EL HATILLO
LIBROS
Pedagogas del siglo XXI:
Alternativas para la innovacin
educativa
CARBONELL, J.
Barcelona. Octaedro, 2015
La editorial Oc-
taedro me enva
el ltimo libro de
Jaume Carbo-
nell. l ya haca
tiempo que me
hablaba al res-
pecto. Lo estaba
trabajando con
ilusin, ya que
pensaba que
faltaba algo en las corrientes pedag-
gicas influyentes actualmente en las
escuelas. Muchas de esas corrientes
ya las haba radiografiado l en la re-
vista Cuadernos de Pedagoga; por
eso, cuando me explicaba lo que es-
taba haciendo, me imaginaba una se-
gunda parte de aquel otro libro que
lleva por ttulo Pedagogas del siglo
XXI, publicado por la citada revista, de
la que Jaume fue director durante mu-
chos aos y a la que desde joven ha
estado vinculado. Pero no. Es un texto
diferente, y podemos decir que com-
plementario, pero no nicamente a
aquel texto pasado, sino a todos los
que se han escrito sobre los movi-
mientos innovadores de la pedagoga.
No es un libro de personajes, sino de
movimientos.
Es un gran libro de historia y de pre-
sente. Es cierto que el ttulo es ambi-
cioso, ya que la totalidad de las
pedagogas que describe han nacido
en el siglo XXI; pero tambin es cierto
que su impacto es de actualidad. Y
Aula de Secundaria | nm. 13 | pp. 46-49 | mayo 2015 | 46
creo que estn seleccionadas por
esta influencia de hoy. Tiene la gran
virtud de recogerlas y sistematizarlas
brevemente; as, el lector tiene una
panormica global de la pedagoga
correspondiente y, si lo desea, puede
profundizar en otros lugares.
No es un libro de historia de los pe-
dagogos y las pedagogas a los que
estamos acostumbrados, sino un li-
bro en el que se explican agrupados
los discursos y las prcticas pedag-
gicas que hoy se encuentran en las
ltimas innovaciones educativas. De
ah que no contenga nicamente tex-
tos, teoras y antecedentes, sino tam-
bin experiencias escolares que el
libro describe y que sitan la peda-
goga en su contexto.
Se narran ocho pedagogas: las no ins-
titucionales, las crticas, las no directi-
vas, la de la inclusin y la cooperacin,
la lenta, la sistmica, la de conoci-
miento integrado y la de las diversas in-
teligencias. Una seleccin interesante.
Seguramente no estn todas, pero s
las ms significativas ltimamente. Y en
todas ellas encontramos siempre el
mismo esquema: antecedentes y refe-
rentes, seas comunes de identidad,
experiencias, a modo de conclusin y
referencias bibliogrficas.
Despus de leerlo, he pensado que
si alguien poda escribir este libro era
Jaume Carbonell. Difcilmente podra
haberlo hecho nadie ms. Su talante
de pedagogo y de periodista le
otorga esa manera de enfocar los te-
mas, entre el rigor y el periodismo;
entre la ciencia y la divulgacin. Una
mezcla perfecta para entrar en estas
corrientes que estn marcando las
pedagogas actuales y de futuro.
Libro muy recomendable para todas
aquellas personas interesadas en la
educacin. No podemos perder las
races de donde venimos y no pode-
mos obviar las nuevas teoras y ex-
periencias. Esto nos permite avanzar.
En una poca de Internet, Google y
pginas web, este libro se hace im-
prescindible en nuestra biblioteca. Su
lectura nos abre un camino en el que
la mirada pedaggica se ensancha, y
el entendimiento lo agradece.
Francesc Imbernn
fimbernon@ub.edu
10 ideas clave. Ensear la
competencia oral en clase:
Aprender a hablar en pblico
VIL, M.; CASTELL, J.M.
Barcelona. Gra, 2014
El trmino idea
se asocia a re-
presentacin,
aunque a veces,
como indica el
diccionario Ma-
ra Moliner, tam-
bin se aplica a
la accin misma:
Tuviste una buena idea yendo t
mismo a verle. Por su parte, el subs-
tantivo clave remite a llave y, por lo
tanto, a apertura. El inters del libro
que comentamos reside en el mismo
significado de estos dos trminos:
son ideas que se relacionan con la
accin y que abren perspectivas en
un tema que, a menudo, se formula
de manera distorsionada.
La espontaneidad es uno de los mi-
tos que ayuda a esta distorsin. Los
autores del libro se refieren a ella en
diversas ocasiones para indicar que
la enseanza de la competencia oral
requiere una planificacin guiada
por el docente. Dedican a esta cues-
tin las dos primeras ideas clave del
libro. Pero toda planificacin se sus-
tenta en unos contenidos que los
alumnos y las alumnas deben apren-
der en situaciones comunicativas re-
levantes. Por ello, los autores indican
lo que se debe aprender en las cua-
tro ideas siguientes, mientras que en
las cuatro ltimas aportan una gran
diversidad de estrategias didcticas.
Montserrat Vil y Josep M. Castell
saben lo que sucede en muchas au-
las; de una manera especial, saben
lo que sucede en relacin con la len-
gua oral y lo que podra suceder con
ms frecuencia. A esta cuestin de-
dican el libro; una obra escrita con
un lenguaje directo, con exposicio-
nes claras y sintticas que se des-
pliegan con gran cantidad de
recursos retricos: cuadros, sntesis,
propuestas de anlisis de textos, de
autoevaluacin, etc.
Las ideas de este libro remiten a la ac-
cin. Lo hacen de manera reflexio-
nada, ya que las actividades de aula
que muestran estn relacionadas con
conceptos relevantes de la enseanza
de la lengua oral. Sin duda, esta es la
mejor clave-llave para dejar atrs la es-
pontaneidad, para adentrarse en la
enseanza de la competencia oral
con inteligencia, rigor y creatividad.
Juli Palou
jpalou@ub.edu
Cal fer deures?: Mares i pares
que ajuden a aprendre
FUNES, J.
Vic. Eumo, 2015
En la pgina 11 del
libro (Hay que ha-
cer deberes?: Ma-
dres y padres que
ayudan a apren-
der), encontramos
esta declaracin de
intenciones: As
pues, este libro es,
en primer lugar, una propuesta a favor
de la educacin (los nios no se edu-
can solos) y de la educacin como
msica hecha con muchas manos, vo-
ces e instrumentos (tambin en la es-
cuela y no solo en la escuela).
El autor divide el libro en cuatro gran-
des captulos. En el primero refle-
xiona profundamente acerca de los
retos que plantea la educacin hoy
da al alumnado, a las familias y a las
escuelas, sin olvidar que se produce,
de forma muy significativa, en los
mbitos no formales y en un contexto
virtual. En el segundo, plantea el di-
lema sobre si es necesario o no ha-
cer deberes, y concluye que, dejando
al margen la etapa de educacin in-
fantil, pueden ser de utilidad si con-
templan determinados criterios como
la adecuacin a la edad, al tiempo o
a la creacin del pensamiento crtico
y creativo. El tercer captulo recoge
los espacios y los tiempos fuera de la
escuela, y los reivindica como espa-
cios y tiempos de aprendizaje que
vienen a completar la formacin de
los nios y nias y adolescentes. En
el ltimo captulo, plantea la necesi-
dad de sintonizar la profesin de en-
sear con el oficio de hacer de padre
y madre para educar a estos nios y
nias que necesitan referentes, pero
tambin comenzar a degustar una
autonoma responsable y lcida.
El libro tiene varias fortalezas y al-
guna debilidad. Entre las primeras, el
lenguaje sencillo y el mensaje claro y
coherente con una visin de la edu-
cacin como empoderamiento e in-
grediente bsico en la alegra de
vivir, que no entretenimiento banal.
Tambin la empata que destila su
experiencia palpable, tanto en el
trato de las preocupaciones de las
familias como de las vivencias de los
nios y nias. Entre las segundas, el
hecho de que la Administracin de-
bera convertirse en el cuarto vrtice
para poder cerrar la figura que el au-
tor crea con su escrito. Porque sin
una Administracin que otorgue liber-
tad a los centros, las propuestas de
Jaume Funes, muy acertadas global-
mente, no sern ejecutables de
forma universal por parte de las es-
cuelas.
Recomendamos consultar la pgina
web www.jaumefunes.com, as
como los siguientes blogs: http://jau-
mefunesa.blogspot.com/ y http://jau-
mefunes.wordpress.com/, para
profundizar en el pensamiento del
autor.
Jordi Nomen
jordinomen@hotmail.com
Aula de Secundaria | nm. 13 | pp. 47-49 | mayo 2015 | 47
 EL HATILLO
ENCUENTROS
II Congreso Internacional
de Inteligencia Emocional
y Bienestar (CIIEB)
Zaragoza, 21-24
de mayo de 2015
Congreso organi-
zado por la Asocia-
cin Aragonesa de
Psicopedagoga
en el que se pretende dar a conocer
las principales investigaciones que se
estn llevando a cabo sobre el tema,
tanto en Europa como en Amrica, con
la realizacin de distintas actividades
organizadas en dos partes: los dos pri-
meros das (21-22) se realizarn 20 ta-
lleres prcticos e interactivos, y los das
restantes (22-24) tendrn lugar con-
ferencias, mesas redondas, simpo-
sios y comunicaciones.
Ms informacin
http://bit.ly/1BH2ILH
Aula de Secundaria | nm. 13 | mayo 2015 | 48
XVII Congreso Internacional de
Investigacin Educativa (AIDIPE)
Universidad de Cdiz, 24-26 de junio
de 2015
La decimosp-
tima edicin de
este congreso,
con el lema
Investigar con
y para la sociedad, consistir en un
foro internacional de debate y discu-
sin que permita a los investigadores
educativos compartir perspectivas,
mtodos y resultados sobre sus in-
vestigaciones.
Concretamente, las conferencias se
centrarn en los siguientes temas:
metodologas de investigacin; inves-
tigacin y sociedad; aprendizaje, for-
macin y desarrollo; evaluacin,
tecnologa y experiencias educativas
o profesionales.
Ms informacin
http://bit.ly/1Lms5M9
7th EDULEARN 2015
Barcelona, 6-8 de julio de 2015
Sptima edicin de esta conferencia
internacional sobre educacin y nue-
vas tecnologas, donde representan-
tes de centros educativos y
profesionales de todo el mundo pre-
sentarn sus proyectos y experien-
cias de enseanza-aprendizaje con
las TIC.
Tambin se realizarn debates sobre
los ltimos avances en metodologas,
proyectos e innovaciones aplicadas a
la educacin y la investigacin.
Ms informacin
http://iated.org/edulearn/

XXII Congreso Internacional
de Educacin y Aprendizaje
Madrid, 9-11 de julio de 2015
Este congreso abor-
dar una amplia
gama de temas de
inters en las diver-
sas disciplinas que
ocupan actualmente
la educacin y el aprendizaje.
En esta edicin, el tema principal
ser el aprendizaje digital, contem-
plndolo en las siguientes reas: la
evaluacin formativa, la evaluacin
continua, el criterio de evaluacin con
referencia, tutores inteligentes, la mi-
nera de datos para la educacin,
anlisis de aprendizaje y cuadros de
mando.
Ms informacin
http://sobrelaeducacion.com/con-
greso-2015/
WEBS
Ao Internacional de la Luz
El ao 2015 ha sido elegido por la
UNESCO Ao Internacional de la Luz.
Por este motivo, se ha creado un sitio
web con abundante informacin so-
bre todos los aspectos cientficos y
sociales relacionados con la luz. No
podan faltar los apartados especfi-
camente educativos, que bsica-
mente son Learn about light y Hands
on involvement, con diversos vdeos
y enlaces a propuestas de experi-
mentos para todas las edades. Solo
en ingls.
Ms informacin
www.light2015.org
EL HATILLO
Educacin fsica y TIC,
todo en uno
Si echis un vistazo a este blog, y de-
pende de cul sea la ltima entrada
que consultis, no sabris si se trata
de una pgina sobre educacin fsica
que utiliza dispositivos mviles, o so-
bre TIC aplicadas a la educacin f-
sica. Y es que los numerosos recursos
que rene este blog se caracterizan,
precisamente, por combinar ambos
factores.
As, por ejemplo, encontramos v-
deos para ver en el mvil y ayudar-
nos a entrenar, e instrucciones para
crear aplicaciones sobre educacin
fsica, claro est.
Ms informacin
http://appef.blogspot.com.es/
Aula de Secundaria | nm. 13 | mayo 2015 | 49