un movimiento equivalente en la posicin
opuesta no representa ningn cambio de posicin).
>>Resolviendo problemas en contextos cotidianos.
>> Presentan imgenes que tengan mediciones con nmeros negativos; por
ejemplo: termmetros, clavados en piscinas olmpicas, niveles de minas
subterrneas o de la tierra, entre otras. Explican con sus palabras por qu
sera un nmero entero y qu significa en dicho contexto.
+3
5.00 +2
+1
4.00 +0
3.00 -1
-2
2.00 -3
-4
1.00
-5
-1.00 -6
-7
-2.00 -8
-3.00 -9
- 10
Fuente: http://www.instanttimezone.com
a) b)
-10 -8 -4 -2 0 2 5 -2 -3 -5 -6 -8 -12 -4
-20 -5 -12 -3 -6 -7 6 0 -5 -4 -11 -10 -3 -7
-13 -15 -18 -14 -8 -5 0 -1 -9 -11 -5 -4 -3 -6
-8 -6 -5 -4 -3 -2 -4 9- 6- -5 -8 -9 -7 -4
-9 -10 -11 -12 -10 -9 -8 8- -9 -15 -12 -11 -12 -10
-10 -7 -5 -4 -3 -1 -3 -5 5 3 0 -5 -3 -1
>> Seleccionan el tablero que cumpla con una propiedad; por ejemplo: el
que muestra solo un nmero mayor que el resto.
a) b)
-20 -5 -12 -3 -6 -7 6 -13 -15 -18 -14 -8 -5 0
-13 -15 -18 -14 -8 -5 0 -8 -6 -5 -4 -3 -2 -4
-8 -6 -5 -4 -3 -2 -4 6 -7 -6 -3 -12 -5 -19
-9 -10 -11 -12 -10 -9 -8 -8 -6 -5 -4 -3 -2 -1
-10 -7 -5 -4 -3 -1 -3 -10 -7 -5 -4 -3 -1 -3
-10 -8 -4 -2 0 2 5 -1 -9 -11 -5 -4 -3 -6
Modelar
4. Los estudiantes: Evaluar la pertenencia y las
limitaciones de modelos.
a. Ordenan datos como deudas o temperaturas. Los datos pueden ser (OA j)
nmeros bajo cero o sobre cero.
A continuacin, se presenta un ejemplo con datos bajo cero:
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7
0
Nmeros enteros negativos Z- Nmeros enteros positivos Z+ (=N)
-700 -600 -500 -400 -300 -200 -100 100 200 300 400 500 600 700
0
-15 -10 -5 0 5 10 15
15195 -15175 -15175 -15175
-15180 -15160
(-3) + (+1) = -2
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
(+3) + (-2) = 1
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
(-3) + (-2) = -5
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Observaciones al docente
Observaciones al docente
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
a + (b) = a 3 + ( 5) = 3 5 = 8
-5
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
a (b) = a + b 3 (5) = 3 + 5 = 8
+5
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-2 + = +1
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
+1 + = -3
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
-5 + = -1
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
+ -2 = -5
-5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Observaciones al docente
La idea es que comiencen con algo que se puede lograr; as, el avance en el clculo
mental ser progresivo. Se debe incluir el clculo mental con nmeros enteros y
con fracciones. Por ejemplo: en el caso de nmeros naturales, se puede comenzar
con casos del tipo:
10 - 11 = 12 - 13 = 7-8=
10 - 12 = 12 - 14 = 6-7=
10 - 13 = 12 - 15 = 5-6=
20 - 31 = 12 - 16 = 3-4=
20 - 32 = 12 - 17 = 9 - 10 =
20 - 33 = 12 - 18 = 2-3=
Observaciones al docente
En la tabla siguiente, se usan nmeros enteros para indicar saldo activo o saldo
pasivo. En caso de que el saldo inicial o final sea pasivo, se expresa con un nmero
negativo. En el cargo se indica lo que se resta de la cuenta, usando para esto
los nmeros negativos. Se sugiere, hacerle a los alumnos preguntas como, Qu
significa un saldo final de -$ 200 000 y un saldo final de $ 500 000 Qu significa
un cargo de -$80 000?
Ejemplos:
>> Cada uno pone sus cartas abiertas sobre la mesa. El primer
jugador pone una carta sobre la mesa y los otros dos deben poner
obligatoriamente una carta cada uno, de modo que la suma de los
nmeros de las cartas anule la que puso el primer jugador.
>> Si logran anular, entonces los dos compaeros se llevan las tres cartas.
De lo contrario, se las lleva el primer jugador. Gana quien consiga la
mayor cantidad de cartas.
>> Los roles de primer jugador y dos compaeros van rotando para que
todos puedan ser primer jugador alguna vez.
Por ejemplo:
Mateo es el primer jugador y pone la carta -6 en el medio de la mesa;
Camila pone la carta 2 y Vicente pone la carta 4. En este caso, los
ganadores de las tres cartas son Camila y Vicente, ya que lograron anular
la carta de Mateo. Mateo pone otra carta; si sus compaeros no logran
anularla, se las lleva l, y as sucesivamente.
-2 3 -8 -9 -3 -7 7 8 9
-6 -1 -6 Camila 2 -1 -1 5
-5 1 Vicente
Mateo
Se espera que acepten las reglas y los plazos dados, que trabajen sin supervisin
y que acepten sus errores. (OA C y OA D)
-10
-2
-8 -4 -5 -9 -1
-7
-3
1
3 1
3 = 3
5 4 5 4 20
Observaciones al docente
Pueden ampliar esta actividad, recortando dos cuadrados de igual medida, uno
de ellos confeccionado con una hoja transparente. Ambas cuadrados se dividen
bajo la misma graduacin y segn cada fraccin a multiplicar; luego se superpone
un cuadrado sobre otro y se determina el resultado de la multiplicacin.
1 1
Luego, pintan de 30, para calcular 30. Hacen el ejercicio anlogo
3 3
para calcular:
1
a. 30 =
2
1
b. 30 =
5
1
c. 30 =
6
2
d. 30 =
5
Observaciones al docente
1 5
5. Cuntos saltos de largo se deben realizar para llegar desde la posicin a Representar
6 3
la posicin 0? Utilizan la recta numrica para explicar esta cantidad de saltos. Elegir y utilizar
representaciones
2do 1er
salto salto concretas, pictricas y
simblicas. (OA k)
1/6 1/6
0 1 5/3
Resuelven:
>> 3,5 4 =
>> 0,5 3 =
>> 5 0,7 =
>> 2 0,4 =
}
problemas
Utilizar de estrategias
bsicas. (OA a) 1
2 CANTIDAD
1 DE JARROS
1
2
1
1
5 ?
Cantidad de bolsas iguales
3kg 1 kg
2
1
L
2
10 100 1000
23,64
Observaciones al docente
Se sugiere que tengan ideas propias y las defiendan, como tambin que escuchen
los planteamientos de otros. (OA A y OA C)
Los alumnos formulan preguntas como: Cuntos alumnos del colegio tienen
un celular? Luego eligen la opcin 300 y calculan, si corresponde.
Resolver 5. Los estudiantes resuelven los siguientes problemas. Se reparte una medicina
problemas de 1,50 l por partes iguales en vasos graduados.
Utilizar de estrategias
>> Se echa la solucin en 6 vasos. Qu contenido muestra cada uno?
bsicas. (OA a)
?
>> Se reparte una bebida de 1,25 litros para 5 persona en vasos iguales.
Calcule la cantidad que recibe cada persona.
?
a. Remplace el clculo de 3,00 m : 0,75 m para transformar las medidas de
metros a centmetros: 3,00m : 0,75m 300cm : 75cm 3,00:
0,75 300 : 75
>> Qu pasa con la coma?
>> Calcule por escrito 300 : 75 =
Observaciones al docente
La actividad anterior tambin se puede hacer como una competencia entre clculo
mental y el uso de la calculadora. En una primera fase, se practica el clculo
mental con todos los alumnos, con divisiones de nmeros naturales como 36:9;
45:15; etc. Despus se divide la clase en dos grupos: uno de clculo mental y
otro que utiliza la calculadora. Se presenta a ambos grupos simultneamente
una ficha con el mismo ejercicio con nmeros decimales que tienen las mismas
cifras del clculo mental; por ejemplo: 45:1,5, etc.Recordando ese resultado
(45:15 = 3), el primer grupo puede concluir que el resultado 45:1,5 es 30. El
grupo de la calculadora debe ingresar el ejercicio y leer el resultado. Se registra
el grupo que da primero el resultado.
Actividades
25
50 50
100 100
2. Crean un mural con los porcentajes ms utilizados (10%, 20%, 25%, 50%, Representar
75%), usando una representacin pictrica y poniendo recortes de revistas Utilizar representaciones
concretas, pictricas y
o diarios en que se utilicen e indicando qu significa. simblicas para situaciones
en contextos diversos. (OA k)
25
0,25
100
100
Matemtica | Programa de Estudio | 7 bsico 89
Representar 4. Realizan un clculo mental de porcentajes; por ejemplo: calcular el 50% del
Elegir y utilizar precio de un abrigo que cuesta $ 17 000 es lo mismo que dividir por 2: es
representaciones concretas,
decir, $ 8 500; calcular el 20% de descuento de un artculo que cuesta
pictricas y simblicas.
(OA k) $ 3 500 es lo mismo que dividir por 5: es decir, $ 700.
Objetivo de Aprendizaje
OA 5
Utilizar potencias de base 10 con exponente natural:
>>Usando los trminos potencia, base, exponente, elevado.
>>Definiendo y usando el exponente 0 en el sistema decimal.
>>Expresando nmeros naturales en notacin cientfica (sistema decimal).
>>Resolviendo problemas, usando la notacin cientfica.
Unidad U ---
109
Observaciones al docente
Representar 4. Escriben nmeros naturales con potencias de base 10; por ejemplo:
Elegir y utilizar
-- 1 500 = 1 103 + 5 102
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. -- 2 548 = 2 103 + 5 102 + 4 101 + 8 100
(OA k)
Observaciones al docente
10n 10-1 10-2 10-3 10-6 10-9 10-12 10-15 10-18 10-21 10-24
Prefijo deci centi micro mili nano pico femto atto zepto yocto
6. Investigan la historia del Universo en aos. Averiguan hace cuntos aos Representar
ocurri el Big Bang, el nacimiento del Sol, de la primera planta y del primer Elegir y utilizar
representaciones concretas,
hombre. Despus comentan sobre los beneficios de escribir en potencias
pictricas y simblicas. (OA k)
de base diez y encuentran otros datos en que se necesite usar este tipo de
escritura.
Ejemplo 1
Actividad
Esta actividad se presta para que los estudiantes se autoevalen y para que el docente asesore a uno o ms alumnos
por medio de una entrevista individual.
Los estudiantes consideran la siguiente informacin sobre profundidades en el mar:
Las mayores profundidades del mar son:
>>Ocano Pacfico 11 022 m
>>Ocano Atlntico 9 219 m
>>Ocano ndico 7 455 m
>>Mar del Norte 6 857 m
11022 m
9219 m
7455 m
6857 m
Criterios de evaluacin
Actividad
Trabajo en pares / en grupo. Adems, se puede iniciar un proyecto con esta actividad en relacin con tablas e
informacin que viene en los productos alimenticios.
Los alumnos resuelven los siguientes problemas:
>>Cada botella contiene una mezcla de fruta y de agua. Determinan la cantidad de fruta en cm3 que contiene cada
una de las botellas presentadas en la figura.
Jugo de frutas (Botellas de 1 litro)
Criterios de evaluacin
Actividad
Criterios de evaluacin
Propsito
En esta unidad, los estudiantes toman el primer contacto con la nocin
de variable y lo hacen por medio de generalizaciones de cantidades; por
ejemplo: el doble de una cantidad desconocida. Reconocen que las expresiones
algebraicas son una nueva forma de expresarse y que tienen su equivalente
en el lenguaje natural hablado. Se comienza con un lenguaje simblico
que usarn en argumentaciones y demostraciones en cursos superiores. La
reduccin de trminos semejantes se hace para que puedan resolver problemas
mediante sistemas de ecuaciones en cursos superiores, para lo cual trabajan
con expresiones algebraicas sencillas.
HABILIDADES
>> Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un
problema matemtico (OA b)
>> Explicar y fundamentar:
-- Soluciones propias y los procedimientos utilizados.
-- Resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas. (OA e)
>> Seleccionar y ajustar modelos para resolver problemas asociados a
ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b >, <, = c, con a, b, c P N,
comparando dependencias lineales. (OA i)
>> Evaluar la pertinencia de modelos:
-- En relacin con el problema presentado.
-- Considerando sus limitaciones. (OA j)
>> Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de
representacin. (OA l)
Actitudes
>> Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
>> Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
matemticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin
de la realidad social. (OA E)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando
la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
Objetivo de Aprendizaje
OA 6
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre nmeros, para
establecer y formular reglas y propiedades y construir ecuaciones.
Representar 1. En el mapa, las calles que van de abajo hacia arriba tienen la direccin
Elegir y utilizar sur- norte y las calles que van de izquierda a derecha tienen direccin
representaciones concretas,
oeste-este. El desplazamiento de un lugar al otro se representa mediante
pictricas y simblicas.
(OA k) un trmino algebraico. El desplazamiento de oeste a este se expresa con
la variable x en el sentido positivo y el de sur a norte se expresa con la
variable y en el sentido positivo. Elabore los trminos algebraicos en las
dos variables para los siguientes desplazamientos:
>> De la posicin A a la marca B.
>> De la posicin A a la marca C.
>> De la posicin A a la marca D.
>> De la posicin A a la marca E.
>> De la posicin A a la marca F.
>> Elaboran el trmino algebraico que representa un paseo de la posicin A a
la marca F, pasando por todas las marcas B, C, D, E en el orden alfabtico.
F
E
c c
b b
a
a
>> Dibujan una lnea, cuya longitud total est representada por el trmino
4d + 5e.
-3
17
9
4x - 15
y
x x
9. Doblan el papel (tamao DIN A4) 4 veces, considerando siempre la mitad Resolver
del lado ms largo. Abrir y doblar por las 2 diagonales. problemas
Utilizacin de estrategias
Material: bsicas. (OA a)
Hoja DIN A4
Solucin rpida:
3 lneas de longitud l = 29,7 cm
3 lneas de ancho b = 21 cm
Dos diagonales d = 36,4 cm
Expresin de la longitud total:
l + l + l + b + b + b + d + d = 3l + 3b + 2d
Largo total: 224,9 cm.
Representar 10. Elaboran trminos en dos variables vinculados con situaciones de la vida
Utilizar representaciones cotidiana. Confeccionan tablas de doble entrada para cada situacin y
pictricas (tablas) y
calculan varios resultados.
simblicas para enunciados
y situaciones en contextos >> Determinar el promedio de los ingresos mensuales que obtienen los
diversos (OA k)
padres y las madres en una familia al fin del mes.
>> Determinar la diferencia entre la temperatura mxima y mnima que
muestra un termmetro min-max.
>> Determinar la cuenta total de un almuerzo en un restorn cuando se sabe
el consumo y se agrega un 10 % de propina para el servicio.
>> Determinar el precio final de una venta especial de ropa si se conoce el
precio original y se descuenta un 30 % al pasar por la caja.
OA 7
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo trminos semejantes para obtener
expresiones de la forma ax + by + cz (a, b, c P Z). 1
U2
1. Resuelven los problemas a continuacin: Resolver
La imagen muestra objetos redondos, tringulos y cuadrngulos. Elaboran problemas
tres expresiones algebraicas que representan la cantidad de los objetos Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
iguales. Para los diferentes objetos redondos, utilice variables a, b y c; palabras, grficos y
para los tringulos diferentes las variables p y q, y para los cuadrngulos smbolos. (OA c)
diferentes, las variables r, s y t.
>> Expresin algebraica para la cantidad de
objetos redondos.
>> Expresin algebraica para la cantidad de
tringulos.
>> Expresin algebraica para la cantidad de
cuadrngulos.
2. Elaboran las expresiones algebraicas correspondientes para los dibujos a), Resolver
b) y c). Interpretan las flechas con operaciones matemticas. Utilizan las problemas
variables x, y, z. Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras, grficos y
smbolos. (OA c)
a.
b.
c.
x
(x+4)cm
(2x+3)cm x 4
Representar 5. El dibujo muestra una mquina que tiene el ingreso en la parte izquierda y
Relacionar y contrastar el egreso en la parte derecha.
informacin entre distintos
niveles de representacin. >> Observan el dibujo y conjeturan sobre los dos procesos que efecta la
(OA l) mquina. Contestan y comunican su opinin mediante una frase.
2a + 3b + a + 2b - 3a 5b
OA 8
Demostrar que comprenden las proporciones directas e inversas:
>>Realizando tablas de valores para relaciones proporcionales.
>>Graficando los valores de la tabla.
>>Explicando las caractersticas de la grfica.
>>Resolviendo problemas de la vida diaria y de otras asignaturas.
Resolver 1. Un latn es una aleacin metlica de zinc con cobre. Para confeccionar una tubera
problemas de latn, una fbrica combina 4 partes de zinc en 21 partes de cobre.
Comprobar resultados
propios y evaluar
>> Se combina 120 kg de zinc en cobre para producir latn. Cuntos
procedimientos. (OA b) kilogramos de cobre se necesita para esa produccin?
>> Determinan si una aleacin de 20 kg de zinc en 100 kg pertenece a la
produccin del tipo de latn anterior. Explican su respuesta.
>> Calculan la cantidad de cobre y de zinc que hay en 200 kg de latn.
Resolver 2. Se publica en el sitio web Global rates la tasa de inflacin IPC (ndice de
problemas Precios al Consumidor) para los meses del ao 2012.
Utilizar estrategias bsicas.
(OA a)
Mes Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
IPC 4,2 4,4 3,8 3,5 3,1 2,6 2,5 2,6 2,8 2,9 2,1 2,5
Modelar 3. Sobre la primera foto hay una medidas. Puede determinar la altura real
Seleccionar y ajustar de la estatua? Cunto miden aproximadamente las siguientes esculturas?
modelos lineales para
resolver problemas. (OA i) 12 cm
10 cm
Se sugiere recortar figuras y hacer tablas con la informacin obtenida de los dibujos.
Se espera que los estudiantes cuestionen los datos recibidos o encontrados y
que tomen decisiones basados en conocimientos matemticos. (OA E) 1
U2
Tiempo en horas 1 2 3 4 5 6
Agua en ml 250 500 750 1 000 1 250 1 500
A 2 4 10 30
B 8 16 40 120
2 2,5 3
>> Ponen una columna entre el nmero 4 y el nmero 10 y responden por
qu nmero multiplicaran arriba y abajo.
>> Por cul nmero se debe multiplicar el nmero de arriba (de la fila A)
para obtener el de abajo (fila B)? Es siempre el mismo nmero?
>> Qu nmero no aparece nunca en la fila A y en la fila B?
>> Si multiplico el primer nmero (el 2) por 7, qu nmero aparecer
inmediatamente debajo? Encuentre dos formas de determinar ese nmero.
>> Grafican los valores de la tabla. Qu observa?
G (en gramos)
Resolver
problemas 120
Comprobar resultados
propios y evaluar 100
procedimientos.
(OA b) 80
60
40
20
L (en metros)
0 2 4 6 8 10 12 14
cambio efecto/resultado
Al triple de los trabajadores. La mitad de los trabajadores
necesarios.
Al doble del tiempo para realizar el El doble de los vasos necesarios.
trabajo.
Al cuarto del largo del rectngulo. El triple del tiempo necesario para
el trabajo.
A la mitad del contenido de los vasos. Tercera parte del tiempo necesario
para el trabajo.
Al cudruple de bombas de. El doble de los trabajadores
necesarios.
Al tercio de la presin en el gas. Cuarto del ancho del rectngulo
para el mismo contenido del rea.
Quntuple de personas. Triple del volumen que ocupa el gas.
Triple del tiempo necesario para
el trabajo.
cambio La quinta parte del precio para cada
persona.
Al triple de los trabajadores. Al cudruple del ancho del rectngulo
para el mismo contenido del rea.
Al doble del tiempo para realizar el El quntuple del precio para cada
trabajo. persona.
Al cuarto del largo del rectngulo. El cuarto del tiempo para vaciar
la piscina.
A la mitad del contenido de los vasos. La mitad de los vasos necesarios.
Al cudruple de bombas de. El tercio del volumen que ocupa
el gas.
Al tercio de la presin en el gas.
Quntuple de personas.
10
5 10
10. Deciden si la relacin entre la cantidad de postes del alumbrado pblico y la Argumentar y
distancia entre ellos es inversamente proporcional. Comunican y explican la comunicar
respuesta. Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
>> Los postes se colocan en una calle recta de 240 m de largo. Al inicio y al (OA g)
final de la calle debe haber un poste.
240 m
>> Los postes se colocan alrededor de una plaza cuadrada, cuyo permetro
tiene un largo de 240 m. En cada esquina debe haber un poste.
OA 9
Modelar y resolver problemas diversos de la vida diaria y de otras asignaturas, que
involucran ecuaciones e inecuaciones lineales de la forma:
>>ax = b; x = b (a, b y c P Z; a 0)
a
>>ax < b; ax > b x < b; x > b (a, b y c P N; a 0)
a a
Representar 1. Usan balanzas para resolver ecuaciones que se pueden representar por
Elegir y utilizar medio de una balanza en equilibrio. En ambos lados debe haber la misma
representaciones concretas, cantidad de masa: solo as la balanza est en equilibrio.
pictricas y simblicas. (OA k)
Para las siguientes balanzas, exprese la masa en trminos algebraicos y
Modelar determine la masa de las cajitas y la cantidad de bolitas que deben estar
Seleccionar y ajustar
dentro de ellas.
modelos lineales para
resolver problemas. (OA i)
Observaciones al docente
x = 3 significa que debe haber 3 bolitas dentro de la caja para que la balanza
est equilibrada.
a)
b)
1
U2
Dentro de cada caja hay________bolitas.
d)
e)
f)
Modelar
2 1
Usar modelos para resolver 5 4
problemas (OA h) 2x
1 1 8
5x 4
1 1
1
3x 3 4
1
85
3 1
5x
8
5 3
3x 88
-1 -1
Usar modelos para resolver
problemas (OA h)
1 1 1 2X = 6
}
}
1 1 1
:1 :1
1 1 1
X = 3
Ejemplo:
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
Representar
Usar modelos para resolver
problemas de otras
asignaturas y de la vida
diaria. (OA h)
Observaciones al docente
Prueba: 3 3 + 4 = 13
13 = 13
Se espera que los estudiantes planifiquen su trabajo y sus procedimientos
detalladamente, y que busquen y acepten sus errores, repitiendo los procesos
de manera adecuada. (OA C)
Observaciones al docente
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluacin
Actividad
Los estudiantes:
>>Completan la siguiente tabla:
Cantidad de cajas de cartn Cantidad de caras que no se ven Cantidad de caras que se ven
1 1 5
2 3 9
3
>>Representan en un diagrama de barras la cantidad de caras de las cajas de cartn que no se ven (respectivamente
las caras que se ven) en los diferentes peldaos que est haciendo Sebastin.
>>Determinan la regla en que aumentan las caras no visibles (respectivamente las visibles).
>>Encuentran una expresin algebraica que permita determinar las caras no visibles (respectivamente las visibles)
cuando se tiene x cajas de cartn.
Criterios de evaluacin
Actividad
A
2 kg de manzanas cuestan C D
$1900 y tres kilogramos
ciones 4 ayudantes necesitan 3 horas Precio (C)
cuestan $2850 B Remunera para completar el trabajo 2
e trabajo
Tiempo d ayudantes necesitan 6 horas. 4
E 3
170
160 2
150
140
1
130
120
110
G
100 0 1 2 3 4 5 6 kg.
90
80
70 Lunes 22
60
50 F Martes 25
40
30 Si Ainara corre 10 m Mircoles H
20
salta 3,25 m, cunto Jueves 27
10
Edad
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 saltar ella si corre 20 Viernes Estatura
Trabajadores metros?
Criterios de evaluacin
Actividad
Esta actividad podra generar un proyecto al aire libre, en un bosque o en una plantacin. Los estudiantes utilizan
sus habilidades de modelar.
En el norte del pas hay muchas plantaciones de uvas. Las plantas se disponen en filas y normalmente en una
misma fila hay la misma cantidad de plantas.
>>Explique cmo podra determinar la cantidad de plantas en una plantacin donde hay 18 filas plantadas. Encuentre
condiciones sobre los datos presentados para que pueda encontrar un nmero determinado de plantas.
>>Cambie informacin con su compaero y concluyan sobre la cantidad de plantas de esta via.
Criterios de evaluacin
>>Determinan condiciones sobre los datos e infieren que el problema puede tener varios resultados.
>>Encuentran la ecuacin asociada al problema, agregando que depende de la cantidad de plantas que haya
(alcancen) en una fila.
1
>>Deciden sobre el largo de una fila, kilmetro, 200 metros, 1 kilmetro.
2
>>Utilizan diferentes medios para encontrar la medida del intervalo entre planta y planta.
>>Utilizan la informacin obtenida para determinar un nmero de plantas para esa via.
>>Intercambian informacin e ideas para resolver el problema.
>>Obtienen un intervalo posible y cercano a la realidad, sobre la cantidad de plantas que podran existir en una
via con 18 filas.
Propsito
En esta unidad, los estudiantes descubren relaciones entre la suma de ngulos
interiores y exteriores de polgonos y conjeturan sobre el rea de superficies de
tringulos, paralelogramos y trapecios. Trabajan con el crculo y descubren de
manera experimental la relacin entre el dimetro y el permetro, encontrando
una estimacin de pi (aproximadamente 3) por medio de mediciones concretas.
Usan este nuevo conocimiento en la frmula del rea del crculo, en la
resolucin de problemas relacionados con geometra y en contexto con la
construccin, el diseo y otros temas de la vida real. El conocimiento de pi
se trata como constante en las frmulas del permetro y el rea de un crculo.
Los estudiantes comprenden que la circunferencia es un lugar geomtrico,
cuya caracterstica radica en los puntos que estn a igual distancia del centro;
emplean este concepto para construir rectas perpendiculares, paralelas,
puntos medios y bisectrices con regla y comps, y tringulos y cuadrilteros
congruentes. Tambin se incorpora la nocin de vectores representados en el
plano cartesiano por medio de juegos de posicin; como usarn este concepto
frecuentemente, el primer acercamiento debe ser progresivo y ldico.
conocimientos
PREVIOS
>> Construccin de tringulos.
>> rea de superficie de cubos y paraleleppedos.
>> Traslaciones, reflexiones y rotaciones.
>> ngulos agudos, obtusos, rectos extendidos y completos.
>> Suma de los ngulos interiores de un tringulo.
>> Suma de los ngulos interiores de un cuadriltero.
palabras CLAVE
Suma de ngulos, polgonos, paralelogramos, trapecios, pi, permetro del
crculo, reas de superficies, construccin, vectores.
>> Usar modelos, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos, para
resolver problemas de otras asignaturas y de la vida diaria. (OA h)
Actitudes
>> Demostrar inters, esfuerzo, perseverancia y rigor frente a la resolucin de
problemas y la bsqueda de nuevas soluciones para problemas reales. (OA C)
>> Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
>> Demostrar curiosidad, inters por resolver desafos matemticos, con
confianza en las propias capacidades, incluso cuando no se consigue un
resultado inmediato. (OA B)
Objetivo de Aprendizaje
OA 10
Descubrir relaciones que involucran ngulos exteriores o interiores de diferentes
polgonos.
2
1. Reconocen polgonos de 4, 5 y 8 lados en el siguiente cruce de varillas. Representar U3
Pintan de diferente color los polgonos encontrados. Elegir y utilizar
representaciones concretas,
pictricas y simblicas.
(OA k)
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Se espera que respeten y valoren las opiniones y logros de otros; que compartan,
obedezcan y asuman algunas responsabilidades; que manejen las formas de
convivir con sus pares, y que acepten las reglas del trabajo en grupo y el plazo
propuesto por el profesor. (OA D)
a. Dividen uno de los polgonos regulares (sin saber cul es la suma de sus
ngulos interiores) en tringulos, como se muestra en la figura.
Responden:
>> Qu ngulo se obtiene al hacer la suma de todos los ngulos exteriores
de la figura cncava?
>> Qu relaciones encuentra con respecto a la suma de los ngulos
exteriores en la figura convexa?
>> Prueban su conjetura con las siguientes figuras cncavas:
a
b
Observaciones al docente
C B
A
C
A B
>>Si dan una vuelta en torno a A, usando cada ngulo exterior, daran una
vuelta completa? Qu le sugiere para la suma de esos ngulos?
>>Ahora trabajan con un polgono de varios lados:
>>Usan el procesador y obtienen una figura como la siguiente:
2
U3
Se espera que los alumnos compartan sus puntos de vista y formulen preguntas
o expongan hiptesis propias acerca de la situacin planteada y de la bsqueda
de una solucin a este desafo. Para esto, tienen que planificar su trabajo y
los procedimientos detalladamente. Este ejercicio les permite que reconozcan
sus fortalezas y debilidades. (OAB, OAC).
8. Con varillas o piezas de mecano, reproducen las figuras que muestra la Argumentar y
imagen: comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
Resolver
problemas
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
Materiales:
Perforadora.
Tiras de papel.
Varios clips.
Se sugiere la siguiente progresin:
>>Experimentan modificando los ngulos. Se
puede cambiar los ngulos en el tringulo?
y en el paralelogramo?
>>Si en la representacin del paralelogramo
al final de la figura, conoce un ngulo (por
ejemplo: uno interior es de 70), cunto
miden los dems? Si uno exterior es de 60,
cunto miden los dems?
>>Si es un rectngulo, cunto mide cada ngulo?, cunto mide la suma de
los cuatro interiores? y la suma de los cuatro exteriores?
>>Si es un paralelogramo, qu puede decir de la suma de los ngulos exteriores?
y de los interiores?
E
F
D
G P
B
A
Contestan:
Si lo hizo en un procesador geomtrico, mueva el punto P sin salirse del
polgono. Si lo hizo con papel y lpiz, elabore otras construcciones con el
punto P en diferentes posiciones, siempre dentro del polgono.
>> Cuntos lados tiene el polgono que hizo?, cuntos lados tiene el de la figura?
>> Cuntos tringulos se forman? Si cada tringulo tiene tres ngulos que suman
180, cuntos grados suman los ngulos de todos los tringulos formados?
>> Complete la siguiente tabla:
>>Tringulo
>>Cuadriltero
>>Pentgono
>>Hexgono
>>Polgono de 12 lados
>>
>>Polgono de n lados
OA 11
Mostrar que comprenden el crculo:
>>Describiendo las relaciones entre el radio, el dimetro y el permetro del crculo.
>>Estimando de manera intuitiva el permetro y el rea de un crculo.
>>Aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de problemas
geomtricos de otras asignaturas y de la vida diaria.
>>Identificndolo como lugar geomtrico.
Los resultados de los experimentos oscilarn cerca del valor 3. Para realizar
estimaciones del permetro, del rea del crculo y de figuras compuestas como
canchas del atletismo, arenas, etc., es suficiente calcular con el valor aproximado
de 3. Para clculos ms exactos, se usa la aproximacin de 3,14. No
se menciona la propiedad de como nmero decimal infinito y no peridico.
2
2. Efectan un experimento para determinar la relacin entre permetro y Representar
U3
dimetro de un crculo de la siguiente manera: Elegir y utilizar
representaciones concretas,
>> Tienden un pedazo de lana alrededor de objetos de la vida diaria, como pictricas y simblicas. (OA k)
tapas, platos, vasos, corchos, etc. Miden el dimetro y anotan las
medidas en una tabla. Argumentar y
comunicar
>> Calculan el cociente entre permetro y dimetro y lo redondean a la Fundamentar conjeturas
unidad. dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
>> Determinan el promedio de los resultados del cociente entre p : d.
Promedio de p : d
rea A1 =
rea A2 =
Observaciones al docente
Los alumnos observarn que los factores para calcular el permetro y el rea
del crculo se parecen. El profesor informa que los factores que resultan de
la experimentacin, son iguales. En adelante, el factor se llama (pi), cuya
aproximacin es de 3 o 3,14, segn la exactitud que se requiere para
resolver un problema de la vida diaria.
rea A2 = 2
rea A3 = U3
OA 12
Construir objetos geomtricos de manera manual y/o con software educativo:
>>Lneas, como las perpendiculares, las paralelas, las bisectrices y alturas en
tringulos y cuadrilteros.
>>Puntos, como el punto medio de un segmento, el centro de gravedad, el centro
del crculo inscrito y del circunscrito.
>>Tringulos y cuadrilteros congruentes.
2
U3
1. El dibujo muestra la ubicacin de dos ciudades A y B. Cada una tiene una Argumentar y
radioemisora local. La seal de la radioemisora de A tiene un alcance de 15 comunicar
km y la de B, de 10 km. La distancia entre ambas radioemisoras es de 20 Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
km. Los crculos pequeos en blanco representan comunas alrededor de las contraejemplos. (OA f)
ciudades. En el dibujo, la distancia de 1 cm corresponde a 1 km en realidad.
>> Conjeturan si es posible que entre ambas emisoras pueden existir lugares
en que se puede recibir ambas radios. Explican su respuesta.
>> Pintan en rojo las comunas en que se puede escuchar la radio A, en verde
aquellas en que se puede escuchar la radio B y en negro las comunas en
que se puede escuchar ambas.
Observaciones al docente
Observaciones al docente
Para facilitar el clculo, se asume en este caso particular que la intensidad disminuye
aproximadamente un grado Mercalli por cada 100 km de distancia del epicentro. Se
sugiere al docente usar para el grfico la siguiente escala: 100 km corresponden a 2 cm.
Observaciones al docente
h
A B
P g Q
Observaciones al docente
Para mayor efectividad de las clases y ahorro de tiempo en las actividades 7,
8 y 9, se sugiere entregar a los alumnos una hoja de trabajo preparada para
que hagan las construcciones. Hay que informarles que tienen que efectuar las
construcciones con comps y regla sin medir distancias o ngulos. Se recomienda
que usen un software educativo gratuito, como Geogebra, Geometry Software
o similares (disponibles en internet).
Los alumnos descubren que existe una recta que pasa por el segmento AB,
cuyos puntos C tienen la misma distancia con los puntos A y B. La direccin
relativa de la recta g relativa al segmento AB se denomina perpendicular y
la recta se llama mediatriz del segmento.
OA 13
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de tringulos, paralelogramos y trapecios.
5 6 7 8
9 10 11
12 13 14
Resolver 6. Determinan el rea de las siguientes figuras, midiendo cada uno de sus
problemas lados con la regla y formando los tringulos rectngulos ms convenientes.
Presentar ideas propias
y soluciones utilizando
palabras grficos y
smbolos. (OA c)
OA 14
Identificar puntos en el plano cartesiano, usando pares ordenados y vectores de
forma concreta (juegos) y pictrica.
2 G
1
E F
0
1 2 3 4 5 6 7 8
-1
10
Observaciones al docente
Argumentar y 3. Anotan las coordenadas de dos figuras 2D que tienen formas idnticas.
comunicar Conjeturan sobre el desplazamiento de una figura al lugar de la otra.
Fundamentar conjeturas Describen el desplazamiento mediante un vector, que se representa
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f) con un par ordenado de nmeros (x, y), en el cual el nmero x significa
el desplazamiento horizontal y el nmero y se refiere al desplazamiento
vertical. Dibujan la flecha que representa pictricamente el vector y que
lleva del punto original al punto de la imagen.
6
B
5
E
4
3
A C
2
1 D F
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
>> Marcan los puntos del tringulo original con las letras A, B, y C y los de
la imagen con A, B y C.
>> Leen las coordenadas del tringulo A, B, C y del tringulo A, B, C.
>> Dibujan las flechas que representan el vector del desplazamiento y lo
representan por un par ordenado de nmeros (x, y).
>> Responden cmo se pueden calcular las coordenadas del vector mediante
las coordenadas del punto y del punto imagen. Anotan y comunican la
respuesta.
2
2
1
0 U3
0 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
Ejemplo 1
Actividad
>>Miden el dimetro del crculo interior y del crculo completo de un CD (proporcionado, en lo posible, por el profesor).
>>Calculan el rea de la superficie del CD.
>>Aumentan el dimetro del CD en 200 unidades y calculan el rea del CD gigante.
>>Estiman la cantidad de personas que podran sentarse alrededor de este CD gigante.
>>Estiman la cantidad de gente que podra estar dentro del crculo del CD gigante.
>>Comparan los resultados y las estimaciones obtenidas con sus compaeros.
Criterios de evaluacin
>>Utilizan las herramientas adecuadas para obtener la medida del CD o buscan la informacin en los medios
correspondientes.
>>Calculan el rea del CD, restando el rea del crculo pequeo. 2
>>Aumentan el dimetro, considerando la razn en que se encuentra el crculo pequeo con respecto al grande. U3
>>Mantienen la unidad lineal al aumentar el dimetro en 200 unidades.
>>Calculan el rea del CD gigante.
>>Calculan el permetro del CD gigante.
>>Estiman qu cantidad de gente se podra sentar alrededor del CD gigante, basados en informacin obtenida en el medio
(miden una silla, el ancho de una persona, etc.).
>>Consideran la razn entre el crculo pequeo del CD para determinar el permetro del crculo pequeo del CD gigante.
>>Estiman la cantidad de gente que podra estar dentro del crculo pequeo del CD gigante.
>>Utilizan la informacin que obtuvieron antes para sus estimaciones y comprobaciones.
>>Comparan con sus compaeros para encontrar la mejor solucin o un intervalo en que la mayora coincida.
Actividad
Esta evaluacin incluye una presentacin individual o en pares de la resolucin de uno de los problemas planteados.
Tambin se podra agregar la resolucin de uno de los problemas al portafolio.
1. Dibujan tringulos de la siguientes reas: 2 cm2, 3.5 cm2, 8 cm2, 12.5 cm2.
2. Dibujan paralelogramos y trapecios de 14 cm2, 27 cm2, 32 cm2, utilizando los tringulos del ejercicio
3. Dibujan paralelogramos y trapecios que tienen: anterior.
>>Altura de 3 cm y rea de 10 cm2
>>Altura de 4 cm y rea de 10 cm2
>>Altura de 5 cm y rea de 10 cm2
>>Lado basal de 24 cm y rea de 24 cm2
>>Lado basal de 12 cm y rea 24 cm2
>>Lado basal de 6 cm y rea 24 cm2
4. Resuelven problemas para determinar el rea necesaria para construir casas de variadas formas; por
ejemplo: de forma hexagonal, como muestra la figura.
5. Construyen casas de variadas formas, compuestas por tringulos, trapecios o paralelogramos. Determinan el
rea necesaria para construirlas, considerando medidas dadas o determinndolas ellos mismos.
Criterios de evaluacin
>>Reconocen la conveniencia de dibujar cuadrados o rectngulos y su diagonal para obtener el dibujo pedido.
>>Identifican los tringulos dibujados anteriormente en los paralelogramos para dibujar de manera rpida y efectiva.
>>Reproducen trapecios a partir de paralelogramos de las mismas reas y viceversa.
>>Relacionan el aumento de la altura con la disminucin del lado basal (y viceversa) para mantener el rea de
paralelogramos; infieren sobre los efectos de esta relacin en el trapecio.
>>Calculan el rea de figuras compuestas por tringulos, trapecios y paralelogramos.
>>Proyectan casas y calculan el rea necesaria para construirlas.
Actividad
Criterios de evaluacin
>>Ubican el eje x a nivel del mar y el eje y de manera adecuada a la situacin: podra ser sobre el molino.
>>Ubican el origen en la interseccin entre los ejes x e y.
>>Determinan las unidades de los ejes en metros o km; en esta eleccin, estiman la medida de los molinos de viento.
>>Identifican los puntos del molino de viento de acuerdo a su posicin.
>>Dibujan de manera adecuada los diferentes animales y justifican la eleccin de algunos de ellos, segn la profundidad
del mar.
Propsito
En esta unidad, los estudiantes realizan sus propias encuestas y las aplican de manera
censal (a toda la clase) o utilizan formas aleatorias de elegir a ciertos compaeros
de la clase o del colegio, determinando el porcentaje de ciertas caractersticas por
medio del muestreo. Representan los datos obtenidos mediante tablas de frecuencias
absolutas y relativas, incluyen los histogramas y continan utilizando los grficos
aprendidos en el curso anterior. Trabajan con diferentes datos y representan la
informacin con diferentes grficos; eligen el adecuado, dependiendo de la pregunta
estadstica. Adems, resuelven problemas que involucren medidas de tendencia
central y comparan muestras de dos poblaciones. Para ello, usan las representaciones
adecuadas e incluyen coincidencias y diferencias en la comparacin. Tambin
efectan experimentos aleatorios concretos para concluir, de manera inicial, sobre la
probabilidad de un evento. Asimismo, utilizan la probabilidad obtenida de manera
terica y la probabilidad obtenida de manera experimental de eventos equiprobables y
no equiprobables, y los comparan.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
>> Diagramas de punto, tallo y hoja.
>> Comparacin de dos grupos.
>> Conocimiento intuitivo de tendencia de eventos.
>> Grficos de barra doble y circulares.
Palabras CLAVE
Encuestas, censo, aleatorio, muestreo, frecuencias absolutas, frecuencias
relativas, histogramas, datos categricos, medidas de tendencia central,
media, moda, mediana, rango, experimentos aleatorios, equiprobables, no
equiprobables.
Actitudes
>> Trabajar en equipo, en forma responsable y proactiva, ayudando a los otros,
considerando y respetando los aportes de todos, y manifestando disposicin
a entender sus argumentos en las soluciones de los problemas. (OA D)
>> Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin en
la obtencin de informacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando
la propiedad y la privacidad de las personas. (OA F)
>> Mostrar una actitud crtica al evaluar las evidencias e informaciones
matemticas y valorar el aporte de los datos cuantitativos en la comprensin
de la realidad social. (OA E)
Comparar las frecuencias relativas >>Determinan la probabilidad de manera terica y luego comparan con
de un evento obtenidas al repetir un la probabilidad de realizar el experimento.
experimento de forma manual y/o con >>Determinan la probabilidad de un experimento, usando grficos,
software educativo, con la probabilidad diagramas de rbol o tablas.
obtenida de manera terica, usando
>>Comparan la probabilidad de un evento segn un muestreo, su frecuencia
diagramas de rbol, tablas o grficos.
relativa y un grfico adecuado.
(OA 19)
>>Determinan la probabilidad de un problema mediante diagramas de rbol.
>>Calculan la probabilidad de un evento de manera terica.
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Estimar el porcentaje de algunas caractersticas de una poblacin desconocida por
medio del muestreo.
hora lun mar mie jue vie sab dom lun mar mie jue vie sab dom
7:00 am 45 40 39 41 38 12 8 43 36 41 34 36 17 13
8:00 am 37 33 37 31 26 15 11 35 39 34 29 22 19 17
9:00 am 28 21 24 18 21 39 25 31 23 26 15 19 34 26
Observaciones al docente
Variaciones del experimento: Probar con el uno (en vez del seis).
Hacer grupos de 6 lanzamientos y calcular la frecuencia acumulada del seis,
sobre una, dos, tres, cuatro, cinco series. Aqu se observa experimentalmente
que la frecuencia relativa acumulada tiende a 1/6.
Se puede hacer algo similar con una moneda en series de 10 lanzamientos.
OA 16
Representar datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias
absolutas y relativas, utilizando grficos apropiados, de manera manual y/o con
software educativo.
La idea y las reglas del juego son las siguientes: Un alumno lanza un dado,
memoriza el nmero, sigue lanzando y sumando los nmeros hasta que reaparezca
el nmero del primer lanzamiento. Se anota la suma alcanzada. Ahora le toca
al segundo alumno, que hace lo mismo. Gana el que llega primero al nmero
60. Siguen jugando hasta que el cuarto alumno llega a la meta de 60.
80
60
Producto A
Producto B
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Producto A
20
Producto B
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
20
0
1 2 3 4 5
2
Educacin Fsica y Salud OA 5 de 7 bsico.
U4
Argumentar y
6. El colegio inform en una comunicacin la significativa mejora en el comunicar
puntaje de la PSU y present la informacin en el grfico adjunto. Evaluar la argumentacin
de otros dando razones.
>> Leen la informacin. (OA g)
605
600
Observaciones al docente
Esta actividad se puede aprovechar para extraer informacin sobre la PSU y sus
resultados. Para esto, se puede visitar http://www.demre.cl/ u otras pginas
y preparar una presentacin corta en la que se pueda usar el concepto de
frecuencia relativa y los grficos asociados.
Se espera que los alumnos indiquen y citen de manera adecuada las fuentes
consultadas y que usen de manera efectiva la informacin para preparar su
presentacin, siempre controlando en forma responsable el uso de la tecnologa
y procesando la informacin extrada. (OA F)
OA 17
Mostrar que comprenden las medidas de tendencia central y el rango:
>>Determinando las medidas de tendencia central para realizar inferencias sobre
la poblacin.
>>Determinando la medida de tendencia central adecuada para responder un problema
planteado.
>>Utilizndolos para comparar dos poblaciones.
>>Determinando el efecto de un dato que es muy diferente a los otros.
Representar 1. Las tablas muestran el nmero mensual de los SMS mandado por dos
Relacionar y contrastar alumnos del curso 7b.
informacin entre distintos
niveles de representacin.
Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic
(OA l)
Paula 39 28 115 95 63 183 154 67 91 48 73 82
Marco 53 34 89 121 46 167 113 90 69 84 34 71
por el clculo.
Nmero de cursos
1 2
Nmero de alumnos
U4
24 25 26 27 28 29 30
N de
lanzamiento
1 2 3 4 5 6 7 8
Distancia
(m)
8,11 8,26 7,91 2,05 8,07 7,88 8,03 7,94
Argumentar y
comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
SALIDA 7,35 7,32 7,36 7,35 7,40 7,34 7,30 7,35 7,33 7,35
LLEGADA 7,51 7,50 7,50 7,50 7,57 7,50 8,05 7,51 7,49 7,49
TIEMPO
(min) 16 18 14 15 17 16 35 16 16 14
OA 18
Explicar las probabilidades de eventos obtenidos por medio de experimentos de
manera manual y/o con software educativo:
>>Estimndolas de manera intuitiva.
>>Utilizando frecuencias relativas.
>>Relacionndolas con razones, fracciones o porcentaje.
Se lanzan chinches y se
registra el evento punta
si el chinche queda punta
abajo y se anota el evento
base si el chinche queda
punta arriba.
Se saca al azar una de las
bolitas y se registra el color.
Se lanza un tetraedro y se
registra el color de la base
en la cual cae.
Observaciones al docente
Adems de efectuar experimentos concretos, se puede hacer simulaciones de
experimentos que estn disponibles en internet; por ejemplo: en http://www3.
gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2011/10/14/
laboratorio-basico-de-azar-probabilidad-y-combinatoria/
Observaciones al docente
2
U4
5. En el balde hay una bolita roja, dos azules y tres verdes. Sacan al azar una Argumentar y
bolita, anotan el color y la devuelven al balde. comunicar
Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
contraejemplos. (OA f)
6. Eligen varios artculos de libros, revistas o diarios para determinar las Argumentar y
frecuencias relativas de vocales y consonantes. comunicar
>> Conjeturan acerca de las frecuencias relativas de ambos tipos de letras. Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
>> Cul de los vocales y cul de los consonantes podra tener la mayor contraejemplos. (OA f)
frecuencia relativa?
>> Determinan las frecuencias relativas y las comparan con la conjetura.
>> Conjeturan acerca de frecuencias relativas de cifras en artculos de
revistas tcnicas o econmicas.
OA 19
Comparar las frecuencias relativas de un evento obtenidas al repetir un experimento
de forma manual y/o con software educativo, con la probabilidad obtenida de
manera terica, usando diagramas de rbol, tablas o grficos.
Representar 1. Elaboran una tabla de posibles eventos para el lanzamiento de dos dados.
Elegir y utilizar
>> Se lanzan los dados de a uno y se registran pares ordenados de los
representaciones concretas,
pictricas y simblicas. (OA k) nmeros 1 a 6.
>> Se lanzan los dos dados a la vez y no se registra el orden de los eventos.
Observaciones al docente
Adicionalmente a la realizacin concreta de experimentos se pueden realizar
simulaciones de experimentos que estn libremente disponibles en el internet,
por ejemplo: en el sitio http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/
recursoseducativos/2011/10/14/laboratorio-basico-de-azar-probabilidad-y-
combinatoria/
5. Comparan dos muestras representadas por un grfico de doble barra que Argumentar y
se refiere al agua cada en dos regiones. Los nmeros en el eje horizontal comunicar
indican los meses de enero a diciembre y los nmeros en el eje vertical Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y
sealan la cantidad de agua en mm por m2. contraejemplos. (OA f)
100
Regin A
50
Regin B
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Se espera que los alumnos cuestionen los datos que reciben y que los comparen
con otros que puedan encontrar en los medios; que usen el clculo de promedio
y el concepto de valores mximo y mnimo para confirmar la veracidad de una
informacin. Es deseable que intercambien opiniones sobre una posible forma
de manipular esta informacin. (OA E)
Ejemplo 1
Actividad
Con esta actividad se puede iniciar un proyecto experimental, a nivel del curso, para verificar lo propuesto de
manera concreta.
En algunos colegios se hacen fiestas o kermesse para que cada clase o nivel junte dinero para los paseos de fin de
ao. Los 7 bsico se decidieron este ao por la rueda de la fortuna y pusieron algunas condiciones para pintarla:
1
>>Pintarla para que la probabilidad de ganar sea de .
5
>>Para que exista un premio de consuelo en los casilleros de color verde: Pintan verde para que el jugador tenga
un 10% de probabilidad de tener un premio de consuelo.
>>Con todas estas condiciones, se preguntan: Cul es la probabilidad de que no existan ganadores?
Criterios de evaluacin
>>Deciden sobre el color que es ganador, el color con premio de consuelo y los colores sin premio.
1
>>Pintan la rueda de la fortuna de manera adecuada para que la probabilidad de ganar sea .
1 5
>>Reconocen que el 10% de probabilidades de premio de consuelo est relacionado con de probabilidad de ocurrencia.
1 10
>>Relacionan lo anterior con pintar 10 del crculo con el color del premio de consuelo.
>>Calculan la probabilidad de no ganar nada y pintan de manera adecuada.
Actividad
Con esta actividad se puede iniciar un proyecto experimental, a nivel del colegio y realizar la encuesta propuesta.
Criterios de evaluacin
>>Realizan una estimacin razonable a base de la experiencia que tienen los alumnos.
>>Reconocen que es inadecuado encuestar todos los alumnos del colegio.
>>Buscan una forma adecuada de muestreo.
>>Reparten las diferentes tareas dentro su grupo.
>>Calculan el porcentaje de zurdos y lo redondean.
>>Eligen un grfico circular para la representacin.
>>Utilizan una fuente de informacin para obtener el porcentaje de zurdos en el pas.
>>Comentan posibles diferencias con el porcentaje nacional.
Actividad
Estada en das 1 2 3 4
Cantidad de inscripciones 142 163 203 170
Cantidad acumulada 142 305
Estada en das 5 6 7 8 9 10
Cantidad de inscripciones 76 54 82 17 13 4
Cantidad acumulada
Criterios de evaluacin
Alsina, C., Prez, R. & Ruiz, C. (1990). Simetra dinmica. Madrid: Sntesis.
Berlanga, R., Bosch, C. & Rivaud, J. (2001). Las Matemticas, perejil de todas
las salsas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Centeno, J. (1997). Nmeros decimales: por qu? para qu? Madrid: Sntesis.
Daz, J., Batanero, M. & Caizares, M. (1987). Azar y probabilidad. Madrid: Sntesis.
Geometra:
http://hp.fciencias.unam.mx/ensmat/matsinter/g_m.html
Potencias:
http://hp.fciencias.unam.mx/ensmat/matsinter/cl_f_potencias_m.html
Oster, G. (2008). El gran libro de las matemticas del Ogro feroz. Barcelona: Oniro.
Ramrez, A. B., Penner, L. R. & Smath, J. (2007). Apaguen las luces! New
York: Kane Press.
Aplicaciones de Matemtica:
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones.php
Enlaces directos:
>> Nmeros y operaciones:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_1.html
>> lgebra:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_2.html
>> Geometria:
http://nlvm.usu.edu/es/nav/category_g_3_t_3.html http://nlvm.usu.edu/
es/nav/category_g_3_t_4.html
>> Geometra:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/matematicas/geometria/1
>> lgebra:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/matematicas/algebra/1
>> Aritmtica:
http://www.eduteka.org/recursos/recursos_inicio/matematicas/artimetica/1
Varios autores. (2005). Usa las matemticas: soluciona desafos de la vida real.
Madrid: Alfaguara.
MATERIALES
Geometra:
Varios Autores. Slidos geomtricos. Learning Resources.
Crculo como lugar Un lugar geomtrico es un conjunto de puntos del plano que cumplen cierta propiedad.
geomtrico El crculo como lugar geomtrico, es el conjunto de puntos en el plano que estn a
menor o igual distancia de un punto denominado centro.
Circunferencia como La circunferencia como lugar geomtrico, es el conjunto de puntos en el plano que
lugar geomtrico equidistan de un punto denominado centro.
radio
radio
radio centro
Ejemplo:
De cuntas maneras se pueden formar parejas de trabajo en una sala con 5 estudiantes?
Si son 5 estudiantes A, B, C, D, E las parejas de trabajo pueden ser las siguientes:
AB AC AD AE BC BD BE CD CE CB
()
Ckn =
n
k
=
(n -
n!
k)! k!
C25 = ()
5
2
=
(5 -
5!
2)! 2!
= 10
Las combinaciones son 10, esto es hay 10 formas diferentes de armar las parejas de
trabajo.
Crecimiento y Ejemplo 1:
decrecimiento de Una enfermedad se ha propagado mediante un crecimiento exponencial; cada vez se
cantidades en forma propaga el doble del mes anterior.
porcentual constante
20
Primer mes
21
Segundo mes
22
Ejemplo 2:
El pago de arriendo se reajusta un 5% cada 6 meses; si el arriendo es de $200.000,
cunto se pagar al ao y medio?
Inicio: $ 200 000
Al sexto mes: $ 200 000 1,05
Al ao: $ 200 000 1,05 1,05 = $ 200 000 (1,05)2
Al ao y medio: $ 200 000 1,05 1,05 1,05 = $ 200 000 (1,05)3
Al ao y medio se pagar: $ 231 525
Y intensidad de la luz
X
profundidad en el agua
Diagrama de rbol En probabilidad, permite tener una visin general del problema. Se comienza poniendo
una rama por cada posibilidad; al final de cada rama se hace un punto para iniciar
otra rama, segn las posibilidades del siguiente evento. Se debe tener presente que la
suma de las probabilidades de cada rama debe dar 1.
Ejemplo 1:
Una ruleta se divide en tres regiones iguales con distinto color. Si la ruleta gira dos veces:
X Y
a) Dibujan un diagrama de rbol para representar el espacio muestral para dos vueltas
de la flecha en la ruleta.
X XX
X Y XY
Y XY
X YX
Y Y YY
Y YY
X YX
Y Y YY
Y YY
0,6 mujer
accin hombre
0,5 0,4
0,25 comedia 0,6 mujer
0,4 hombre
0,25 0,6 mujer
drama
0,4 hombre
La probabilidad de encontrar una alumna a la que le guste la accin es 0,5 0,6 = 0,3,
es decir, un 30% de las alumnas.
Ejemplo:
Se ha registrado en segundos el tiempo que los trabajadores de una central telefnica
demoran en contestar una llamada:
10 20 25 26 27 32 33 34 52 53
56 60 70 75 80 96
100
Valor mximo
90
80
70 Percentil 75
60
50 Mediana o
40 Percentil 50
30 Primer cuartil
20
10 Valor mnimo
Ejemplo:
Temperaturas mximas en el mes de octubre
X
X X X X
X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X X
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Temperatura en C
Diagrama de tallo y hoja Representacin grfica que permite mostrar datos en orden de valor de posicin.
Ejemplo:
Los nmeros de dos cifras se pueden organizar usando un diagrama de tallo y hojas, el
dgito de las decenas es un tallo y el de las unidades es una hoja.
En el caso de los nmeros 24 26 28 30 35 38 39 41 45 47
Tallo Hoja
2 4 6 8
3 0 5 8 9
4 1 5 7
Efecto de un dato Consiste en analizar la incidencia de un dato categrico cuando ste pertenece o no
categrico en una a la muestra.
muestra
Ejemplo:
Las notas de curso fueron 7,0; 6,7; 6,3; 5,8; 5,8; 3,5; 5,5; 6,1.
El promedio (media) del curso es de 5,8; sin embargo, si se calcula el promedio sin
el dato categrico (diferente) en la muestra (3,5), el promedio del curso sera 6,2
(aproximado a la dcima).
Ejemplo:
Se hace el experimento de sacar una bolita de una bolsa que contiene bolitas enumeradas
del 1 al 5.
Evento compuesto Es la combinacin de varios eventos simples, pero no corresponde al espacio muestral.
Ejemplo:
Lanzar dos dados y que la suma sea 5.
Evento compuesto: {(3,2); (2,3); (4,1); (1,4)}, se compone de 4 eventos simples.
Ejemplo 2:
Una persona responde 30 mails cada 20 minutos; si su proporcin de trabajo se mantiene
constante en cunto tiempo responder 90 mails?
Como el cambio entre las variables minutos y cantidad de mails se mantiene
constante, entonces responder 90 mails en 60 minutos.
Grfico de percentiles Se realiza con las frecuencias acumuladas de la muestra. Tambin puede ser segn la
frecuencia acumulada porcentual.
Ejemplo:
El grfico siguiente muestra a 12 familias segn su cantidad de hijos.
Frecuencia
Frecuencia
Nmero de hijos Frecuencia porcentual
acumulada
acumulada
1 1 1 8,3%
2 3 4 33,3%
3 5 9 75%
4 3 12 100%
Frecuencia Frecuencia
acumulada acumulada %
12
9 75
4 33,3
1 8,3
1 2 3 4 1 2 3 4
Nmero de hijos Nmero de hijos
E'
E'
x<-1 x>2
Ejemplo 1:
Si se tiene un capital inicial de $ 1 000 000 a un inters simple del 2% anual:
El capital al primer ao es: $ 1 020 000.
Al segundo ao es: $ 1 040 000.
Cul ser su capital final al cabo de tres aos?: $ 1 060 000.
Ejemplo 2:
Para un capital inicial a y un inters simple del i% prestado en n perodos (meses, aos).
Entonces:
i
>>1 perodo: a + a 1
100
i
>>2 perodo: a + a 2
100
i
>>3 perodo: a + a 3
100
in
>>N perodo a (1 + 100 ) capital final.
>>Con un i % de inters.
i
>>Inters en el perodo n es: a n
100
Inters compuesto Es aquel inters que se obtiene sobre el capital acumulado, es decir, el inters forma
parte del capital o base del clculo nuevo en cada perodo.
Ejemplo 1:
Si se tiene una cantidad inicial de $ 1 000 000 a un inters compuesto del 2% anual:
El capital al primer ao es: $1 020 000.
Al segundo ao es: $1 040 400.
Cul ser su capital final al cabo de tres aos?: $1 061 208.
Ejemplo 2:
Si se tiene un capital inicial a a un inters compuesto del i % prestado en n perodo
(meses, aos).
Entonces:
i
>>1 mes: a (1 + )
100
i i
>>2 mes: a (1 + )(1 + )
100 100
i i i
>>3 mes: a (1 + )(1 + )(1 + )
100 100 100
i
>>N mes: a (1 + )n total de dinero
100
>>Con un i % de inters en un perodo n.
El percentil consiste en ordenar los datos de mayor a menor y dividirlos en 100 partes
iguales, en donde el k simo percentil es el nmero tal que, a lo ms, el k% de los
datos es menor a ese valor.
Los cuartiles son los valores de la variable que dividen los datos ordenados en cuartos.
El primer cuartil, Q1, es el valor tal que, a lo ms, el 25% de los datos es menor que
ese valor.
El segundo cuartil (mediana), Q2, es el nmero tal que, a lo ms, el 50% de los datos
es menor que ese valor.
El tercer cuartil, Q3, es el nmero tal que, a lo ms, el 75% de los datos es menor a
ese valor.
El cuarto cuartil es toda la informacin, por lo tanto no se acostumbra a mencionarlo.
Ejemplo 1:
Percentiles para datos no agrupados.
10 estudiantes tienen las siguientes notas, ordenadas de menor a mayor:
El percentil 20, es decir, la nota 4,8, significa que el 20% del curso no supera la nota
4,8 y el 80% tuvo nota sobre 4,8.
Ejemplo 2:
En una competencia de triatln, Mara lleg en el lugar 25 de entre 150 participantes;
entonces 125 competidoras llegaron despus de Mara.
125
La posicin de Mara en el triatln es el percentil 83, ya que 150 = 0,83, es decir,
estuvo dentro del 17% que lleg primero.
Ejemplo 3:
Percentiles para datos agrupados.
En un estudio se pregunt a 144 personas cunto haban gastado en el supermercado.
Los resultados se muestran en la tabla:
X: cantidad
de dinero
0 < x 4 000 4 000 < x 8 000 8 000 < x 12 000 12 000 < x 16 000
Nmero de
compradores
10 32 48 54
En general, se tiene:
P75 = 12 000 +
4 000
54
( 14410075
90 )
P75 = 13 333
10 32 48 54
0 4000 8000 12000 108 16000
13333
Percentil 75
Ejemplo 4:
Cuartiles
Se ha registrado, por perodos de 15 minutos, el nmero de vehculos que pasa por la
interseccin de dos avenidas en cierta cuidad:
16 21 25 26 26 26 26 28 28 28 28 28 29 29 30 31 32 32 32 36
25% 25% 25% 25%
Q1 Q2 Q3
Los elementos que ingresan actan de la misma forma que la variable independiente y
los elementos que egresan actan igual que la variable dependiente.
Modelos a escala Los modelos a escala son una representacin de la realidad que permiten determinar
las distancias reales.
Ejemplo:
El siguiente dibujo est a escala 1:1000
Midiendo con regla, es posible estimar la distancia real entre A y E segn su escala.
6 5 4 3 2 1
1 3
0 4 1 2
3 1 3 4
En representacin simblica: : = =6
2 4 2 1
Multiplicacin:
1 3 1 3
5 4 5 4
Nube de puntos La distribucin de datos con dos caractersticas se representa en forma de una nube de
puntos en un sistema de coordenadas para visualizar una posible correlacin entre ellos.
Para representar el dato que corresponde al par (xi ; yi ), se ubica un punto segn su
coordenada:
13 700 000 000 = 10 000 000 000 + 3 000 000 000 + 700 000 000
= 1 1010 + 3 109 + 7108
= (1 + 0,3 + 0,07) 1010
= (1,37) 1010
= 1,37 1010
Paseos aleatorios Consiste en graficar la trayectoria que resulta al hacer sucesivos pasos aleatorios.
Por ejemplo:
Una persona est ubicada en el punto A y debe llegar al punto B, siguiendo las direcciones
arriba o a la derecha. Cuntos caminos puede elegir para llegar?
fruta
Leche asada
fruta
Leche asada
2 3 2 = 12
Se puede escoger entre 12 men
Ejemplo:
Al lanzar dos veces un dado, cul es la probabilidad de que salga dos veces el nmero 5?
1 1 1
P(AB) = =
6 6 36
Tabla de doble entrada Permite organizar los datos y visualizar caractersticas de una muestra.
Por ejemplo:
Natacin 15 22 37
Ftbol 25 10 35
Total 40 32 ?
Traslacin del grfico de A partir del grfico de la funcin lineal f(x)= x, trasladan el grfico de la funcin
una funcin lineal mediante la constante k, generando as el grfico de la funcin afn.
Tringulos y cuadrilteros Dos figuras son congruentes cuando tienen igual medida de sus lados y de sus ngulos,
congruentes respectivamente.
OA a OA a OA a OA a
Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas
utilizando estrategias utilizando estrategias utilizando estrategias utilizando estrategias
tales como: tales como: como las siguientes: como las siguientes:
>>Destacar la >>Destacar la informacin >>Simplificar el problema >>Simplificar el problema
informacin dada. dada. y estimar el resultado. y estimar el resultado.
>>Usar un proceso >>Usar un proceso >>Descomponer >>Descomponer
de ensayo y error de ensayo y error el problema en el problema en
sistemtico. sistemtico. subproblemas ms subproblemas ms
>>Aplicar procesos >>Aplicar procesos sencillos . sencillos .
reversibles. reversibles. >>Buscar patrones . >>Buscar patrones .
Resolver problemas
OA b OA b OA b OA b
Evaluar procedimientos Evaluar procedimientos Evaluar el proceso y Evaluar procedimientos
y comprobar resultados y comprobar resultados comprobar resultados y comprobar resultados
propios y de otros, propios y de otros, de un propios y de otros, de un propios y de otros, de un
de un problema problema matemtico. problema matemtico. problema matemtico.
matemtico.
OA c OA c OA c OA c
Utilizar sus propias Utilizar sus propias Utilizar lenguaje Utilizar lenguaje
palabras, grficos y palabras, grficos y matemtico para matemtico para
smbolos matemticos smbolos matemticos identificar sus propias identificar sus propias
para presentar sus ideas para presentar sus ideas ideas o respuestas. ideas o respuestas.
o soluciones. o soluciones.
OA d OA d OA d OA d
Describir relaciones y Describir relaciones y Describir relaciones y Describir relaciones y
situaciones matemticas situaciones matemticas situaciones matemticas situaciones matemticas
de manera verbal y de manera verbal y usando lenguaje usando lenguaje
usando smbolos. usando smbolos. matemtico, esquemas y matemtico, esquemas y
grficos. grficos.
OA e OA e OA e OA e
Explicar y fundamentar: Explicar y fundamentar: Explicar Explicar
>>Soluciones propias y >>Soluciones propias y >>Soluciones propias y >>Soluciones propias y
los procedimientos los procedimientos los procedimientos los procedimientos
utilizados. utilizados. utilizados. utilizados.
>>Resultados mediante >>Resultados mediante >>Demostraciones de >>Demostraciones de
definiciones, axiomas, definiciones, axiomas, resultados mediante resultados mediante
Argumentar y comunicar
OA f OA f OA f OA f
Fundamentar conjeturas Fundamentar conjeturas Fundamentar conjeturas Fundamentar conjeturas
dando ejemplos y dando ejemplos y usando lenguaje usando lenguaje
contraejemplos. contraejemplos. algebraico para algebraico para
comprobar o descartar la comprobar o descartar la
validez de enunciados. validez de enunciados.
OA g OA g OA g OA g
Evaluar la Evaluar la argumentacin Realizar demostraciones Realizar demostraciones
argumentacin de otros de otros dando razones. simples de resultados simples de resultados
dando razones. e identificar en una e identificar en una
demostracin, si en una demostracin, si hay
secuencia de pasos hay saltos o errores.
un salto o errores.
OA h OA h OA h OA h
Usar modelos, realizando Usar modelos, realizando Usar modelos, utilizando Usar modelos, utilizando
clculos, estimaciones clculos, estimaciones un lenguaje funcional un lenguaje funcional
y simulaciones, tanto y simulaciones, tanto para resolver problemas y para resolver problemas y
manualmente como con manualmente como con para representar patrones para representar patrones
ayuda de instrumentos ayuda de instrumentos y fenmenos de la ciencia y fenmenos de la ciencia
para resolver problemas para resolver problemas y la vida diaria. y la vida diaria.
de otras asignaturas y de otras asignaturas y de
de la vida diaria. la vida diaria.
OA i OA i OA i OA i
Seleccionar y ajustar Seleccionar y ajustar Seleccionar modelos e Seleccionar modelos e
modelos, para resolver modelos, para modelar identificar cuando dos identificar cuando dos
problemas asociados problemas asociados variables dependen variables dependen
a ecuaciones e a ecuaciones e linealmente afnmente cuadrticamente
inecuaciones de la forma inecuaciones de la forma en un intervalo de inversamente en un
Modelar
OA j OA j
Ajustar modelos, Ajustar modelos,
eligiendo los parmetros eligiendo los parmetros
adecuados para que se adecuados para que se
acerque ms a la realidad. acerque ms a la realidad.
OA j OA j OA k OA k
Evaluar la pertinencia de Evaluar la pertinencia de Evaluar modelos, Evaluar modelos,
modelos: modelos: comparndolos entre comparndolos entre
>>En relacin al >>En relacin al problema s y con la realidad s y con la realidad
problema presentado. presentado. y determinando sus y determinando sus
limitaciones. limitaciones.
>>Considerando sus >>Considerando sus
limitaciones. limitaciones.
OA k OA k OA l OA l
Elegir y utilizar Elegir y utilizar Elegir o elaborar Elegir o elaborar
representaciones representaciones representaciones de representaciones de
concretas, pictricas concretas, pictricas acuerdo a las necesidades acuerdo a las necesidades
y simblicas para y simblicas para de la actividad, de la actividad,
enunciados y situaciones representar enunciados y identificando sus identificando sus
en contextos diversos situaciones en contextos limitaciones y validez de limitaciones y validez de
(tablas, grficos, recta diversos (tablas, estas. estas.
numrica, entre otros). grficos, recta numrica,
entre otros).
OA l OA l OA n OA n
Relacionar y contrastar Relacionar y contrastar Organizar, analizar Organizar, analizar
representar
OA m OA m OA o OA o
Representar y Representar y Representar y Representar y
ejemplificar utilizando ejemplificar utilizando ejemplificar utilizando ejemplificar utilizando
analogas, metforas y analogas, metforas y analogas, metforas y analogas, metforas y
situaciones familiares situaciones familiares situaciones familiares situaciones familiares
para resolver problemas. para resolver problemas. para resolver problemas. para resolver problemas.
OA m OA m
Transitar entre los Transitar entre los
distintos niveles de distintos niveles de
representacin de representacin de
funciones. funciones.
Nmeros
Nmeros y operatoria
OA 1 OA 1 OA 1 OA 1
Mostrar que comprenden Mostrar que comprenden Calcular operaciones con Realizar clculos y
la adicin y sustraccin la multiplicacin y la nmeros racionales en estimaciones que
de nmeros enteros: divisin de nmeros forma simblica. involucren operaciones
>>Representando los enteros: con nmeros reales:
nmeros enteros en la >>Representndolas >>Utilizando la
recta numrica. de manera concreta, descomposicin de
>>Representndolas pictrica y simblica. races y las propiedades
de manera concreta, >>Aplicando de las races.
(como subir y bajar en procedimientos usados >>Combinado races con
ascensor), pictrica (en en la multiplicacin y nmeros racionales.
la recta numrica) y divisin de nmeros >>Resolviendo problemas
simblica. naturales. que involucren estas
>>Dndole significado >>Aplicando la regla de los operaciones en
a los smbolos + y signos de la operacin. contextos diversos.
segn el contexto >>Resolviendo problemas
(por ejemplo: un rutinarios y no
movimiento en una rutinarios.
direccin seguido de un
movimiento equivalente
en la oposicin no
opuesta representa
ningn cambio de
posicin).
>>Resolviendo problemas
en contextos cotidianos.
OA 2 OA 2
Explicar la multiplicacin Utilizar las operaciones
y la divisin de fracciones. de multiplicacin y
>>Utilizando divisin con los nmeros
representaciones racionales en el contexto
concretas, pictricas y de la resolucin de
simblicas. problemas:
>>Relacionndolas con >>Representndolos en la
la multiplicacin y la recta numrica.
divisin de nmeros >>Involucrando diferentes
decimales. conjuntos numricos
(fracciones, decimales y
OA 3 nmeros enteros).
Resolver problemas
que involucren la
multiplicacin y la
divisin de fracciones y
de decimales positivos
de manera concreta,
pictrica y simblica (de
forma manual y/o con
software educativo).
OA 4 OA 4
Mostrar que comprenden Resolver problemas que
el concepto de porcentaje: involucran variaciones
>>Representndolo de porcentuales en
manera pictrica. contextos diversos,
usando representaciones
>>Calculando de varias
pictricas y registrando
maneras.
el proceso de manera
>>Aplicndolo a simblica; por ejemplo: el
situaciones sencillas. inters anual del ahorro.
Potencias y races
OA 5 OA 3 OA 2 OA 2
Utilizar potencias de base Explicar la multiplicacin Mostrar que comprenden Mostrar que comprenden
10 con exponente natural: y divisin de potencias las potencias de base las relaciones entre
>>Usando los trminos de base natural y racional y exponente potencias, races
potencia, base, exponente natural hasta entero: ensimas y logaritmos:
exponente, elevado. 3, de manera concreta, >>Transfiriendo >>Comparando
pictrica y simblica. propiedades de la representaciones de
>>Definiendo y usando
el exponente 0 en el multiplicacin y divisin potencias de exponente
sistema decimal. de potencias a los racional con races
mbitos numricos ensimas en la recta
>>Expresando nmeros
correspondientes. numrica.
naturales en notacin
cientfica(sistema >>Relacionndolas >>Convirtiendo races
decimal). OA 4 con el crecimiento ensimas a potencias
y decrecimiento de de exponente racional y
>>Resolviendo problemas, Mostrar que comprenden
cantidades. viceversa.
usando la notacin las races cuadradas de
cientfica. nmeros naturales: >>Resolviendo problemas >>Describiendo la relacin
de la vida diaria y otras entre potencias y
>>Estimndolas de manera
asignaturas. logaritmos.
intuitiva.
>>Resolviendo problemas
>>Representndolas
rutinarios y no rutinarios
de manera concreta,
que involucren
pictrica y simblica.
potencias, logaritmos y
>>Aplicndolas en races ensimas.
situaciones geomtricas
y en la vida diaria.
Expresiones algebraicas
OA 6 OA 6 OA 3
Utilizar el lenguaje Mostrar que comprenden Desarrollar los productos
algebraico para la operatoria de notables de manera
generalizar relaciones expresiones algebraicas: concreta, pictrica y
entre nmeros, para >>Representndolas de simblica:
establecer y formular manera pictrica y >>Transformando productos
reglas y propiedades y simblica. en sumas y viceversa.
construir ecuaciones.
>>Relacionndolas con >>Aplicndolos a
el rea de cuadrados, situaciones concretas.
OA 7
rectngulos y volmenes >>Completando cuadrado
Reducir expresiones de paraleleppedos. del binomio.
algebraicas, reuniendo
>>Determinando formas >>Utilizndolas en la
trminos semejantes para
factorizadas. reduccin y desarrollo de
obtener expresiones de la
forma expresiones algebraicas.
ax + by + cz
(a, b, c P Z)
Funciones
OA 8 OA 7 OA 5
Mostrar que comprenden Mostrar que comprenden Graficar relaciones
las proporciones directas la nocin de funcin lineales en dos variables
e inversas: por medio de un cambio de la forma
>>Realizando tablas de lineal: f(x, y) = ax + by; por
valores para relaciones >>Utilizando tablas. ejemplo: un haz de rectas
proporcionales. paralelas en el plano
>>Usando metforas de cartesiano, lneas de
>>Graficando los valores de mquinas. nivel en planos inclinados
la tabla. >>Estableciendo reglas (techo), propagacin
>>Explicando las entre x e y. de olas en el mar y la
caractersticas de la >>Representado de formacin de algunas
grfica. manera grfica (plano capas de rocas:
>>Resolviendo problemas cartesiano, diagramas >>Creando tablas de valores
de la vida diaria y de de venn) de manera con a, b fijo y x, y
otras asignaturas. manual y/o con software variable.
educativo. >>Representando una
ecuacin lineal dada por
OA 10
medio de un grfico, de
Mostrar que comprenden manera manual y/o con
la funcin afn: software educativo.
>>Generalizndola como la >>Escribiendo la relacin
suma de una constante entre las variables de
con una funcin lineal. un grfico dado; por
>>Trasladando funciones ejemplo, variando c en
lineales en el plano la ecuacin ax + by = c;
cartesiano. (a, b, c P Q) (decimales
>>Determinando el hasta la dcima).
cambio constante de
un intervalo a otro,
de manera grfica y
simblica, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Relacionndola con el
inters simple.
>>Utilizndola para
resolver problemas de
la vida diaria y de otras
asignaturas.
Funciones
OA 3
Mostrar que comprenden
la funcin cuadrtica
f(x) = ax2 + bx + c: (a 0)
>>Reconociendo la funcin
cuadrtica f(x) = ax2
en situaciones de la
vida diaria y otras
asignaturas.
>>Representndola en
tablas y grficos de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Determinando puntos
especiales de su grfica.
>>Seleccionndola como
modelo de situaciones
de cambio cuadrtico
de otras asignaturas, en
particular de la oferta y
demanda.
Funciones
OA 5
Mostrar que comprenden
la inversa de una funcin:
>>Utilizando la metfora
de mquina.
>>Representndola por
medio de tablas y
grficos, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Utilizando la reflexin
de la funcin
representada en el
grfico del plano
cartesiano.
>>Calculando las inversas
en casos de funciones
lineales y cuadrticas.
OA 6
Explicar el cambio
porcentual constante en
intervalos de tiempo:
>>Por medio de situaciones
de la vida real y de otras
asignaturas.
>>Identificndolo con el
inters compuesto.
>>Representndolo de
manera concreta,
pictrica y simblica, de
manera manual y/o con
software educativo.
>>Expresndolo en forma
recursiva
f(t + 1) f(t) = a f(t).
>>Resolviendo problemas
de la vida diaria y de
otras asignaturas.
Ecuaciones e inecuaciones
OA 9 OA 8 OA 4 OA 4
Modelar y resolver Modelar situaciones de Resolver sistemas de Resolver, de manera
problemas diversos la vida diaria y de otras ecuaciones lineales concreta, pictrica
de la vida diaria y de asignaturas, usando (2x2) relacionados y simblica, o
otras asignaturas, que ecuaciones lineales de la con problemas de la usando herramientas
involucran ecuaciones e forma: vida diaria y de otras tecnolgicas, ecuaciones
inecuaciones lineales de x asignaturas, mediante cuadrticas de la forma:
>>ax = b; = b, a 0;
la forma: a representaciones grficas
x >>ax2 = b
>>ax + b = c; + b = c;
x a y simblicas, de manera
>>ax = b; = b >>(ax + b)2 = c
a >>ax = b + cx; a(x + b) = c; manual y/o con software
>>(a, b y c P Z ; a 0) >>ax + b = cx + d >>ax2 + bx = 0
educativo.
x x
>>ax < b; ax > b < b; > b (a, b, c, d, e P Q) >>ax2 + bx = c
a a
(a, b y c P N; a 0) (a, b, c son nmeros
OA 9 racionales, a 0)
Resolver inecuaciones
lineales con coeficientes
racionales en el contexto
de la resolucin de
problemas, por medio de
representaciones grficas,
simblicas, de manera
manual y/o con software
educativo.
Construcciones y medidas
OA 10 OA 11 OA 6
Descubrir relaciones Desarrollar las frmulas Desarrollar la frmula de
que involucran ngulos para encontrar el rea de los valores del rea y del
exteriores o interiores de superficies y el volumen permetro de sectores
diferentes polgonos. de prismas rectos con y segmentos circulares
diferentes bases y respectivamente, a partir
cilindros: de ngulos centrales
>>Estimando de manera de 60, 90, 120
intuitiva rea de y 180, por medio
superficie y volumen. de representaciones
concretas.
>>Desplegando la red de
prismas rectos para
OA 13 OA 7
encontrar la frmula del
Desarrollar y aplicar rea de superficie. Desarrollar las frmulas
la frmula del rea para encontrar el rea de
>>Transfiriendo la frmula
de tringulos, superficie y el volumen
del volumen de un
paralelogramos y del cono:
cubo (base por altura)
trapecios. >>Desplegando la red del
en prismas diversos y
cilindros. cono para la frmula del
rea de superficie.
>>Aplicando las frmulas
a la resolucin de >>Experimentando de
problemas geomtricos y manera concreta para
de la vida diaria. encontrar la relacin
entre el volumen del
cilindro y el cono.
>>Aplicando las frmulas
a la resolucin de
problemas geomtricos y
de la vida diaria.
OA 11 OA 7
Mostrar que comprenden Desarrollar la frmula del
el crculo: rea de la superficie y el
>>Describiendo las volumen de la esfera:
relaciones entre el >>Conjeturando la frmula.
radio, el dimetro y el >>Representando de
permetro del crculo. manera concreta y
>>Estimando de manera simblica, de manera
intuitiva el permetro y manual y/o con software
el rea de un crculo. educativo.
>>Aplicando las >>Resolviendo problemas
aproximaciones del de la vida diaria y de
permetro y del rea geometra.
en la resolucin de
problemas geomtricos
de otras asignaturas y
de la vida diaria.
>>Identificndolo como
lugar geomtrico.
OA 12
Construir objetos
geomtricos de manera
manual y/o con software
educativo:
>>Lneas, como las
perpendiculares, las
paralelas, las bisectrices
y alturas en tringulos y
cuadrilteros.
>>Puntos, como el
punto medio de un
segmento, el centro de
gravedad, el centro del
crculo inscrito y del
circunscrito.
>>Tringulos y cuadrilteros
congruentes.
OA 14 OA 14 OA 8
Identificar puntos en Componer rotaciones, Mostrar que
el plano cartesiano, traslaciones y reflexiones comprenden las razones
usando pares ordenados en el plano cartesiano y trigonomtricas de seno,
y vectores de forma en el espacio, de manera coseno y tangente en
concreta (juegos) y manual y/o con software tringulos rectngulos:
pictrica. educativo, y aplicar a las >>Relacionndolas con
simetras de polgonos las propiedades de la
y poliedros, y a la semejanza y los ngulos.
resolucin de problemas
>>Explicndolas de manera
geomtricos relacionados
pictrica y simblica, de
con el arte.
manera manual y/o con
software educativo.
>>Aplicndolas para
determinar ngulos o
medidas de lados.
>>Resolviendo problemas
geomtricos y de otras
asignaturas.
OA 13 OA 8 OA 9
Describir la posicin y el Mostrar que comprenden Aplicar las razones
movimiento (traslaciones, el concepto de trigonomtricas en
rotaciones y reflexiones) homotecia: diversos contextos
de figuras 2D, de manera >>Relacionndola con en la composicin y
manual y/o con software la perspectiva, el descomposicin de
educativo, utilizando: funcionamiento de vectores y determinar las
>>Los vectores para la instrumentos pticos y proyecciones de vectores.
traslacin. el ojo humano.
>>Los ejes del plano >>Midiendo segmentos
cartesiano como ejes de adecuados para
reflexin. determinar las
>>Los puntos del plano propiedades de la
para las rotaciones. homotecia.
>>Aplicando propiedades
de la homotecia en la
construccin de objetos,
de manera manual y/o
con software educativo.
>>Resolviendo problemas
de la vida cotidiana y de
otras asignaturas.
OA 9
Desarrollar el teorema
de Tales mediante
las propiedades de la
homotecia, para aplicarlo
en la resolucin de
problemas.
OA 12 OA 10
Explicar de manera Aplicar propiedades
concreta, pictrica y de semejanza y de
simblica, la validez del proporcionalidad a
teorema de Pitgoras y modelos a escala y otras
aplicar a la resolucin de situaciones de la vida
problemas geomtricos y diaria y otras asignaturas.
de la vida cotidiana, de
manera manual y/o con OA 11
software educativo. Representar el concepto
de homotecia de forma
vectorial, relacionndolo
con el producto de un
vector por un escalar, de
manera manual y/o con
software educativo.
Datos y muestras
OA 15 OA 15 OA 12 OA 10
Estimar el porcentaje de Mostrar que comprenden Registrar distribuciones Mostrar que comprenden
algunas caractersticas las medidas de posicin, de dos caractersticas las variables aleatorias
de una poblacin percentiles y cuartiles: distintas, de una misma finitas: definiendo la
desconocida por medio >>Identificando la poblacin, en una tabla variable determinando
del muestreo. poblacin que est de doble entrada y en una los posibles valores de la
sobre o bajo el nube de puntos. incgnita calculando su
OA 16 percentil. probabilidad graficando
Representar datos sus distribuciones.
>>Representndolas con
obtenidos en una muestra diagramas, incluyendo
mediante tablas de el diagrama de cajn, de
frecuencias absolutas manera manual y/o con
y relativas, utilizando software educativo.
grficos apropiados, de
>>Utilizndolas para
manera manual y/o con
comparar poblaciones.
software educativo.
OA 17 OA 13
Mostrar que comprenden Comparar poblaciones
las medidas de tendencia mediante la confeccin
central y el rango: de grficos xy para dos
>>Determinando las atributos de muestras,
medidas de tendencia de manera concreta y
central para realizar pictrica:
inferencias sobre la >>Utilizando nubes de
poblacin. puntos en dos colores.
>>Determinando la medida >>Separando la nube por
de tendencia central medio de u na recta
adecuada para responder trazada de manera
un problema planteado. intuitiva.
>>Utilizndolos para
comparar dos
poblaciones.
>>Determinando el efecto
de un dato que es muy
diferente a los otros.
OA 16
Evaluar la forma en
que los datos estn
presentados:
>>Comparando la
informacin de
los mismos datos
representada en
distintos tipos de
grficos para determinar
fortalezas y debilidades
de cada uno.
>>Justificando la eleccin
del grfico para una
determinada situacin
y su correspondiente
conjunto de datos.
>>Detectando
manipulaciones de
grficos para representar
datos.
Probabilidad y combinatoria
OA 18 OA 17 OA 14 OA 11
Explicar probabilidades Explicar el principio Desarrollar las reglas Utilizar permutaciones
de eventos obtenidos por combinatorio de probabilidades, la y la combinatoria
medio de experimentos de multiplicativo: regla aditiva, la regla sencilla para calcular
manera manual y/o con >>A partir de situaciones multiplicativa y la probabilidades de eventos
software educativo: concretas. combinacin de ambas, y resolver problemas.
>>Estimndolas de manera de manera concreta,
>>Representndolo
intuitiva. pictrica y simblica, de
con tablas y rboles
manera manual y/o con
>>Utilizando frecuencias regulares, de manera
software educativo, en el
relativas. manual y/o con software
contexto de la resolucin
>>Relacionndolas con educativo.
de problemas.
razones, fracciones o >>Utilizndolo para
porcentaje. calcular la probabilidad
de un evento
compuesto.
OA 19 OA 12
Comparar las frecuencias Mostrar que comprenden
relativas de un evento el rol de la probabilidad
obtenidas al repetir un en la sociedad:
experimento de forma >>Revisando informaciones
manual y/o con software de los medios de
educativo, con la comunicacin.
probabilidad obtenida de
>>Identificando
manera terica, usando
suposiciones basadas en
diagramas de rbol,
probabilidades.
tablas o grficos.
>>Explicando cmo una
OA 15 probabilidad puede
sustentar suposiciones
Mostrar que comprenden
opuestas.
el concepto de azar:
>>Explicando decisiones
>>Experimentando con
basadas en situaciones
la tabla de galton y
subjetivas o en
con paseos aleatorios
probabilidades.
sencillos de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Realizando anlisis
estadsticos, empezando
por frecuencias
relativas.
>>Utilizando
probabilidades
para describir el
comportamiento
azaroso.
>>Resolviendo problemas
de la vida diaria y de
otras asignaturas.