Qu son las competencias?

El trmino competencias se refiere a la formacin profesional y las

caractersticas o habilidades que puede aportar el individuo a su entorno
laboral.
Esta forma de gestin por competencias, ha llegado a ser un modelo integrador
y orientador. Es muy usado en empresas privadas, sin embargo, el sistema
educativo lo ha empezado a utilizar, vindose as muy beneficiado, pero
asumiendo a su vez los retos que esto le confieren.
Normalmente, estas identifican las competencias con caractersticas de la
persona relacionadas con una actuacin de xito en su puesto de trabajo. Zola
Bozu.
Qu involucra entonces el concepto de competencias?
- Se integra en l una serie de habilidades que podemos sealar como:
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades,
destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que
guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). (Vase
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm).
- Es el conjunto de conocimientos que no slo estn ah, sino que tambin
producen resultados al ser ejecutados, su calidad depende del grado de
dominio de stos por el individuo.
- Se puede adquirir a travs de la educacin, no est delimitado a un
grupo exclusivo, se puede educar.
- Facilita en gran medida una adaptacin ms efectiva ante situaciones
desconocidas, mejor manejo de la resolucin de problemas laborales.
Tipos de competencias
Segn El Perfil de las Competencias Profesionales del Profesorado de
la ESO, de Zola Bozu, tenemos 4 ejemplos de tipologas de competencia:
1. Desde la perspectiva cognitiva (del proceso de adquisicin de
conocimiento vase: https://www.significados.com/cognitivo/): se
clasifica la competencia interpretativa (la capacidad de interpretar), la
competencia argumentativa (la capacidad de crear un criterio propio a
raz de un tema o situacin) y la competencia propositiva (la capacidad
de crear hiptesis con el fin de justificar una afirmacin).
2. Desde un ojo ms actualizado y profundo: tenemos la competencia
cognitiva, procedimental y actitudinal.
3. Por otro lado, Zola nos menciona que tenemos las competencias en las
realidades popperianas: las Realidades Objetivas (una realidad estricta y
rgida que no acepta suposiciones, se enfoca en lo tangible), Realidades
Intrasubjetivas e Intersubjetivas (intrasubjetivas sugieren la visin
interna propia, la intersubjetiva es la representacin inconsciente del
otro) y Realidades Culturales.
2. El perfil competencial del profesorado de la enseanza secundaria
El perfil competencial del profesorado refiere al conjunto de capacidades y
competencias que identifican la formacin de una persona, para asumir en
condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones
y tareas de su profesin. Zola Bozu.
Entonces, si bien la competencia en general se refiere a ese conjunto de
habilidades que hacen del profesional un ser ms efectivo en su entorno
laboral, la competencia del profesorado rene las habilidades especficas de la
enseanza en s. Como por ejemplo la capacidad para solucionar conflictos de
la mejor manera entre estudiantes, ser capaz de transmitir conocimiento
(primeramente, tenerlo) a los estudiantados, etc.
Qu entendemos por competencias profesionales del docente?
La competencia profesional del profesorado, se puede definir, segn Zola Bozu,
como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para realizar una docencia de calidad. No est limitado al conjunto de
habilidades o destrezas de un contexto determinado, sino que involucra los
atributos del saber, saber ser, saber hacer y saber estar. (Proyecto Tunning,
Tunning Educational Structure in Europe).
Competencial docente en la enseanza de secundaria
Zola Bozu menciona que el profesorado de secundaria, tiene sus funciones en
el mbito competencial, que son: planificar e implementar el currculo escolar,
tutorizar a los alumnos, apoyarse en el contexto familiar y social y actualizarse
e implicarse en la profesin docente.
Diez dominios de competencia, por Perrenaud
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.
4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres y a las madres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10.Organizar la formacin continua.
Perrenaud destaca tambin la importancia de Construir y planificar
dispositivos y secuencias didcticas ya que Una situacin de aprendizaje se
incluye en un dispositivo que la hace posible y a veces en una secuencia
didctica en la cual cada situacin es una etapa en una progresin, es decir,
el aprendizaje no se da sin sentido, debe haber una secuencia, un qu, por qu
y para qu, que lleve al estudiante a un problema que resolver. Sin embargo,
esto depende de varios factores como el nivel del estudiante y las opciones
que tenga el profesor.
Competencias en diversos campos
Adaptacin de Joan Badia Pujol. Subdirector General de Formaci Permanent i
Recursos Pedaggics. Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya,
2005.
a) Mejor conocimiento de base lingstica y de los procesos psicolingsticos y
sociolingsticos: Mejorar el dominio personal de las lenguas oficiales, de su
uso oral y escrito y de su didctica, ya que los profesores ejercen su profesin a
travs del uso del lenguaje y adems las habilidades lingsticas son la base
del aprendizaje.
b) Dominio de las nuevas tecnologas aplicadas a la didctica: El maestro y la
maestra del siglo XXI deben poseer un dominio extenso e intenso de las TIC,
tanto en lo referente al uso de software general (procesadores de textos, bases
de datos...), como especifico de las distintas reas de aprendizaje. () Al
mismo tiempo deben tener suficientes conocimientos sobre comunicacin
audiovisual a fin de poder dar una educacin de calidad e cuanto a la lectura
de la imagen a su alumnado.
c) Dominio de un idioma a nivel de suficiencia: Los profesores de secundaria
adems de conocer el idioma materno, deberan ser capaces de dar clases de
cualquier rea en otro idioma (que sera ingls, francs), adems de saber
ensearlo como lengua. Para ello la Universidad deber ofrecer ms y mayores
oportunidades para su perfeccionamiento: ms horas de enseanza, cursos
paralelos, acceso fcil a escuelas de idiomas universitarias, becas Erasmus,
etc.
d) Recursos para intervenir en un aula intercultural: Las aulas de muchas
escuelas estn cada vez ms repletas de un alumnado procedente de distintos
pases del mundo. Los maestros y las maestras de nuestro siglo deben saber
tratar de manera adecuada estas situaciones, con recursos funcionales
(conocimientos) suficientes, para una correcta integracin de todo el alumnado
al contexto social, lingstico y cultural del pas de acogida.
A segn el mbito de competencia del profesorado de secundaria, podemos
desglosar el saber, saber ser y saber hacer de la siguiente manera: