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INDOAMRICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA
LA LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE
LA CREATIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL AGRIPINA MURILLO DE GUILLM DE LA
PROVINCIA DE MANAB, CANTN PORTOVIEJO, PARROQUIA
ANDRS DE VERA, AO LECTIVO 2016- 2017.
Trabajo de investigacin previo a la obtencin del Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Bsica.
Autora:
Coello Molina Rosa Isabel
Tutor:
Lic. ngel Lara Paredes MSc.
Quito - Ecuador
2016
TUTOR:
----------------------------------------------
Lic. ngel Gustavo Lara Paredes MSc.
C.I: 1801121177
2
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
AUTORA
AUTORA
----------------------------------
Coello Molina Rosa Isabel
CI: 1306211150
3
AUTORIZACIN POR PARTE DE LA AUTORA PARA LA CONSULTA,
REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL Y PUBLICACIN
ELECTRNICA DEL TRABAJO DE TITULACIN
Yo, Rosa Isabel Coello Molina, declaro ser la autora de la tesis titulada: LA
LECTOESCRITURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
CREATIVIDAD DE LOS NIOS Y NIAS DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL AGRIPINA MURILLO DE GUILLM DE LA
PROVINCIA DE MANAB, CANTN PORTOVIEJO, PARROQUIA
ANDRS DE VERA, AO LECTIVO 2016-2017, como requisito para optar al
grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, autoriza al Sistema de
Bibliotecas de la Universidad Indoamrica, para que con fines netamente
acadmicos divulgue esta obra a travs del Repositorio Digital Institucional (RDI-
UTI).
Del mismo modo, acepto que los derechos de Autor, Morales y Patrimoniales
sobre esta obra, sern compartidos entre mi persona y la Universidad Tecnolgica
Indoamrica, y que no tramitar la publicacin de esta obra en ningn otro medio,
sin autorizacin expresa de la misma. En caso de que exista el potencial de
generacin de beneficios econmicos y patentes, producto de este trabajo, acepto
que se debern firmar convenios especficos adicionales, donde se acuerden los
trminos de adquisicin.
Para constancia de esta autorizacin, en la ciudad de Quito, a los das del mes
de Octubre del ao 2016.
Autora
Rosa Isabel Coello Molina
Firma:------------------------------------------
Nmero de Cdula: 1306211150
Direccin: Colina de los Ceibos, ciudadela Nuevo Portoviejo, cantn Portoviejo.
Correo electrnico: coellorosa.hotmail.com
4
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
MENCIN EDUCACIN BSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_______________________ _______________________
VOCAL 1 VOCAL 2
5
AGRADECIMIENTO
Agradezco en el presente trabajo de tesis al Lic.
ngel Lara Paredes, Msc., por su gua valiosa y
asesoramiento a la realizacin de la misma, quien
con sus conocimientos vastos, experiencia,
paciencia y motivacin logr en m que pueda
concluir mis estudios profesionales con notable
xito.
A la Universidad Tecnolgica Indoamrica por
haberme dado la oportunidad de ser parte de ella.
De igual manera agradecer a mis profesores y a la
coordinadora del Centro de Apoyo Portoviejo por
su probidad, rectitud y por sus consejos, que
ayudaron a formarme como profesional.
Rosa Isabel
6
DEDICATORIA
7
NDICE GENERAL
PRELIMINARES
PORTADAi
APROBACIN DEL TUTOR.................................................................................ii
AUTORA..............................................................................................................iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR..............................................v
AGRADECIMIENTO............................................................................................vi
DEDICATORIA.....................................................................................................vii
NDICE GENERAL.............................................................................................viii
NDICE DE CUADROS.......................................................................................xii
NDICE DE GRFICOS......................................................................................xiv
RESUMEN EJECUTIVO.....................................................................................xvi
INTRODUCCION
CAPITULO I EL PROBLEMA...3
Tema:........................................................................................................................3
Lnea de Investigacin.............................................................................................3
Planteamiento del Problema.....................................................................................3
Contextualizacin macro..........................................................................................3
Contextualizacin Meso...........................................................................................4
Contextualizacin micro..........................................................................................4
rbol del Problema..................................................................................................7
Anlisis Crtico........................................................................................................8
Prognosis..................................................................................................................9
Formulacin del problema.....................................................................................10
Interrogantes de la Investigacin...........................................................................10
Delimitacin de la investigacin............................................................................10
Justificacin............................................................................................................11
Objetivos................................................................................................................13
CAPITULO II MARCO TEORICO ....14
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS...............................................................14
8
Fundamentacin Filosfica....................................................................................15
Fundamentacin Sociolgica.................................................................................16
Fundamentacin Didctica.....................................................................................17
Fundamentacin pedaggica..................................................................................18
Fundamentacin psicolgica.................................................................................19
Fundamentacin Legal...........................................................................................20
ORGANIZADOR LGICO DE VARIABLES.....................................................23
Constelacin de Ideas de la Variable Independiente..............................................24
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente................................................25
DESARROLLO DE LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE...........................................................................26
DESARROLLO DE LAS CATEGORSD FUNDAMENTALES DE LA
VARIABLE DEPENDIENTE................................................................................43
PREGUNTA DIRECTRIZ.....................................................................................62
CAPITULO III METODOLOGIA....80
Enfoque de la Investigacin...................................................................................63
Modalidad de la investigacin...............................................................................63
Bibliogrfica documental.......................................................................................63
De campo...............................................................................................................64
Niveles de investigacin........................................................................................64
Poblacin y muestra...............................................................................................65
Operacionalizacin de variables............................................................................66
Variable Independiente...........................................................................................66
Variable Dependiente.............................................................................................67
Tcnicas e instrumentos.........................................................................................68
Validez y confiabilidad...........................................................................................68
Plan para la recoleccin de la informacin............................................................69
Recoleccin de la informacin...............................................................................69
Procesamiento de la informacin...........................................................................69
Anlisis e interpretacin de resultados...................................................................70
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION....7 1
Anlisis e interpretacin de resultados de la encuesta a docentes.........................71
Analisis e interpretacion Encuesta aplicada a los Padres de Familia.....................81
9
analisis e interpretacion de Resultados de la ficha de observacin aplicada a nios
y nias....................................................................................................................91
Comprobacin de la Pregunta Directriz...............................................................101
Interrogante N 1..................................................................................................101
Interrogante N 2..................................................................................................101
Interrogante N 3..................................................................................................102
CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..104
Conclusiones........................................................................................................104
Recomendaciones.................................................................................................104
CAPITULO VI LA PROPUESTA.......................................................................106
TITULO...106
Datos informativos...............................................................................................106
Antecedentes de la Propuesta...............................................................................107
Justificacin.........................................................................................................107
Objetivos..............................................................................................................108
Anlisis de factibilidad.........................................................................................109
Fundamentacin Cientfica..................................................................................110
Metodologa..........................................................................................................111
CARATULA........................................................................................................112
Presentacin.........................................................................................................113
Generalidades.......................................................................................................114
Modelo Operativo................................................................................................114
Taller N 1 El proceso de lectoescritura...............................................................114
Objetivo General:.................................................................................................114
Estrategia..............................................................................................................114
Meta:....................................................................................................................114
Desarrollo del taller..............................................................................................115
Taller N 2 Las Tics en el proceso de lectoescritura............................................122
Objetivo General:.................................................................................................122
Estrategia:.............................................................................................................122
Meta:....................................................................................................................122
Desarrollo del taller..............................................................................................122
Recursos didcticos de lectoescritura con el empleo de Tics...............................126
10
Plan Operativo Talleres 1 y 2...............................................................................133
Administracin de la propuesta............................................................................134
Evaluacin............................................................................................................134
Plan de recoleccin de la evaluacin...................................................................135
BIBLIOGRAFA.................................................................................................136
ANEXOS.............................................................................................................141
Anexo N 1 ENCUESTA A DOCENTES..........................................................142
Anexo N 2 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA..........................................144
Anexo N 3 FICHA DE OBSERVACIN A NIOS Y NIAS.........................146
Fotografias ..........................................................................................................147
11
INDICE DE CUADRO
12
Cuadro N 16: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
asignaturas.
Cuadro N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de
los
aprendizajes82
Cuadro N 18: Progreso en la lecto-escritura inicial de su hijo/a.
..83
Cuadro N 19: Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura
inicial..84
Cuadro N 20: Informan los docentes los problemas o aciertos en la lecto-
escritura de su
hijo/a..85
Cuadro N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes....86
Cuadro N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad..87
Cuadro N 23: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
88
Cuadro N 24: Apoyo a una alternativa de solucin basada en la lectoescritura..89
Cuadro N 25: Agrado de los nios/nias por las clases de lecto-escritura
90
Cuadro N 26: Utilizacin en el aula del material didctico para el desarrollo del
aprendizaje.91
Cuadro N 27: Cumplimiento de las tareas de lecto-escritura en del aula..
92
Cuadro N 28: Cumplimiento de las tareas extracurriculares de lecto-escritura
93
Cuadro N 29: Utilizacin de las tics en las clases de lecto-escritura
94
Cuadro N 30: Utilizacin de los textos en el aula para realizar los trabajos95
Cuadro N 31: Progreso del nio/nia en la lecto-escritura inicial96
13
Cuadro N 32: Problemas en la lecto-escritura inicial del nio/nia.97
Cuadro N 33: Demostracin de creatividad de los nios/nias al realizar sus
tareas..98
Cuadro N 34: Demostracin de libertad y autonoma del
nio/nia.....99
NDICE DE GRAFICOS
Grfico N1: arbol del problema
Grfico N2. Categoras Fundamentales.
Grfico N3: Constelacin de Ideas de la Variable Independiente.....
24
Grfico N4: Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente.......
Grfico N 5: Uso del proceso de lecto-escritura en sus planificaciones
La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
Asignaturas.73
Grfico N 7: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
aprendizajes...
Grfico N 8: Aplicacin de la lectoescritura en las tareas intro y extra
curricular
Grfico N 9: Conocimiento de las metodologas y tcnicas activas para mejorar
los Aprendizajes
Grafico N 10: Identificacin de estudiantes con problemas en el desarrollo del
aprendizaje y creatividad....77
Grfico N 11: Apoyo de las Tics para mejorar la creatividad de los
Aprendizajes
14
Grfico N 12: Identificacin del apoyo incondicional de los Padres de Familia
para mejorar la creatividad
Grfico N 13: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
Grfico N 14. Aplicacin de otras alternativas con apoyo de la lectoescritura
Grfico N 15: Apoyo al desarrollo de los aprendizajes y creatividad de su
hijo/a
Grfico N 16: La lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
Asignaturas
Grfico N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de
los
Grfico N18: Progreso en la lecto-escritura inicial de su hijo/a
Grfico N19: Su hijo/a presenta problemas en la lectoescritura
Grfico N 20: Informan los problemas o aciertos de lectoescritura de su hijo/a
Grfico N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes
Grafico N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad......89
Grfico N23: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
Grfico N 24: Apoyo a una alternativa de solucin basada en la lectoescritura
Grfico N 25: Agrado de los nios/nias por las clases de lecto-escritura
Grfico N 26: Utiliza en el aula el material didctico para el desarrollo de sus
aprendizajes
Grfico N 27: Cumplimiento de las tareas de lecto-escritura en el aula
Grfico N 28: Cumplimiento de las tareas extracurriculares de lecto-escritura
Grfico N 29: Utilizacin de las tics en las clases de lecto-
escritura..
Grfico N 30: Utilizacin de los textos en el aula como ayuda para realizar sus
trabajos
Grfico N 31: Progreso del nio/nia en la lecto-escritura
inicial.
Grfico N 32: Problemas en la lecto-escritura inicial del nio/nia
Grfico N 33: Demostracin de creatividad de los nios/nias al realizar sus
tareas
15
Grfico N 34: Demostracin de libertad y autonoma del
nio/nia...
16
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
AUTORA:
Coello Molina Rosa Isabel
TUTOR:
Lic. ngel Lara Paredes MSc.
RESUMEN EJECUTIVO
El propsito de la tesis fue identificar la incidencia de la lectoescritura en la
creatividad de los nios y nias. El estudio se llev a cabo en el Centro de
Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la parroquia Andrs de Vera
de la ciudad de Portoviejo. La metodologa que se desarroll es de carcter
cuantitativo, ya que se utiliz la estadstica en el anlisis de los datos, encuestas
con cuestionarios cerrados. El tipo de investigacin utilizado fue de campo porque
se investig en el sitio donde se produjo el problema, por el alcance fue
descriptiva porque se us la estadstica para el anlisis de los datos, expresada en
tabla tabuladas y grficos para interpretarlos y sacar conclusiones y
recomendaciones. Entre las conclusiones se tienen: que los docentes desconocen
el proceso de lectoescritura inicial, por lo que en la mayora de los casos no se lo
incluye en las planificaciones; se identifican los problemas de aprendizaje y de
desarrollo de la creatividad de los estudiantes, pero no se les da tratamiento
adecuado; no se dispone de suficiente material didctico y Tics para potenciar el
aprendizaje en los prvulos, el apoyo que brindan los padres de familia al
aprendizaje de sus hijos es mnimo, lo que agrava los problemas de los estudiantes
en el aprendizaje, la lectoescritura y el desarrollo de la creatividad. Los
beneficiarios de la investigacin son los estudiantes, docentes y padres de familia
del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm. Como alternativa
de solucin se plantea: Elaboracin de un instructivo manual sobre metodologa
innovadora del proceso de lectura y escritura inicial dirigida a docentes, para la
aplicacin en los nios y nias.
17
INTRODUCCIN
1
El Captulo III, es la METODOLOGA, donde se describe el enfoque,
modalidad, nivel de la investigacin, poblacin, operacionalizacin de variables,
tcnicas e instrumentos y el plan de recoleccin de datos.
2
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema:
La lectoescritura y su incidencia en el desarrollo de la creatividad de los nios y
nias del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la
provincia de Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo
2016-2017.
Lnea de Investigacin
Contextualizacin macro
3
esmero en la lectoescritura inicial, de manera que los prvulos, adquieran las
destrezas bsicas para que en el nivel primario puedan aprender a leer y escribir
correctamente.
Contextualizacin Meso
Contextualizacin micro
4
La comunidad se caracteriza principalmente por dedicarse a las labores de
comercio, demostrando preocupacin por el mejoramiento educativo de sus hijos
e hijas, por lo que desde la edad de 3 o 4 aos de edad son enviados ya al Centro
de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm.
5
Por otra parte, algunos docentes se encuentran preocupados por preparar
mejor a los prvulos para su ingreso a la primaria, por lo que en la lectoescritura
recurren a prcticas formalistas como la realizacin de planas- que tienen poco
sentido para los nios y las nias, realizndolas de manera mecnica, alejados de
un enfoque pedaggico actual, que prioriza el aspecto psicomotriz soslayando el
aspecto cognitivo.
6
rbol del Problema
7
Anlisis Crtico
8
debe ser integral atendiendo a las diferentes dimensiones del ser humano. Factores
que afectan la lectoescritura y el desarrollo de la creatividad, que les brinde
oportunidad a nios y nias de expresar sus sentimientos, ideas y la solucin de
problemas. Aspecto que incidir en gran medida en su desempeo posterior como
adolescente, joven o adulto.
Prognosis
Si los nios y nias aprenden solo a reproducir o hacer lo que otros realizan,
de seguro, siempre caern en la imitacin, obstaculizndose el desarrollo de sus
propios pensamientos, sentimientos e ideas, perdern la autonoma, su independencia.
Al escribir por ejemplo, copiarn lo de otros autores, repetirn lo conocido y no
expresarn ni presentarn innovaciones. En la escuela esta forma de trabajo les
obstaculizar su desenvolvimiento y participacin en diferentes eventos, restando su
nivel de aprendizaje.
9
La enseanza aprendizaje de la lectoescritura requiere de una metodologa que
apunte al desarrollo integral del individuo, si se utiliza un enfoque pedaggico ya
descartado, es lgico que a los prvulos se les dificultar el proceso de aprender, lo
que traer un sinnmero de problemas posteriores, como: la comprensin de lo ledo,
comunicar oralmente y por escrito sus propias ideas, disminucin de su desempeo en
el aula y contexto, en lo posterior ser un mediocre estudiante que tiene problemas
para ubicarse en una carrera y obtener una profesin.
Interrogantes de la Investigacin
10
Delimitacin de la investigacin
CAMPO: Pedaggico.
REA: Psicopedaggico.
Delimitacin Espacial
Delimitacin Temporal
Unidades de observacin
Docentes.
Estudiantes.
Padres de familia.
11
Justificacin
12
Si no se aplica una metodologa con enfoque actual en el proceso de
lectoescritura en los infantes, el impacto en el desarrollo de la creatividad no ser
atendido, el aprendizaje en los estudiantes se ver abocado a problemas, como mala
lectura textual, poca comprensin lectora, en general comunicacin deficiente.
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
13
Identificar el desarrollo de la creatividad en el aula por parte de los nios y nias
del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guillm de la provincia de
Manab.
Estructurar una alternativa de propuesta que contribuya a solucionar el problema
planteado en los nios y nias del Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo
de Guillm de la provincia de Manab.
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
La presente investigacin est enfocada bajo el parmetro de las dos variables, que
corresponden a la variable independiente que es la lecto-escritura y a la variable
dependiente que corresponde a la creatividad, por lo que fue necesario acudir al
repositorio digital de la Universidad Central, Facultad de Filosofa y Letras,
estudiantes: Merino Toapanta Cristina Elizabeth y Albuja Paredes Mara Augusta, con
el tema: Mtodo Fonolgico en el proceso de la lecto- escritura, en nios de primero
de bsica, en la escuela Fiscal Daniel O Leary, La Colmena, Quito, ao lectivo
2015-2016; Pontificia Universidad Catlica, Facultad de Filosofa y Letras,
estudiantes: Unapucha Carrillo, Aida Piedad; Franco Troya, Piedad Narcisa, con el
tema: Propuesta metodolgica para la iniciacin a la lectura e iniciacin a la
escritura en los nios y nias entre 5 a 6 aos de edad del primer ao de educacin
bsica Martha Bucaram de Rolds de la ciudad de Tena, cantn Tena, provincia de
Napo del ao lectivo 2004 -2005; y de la Universidad Indoamrica, Facultad de
Filosofa y Letras, estudiante: Toapanta Collaguazo Martha Mara con el tema:
14
Tcnicas activas para desarrollar hbitos de lectura en los nios y nias de segundo y
tercer ao de educacin bsica de la unidad educativa bilinge General Rumiahui
provincia del Tungurahua ao lectivo 2008-2009, para la comprobacin de la
existencia o no de un tema similar o parecido del vigente estudio, de esta manera
como investigadora me ratifico en la autenticidad y originalidad del tema para el
desarrollo de la actual investigacin.
Fundamentacin
Fundamentacin Filosfica
15
La base del planteamiento consiste en utilizar los aprendizajes dentro del
proceso didctico, para identificar la procedencia y las caractersticas de las
capacidades educativas diferentes y su influencia en el proceso de enseanza,
favoreciendo a mantener una sociedad diversa pero justa. La Filosofa de la educacin
tiene diferentes interpretaciones, pero tiene sus fines bien determinados, es estudiar a
la educacin en todos sus mbitos y avances y orientar a las valoracin, aceptacin y
reconocimiento, que todos pueden aprendes desde sus diferencias y/o la diversidad
social.
Como estudio de carcter ya sea emprico y/o lgico del fenmeno educativo,
como filosofa moral en el contexto educativo, como teora de la educacin, como
disciplina acerca de los fines y funciones de la educacin, como forma de reflexin
crtica y justificacin de los propsitos de la educacin,, como base o instrumento del
establecimiento de polticas educacionales a diferentes niveles, como disciplina que
vincula la educacin con el sistema social en que se desenvuelve, como meta discurso
de anlisis de la actividad educacional, como instrumento para perfeccionar la
formacin del individuo, entre otras muchas.
16
Fundamentacin Sociolgica.
Fundamentacin Didctica.
17
elaboracin de adaptaciones curriculares que se requieran para tener una institucin
inclusiva.
Fundamentacin pedaggica.
18
Para lograr efectividad en el aprendizaje que se lleva a cabo en la escuela, es
preciso conocer, desde el punto de vista psicolgico, a quien va dirigida la labor del
docente, es decir, distinguir las particularidades psicolgicas que caracterizan la
personalidad del estudiante a quien se ensea.
Fundamentacin psicolgica.
19
En este sentido el ser humano conoce el mundo en la medida que lo integra a su
actividad.
20
Fundamentacin Legal.
21
Convencin sobre los Derechos del Nio (Asamblea General de NU 1989).
22
ORGANIZADOR LGICO DE VARIABLES
PSICOLOGA
PEDAGOGA
LECTO-ESCRITURA
CREATIVIDAD
23
Constelacin de Ideas de la Variable Independiente
Descriptiva
Presupuestos
Social
bsicos
General
Proceso
Especficas Proceso de Finalidad Elementos
lector
escritura
Clasificacin
Tipos Concepto
Psicolgica Infantil Importancia Conceptos
24
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente
Conceptualizaci
Conceptualizaci n
Conceptualiza n
cin
Claves para Claves Fines
Importancia
Constructivista impulsarla
Cognitiva
LA CREATIVIDAD Inteligencias
Perspectivas
psicolgicas del Psicologa Mltiples
aprendizaje
Procesos y
tcnicas
Psicologa El papel del docente
Educativa
Torbellino de Solucin
ideas creativa de
problemas
25
DESARROLLO DE LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES DE
LA VARIABLE INDEPENDIENTE
LA PEDAGOGA
26
Con la pedagoga el papel del maestro se ha renovado. El maestro pedagogo
trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teoras y las prcticas
consideradas como represivas, tanto a nivel individual como colectivo, para que
ocasionen cambios, incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela,
animando a generar respuestas liberadoras en sus actuales condiciones de vida.
27
saber escuchar, que todos siempre aprendemos, o que estudiar no es un
proceso mediante el cual se consumen ideas sino que estudiar es crear
precisamente esas citadas ideas.
Dentro del campo educativo, destacan varios pedagogos como GAGN, R.;
HABERMAS, J.; o PAVLOV, I., quienes expusieron sus teoras y visiones acerca
de esta ciencia, presentando nuevos caminos para que sean aplicadas en el campo
educativo.
Clasificacin de la pedagoga
28
Y es que la pedagoga infantil ayuda a fortalecer la educacin
personalizada durante la infancia, lo que tambin aporta autoestima al nio al
recibir inters y apoyo, ya que este tipo de pedagogo conoce distintos mtodos de
aprendizaje y los aplica teniendo presente el contexto, las necesidades y
caractersticas del nio.
LA DIDCTICA
Consultado del INTERNET, (2011).
29
La palabra didctica deriva del griego didaktike (ensear) y se
define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como
objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la
enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de
enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las
teoras pedaggicas (Pg. 2).
30
la familia lxica. c) Su carcter transmisivo y tradicional (Pg.
19).
31
En resumen, la didctica actual es un campo de conocimientos, de
investigaciones, de propuestas tericas y prcticas que se centran sobre todo en los
procesos de enseanza-aprendizaje.
Finalidad de la Didctica
(Pg. 11).
32
trabajo docente, que puede servir para volverlo aplicar no solo en la misma aula
sino en otros contextos.
Tipos de didctica
Didctica general
Didctica diferencial
33
La didctica diferencial o diferenciada, es aquella que se aplica a
situaciones de enseanza especficas, donde se toman en consideracin aspectos
como la edad, las caractersticas del educando y sus competencias intelectuales.
Por lo tanto, la didctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos
contenidos del currculo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el
mismo tema de geografa, se presentar de maneras distintas a adolescentes,
personas con necesidades especiales, a adultos.
Didctica especial
El currculo.
34
El docente, quien acta como orientador y gua, pone en prctica estrategias
de aprendizaje y atiende a los estudiantes acorde al estilo de aprendizaje de ellos.
Debe poseer conocimientos sobre pedagoga y didctica para que el proceso de
aprendizaje se desarrolle acorde al contexto, a los avances de la ciencia, la
tecnologa y comunicacin, orientado por el currculo oficial.
Modelos didcticos
35
estar atento; luego imita, se entrena, se ejercita y al final, aplica. El saber ya est
acabado, construido.
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compaeros, las defiende.
LA LECTO-ESCRITURA
Importancia de la lecto-escritura
36
Uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Preescolar, constituye
la preparacin del nio para su posterior ingreso al segundo ao de Primaria,
donde formalmente debe aprender a leer y escribir.
Conceptualizacin
37
La lectura, es la actividad caracterizada por la traduccin de
smbolos o letras en palabras o frases dotadas de significado. Su
objetivo, es hacer posible la compresin de textos y usarlos para
nuestras necesidades (p. 56).
38
La lectura es una actividad fundamental para el conocimiento
de la lengua porque mejora el vocabulario, nos pone en contacto
con otras realidades, organiza nuestras ideas, nos ayuda a
producir textos con facilidad y a escribir las palabras sin
cometer faltas de ortografa (Pg.12).
39
Presupuestos bsicos en la concepcin constructivista del proceso de
adquisicin de la lectura y escritura
Este proceso pasa por las etapas de: escribir es distinto de dibujar, letra es
distinto de nmero, primeros escritos sin control de cantidad, escrituras fijas,
escrituras diferenciadas, escrituras silbicas, escrituras silbico-alfabticas,
escrituras alfabticas.
Respecto a las ideas que los nios tienen de la lectura, se tienen los
siguientes momentos: simular la lectura, distincin de lo que se puede o no
leer, interpretacin de textos con imagen, interpretacin a partir de ndices
textuales, interpretacin de la propia escritura, estrategias de comprensin.
El proceso lector
40
no nos encontramos ante un nuevo mtodo de lecto-escritura, sino ante el proceso
de aprendizaje infantil.
- Segundo nivel.
41
Los nios empiezan a darse cuenta de que dos cadenas iguales de letras no
pueden decir nombres diferentes. Se plantean la cuestin: Cmo crear
diferenciaciones grficas para interpretaciones diferentes?
Los maestros en el aula pueden trabajar en los dos ejes a la vez, por lo que
deben apropiarse de las mejores estrategias y actividades para que los nios
aprendan a reconocer los smbolos grficos de la escritura.
- Tercer nivel:
42
Por un lado, el maestro se sirve del conocimiento de la evolucin
psicolgica del sistema de escritura para evaluar los avances de los nios- nias,
para interpretar las preguntas que le plantean como actos inteligentes, para
conocer la forma de interactuar entre los nios -nias y para interpretar las
producciones de los mismos en base a una buena teora.
Para que todo nio o nia sienta gusto por lo que lee o escribe, se debe
crear actividades, para as lograr una lectura de calidad.
43
Es necesario animar de diversas maneras a los estudiantes dejando de lado
la monotona, eliminando de esta manera el aburrido concepto que se tiene de la
lectura, logrando as un inters natural por aprender esta macro habilidad tan
importante.
Los padres de familia como apoyo en el proceso de lectura inicial de sus hijos
44
La contribucin de los padres de familia, para que sus hijos alcancen buenos
aprendizajes y mejores desempeos, se considera vital en el proceso educativo.
Esta forma de actuar de los padres beneficiar a los hijos, para que en la
escuela sean capaces de aprender con mayor facilidad los mecanismos de la lecto-
escritura.
PSICOLOGA
Conceptualizacin
45
Acorde con MORALES, L. (2013):
46
distintos miembros de la familia, con padres cariosos, receptivos hacia los puntos
de vista, hacia las opiniones del nio, y potenciadores de la independencia, son los
que manifiestan mejores habilidades sociales en el grupo de iguales,
facilitndoseles de esta manera en la escuela el proceso de aprendizaje en general,
y de la lectoescritura en particular.
Psicologa Educativa
47
Es importante que los docentes estn a la vanguardia con los nuevos
procesos y las nuevas tecnologas, ya que las generaciones jvenes nacen de la
mano con dichas tecnologas, esto se lograr, asistiendo a todas las capacitaciones
a las que sean llamados. El objetivo es poder guiar adecuadamente a los nios
para que se inicien en el proceso de la lecto-escritura.
Perspectiva cognitiva
48
Las teoras cognitivas sostienen que la memoria tiene estructuras capaces
de determinar cmo la informacin es percibida, procesada, almacenada,
recordada y olvidada.
Perspectiva constructivista
49
INTELIGENCIAS MLTIPLES
Conceptualizacin
50
Al definir la inteligencia como una capacidad, la convierte en una destreza
que se puede desarrollar. Esta capacidad es la que se utiliza para resolver
problemas cotidianos, generar nuevos problemas, crear productos o para ofrecer
servicios dentro del propio mbito cultural. Gardner no niega el componente
gentico.
Inteligencia Lgico-matemtica
51
inteligencia. Se la utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la
inteligencia que tienen los cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros.
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Espacial
52
Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica. Est en los estudiantes que aprenden mejor por
medio de grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Musical
53
Esta capacidad se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos,
entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades
deportivas, danza, expresin corporal y en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la
ejecucin de instrumentos.
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
54
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia
emocional y juntas determinan la capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria. Esta inteligencia es muy importante, mediante ella nos
comportamos adecuadamente en los diferentes momentos en que se asumen
problemas.
Inteligencia Naturalista
Los estudiantes que la poseen demuestran amor por los animales, las
plantas, reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y de lo
hecho por los hombres en este campo.
55
GARDNER, H. enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son
igualmente importantes. Al respecto, sostiene:
56
Los estudiantes con capacidad Lgico-matemtico, deben aprender
mediante actividades que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir,
razonar, deducir reglas de cualquier tipo, operar con conceptos abstractos como
los nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de
trnsito, relacionar conceptos, mediante mapas mentales, resolver problemas,
como rompecabezas, crucigramas, problemas de matemticas o lingsticos,
realizar experimentos, entre otros.
57
Los estudiantes que poseen inteligencia interpersonal se caracterizan por
entender a la gente, lideran los grupos, organizan las intervenciones y acciones,
son comunicadores, resuelven conflictos, son buenos vendedores. Les gusta tener
amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Por lo que la enseanza debe
basarse en los trabajos grupales que prioriza la comparacin, la relacin, la
entrevista, la cooperacin.
58
trabajar bajo presin, cumplir metas, la capacidad de comunicarse, entre otras. El
que se tenga o no esas cualidades o habilidades, va a depender del grado de
desarrollo de las Inteligencias Mltiples.
59
CREATIVIDAD
60
La creatividad, es la capacidad o aptitud para generar
alternativas a partir de una informacin dada, poniendo el
nfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados
(Pg. 35).
61
siempre tender a llegar a la autorrealizacin para entonces si tener un verdadero
motivo de la existencia.
62
El pensamiento complejo y el nuevo paradigma emergente abren la puerta
a una nueva consideracin de la creatividad. El concepto originario propuesto por
Guilford se ampla para dar entrada a otros niveles de percepcin, conciencia y
realidad
63
Para BOHM (2010)
- Reconocer es recrear.
64
El desarrollo de la creatividad, requiere el reconocimiento de actitudes,
valores y creencias, que precisan de un entorno propicio para arraigar y
desarrollarse. Para ello, el profesorado debe relegar la crtica inicial y estimular la
libre expresin. La seguridad psicolgica es la que facilita ese clima o entorno
potenciador de la creatividad.
65
Fines que deben tener presente los docentes
Los fines que deben tener presente los docentes para cultivar la creatividad,
segn PREZ, A (2008), se tienen:
El torbellino de ideas
66
Acorde con DE PRADO (2014).
67
El diagnstico de la situacin o problema ha de ser individualizado y
comunitario, yendo desde los sntomas de los dficits a las causas, para generar las
soluciones originales y eficaces de un modo compartido.
Los que sostienen estas estrategias consideran, que el proyecto para una
educacin creativa pasa necesariamente por la prctica continuada del torbellino
de ideas y la solucin creativa de problemas, como mtodos en sustitucin de las
viejas y ordinarias metodologas expositivas. A estas pueden sumarse otras
estrategias novedosas que conozcan los docentes y que lleven a desechar los
moldes anticuados de la enseanza-aprendizaje.
PREGUNTA DIRECTRIZ
68
provincia de Manab, cantn Portoviejo, parroquia Andrs de Vera, ao lectivo
2016-2017?
CAPTULO III
69
METODOLOGA
Enfoque de la Investigacin
Modalidad de la investigacin
Bibliogrfica documental
70
Respondiendo a la caracterstica del estudio la investigacin se cumpli en
las modalidades de campo y bibliogrfica.
De campo.
Niveles de investigacin
Exploratoria.
71
Por cuanto se detall las particularidades del problema y midi las
variables en un mismo contexto, caracterizando a una comunidad educativa,
permitiendo desarrollar procesos para su aplicacin en el contexto educativo con
enfoques y cambios estructurales exigentes en la nueva educacin de calidad.
Asociacin de variables.
Poblacin y muestra.
Docentes 20
Padres de familia 80
Estudiantes 80
Total 180
Cuadro N 1: Poblacin y muestra
72
Operacionalizacin de variables
Variable Independiente: Lecto-escritura
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BSICOS TCNICAS E
INSTRUMENTOS
La lectura es un proceso Ciclo del aprendizaje. *Ud. en sus *Tcnica: Encuesta.
Proceso Tareas. planificaciones hace
para el conocimiento de la
Pasos de la lectura. constar sobre el *Instrumento:
lengua porque mejora el Pasos de la escritura. verdadero uso del Cuestionario que se
proceso de lecto - aplic a docentes y
vocabulario, nos pone en
Vocabulario Lxico. escritura? padres de familia.
contacto con otras Vocablo. *Cree Ud. que la
Terminologa. lectoescritura permite
realidades, organiza nuestras
Glosario. mejorar los
ideas, nos ayuda a producir aprendizajes en todas
Producir textos Forma palabras. las asignaturas?
textos con facilidad y a
Formula frases. *Existe el material
escribir las palabras sin Inventa oraciones. didctico suficiente
Crea contenidos para el desarrollo de
cometer faltas de ortografa
interesantes. los aprendizajes?
*Aplica Ud. la
Escribir Letras lectoescritura para las
Palabras tareas intro y extra
Frases curricular?
Oraciones sencillas
73
Operacionalizacin de variables.
Variable Dependiente: Creatividad.
CONCEPTUALIZACIN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS BSICOS TCNICAS E
INSTRUMENTOS
Es la capacidad para *Conoce Ud. las *Tcnica: Encuesta.
Capacidad Competencia. metodologas y tcnicas
captar la realidad de manera
Inteligencia. activas para mejorar los *Instrumento:
singular y transformarla, Talento. aprendizajes? Cuestionario que se
Destreza. *En los paralelos que aplic a docentes y
generando y expresando
Ud. dicta sus clases ha padres de familia.
nuevas ideas y significados. Transformar Evolucionar. identificado a estudiantes
Innovar. con problemas en el
Renovar. desarrollo de los
Reorganizar aprendizajes y
creatividad?
Imgenes. *Cree Ud. que el apoyo
Nuevas ideas Smbolos. de las Tics contribuir a
Opiniones. mejorar la creatividad de
Representaciones. los aprendizajes?
*En las tareas que Ud.
Destacado. realiza ha identificado el
Significados Personificado. apoyo incondicional de
Importante. los Padres de Familia para
Visible. mejorar la creatividad?
74
Tcnicas e instrumentos
Encuesta
Validez y confiabilidad
75
Plan para la recoleccin de la informacin.
Recoleccin de la informacin
Procesamiento de la informacin.
76
presentacin de resultados mediante la estadstica descriptiva, y Representaciones
grficas.
CAPTULO IV
77
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Alternativa f %
SI 8 40
NO 12 60
TOTAL 20 100
40
60 SI
NO
Anlisis e interpretacin
De la encuesta aplicada a los docentes, 8 responden que s hacen constar
sobre el verdadero uso del proceso de lecto - escritura en sus planificaciones, lo que
representa el 40%, y 12 que no hacen constar, lo equivale al 60%, para un total de
20 docentes.
En consecuencia la mayora de docentes encuestados nos han manifestado
que no utilizan el proceso de lecto escritura.
78
Pregunta 2: Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en
todas las asignaturas?
Alternativa f %
SI 19 95
NO 1 5
TOTAL 20 100
SI
95 NO
Anlisis e interpretacin
79
Cuadro N 7: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
aprendizajes.
Alternativa f %
SI 20 100
NO
TOTAL 20 100
Si
100
Anlisis e interpretacin:
Pregunta 4: Aplica Ud. la lectoescritura para las tareas intro y extra curricular?
80
Cuadro N 8: Aplicacin de la lectoescritura en las tareas intro y extra curricular.
Alternativa f %
SI 18 90
NO 2 10
TOTAL 20 100
10
Si No
90
Anlisis e interpretacin
Pregunta 5: Conoce Ud. las metodologas y tcnicas activas para mejorar los
aprendizajes?
81
Cuadro N 9: Conocimiento de las metodologas y tcnicas activas para mejorar los
aprendizajes.
Alternativa f %
SI 8 40
NO 12 60
TOTAL 20 100
40
60
SI NO
Anlisis e interpretacin
82
Cuadro N 10: Identificacin de estudiantes con problemas en el desarrollo de los
aprendizajes y creatividad.
Alternativa f %
SI 16 80
NO 4 20
TOTAL 20 100
20
Si
No
80
4 trim.
Anlisis e interpretacin
De la encuesta aplicada a los docentes, 16 consideraron que s han
identificado a estudiantes con problemas en el desarrollo de los aprendizajes, lo que
significa el 80%, y 4 respondieron que no, que representa el 20%, para un total de 20
docentes.
Pregunta 7: Cree Ud. que el apoyo de las Tics contribuir a mejorar la creatividad
de los aprendizajes?
83
Cuadro N 11: Apoyo de las Tics para mejorar la creatividad de los aprendizajes.
Alternativa f %
SI 18 90
NO 2 10
TOTAL 20 100
10
SI
90 NO
Grfico N 11: Apoyo de las Tics para mejorar la creatividad de los Aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.
Anlisis e interpretacin
Cuadro N 12: Identificacin del apoyo incondicional de los Padres de Familia para
mejorar la creatividad.
84
Alternativa f %
SI 2 10
NO 18 90
TOTAL 20 100
10
SI
90 NO
Grfico N 12: Identificacin del apoyo incondicional de los Padres de Familia para
mejorar la creatividad.
Elaborado por Rosa Coello Molina.
Anlisis e interpretacin
Alternativa f %
SI 16 80
85
NO 4 20
TOTAL 20 100
20
SI
80 NO
Anlisis e interpretacin
Alternativa f %
SI 20 100
NO
TOTAL 20 100
86
SI
100 NO
Anlisis e interpretacin
Alternativa f %
SI 36 46
NO 44 54
TOTAL 80 100
87
46
54 SI
NO
Anlisis e interpretacin
Pregunta 2 Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas
las asignaturas?
Alternativa f %
SI 62 78
NO 18 22
TOTAL 80 88 100
22
SI NO
78
Anlisis e interpretacin.
Cuadro N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
aprendizajes.
Alternativa f %
SI 35 44
NO 45 56
TOTAL 80 100
89
44
56 SI
NO
Grfico N 17: Existencia del material didctico suficiente para el desarrollo de los
Aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.
Anlisis e interpretacin.
De la encuesta aplicada a los padres de familia, 35 responden que en el
Centro de Educacin Inicial, si existe el material didctico suficiente para el
desarrollo de los aprendizajes, lo que equivale al 44%, y 45 contestaron que no, lo
que representa el 56%, para un total de 80 padres de familia.
Alternativa f %
SI 8 10
NO 72 90
TOTAL 80 100
90
10
Si
90 No
Anlisis e interpretacin
Alternativa f %
SI 62 78
NO 18 22
TOTAL 80 100
91
22
SI
78 NO
Anlisis e interpretacin
Alternativa f %
SI 32 40
NO 48 60
TOTAL 80 92 100
40%
60; 60% SI
NO
Anlisis e interpretacin
De la encuesta aplicada a los padres de familia 32 respondieron que los
docentes si informan los problemas o aciertos de su hijo/a, respecto de la lecto-
escritura, lo que representa el 40%, y 48 que no, que equivale al 60%, para un total
de 80 padres de familia.
Cuadro N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes.
Alternativa f %
SI 64 80
NO 16 20
TOTAL 80 93 100
20
SI
80 NO
Grfico N 21: Apoyo de las Tics en el aula para mejorar la creatividad de los
aprendizajes.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.
Anlisis e interpretacin
Cuadro N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la
creatividad.
Alternativa f %
SI 6 8
NO 74 92
94
TOTAL 80 100
8
SI
92 NO
Grfico N 22: Apoyo a las tareas que realizan los docentes para mejorar la creatividad.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.
Anlisis e interpretacin
95
Cuadro N 23: Los textos que dispone el Ministerio de Educacin permiten
desarrollar la creatividad de los estudiantes
Alternativa f %
SI 62 78
NO 18 22
TOTAL 80 100
22
SI
78 NO
Anlisis e interpretacin
96
Cuadro N 24: Apoyo a una alternativa de solucin basada en la lectoescritura.
Alternativa f %
SI 80 100
NO
TOTAL 80 100
SI
100 NO
Anlisis e interpretacin
97
Pregunta 1: Los nios/nias demuestran agrado por las clases de lecto-escritura.
Cuadro N 25: Agrado de los nios/nias por las clases de lecto-escritura.
Alternativa f %
SI 45 56
NO 35 44
TOTAL 80 100
44
56 SI
NO
Anlisis e interpretacin
98
Cuadro N 26: Utilizacin en el aula del material didctico para el desarrollo del
aprendizaje.
Alternativa f %
SI 30 37
NO 50 63
TOTAL 80 100
37
63 SI
NO
Anlisis e interpretacin
99
Cuadro N 27: Cumplimiento de las tareas de lecto-escritura en del aula.
Alternativa f %
SI 56 70
NO 24 30
TOTAL 80 100
30
SI
70
NO
Anlisis e interpretacin
100
Pregunta N 4: Cumple con las tareas extracurriculares de lecto-escritura.
Cuadro N28: Cumplimiento de las tareas extracurriculares de lecto-escritura.
Alternativa f %
SI 28 35
NO 52 65
TOTAL 80 100
35
65
SI NO
Anlisis e interpretacin
101
Cuadro N 29: Utilizacin de las tics en las clases de lecto-escritura.
Alternativa f %
SI 8 10
NO 72 90
TOTAL 80 100
10
SI
90 NO
Anlisis e interpretacin
102
Pregunta N6: Los textos que se utilizan en el aula le ayudan a realizar sus trabajos.
Cuadro N 30: Utilizacin de los textos en el aula para realizar los trabajos.
Alternativa f %
SI 47 59
NO 33 41
TOTAL 80 100
41
59 SI
NO
Grfico N 30: Utilizacin de los textos en el aula como ayuda para realizar sus
trabajos.
Elaborado por: Rosa Coello Molina.
Anlisis e interpretacin
103
Pregunta N 7: El nio/nia demuestra progreso en la lecto-escritura inicial
Cuadro N 31: Progreso del nio/nia en la lecto-escritura inicial.
Alternativa f %
SI 43 54
NO 37 46
TOTAL 80 100
46
54
SI
NO
Anlisis e interpretacin
104
Pregunta N 8: El nio/nia presenta problemas en la lecto-escritura inicial.
Cuadro N 32: Problemas en la lecto-escritura inicial del nio/nia.
Alternativa f %
SI 41 51
NO 39 49
TOTAL 80 100
49 51
SI
NO
Anlisis e interpretacin
105
Pregunta N 9: Demuestran los nios/nias creatividad al realizar sus tareas
Cuadro N 33: Demostracin de creatividad de los nios/nias al realizar sus tareas.
Alternativa f %
SI 29 36
NO 51 64
TOTAL 80 100
36
64 SI
NO
Anlisis e interpretacin
106
Pregunta N 10: El nio/nia demuestra libertad de expresin y autonoma.
Cuadro N 34: Demostracin de libertad y autonoma del nio/nia.
Alternativa f %
SI 38 47
NO 42 53
TOTAL 80 100
53 47
SI
NO
Anlisis e interpretacin
107
Comprobacin de la Pregunta Directriz
Interrogante N 1
Interrogante N 2
108
De la encuesta aplicada a los docentes en las preguntas 6, 7 y 8 se comprueba
que el desarrollo de la creatividad es poco atendido en el aula, a pesar de que se
dispone de los textos del Ministerio de Educacin.
Interrogante N 3
Qu metodologa de solucin se puede plantear para utilizar la Lectoescritura
en el desarrollo de la creatividad de los nios y nias?
109
De la encuesta aplicada a los padres de familia en la pregunta N 10, se
constat que todos estn decididos a colaborar en la concrecin de una propuesta que
solucione el problema de la aplicacin de la lecto-escritura y el desarrollo de la
creatividad.
110
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los docentes conocen poco del proceso de lectoescritura inicial, por lo que en
la mayora de los casos no se lo incluye en las planificaciones; se identifican
algunos problemas de aprendizaje y de desarrollo de la creatividad de los
estudiantes, pero no se les da tratamiento adecuado; no se dispone de
suficiente material didctico para potenciar el aprendizaje en los prvulos.
No se conoce el proceso de lectura y escritura inicial, se les dificulta a los
docentes aplicar en el aula un verdadero proceso lecto escritor; el apoyo que
brindan los padres de familia al aprendizaje de sus hijos es mnimo, lo que
agrava los problemas de los estudiantes en el aprendizaje, la lectoescritura y
el desarrollo de la creatividad.
Es determinante una alternativa de solucin al problema mostrado.
Recomendaciones
111
Para que funcione la triloga educativa se recomienda que se desarrolle un
taller semipresencial dirigido a los padres de familia, elaborndose un manual
donde se estipulen los derechos y deberes de los padres de familia,
resaltndose los deberes relacionados con el apoyo que deben ofrecer a la
escuela y al aprendizaje de sus hijos/as. Adems deben de realizarse
actividades de integracin, en los aspectos social, deportivo y cultural.
112
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Ttulo
Datos informativos
113
Antecedentes de la Propuesta
Justificacin
114
El tema es de gran inters y motivacin, puesto que, en el Centro de Educacin
Inicial Agripina Murillo de Guillm, no se ha realizado ninguna investigacin
relacionada al problema planteado.
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
115
Socializar con los docentes los contenidos del manual mediante talleres
tericos prcticos.
Aplicar en el aula la metodologa innovadora y las estrategias del proceso de
lectura y escritura inicial con insercin de las Tics.
Anlisis de factibilidad
Educacin
En general todos los pases del mundo se esmeran por brindar una educacin
de calidad que permita a las personas desenvolverse y vivir mejor. En el caso
particular del Ecuador, a travs del Ministerio de Educacin se hacen grandes
esfuerzos para que la poblacin ecuatoriana alcance altos niveles de escolarizacin, a
pesar de ello, existen algunos miles de nios, adolescentes y jvenes que no pueden
acceder a los planteles educativos por diversos motivos socio-polticos y
econmicos.
116
Poltica
Econmica
Tecnolgico
117
Fundamentacin Cientfica
Metodologa
118
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
Quito
2016
119
ELABORACIN DE UN MANUAL SOBRE METODOLOGA
INNOVADORA DEL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA INICIAL
CON INSERCIN DE LAS TICS DIRIGIDA A DOCENTES, PARA LA
APLICACIN EN EL AULA.
Presentacin
Desde esta perspectiva el manual pretende ser fuente inicial para alcanzar una
prelectura y preescritura que siga el ideal que lleve a una verdadera fonetizacin y a
descubrir la esencia de la lectura, para lograr posteriormente una lectura comprensiva
que permita seguir aprendiendo, y a travs del uso de las Tics ser germen inspirador
120
de la creatividad, de nuevas ideas, donde el nio o nia sea original y tenga la
facultad de mirar con una nueva ptica lo que sucede en la sociedad y mundo.
La Autora.
Generalidades
El proceso de lecto-escritura es complejo debiendo ser abordado a travs de
un enfoque actualizado, que facilite al docente su manejo y garantice el aprendizaje
escolar. El empleo de las Tics en la elaboracin de recursos didcticos aumenta la
eficacia de la aplicacin del proceso ya que motiva y eleve el inters de los nios y
nias.
El proceso de lecto-escritura comprende tres fases: distinguir dibujo de
escritura, se trabaja en dos ejes relacionados con la extensin de las palabras:
cuantitativo y cualitativo, la fonetizacin de la representacin escrita. Este proceso es
muy importante abordarlo, como lo propone Ferreiro, con la finalidad de que los
estudiantes estn preparados para el periodo de lectura y escritura formal.
Modelo Operativo
Taller N 1
El proceso de lectoescritura
Objetivo General:
121
Estrategia
Disear planificaciones de clase basndose en el proceso de la lecto-escritura.
Meta:
Elaborar 10 diseos de clase de lectoescritura inicial.
122
123
Taller N 2
Objetivo General:
Proponer herramientas tecnolgicas educativas que ofrecen las Tics
que potencialicen el aprendizaje de la lectoescritura y el desarrollo de la
creatividad.
Estrategia:
Disear recursos didcticos para la lecto-escritura empleando las Tics.
Meta:
Elaborar 30 recursos didcticos usando las Tics para la enseanza-aprendizaje
de la lecto-escritura: pistas grficas, domin de vocales iniciales, ficha de
autodictado, puzle de lectura y autodictados pictogrficos.
124
125
126
127
Recursos didcticos de lectoescritura con Tics
Pistas Grficas
128
Domin de vocales iniciales
129
Fichas de autodictado
130
Puzzle de lectura
131
Autodictados pictogrficos
132
133
134
135
Plan Operativo
Cuadro N 25: Planificacin
Tcnicas Concepto Aplicacin Evaluacin
Comunidad de Socializacin: La efectividad del trabajo Realizar comunidad de aprendizaje. Grado de integracin
Aprendizaje grupal requiere de la integracin de los Analizar objetivos y contenidos del entre los
participantes, sumando compromisos y taller participantes
aspectos positivos, disipando temores para Analizar conceptualizaciones y proceso
la efectividad del trabajo. de lecto-escritura.
Proceso de lecto- La lectura, corresponde al acto de leer Analizar manual Calidad de las
escritura propiamente dicho, en los Formar grupo de trabajos ejemplificaciones
aspectos mecnicos y de comprensin. Se Observar diapositivas
refiere a la vocalizacin, comprensin y
Elaborar ejemplificaciones de diseos
anlisis del texto. En la escritura, se
sistematiza y organizan las ideas para de leccin
expresarlas de manera que se entienda con Construir organizadores grficos.
claridad el mensaje.
Manejo de las Tics El empleo de las Tics tiene un gran Analizar conceptualizaciones y Innovacin y grado
como herramientas impacto en el aprendizaje del estudiante, principales programas computacionales de aplicabilidad en el
didcticas: Pistas el uso de las tcnicas didcticas mediante que se pueden emplear en el aula. aula
grficas, domin de las Tics, favorecen la atencin y Formar grupos de trabajos
vocales, puzle de motivacin de los estudiantes. Elaborar ejemplificaciones sobre el
lectura, fichas de proceso de lecto-escritura empleando
autodictado, las Tics.
autodictados Puesta en comn.
pectogrficos.
136
Administracin de la propuesta
Una vez que se ha concluido el desarrollo de la propuesta, esta ser entregada a las
autoridades respectivas para su estudio y anlisis, con la responsabilidad de un grupo
de docentes y la coordinacin de la investigadora, para realizar una vez dada la
autorizacin se proceder a desarrollarla, sociabilizndola al personal involucrado en
la temtica.
Evaluacin
Toda actividad que realiza el ser humano debe ser evaluado con el sano propsito de
realizar cambios si es necesario y/o mejorarla si es posible para ello se utilizar el
siguiente instrumento tcnico:
Lista de cotejo
137
Plan de recoleccin de la evaluacin
BIBLIOGRAFA
138
ALONSO, C. y GALLEGO, D. (1995). Formacin del Profesor en Tecnologa
Educativa. Barcelona: Oikos-Tau.
139
COLLINS, A. (1998).El potencial de las Tecnologas de la Informacin para la
Educacin. Madrid: Pirmide.
140
FERREIRO Y TEBEROSKY (2006). Niveles de escritura. (2006). Barcelona,
Espaa.
141
MENCHN, F. (1990). Creatividad como interaccin psicosocial. Buenos Aires,
Argentina.
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TIMOTEO, B. (2013). La teora de las inteligencias mltiples
http://definicion.de/pedagogia/#ixzz4EcBGSiJ6
http://www.edcucacin/didctica.html
www.etorredebabel.com/Psicologa/ Vocabulario/Ontologa.htm.
www.definicionabc.com/general/filosofa-2-php.
www.sld.cu///galerias/pdf/sitios/wwilliamsoler/arte/ y pedagoga.pdf.
http://www.slideshare.net/guestf82c87/escritura-independiente
http://chalodbmatematicas.blogspot.com/2011/04/didactica_19.html
https://issuu.com/derecks/docs/grupo5_usac
https://issuu.com/cleliapallo/docs/issudidactica.docx
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2098498
143
A
N
E
X
O
S
144
Anexo N 1
ENCUESTA A DOCENTES
FECHA: ___/___/_____/
ENCUESTADORA: Coello Molina Rosa Isabel.
Introduccin
Sr. Docente, la presente encuesta es de carcter confidencial. Esta investigacin
permitir realizar el trabajo de carcter universitario.
Objetivo
Identificar la incidencia de la lecto-escritura en la creatividad de los nios y nias del
Centro de Educacin Inicial Agripina Murillo de Guilln.
Instrucciones
Lea detenidamente la pregunta y marque con una X en el parntesis la respuesta que
usted considere la correcta, la veracidad de sus respuestas ser de mucha utilidad para
la presente investigacin.
Cuestionario:
1. Ud. en sus planificaciones hace constar sobre el verdadero uso del proceso
de lecto - escritura?
Si No
145
2. Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
asignaturas?
Si No
3. Existe el material didctico suficiente para el desarrollo de los aprendizajes?
Si No
6. En los paralelos que Ud. dicta sus clases ha identificado a estudiantes con
problemas en el desarrollo de los aprendizajes y creatividad?
Si No
7. Cree Ud. que el apoyo de las Tics contribuir a mejorar la creatividad de los
aprendizajes?
Si No
146
10. Cree Ud. que se podra aplicar otras alternativas con apoyo de la
lectoescritura?
Si No
Muchas Gracias
Anexo N 2
147
2. Cree Ud. que la lectoescritura permite mejorar los aprendizajes en todas las
asignaturas?
Si No
8. Apoya Ud. las tareas que realizan los docentes para mejorar la creatividad?
Si No
148
10. Est dispuesto Ud. a apoyar una alternativa de solucin basada en la
lectoescritura?
Si No
Muchas Gracias
Anexo N 3
149
Fotografas
150
Lectura de vocales
151