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Gua didctica
COMUNIDAD
Matemtica lar
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Secundaria 2do grado
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DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOS
Comunidad Matemtica 2. Secundaria. Gua didctica.
Elisa Bonilla Rius
Primera edicin, 2013
GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES D.R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2013
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D. F.
AUTORA Tel.: (55) 1087 8400
Ruben Garza, Jos Zahoul, Csar Jimnez www.ediciones-sm.com.mx
COORDINACIN EDITORIAL
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
EDICIN Editorial Mexicana
Cristbal Bravo Marvn, Uriel Jimnez Herrera,
Registro nmero 2830
Macbeth Baruch Rangel Ordua
No est permitida la reproduccin total o parcial
CORRECCIN de este libro ni su tratamiento informtico ni la
Mnica Tern Mndez. Juana Moreno Armendriz transmisin de ninguna forma o por cualquier
DIRECCIN DE ARTE medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el permiso previo
Quetzatl Len Calixto
y por escrito de los titulares del copyright.
COORDINACIN DE DIAGRAMACIN
Las marcas Ediciones SM y Comunidad Matemtica son
Csar Leyva Acosta
propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V.
DISEO DE PORTADA
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Jos Manuel Calvillo Trices
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
DIAGRAMACIN
Csar Jimnez Comunidad Matemtica 2. Secundaria. Gua didctica.
se termin de imprimir en marzo de 2013, en Litogrfica
PRODUCCIN Ingramex, S. A. de C. V., Centeno nm.162-1, col. Granjas
Carlos Olvera, Vctor Canto Esmeralda, c. p. 09810, Mxico D. F.
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El programa de estudio de matemticas

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares
La Nueva Articulacin de la Educacin Bsica est orientada, de manera prioritaria, al
desarrollo de las competencias para la vida, a la par del desarrollo de las habilidades,
conocimientos y actitudes propias del pensamiento matemtico. El programa de articu-
lacin tiene el objetivo de unificar los enfoques de enseanza y secuenciar la profundidad
de los aprendizajes durante los cuatro periodos escolares (preescolar, primero a tercer
grado de primaria, cuarto a sexto grado de primaria, y secundaria). Los elementos que
articulan estos cuatro periodos son el perfil de egreso, los nuevos estndares curricu-
lares y el enfoque de enseanza de las matemticas en la educacin bsica.
Este programa de articulacin ha generado los estndares curriculares y los vincul
con los aprendizajes esperados. Estos componentes son enunciados o indicadores que
definen aquello que los estudiantes deben saber y saber hacer, as como las actitudes
que demostrarn durante el proceso de aprendizaje y de exposicin de lo aprendido. Los
aprendizajes esperados y los estndares son tiles para dar seguimiento al desarrollo de
las competencias. Los aprendizajes esperados se consiguen despus del estudio de una
secuencia de contenidos del programa, que estn vinculados entre s, y se demuestran a
travs de desempeos concretos de los alumnos en situaciones problemticas. Por otra
parte, los estndares curriculares enmarcan una secuencia de aprendizajes esperados
y se definen al trmino de cada periodo escolar.
Debido a su importancia, presentamos los aprendizajes esperados y los estndares
curriculares en el avance programtico de la gua didctica, y que estn relacionados
con los contenidos de estudio del programa. De esta forma, usted podr efectuar un se-
guimiento puntual sobre el avance que se espera tengan los estudiantes.
Actitudes y valores
Uno de los propsitos del programa de matemticas es que los alumnos muestren
disposicin positiva hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo
y colaborativo. Los estndares curriculares cubren cada uno de los ejes de contenido
(Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la
informacin) y abarcan un cuarto rubro que es de reciente incorporacin: las actitudes
y valores hacia el estudio de las matemticas.
El enfoque didctico y las competencias matemticas

El enfoque didctico para el campo formativo Pensamiento Matemtico se fundamenta
en la resolucin de problemas, pues se busca despertar el inters de los estudiantes me-
diante secuencias que impliquen situaciones problemticas con las que reflexionen para
desarrollar sus propias estrategias y formulen argumentos que validen sus resultados.
Las competencias que se indican en el programa son: resolver problemas de manera
autnoma; comunicar informacin matemtica; validar procedimientos y resultados, y
manejar tcnicas eficientemente.
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Cmo usar esta gua? 4
El avance programtico contiene lo siguiente. Contenido que se trabaja en

la leccin
Bloque, eje y tema al que pertenece el
contenido desarrollado en la leccin
6
Bloque 1
Aprendizaje
Avance programtico
Eje. Sentido numrico y pensamie
nto algebraico
Tema. Problemas multiplica
tivos
8.1.1 Resolucin de multiplica
esperado
ciones y divisiones con nmeros
enteros
Secuencia de Contenidos
8.1.1 Resolucin de multiplic

Aprendizaje esperado
Estndar y estndar
aciones
contenidos del mismo y divisiones con nmeros
8.2.3 Identificacin y bsqued
enteros
curricular
a de expresiones
grado y de otros que algebraicas equivalentes
geomtricos
a partir del empleo de modelos Resuelve
problemas que
implican efectuar
Resuelve
problemas
multiplicativos relacionados con
8.3.1 Resolucin de clculos
permiten obtener el numricos que implican
usar la jerarqua de las operacio
fuera necesario, en problem
nes y los parntesis, si
as y clculos con nmero
multiplicaciones
o divisiones con
con expresiones
algebraicas a
el contenido
expresiones excepcin de la
aprendizaje esperado
enteros, decimales y fraccion s
arios algebraicas. divisin entre
8.3.2 Resolucin de problem polinomios.
as multiplicativos que
impliquen el uso de expresio
nes algebraicas, a
excepcin de la divisin entre
polinomios
Juegos y retos. Los frijoles
saltarines
Sugerencias Estrategias de enseanza

y aprendizaje
Indicadores de
Nombre y
didcticas e
Para hacer ms evidente
el resultado de las combina
los frijoles, proponga a los
estudiantes que elaboren
ciones entre los dados y
un cuadro de doble entrada
desempeo
nmero de
como el siguiente.
indicadores de Dado 2 leccin

+1 1 +2 2 +3
desempeo
Frijol r n 3
r n r n r
3 2 n r n r n
3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
+
Identifica
los nmeros
Dado 1
+
negativos.
Multiplica nmeros
+ de distinto signo.

Dado 1: +, Dado 2: +1, frijol

rojo. Dado 1: +, Dado 2: 2, frijol
Resultado: avanza 3 a la negro.
derecha Resultado: avanza 4 a la
izquierda.
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156
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5
ndice
El programa de estudio de matemticas ...................................... 3
Cmo usar esta gua? ....................................................................... 4
Avance programtico ......................................................................... 6
Bloque 1 .......................................................................................................................6
Bloque 2 ....................................................................................................................25
Bloque 3 ....................................................................................................................38
Bloque 4 .................................................................................................................... 52
Bloque 5 .................................................................................................................... 67
Libro del alumno con respuestas .................................................. 81
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6
Bloque 1
Avance programtico
Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema. Problemas multiplicativos
8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros
Contenidos Aprendizaje esperado Estndar
8.1.1 Resolucin de multiplicaciones

y divisiones con nmeros enteros
8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones Resuelve
Resuelve
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos problemas
problemas que
geomtricos multiplicativos
implican efectuar
con expresiones
8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican multiplicaciones
algebraicas a
usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si o divisiones con
excepcin de la
fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros expresiones
divisin entre
enteros, decimales y fraccionarios algebraicas.
polinomios.
8.3.2 Resolucin de problemas multiplicativos que
impliquen el uso de expresiones algebraicas, a
excepcin de la divisin entre polinomios
Juegos y retos. Los frijoles saltarines
Indicadores de
Estrategias de enseanza y aprendizaje
desempeo
Para hacer ms evidente el resultado de las combinaciones entre los dados y
los frijoles, proponga a los estudiantes que elaboren un cuadro de doble entrada
como el siguiente.
Dado 2
+1 1 +2 2 +3 3
Frijol r n r n r n r n r n r n
3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
+ Identifica
los nmeros
negativos.
Dado 1
+
Multiplica nmeros
de distinto signo.
+

Dado 1: +, Dado 2: +1, frijol rojo. Dado 1: +, Dado 2: 2, frijol negro.

Resultado: avanza 3 a la derecha Resultado: avanza 4 a la izquierda.
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7
Leccin 1 Multiplicacin de nmeros con signo I
Indicadores de
desempeo
El propsito de la leccin es que los alumnos relacionen los desplazamientos

del juego los frijoles saltarines con sumas de sumandos iguales y despus con
la multiplicacin.
Cada leccin empieza con la pregunta inicial; pida que la respondan para
que valore sus conocimientos previos. Al final de la leccin pueden revisar y
corregir sus respuestas, as usted podr evaluar lo que han aprendido. Identifica los
Al finalizar la actividad 1, haga preguntas como las siguientes: nmeros negativos.
Con qu multiplicacin se indican seis saltos de dos hacia la derecha? Con Multiplica nmeros
qu multiplicacin se indican dos saltos de cinco hacia la izquierda?. de distinto signo.
En la actividad 2, auxlielos para que comprendan que una multiplicacin
como 3 2 representa la operacin 2 2 2 y no 2 2 2, ya que desde el
primer 2 se indica con un desplazamiento a la izquierda.
Las actividades 3 a 5 sirven para consolidar las reglas de la multiplicacin
de nmeros con signo. Sugiera que comparen sus respuestas e
intercambien opiniones.
Leccin 2 Multiplicacin de nmeros con signo II
Indicadores de
desempeo
Aprende que el
producto de dos
En esta leccin se pretende que los estudiantes deduzcan las reglas de los nmeros con
signos de la multiplicacin a partir de sucesiones aritmticas decrecientes. signos iguales es
Pida a algunos alumnos que hagan, en el pizarrn, dos tablas de multiplicar positivo, y que
cualesquiera y guelos para que observen que los productos de cada tabla el producto de
constituyen una sucesin aritmtica. dos nmeros con
Aydelos, en las actividades 1 a 3, para que descubran que los trminos de signos diferentes
la sucesin a), actividad 1, disminuyen de 5 en 5; la sucesin del inciso b) es negativo.
disminuye de 4 en 4. Substituye y opera
Solicite que justifiquen sus respuestas de la actividad 4 con series nmeros con
descendentes. Tambin proponga que, usando el mismo recurso, expliquen cualquier signo.
el resultado de multiplicar por 0 y por 1. Aprende y utiliza
Proponga, despus de que completen la tabla de la actividad 6, que sin dificultad la
expliquen con sus palabras las reglas para multiplicar nmeros con signo. nueva notacin
abreviada para el
producto.
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Leccin 3 Divisin de nmeros con signo
Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo
En la actividad 1 se desea que los alumnos encuentren

multiplicaciones en las que se conoce el producto y uno de los
factores. De esta forma, la divisin entre nmeros enteros se Maneja con fluidez la
introduce como la operacin inversa de la multiplicacin. Antes multiplicacin de nmeros
de que ellos resuelvan esta actividad, es conveniente plantearles enteros (positivos o
preguntas como las siguientes: negativos).
Qu combinacin de dados debe salir para que el frijol negro Efecta planteamientos de
avance cuatro casillas a la izquierda? expresiones en lenguaje
A qu multiplicacin corresponde? algebraico.
Qu combinacin de dados debe salir para que el frijol rojo Infiere mentalmente los
avance seis casillas a la derecha? resultados de operaciones con
A qu multiplicacin corresponde?. nmeros enteros.
Antes de efectuar la actividad 4 puede pedirles que completen Aprende e identifica nmeros
multiplicaciones como las siguientes para reforzar ms la relacin consecutivos y nmeros
inversa entre la multiplicacin y la divisin. simtricos.
4 __ = 20 4 __ = 20 4 __ = 20 4 __ = 20
7 __ = 28 7 __ = 28 7 __ = 28 7 __ = 28
Leccin 4 Problemas de multiplicacin y divisin de nmeros con signo
Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo
Organice una discusin grupal en torno a las relaciones implcitas

en la multiplicacin y la divisin de nmeros con signo en la que los
estudiantes argumenten sus ideas respecto a preguntas como las
Aprende que el cociente de
siguientes:
dos nmeros con signos
En qu casos el cociente es igual a 1?
iguales es positivo y que el
cociente de dos nmeros con
En qu casos el producto es igual a uno de los factores?
signos diferentes es negativo.
En qu casos el producto es igual a uno de los factores, pero con
Resuelve divisiones de
signo contrario?
nmeros combinadas con
otras operaciones como
Qu ocurre al multiplicar un nmero entero por una fraccin?
suma, producto o sustraccin.
Qu signo tiene el resultado de la operacin (3)(3)(3)?
Plantea expresiones en
Qu signo tiene el resultado de la operacin (3)(3) (3)?.
lenguaje algebraico.
Plantee la frmula para convertir grados Celsius en grados
Fahrenheit: F = 9 C + 32, para que comprueben las respuestas
5
de la actividad 2.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-04 se encuentra un video referente a la

multiplicacin y divisin de nmeros con signo.
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9

8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo

7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos Resuelve
en los que intervienen cantidades muy grandes o muy Resuelve problemas
pequeas problemas que multiplicativos
implican el uso de con expresiones
8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias las leyes de los algebraicas a
enteras positivas de la misma base y potencias de una exponentes y de la excepcin de la
potencia. Significado de elevar un nmero natural a una notacin cientfica. divisin entre
potencia de exponente negativo polinomios.
Juegos y retos. La leyenda del ajedrez
Indicadores de
desempeo
Pida a los estudiantes que junten las siguientes 236
piezas para que formen un tablero de ajedrez completo.
256 222 224
220
227
247
23 29
Efecta
240 238 multiplicaciones
20 25 repetidas del
mismo nmero.
Identifica rectas
paralelas.
Identifica algunas
El propsito de este problema es que 20 23 25 condiciones que
ellos formen su tablero descubriendo permiten trazar un
las relaciones entre el clculo de 29
tringulo.
los granos y su posicin. 220 222
224 227
236 238
247
256
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10
Leccin 5 Producto de potencias
Indicadores de
desempeo
Solicite a los estudiantes que completen la siguiente tabla.

21 22 23 24 25 26 27 210
Comprende el
21 22 23 24 25 26 27 28 significado y la
22 25 forma en que opera
la potenciacin de
23 26
un nmero.
24 27 Aprende las leyes
25 28 de los exponentes
26 29 que funcionan en
la multiplicacin
27 210
y el cociente de
210 213 expresiones que
involucran un
La finalidad es que descubran cul es la regularidad en el producto de nmero elevado a
potencias de la misma base. Observe que analicen los datos en relacin con la cierta potencia.
ltima fila y columna, y expresen de manera general el resultado de multiplicar
20 210.
Leccin 6 Cociente de potencias
Indicadores de
desempeo
El propsito de las actividades 1 a 4 es que los alumnos descubran las leyes de los
exponentes de la divisin; para reforzar los conocimientos, pida que desarrollen
potencias tanto en el numerador y denominador y simplifiquen. Por ejemplo: Comprende
el significado
3 = 3 3 3 3 3 3 3 = 3 3 3 3 3 = 35
7
y la forma en
32 33
que opera la
Para justificar que a0 = 1, adems de las actividades 5 y 6, mencione ejemplos potenciacin de un
como el siguiente. nmero elevado
a un exponente
1 = 54 = 54 4 = 50
4
negativo.
5
Aprende a usar
Proponga, de la misma forma, desarrollos como el siguiente para justificar los las leyes de los
exponentes negativos. exponentes.
33 1
337 = = 1 = 32 7 = 3 5
2
=
3333333 3 3 3 3 3 35
Otros recursos. Los estudiantes pueden hallar informacin, ejemplos y ejercicios resueltos sobre las leyes
de los exponentes en www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-06
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11
Eje. Forma, espacio y medida

Tema. Figuras y cuerpos
8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos
Aprendizaje
Contenidos Estndar
esperado
8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que Utiliza la regla y

el comps para
se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
hacer diversos
transversal. Justificacin de las relaciones entre las
trazos, como alturas
medidas de los ngulos interiores de los tringulos y
paralelogramos
Justifica la de tringulos,
suma de los mediatrices,
ngulos internos rotaciones,
de cualquier simetras, etctera.
8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la tringulo o Resuelve problemas
suma de los ngulos interiores de cualquier polgono polgono y utiliza que implican
esta propiedad en construir crculos y
la resolucin de polgonos regulares
problemas. con base en
informacin diversa
8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas de y usa las relaciones
los polgonos que permiten cubrir el plano entre sus puntos y
rectas notables.
Leccin 7 ngulos adyacentes y opuestos por el vrtice
Indicadores de
desempeo
Plantee situaciones, como la siguiente, para que los estudiantes retomen los Reconoce e
contenidos y apliquen sus conocimientos previos. identifica los ngulos
Calcula las medidas de los ngulos A, B, C y D. correspondientes en
un sistema de rectas
paralelas cortadas por
A una secante.
45 70
Deduce el valor de
B D ngulos mediante
C
las propiedades del
sistema y con el
planteamiento de una
ecuacin.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-07 los alumnos encontrarn informacin y actividades

relacionadas con los ngulos.
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12
Leccin 8 Paralelas cortadas por una transversal
Indicadores de
desempeo
Distingue ngulos
Indique a los estudiantes que efecten lo alternos externos
siguiente. y alternos internos
a) Dividan una hoja en tres partes con dos en un sistema de
dobleces paralelos. rectas paralelas
cortadas por una
b) Hagan un doblez que corte los dos transversal.
anteriores e identifiquen los ngulos que se Utiliza las
forman con las letras a, b, c, d, e, f, g y h. propiedades de
ngulos alternos
c) Hagan un corte entre los dos primeros b ad internos y externos
dobleces y paralelo a ellos. Coloquen c para calcular (sin
los ngulos a, b, c, d sobre los ngulos f eh el empleo del
e, f, g y h para que al verlos a contraluz g transportador) el
comprueben que son iguales. valor de ngulos no
conocidos.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-08 hay una presentacin con informacin acerca de
este tema.
Leccin 9 ngulos interiores de tringulos
Indicadores de
desempeo
Otra manera de observar que la suma de las medidas de los ngulos interiores
Comprende y
de un tringulo suman 180 es con la siguiente secuencia de doblado de papel.
usa la propiedad
en cualquier
a)
tringulo la suma
de la medida de
sus ngulos es de
180.
Comprende cuando
b)
un argumento
de un resultado
o propiedad se
deduce a partir de
180 otro (justificacin y
c)
demostracin).
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-09 hay un applet en Java con el que los alumnos
pueden modificar un tringulo y observar que la suma de las medidas de los ngulos se
conserva.
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13
Leccin 10 ngulos interiores de cuadrilteros
Indicadores de
desempeo
Plantee algunas situaciones que involucren relaciones con los ngulos interiores
de tringulos y paralelogramos, como las siguientes, para apoyar el logro de los Reconoce
indicadores. e identifica
propiedades
f relativas a
115 los ngulos
d e en cualquier
a a b 55 paralelogramo: la
e
suma de la medida
c b c d f de los ngulos de
un paralelogramo
es de 360.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-10 hay informacin sobre

los cuadrilteros y sus ngulos.

8.1.4 Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones
Aprendizaje
Contenidos Estndar
esperado
8.1.4 Construccin de tringulos con base en ciertos

datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones
9.1.2 Construccin de figuras congruentes o

semejantes (tringulos, cuadrados y rectngulos) y Resuelve
Resuelve problemas
anlisis de sus propiedades problemas de
que impliquen
congruencia y
9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y aplicar las
semejanza que
semejanza de tringulos a partir de construcciones con propiedades de
implican utilizar
informacin determinada la congruencia y
estas propiedades
la semejanza en
9.3.2 Aplicacin de los criterios de congruencia y en tringulos o en
diversos polgonos.
semejanza de tringulos en la resolucin de problemas cualquier figura.
9.3.3 Resolucin de problemas geomtricos mediante
el teorema de Tales
9.3.4 Aplicacin de la semejanza en la construccin de
figuras homotticas
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14
Leccin 11 Construccin de tringulos I
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que, a partir de problemas, los estudiantes

concluyan que para formar un tringulo, es necesario que la suma de las
Traza tringulos
medidas de dos de sus lados sea mayor que la del tercero.
con base en
Es importante que en la actividad 1, en los incisos a) a c), fomente la discusin
algunos datos ya
acerca de las diferencias entre los tringulos construidos y los anime a que
determinados.
justifiquen sus respuestas haciendo notar las relaciones entre los ngulos y los
Determina
lados.
condiciones
Procure que todos observen que en el inciso d) deben obtener tringulos
necesarias y
iguales o congruentes, aunque se encuentren en distintas posiciones. Solicite
suficientes para
que indiquen qu caractersticas los hacen congruentes.
que un tringulo se
Despus de que resuelvan la actividad 3, plantee las siguientes preguntas: En
pueda construir.
qu casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu supones que se
deba? En qu casos s pudiste construir el tringulo solicitado? Por qu?.
Otros recursos. Para determinar las condiciones de unicidad de los tringulos, desarrolle la ficha
Tringulos con palillos de las pginas 94 y 95 del Fichero de actividades didcticas.
Matemticas Educacin secundaria disponible en www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-11.
Leccin 12 Construccin de tringulos II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos deduzcan, a partir de trazos

geomtricos, qu condiciones son necesarias conocer para saber si dos Traza tringulos
tringulos son congruentes. con base en
Si trazan tringulos en diferentes posiciones, a simple vista, esto podra algunos datos ya
hacerlos deducir que no son congruentes. Para evitarlo, proponga que determinados.
verifiquen si son congruentes superponindolos. Determina
Una vez que hayan intercambiado ideas sobre la construccin de tringulos, condiciones
aydelos para que se den cuenta de que un tringulo determinado puede ser necesarias y
construido si se proporciona uno de los siguientes conjuntos de datos. suficientes para
Tres de sus lados (LLL) que un tringulo se
Dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL) pueda construir.
Dos ngulos y el lado adyacente (ALA)
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-12 hay actividades de congruencia de tringulos. Es

necesario que aclare el trmino congruencia referido a segmentos, ngulos y figuras, y la
notacin usual de congruencia ().
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15

Tema. Medida
8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y
totales de prismas y pirmides
Aprendizaje
Contenidos Estndar
esperado
6.4.5 Clculo de la longitud de una circunferencia
mediante diversos procedimientos
7.4.3 Justificacin de la frmula para calcular la
longitud de la circunferencia y el rea del crculo Resuelve Calcula cualquiera
(grfica y algebraicamente). Explicitacin del nmero problemas de las variables
(Pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia que impliquen que intervienen
y el dimetro calcular el rea y en las frmulas de
7.5.5 Uso de las frmulas para calcular el permetro y el el permetro del permetro, rea y
rea del crculo en la resolucin de problemas crculo. volumen.
8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo

de reas de figuras compuestas, incluyendo reas
laterales y totales de prismas y pirmides
Juegos y retos. Juego de dardos
Indicadores de
desempeo
En estas pginas se pretende, adems de la comparacin de reas, que los

alumnos construyan una diana, calculen porcentajes y los relacionen con la
probabilidad de acertar en cada rea. Identifica
La relacin entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica se da de los nmeros
manera implcita al pedirles que registren sus resultados y los comparen con negativos.
los porcentajes que calcularon. Por eso es importante que los ayude a registrar Multiplica nmeros
sus resultados; as contarn con datos suficientes que se aproximen a la de distinto signo.
probabilidad clsica.
Tambin puede aprovecharse para reforzar la relacin entre los porcentajes y
las fracciones.
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16
Leccin 13 rea de figuras compuestas I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos calculen el rea de figuras

compuestas utilizando diversos recursos; ya sea mediante el conteo de
unidades cuadradas o la descomposicin de figuras en otras ms simples.
Resuelve
En las actividades 2 y 3 deben hacer inferencias para obtener datos necesarios
problemas que
a partir de medidas que se dan de manera indirecta.
impliquen el
Solicite, en la actividad 4, que comparen sus explicaciones y gue una discusin
clculo de reas
para que deduzcan que si las medidas de la base y la altura de dos tringulos
en diversas figuras
son iguales, entonces tienen la misma rea. Tambin, plantee preguntas como
planas.
las siguientes: Los tringulos tienen el mismo permetro? Qu tringulo tiene
menor permetro? Qu tringulo tiene mayor permetro? Cmo se podra
trazar un tringulo con mayor permetro?
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-13 hay informacin acerca del clculo de reas por
triangulacin.
Leccin 14 rea de figuras compuestas II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin, los estudiantes deben calcular el rea de figuras compuestas Resuelve
utilizando la frmula para el rea de un crculo. problemas
Antes de iniciar la clase, trace un crculo en el pizarrn, indique el radio y que impliquen
pregunte: Cmo se calcula el rea de esta figura?. Despus, divida la figura el clculo de
en dos y en cuatro partes iguales y pregunte: Cmo se calcula el rea de cada reas de figuras
parte?. compuestas,
En la actividad 1, haga una discusin grupal para mostrar que las figuras estn incluyendo reas
compuestas por partes de crculos, y cmo hallar las medidas de sus radios. totales y laterales
Al finalizar las actividades 2 y 3, solicite a algunos estudiantes que expongan de prismas y
sus mtodos de solucin ante el grupo. pirmides.
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17
Leccin 15 rea total y lateral de prismas y pirmides I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos deben calcular el rea total de prismas y pirmides
a partir de sus desarrollos planos. Resuelve
Pida que expresen, en grupo, sus estrategias para resolver la actividad 1. Si problemas
algunos estudiantes usaron estrategias basadas en la estimacin, pdales que de clculo de
las justifiquen. Lo ms probable es que calculen el rea total sumando las permetros y
reas de cada cara; aproveche esto para destacar que varias de sus caras son reas vinculados
congruentes. con variacin
Haga notarles que, en la actividad 2, el cuerpo est desarmado y se pueden proporcional.
utilizar distintas estrategias para calcular el rea. Por ejemplo, dividirlo en un Comprende cundo
rectngulo y dos cuadrados. una relacin es
Pida que identifiquen los cuerpos que se forman con cada desarrollo de la proporcional o no
actividad 3. Gue la discusin grupal para que se determinen los procedimientos proporcional.
ms eficientes en cada caso.
Leccin 16 rea total y lateral de prismas y pirmides II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos deben calcular el rea total de prismas y pirmides
a partir de su representacin grfica.
Se pueden plantear otras actividades similares con figuras como las siguientes
para que reafirmen sus conceptos.
5.2 cm 8.3 cm Resuelve
problemas
de clculo de
6 cm
20 cm
permetros y
reas vinculados
con variacin
6 cm
proporcional.
8 cm Comprende cundo
11 cm
una relacin es
10.4 cm 3.4 cm
proporcional o no
proporcional.
12 cm
5 cm
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18
Eje. Manejo de la informacin

Tema. Proporcionalidad y funciones
8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad;
determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de
ella y el porcentaje que representa
8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados Resuelve

con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una problemas que
Resuelve
cantidad; determinar qu porcentaje representa una implican el clculo
problemas
cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad de porcentajes
vinculados con la
conociendo una parte de ella y el porcentaje que o de cualquier
proporcionalidad
representa trmino de la
directa, inversa
relacin: Porcentaje
o mltiple, como
= cantidad base
porcentajes,
tasa. Inclusive
escalas, inters
problemas que
8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo simple o
requieren de
de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros compuesto.
procedimientos
que requieran procedimientos recursivos recursivos.
Leccin 17 Porcentajes I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los estudiantes utilicen descuentos y

aumentos expresados como porcentajes.
En la actividad 1 analizarn el significado de 30%. Refuerce los conceptos
planteando preguntas similares para otro porcentaje, por ejemplo, 45%. Es
importante que en la discusin grupal se establezca la existencia de una Compara razones.
relacin de proporcionalidad directa. Calcula porcentajes
Los alumnos deben observar que aplicar el IVA antes o despus de un para expresar y
descuento es equivalente. Para ello, pueden comprobarlos con varios comparar razones.
ejemplos.
Pida que comprueben, con situaciones concretas, que el IVA se puede
aplicar multiplicando por 1.16 o multiplicando el total por 0.16 y sumando
el resultado al precio.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-17 los estudiantes encontrarn informacin acerca

de cmo calcular porcentajes.
7079010619123-001-024.indd 18 3/15/13 12:17 PM

19
Leccin 18 Porcentajes II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos relacionen los porcentajes

con las fracciones y calculen el porcentaje de una cantidad mediante una
Resuelve
multiplicacin.
problemas diversos
Aydelos, en la actividad 1, para que descubran y usen las teclas de la
con porcentajes.
calculadora que sirven para obtener porcentajes.
Determina la
Organice, en las actividades 2 y 3, una discusin grupal para aclarar sus
equivalencia
justificaciones.
de porcentajes
En la actividad 4, deben calcular porcentajes relacionndolos directamente
con fracciones
con la fraccin que representan de una cantidad. Haga que recuerden que la
sencillas.
fraccin de una cantidad se halla multiplicando dicha cantidad por la fraccin.
Representa
Las actividades 5 y 6 sirven para relacionar las fracciones, los decimales y los
grficas de
porcentajes. Efecte una discusin grupal para que infieran que el porcentaje
porcentajes.
de una cantidad se obtiene multiplicando la cantidad por la expresin decimal
del porcentaje.
Leccin 19 Problemas de porcentaje
Indicadores de
desempeo
El objetivo de esta leccin es que los alumnos, mediante problemas,

calculen qu porcentaje representa una cantidad de otra. Es importante que
comprendan, en este momento, que el porcentaje de una cantidad se puede Resuelve
calcular multiplicando esta por la expresin decimal del porcentaje. problemas de
Despus de que hayan resuelto la actividad 1, plantee otros problemas como porcentajes con
los siguientes. procedimientos
Qu porcentaje representa 45 de 150? diversos.
Si 42 es 30% de una cantidad, cul es esa cantidad? Utiliza 1% y 10%
Si presentan dificultades para resolver estos problemas, puede plantearlos para facilitar los
como operaciones con nmero faltante, como el siguiente ejemplo. clculos.
Por cunto se debe multiplicar 150 para obtener 45?
Por qu nmero se debe multiplicar 0.3 para obtener 42?
7079010619123-001-024.indd 19 3/15/13 12:17 PM

20

8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que
requieran procedimientos recursivos

8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados Resuelve
con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una problemas que
Resuelve
cantidad; determinar qu porcentaje representa una implican el clculo
problemas
cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad de porcentajes
vinculados a la
conociendo una parte de ella y el porcentaje que o de cualquier
proporcionalidad
representa trmino de la
directa, inversa
relacin: Porcentaje
o mltiple, como
= cantidad base
porcentajes,
8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo tasa. Inclusive
escalas, inters
de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros problemas que
simple o
que requieran procedimientos recursivos requieren de
compuesto.
procedimientos
recursivos.
Leccin 20 Crecimiento geomtrico I
Indicadores de
desempeo
El inters simple se caracteriza por el hecho de que los intereses producidos

por el capital en el periodo no se aaden a este para generar nuevos intereses;
una frmula es:
tasa
inters = capital inicial 100 plazo en das
365
Resuelve
El inters compuesto se caracteriza porque los intereses producidos se suman
problemas
al capital para generar intereses en el prximo periodo. La frmula es:
vinculados con el
clculo del inters
inters = capital [(1 + i )n 1]).
compuesto.
Donde i es la tasa de inters anual expresada en decimales y n es el nmero que
resulta de dividir la cantidad de das de la inversin entre 365.
Los estudiantes deben aplicar un procedimiento recursivo para calcular el

inters compuesto, que consiste en multiplicar la tasa de inters por el capital
del periodo anterior, que cambia en cada periodo.
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21
Leccin 21 Crecimiento geomtrico II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se analiza el crecimiento geomtrico en otros contextos
distintos del monetario. Tambin se pone el nfasis en el procedimiento
recursivo como herramienta de solucin.
Pida a los alumnos que grafiquen, en el plano cartesiano, algunas de las
situaciones que se presentan en la leccin para que observen grficamente la
rapidez de crecimiento.
En la actividad 3, desarrolle un caso de aproximacin ante el grupo, como el
Resuelve
siguiente ejemplo.
problemas
Hallar una aproximacin de 489
vinculados con el
Una aproximacin es 20, ya que 202 = 400. Entonces:
clculo del inters
+ 400 = 889 = 22.225 compuesto.
A = 489 40 40
Para hallar una aproximacin mejor:

+ 22.2252 = 489 + 493.950625 = 982.950625 22.114
A = 4892(22.225) 44.45 44.45
Una buena aproximacin es 22.114 ya que 22.1142 = 489.028996
El proceso puede repetirse tanto como se desee.

Tema. Nociones de probabilidad
8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable
que, es menos probable que
7.1.9 Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos

y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en
funcin del anlisis de resultados posibles
7.3.7 Anticipacin de resultados de una experiencia Calcula la

aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su
probabilidad
registro en una tabla de frecuencias Compara
de eventos
cualitativamente
7.4.6 Resolucin de problemas de conteo mediante complementarios,
la probabilidad de
diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para mutuamente
eventos simples.
verificar los resultados excluyentes e
independientes.
8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus
resultados posibles, usando relaciones como: es ms
probable que, es menos probable que
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22
Leccin 22 Comparacin de la probabilidad I
Indicadores de
desempeo
La finalidad de la leccin es que los alumnos comparen la probabilidad de

diversos eventos a partir del registro de resultados, es decir, a partir de su
probabilidad frecuencial.
En la actividad 1, deben notar que algunos resultados aparecen con mayor
frecuencia que otros. Por eso es importante que fomente la comparacin de
Predice, a partir de
resultados entre los equipos y la concentracin de esos resultados en una tabla.
cierta informacin,
Seguramente notarn que algunos tableros nunca ganan o que un tablero gana
la posibilidad de
ms veces que los otros; pregnteles por qu consideran que sucede esto. Por
que un suceso o
el momento es suficiente con respuestas como: Dos tableros tienen nmeros
evento ocurra.
que nunca salen, El tablero 3 tiene nmeros que salen ms veces.
Despus de que jueguen las variantes de la lotera numrica planteadas en las
actividades 2 y 3, pida que comparen sus tablas y pregnteles qu cambios
notan en los resultados y a qu suponen que se deben.
Leccin 23 Comparacin de la probabilidad II
Indicadores de
desempeo
El objetivo de esta leccin es que los alumnos comparen la probabilidad de

diversos eventos a partir de los resultados posibles, es decir, a partir de su
probabilidad terica.
Pida que completen una tabla como la siguiente y analicen las veces que se
obtiene cada resultado, para resolver la actividad 1. Expresa el conjunto
de resultados
Dado posibles de un
1 2 3 4 5 6 experimento
aleatorio o espacio
Moneda
A
muestral del
S experimento.
En este caso, deben justificar los resultados del juego con argumentos como el
siguiente: En el tablero 3 hay nmeros que tienen ms posibilidades de salir.
7079010619123-001-024.indd 22 3/15/13 12:17 PM

23

Tema. Anlisis y representacin de datos
8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos
8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica

o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de
datos
Resuelve Lee y representa
problemas que informacin en
implican calcular, diferentes tipos
interpretar y de grficas;
8.3.8 Anlisis de propiedades de la media y mediana
explicitar las calcula y explica
propiedades de el significado
la media y la del rango y la
mediana. desviacin media.
8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas
Leccin 24 Media y mediana I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se compara el uso de la media y la mediana como datos

representativos de un conjunto.
Recuerde a los alumnos que la media aritmtica es el promedio de un conjunto
de datos y pida que expliquen cmo se calcula antes de que inicien las Reconoce e
actividades. identifica las
En la actividad 1 deben notar que, cuando un conjunto de datos tiene valores medidas de
muy grandes o muy pequeos, comparados con los dems, la media no es tendencia central:
representativa. media, moda y
En la actividad 3 se introduce la mediana como un valor representativo de un mediana.
conjunto de datos. Auxlielos para que descubran que la mediana no resulta
afectada por los valores extremos.
Pida que calculen la mediana de las estaturas de los jugadores de la actividad 1.
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24
Leccin 25 Media y mediana II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se presenta la media, la mediana y la moda como valores
representativos de un conjunto de datos y se comparan las limitaciones de
cada una.
Aproveche las situaciones planteadas para propiciar la interpretacin de las

medidas de tendencia central, resaltando su utilidad o representatividad con
Compara datos
preguntas como: Si quisiramos saber en qu materia los alumnos van mejor,
a partir de sus
en qu medida de tendencia central deberamos fijarnos? Si Mario quiere
medidas de
saber qu tipo de msica es ms comercial, cul de las medidas de tendencia
tendencia central.
central es ms til? Por qu?.
Es importante que planteen situaciones en las que cada una de las medidas
de tendencia central sean representativas del conjunto de datos. Solicite que
expresen sus opiniones y argumentos.
Notas
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25
Bloque 2
Tema. Problemas aditivos
8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios
8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y Resuelve

sustraccin de monomios problemas
Resuelve
aditivos que
problemas aditivos
impliquen
con monomios y
efectuar clculos
polinomios.
8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y con expresiones
sustraccin de polinomios algebraicas.
Juegos y retos. Rompecabezas algebraico
Indicadores de
desempeo
Analice, junto con los estudiantes, la manera de relacionar las literales en Representa
una adicin o en una multiplicacin. Por ejemplo cul es el resultado de las expresiones
siguientes operaciones? algebraicas con
2a + 2a + 2a = bloques.
(2a)(2a)(2a) =
Interpreta y escribe
Para fomentar la familiarizacin con el material, pida a los alumnos que expresiones
construyan varias figuras con una misma rea, y que calculen su permetro. algebraicas.
Por ejemplo, el rea de la siguiente figura es 4x + 4 y su permetro es 2x + 10.
1 1 1 1
x x x x
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26
Leccin 26 Adicin y sustraccin de monomios
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los estudiantes identifiquen trminos

semejantes y hagan sumas y restas con ellos.
Antes de iniciar la leccin, pida a los alumnos que formen, con
su rompecabezas algebraico, figuras que cumplan las siguientes
caractersticas.
Un rectngulo de x 2 + x de rea. Solicite que den a conocer su Plantea e interpreta
permetro. expresiones
Un cuadrado de lado x + 2. Pida que indiquen el rea y el permetro. algebraicas.
Distingue los elementos
Solicite el permetro de todas las figuras de la actividad 1. de una expresin
Es conveniente que antes de que los estudiantes lean en el libro el algebraica y comienza
concepto trminos semejantes les pida que lo expresen con sus palabras a operar con ella.
mediante esta pregunta: qu monomios, al sumarse o restarse, dan como
resultado otro monomio?
Las actividades 2 y 3 tienen la finalidad de consolidar los conocimientos
que adquirieron en la actividad anterior, pero omitiendo el apoyo de los
bloques.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-26 los alumnos hallarn informacin y ejercicios de

suma y resta de monomios.

Tema. Problemas aditivos
8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios
8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y

sustraccin de monomios Resuelve
problemas
Resuelve
aditivos que
problemas aditivos
impliquen
con monomios y
efectuar clculos
polinomios.
con expresiones
8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y algebraicas.
sustraccin de polinomios
7079010619123-025-037.indd 26 3/15/13 12:59 PM

27
Leccin 27 Problemas con polinomios I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos consoliden los conocimientos

de la leccin anterior sin la ayuda del rompecabezas.
En las actividades 1 a 3 los estudiantes deben trabajar con expresiones
algebraicas relacionadas con modelos geomtricos. Esto sirve para dar
significado a la suma y resta de polinomios.
En la actividad 4 deben resolver expresiones algebraicas en situaciones
menos concretas que en las actividades anteriores. Plantea e interpreta
Los ejemplos planteados en la leccin pueden usarse para explorar expresiones
los diferentes tipos de expresiones algebraicas (monomios, binomios, algebraicas.
trinomios). Para ello, proponga elaborar una tabla como la siguiente. Hace sumas y restas
de expresiones
algebraicas.
Monomios Binomios Trinomios
12x + 8 7
18a 5y + 2z
18
Solicite que los estudiantes expliquen con sus palabras la definicin de

polinomio.
Leccin 28 Problemas con polinomios II
Indicadores de
desempeo
Proponga a los alumnos que encuentren la otra figura de la sucesin que

puede transformarse en un rectngulo; es decir, la figura 5.
Calcula reas y
permetros con
operaciones de adicin
y sustraccin de
polinomios.
Plantea ecuaciones
para resolver
problemas.
Es probable que los estudiantes intenten resolver las situaciones de la
Interpreta las variables
actividad 3 basndose en clculos y aproximaciones sucesivas. En este
en una expresin
caso, insista en que usen las expresiones algebraicas para modelar cada
algebraica como
situacin con ellas. Por ejemplo, en la actividad 3 a) deben plantear lo
nmeros generales y
siguiente.
como incgnitas.
x + (x + 1) + (x + 2) + (x + 3) + (x + 4) = 35
Despus deben llegar a la ecuacin 5x + 10 = 35 y resolverla.
7079010619123-025-037.indd 27 3/15/13 12:59 PM

28
Leccin 29 Adicin de polinomios
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos justifiquen el algoritmo usual
para la adicin de polinomios.
Solicite que expliquen cmo resolvieron las sumas en la actividad 2 y que
comparen el uso de los signos con los de las sumas y restas con nmeros Efecta sumas de
negativos. polinomios.
Otro recurso es el uso de cuadros mgicos basados en expresiones
algebraicas. Por ejemplo, plantee la siguiente actividad.
Cules de los siguientes cuadros son mgicos?
10x + 5 3x 2 8x + 3 3x + 1 3x 3 4x
5x 7x + 2 9x + 4 5x + 1 3x + 1 4x + 1
6x + 1 11x + 6 4x 1 x 2x + 1 2x
8x x7 6x 2
3 x 5 5 x 3 7x 1
4 x 4 9x + 1 2 x 6
Leccin 30 Sustraccin de polinomios
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos justifiquen el algoritmo
usual para sustracciones de polinomios y transformen sustracciones en
adiciones empleando el inverso aditivo.
Plantee situaciones como la siguiente: a una figura de rea 3x 2 2x 1
Efecta restas de
se le resta una figura de rea x 2 + 1, qu rea tiene la figura resultante?
polinomios.
Otra manera de obtener el inverso aditivo es multiplicar un polinomio por
1, como en el siguiente ejemplo.
El inverso de 4x 3 3x 4 es 4x 3 + 3x + 4, ya que
(1)(4x 3 3x 4) = 4x 3 + 3x + 4
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-30 los alumnos encontrarn una animacin

relacionada con la suma y resta de monomios.
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29

8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos
8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con

nmeros enteros
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos Resuelve
problemas
geomtricos problemas que
multiplicativos
implican efectuar
8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican con expresiones
multiplicaciones
usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si algebraicas a
o divisiones con
fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros excepcin de la
expresiones
enteros, decimales y fraccionarios divisin entre
algebraicas.
polinomios.
Leccin 31 Expresiones algebraicas equivalentes I
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que los alumnos identifiquen expresiones
algebraicas equivalentes; es decir, que valgan lo mismo dado cualquier valor de
sus variables.
Propicie la competencia comunicativa de los estudiantes con las siguientes
actividades.
Propongan modelos geomtricos que representen las siguientes expresiones

Identifica
y encuentren un polinomio equivalente a cada una.
expresiones
algebraicas
a) x(x + 3) = b) (2x)(2x) = c) 2x(x + 2) =
equivalentes.
Simplifica
Con sus rompecabezas algebraicos formen rectngulos o cuadrados con las
expresiones
siguientes reas, y descubran las dimensiones de sus bases y alturas.
algebraicas.
a) x 2 + 3x b) x 2 + 4x + 3 c) x 2 + 2x + 1
Evalen las expresiones para diez valores distintos, determinen qu

expresiones son equivalentes y cules no.
a) x(x + 1) = x 2 + 2x + 1 b) 2x(x + 2) = 2x 2 + 4x
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30
Leccin 32 Expresiones algebraicas equivalentes II
Indicadores de
desempeo
Solicite a los alumnos que representen, con el rompecabezas, otras

equivalencias de expresiones algebraicas como las del ejemplo.
Representa expresiones
algebraicas.
= = Identifica expresiones
algebraicas
equivalentes.
Simplifica expresiones
x 2 + 3x + 2 = (x 2 + 2x ) + (x + 2) = x 2 + x + 2x + 2 algebraicas.
Es importante que los estudiantes comprendan que siempre que se

evalen dos expresiones equivalentes asignando un valor a cada variable,
el resultado ser el mismo.

Tema. Medida
8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos
6.3.5 Comparacin del volumen de dos o ms

cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad
intermediaria Resuelve
problemas en los
que sea necesario
6.4.6 Clculo del volumen de prismas mediante el calcular cualquiera Calcula
conteo de unidades de las variables de cualquiera de
las frmulas para las variables que
8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el obtener el volumen intervienen en
volumen de cubos, prismas y pirmides rectos de cubos, prismas las frmulas de
y pirmides permetro, rea y
rectos. Establece volumen.
8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, relaciones de
prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino variacin entre
implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones dichos trminos.
de variacin entre diferentes medidas de prismas y
pirmides
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31
Juegos y retos. Rompecabezas tridimensionales
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta seccin es que los alumnos descubran la relacin entre los
volmenes de prismas con diferentes bases pero con la misma altura.
En el caso de los prismas de los desarrollos 1, 2 y 3, los alumnos deben darse
cuenta de que la base del desarrollo 2 es el doble de las del desarrollo 3.
Identifica y
relaciona el
Y que la base del desarrollo 1 es igual a la suma de la base del desarrollo 2 y
volumen de
dos de la del 3.
diferentes cuerpos
geomtricos.
La base del desarrollo 4

puede triangularse de la
siguiente forma.
Leccin 33 Volumen de cubos y prismas rectangulares
Indicadores de
desempeo
Esta leccin trata acerca de las unidades de volumen y sus equivalencias, as

como la justificacin de la frmula del volumen de cubos y prismas.
Desarrolla
Proponga que, usando la informacin de la pgina, los estudiantes estimen
estrategias de
el volumen de diferentes cuerpos. Por ejemplo, pregunte cul es el volumen
comparacin entre
del saln, de una caja de zapatos y de un dado. Verifique que expresen estos
volmenes de
volmenes con las unidades adecuadas.
distintos objetos.
Pida a los alumnos que justifiquen con sus palabras la frmula para obtener el
volumen de un cubo y de un prisma rectangular.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-33 los alumnos hallarn un video sobre la obtencin

del volumen de prismas rectos.
7079010619123-025-037.indd 31 3/15/13 12:59 PM

32
Leccin 34 Volumen de prismas
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos deben justificar la frmula para obtener el

volumen de cualquier prisma recto.
Otra manera de estudiar la relacin entre los cuerpos geomtricos es
pedirles que elaboren un cubo con plastilina y lo corten en dos prismas
triangulares, como se muestra en el esquema.
Calcula el volumen de
prismas.
Estima el volumen de
prismas.
Es recomendable plantear preguntas como las siguientes: cmo se
obtiene el volumen del cubo?, qu figura tiene la base de los cuerpos
que cort?, qu relacin tienen con el rea de la base del cubo?, cmo
calcularan el volumen de los nuevos cuerpos?
Los alumnos pueden justificar el clculo de un prisma cuya base es un
polgono cualquiera notando que pueden dividirlo en tringulos.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-34 los estudiantes encontrarn una presentacin

con informacin y actividades sobre los prismas.
Leccin 35 Volumen de pirmides
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos deben justificar la frmula para obtener el

volumen de cualquier pirmide recta.
Adems de las preguntas del texto, cuestione lo siguiente para que
Calcula el volumen de
descubran las relaciones implcitas entre las dimensiones del prisma y la
pirmides.
pirmide.
Estima el volumen de
Qu tienen en comn?
pirmides.
En qu son diferentes?
Cuntas pirmides tienen el mismo volumen que el prisma?
Cmo calcularan el volumen de la pirmide conociendo el del prisma?
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-35 se encuentra un video con informacin y

actividades sobre las pirmides.
7079010619123-025-037.indd 32 3/15/13 12:59 PM

33

Tema. Medida
8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las
frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides
6.3.5 Comparacin del volumen de dos o ms

cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad
intermediaria Resuelve
problemas en los
que sea necesario
6.4.6 Clculo del volumen de prismas mediante el calcular cualquiera Calcula
conteo de unidades de las variables de cualquiera de
las frmulas para las variables que
8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el obtener el volumen intervienen en
volumen de cubos, prismas y pirmides rectos de cubos, prismas las frmulas de
y pirmides permetro, rea y
rectos. Establece volumen.
8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, relaciones de
prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino variacin entre
implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones dichos trminos.
de variacin entre diferentes medidas de prismas y
pirmides
Leccin 36 Problemas de volumen
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos deben aplicar los conocimientos adquiridos

para resolver problemas que implican establecer relaciones entre distintas
dimensiones de los prismas. Estima y calcula
Proponga situaciones en las que los estudiantes calculen diferentes datos de el volumen
una pirmide asociados con el volumen, como el siguiente ejemplo. de prismas y
pirmides.
Pirmide Lado (m) Altura (m) Volumen (m3) Relaciona la
Keops 230.12 146.44 2 584 920.5 variacin entre
Kefrn 214.43 142.945 las medidas
de prismas y
Seneferu 219.66 1 648 687.9
pirmides.
Huni 91.525 624 188.86
Senusret 104.6 77.0737
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34

8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos
8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones

de proporcionalidad inversa mediante diversos
procedimientos Resuelve
Identifica, problemas
interpreta y vinculados a la
8.3.6 Representacin algebraica y anlisis de una expresa relaciones proporcionalidad
relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los de proporcionalidad directa, inversa
significados de las variables con las cantidades que directa o inversa, o mltiple, como
intervienen en dicha relacin algebraicamente o porcentajes,
mediante tablas y escalas, inters
grficas. simple o
8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que compuesto.
represente una relacin de proporcionalidad en el plano
cartesiano
Leccin 37 Proporcionalidad inversa I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se introduce el concepto de proporcionalidad inversa.

Pida a los alumnos que encuentren ejemplos de proporcionalidad inversa
en la vida cotidiana, tales como:
la relacin entre el nmero de pacientes que asiste a un consultorio
y el tiempo que el mdico le dedica a cada uno dentro de un horario
limitado, Resuelve problemas
la relacin entre el nmero de galletas de una caja que se van a repartir de proporcionalidad
a distintos grupos de nios, y el nmero de galletas que le toca a cada inversa.
uno,
la relacin entre el nmero de personas que pintan una barda y el
tiempo que tardan en hacerlo.
Pdales que de cada ejemplo expliquen por qu son situaciones de
proporcionalidad inversa y cul es la constante de proporcionalidad.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-37 encontrarn informacin y actividades de

proporcionalidad inversa.
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35
Leccin 38 Proporcionalidad inversa II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se consolida el concepto de proporcionalidad inversa y se

pretende que el alumno identifique las caractersticas de las situaciones de
Es importante hacer hincapi en la diferencia entre la proporcionalidad
directa e inversa.
Proporcionalidad directa. Si una cantidad aumenta, la otra tambin; si Resuelve problemas
una disminuye, la otra tambin lo hace. El cociente entre dos cantidades de proporcionalidad
correspondientes permanece constante. inversa.
Proporcionalidad inversa. Mientras una variable aumenta, la otra Identifica las
disminuye. El producto entre las cantidades correspondientes es caractersticas de
constante. una situacin de
Las condiciones anteriores deben ser verificadas por los alumnos para proporcionalidad
distinguir entre situaciones de proporcionalidad directa (como la de los inversa.
engranes) e inversa (como el caso de los trozos de alambre) o en las que
no se presenta ninguna de estas dos (el caso del rea del cuadrado).
Puede recurrir al juego de las ruletas de la pgina 109 y hacer notar que
las puntuaciones de las ruletas, para que sean justas, deben guardar una
relacin de proporcionalidad inversa con el rea de cada regin.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-38 hay informacin y actividades de

Juegos y retos. Dos dados
Indicadores de
desempeo
El propsito es que los alumnos registren los resultados para determinar, de
manera intuitiva, si el juego es justo.
Despus de que los alumnos efecten los juegos Dos dados y Carrera de
monedas, plantee preguntas como las siguientes para justificar si son justos
o no.
Creen que un jugador tiene ms probabilidad de ganar que los dems?, Efectuar
por qu? experimentos
A qu se debe que un jugador tiene ms oportunidades de ganar? aleatorios.
En el juego de las ruletas los alumnos pueden cuantificar de manera intuitiva Registrar los
que un jugador tiene ms probabilidades de ganar, como se muestra en el resultados de
ejemplo. un experimento
En la ruleta 1, el jugador amarillo tiene tres veces ms probabilidades de aleatorio.
acertar que el jugador rojo.
En la ruleta 2, el jugador amarillo tiene dos veces ms probabilidades de
acertar que el jugador rojo.
En la ruleta 3, el jugador amarillo tiene dos de cinco oportunidades de
acertar, en cambio el jugador rojo tiene tres de cinco.
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36

8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados para un acercamiento a la probabilidad
frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica
Compara
8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus
cualitativamente
resultados posibles, usando relaciones como: es ms
la probabilidad de
probable que, es menos probable que
eventos simples.
Calcula la
probabilidad
8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de eventos
de resultados para un acercamiento a la probabilidad complementarios,
frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica Explica la relacin mutuamente
que existe entre excluyentes e
la probabilidad independientes.
frecuencial y la
8.5.7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones probabilidad terica.
(frecuencial y terica) al realizar muchas veces un
experimento aleatorio
Leccin 39 Probabilidad clsica y frecuencial I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos distingan entre la probabilidad

clsica y la terica.
En las actividades 1 y 2 deben comparar la probabilidad de eventos
basndose en situaciones en las que no se conoce el resultado, pero
se cuenta con un registro de las frecuencias. Haga notar que se puede Resuelve problemas
determinar la mayor o menor probabilidad de los eventos analizando estos que involucran
registros. la probabilidad
En la actividad 3, los alumnos deben calcular la probabilidad basndose frecuencial.
en una situacin en la que conocen los posibles resultados y la forma de
obtenerlos, pero no tienen un registro previo.
Pida que los estudiantes expresen con sus palabras las diferencias entre la
probabilidad frecuencial y la clsica.
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37
Leccin 40 Probabilidad clsica y frecuencial II
Indicadores de
desempeo
Resuelve problemas
La finalidad de esta leccin es que los alumnos comprendan que la
que involucran
probabilidad frecuencial se aproxima a la probabilidad clsica en la medida
probabilidad frecuencial
que se aumenta el nmero de repeticiones.
y probabilidad terica, y
En la actividad 1 deben comparar la probabilidad frecuencial y la clsica.
la relacin entre ellas.
Pida que al calcular la probabilidad frecuencial se registren los resultados
Identifica las
de todo el grupo.
caractersticas de la
Pregunte a los estudiantes cmo se calcula la probabilidad de que, al hacer
probabilidad frecuencial
100 lanzamientos de una moneda, se obtengan 60 guilas y 40 soles.
y la terica.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-40 hay informacin para los alumnos sobre la

probabilidad clsica y frecuencial.
Notas
7079010619123-025-037.indd 37 3/15/13 12:59 PM

38
Bloque 3
8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si fuera
necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros, decimales y fraccionarios

nmeros enteros
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos Resuelve
problemas
geomtricos problemas que
multiplicativos
implican efectuar
8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican con expresiones
multiplicaciones
usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si algebraicas a
o divisiones con
fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros excepcin de la
expresiones
enteros, decimales y fraccionarios divisin entre
algebraicas.
polinomios.
Juegos y retos. Cuatro cuatros
Indicadores de
desempeo
Invite a los alumnos a jugar correteando al 100
Material: tres dados (dos de un color y el tercero de otro color) y un tablero,
como el que se muestra.
Tirada
Jugador 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
Forma de jugar Expresa las

1. Cada jugador lanza un dado para ver quin juega primero. Quien obtenga el operaciones de
nmero ms alto empieza. distintas formas
2. Por turno, cada jugador lanza los tres dados y anota en la casilla para obtener un
correspondiente el resultado de la suma de los dos dados del mismo color por el mismo resultado.
nmero del otro dado.
3. Se repite el procedimiento, pero en cada jugada se suma el resultado anterior.
4. Gana la partida el jugador que primero acumule 100 puntos o ms.
Retome las primeras dos tiradas para pedirles que anoten las operaciones que
efectuaron para obtener el resultado.
Es probable que hagan sus registros sin anotar parntesis, pero este hecho
puede retomarse ms adelante.
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39
Leccin 41 Jerarqua de las operaciones I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos aprendern la jerarqua de las operaciones

bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) y el uso de los
parntesis en las expresiones aritmticas.
Para resaltar la importancia de los signos de agrupacin, pida que Comprende la
los coloquen en las expresiones que propuso Antonio para que sean necesidad de que
verdaderas. haya una jerarqua de
operaciones.
2=444+4 2 = 4 4 (4 + 4) Aprende la jerarqua de
3=4444 3 = (4 4 4) 4 las operaciones y el uso
4=444+4 4 = (4 4) 4 + 4 de parntesis.
Retome la tabla que hicieron en el juego correteando al 100 y pida que

coloquen parntesis donde sea necesario.
Leccin 42 Jerarqua de las operaciones II
Indicadores de
desempeo
Con la finalidad de que los estudiantes reafirmen la jerarqua de las

operaciones en la calculadora, solicite que obtengan una cantidad
mediante tres operaciones. Por ejemplo:
Operacin 1 Operacin 2 Operacin 3 Resultado Aprende a plantear

300 3 2 800 1 000 operaciones aritmticas
1 225 como estrategia para
325 resolver un problema
matemtico.
1 111 Resuelve problemas
aritmticos en los que
Pida que resuelvan el siguiente problema usando la calculadora. intervienen parntesis
Guillermo, Ulises y Vernica, tres hermanos, compraron un collar para su y operaciones
mam. Si Guillermina cooper con $840.00, Ulises con la tercera parte de combinadas.
lo que puso Guillermina y Vernica con la mitad del cudruple de lo que
aport Ulises, cunto cost el collar?
Despus de que resuelvan el problema, pdales que anoten una expresin
aritmtica que sirva para resolverlo teniendo en cuenta la jerarqua de las
operaciones.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-42 hay un video sobre la jerarqua de las

operaciones.
7079010619123-038-051.indd 39 3/15/13 12:54 PM

40

8.3.2 Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a excepcin de la
divisin entre polinomios

nmeros enteros

Resuelve
algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos problemas
problemas que
geomtricos multiplicativos
implican efectuar
con expresiones
multiplicaciones
8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican algebraicas a
o divisiones con
usar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si excepcin de la
expresiones
fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros divisin entre
algebraicas.
enteros, decimales y fraccionarios polinomios.

Leccin 43 Problemas multiplicativos I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos estudien la propiedad distributiva

a partir de modelos geomtricos; ellos ya han trabajado la multiplicacin y
divisin con nmeros enteros en el bloque 1 y el uso de modelos geomtricos Representa
para encontrar expresiones algebraicas en el bloque 2. multiplicaciones
En la actividad 1 deben descubrir que las expresiones son equivalentes porque con modelos
ambas representan el rea del mismo rectngulo. geomtricos.
Pida que representen una suma de dos multiplicaciones como 6a + 5a con un Usa la propiedad
modelo geomtrico y que tambin representen (6 + 5)a para que observen que distributiva en la
las reas son iguales. multiplicacin.
Proceda de la misma forma con el caso de la multiplicacin de un nmero por
una sustraccin de dos nmeros, por ejemplo (11 8)b.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-43 se encuentra un video con ejercicios sobre la

propiedad distributiva.
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41
Leccin 44 Problemas multiplicativos II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se presenta la propiedad distributiva en una multiplicacin

de binomios a partir de modelos geomtricos.
Multiplica expresiones
Retome las expresiones que anotaron los alumnos en la actividad 1 para
algebraicas usando
reflexionar lo que sucede en los siguientes casos.
las leyes de los
Cuando se multiplica una constante por una literal (5)(x).
exponentes.
Cuando se multiplican dos literales diferentes (p)(q).
Representa
Cuando se multiplica una literal por s misma (x)(x).
multiplicaciones de
Es muy importante que argumenten correctamente en la actividad 3.
binomios con modelos
Sugiera que utilicen el modelo geomtrico para ello.
geomtricos.
Pida que argumenten, usando un modelo geomtrico, la informacin que
aparece en el recuadro despus de la actividad 6.
Leccin 45 Binomios al cuadrado
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos aprendern a elevar un binomio al cuadrado.

Recuerde el significado de trmino semejante as como el de monomio,
binomio, trinomio y polinomio. Puede utilizar ejemplos como los siguientes.
6a 2b es semejante a 8a 2b.
2xy es semejante a 5xy.
Emplea las propiedades
1 de la multiplicacin de
x no es semejante a 3x.
binomios.
4xy Usa modelos
4xyz no es semejante a z .
geomtricos para
deducir la frmula del
Al finalizar la leccin, pida a algunos estudiantes que resuelvan, en
binomio al cuadrado.
el pizarrn, ejemplos de binomios al cuadrado con las siguientes
caractersticas.
Ambos trminos con signos positivos.
El primer trmino con signo negativo y el segundo con positivo
El primer trmino con signo positivo y el segundo con negativo.
Ambos trminos con signos negativos.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-45 hay informacin y un video sobre el cuadrado de

un binomio.
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42
Leccin 46 Producto de binomios con trmino comn
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se estudia el producto de binomios con un trmino comn y

el producto de binomios conjugados como un caso particular de este.
Los productos notables, que estudiaron los alumnos en esta leccin y en la
anterior, pueden usarse para efectuar clculos rpidos, por ejemplo:
Binomios al cuadrado
542 = (50 + 4)2 = 502 + (2)(4)(50) + 42 = 2 500 + 400 + 16 = 2 916
Usa las propiedades
292 = (30 1)2 = 302 (2)(30)(1) + 12 = 900 60 + 1 = 841
de la multiplicacin de
Binomios con trmino comn
binomios.
45 47 = (40 + 5)(40 + 7) = 402 + (5 + 7)(40) + (5)(7)
Desarrolla el producto
= 1 600 + 480 + 35 = 2 115
de binomios.
32 29 = (30 + 2)(30 1) = 302 + (2 1)(30) + (2)(1)
= 900 + 30 2 = 928
Binomios conjugados
54 46 = (50 + 4)(50 4) = 502 42 = 2 500 16 = 2 484
Antes de proponerles que resuelvan operaciones como las anteriores,
sugiera que escriban en una tabla los cuadrados de 10, 20, 30, 40, etc.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-46 hay un video sobre el producto de binomios con

un trmino comn.

8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono
8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos

que se forman entre dos rectas paralelas cortadas Utiliza la regla y el
por una transversal. Justificacin de las relaciones comps para hacer
entre las medidas de los ngulos interiores de los diversos trazos, como
tringulos y paralelogramos alturas de tringulos,
Justifica la suma
mediatrices,
de los ngulos
rotaciones, simetras,
internos de
8.3.3 Formulacin de una regla que permita etctera.
cualquier tringulo
calcular la suma de los ngulos interiores de Resuelve problemas
o polgono y utiliza
cualquier polgono que implican construir
esta propiedad en
crculos y polgonos
la resolucin de
regulares con base en
problemas.
informacin diversa y
8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas usa las relaciones entre
de los polgonos que permiten cubrir el plano sus puntos y rectas
notables.
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43
Leccin 47 ngulos interiores de polgonos
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que los alumnos justifiquen la frmula para
obtener la suma de las medidas de los ngulos interiores de un polgono
mediante triangulaciones.
La frmula obtenida no solo es til para los Calcula la suma de los
polgonos convexos, es decir, aquellos cuyos ngulos interiores de
ngulos interiores miden menos de 180; en polgonos irregulares
el caso de los polgonos cncavos esta frmula tambien es vlida. Por y regulares mediante
ejemplo, la estrella de cinco picos es un polgono de diez lados y puede triangulaciones.
dividirse en ocho tringulos. Como los ngulos de los tringulos coinciden
con los de los la estrella, las medidas de los ngulos de este polgono
suman (10 2)180 = (8)180 = 1 440.
Otros recursos. Los alumnos pueden consultar un video sobre este tema en ww.e-sm.com.mx/
GDmatcom2-47

8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano
8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos

que se forman entre dos rectas paralelas cortadas
Utiliza la regla y
por una transversal. Justificacin de las relaciones
el comps para
entre las medidas de los ngulos interiores de los
hacer diversos
tringulos y paralelogramos
trazos, como alturas
de tringulos,
Justifica la suma
mediatrices,
de los ngulos
rotaciones, simetras,
internos de
8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular etctera.
cualquier tringulo
la suma de los ngulos interiores de cualquier Resuelve problemas
o polgono y utiliza
polgono que implican
esta propiedad en
construir crculos y
la resolucin de
polgonos regulares
problemas.
con base en
informacin diversa
y usa las relaciones
8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas de entre sus puntos y
los polgonos que permiten cubrir el plano rectas notables.
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44
Leccin 48 Teselados I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos reconozcan las caractersticas

de los polgonos regulares con los que se puede formar un teselado.
Es importante que hagan teselados con distintos polgonos para que
descubran que con los que s es posible, cumplen ciertas caractersticas.
Pida que ensayen con las siguientes figuras.
74 135
90 113
120
113 Distingue las
242 67 67 caractersticas de los
90 120
225 polgonos que permiten
22
cubrir el plano.
Para ayudar a que descubran esas caractersticas, pregunte: Cunto
mide cada ngulo interior de un pentgono regular? Si se juntan varios
ngulos interiores de un pentgono regular, se puede formar un ngulo
de 360?, por qu? Cunto mide cada ngulo interior de un hexgono
regular? Si se juntan varios ngulos interiores de un hexgono regular, se
puede formar un ngulo de 360?, por qu? Con qu otros ngulos de un
polgono regular es posible formar un ngulo de 360?.
Leccin 49 Teselados II
Indicadores de
desempeo
El propsito de la leccin es que los estudiantes observen teselados y

deduzcan qu distingue a los ngulos interiores de las figuras que los
forman.
En la actividad 1 deben calcular los ngulos que se piden con lo que Analiza las condiciones
conocen sobre teselados y la medida de los ngulos de los polgonos que deben cumplir las
regulares. figuras para cubrir el
En la actividad 4 deben observar que el polgono tiene dos pares de plano.
ngulos iguales y que el plano se cubre juntando grupos de tres y de Traza teselados con
cuatro ngulos. Al observar el grupo de cuatro ngulos se puede deducir distintas figuras.
que los cuatro son iguales y por lo tanto miden 90 y al fijarse en el grupo
de tres ngulos se infiere que el valor de los otros dos desconocidos se
calcula restando 144 de 360 y dividiendo entre 2.
7079010619123-038-051.indd 44 3/15/13 12:54 PM

45
Juegos y retos. Teselados
Indicadores de
desempeo
Retome la imagen de inicio de bloque y pregunte a los alumnos si las celdillas
constituyen un teselado. Pida que argumenten sus respuestas. Traza teselados
Plantee el siguiente problema. con distintas
El piso de una piscina de 5 4 se figuras.
debe cubrir con mosaicos azules
como los que se muestran. Cmo
deben colocarse los mosaicos?
Otros recursos. Este tema se puede apoyar con la leccin Suma de los ngulos
interiores de un tringulo en SEP. (2000). Geometra dinmica.
Emat. Mxico: SEP/ILCE/Cinvestav/Conacyt, pp. 46-47.

Tema. Medida
8.3.5 Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Deduccin de otras equivalencias entre unidades
de volumen y capacidad para lquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema
Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales,
etctera

Resuelve
8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el problemas en los
volumen de cubos, prismas y pirmides rectos que sea necesario
calcular cualquiera
de las variables de
las frmulas para
8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, obtener el volumen
prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino de cubos, prismas Calcula
implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones y pirmides cualquiera de
de variacin entre diferentes medidas de prismas y rectos. Establece las variables que
pirmides relaciones de intervienen en
variacin entre las frmulas de
dichos trminos. permetro, rea y
volumen.
8.3.5 Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Resuelve problemas
Deduccin de otras equivalencias entre unidades de que implican usar
volumen y capacidad para lquidos y otros materiales. la relacin entre
Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional unidades cbicas
de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas y unidades de
como barril, quilates, quintales, etctera capacidad.
7079010619123-038-051.indd 45 3/15/13 12:54 PM

46
Leccin 50 Unidades de volumen
Indicadores de
desempeo
El propsito de la leccin es que los estudiantes identifiquen las principales Deduce y usa la
unidades de volumen e infieran cmo efectuar equivalencias entre ellas. equivalencia entre
Solicite que registren las equivalencias entre mltiplos y submltiplos de unidades cbicas.
volumen, para que puedan efectuar conversiones con ms facilidad. Por
ejemplo:
dm3 cm3
1m 3
1 000 1 000 000
Plantee situaciones de conversin con esquemas como el siguiente.
1 000 000
1 000 1 000
km3 hm3 dam3
1 000 1 000
1 000 000
Leccin 51 Unidades de capacidad
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos estudiarn las unidades de capacidad y su

relacin con las unidades de volumen. Deduce las
Solicite que lean los problemas y reflexionen acerca de los mltiplos y equivalencias entre
submltiplos de la unidad principal de medida de acuerdo con el contexto unidades de volumen y
de las situaciones. Para ello pregunte: Por qu el volumen de agua de capacidad para lquidos
los lagos no se expresa en litros? Por qu el contenido de un frasco de y otros materiales.
perfume se expresa en mililitros?.
7079010619123-038-051.indd 46 3/15/13 12:54 PM

47
Leccin 52 Problemas de capacidad y volumen
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los alumnos resuelvan problemas en los Efecta equivalencias
que hagan equivalencias entre las unidades que ya conocen y otras que no entre unidades del
les son tan familiares, como barril, quilates, quintales, etctera Sistema Internacional
Solicite que investiguen varios ejemplos en los que se usen las unidades de unidades y algunas
que se mencionan en los problemas, tambin puede pedirles que lleven a unidades socialmente
clase notas de peridicos o revistas. conocidas como barril,
Es importante que cada alumno explique, en su cuaderno, el procedimiento quilates, quintales,
que llev a cabo para resolver cada problema. etctera.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-52 hay informacin y ejemplos sobre este tema.

8.3.6 Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las
variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin

procedimientos
Resuelve
relacin de proporcionalidad y = kx, asociando los de proporcionalidad directa, inversa
grficas. simple o
compuesto.
8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que
cartesiano
7079010619123-038-051.indd 47 3/15/13 12:54 PM

48
Leccin 53 Funcin y = kx
Indicadores de
desempeo
La finalidad de la leccin es que los alumnos encuentren la expresin

algebraica que representa una relacin de variacin proporcional directa.
Cuando finalicen la actividad 1, sugiera que identifiquen la relacin que
Representa relaciones
presenta proporcionalidad directa y que escriban, en el pizarrn, la frmula
de proporcionalidad
que corresponde. Solicite que expliquen por qu las otras relaciones no
mediante una tabla
corresponden a una relacin de proporcionalidad directa.
y una expresin
Organice una discusin para que se den cuenta de que la expresin
algebraica.
y = kx implica que hay una relacin de proporcionalidad directa entre
x y y porque al dividir y entre x se obtiene una constante (la constante
de porporcionalidad).
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-53 hay ms informacin y ejemplos sobre este

tema.

8.3.7 Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin en histogramas o en grficas poligonales (de series de
tiempo o de frecuencia), segn el caso y anlisis de la informacin que proporcionan
7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante Lee informacin

el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa presentada en
grficas de barras
y circulares. Lee y representa
Utiliza estos informacin en
7.4.7 Lectura de informacin representada en grficas tipos de grficas diferentes tipos
de barras y circulares, provenientes de diarios o para comunicar de grficas;
revistas y otras fuentes. Comunicacin de informacin informacin. calcula y explica
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la el significado
representacin grfica ms adecuada del rango y la
desviacin media.
Lee y comunica
8.3.7 Bsqueda, organizacin y presentacin de
informacin
informacin en histogramas o en grficas poligonales
mediante
(de series de tiempo o de frecuencia), segn el caso y
histogramas y
anlisis de la informacin que proporcionan
grficas poligonales.
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49
Leccin 54 Histogramas
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se estudian los datos agrupados y los histogramas como

una opcin para graficarlos.
Pida a los alumnos que observen la grfica y plantee preguntas como las
siguientes para que la interpreten.
Qu datos se registran en la grfica?
Qu significa la primera barra azul?
Cul les la barra ms alta? Qu significa que sea la ms alta?
Se puede saber cuntos compradores de 5 aos de edad hubo? Por
Mide, estima, agrupa
qu?
y analiza informacin
Se puede saber cuntos compradores entre 30 y 40 aos de edad
mediante el uso de
hubo? Por qu?
tablas de frecuencia.
Es posible saber cuntos compradores menores de 20 aos de edad
Comprende el concepto
hubo? Cmo?
de amplitud de
En la actividad 2 es importante que comprendan la notacin para que
intervalo, as como las
registren los datos correctamente; por ello, haga preguntas como las
nociones de promedio y
siguientes.
frecuencia.
En qu intervalo se encuentra 5?
Presenta la informacin
El intervalo [0, 10) contiene a cero?, y contiene a 10?
en histogramas.
Qu intervalo contiene a 30?
En qu intervalos se encuentran los nmeros menores que 60?
Pida que tengan en cuenta las siguientes caractersticas al elaborar los
histogramas.
Todos los intervalos deben tener el mismo tamao.
No debe haber ningn espacio entre los intervalos, por lo que las barras
deben estar juntas.
En los ejes debe indicarse qu magnitud se grafica.
Leccin 55 Grficas poligonales
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos deben interpretar grficas poligonales y

representar datos agrupados con ellas.
Pida que observen la grfica poligonal y contesten preguntas como las
Presenta la informacin
siguientes: Qu datos se representan en la grfica? Qu diferencia tiene
en grficas poligonales.
esta grfica con los histogramas?.
Haga notar que con las grficas poligonales, a veces, es ms evidente el
cambio entre los valores de los intervalos.
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50

8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica

o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de
datos Resuelve Lee y representa
problemas que informacin en
implican calcular, diferentes tipos
explicitar las calcula y explica
mediana. desviacin media.
Leccin 56 Propiedades de la media
Indicadores de
desempeo
En esta leccin, es necesario que los alumnos adquieran un mejor

conocimiento de la media estudiando sus propiedades.
Algunas propiedades de la media se presentan a continuacin.
La media siempre es mayor o igual que el dato menor y menor o igual que el
dato mayor.
Si en un conjunto de datos a cada uno se le resta la media, la media del
conjunto de datos resultantes es cero. Calcula y utiliza la
La media no necesariamente es igual que uno de los datos. media aritmtica.
El valor de la media es afectado por los valores extremos de un conjunto de Identifica
datos. propiedades de la
Mencione problemas como los siguientes. media aritmtica.
Anoten un conjunto de datos cuya media sea igual al mayor de los valores.
Escriban un conjunto de datos cuya media sea cero.
Hagan un conjunto de datos cuya media no se altere al agregar 5 como otro
dato.
Anoten un conjunto de datos cuya media no se altere al agregar 5 y 5
como otros datos.
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51
Leccin 57 Propiedades de la mediana
Indicadores de
desempeo
En esta leccin, los estudiantes debern adquirir un mejor conocimiento de

la mediana al estudiar sus propiedades.
Algunas propiedades de la mediana son las siguientes.
La mediana no puede ser mayor o menor que el dato mayor y menor,
respectivamente.
La mediana no sufre alteraciones con los valores extremos (si el Calcula y utiliza la
conjunto tiene ms de dos elementos). mediana.
Si un conjunto tiene un nmero de datos impar, entonces la mediana es Identifica propiedades
igual que uno de los datos. de la mediana.
Si un conjunto tiene un nmero de datos par, entonces la mediana no
necesariamente es igual que uno de los datos.
Si un conjunto tiene un nmero de datos par, entonces la mitad de
los valores son menores o iguales que la mediana y la otra mitad son
mayores o iguales.
Notas
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52
Bloque 4
Tema. Patrones y ecuaciones
8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la
regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros
7.5.4 Obtencin de la regla general (en lenguaje

algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica Resuelve
Representa problemas que
sucesiones de implican expresar
8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros nmeros enteros a y utilizar la regla
a partir de las reglas algebraicas que las definen. partir de una regla general lineal o
Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) dada y viceversa. cuadrtica de
de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros una sucesin.
enteros
Juegos y retos. Cuadrados mgicos
Indicadores de
desempeo
En estas pginas se da informacin introductoria acerca del uso de los

cuadrados mgicos para ligarlos con sucesiones aritmticas.
Pida a los alumnos que completen un cuadrado como el que se muestra
a continuacin con los nmeros del dos al diez. Despus de que lo hagan,
muestre la siguiente solucin y sugiera que la comparen con el primer
cuadrado de la pgina 168 y encuentren la relacin entre los nmeros.
9 2 7
Forma sucesiones
4 6 8 aritmticas a partir
de otras.
5 10 3
Plantee las siguientes preguntas.

Qu operacin se puede aplicar al nmero de la casilla central del primer
cuadrado para obtener el nmero de la casilla central del segundo?
Pasa lo mismo con las otras casillas?
Pdales que expresen su conclusin y la relacionen con la seccin Pistas y
estrategias para que consoliden el significado de las relaciones construidas.
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53
Leccin 58 Sucesiones I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos construyan sucesiones

aritmticas a partir de los cuadrados mgicos y que descubran sus reglas.
Pdales que expresen con lenguaje natural la regla general con la que se
obtiene una sucesin, para despus plantearla con lenguaje simblico.
Una manera de ayudarlos a construir la regla de una sucesin es retomar
los cuadrados en los cuales tiene su origen. Por ejemplo:
8 1 6 16 2 12 11 3 7
Plantea la regla general
3 5 7 6 10 14 1 5 9 de una sucesin con
progresin aritmtica.
4 9 2 8 18 4 3 13 1 Construye sucesiones
a partir de su regla
Puede plantear las siguientes preguntas. algebraica.
Qu operacin se efectu en el primer cuadrado para obtener el
segundo?
Cmo se representa en trminos de n?
Qu operacin se efectu en el segundo para obtener el tercero?
Cmo se representa en trminos de n?
Cmo se pueden asociar estos dos resultados para obtener la
operacin que debe efectuarse en el primer cuadrado para generar el
tercero?
Leccin 59 Sucesiones II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se estudian las propiedades que caracterizan a las

Identifica las
sucesiones aritmticas.
propiedades de las
Una vez que los alumnos resuelvan las actividades, pdales que expliquen
cmo solucionar las siguientes preguntas.
Identifica si un nmero
El nmero 234 pertenece a la sucesin con la regla 3n 5?
pertenece o no a una
El nmero 1 345 pertenece a la sucesin con la regla 7n 4?
sucesin.
El nmero 458 pertenece a la sucesin con la regla 2n + 10?
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54
Leccin 60 Sucesiones III
Indicadores de
desempeo
Identifica las
El propsito de esta leccin es que los alumnos determinen la regla de una
propiedades de las
sucesin aritmtica y establezcan la relacin entre un nmero y el lugar
que ocupa en la sucesin.
Calcula diversos
Despus de que resuelvan las actividades, plantee las siguientes
trminos de una
preguntas.
sucesin a partir de su
Qu nmero corresponde al trmino 634 en la sucesin con regla 2n 2?
regla.
Qu nmero corresponde al trmino 5 996 en la sucesin con regla
Plantea la regla general
3n 4?
de una sucesin con
Qu nmero corresponde al trmino 986 en la sucesin con regla 4 3n?
progresin aritmtica.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-60 hay un video referente a sucesiones aritmticas.

8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la
forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros,
fraccionarios o decimales, positivos y negativos
7.1.5 Explicacin del significado de frmulas Resuelve

geomtricas, al considerar las literales como nmeros problemas que
generales con los que es posible operar impliquen el uso de
ecuaciones de las
7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el formas: x + a = b
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de y ax + b = c,
primer grado de la forma ax + b = cx + d utilizando donde a, b y c son
las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros nmeros naturales Resuelve
naturales, decimales o fraccionarios y/o decimales. problemas que
Resuelve problemas involucran el uso
que impliquen el uso de ecuaciones
de ecuaciones de la lineales o
8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el cuadrticas.
forma:
planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer
ax + b = cx + d,
grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis
donde los
en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando
coeficientes son
coeficientes enteros, fraccionarios o decimales,
nmeros enteros,
positivos y negativos
fraccionarios o
decimales, positivos
y negativos.
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55
Juegos y retos. La liebre y la tortuga
Indicadores de
desempeo
Organice la lectura comentada de La liebre y la tortuga y pida a los

estudiantes que identifiquen los datos que aparecen.
Velocidad de la tortuga
Velocidad de la liebre
Inicio de la competencia
Tiempo que transcurre desde el inicio de la competencia hasta que la liebre Identifica los
comienza a descansar datos necesarios
Hora en que la liebre despierta para resolver un
Con los datos que obtengan, plantee el siguiente problema para ayudar a los problema.
alumnos a comprender mejor la situacin.
La ciudad Liebre y la ciudad Tortuga se encuentran a 51 km de distancia.
La liebre viaja de su ciudad a la otra a una velocidad de 16 km por hora,
mientras que la tortuga hace lo propio a una velocidad de 1 km por hora.
En cunto tiempo se encontrarn la liebre y la tortuga?
Leccin 61 Planteamiento de ecuaciones
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los alumnos planteen ecuaciones a partir de

diversas situaciones y aprecien su utilidad para resolver problemas.
Plantee preguntas como las siguientes para que los alumnos analicen los datos
que deben conocer para resolver las actividades.
Cuntos kilmetros recorren los ladrones en un minuto?
Identifica y plantea
Cuntos kilmetros recorren los policas en un minuto?
ecuaciones
Cunto tiempo necesitan los ladrones para llegar a la frontera?
para resolver
Pida a los alumnos que, en grupo, deduzcan la frmula de la velocidad.
problemas.
d
V=
t
Con base en esta frmula, se sugiere solicitarles que propongan las ecuaciones
para calcular las distancias iniciales y finales entre los ladrones y los policas.
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56
Leccin 62 Solucin de ecuaciones I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos descubran algunas

propiedades de las ecuaciones identificando su similitud con la de una
balanza.
Identifica ecuaciones
Para consolidar las ideas, pida que representen con una balanza las
equivalentes.
siguientes ecuaciones.
Identifica las
3x + 1 = 2 x + 5
operaciones que
4x + 4 = 3x + 6
permiten resolver
Despus, plantee las siguientes preguntas.
ecuaciones.
Cmo quedan las igualdades si se suma 2 en ambos miembros?
Cmo quedan las igualdades si se resta 1 en ambos miembros?
Cmo quedan las igualdades si se resta 1 y x en ambos miembros?
Leccin 63 Solucin de ecuaciones II
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que los alumnos resuelvan ecuaciones

mediante la amplificacin y reduccin de trminos algebraicos.
Otra forma de representar ecuaciones es con un tablero dividido en dos
partes iguales en el que las cantidades se indiquen con fichas blancas, y
las incgnitas con fichas negras. Por ejemplo, la ecuacin 3y = 2y + 5
puede representarse como sigue.
Resuelve ecuaciones
mediante simplificacin
y amplificacin de
trminos algebraicos.
Justifica la
conservacin de
la igualdad en
Con los tableros pueden modelarse otras ecuaciones. Por ejemplo:
una ecuacin y su
resolucin aplicando
dicho razonamiento.
2x + 2 = x + 4 2x x + 2 x+22=42 x=2
=
xx+4
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57
Leccin 64 Solucin de ecuaciones III
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los estudiantes resuelvan ecuaciones

usando los mtodos que han aprendido.
Explicita las
Para apoyar a los alumnos en la reduccin de trminos semejantes,
operaciones que
plantee las siguientes situaciones.
permiten resolver
Un tringulo equiltero y un cuadrado tienen el mismo permetro. Si el
ecuaciones.
lado del cuadrado mide 3 cm, cunto mide el lado del tringulo?
Plantea ecuaciones
En un tringulo rectngulo uno de sus ngulos agudos mide el doble que
para resolver
el otro, cunto mide cada ngulo?
problemas.
Cada vez que resuelvan una ecuacin, solicite que sustituyan el valor
hallado en la ecuacin original para verificar su solucin.
Leccin 65 Solucin de ecuaciones IV
Indicadores de
desempeo
En esta leccin deben consolidarse los procedimientos algebraicos para

resolver ecuaciones de primer grado.
Proponga situaciones en las que los estudiantes identifiquen qu Resuelve ecuaciones
operaciones no pueden efectuarse en una igualdad, y argumenten por qu mediante simplificacin
es as, como el siguiente ejemplo. y amplificacin de
trminos algebraicos.
En las siguientes igualdades se aplic una operacin. Explica por qu es Justifica la
incorrecta. conservacin de
la igualdad en
Igualdad Operacin aplicada Argumento una ecuacin y su
5x + 3 = 4x + 1 5x + 3 3 = 4x + 1 + 3 resolucin aplicando
dicho razonamiento.
6m + 5 = 4m + 3 6m + 5 3 = 4m + 3 + 5
3x + 10 = x + 4 3x 3x + 10 = x + 3x + 4
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58
Leccin 66 Ecuaciones con parntesis
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los estudiantes aprendan tcnicas para

resolver ecuaciones en las que hay parntesis.
El planteamiento de ecuaciones con parntesis se puede apoyar con
acertijos, como el siguiente ejemplo.
A. Piensa un nmero. n
Resuelve ecuaciones
B. Multiplcalo por 2. 2n
con parntesis en uno o
C. Aade 5 al resultado. 2n + 5
en ambos miembros de
D. Multiplica lo que obtuviste por 5. 5(2n + 5)
la ecuacin.
E. Aade 75 al resultado. 5(2n + 5) + 75
F. Multiplica el resultado por 10. 10[5(2n + 5) + 75]
G. Dime el resultado y sabr qu nmero pensaste.
Los estudiantes tendrn que simplificar para descubrir el truco.

10[5(2n + 5) + 75] = 10[10n + 25 + 75] = 100n + 1 000
Leccin 67 Ecuaciones con coeficientes fraccionarios
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que los estudiantes aprendan tcnicas para

resolver ecuaciones en las que hay coeficientes fraccionarios.
Para consolidar los conocimientos, retome el problema de la pgina 184.
Encuentra las medidas de cada ngulo sin hacer mediciones.

A
Resuelve ecuaciones
1 con coeficientes
2 x
2 fraccionarios.
3
x 1
5 x
B 2
C
Pida que lo resuelvan con una ecuacin aplicando los procedimientos que
aprendieron en la leccin.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-67 hay informacin y ejemplos resueltos sobre

resolucin de problemas con ecuaciones.
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59
Leccin 68 Problemas que se resuelven con ecuaciones
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los alumnos resuelvan problemas

usando ecuaciones.
Si observa que se les dificulta plantear las ecuaciones, apyelos
planteando preguntas para que analicen cada situacin. Por ejemplo, en el
problema del inciso f) de la actividad 1 haga las siguientes preguntas.
Cmo se expresa el costo de 1 kg de manzana? (x)

Resuelve problemas por
Cmo se expresa el costo de 1 kg de pltano? (y)
medio de ecuaciones
Cmo se expresa que 1 kg de manzana cuesta el doble que uno de
lineales.
pltano? (x = 2y)
Cmo se expresa lo que compr Araceli? (3x + 2y + 4.5)
Cmo se expresa lo que compr Silvia? (2x + 3y)
Con base en lo anterior, cmo se expresa el hecho de que Silvia pago
$8.70 menos que Araceli? (3x + 2y + 4.5 = 2x + 3y 8.7)
Cmo puede usarse la relacin x = 2y para expresarlo todo en
trminos de y? (6x + 2y + 4.5 = 4y + 3y 8.7)

Tema. Medida
8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo, y anlisis de sus relaciones
Determina
Resuelve la medida
8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en problemas de diversos
un crculo, y anlisis de sus relaciones que implican elementos
determinar la del crculo,
medida de diversos tales como
elementos del circunferencia,
crculo, como: superficie, ngulo
ngulos inscritos y inscrito y central,
centrales, arcos de arcos de la
8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y una circunferencia, circunferencia,
centrales, as como de arcos, el rea de sectores sectores y coronas sectores
circulares y de la corona circulares. y coronas
circulares.
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60
Juegos y retos. Crculos y figuras inscritas en crculos
Indicadores de
desempeo
La finalidad de estas pginas es que los alumnos resuelvan algunos retos que
podrn ser retomados ms adelante para analizar los elementos de las figuras Identifica algunas
geomtricas. propiedades de un
Pdales que expresen sus estrategias para saber el tamao de los crculos sector circular.
del reto a), que las anoten en el pizarrn y decidan en grupo cules son las Identifica las
mejores. propiedades
En el reto b) solicteles que justifiquen por qu la figura es un cuadrado. Procure de un tringulo
que utilicen argumentos sobre la medida de sus lados, ngulos y posicin de acutngulo y un
las diagonales. Proceda de manera similar con el reto c). ngulo inscrito en
En el reto d) probablemente los alumnos no se den cuenta de que se obtiene un un crculo.
tringulo rectngulo. Resalte este hecho y pida que comparen su figura con la
de otros compaeros para verificar sus respuesta.
Leccin 69 ngulos en el crculo I
Indicadores de
desempeo
Define un ngulo
inscrito y lo
El objetivo de esta leccin es que los alumnos identifiquen los ngulos centrales distingue de un
e inscritos en un crculo y descubran la relacin que existe entre sus medidas. ngulo central.
Pdales que usen el juego de geometra para resolver la actividad 1. Haga los Relaciona un
trazos en el pizarrn y que los alumnos justifiquen cada paso. Aproveche esta ngulo central y
actividad para responder dudas acerca de cmo medir ngulos. uno inscrito que
Organcelos en parejas para que resuelvan las actividades 2 y 3, despus pida tienen el mismo
que contrasten sus respuestas. arco, explicando
la razn de esta
relacin.
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61
Leccin 70 ngulos en el crculo II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos justifiquen la relacin que

existe entre las medidas de un ngulo inscrito y uno central en un crculo.
Explique en el pizarrn el concepto de ngulo exterior usando varios
Identifica propiedades
tringulos.
de distintos ngulos
Organice a los estudiantes en parejas para que respondan las actividades.
inscritos.
Posteriormente, revise las respuestas en grupo.
Justifica la relacin
Es importante hacer notar la siguiente propiedad que utilizarn ms
entre un ngulo inscrito
adelante.
y uno central.
Con un ngulo central se puede formar un tringulo issceles en el que los
lados iguales son radios del crculo.
Leccin 71 ngulos en el crculo III
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos deben resolver problemas geomtricos al

aplicar las propiedades de los ngulos centrales e inscritos en un crculo.
Dibuje en el pizarrn un crculo para que los estudiantes pasen a trazar
ngulos como se pide en la actividad 1 y que en grupo respondan las
preguntas. Guelos para que relacionen esta actividad con el reto d) de la
pgina 195.
Trace en el pizarrn una circunferencia y un punto exterior. Pida a un
alumno que repita los trazos de la actividad 3. Haga notar que la lnea Resuelve problemas
trazada toca a la circunferencia en un solo punto, por eso se llama en los que se usa la
tangente. Destaque que la tangente es perpendicular a un radio de la relacin de las medidas
circunferencia. de los ngulos inscritos
Plantee el siguiente problema a los alumnos. y centrales de un
Trazar, usando solo regla y comps, una tangente dado el punto de tringulo.
tangencia.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-71 hay informacin acerca de los ngulos en las

circunferencias.
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62

8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano
cartesiano

procedimientos Resuelve
relacin de proporcionalidad y = ky, asociando los de proporcionalidad directa, inversa
grficas. simple o
8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que compuesto.
cartesiano
Juegos y retos Grficas de lnea
Indicadores de
desempeo
En estas pginas se pretende que los estudiantes analicen situaciones de

variacin proporcional directa apoyndose en grficas.
Pida a los alumnos que observen los tinacos y las grficas, y plantee preguntas
como las siguientes para que las discutan en grupo.
Si los tinacos se llenaran con la misma toma de agua, cul tinaco se llenara
Identifica las
en menos tiempo? Por qu?
grficas que
En cul tinaco subira ms rpido el agua? Por qu?
corresponden
En cul grfica se indica que el nivel de agua sube ms rpido? Por qu?
a distintas
En cul grfica se indica que el nivel de agua sube ms lento? Por qu?
situaciones de
En cul grfica se indica que el tinaco se llena en menos tiempo?
proporcionalidad.
En cul grfica se indica que el tinaco tarda mucho tiempo en llenarse?
Indique a los alumnos que deben tener en cuenta lo siguiente.
Los tres tinacos se llenan en el mismo tiempo, ya que tienen la misma
capacidad.
En el tinaco con la base mayor, la altura del agua sube ms lentamente.
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63
Leccin 72 Grficas de proporcionalidad I
Indicadores de
desempeo
El propsito de la leccin es que los estudiantes analicen situaciones
de proporcionalidad directa, las representen en el plano cartesiano y
descubran las caractersticas comunes de las grficas.
Pida que planteen una situacin de variacin proporcional directa y la
grafiquen en sus cuadernos. Resalte las caractersticas de una grfica de
este tipo: es una lnea recta y pasa por el origen de coordenadas.
Este tema se puede relacionar con sucesiones aritmticas con actividades
como la siguiente.
Considera la sucesin de figuras y completa la tabla. Identifica las
caractersticas de la
grfica de una relacin
de proporcionalidad.
Nmero de figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nmero de cuadrados 0 3
Haga notar que el nmero de figura y el nmero de cuadrados tienen una

relacin de proporcionalidad directa en la que la constante es tres. Pida
que grafiquen los resultados. En este caso, como se trata de magnitudes
discretas, la grfica no es una lnea recta, pero los puntos se encuentran
sobre una lnea recta que pasa por el origen.
Leccin 73 Grficas de proporcionalidad II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos analizarn las diferencias entre dos relaciones
cuyas grficas son lneas rectas, pero en las que solo una es de variacin
proporcional directa.
Para relacionar esta leccin con las sucesiones aritmticas, puede plantear
esta actividad.
Considera la sucesin de figuras Analiza las
y completa la tabla. caractersticas de la
grfica de una relacin
de proporcionalidad.
Nmero de figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nmero de cuadrados 1 3
Al graficar los resultados se observa que, aunque los puntos estn sobre
una lnea recta, esta no pasa por el origen.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-73 hay informacin acerca de las relaciones de

proporcionalidad y sus grficas.
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64

8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin mediante
una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b
8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a

fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras
disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos
conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin
mediante una tabla o una expresin algebraica de la Identifica,
Expresa
forma: y = ax + b interpreta y
algebraicamente
expresa relaciones
una relacin
de proporcionalidad
lineal o
8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones directa o inversa,
cuadrtica entre
lineales asociadas a diversos fenmenos algebraicamente o
dos conjuntos de
mediante tablas y
cantidades.
grficas.
8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros

de la funcin y = ax + b, en la grfica correspondiente
Leccin 74 Variacin lineal I
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que los alumnos interpreten situaciones en

las que existe variacin lineal y las representen de forma algebraica.
Esta leccin tambin puede relacionarse con sucesiones aritmticas, ya
que estas representan variaciones lineales, como el siguiente ejemplo. Interpreta la relacin
Completa la tabla. entre dos magnitudes,
en la que una depende
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de la otra.
2n + 4 2 Identifica la expresin
algebraica que
Plantee las siguientes preguntas. representa relaciones
Cmo van cambiando los trminos de la sucesin? de variacin lineal.
Qu elemento de 2n + 4 lo indica?
Si graficramos los puntos de la sucesin estaran sobre una lnea recta.
Por qu?
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65
Leccin 75 Variacin lineal II
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los estudiantes analicen fenmenos
que presentan variacin lineal y los representen de manera algebraica y
grfica.
Pida a los alumnos que resuelvan la actividad 1 y luego organice una
discusin grupal para que se den cuenta de que, en los tres casos, se
presentan fenmenos en los que a incrementos constantes de la variable
Interpreta algebraica
dependiente les corresponden incrementos iguales de la variable
y grficamente la
dependiente. Haga notar que estos incrementos pueden ser negativos,
relacin entre dos
como en el caso del inciso c).
magnitudes, en la que
Plantee la siguiente pregunta para comprobar que los alumnos
una depende de la otra.
comprendieron el efecto de los incrementos constantes en las situaciones
Visualiza que la grfica
de variacin lineal.
de una relacin de
Cul de las siguientes grficas corresponde a un incremento negativo?
dependencia lineal es
Por qu?
una lnea recta en el
plano.
Leccin 76 Variacin lineal III
Indicadores de
desempeo
Esta leccin tiene por objetivo que los estudiantes analicen situaciones de
variacin lineal a partir de sus representaciones algebraicas.
Despus de que resuelvan la actividad 1, anote en el pizarrn las Interpreta algebraica
expresiones algebraicas implicadas y pregunte el significado de cada y grficamente la
elemento de ellas. Los siguientes son algunos ejemplos. relacin entre dos
En la expresin t = 100 0.001h, un incremento positivo de h provoca magnitudes, en la que
un incremento positivo o negativo en t ? Por qu? Si h se incrementa un una depende de la otra.
metro, cunto se incrementa t ? Por qu? Cuando h vale 0, cul es el Analiza las expresiones
valor de t ? algebraicas que
En la expresin H = 2.89h + 78.1, un incremento positivo de h provoca representan relaciones
un incremento positivo o negativo de H ? Por qu? Si h se incrementa de variacin lineal.
un centmetro, cunto se incrementa H ? Por qu? Cunto vale H
cuando h vale 0? Por qu?
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-75 hay informacin acerca de funciones afines.
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66


8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica Resuelve Lee y representa
o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de problemas que informacin en
datos implican calcular, diferentes tipos
8.3.8 Anlisis de propiedades de la media y mediana explicitar las calcula y explica
8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas mediana. desviacin media.
Leccin 77 Media ponderada
Indicadores de
desempeo
Plantee la siguiente situacin a los alumnos.

Un estudiante de matemticas obtuvo las siguientes calificaciones.
Examen: 10
Exposicin: 8
Trabajo en equipo: 6
Tareas: 6
Trabajo final: 10
El maestro le dijo que su promedio era 8.

Resuelve situaciones de
Organice un debate mediante las siguientes cuestiones.
medias ponderadas.
Cmo se obtuvo el promedio?
Consideran que la calificacin es justa?
Todos los aspectos que se consideran tienen la misma importancia en
la calificacin?
Piensan que se debera dar ms importancia a algn aspecto?
De qu otra manera se podra calificar teniendo en cuenta todos los
aspectos?
Despus de que los alumnos hayan efectuado las actividades de la leccin,

solicteles que analicen de nuevo el problema y lo resuelvan usando media
ponderada.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-76 hay informacin acerca de la media aritmtica

ponderada.
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67
Bloque 5
8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 2 con
coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin)
8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el

planteamiento y la resolucin de un sistema de
ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros, utilizando
el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o Resuelve Resuelve
sustitucin) problemas que problemas que
implican el uso de involucran el uso
sistemas de dos de ecuaciones
8.5.2 Representacin grfica de un sistema ecuaciones lineales lineales o
de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros. con dos incgnitas. cuadrticas.
Reconocimiento del punto de interseccin de sus
grficas como la solucin del sistema
Juegos y retos. Animalirretos
Indicadores de
desempeo
El propsito de estas pginas es que los estudiantes resuelvan problemas que

involucran sistemas de ecuaciones mediante procedimientos informales.
En el primer problema, los gatos grandes pesan 3 kg y los chicos 1 kg. Si
observa que a los alumnos se les dificulta resolverlo, plantee lo siguiente.
Al cambiar un gato pequeo por uno grande (tres grandes y cuatro
pequeos contra cuatro grandes y tres pequeos) el peso aument 2 kg (de
13 kg a 15 kg).
Como un gato grande pesa 2 kg ms que uno pequeo, al cambiar por Identifica y plantea
grandes los tres gatos pequeos de la segunda balanza el peso aumenta problemas que
6 kg, es decir, llega a 21 kg. involucran dos
Con esto tenemos siete gatos grandes con un peso total de 21 kg, lo que ecuaciones con
significa que cada uno pesa 3 kg. dos incgnitas.
En el segundo problema, el burro y el caballo llevan 7 y 5 sacos
respectivamente. En este caso es til plantear ecuaciones para identificar
relaciones entre las variables. Por ejemplo, si y son los costales del caballo y x
los del burro: x 1 = y + 1, entonces x y = 2; por tanto, el burro lleva dos
costales ms que el caballo.
En el problema de las estampas, la solucin es: len, 5; guila, 2; vbora, 6; y
mariposa, 4.
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68
Leccin 78 Sistemas de ecuaciones I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos resuelvan, mediante tablas
o procedimientos personales, problemas que involucran sistemas de Resuelve problemas
ecuaciones. que involucran dos
Otra manera de plantear sistemas de ecuaciones es utilizar estampas ecuaciones con dos
como las de la pgina 223. Pdales que, en equipos, propongan situaciones incgnitas.
como la siguiente y las intercambien con otro equipo para que deduzca el
valor de cada estampa.
+ = 10
+ = 7
+ + = 14
+ + = 11
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-78 hay informacin acerca de la enseanza de
mtodos de solucin de sistemas de ecuaciones.
Leccin 79 Sistemas de ecuaciones II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos aprendern, usando balanzas de platillos

como recurso grfico, el mtodo de sustitucin para resolver sistemas de
ecuaciones lineales.
Es necesario que comprendan cmo se obtiene cada una de las
ecuaciones en la actividad 2; de lo contrario, se les dificultar el mtodo de Resuelve un sistema de
sustitucin. dos ecuaciones con dos
Plantee sistemas de ecuaciones como los siguientes, para que los alumnos incgnitas mediante el
practiquen este mtodo. mtodo de sustitucin.
Sistema 1 Sistema 2
x+y=5 2 x + 2y = 2
3x y = 11 x + 2y = 0
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69
Leccin 80 Sistemas de ecuaciones III
Indicadores de
desempeo
Esta leccin tiene como finalidad que los estudiantes resuelvan sistemas de
ecuaciones con los mtodos de eliminacin e igualacin.
En la actividad 1 es necesario que identifiquen cmo se efectan las
transformaciones algebraicas de las ecuaciones y por qu se resta una de
la otra para obtener una ecuacin con una incgnita. Explique por qu el
mtodo de eliminacin tambin se llama de suma y resta.
Resuelve un sistema de
Pdales que identifiquen y comenten las diferencias entre el mtodo de
dos ecuaciones con dos
eliminacin y el de igualacin. Solicite que digan cmo se obtiene una
incgnitas mediante los
ecuacin con una incgnita en cada caso.
mtodos de igualacin y
Plantee los siguientes sistemas de ecuaciones para que los resuelvan
eliminacin.
usando el mtodo que consideren ms eficiente, y que argumenten por qu
lo eligieron.
Sistema 1 Sistema 2
2x y = 1 x = 4y + 5
x + y = 3 x + 3y = 9
Leccin 81 Sistemas de ecuaciones IV
Indicadores de
desempeo
El objetivo de esta leccin es que los alumnos resuelvan problemas con

sistemas de ecuaciones al seleccionar el mtodo que consideren ms
eficiente.
Destaque que un sistema de ecuaciones puede resolverse con cualquiera
de los mtodos estudiados pero, en algunos casos, uno puede ser ms
eficiente que otro.
Es conveniente que en la actividad 1 justifiquen, en grupo, qu mtodo es
Plantea y resuelve
ms eficiente para resolver cada ecuacin. Comente que algunos sistemas
problemas que
de ecuaciones se resuelven eficientemente con ms de un mtodo.
involucran dos
Por ejemplo, el siguiente sistema puede solucionarse con el mtodo de
ecuaciones con dos
sustitucin o de igualacin.
incgnitas.
x = 3y 4
x 2x y = 4
Fomente una discusin grupal acerca de qu caractersticas de un sistema

de ecuaciones hacen que un mtodo sea ms eficiente que otro para
resolverlo.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-81 hay actividades para los alumnos relacionadas

con este tema.
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70

8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de
interseccin de sus grficas como la solucin del sistema
8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el

planteamiento y la resolucin de un sistema de
ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros, utilizando
el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o Resuelve Resuelve
sustitucin) problemas que problemas que
implican el uso de involucran el uso
sistemas de dos de ecuaciones
ecuaciones lineales lineales o
8.5.2 Representacin grfica de un sistema
con dos incgnitas. cuadrticas.
de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de interseccin de sus
grficas como la solucin del sistema
Leccin 82 Grficas de sistemas de ecuaciones I
Indicadores de
desempeo
Aprende a distinguir
cuando un sistema de
2 2 no tiene solucin
(cuando las rectas
El propsito de esta leccin es que los estudiantes examinen la grfica de
correspondientes son
un sistema de ecuaciones y reconozcan la interseccin de las dos rectas
paralelas).
como la solucin del sistema.
Pida que identifiquen algunos puntos de cada recta y verifiquen que esas
coordenadas solucionen la ecuacin correspondiente. Pregunte por qu el
2 2 tiene infinidad
punto de interseccin es solucin del sistema.
de soluciones (cuando
Se sugiere que tambin resuelvan algebraicamente los sistemas para que
las dos rectas son la
observen la relacin con los resultados obtenidos grficamente.
misma).
Para consolidar el procedimiento estudiado y asociarlo con los
procedimientos algebraicos, pdales que resuelvan algunos sistemas de la
cuando un sistema
leccin anterior con el mtodo grfico.
de 2 2 tiene solo
una solucin (cuando
las rectas tienen
pendientes diferentes).
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71
Leccin 83 Sistemas de ecuaciones II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que, a partir del anlisis de sus grficas, los
alumnos descubran que no todos los sistemas de ecuaciones lineales
2 2 no tiene solucin,
tienen solucin.
infinitas soluciones
En la actividad 2 es probable que los alumnos duden si el sistema no tiene
o una solucin.
solucin o tiene un nmero infinito de ellas. Si esto sucede, sugiera que
(cuando las rectas
verifiquen que cualquier punto de la recta es solucin del sistema.
correspondientes
Pdales que resuelvan los sistemas de esta leccin con un mtodo
son paralelas, son
algebraico y expliquen qu sucede en cada caso (en el primero se obtiene
la misma o tienen
una igualdad sin sentido del tipo 0 = 5; en el segundo se obtiene una
pendientes diferentes
igualdad que siempre es verdadera como 0 = 0).
respectivamente).
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-83 hay un video acerca de la resolucin de sistemas
lineales con el mtodo grfico.

8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan
en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos
Utiliza la regla
y el comps
para hacer
6.1.4 Identificacin de los ejes de simetra de una figura diversos trazos,
(poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante como alturas
diferentes recursos de tringulos,
mediatrices,
Construye figuras rotaciones,
simtricas etctera.
respecto de un Resuelve
eje e identifica las problemas
propiedades de la que implican
figura original que construir crculos
se conservan. y polgonos
8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de
regulares
un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que
con base en
se conservan en figuras como: tringulos issceles y
informacin
equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos
diversa y usa las
relaciones entre
sus puntos y
rectas notables.
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72
Leccin 84 Simetra I
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los alumnos consoliden su nocin

sobre la simetra y distingan las caractersticas que comparten dos figuras
simtricas.
Al finalizar la leccin, trace en el pizarrn parejas de figuras como las
siguientes para que los estudiantes expliquen por qu no son simtricas, y
mencionen propiedades como longitud de los lados, medida de los ngulos
o posicin de las figuras respecto al eje.
Tiene una nocin de
simetra.
Distingue puntos
simtricos.
Reconoce que el
eje de simetra es
perpendicular a
cualquier segmento
que une dos puntos
simtricos.
Leccin 85 Simetra II
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos descubrirn propiedades de la simetra que les

permitirn deducir un mtodo para trazar una figura simtrica de otra.
Al finalizar la leccin, trace lo siguiente en el pizarrn y plantee estas
Identifica cundo dos
preguntas.
figuras son simtricas.
Reproduce la figura
A Qu parejas de puntos son simtrica de otra dada.
A simtricos? Por qu? Reconoce las
Qu parejas de puntos no son propiedades que
B simtricos? Por qu? se conservan en la
B simetra.
C
C
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73
Leccin 86 Simetra III
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos examinarn las propiedades que caracterizan Reconoce las
a dos figuras simtricas. propiedades que
Como complemento de la leccin, solicite que concluyan las siguientes se conservan en la
figuras de las cuales falta la mitad simtrica. simetra.
Reconoce los ejes de
simetra en una figura
geomtrica.
Construye figuras
geomtricas respecto a
un eje.
Pida que, en su cuaderno, expliquen cules son las caractersticas de una

figura que tiene eje de simetra.
Leccin 87 Simetra IV
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los alumnos trazarn figuras simtricas respecto a un eje y Reconoce los ejes de
enunciarn las caractersticas que se conservan. simetra en una figura
Para complementar la leccin, solicite que analicen los efectos de geomtrica.
componer simetras a partir de varios ejes, como en los siguientes Construye figuras
ejemplos. geomtricas respecto a
un eje.
Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-83 hay un video acerca del trazado de figuras

simtricas.
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74

Tema. Medida
8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y
de la corona
Determina
Resuelve la medida
8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en problemas de diversos
un crculo y anlisis de sus relaciones
que implican elementos
determinar la del crculo,
medida de diversos tales como
elementos del circunferencia,
crculo, tales como: superficie, ngulo
ngulos inscritos y inscrito y central,
centrales, arcos de arcos de la
8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y una circunferencia, circunferencia,
centrales, as como de arcos, el rea de sectores sectores y coronas sectores
circulares y de la corona circulares. y coronas
circulares.
Leccin 88 Sectores circulares
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los estudiantes resolvern problemas que involucran el Construye, a partir
clculo de reas de sectores circulares. de un ngulo inscrito,
Trace en el pizarrn cuatro circunferencias del mismo dimetro y cuatro su ngulo central
sectores circulares respectivamente. Haga las siguientes preguntas. correspondiente y
Cunto mide el ngulo central que abarca toda la circunferencia? viceversa.
Qu parte del rea de todo el crculo es cada sector circular? Calcula, a partir de la
Aprovechando sus conocimientos acerca de proporcionalidad, calcule con medida de un ngulo
ellos el rea de sectores circulares sencillos, como los de la actividad 2. inscrito, la medida
Solicite que propongan distintas formas para calcular el rea de un sector del ngulo central
circular conociendo el radio y la medida del ngulo central; por ejemplo, correspondiente y
calculando el valor unitario o usando productos cruzados. viceversa.
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75
Leccin 89 Trapecios y coronas circulares
Indicadores de
desempeo
En esta leccin los estudiantes resolvern problemas que involucran el

clculo de reas de trapecios y coronas circulares.
Analice con los estudiantes el esquema del problema planteado en la
Mide reas de sectores
actividad 1. Pida que comenten distintas maneras de resolverlo; anote las
circulares y longitudes
propuestas en una tabla para que, entre todos, elijan las ms eficientes.
de arcos.
Solicite que, de manera grupal, redacten un mtodo para calcular el rea
de coronas y trapecios circulares, y que justifiquen por qu sus mtodos
funcionan mediante sumas y restas de reas.

8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos

mediante una tabla o una expresin algebraica de la
forma: y = ax + b Expresa
Lee y representa, algebraicamente
grfica y una relacin
algebraicamente, lineal o
relaciones lineales cuadrtica entre
8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones y cuadrticas. dos conjuntos de
lineales asociadas a diversos fenmenos cantidades.

de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente
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76
Juegos y retos. Buscando espas
Indicadores de
desempeo
En estas pginas se pretende que los alumnos, a partir de un juego, empiecen a

distinguir las caractersticas de las coordenadas de los puntos en una recta.
Solicteles que ubiquen dos puntos en el plano cartesiano y tracen una recta
que los una, como el siguiente ejemplo.
Identifica y
construye
funciones lineales.
Interpreta la grfica
de una funcin
lineal.
Despus, pida que localicen otros puntos en la recta y analicen qu tienen en

comn las coordenadas de dichos puntos. Esto les permitir encontrar mejores
estrategias para ganar el juego.
Leccin 90 Grficas de relaciones lineales I
Indicadores de
desempeo
El objetivo de esta leccin es que los alumnos caractericen, de manera

informal, la pendiente de una recta; por ejemplo, si de un punto a otro la abscisa
aumenta dos unidades y la ordenada tres, entonces al aumentar la abscisa seis
unidades la ordenada forzosamente aumentar nueve.
Pida a los alumnos que localicen tres puntos no alineados en el plano, que unan Identifica y
solo dos puntos y expliquen por qu el tercero no pertenece a la recta. Plantee construye
las siguientes preguntas. funciones lineales.
Interpreta la grfica
Si la abscisa del punto no alineado se conserva, cul debe ser la ordenada de una funcin
para que pertenezca a la recta? lineal.
Si la ordenada del punto no alineado se conserva, cul debe ser la abscisa
para que pertenezca a la recta?
Qu coordenadas puede tener el punto que se encuentra entre los otros dos
de la recta?
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77
Leccin 91 Grficas de relaciones lineales II
Indicadores de
desempeo
El propsito de esta leccin es que los alumnos grafiquen funciones de la

forma y = mx + b y determinen si son crecientes o decrecientes.
Si a los alumnos se les dificulta determinar si una funcin es creciente Interpreta la grfica de
o decreciente, sugiera que tabulen puntos de la funcin, los ordenen una funcin lineal.
de manera creciente con respecto a la abscisa y determinen cmo se
comporta la ordenada.
Leccin 92 Grficas de relaciones lineales III
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que los alumnos tracen grficas de rectas

relacionadas con situaciones reales.
Utilice las grficas para analizar la expresin y = mx + b y viceversa;
para ello, plantee estas preguntas.
Identifica y construye
Cul de las grficas tiene una ecuacin de la forma
funciones lineales.
y = mx + 25?
Interpreta la grfica de
Qu signo tiene m en la grfica que representa el largo de la serpiente
una funcin lineal.
y el de su cola?
En qu intervalo es ms barato hacer llamadas con la compaa A?
En qu intervalo es ms barato hacer llamadas con la compaa B?
En qu momento es igual el pago en ambas compaas?
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78

8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente

Expresa
mediante una tabla o una expresin algebraica de la
Lee y representa, algebraicamente
forma: y = ax + b
grfica y una relacin
algebraicamente, lineal o
8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones relaciones lineales cuadrtica entre
lineales asociadas a diversos fenmenos y cuadrticas. dos conjuntos de
cantidades.

de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente
Leccin 93 Comportamiento de grficas lineales I
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los alumnos analicen familias de funciones

de la forma y = mx + b en las que el valor de m permanece constante.
Si observa que a los estudiantes se les dificulta resolver la actividad 1,
sugiera que construyan una tabla en la que agrupen los resultados de cada
situacin, como el siguiente ejemplo.
Tiempo (das) 1 2 3 4 5
120 Interpreta la grfica de

Cantidad una funcin lineal.
140
de rboles
40
Si los alumnos tienen dificultad para identificar el comportamiento de b y

m en las grficas, cuestione lo siguiente.
Cmo se nota en la ecuacin que cada da hay 20 rboles ms que el
anterior?
Cmo se nota en la ecuacin la cantidad de rboles antes de comenzar
la reforestacin (en el tiempo cero)?
7079010619123-067-080.indd 78 3/15/13 12:32 PM

79
Leccin 94 Comportamiento de grficas lineales II
Indicadores de
desempeo
Esta leccin tiene como objetivo que los alumnos analicen familias de
funciones de la forma y = mx + b en las que el valor de b permanece
constante.
Para que los estudiantes refuercen sus conocimientos sobre familias de
funciones (misma pendiente o misma ordenada al origen), solicite que, sin
hacer clculos, bosquejen la grfica de algunas familias, por ejemplo:
Familia 1
y = 3x + 5 Interpreta la grfica de
y = 4x + 5 una funcin lineal.
y = x + 5
y = 2x + 5
Familia 2
y = 2x + 5
y = 2x + 10
y = 2x 5
y = 2x 10

8.5.7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un experimento
aleatorio
8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro

de resultados para un acercamiento a la probabilidad Calcula la
frecuencial. Relacin de esta con la probabilidad terica Explica la relacin
probabilidad
que existe entre
de eventos
la probabilidad
complementarios,
frecuencial y
mutuamente
la probabilidad
excluyentes e
8.5.7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones terica.
independientes.
(frecuencial y terica) al realizar muchas veces un
experimento aleatorio
7079010619123-067-080.indd 79 3/15/13 12:32 PM

80
Leccin 95 Grficas de probabilidad I
Indicadores de
desempeo
La finalidad de esta leccin es que los estudiantes comparen las grficas

Compara grficas de
de probabilidad clsica y frecuencial del mismo experimento aleatorio, y
distribucin.
descubran la relacin que existe entre ambas.
Comprende y explica
Para que la grfica de la probabilidad frecuencial se aproxime a la de la
la relacin que existe
probabilidad clsica es importante que el experimento se efecte las veces
entre la probabilidad
necesarias, por eso conviene distribuir el trabajo y reunir los resultados de
frecuencial y la terica.
todo el grupo.
Grficas de probabilidad II
Leccin 96
Indicadores de
desempeo
En esta leccin se pretende que los estudiantes comparen las grficas

de probabilidad clsica y frecuencial del mismo experimento aleatorio, y
descubran la relacin que existe entre ambas.
Cuando se efecta gran nmero de experimentos, la probabilidad Compara grficas de
frecuencial se aproxima a la clsica; sin embargo, es importante que los distribucin.
alumnos comprendan que esto permite estimar el comportamiento general Comprende y explica
del conjunto, pero no predecir resultados independientes. Por ejemplo, si la relacin que existe
se tira una moneda 1 000 veces, sabemos que cada resultado se debe entre la probabilidad
obtener aproximadamente 500 veces (la mitad de 1 000); pero no es vlido frecuencial y la terica.
inferir que si a la mitad del experimento se han obtenido ms guilas, por
ejemplo, 260 guilas contra 240 soles, a partir de ah se deben obtener
ms soles que guilas.
7079010619123-067-080.indd 80 3/15/13 12:32 PM

2
Secundaria 2do grado
COMUNIDAD
Matemtica
S-COM_MAT2-B0-001-017C.indd 1 3/8/13 10:21 AM

Direccin de contenidos y servicios educativos
Elisa Bonilla Rius
Gerencia de publicaciones escolares
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
Autores
Apolo Castrejn Villar, Alicia Vicua Guante,
Martha Lilia Reyes Salgador, Ortos Soyuz
Castrejn Torres
Coordinacin editorial
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Edicin
Csar Jimnez Espinosa, Uriel Jimnez Herrera,
Macbeth Baruch Rangel Ordua,
Cristbal Bravo Marvn
Coordinacin de correccin
Abdel Lpez Cruz
Correccin
Eduardo Jimnez Zurita
Direccin de arte y diseo
Quetzatl Len Calixto
Diseo de portada
Jos Calvillo Comunidad Matemtica 2
Primera edicin, 2012
Coordinacin de iconografa e imagen D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2012
Ricardo Tapia Garca Magdalena 211, Colonia del Valle,
Iconografa 03100, Mxico, D.F.
Equipo SM Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
Coordinacin de diagramacin
Jess Arana, Csar Leyva
Diagramacin Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Mara Elena Amaro Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
Ilustraciones
Cecilia Cota, Dora Maritza Garduo,
No est permitida la reproduccin total o parcial de
Judith Melndrez, Bertha Ramrez,
este libro, ni su tratamiento informtico, ni la trans-
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misin de ninguna forma o por cualquier medio, ya
Fotografa sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
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Digitalizacin y retoque
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Prohibida su reproduccin total o parcial.
Produccin
Carlos Olvera, Vctor Canto Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Presentacin
E l propsito de este libro es ayudar a que los alumnos aprendan matem-

ticas por medio de actividades de construccin del conocimiento, al mismo
tiempo que desarrollen competencias matemticas que les den la formacin
para enfrentar situaciones problemticas en diversos mbitos.
Los contenidos se organizan en cinco bloques; a la entrada de cada uno
se presenta una imagen y un texto que plantean los problemas detonado-
res. Se recomienda una lectura grupal o por equipo de estos a fin de que los
alumnos propongan y compartan estrategias de solucin donde apliquen co-
nocimientos previos. Estas sesiones son medulares para que los estudiantes
asimilen que los conocimientos adquiridos sirven para resolver problemas.
En cada bloque se encuentra la seccin Juegos y retos, cuya finalidad
es atraer la atencin de los alumnos y permitir su participacin activa: que
hagan anlisis y reflexionen sobre las estrategias para efectuar los juegos
o sobre los planteamientos que hacen y los justifiquen .
Las lecciones, de dos pginas, se pueden resolver en una o dos sesiones.
En ellas se plantean preguntas y ejercicios para que los alumnos expresen,
con sus palabras, lo que han aprendido, y expongan argumentos. Asimis-
mo, incluyen recuadros de informacin para contrastar y complementar los
conceptos y las estrategias de solucin.
Al final de cada bloque se encuentran la seccin TIC, ideada para apli-
car las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza de
las matemticas, y Matemticas para la vida, que permite a los alumnos
aplicar los conocimientos adquiridos en una situacin real.
Apoyamos el logro de los aprendizajes esperados con tres elementos:
Para la planificacin de la enseanza, incluimos una propuesta de dosi-

ficacin de las lecciones.
Para la evaluacin continua, agregamos en el ndice los contenidos que
se trabajarn en las lecciones.
Para la evaluacin final, enriquecimos el libro con reactivos de opcin
mltiple que permitirn detectar, por bloque, el nivel de logro de los
aprendizajes esperados.

P re se n ta c i o n e s p a r a e l a lu mn o y e l ma e s t r o
Alumno:
Has notado todas las cosas que existen a tu alrededor y cunto tienen que ver con las mate-
mticas? Incluso t tienes que ver con ellas.
Por ejemplo, casi dos metros cuadrados de piel te protegen; alrededor de 40% de tu cuerpo es
msculo; en promedio puedes reconocer 4 000 olores diferentes; una sola gota de sangre con-
tiene cerca de cinco millones de glbulos rojos.
Como puedes ver, las matemticas son algo que conoces y utilizas todos los das. Con este
texto seguirs aprendindolas, pero es importante que te involucres en las actividades que se
plantean. As te enfrentars a situaciones en las que debers reflexionar, analizar, argumentar
y comprobar tus respuestas.
Las actividades grupales, en pareja o en equipo estn diseadas para que discutas y comen-
tes con tus compaeros. Esta es una manera de descubrir tus errores y aprender estrategias
diferentes frente a un problema. Por eso es importante que participes en las discusiones y ex-
pongas tus puntos de vista.
Adems, el texto contiene juegos que te ayudarn a seguir desarrollando el gusto por la asig-
natura y por observar las matemticas en la naturaleza y en tu vida. Est hecho especialmente
para ti. Disfrtalo!
Estimado profesor:
La intencin de este material es facilitar la planeacin de situaciones didcticas que despierten
inters en los alumnos y los involucren en actividades de aprendizaje. Para ello se plantean jue-
gos, retos, situaciones problemticas y preguntas que invitan al anlisis y a la reflexin.
El papel del docente en este trabajo es clave, ya que debe guiar a los alumnos para que de-
sarrollen por s mismos procesos de solucin. Esto se logra mediante preguntas enfocadas a
conocer cul es el proceso de pensamiento que siguen y con indicaciones que permitan superar
dificultades, pero sin externar la solucin del problema. Tambin es importante cerciorarse de
que los alumnos hayan comprendido la situacin problemtica, aunque debe auspiciarse que
se acostumbren a leer con cuidado para interpretar correctamente el texto.
El trabajo grupal, ya sea en parejas, en equipos o en plenaria, es fundamental para que los
alumnos pongan a prueba sus procedimientos de solucin y los mejoren. Adems, el dilogo con
sus compaeros permite al estudiante desarrollar competencias argumentativas.
En el libro se presenta informacin de dos tipos: una que proporciona trminos convenciona-
les y otra que permite formalizar el conocimiento. Esta ltima nunca debe usarse como punto
de partida, sino como forma de comprobar que la construccin de un concepto o procedimiento
a partir de las actividades llevadas a cabo es correcta o completa.
Propiciar que los alumnos expliquen sus procedimientos y los conceptos adquiridos le per-
mitir obtener informacin sobre las ideas, los conceptos y las dificultades que tienen. No debe
temerse que los alumnos resuelvan problemas con mtodos propios. La mejor forma de pro-
vocar una evolucin hacia los procedimientos formales es plantearles problemas con un grado
de dificultad que provoque la bsqueda de nuevas estrategias.
Atentamente,
los autores

Dosificacin Bloque 1
Semana Sesin Lecciones Pginas

1 Entrada de bloque 18 y 19
2 Los frijoles saltarines 20 y 21
1 3 1 Multiplicacin de nmeros con signo I 22 y 23
4
2 Multiplicacin de nmeros con signo II 24 y 25
5
6
3 Divisin de nmeros con signo 26 y 27
7
2 8 4 Problemas de multiplicacin y divisin de nmeros con signo 28 y 29
9 La leyenda del ajedrez 30 y 31
10 5 Producto de potencias 32 y 33
11 6 Cociente de potencias 34 y 35
12 7 ngulos adyacentes y opuestos por el vrtice 36 y 37
3 13
8 Paralelas cortadas por una transversal 38 y 39
14
15 9 ngulos interiores de tringulos 40 y 41
16 10 ngulos interiores de cuadrilteros 42 y 43
17
11 Construccin de tringulos I 44 y 45
4 18
19
12 Construccin de tringulos II 46 y 47
20
21 Juego de dardos 48 y 49
22 13 rea de figuras compuestas I 50 y 51
5 23 14 rea de figuras compuestas II 52 y 53
24
15 rea total y lateral de prismas y pirmides I 54 y 55
25
26
16 rea total y lateral de prismas y pirmides II 56 y 57
27
6 28 17 Porcentajes I 58 y 59
29 18 Porcentajes II 60 y 61
30 19 Problemas de porcentaje 62 y 63
31
20 Crecimiento geomtrico I 64 y 65
32
7 33
21 Crecimiento geomtrico II 66 y 67
34
35 22 Comparacin de la probabilidad I 68 y 69
36
23 Comparacin de la probabilidad II 70 y 71
37
8 38 24 Media y mediana I 72 y 73
39 25 Media y mediana II 74 y 75
40 TIC 76
41 Matemticas para la vida 77
42
9 43 Repaso y
44 Primera evaluacin bimestral
45

Bloque 2

47 Rompecabezas algebraico 82 y 83
10 48 26 Adicin y sustraccin de monomios 84 y 85
49
27 Problemas con polinomios I 86 y 87
50
51
28 Problemas con polinomios II 88 y 89
52
11 53 29 Adicin de polinomios 90 y 91
54
30 Sustraccin de polinomios 92 y 93
55
56
31 Expresiones algebraicas equivalentes I 94 y 95
57
12 58
32 Expresiones algebraicas equivalentes II 96 y 97
59
60 Rompecabezas tridimensionales 98 y 99
61 33 Volumen de cubos y prismas rectangulares 100 y 101
62 102 y 103
34 Volumen de prismas
13 63
64
35 Volumen de pirmides 104 y 105
65
66
36 Problemas de volumen 106 y 107
67
14 68
37 Proporcionalidad inversa I 108 y 109
69
70 38 Proporcionalidad inversa II 110 y 111
71 Dos dados 112 y 113
72
39 Probabilidad clsica y frecuencial I 114 y 115
15 73
74 40 Probabilidad clsica y frecuencial II 116 y 117
75 TIC 118
77
16 78 Repaso y
79 Segunda evaluacin bimestral
80

Bloque 3

82 Cuatro cuatros 124 y 125
17 83
41 Jerarqua de las operaciones I 126 y 127
84
85
42 Jerarqua de las operaciones II 128 y 129
86
87
43 Problemas multiplicativos I 130 y 131
18 88
89
44 Problemas multiplicativos II 132 y 133
90
91
45 Binomios al cuadrado 134 y 135
92
19 93
46 Producto de binomios con trmino comn 136 y 137
94
95 47 ngulos interiores de polgonos 138 y 139
96
48 Teselados I 140 y 141
97
20 98
49 Teselados II 142 y 143
99
100 Teselados 144 y 145
101 50 Unidades de volumen 146 y 147
102
51 Unidades de capacidad
21 103 148 y 149
104
52 Problemas de capacidad y volumen 150 y 151
105
106 53 Funcin y = kx 152 y 153
107
54 Histogramas 154 y 155
22 108
109
55 Grficas poligonales 156 y 157
110
121
56 Propiedades de la media 158 y 159
122
25 123
57 Propiedades de la mediana 160 y 161
124
125 TIC 162
127
26 128 Repaso y
129 Tercera evaluacin bimestral
130

Bloque 4

132 Cuadrados mgicos 168 y 169
27 133
58 Sucesiones I 170 y 171
134
135 59 Sucesiones II 172 y 173
136
60 Sucesiones III 174 y 175
137
28 138 La liebre y la tortuga 176 y 177
139
61 Planteamiento de ecuaciones 178 y 179
140
141
62 Solucin de ecuaciones I 180 y 181
142
29 143 63 Solucin de ecuaciones II 182 y 183
144 64 Solucin de ecuaciones III 184 y 185
145 65 Solucin de ecuaciones IV 186 y 187
146 66 Ecuaciones con parntesis 188 y 189
147 67 Ecuaciones con coeficientes fraccionarios 190 y 191
30 148 68 Problemas que se resuelven con ecuaciones 192 y 193
149 Crculos y figuras inscritas en crculos 194 y 195
150 69 ngulos en el crculo I 196 y 197
151 70 ngulos en el crculo II 198 y 199
152 71 ngulos en el crculo III 200 y 201
31 153 Grficas de lnea 202 y 203
154 72 Grficas de proporcionalidad I 204 y 205
155 73 Grficas de proporcionalidad II 206 y 207
156 74 Variacin lineal I 208 y 209
157 75 Variacin lineal II 210 y 211
32 158 76 Variacin lineal III 212 y 213
159 77 Media ponderada 214 y 215
160 TIC 216
162
33 163 Repaso y
164 Cuarta evaluacin bimestral
165

Bloque 5

167 Animalirretos 222 y 223
34 168 78 Sistemas de ecuaciones I 224 y 225
169 79 Sistemas de ecuaciones II 226 y 227
170 80 Sistemas de ecuaciones III 228 y 229
171 81 Sistemas de ecuaciones IV 230 y 231
172 82 Grficas de sistemas de ecuaciones I 232 y 233
35 173 83 Grficas de sistemas de ecuaciones II 234 y 235
174 84 Simetra I 236 y 237
175 85 Simetra II 238 y 239
176 86 Simetra III 240 y 241
177 87 Simetra IV 242 y 243
36 178 88 Sectores circulares 244 y 245
179
89 Trapecios y coronas circulares 246 y 247
180
181 Buscando espas 248 y 249
182
90 Grficas de relaciones lineales I 250 y 251
37 183
184
91 Grficas de relaciones lineales II 252 y 253
185
186
92 Grficas de relaciones lineales III 254 y 255
187
38 188
93 Comportamiento de grficas lineales I 256 y 257
189
190 94 Comportamiento de grficas lineales II 258 y 259
191
95 Grficas de probabilidad I 260 y 261
192
39 193
96 Grficas de probabilidad II 262 y 263
194
195 TIC 264
197
40 198 Repaso y
199 Quinta evaluacin bimestral
200

Gua de uso
A continuacin mostramos cmo est estructurado el libro.
Est dividido en cinco bloques y cada uno se inicia con dos pginas:
Se enuncian los aprendizajes esperados. Esto se hace con la finalidad de

tener presente lo que se desea que aprendas al trmino del bloque.
El Taj Mahal es la maravilla arquitectnica ms conocida

de la India. Se encuentra en la ciudad de Agra, a unos 200
km al sureste de Delhi.
La construccin del edificio fue ordenada por el

emperador Shah Jahan para que sirviera de mausoleo
a su esposa Mumtaz Mahal. La obra se inici en 1631 y
dur 20 aos. Trabajaron en ella ms de 20,000 obreros
en turnos continuos y se emplearon 1,000 elefantes. El
recinto de mrmol blanco sorprende por su desmedido
lujo y su diseo de gran simetra.
BLOQUE
Trabajen en equipo. Lean la informacin, disctanla y planteen cmo responder

cada pregunta. Tomen en cuenta lo que estudiaron en primaria y en el grado
anterior. Tambin pueden consultar Internet o un libro; lo importante es
recordar y compartir los conocimientos matemticos que poseen.
Aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales a) Identifiquen los elementos simtricos que pueden hallar en la fotografa y co-
con dos incgnitas. mntenlos con sus compaeros.
Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de b) Brahmagupta fue el ms grande los matemticos de la India. Entre sus contri-
la figura original que se conservan. buciones, est el estudio de las ecuaciones de la forma ax + by = c en las que
5
Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos a, b y c son enteros. Se trata de hallar valores enteros de x y y que satisfagan la
del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, ecuacin. Observen la ecuacin 3x + 2y = 10. Pueden encontrar valores en-
sectores y coronas circulares. teros de x y y que satisfagan la igualdad? Recuerden que los nmeros enteros
Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad pueden ser positivos, negativos o cero.
terica.
220 221
Imagen, que, junto con un breve Preguntas detonadoras para que

texto, plantea una situacin de reflexiones y conozcas el tipo de
la que se desprenden problemas problemas que vas a estudiar en el
detonadores. bloque.
Dentro del bloque encontrars Juegos y retos
frecuentemente dos pginas Animalirretos Estampitas
Puedes resolver los siguientes retos? Cul es el valor de cada estampa?
de la seccin Juegos y retos, Qu gatos tan pesados!
=19
Los gatos grandes pesan ms que
cuyo propsito es introducirte

los pequeos, pero todos los gran-
des pesan lo mismo, igual que todos
los pequeos. Cunto pesa cada
gato?
en los temas, de forma que

=?
participes en actividades que
involucran los conocimientos
=20
que estudiars despus.
La seccin Pistas y =14

estrategias se incluye El caballo y el burro
frecuentemente al final = = = =
Un burro y un caballo cargaban varios
sacos del mismo peso. El caballo se
16 ? 20 21
quejaba:
de Juegos y retos. En ella, Ya no soporto tanta carga.

De qu te quejas? Si me dieras un
saco, yo llevara el doble de sacos que
hallars ayudas para resolver

t; en cambio, si yo te diera un saco,
tendramos la misma carga contes- PISTAS Y ESTRATEGIAS
t el burro. Resuelve individualmente los problemas. Despus trabaja con tres o cuatro compaeros.
Si alguno resolvi un problema, vean qu estrategia utiliz y emplenla en otros proble-
los desafos planteados.

Cuntos sacos llevaba cada animal? mas. Si nadie resolvi ninguno, busquen cmo hacerlo.
222 223
10

Todas las lecciones del bloque se componen de dos pginas.
Pregunta inicial
Ttulo de la leccin Informacin
Con ella te dars cuenta de
Los ttulos de cada leccin dan Cuando es necesario, los conceptos
lo que estudiars en la lec-
cuenta de los conceptos que se importantes de la leccin aparecen
cin y lo que sabes del tema.
estudiarn. resaltados.
Leccin 89 Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Proporcionalidad y funciones
b) Un ciclista se encuentra
Grficas de relaciones lineales I a 250 m snm y empieza a
Y
PREGUNTA INICI A L
descender por un pendien- 300
Qu diferencia hay entre la grfica de la funcin y = 2x, y la grfica de la funcin y = 2x?
te que va hasta 0 m snm.
vertical (m)
1 Observa las grficas y haz lo que se pide. Traza una lnea que una los 200
Avance
puntos rojos. Contesta de
a) Un automvil que viaja por una carretera plana a 50 m sobre el nivel del mar (snm)
acuerdo con la grfica. 100
empieza a subir por una pendiente hacia una casa ubicada a 250 m snm. Traza una l-
nea recta que una los dos puntos rojos. Contesta de acuerdo con la grfica resultante.
i) Escribe a qu altura sobre
el nivel del mar estar el 100 200 300 400 500 600 700 800 X
i) A qu altura sobre el nivel del
Y ciclista tras avanzar 150 m
mar estar el automvil tras
horizontalmente. Avance horizontal (m)
300 avanzar horizontalmente 200 m?
vertical (m)
200 ii) Escribe cuntos metros debe avanzar el ciclista en forma horizontal para llegar
Avance
ii) Escribe cuntos metros debe al nivel del mar.

100 recorrer el automvil en forma
horizontal para llegar a la casa. iii) Completa la tabla y contesta.
X
100 200 300 400 500 600 700 800 x 0 150 300 450 600 750
iii) Completa la tabla y contesta. y
Avance horizontal (m)
Cuntos metros baja el ciclista por cada 150 m que recorre en forma horizontal?
x 0 200 400 600 800
y Y por cada 100 m?
Qu pasa con los valores de y si aumentan los de x?

iv) Escribe la ecuacin que relaciona el avance horizontal con el vertical y =
v) Anota el valor de m de la ecuacin anterior.
Cuntos metros sube el automvil por cada 200 m que avanza horizontalmente?
Una funcin de la forma y = mx + b, es decreciente si la pendiente es un nmero negati-
vo. En este caso, cuando aumenta el valor de x, el valor correspondiente de y disminuye.
Y por cada 100 m?
2 Contesta.
iv) Escribe la ecuacin que relaciona el avance horizontal con el vertical, es decir,
que relaciona los valores de x con los de y. a) Si el nmero de lados de un polgono aumenta, qu sucede con la suma de sus
ngulos interiores? La funcin que relaciona el nmero de
y= lados y la suma de los ngulos interiores es creciente o decreciente?
v) Anota el valor de m de la ecuacin anterior. b) La funcin T = 100 0.001 h, que relaciona la altura sobre el nivel del mar con el
punto de ebullicin, es creciente o decreciente?
La grfica de una funcin de la forma y = mx + b es una lnea recta. A m se le llama
pendiente de la recta. Esta funcin es creciente si la pendiente es un nmero positi- 3 Compara tus respuestas de esta leccin con las de tus compaeros.
vo. En este caso, cuando aumenta el valor de x, tambin aumenta su correspondiente
valor de y. 4 Revisa tu respuesta a la pregunta inicial y determina si las funciones son
crecientes o decrecientes.
Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
250 251
Actividades de construccin del conocimiento En las actividades se busca que

Actividades que presentan situaciones observes e interpretes.
problemticas para que las enfrentes con los organices resultados.
conocimientos que ya tienes al mismo tiempo discutas y analices.
que desarrollas nuevas tcnicas y conceptos encuentres regularidades.
para resolver problemas similares. reflexiones.
profundices en las ideas bsicas.
Tambin hallars estas cpsulas:
Observa Recuerda TIC
Pistas o informacin de Recordatorio Sugerencias de actividades
apoyo tiles para resolver de conceptos o relacionadas con el uso de
las actividades de las tcnicas que ya las TIC. Usamos un gestor
lecciones. conoces. de enlaces para facilitar tu
ingreso a las pginas web.
Fecha de consulta: octubre
Para sealar que hay relacin 17 a octubre 19 de 2012.
vo vo
con la seccin Juegos y retos nue el r nue el ju
de e to de ego
se utilizan estos conos:
11

TIC y Matemticas para la vida. En la primera se aplica la tecnologa para aprender Mate-
mticas y en la segunda podrs aplicar los conocimientos adquiridos en una situacin real.
TIC Matemticas para la vida
Sistemas de ecuaciones en la hoja de clculo La produccin

Para hacer la grfica de un sistema de ecuaciones se puede utilizar una hoja de clculo.
Supongamos que queremos graficar las rectas y = 1x + 2 y y = 2x + 1.

2
a) El procedimiento es: abrir una hoja de clculo
y poner el nombre de las rectas y de las lite-
rales: escribir Recta A en la celda A1; Recta
B en la celda D1; x en las celdas A2 y D2; y y
en las celdas B2 y E2.
b) Despus, dar el valor a cada una de las lite-

rales: escribir -4 en las celdas A3 y D3; en las
celdas A4 y D4, la frmula =A3+1 y =D3+1,
respectivamente para los valores de x. Para
los valores de y, escribir en las celdas; B3 la
frmula =(A3/2)+2 y en E3, =(D3*2)+1. Para
completar los valores de ambas literales, se-
leccionar las celdas A4: A11, B3:B11, D4:D11,
y E3:E11 y dar clic en el men Edicin / Relle-
nar / Hacia abajo. Observa que no tuvimos que
hacer este procedimiento con cada columna.
c) Para trazar las grficas hay que seleccionar las celdas A1:B11 y dar clic en el men
Insertar / Grfico y va a aparecer el asistente para grficos. En el paso 1 de 4 selec-
ciona el tipo de grfico XY (Dispersin) y un subtipo que no contenga marcadores. Da
clic en Siguiente.
La produccin es la actividad econmica que aporta valor agregado por creacin y suministro de
bienes y servicios, es decir, es cualquier utilizacin de recursos que permita transformar uno o
ms bienes en otro u otros. Los bienes pueden cambiar en sus caractersticas o en su ubicacin.
Por ejemplo, produccin es transformar fresas en mermelada, pero tambin es produccin trans-
portar la mermelada de Guanajuato al Distrito Federal. El proceso de produccin muchas veces se
vale de las matemticas para producir ms con menos y as obtener mayores ganancias.
Resuelve lo siguiente junto con un compaero.
1. En una fbrica de ropa compran 57,000 botones al mes a $0.35 cada uno. Uno de los gerentes
sugiere comprar una mquina que cuesta $50,000.00 y permitir fabricar cada botn a $0.10,
pero habr que pagar $ 9,000.00 al mes por concepto de gasto de energa, operacin y manteni-
miento de la mquina.
a) Expliquen por qu la expresin c = 0.35 57,000x sirve para calcular cunto se ha gastado en
d) En el paso 2 de 4 selecciona la pestaa Serie, da un clic en el botones comprados mes a mes.
botn Agregar. En el campo Nombre escribe =Hoja1!$D$1, b) Anoten una expresin para calcular cunto se gastara para fabricar los botones mes a mes.
en el campo Valores de X =Hoja1!$D$3:$D$11 y el campo c) Usando sus ecuaciones, determinen en qu mes el ahorro por fabricar botones compensa el pre-
Valores de Y =Hoja1!$E$3:$E$11. Da un clic en Finalizar. cio de la mquina.
264 265
Evaluacin
El bloque se cierra con una Subraya la respuesta correcta. 6 Cul es el rea de la figura? Considera = 3.14.
evaluacin de opcin mltiple. 1 Cul es la solucin del sistema x + y = 5
2x 3y = 8? 3 cm
A. 6.29 cm2 B. 9.42 cm2 C. 18.84 cm2 D. 28.26 cm2
120
A. x = 2 y y = 3 B. x = 2 y y = 5 C. x = 7 y y = 2 D. x = 7 y y = 2
2 El valor de una botella de vidrio y su contenido es $17.00. Si la botella vale $8.50

menos que su contenido, cul es el valor de la botella? 7 De qu color es la recta cuya ecuacin es x + 2?
A. $4.25 B. $4.50 C. $8.50 D. 12.75 y
3 En un cine se venden boletos para adulto en $30.00 y para nio, en $20.00. Un da 4

se vendieron 42 boletos y se recaudaron $1 010.00. Cuntos boletos de cada tipo A. amarilla
se vendieron? 2
B. azul
Qu sistema de ecuaciones sirve para resolver el problema? x
4 2 2 4
C. verde
2
A. 30x + 20y = 42 B. 30x + 20y = 1 010
x + y = 1 010 x = y + 10 4 D. rosa
C. 20x + 30y = 42 D. 20x + 30y = 42

x + y = 1 010 x + y = 42
8 De qu color es la recta cuya ecuacin es y = 3x + 1?
4 En dnde est graficado un sistema de ecuaciones lineales con una sola
solucin? A. azul B. verde
A. B. C. D. C. amarilla D. rosa
9 De qu color es la recta con la ecuacin 1x + 2?

2
A. azul B. verde
5 Cules son un par de figuras simtricas? C. amarilla D. rosa
En las pginas 268 a 270 A. B. C. D. 10 Si un dado se lanza varias veces, cul de estos resultados es ms probable?
podrs encontrar un glosario

A. Que un tercio de las veces caiga un nmero par.
B. Que un quinto de las veces caiga un nmero mayor que 3.
C. Que 30% de las veces caiga un nmero mayor que 4.
D. Que la mitad de las veces no caiga 6.
con los trminos que se

usan en el libro 266 267
12

ndice
Presentacin 3
Presentacin para el alumno 4
Presentacin para el maestro 4
Dosificacin 5
Gua de uso 10
Bloque 1 18
Juegos y retos Los frijoles saltarines 20
1 Multiplicacin de nmeros con signo I 22
2 Multiplicacin de nmeros con signo II 24
Resolucin de multiplicaciones y
3 Divisin de nmeros con signo 26
divisiones con nmeros enteros.
4 Problemas de multiplicacin y divisin de nmeros 28
con signo
Juegos y retos La leyenda del ajedrez 30
Clculo de productos y cocientes de Q
potencias enteras positivas de la misma
5 Producto de potencias 32
base y potencias de una potencia.
6 Cociente de potencias 34
Significado de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente negativo.
Identificacin de relaciones entre los
ngulos que se forman entre dos rectas 7 ngulos adyacentes y opuestos por el vrtice 36
paralelas cortadas por una transversal. 8 Paralelas cortadas por una transversal 38
Justificacin de las relaciones entre las 9 ngulos interiores de tringulos 40
medidas de los ngulos interiores de los 10 ngulos interiores de cuadrilteros 42
tringulos y paralelogramos.
R
Construccin de tringulos dados
ciertos datos. Anlisis de las condiciones 11 Construccin de tringulos I 44
de posibilidad y unicidad en las 12 Construccin de tringulos II 46
construcciones. P
Juegos y retos Juego de dardos 48

Resolucin de problemas que 13 rea de figuras compuestas I 50
impliquen el clculo de reas de figuras 14 rea de figuras compuestas II 52
compuestas, incluyendo reas laterales 15 rea total y lateral de prismas y pirmides I 54
y totales de prismas y pirmides. 16 rea total y lateral de prismas y pirmides II 56
Resolucin de problemas diversos
relacionados con el porcentaje, tales
como aplicar un porcentaje a una
17 Porcentajes I 58
cantidad, determinar qu porcentaje
18 Porcentajes II 60
representa una cantidad respecto a
19 Problemas de porcentaje 62
otra, y obtener una cantidad conociendo
una parte de ella y el porcentaje que
representa.
Resolucin de problemas que impliquen
el clculo de inters compuesto, 20 Crecimiento geomtrico I 64
crecimiento poblacional u otros que 21 Crecimiento geomtrico II 66
requieran procedimientos recursivos.
13

Comparacin de dos o ms eventos a
partir de sus resultados posibles, usando 22 Comparacin de la probabilidad I 68
relaciones como: es ms probable 23 Comparacin de la probabilidad II 70
que, es menos probable que.
Anlisis de casos en los que la media
24 Media y mediana I 72
aritmtica o mediana son tiles para
25 Media y mediana II 74
comparar dos conjuntos de datos.
TIC Media y mediana en la hoja de clculo 76
Matemticas para la vida La basura 77
Evaluacin 78
Bloque 2 80
Juegos y retos Rompecabezas algebraico 82
26 Adicin y sustraccin de monomios 84
adicin y sustraccin de monomios.
27 Problemas con polinomios I 86
Resolucin de problemas que impliquen 28 Problemas con polinomios II 88
adicin y sustraccin de polinomios. 29 Adicin de polinomios 90
30 Sustraccin de polinomios 92
Identificacin y bsqueda de expresiones
31 Expresiones algebraicas equivalentes I 94
algebraicas equivalentes a partir del
32 Expresiones algebraicas equivalentes II 96
empleo de modelos geomtricos.
Juegos y retos Rompecabezas tridimensionales 98
Justificacin de las frmulas para 33 Volumen de cubos y prismas rectangulares 100
calcular el volumen de cubos, prismas 34 Volumen de prismas 102
y pirmides rectos. 35 Volumen de pirmides 104
Estimacin y clculo del volumen de
cubos, prismas y pirmides rectos o
de cualquier trmino implicado en las
36 Problemas de volumen 106
frmulas. Anlisis de las relaciones de
variacin entre diferentes medidas
de prismas y pirmides.
Identificacin y resolucin de situaciones
37 Proporcionalidad inversa I 108
de proporcionalidad inversa mediante
38 Proporcionalidad inversa II 110
diversos procedimientos.
Juegos y retos Dos dados 112
Realizacin de experimentos aleatorios
y registro de resultados, para un
39 Probabilidad clsica y frecuencial I 114
acercamiento a la probabilidad
40 Probabilidad clsica y frecuencial II 116
frecuencial. Relacin de sta con la
probabilidad terica.
h
TIC Proporcionalidad inversa en la hoja de clculo 118
Matemticas para la vida Las encuestas 119
Evaluacin 120
14

Bloque 3 122
Juegos y retos Cuatro cuatros 124
Resolucin de clculos numricos
que implican usar la jerarqua de las
41 Jerarqua de las operaciones I 126
operaciones y los parntesis, si fuera
42 Jerarqua de las operaciones II 128
necesario, en problemas y clculos
con nmeros enteros, decimales y
fraccionarios.
Resolucin de problemas multiplicativos 43 Problemas multiplicativos I 130
que impliquen el uso de expresiones 44 Problemas multiplicativos II 132
algebraicas, a excepcin de la divisin 45 Binomios al cuadrado 134
entre polinomios. 46 Producto de binomios con trmino comn 136
Formulacin de una regla que permita
calcular la suma de los ngulos interiores 47 ngulos interiores de polgonos 138
de cualquier polgono.
Anlisis y explicitacin de las
48 Teselados I 140
caractersticas de los polgonos que
49 Teselados II Q 142
permiten cubrir el plano.
Juegos y retos Teselados 144
Relacin entre el decmetro cbico y el
litro. Deduccin de otras equivalencias
entre unidades de volumen y capacidad
50 Unidades de volumen 146
para lquidos y otros materiales.
51 Unidades de capacidad 148
Equivalencia entre unidades del Sistema
52 Problemas de capacidad y volumen 150
Internacional de Medidas y algunas
unidades socialmente conocidas, como
barril, quilates, quintales, etctera.
R
Representacin algebraica y anlisis de
una relacin de proporcionalidad y = kx,
asociando los significados de las variables 53 Funcin y = kx 152
con las cantidades que intervienen en P
dicha relacin.
Bsqueda, organizacin y presentacin de
informacin en histogramas o en grficas
54 Histogramas 154
poligonales (de series de tiempo o de
55 Grficas poligonales 156
frecuencia) segn el caso y anlisis de la
informacin que proporcionan.
Anlisis de propiedades de la media y 56 Propiedades de la media 158
mediana. 57 Propiedades de la mediana 160
TIC Grficas poligonales en la hoja de clculo 162
Matemticas para la vida El petrleo 163
Evaluacin 164
15

Bloque 4 166
Juegos y retos Cuadrados mgicos 168
Construccin de sucesiones de nmeros
enteros a partir de las reglas algebraicas
58 Sucesiones I 170
que las definen. Obtencin de la regla
59 Sucesiones II 172
general (en lenguaje algebraico) de una
60 Sucesiones III 174
sucesin con progresin aritmtica de
nmeros enteros.
Juegos y retos La fbula de la liebre y la tortuga 176
Resolucin de problemas que impliquen 61 Planteamiento de ecuaciones 178
el planteamiento y la resolucin de 62 Solucin de ecuaciones I 180
ecuaciones de primer grado de la 63 Solucin de ecuaciones II 182
forma: ax + b = cx + d y con parntesis 64 Solucin de ecuaciones III 184
en uno o en ambos miembros de la 65 Solucin de ecuaciones IV 186
ecuacin, utilizando coeficientes enteros, 66 Ecuaciones con parntesis 188
fraccionarios o decimales, positivos 67 Ecuaciones con coeficientes fraccionarios 190
y negativos. 68 Problemas que se resuelven con ecuaciones 192
Juegos y retos Crculos y figuras inscritas
194
en crculos
Caracterizacin de ngulos inscritos y 69 ngulos en el crculo I 196
centrales en un crculo y anlisis de sus 70 ngulos en el crculo II 198
relaciones. 71 ngulos en el crculo III 200
Juegos y retos Grficas de lnea 202
Anlisis de las caractersticas de una
72 Grficas de proporcionalidad I 204
grfica que represente una relacin de
73 Grficas de proporcionalidad II 206
proporcionalidad en el plano cartesiano.
Anlisis de situaciones problemticas
asociadas a fenmenos de la fsica, la
biologa, la economa y otras disciplinas,
74 Variacin lineal I 208
en las que existe variacin lineal
75 Variacin lineal II 210
entre dos conjuntos de cantidades.
76 Variacin lineal III 212
Representacin de la variacin mediante
una tabla o una expresin algebraica de la
forma: y = ax + b.
Resolucin de situaciones de medias
77 Media ponderada 214
ponderadas.
TIC Sucesiones con calculadora 216
Matemticas para la vida Las huellas de una persona 217
Evaluacin 218
16

Bloque 5 220
Juegos y retos Animalirretos 222
el planteamiento y la resolucin de 78 Sistemas de ecuaciones I 224
un sistema de ecuaciones 2 2 con 79 Sistemas de ecuaciones II 226
coeficientes enteros, utilizando el mtodo 80 Sistemas de ecuaciones III 228
ms pertinente (suma y resta, igualacin 81 Sistemas de ecuaciones IV 230
o sustitucin).
Representacin grfica de un sistema
de ecuaciones 2 2 con coeficientes
82 Grficas de sistemas de ecuaciones I 232
enteros. Reconocimiento del punto de
83 Grficas de sistemas de ecuaciones II 234
interseccin de sus grficas como la
solucin del sistema.
Construccin de figuras simtricas
respecto de un eje, anlisis y explicitacin 84 Simetra I 236
de las propiedades que se conservan en 85 Simetra II 238
figuras tales como: tringulos issceles 86 Simetra III 240
y equilteros, rombos, cuadrados y 87 Simetra IV Q 242
rectngulos.
Clculo de la medida de ngulos inscritos
88 Sectores circulares 244
y centrales, as como de arcos, el rea de
89 Trapecios y coronas circulares 246
sectores circulares y de la corona.
Juegos y retos Buscando espas 248
Lectura y construccin de grficas de 90 Grficas de relaciones lineales I 250
funciones lineales asociadas a diversos 91 Grficas de relaciones lineales II 252
fenmenos. 92 Grficas de relaciones lineales III 254
Anlisis de los efectos al cambiar los R
93 Comportamiento de grficas lineales I 256
parmetros de la funcin y = mx + b,
94 Comportamiento de grficas lineales II 258
en la grfica correspondiente.
Comparacin de las grficas de dos P
distribuciones (frecuencial y terica) al 95 Grficas de probabilidad I 260
realizar muchas veces un experimento 96 Grficas de probabilidad II 262
aleatorio.
TIC Sistemas de ecuaciones en la hoja de clculo 264
Matemticas para la vida La produccin 265
Evaluacin 266
Glosario 268
Bibliografa 271
Sitios de Internet 272
17

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2

7079010619123-portada.indd 1 3/21/13 4:41 PM

7079010619123-001-024.indd 2 3/15/13 12:16 PM

El programa de estudio de matemticas

El enfoque didctico y las competencias matemticas

7079010619123-001-024.indd 3 3/15/13 12:16 PM

El avance programtico contiene lo siguiente. Contenido que se trabaja en

8.1.1 Resolucin de multiplic

Sugerencias Estrategias de enseanza

indicadores de Dado 2 leccin

Dado 1: +, Dado 2: +1, frijol

olig onale rmad

10 una respuesta personal;

es una respuesta tipo, debido

a que el ejercicio se puede

responder de varias formas.

7079010619123-001-024.indd 4 3/15/13 12:16 PM

7079010619123-001-024.indd 5 3/15/13 12:16 PM

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

8.1.1 Resolucin de multiplicaciones

Juegos y retos. Los frijoles saltarines

Dado 1: +, Dado 2: +1, frijol rojo. Dado 1: +, Dado 2: 2, frijol negro.

7079010619123-001-024.indd 6 3/15/13 12:16 PM

Leccin 1 Multiplicacin de nmeros con signo I

El propsito de la leccin es que los alumnos relacionen los desplazamientos

Leccin 2 Multiplicacin de nmeros con signo II

7079010619123-001-024.indd 7 3/15/13 12:16 PM

Leccin 3 Divisin de nmeros con signo

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

En la actividad 1 se desea que los alumnos encuentren

Leccin 4 Problemas de multiplicacin y divisin de nmeros con signo

Estrategias de enseanza y aprendizaje Indicadores de desempeo

Organice una discusin grupal en torno a las relaciones implcitas

Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-04 se encuentra un video referente a la

7079010619123-001-024.indd 8 3/15/13 12:16 PM

Eje. Sentido numrico y pensamiento algebraico

Contenidos Aprendizaje esperado Estndar

Juegos y retos. La leyenda del ajedrez

7079010619123-001-024.indd 9 3/15/13 12:16 PM

Leccin 5 Producto de potencias

Solicite a los estudiantes que completen la siguiente tabla.

Leccin 6 Cociente de potencias

7079010619123-001-024.indd 10 3/15/13 12:16 PM

Eje. Forma, espacio y medida

8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que Utiliza la regla y

Leccin 7 ngulos adyacentes y opuestos por el vrtice

Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-07 los alumnos encontrarn informacin y actividades

7079010619123-001-024.indd 11 3/15/13 12:16 PM

Leccin 8 Paralelas cortadas por una transversal

Leccin 9 ngulos interiores de tringulos

7079010619123-001-024.indd 12 3/15/13 12:16 PM

Leccin 10 ngulos interiores de cuadrilteros

Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-10 hay informacin sobre

Eje. Forma, espacio y medida

8.1.4 Construccin de tringulos con base en ciertos

9.1.2 Construccin de figuras congruentes o

7079010619123-001-024.indd 13 3/15/13 12:16 PM

Leccin 11 Construccin de tringulos I

La finalidad de esta leccin es que, a partir de problemas, los estudiantes

Leccin 12 Construccin de tringulos II

En esta leccin se pretende que los alumnos deduzcan, a partir de trazos

Otros recursos. En www.e-sm.com.mx/GDmatcom2-12 hay actividades de congruencia de tringulos. Es