ASIGNATURA GRADO Y GRUPO BLOQUE TIEMPO

Espaol 6 III Semana DEL VEINTITRES

AL 26 DE ENERO
PRCTICA SOCIAL DEL Adaptar un cuento como obra de teatro. TIPO DE TEXTO
LENGUAJE Dramtico.

APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN

ESPERADOS
Reconoce la estructura de
una obra de teatro y la
manera en que se diferencia
de los cuentos.
Usa verbos para introducir
el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
Usa signos de
interrogacin y exclamacin,
as como acotaciones para
mostrar la entonacin en la
dramatizacin.
Interpreta un texto
adecuadamente al leerlo en
voz alta.
Comprensin e interpretacin
Recuperacin del sentido de un texto al adaptarlo.
Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
Propiedades y tipos de textos
Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con
los cuentos).
Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y
escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las
acotaciones.
Formato grfico de las obras de teatro.
Funcin de las acotaciones y la puntuacin para lograr un efecto
dramtico en obras de teatro.
Aspectos sintcticos y semnticos
Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y
acotaciones.
Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin.
Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Fichero del saber. Pgina 103
Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de
esto.
Escribiendo teatro. Pgina 103
Elegir un cuento de la biblioteca (autor Hans Christian Andersen, O TAMBIE LOS ALUMNOS
PUEDEN LLEVA UNO DE CASA)
Organizar la informacin en un esquema.
Leer el cuento de la pg. 104 y 105 y enseguida leer su adaptacin para una obra de teatro
pg. 106
Comentar con los compaeros qu diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
Observar los dilogos y sus signos de puntuacin.
Dividir las partes del cuento en el equipo y cada alumno deber elaborar una escena con el
pedazo que le toc.
Revisar todo lo necesario como la descripcin del escenario y los personajes.
Fichero del saber. Pgina 107
Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las caractersticas y anotar una
conclusin en el cuaderno.
La obra de teatro. Pgina 107
 Reunir en equipos y hacer la adaptacin del cuento que se eligi.
Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, msica, narracin, etc.

Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentacin.
Pueden grabar las voces en la TABLETA
Producto final. Pgina 108
Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo.
Realizar autoevaluacin. Pgina 109
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 103 a la 109.

Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces.
Colores, pegamento, tijeras.
Diccionario.
Guiones de obras de teatro.
Cuentos infantiles.
Hojas blancas.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS

Planificacin de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de

nuevos personajes).
Borradores de la obra de teatro.
Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de dilogos y acotaciones.
Obra de teatro adaptada.
Producto final
Presentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar.

ASIGNATURA Matemticas GRAD 6 BLOQ III TIEMP Seman

OY UE O a DEL
GRUP 16 AL
O 20
INTENCIN DIDCTICA EJE CONTENIDOS
Que los alumnos establezcan el recurso de la divisin para Sentido Nmeros y
determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y se numrico sistemas de
aproximen al concepto de divisor de un nmero natural. y numeracin
Que los alumnos usen las nociones de mltiplos y de divisor a pensamie Determinacin
fin de hallar la estrategia ganadora. nto de mltiplos y
Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un algebraicodivisores de
nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o por qu nmeros
no lo es. naturales.
Anlisis de
regularidades al
obtener los
mltiplos de dos,
tres y cinco.
DESAFOS 38. De cunto en cuanto? 39. La pulga y las trampas. 40. El
nmero venenoso y otros juegos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Pedir a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos
en el desafo # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el
recurso de la divisin para determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y se
aproximen al concepto de divisor de un nmero natural. Libro de desafos matemticos
pginas 79-82.
Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los mltiplos de algn
nmero determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los mltiplos
del nmero 7, con amarillo los mltiplos del 8 y con verde los del nmero 9.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar acabo el juego La pulga y
las trampas del desafo #39, con el material recortable de las pginas 163-167. El
objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de mltiplo de divisor
a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafos matemticos pgina 83.
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo # 40, en donde
se llevar a cabo un juego titulado El nmero venenoso. Durante el desarrollo de este
juego; los alumnos encontrarn recursos para verificar si un nmero es divisor de otro y
para explicar por qu s o por qu no lo es. Libro de desafos matemticos pginas 84-
89.
Elaborar tarjetas con nmeros para pegarlas en el pintarrn y pedir a los alumnos que
escriban en su cuaderno 3 mltiplos correspondientes a cada nmero. Ejemplo:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Pginas 79 a la 89.
Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.
Tarjetas con nmeros.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?, Qu hice
para que los alumnos pudieran avanzar?, Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA GRADO Y BLOQUE TIEMPO

Matemticas GRUPO III Semana DEL
6 VEINTITRES AL
26 DE ENERO
INTENCIN DIDCTICA EJE CONTENIDOS

Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un Forma, Ubicacin
sistema de coordenadas cartesianas es necesario establecer espacio y espacial
un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida. medida Representacin
Que los alumnos identifiquen regularidades en las grfica de pares
coordenadas de los puntos y las rectas que stos ordenados en el
determinan sobre el plano cartesiano. primer
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cuadrante de un
cartesianas en las realizacin de un juego. sistema de
coordenadas
cartesianas.

DESAFOS 41. Dnde estn los semforos? 42. Un plano regular. 43. Hunde
el submarino.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema
de coordenadas cartesianas.
Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se
encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como
referencia el centro.
1. Menciona la ubicacin del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicacin (2,2)
3. Escribe la ubicacin de la cruz roja.
4. Dnde encontramos el zoolgico?
 Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #41, en el cual
los alumnos descubrirn que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas
cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo punto
de partida. Libro de desafos matemticos pgina 90.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del
desafo #42; tomando en cuenta el material recortable de la pgina 161. Al
desarrollar los ejercicios de este desafo identificarn regularidades en las
coordenadas de los puntos y las rectas que stos determinan sobre el plano
cartesiano. Libro de desafos matemticos pgina 91.
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las
actividades del desafo #42.
Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego Hunde al submarino el cual
se establece en el desafo #43, utilizando el material recortable de la pgina 159. El
objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de
coordenadas cartesianas en la realizacin de un juego. Libro de desafos matemticos
pginas 92-94.
Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades
del desafo #43.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Pginas 90 a la 94.

Cuaderno de trabajo.
Colores.
Tijeras.
Regla.
Hojas blancas.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos?, Qu
hice para que los alumnos pudieran avanzar?, Qu cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA GRADO Y GRUPO TIEMPO
Ciencias Naturales 6 Semana. Del 23 al
26 de enero.

BLOQUE Cmo son los materiales y sus TEMA

3 cambios? Los materiales tienen Importancia de las
dureza, flexibilidad, permeabilidad y transformaciones
cambian de manera temporal o temporales y permanentes
permanente. de los materiales.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Cundo un cambio es permanente o temporal? Caracteriza e identifica las

Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales transformaciones temporales y
cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes permanentes en algunos
coccin y descomposicin de los alimentos, y combustin y materiales y fenmenos
oxidacin. naturales del entorno.
Diferenciacin entre transformaciones temporales y Explica los beneficios y
permanentes. riesgos de las
Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones transformaciones temporales y
temporales ciclo del agua y permanentes combustin en permanentes en la naturaleza
la naturaleza y en su vida diaria.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Vuelvo a ser el mismo. Pg. 94
Conseguir todos los materiales que se mencionan ah por equipos para facilitar su
trada al saln.
Colocar la barra de mantequilla y el hielo unos minutos al sol y observar. Contestar las
preguntas en el cuaderno y socializar: qu le pas a la mantequilla y al hielo? y qu
fue lo que provoc ese cambio?
Quemar un pedazo de papel con ayuda del profesor. Observar qu es lo que sucede y
contestar las preguntas.
Los cambios del agua. Pg. 95
Observar la imagen del ciclo del agua, analizar cmo se lleva a cabo el proceso e
intentar dar explicacin.
Hacer el dibujo del ciclo del agua por equipos en media cartulina. Exponer al grupo
cmo se lleva a cabo.
Ver el siguiente video como apoyo, respecto al ciclo del agua:
https://www.youtube.com/watch?v=9LVXk0sFauM

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS
 Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Pginas 93 a la
95.
Enlaces sugeridos.
Mantequilla y hielo.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Preguntas de reflexin de cada actividad y conclusiones.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA GRADO Y GRUPO TIEMPO

Geografa 6 Semana. Del 23 al
26 de enero
BLOQUE La poblacin mundial. EJE Componentes
3 TEMTICO sociales y culturales.
CONTENIDOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la Analiza tendencias y
poblacin mundial. retos del crecimiento, de
Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la la composicin y la
poblacin mundial. distribucin de la
poblacin mundial
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Actividad. Pg. 83.
Observar las pirmides de Angola y Francia y colorear los grupos de edad que contesten
las frases mostradas en el libro de texto, por ejemplo: En Francia la mayor parte de la
poblacin tiene entre 30 y 59 aos de edad, en Francia hay ms adultos mayores que en
Angola, etc.
Comparar los datos de la nota periodstica con los de la pg. 70 del atlas de geografa y
comentar qu pases de Europa tendrn los mayores problemas debido a la disminucin
de poblacin.
Observar la pg. 84 sobre la poblacin de Mxico y contestar acerca de las expectativas
de poblacin.
Apliquemos lo aprendido. Pg. 85
Copiar la tabla de necesidades de la pgina 85 en un espacio ms amplio y completar la
informacin que se muestra en el libro en equipos acerca de a qu grupo va dirigida?,
los problemas que se enfrentan? y las soluciones que se pueden dar?
Exponer las tablas para ver si coincidieron en la informacin. Se pueden repartir las
necesidades por equipos elaborando una lmina pequea de exposicin como apoyo al
tema.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Bloque 3. Leccin 1. Cmo es la poblacin en el mundo? Pg. 83 a la 85.

Atlas de geografa del mundo.
Colores.
Cartulina.
Marcadores.

EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Notas en el cuaderno.
Reflexin de preguntas.
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Lmina de exposicin por equipo.

ASIGNATURA GRADO Y GRUPO TIEMPO

Historia 6 Semana. Del 23 al 26
de enero
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Temas para comprender el periodo. Reconoce la importancia del

Cules son las principales caractersticas de las espacio geogrfico para el
civilizaciones americanas? desarrollo de las culturas
Mesoamrica, espacio cultural. mesoamericanas e identifica las
caractersticas de los periodos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensin del tiempo y del espacio histricos.

Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Temas para comprender el periodo.
Leer la pregunta cules son las principales caractersticas de las civilizaciones
americanas? Registrarla en la libreta y contestar lo que se conocen hasta el momento.
Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 3.
Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pg. 61 para analizar cada uno de los temas que
se abordan en todo este bloque:

Tema Respuestas
Qu hecho histrico describe?
Cundo y dnde ocurri?
Quines participaron?
Cmo sucedi?
Cules fueron sus causas y
consecuencias?

1. Mesoamrica espacio cultural.

Retomar el mapa del inicio del bloque del continente americano y sealar los lugares
donde se ubican las culturas mesoamericanas y andinas.
Analizar el texto de la pg. 62 y comentarlo en grupo. Rescatar del texto lo ms
 importante subrayando en el libro.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 60 a la 62.

Enlaces sugeridos.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lnea del tiempo.
Preguntas de reflexin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA GRADO TIEMPO

Formacin Cvica y tica 6 Semana DEL 23 AL 26.

BLOQUE 3 Los desafos de las sociedades actuales.

APRENDIZAJES ESPERADOS MBITO CONTENIDOS

Valora que en Mxico y en el Aula Dilogo entre culturas

mundo las personas tienen Qu semejanzas y diferencias
diversas formas de vivir, pensar, Ambiente reconozco en personas de otros lugares
sentir e interpretar la realidad, y escolar y vida de Mxico y del mundo. Cules deben
manifiesta respeto por las cotidiana ser mis actitudes ante personas que son
distintas culturas de la sociedad. diferentes en sus creencias, formas de
vida, tradiciones y lenguaje.
Qu obstculos para la convivencia
plantea pensar que la cultura o los
valores propios son superiores o
inferiores a los de otros grupos o
personas. Cules son los riesgos de una
sociedad que niega la diversidad de sus
integrantes. Cmo se puede favorecer
el dilogo intercultural.

Revisamos costumbres en nuestra

convivencia
De qu manera los prejuicios y
estereotipos nos llevan a actuar de
manera injusta. Cul es nuestra
responsabilidad ante las ideas
preconcebidas sobre personas y grupos.
Qu costumbres cotidianas existen en
el trato con personas. Cul de esas
costumbres favorece u obstaculizan la
convivencia. Cul conviene a todos
cambiar.
 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Respeto y valoracin de la diversidad.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Planear el programa de radio sobre la diversidad cultural de Mxico. Leer la pg. 94 y
apoyarse en el cuadro que ah se muestra: sobre la nota informativa, el reportaje y la
entrevista.
Elaborar la nota informativa, el reportaje y una entrevista que ser incluida en el guin de
radio reunidos en equipo.
Para grabar se puede utilizar la tableta, un celular o en vivo

Participemos. Presentar el programa elaborado al grupo.

Al concluir comentar: cmo enriquece a la poblacin el reconocimiento de la diversidad
en las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad en Mxico y en el mundo?
Escribir en el anecdotario si las actividades que realizaron cambiaron su forma de pensar
sobre otras personas que son distintas.
Lo que aprend. Pg. 97

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS

ASIGNATURAS
Libro de texto. Bloque 3. Leccin 10. Pginas 94 a la 97. Espaol. Sexto grado. Bloque 1.
Hojas blancas, cartulina o papel bond. Proyecto 3. Tema: el guin de radio.
Colores.
Plumones.
Enlaces sugeridos.
Material necesario para entrevista y guin de radio.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexin oral o escritas.
Guin de radio.

Manda al Pinal o Lic. Benito Jurez

Favor de entrega a la maestra Luz gracias