PROGRAMA DE DOCTORADO EN EDUCACIN

SEMINARIO POLTICAS PBLICAS SOBRE EL USO DE TECNOLOGAS DE

INFORMACIN
FACILITADORA: Dra. Ruth Bello
Participante: Msc. Gustavo Adolfo Salazar Ramos
INFORME DE CIERRE
DE LA UNIDAD NMERO 3
En los inicios del siglo XXI y cuando se habla cotidianamente de la Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento todos los mbitos de la humanidad estn
reacomodndose vertiginosamente, la Educacin es uno de esos pilares que se esta
reajustando para crear una nueva realidad, no obstante cabe preguntarse existen bases
solidas a nivel del Estado para propiciar este cambio de paradigma? y segn se afirma en
el informe de la CEPAL (2015): Los sistemas escolares se ven enfrentados as a la
necesidad de una transformacin mayor e ineludible de evolucionar desde una educacin
que serva a una sociedad industrial, a otra que prepare para desenvolverse en la
sociedad del conocimiento, estos cambios deben ser amparados por un conjunto de
polticas educativas de amplio espectro, a fin de que todos los elementos del sistema
educativo puedan verse reflejados en la poltica, para el desarrollo del presente ensayo se
hizo una revisin de los avances que en este sentido se estn dando en Amrica Latina y
El Caribe, revisando los informes de la CEPAL; OEA, UNESCO, MERCOSUR.

Se proceder a hacer una revisin del Estado del arte en el tema de polticas
educativas vinculadas a las Tecnologas de informacin y Comunicacin, en primer lugar
se exponen un conjunto de tendencias proyectadas en el tiempo en corto, mediano y largo
plazo, que forman parte del informe Horizon 2016 educacin superior: tendencias, retos y
tecnologas importantes, en el corto plazo se abordan dos temas estratgicos la primera
accin se refiere a el enfoque progresivo en la medicion del aprendizaje que no es ms
que vincular de manera prctica los conocimiientos que se adquieren en la academia y su
aplicabilidad en el mercado laboral, en segundo lugar el aumento de los programas de
aprendizaje mixto (blended learning) que implica combinar programas de aprendizaje
presencial y a distancia, luego en orden cronolgico a mediano plazo estn: el rediseo
de los espacios de aprendizaje involucrando nuevas formas de enseanza y aprendizaje
y en segundo lugar la aplicacin del deeper learning definido por la William and Flora
Hewlett foundation: como una pedagoga que combina el pensamiento crtico, la
resolucin de problemas, la colaboracin y el aprendizaje autodirigido , en definitiva esta
metodologa pretende desarrollar habilidades de pensamiento crtico y resolucin efectiva
de problemas y en tercer lugar a largo plazo que correspondera a un perodo entre cinco
o ms aos,para este lapso de tiempo se proyecta avanzar en las culturas de innovacin
y repensar las funciones de las instituciones, de igual forma este informe plantea
importantes desarrollos en el rea de tecnologa educativa entre las que se encuentran:
Bring your own device (BYOD), anlisis del aprendizaje y aprendizaje adaptativo, realidad
virtual y realidad aumentada, markerspaces, computacin afectiva y robtica, en definitiva
todos estos recursos permitirn afianzar una nueva forma de ensear que requerir
repensar la forma en la que la universidad esta preparando los docentes y si estos
cuentan con las competencias digitales requeridas y los currculos de formacin
pedaggica responden a las demandas de la nueva educacin.

Por otra parte revisando estudios que incluyan Amrica del Sur y polticas
educativas se encuentra el informe del organismo Mercado Comn del Sur cuyas siglas
MERCOSUR se encuentra el plan denominado Plan del sector educativo MERCOSUR
que plantea las propuestas a desarrollar durante el perodo 2007-2010 en el que se
abordan de manera estratgica algunas como la inclusin de las tecnologas de
informacin y comunicacin en los mbitos ciudadana, cultura de paz, la creacin y/o
actualizacin de espacios virtuales, a fin de actualizar en materia de tecnologa y
educacin todos los niveles del sistema educativo en el caso de Venezuela no se
observan polticas educativas orientadas a fortalecer los vnculos con los proyectos
educativos de los paises MERCOSUR se observa con preocupacin el atraso en materia
educativa con respecto a los dems miembros de la comunidad.

En otro orden de ideas la UNESCO en su informe las TICs en la educacin

(2015)establece un conjunto de competencias que deben evidenciar los docentes
basndose en la premisa: Los docentes han de ser capaces de ayudar a los estudiantes
para que estos trabajen mancomunadamente, resuelvan problemas y desarrollen un
aprendizaje creativo mediante el uso de las TIC, de manera que lleguen a ser ciudadanos
activos y elementos eficaces de la fuerza laboral para esto y como se indica ms arriba
se requiere una revisin y homologacin de los currculos de formacin docente por
cuanto las tics no forman parte integral del proceso formativo de hecho un profesor
inmigrante digital con manejo deficitario de herramientas tecnolgicas dificilmente podr
formar nuevos ciudadanos nativos digitales, entre las competencias docentes estn: La
comprensin de la funcin de las TIC en la educacin
Los planes de estudio y la evaluacin
La pedagoga
Las TIC
La organizacin y la gestin
La formacin profesional de los docentes

Estas competencias podran resumirse como la necesidad de formacin de nuevos

docentes digitalmente alfabetizados y capaces de mediar procesos de enseanza-
aprendizaje significativos para sus estudiantes cambiando el paradigma de la escuela
tradicional, pero para ello esta competencias estn organizadas en tres enfoques el
primero relacionado a la formacin bsica en el manejo de herramientas tecnolgicas,
adicionalmente el segundo enfoque consiste en la profundizacin del conocimiento que
conlleva a la aplicacin en la realidad de los conocimientos tericos adquiridos y por
ltimo y con un nivel mayor de complejidad que es la creacin de conocimiento mediante
la creacin de elementos significativos y aplicables en el entorno del estudiante

Otro documento revisado para la presente reflexin es el de enfoques estratgicos

sobre las Tics en Amrica Latina y el Caribe, que como conclusin a los puntos
desarrollados anteriormente reconoce las Tics como un derecho fundamental de las
personas para su desarrollo pleno, indicando las bondades de su implementacin en los
procesos educativos de los paises latinoamericanos y Caribeos, pero haciendo un
anlisis crtico de la realidad educativa y sus ventajas y desventajas, el documento
presenta dos dimensiones que impulsaran un nuevo paradigma educativo, como afirma la
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe OREAL (2013): las
escuelas de Amrica Latina y el Caribe: la renovacin de las prcticas educativas y las
estrategias asociadas a la medicin de los aprendizajes. Es de suma relevancia
considerar a las Tics como el motor propulsor de los cambios educativos, de manera
transversal el documento se refiere a las tics como un elemento clave para desarrollar en
poco tiempo polticas educativas de amplio impacto en la regin pero considerando las
limitaciones existentes en cada pas, de acuerdo a lo establecido por la UNESCO en su
documento 4 pilares para la educacin, el estudiante deber: Aprender a conocer,
Aprender a ser, Aprender a hacer y Aprender a vivir juntos, considerando en cada
elemento a las Tics como elemento gua de las interacciones entre estudiante-estudiante
y estudiante-docente.
De igual forma el documento nos habla de las nuevas prcticas educativas que
contemplan un aula de clase interconectada y donde el docente asuma un rol de
mediador del aprendizaje ms que guia y as permitir el desarrollo integral del estudiante y
de acuerdo a lo antes expuesto acercar la realidad al aula de clases. Creando
simulaciones, estudios de casos y cualquier otra estrategias pedaggica que cambie la
clase tradicional por una clase inspiradora que estimule el espirit creador del
participante, es importante considerar el aspecto evaluativo en el nuevo modelo educativo
por cuanto no se puede evaluar de la manera tradicional contenidos impartidos usando
recursos tecnolgicos, es all donde el docente debe incorporar rbricas, mapas mentales
conceptuales y otras estrategias innovadoras que permitan generar un aprendizaje
significativo.
A modo de conclusin la presente reflexin llama a las autoridades educativas de
las naciones latinoamericanas y organismos internacionales a unificar esfuerzos para que
las polticas educativa unifiquen criterios y permitan que los ciudadanos latinoamericanos
reciban una formacin equivalente y que sus titulaciones puedan ser revalidadas en nivel
continental sin las complicaciones que se presentan hoy da por ello es urgente repensar
la estructura, organizacin y funcionamiento de los sistemas educativos para hacerlos
homologables y se reconozcan las distintas titulaciones a nivel latinoamericano
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Delors, Jaques (1996). La Educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la

Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO.

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

Horizon. (2016). Informe 2016: Educacin superior: tendencias, retos y tecnologas

importantes. En internet: http://cent.uji.es/octeto/node/4478

Mercosur (2007). Educacin y Mercosur. Serie 8. Uruguay. En internet:

www.oei.es/historico/pdfs/Educacion_mercosur.pdf Parlamento Europeo. (2016). Fichas
tcnicas sobre la Unin Europe

OREALC/UNESCO (2013).Enfoques estratgicos sobre las TICS en Educacin en

Amrica Latina y el Caribe.Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el
Caribe. UNESCO, 2013, Chile
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/ticsesp.pdf

UNESCO (2015) Las Tics en educacin, Unesco, 2015

http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-
competency-framework-for-teachers/