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Toma conceptos ya publicados en 1986 por la OEI-UNESCO sobre la ponencia a la reunin de Departamentos y Escuelas
de educacin Reunida en Bogot y aspectos de la ponencia enviada al Encuentro de la LASA 20001 , mesa Innovaciones en
la enseanza universitaria
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Profesora Titular regular de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires(UBA) Argentina
Direccin: Puna 480 Piso 4to Oficina 440, Ciudad de Buenos Aires, (1460)Argentina
TE: 0054 11 4432 0606 interno 119 Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin
T personal: 0054 11 44831-7761-FAX: 0054 11 4432-0121-E mail: elefe30@hotmail.com
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Estas experiencias podrn ser presentadas en mayor detalle si es del inters de los colegas
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1. El encuadre bsico de la situacin de formacin
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Estos rasgos fueron especificados en Fernndez L.M. La Situacin de formacin: una mirada institucional al
problema Ponecia presentada en 1986 en el Encuentro de facultades y escuelas de educacin organizado por la
OEI y UNESCO, Bogot Colombia-^Participacin como representante delegado por la UBA
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todo lo que sobre ella comenten, reflexionen y comprendan los sujetos, fuera del tiempo de
trabajo comn.
Ser una situacin en la que el mbito principal de la accin sea el grupo mismo y las
salidas al exterior (que aumentan progresivamente en tiempo y complejidad) ensayos,
cuyos resultados se traen al anlisis grupal. Cuando los individuos en formacin dejan de
necesitar esta vuelta al interior del grupo, la situacin de formacin puede darse por
concluida pues est incorporada como dispositivo analizador interno que les permitir
manejarse con autonoma en el campo de trabajo externo
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seminarios tericos, grupos de formacin, laboratorios de entrenamiento y una introduccin
paulatina de los enfoques en el anlisis a travs de proyectos de campo.
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coordinacin y con cada una de esos docentes (o su mayora) en situaciones diferentes.
Posibilita a los docentes la experiencia del trabajo como equipo colectivo con el total de
estudiantes y como sujeto individual con una gran proporcin de los alumnos en diferentes
tareas. Y a ambos sectores, la experiencia altamente enriquecedora del contacto con diferentes
estilos y modalidades de percepcin, conocimiento y abordaje del objeto de trabajo y de las
relaciones en que ste se incluye.
El diseo bsico supone el uso sistemtico de cuatro dispositivos analizadores, uno
referido a la realidad externa , otro al marco institucional de la formacin y dos vinculados a
los procesos de formacin misma.
Los procesos de la formacin son tomados como objeto de anlisis a travs de dos
dispositivos bsicos (a) el trabajo sistemtico con el segundo anlisis de un material
producido por los registros del propio trayecto en un Diario de formacin , (b) el trabajo
sistemtico con el material producido en el conjunto de reuniones de evaluacin
Las condiciones institucionales de la formacin son trabajadas a travs de otros dos
dispositivos bsicos: (c) la participacin en salidas a terreno que permiten un retorno sobre
las condiciones institucionales en las que se desarrolla el desempeo habitual y (d) el
trabajo de segundo anlisis con el material registrado- durante la salida a terreno- en un
Diario de campo.
Las reuniones y jornadas de evaluacin constituyen la actividad nuclear interna de formacin
pues es en ellas donde el colectivo institucional deviene en objeto total de reflexin y es en
ellas donde docentes y alumnos editan o reeditan la conciencia de ser actores de un cambio
pedaggico que van construyendo en sus mltiples relaciones y sobre cuya definicin y
desarrollo tienen poder de intervencin.
Uno de los impactos de formacin ms importante en este sentido se produce habitualmente
frente a constataciones que permite este tipo de diseo:
Es posible expresar lo habitualmente no-dicho sin que esto tenga efectos destructores
sobre los otros y sobre s mismo cuando la situacin externa presenta ciertos rasgos de
seguridad objetiva.
es posible que el anlisis de lo dicho, ahora explicitado, y la comprensin de sus
mltiples significados sirva para producir mejoras cualitativas en la calidad de lo posible
de ser visto
Es posible que esta mejora se traduzca en herramientas para revisar el camino
proyectado y para encontrar vas de acceso a un nivel de la experiencia humana
sustantivamente diferente, el de la produccin colectiva.
Como consecuencia, es tambin posible y sucede inadvertidamente, que a partir de la
experiencia de formacin en el marco de los dispositivos proyectados, el propio campo de
desempeo se comience a percibir en diferente complejidad y se haga susceptible de
intentos de transformacin.
En esta misma va de constataciones se inscriben una sucesin posterior de impactos
formativos que se relacionan tanto con conciencia de la posibilidad de sntesis entre la teora y
prctica, la percepcin lcida de esta cualidad de produccin colectiva que tiene el
conocimiento resultante del trabajo en terreno, el que se sintetiza progresivamente a travs de
los sucesivos Informes, como con la importancia y efectos de la revisin de la propia historia
de formacin y estilo de prctica actual.
El diseo que ha ido perfilndose como el mas til incluye tres ciclos:
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I- Ciclo pre-campo: Abarca la puesta en marcha del conjunto de Profesores y
participantes como grupo total, el desarrollo de la preparacin para el trabajo de campo en
cuanto a la formacin terico-tcnica en general vinculada primero al anlisis de casos
presentados por los Profesores (reuniones de comisin ,ateneos, laboratorios de indagacin de
los vnculos institucionales y de entrenamiento tcnico en el uso de los enfoques
institucionales y algunas de sus herramientas metodolgicas,) y en cuanto a la preparacin
psicoafectiva (todas esas ms el trabajo en el Diario de informacin guiado por consignas
especficas) y la elucidacin progresiva del significado de toda la experiencia como un
proceso de toma en conciencia acerca de la formacin
La experiencia muestra en este ciclo dos puntos cruciales que de no ser adecuadamente
manejados pueden bloquear el camino de la formacin: uno tiene que ver con la entrada en el
anlisis como doble anlisis de los datos externos y del impacto subjetivo que provoca el
contacto con los datos. Otro se vincula a la posibilidad efectiva de involucrarse personalmente
como objeto de anlisis
Con respecto al primero es importante destacar que el arribo al anlisis de la propia
realidad institucional debe ser preparado con suficiente cuidado. Parte de este cuidado se
logra haciendo experiencias suficientes de anlisis con casos que portando en sus rasgos
aquellos que hacen a la realidad de desempeo- aparezcan lo suficientemente alejados ( en el
tiempo y el espacio) como para permitir un trabajo gradual con la implicacin.
De este modo los primeros contactos con el propio terreno- que significan un re-mirar,
encuentran a los protagonistas con un conocimiento terico, un entrenamiento en tcnicas de
anlisis en las que la teora funciona como tercero generador de la elucidacin y en el seno de
un equipo de anlisis con una consolidacin bsica de las tramas sociales y de mutua ayuda
tcnica.
Prestamos una delicada atencin a la seleccin de los primeros casos de anlisis y a su
progresivo acercamiento a la realidad. Y esto a pesar- y tolerando- la presin que en general
hacen los Profesores-participantes en estos programas- para entrar precipitadamente en la
consideracin de sus realidades concretas.
En cuanto al segundo es de inters aqu resaltar que depende de por lo menos dos
cuestiones bsicas: el grado en que el contexto grupal pueda convertirse en un mbito que se
viva suficientemente protegido es uno. La medida en que el sujeto entra en disponibilidad de
anlisis es la otra.
El trabajo con las diferentes situaciones grupales es cuidado a travs de la presentacin de la
constitucin de los grupos como tema de consideracin terica y tcnica y con la instalacin
sistemtica de dispositivos de evaluacin de proceso.
La entrada de cada participante en disponibilidad para el propio anlisis de acompaa con el
uso del Diario de formacin.
El trabajo en Diario de formacin ( en los ltimos tiempos difundido como dispositivo de
desarrollo docente), se torna efectivamente til cuando est incluido en la secuencia de trabajo
de modo tal que- an preservando la confidencialidad de sus notas- se convierte en fuente de
informacin indispensable para el avance del trabajo grupal .
Para ello se hace necesario facilitar la entrada en trabajo y su acompaamiento con un
encuadre que haga del Diario una tarea sistemtica. Hemos encontrado que esta funcin se
cumple cuando- a partir de una presentacin suficiente de la tcnica y sus beneficios- el
registro en Diario se encuadra a travs de consignas especiales que garantizan la escritura para
momentos clave. Luego el participante usa libremente el Diario y en general, saca de l un
partido personal que considera de alto valor.
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Las consignas para el trabajo en el Diario incluyen sistemticamente: (a)antes de iniciar los
encuentros presenciales: una trabajo de evocacin y registro escrito de la trayectoria de
formacin( La Memoria de la formacin y la Memoria de la pertenencia), una primera
descripcin de los espacios institucionales de trabajo (Los espacios evocados, La recorrida del
espacio con atencin flotante, su observacin y descripcin sistemtica etc, (b) a raz de cada
encuentro y cada tipo de actividad: consignas especficas para registrar el impacto de la
actividad y el modo en que ese impacto se vincula a la trayectoria personal, (c) avanzada la
formacin y en momentos considerados cruciales as como al final: la revisin de todo el
Diario, la identificacin de hitos en el proceso de formacin, su anlisis terico
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II-2.La exploracin del propio espacio institucional
Incluye por una parte la indagacin de las caractersticas del vnculo con la institucin (
a travs de (a) dispositivos de laboratorio destinados a registrar desde la generacin de los
abuelos y segn el propio recuerdo, la imagen de la institucin, (b) dispositivos de laboratorio
destinados a provocar la emergencia de representaciones sobre la vida actual sus aspectos
gratificantes y sus aspectos vividos como dainos ( dispositivo Una secuencia en flash de
escenas en espacios significativos para la vida institucional, dispositivo: escenas sobre lo
temido y deseado por estudiantes y alumnos; dispositivo Exposicin de producciones
simblicas sobre nuestra institucin- ), (c) dispositivos de historizacin (memoria sobre mi
vida en....) recuperada luego en un documento de categorizacin de las memorias colectivas, y
por otra la produccin de material de informacin acerca de la institucin misma
utilizando como abordaje la observacin y la entrevista : (d) dispositivo destinado a iniciar un
re-mirar el espacio institucional Una recorrida con ojos de extrao interesado ( varias
versiones ) (e) la produccin de material aplicando distintos tipos de observacin (
Volviendo a mirar el espacio institucional ) (f) produccin de material obtenido en
entrevistas abiertas de indagacin realizadas con Profesores, estudiantes y otras personas
significativas (Para saber como los otros experimentan este espacio
El trabajo realizado obliga al sujeto a trabajo personal individual, trabajo en parejas de
observacin, trabajo en pequeos equipos de indagacin y lo pone en un proceso de
constrastacin entre lo que siente, ha vivido y v con lo que han vivido, sienten y ven los
otros , que permite- paulatinamente el develamiento de aspectos antes no advertidos y la toma
en conciencia de los determinantes institucionales de la percepcin.
Se concretiza en la presentacin de diferentes avances de resultados que son trabajados
tericamente y a travs de tcnicas dramticas.
En alguna aplicaciones de este diseo complejo, se han aadido a los dispositivos enunciados
el de la observacin participante, en calidad de alumno, de situaciones de formacin en
campo desconocidos para el profesor . En la aplicacin ms completa de este dispositivo, la
experiencia dur 6 meses en los cuales el profesor- alumno de una situacin de formacin que
le era disruptiva por lo ajena- acompaaba su aprendizaje con un diario de campo que le
sirvi luego para hacer un anlisis de su propio proceso
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tres entrevistas analizando el material de registro, analizndolo en la dinmica de la clase y,
las estrategias didcticas y el estilo. El Tutor cuida no salir de un plano descriptivo en el que
puede mostrar que puntos del desempeo ve como ilustraciones de la caracterizacin inicial
realizada por el profesor y se limita a apoyar su propia elaboracin y conceptualizacin.
Como estos Profesores han tenido la formacin previa indicada , este anlisis profundiza
tambin en las teoras que apoyan la interpretacin.
El apoyo con laboratorios : Paralelamente a este trabajo, los profesores ( se atendieron en la
experiencia mas significativa, 60 profesores con 5 Tutores y un Coordinador) reunidos en
grupos de no mas de 12 , realizan tres laboratorios de indagacin psicosocial de
aproximadamente 4 horas: el primero destinado a indagar la historia de su vnculo con la
docencia con un enfoque intergeneracional, el segundo destinado a indagar caractersticas de
la tarea docente tal como aparece a travs del dispositivo de situaciones flash, el tercero
destinado a indagar y trabajar las causas de dificultad y preocupacin que plantean las
situaciones de clase
4 Posibles desarrollos
No es menester extenderse ms para dejar clara la ndole de las lneas en la que estamos
intentando encontrar diseos de formacin con suficiente potencialidad para los propsitos
que nos orientan.
Estos desarrollos retomaron el cauce de la investigacin y la formacin universitaria y han
buscado su camino en los nuevos currculos de formacin de grado para Licenciados en
educacin en casi todas las Universidades nacionales- a travs de la incorporacin de
asignaturas de Anlisis institucional o Psicosociologa de los grupos e instituciones que toman
como eje clave, el de la participacin en proyectos de campo encarados en forma amplia
dentro de estos lineamientos.
Desde el ao 93 aproximadamente estn presentes en los currculos de nuestras maestras 5
Lidia M.Fernndez Agosto 2001
Bibliografa
Bleger J. Psicoanlisis del encuadre psicoanaltico. En Kas y otros Crisis ruptura y
superacin Coleccin texto y contexto Ediciones cinco 1979
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En la de Didctica a travs del seminario Condiciones institucionales de la intervencin didctica,y en la de Formacin
de formadores, a travs de los Seminarios Situacin de formacin( de los que soy ^Profesora Titular) y Grupos de
formacin ( este ltimo a cargo de la Prof. Marta Souto) y de la inclusin de Tutoras y Grupos de reflexin como
dispositivos especficos para el trabajo con la variable personal y en las Maestras de Didctica en Docencia Universitaria que
dirige Elisa Lucarelli a travs de los seminarios que aqu han servido de ilustracin.
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--------------------Psicohigiene y psicologa institucional. Paidos re edicin 1985(primera
edicin 1964)
-------------------Temas de psicologa, Buenos Aires, Nueva Visin, 1975.
Fernndez, Lidia.M.Encuadres y supuestos de la tarea docente, FFyL, UBA, Buenos Aires,
1975.
------------------- La formacin institucional, Rev. La Educacin, OEI, 1987b.
------------------- Una experiencia de formacin en el anlisis institucional, Revista
Argentina de Educacin, Ao X, N 8, 1986.
------------------ Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas,
Buenos Aires, Paids, 1993.Parte IV.-Sobre la intervencin estrategias y tcnicas
-------------------Anlisis institucional y prcticas educativas.Una prctica especializada o el
enfoque de las prcticas ?. Revista del Instituto de investigaciones de Ciencias de la
Educacin de la UBA.octubre 1996.
-------------------El anlisis institucional en los espacios educativos.Abordajes
metodolgicos.Revista PRAXIS EDUCATIVA del Instituto de investigaciones en ciencias
de la educacin Univ.Nac. de La Pampa. febrero 1997
Ferry, M.: Pedagoga de la formacin. Vol 6 Serie Los Documentos. Buenos Aires, Fac. Fil
y Letras -UBA y Edic Novedades educativas. 1996
Lapassade, G.- Grupos, organizaciones e instituciones; Barcelona, Gedisa, 1977. Cap I y
II.
----- El analizador y el analista; Barcelona; Gedisa, 1979. Introduccin y captulo El
analizador de grupo.
Lewin, W.- La teora del campo en la ciencia social; Buenos Aires; Paids, 1978
(Especialmente cap. X)
Leland, P. Bradford y otros.- El Laboratorio psicoterapeutico; Paids, 1975.
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Diseos de formacin / (dispositivos complejos?)
Lidia M.Fernndez
UBA
Se trata de diseos que procuran generar un espacio de formacin que ofrezca condiciones
para el anlisis de la dimensin institucional ( interna y externa) de los desempeos y sus
determinantes
Una estrategia que facilite la generacin paulatina de seguridad en los compaeros del
equipo ( primero), en el grupo de seminario ( luego) y en el colectivo institucional (por
ltimo) acerca de su potencial para brindar condiciones para ambos tipos de seguridad,
La experiencia ha ido definiendo algunos rasgos que permiten orientar el diseo de estos
tipos de dispositivos
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el conjunto global de profesores y estudiantes funciona como grupo de produccin en
encuentros presenciales intensivos ( entre 3 das a una semana ) en jornadas de 8 a 10
hs diarias.
Los procesos de la formacin son tomados como objeto de anlisis a travs de dos
dispositivos bsicos
-el trabajo sistemtico con el segundo anlisis de un material producido por los
registros del propio trayecto en un Diario de formacin ,
- el trabajo sistemtico con el material producido en el conjunto de reuniones de
evaluacin
Las condiciones institucionales de la formacin son tomados como objeto de anlisis
segn el material producido en dos dispositivos bsicos:
Experiencias
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En el mbito de la formacin de otros profesionales la experiencia se ha reiterado en trabajos
de cinco semanas y 7 horas diarias.
En el mbito de estudiantes de grado, se ha ajustado el diseo a dos o tres reuniones
semanales, haciendo intensivo en una semana- el ciclo de trabajo en terreno
En cuanto a las condiciones bsicas de encuadre la evaluacin hasta ahora permite estimar el
nmero deseable de participantes en 20 a 25 para cada grupo de seminario, no mas de 6
grupos de seminario simultneos ( 150 personas), tiempos de 5 a 6 das de trabajo en Jornadas
de 8 hs.
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Diseos de formacin / (dispositivos complejos?)
Lidia M.Fernndez-UBA
Grupos de seminario o
Comisiones de trabajo
en terreno
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LA PRODUCCIN SE ORGANIZA EN
TRES EJES ARTICULADOS DE ACTIVIDAD
I
Evaluaciones de la dinmica del
Registros en el diario Material provisto por diseo equipo, el grupo de seminario, el
siguiendo la invitacin de colectivo
consignas (Guiado con pautas abiertas)
(el material producido es (autogestivo)
usado por el participantes en II
Registro abierto
PRODUCCIONES FINALES
Informes de anlisis
Producciones que expresan las
evaluaciones realizadas
MEMORIA
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Y SE ORDENA EN CICLOS
CICLOS Ejes de actividad
El trabajo en el EL TRABAJO EN TERRENO EL TRABAJO DE
DIARIO DE FORMACIN AUTOEVALUACION
INSTITUCIONAL
PREPARATORIO -Memoria de la formacin
-Evocacin de situaciones de .Lecturas previas Secuencia:
formacin y primer anlisis
Secuencia: Desarrollo de un marco terico-tcnico a
.cada Jornada travs de: .En cada Jornada
(1)
Registro de las Anlisis de un caso
propuesto por los Formadores Tiempos /pautas, evaluacin
actividades realizadas y del impacto
En equipos de anlisis
(2)
Ejercicios de observacin en el campo del equipo de anlisis
Registro abierto (en pareja, primero trabajo individual y luego Tiempos /pautas, evaluacin
PRE-CAMPO confrontacin de registros) del grupo de seminario/de la
.En momentos claves Observacin de impregnacin//Observacin comisin de trabajo en terreno
Revisin del Diario hasta el sistemtica//Observacin focalizada .En momentos claves:
momento y anlisis segn (3) Tiempos /pautas, evaluacin
perspectivas tericas Ejercicios de entrevista abierta de del grupo amplio de formacin
indagacin Donde se evala el funcionamiento
Uso de lo producido como En situacin de Laboratorios en inter-grupos y grupos mixtos
insumo de los procesos de (4)
evaluacin grupal Jornada pre-campo
Trabajo de organizacin/ anlisis de la
disposicin y las ansiedades frente al campo/
POST-CAMPO (6)
Trabajo en el diario Jornada post-campo En cada Jornada de campo
( sigue) Puesta en comn de impacto del trabajo( Tiempos /pautas, evaluacin
dispositivos dramticos) y primeras del equipo de anlisis y del grupo
impresiones hipotticas
de Seminario
n momentos clave evaluacin
del grupo amplio de formacin
Trabajo en el diario (7)
( sigue) Trabajo de anlisis de datos y elaboracin
de informes de avance
Anlisis, Lecturas, interpretacin/Supervisin
del anlisis
(8)
Jornada de intercambio de los Informes y
Cierre
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